Tema III Statutul epistemologic al pedagogiei.

Educaia: forme (formal, nonformal, informal), domenii educaionale (educaia intelectual, moral, estetic i artistic, fizic i sportiv, tehnologic / profesional). Noile educaii. Alternative educaionale (Step-by-Step, Montessori, Waldorf)

1. Statutul epistemologic al pedagogiei

EPISTEMOLOGE = teoria cunoaterii. Educaia a constituit i constituie obiectul de studiu al mai multor tiine: psihologia (latura personalitii umane i mecanismele care ghideaz nvarea), sociologia (caracterul social al indivizilor), biologia (studiul dezvoltrii fizice ale omului), economia. Contribuiile acestor tiine la cunoaterea fenomenului educaiei sunt de o extrem importan i fundamenteaz activitatea n acest domeniu. Pedagogia este o tiin aflat n plin proces de definire a obiectului, metodelor i condiiilor epistemologice specifice. Statut: a ndeplini o funcie; a-ti asuma nite responsabiliti Epistemologie: ceea ce nseamn cunoatere Pedagogie: tiina care are ca i domeniu de studiu educaia tiin: ansamblu de cunotine adevrate, veridice, despre realitatea obiectiv i subiectiva, corespunztoare unui anumit domeniu al cunoaterii. Pedagogia are ca obiect de studiu educaia omului (individului) i are caracter interdisciplinar Pedagogia i raporturile sale interdisciplinare: sociologia, psihologia i istoria nvmntului i a doctrinelor pedagogice). Pedagogia s-a difereniat i cunoate mai multe subdiviziuni. Unele dintre acestea sunt preponderent practice (metodicele). Se face distincie ntre pedagogia general i pedagogia colar. Aceasta din urm are urmtoarele sarcini: - studierea activitii i comportamentului profesorului ca agent al aciunii educaionale n coal (personalitatea, pregtirea, aptitudinile, deprinderile acestuia); - studierea tehnologiei educaionale, respectiv a strategiilor didactice, a mijloacelor de predare-nvare, formelor de organizare a procesului de nvmnt, a relaiei profesorelev; - investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare din coal, precum i n mod difereniat, n funcie de obiectele de nvmnt; - studierea sistemului de nvmnt, a diferitelor sale componente, prin prisma eficienei lor pedagogice i a relaiilor dintre ele. Sistemul tiinelor educaiei 1

n calitate de tiin a educaiei, pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice. Pedagogia cunoate un proces de specializare a teoriei pe domenii, coninuturi sau etape de vrst relativ delimitate, formnd sistemul disciplinelor pedagogice: pedagogia general (are ca obiect studierea legitilor, a principiilor generale ale educaiei, specificitatea coninuturilor care se transmit, a strategiilor i metodologiilor implicate, a formelor concrete de organizarea, conducerea i dirijarea proceselor instructiv-educative), pedagogia colar (cu subdiviziunile antepre-; pre- se centreaz pe specificitatea copilului precolar; i colar domeniu al pedagogiei interesat de identificarea problematicii i tehnicii educative valabile pentru copilul integrat n instituia colar), pedagogia special (are ca obiect educaia copiilor cu nevoi speciale, a acelor subieci care ies din sfera normalitii fizice, psihice i comportamentale), pedagogiile profesionale, pedagogia comparat, istoria pedagogiei, filosofia educaiei, metodicele, pedagogia familiei, sociologia educaiei, antropologia educaiei etc.

2. Educaiile paralele
Educaia termen dedus din latinescul educo-educare care nseamn a alimenta, a ngriji, a crete. Definiii educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil (Kant); este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese (Herbart); constituie aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere, cu scopul de a le forma, acestora din urm, anumite stri fizice, intelectuale i mentale necesare vieii sociale i mediului special pentru care sunt destinate. Trsturi: educaia este un demers aplicabil doar la specia uman (aceast aciune nu se poate extinde asupra lumii animalelor sau plantelor); educaia nu este o etap limitat numai a unei anumite vrste, ci se prelungete pe ntreg parcursul vieii unui individ. Funciile educaiei: de selectare i transmitere a valorilor de la societate la individ; cognitiv vehiculare a tezaurului de cunotine; economic pregtire i formare a indivizilor pentru producia material; axiologic valorizare i creaie cultural. Termeni corelativi educaiei: dresaj, domesticire, ndoctrinare, formare, instruire, nvare. Factorii educaiei: 2

1. Familia primul factor care formeaz persoana; are menirea de a-l introduce pe copil n valorile grupului de referin, dar i de formare a primelor conduite. 2. coala factor important al educaiei sistematice i continue. La nivelul acestei instituii, educaia i instrucia ajung ntr-un stadiu de maxim dezvoltare prin caracterul programat, planificat i metodic al aciunilor instructiv-educative. Factorii responsabili din perimetrul acestei instituii: grdini, coal, universitate. Cei care realizeaz procesele formative sunt cadre specializate ce dein, pe lng competene disciplinare, i pe cele de ordin psihologic, pedagogic i metodic. 3. Biserica prin intermediul preotului transmiterea stimulilor religioi (prin ceremonii religioase). 4. Instituii culturale: case de cultur, muzee, case memoriale. 5. Mass-media: ziare, reviste, radio, televiziune, Internet. 6. Structuri asociative: asociaii ale copiilor i tineretului, societi caritabile, organizaii nonguvernamentale sau alte forme de asociere cu caracter social, cultural, economic. OBS. Toi aceti factori acioneaz simultan. Important este ca ntre aceste instane ale educaiei s se instaureze relaii de mutualitate i coeren, i nu raporturi de concuren sau inconsecven valoric (de exemplu, ce se spune n biseric s se nege n coal sau familie). a) Forme ale educaiei Educaia formal (nvmntul) trebuie mbinat cu alte moduri sau tipuri de educaie. Educaia formal (formalizat sau instituionalizat): educaie n care rolurile de profesor i elev sunt bine definite i n care o latur accept responsabilitatea celeilalte; educaia primit n coal, opus celei acumulate independent sau n timpul serviciului. Educaia sistematic ce se continu n general n instituii colare, fcnd parte din sistemul educativ. Educaie instituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat cronologic, organizat i condus de la centru (Ministerul Educaiei Naionale). Educaia informal: educaie n care nu se pot distinge cele dou laturi (profesor i elev); educaia dobndit de unul singur prin citit, experien de via etc. proces ce dureaz o via, prin care fiecare persoan dobndete cunotine, ndemnri, aptitudini i nelegere prin experienele zilnice. Educaia nonformal: educaia primit n afara colii sau n afara anilor afectai prin statutul colaritii, de exemplu educaia adulilor; educaia care are loc n afara colii, de exemplu, prin influena mediului familial, a grupelor de prieteni i a mediului de via. Educaia urmrit n afara sistemului colar, ntr-o manier regulat sau intermitent; un ansamblu de mijloace extracolare de a dobndi cunotine generale sau calificri profesionale (educaia extracolar nvmnt tradiional, micri ale tineretului, cluburi i asociaii diverse). Orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare a subgrupelor specifice populaiei (att aduli ct i copii).

Educaia formal urmrete s realizeze dezvoltarea capacitilor intelectuale i angajarea sau

participarea afectiv-emoional a educatului. Trsturi specifice: structurare, sistematizare, dirijare (conducere), competen didactic. Educaia colar reprezint o perioad de activitate intensiv, urmrind cu precdere formarea persoanei. Educaia formal dureaz 15 20 de ani i c ea nu reprezint mai mult dect o introducere n 3

sfera culturii i a pregtirii iniiale pentru educaia permanent, care se va extinde de-a lungul vieii. Ea se adreseaz n primul rnd copilului, persoana aflat n dezvoltare, la care nvarea trebuie s alterneze cu perioade de repaus sau vacane. nsuirea sistematic a cunotinelor angajeaz ntr-un plan mai larg autoritatea colii i pe specialitii care concep i conduc procesul de educaie. Realizarea educaiei n mod competent presupune ntotdeauna prezena i aciunea unui personal anume pregtit, personalul didactic. Acesta este alctuit din specialiti pe domenii, capabili de a realiza corelaiile necesare unei formri a elevilor n perspectiva finalitilor educaiei. O caracteristic important a educaiei formale o constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Evaluarea n cadrul educaiei formale revine fiecrui cadru didactic, n timp ce evaluarea practic n cadrul educaiei nonformale i mai ales n cadrul celei informale cade automat n sarcina celui care nva, uneori pe calea unui contact brutal, sau confirmarea de ctre realitate a aciunilor sale, a calitii cunotinelor sale sau a gesticii sale profesionale.

Educaia nonformal (extracolar)

mod tradiional ca un raport de complementaritate.

desemneaz o realitate educaional mai puin

formalizat sau neformalizat, dar totdeauna are efecte formative. Raportul acestei educaii se definete n Prin natura i specificul ei, educaia nonformal atest alte nsuiri proprii: mare varietate, flexibilitatea sporit, diferenierea coninuturilor i a tehnicilor de lucru, caracterul optimal sau facultativ, implicarea mai profund n actul organizrii a nsei persoanelor educate. Coninuturile urmresc desfurarea unei activiti cu caracter formativ, dirijate de personalul specializat n strns legtur cu elevii, prinii, organizaiile social-culturale i social-politice. De regul, activitile se desfoar n coal i sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii culturale sau sportive, comemorri i festiviti etc. Desigur, sunt cuprinse i activiti a cror desfurare necesit deplasri n locurile cerute de tematic (ntreprinderi, muzee, terenuri agricole) sau instituii asociate.

Educaia informal termenul exprim caracterul spontan al acestei educaii, adic complet
liber de orice formalizare. Educaia informal reprezint ntreaga achiziie autonom a persoanei, achiziie dobndit ntr-o manier ntmpltoare, dar n ocazii din ce n ce mai numeroase i mai variate. Educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti educaia formal. Este i firesc s fie aa, dac o raportm la multitudinea i specificul diverselor sectoare ale vieii persoanei, prezena ei de-a lungul vieii. Muli autori o caracterizeaz prin antrenarea ei n mod decisiv cu ajutorul marilor mijloace de comunicare, citndu-se cazul statelor industrializate, care o faciliteaz cu ajutorul unui numr foarte mare de canale de televiziune, al computerizrii informaiei, al casetelor audio-vizuale etc. Educaia informal nu poate constitui substana i temeiul fundamental al educaiei.

Sub aspectul coninutului, educaia informal este determinat de caracterul predominant al unuia sau altuia dintre tipurile de valori, activiti sau preocupri ale mediului ambiental n care educatul i duce existena, dar i de propriile lui aspiraii. Unii rmn sub influena culturii umaniste, n vreme ce alii sunt atrai de preocupri tiinifice, tehnologice, organizatorice. Educaia informal apare prin excelen ca o rezultant a multitudinii de influene venind din aria mediului social. n realitate, viaa social a omului se desfoar sub un dublu impact: acela al opiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine. n cadrul influenelor de grup, deosebit de aciunile cu semnificaie formativ pozitiv (sport, muzic, dans etc.) pot aprea orientri cu atitudini negative, conduite deviante, cu semnificaie antisocial. Este cunoscut atitudinea infracional a unor tineri datorat n mod exclusiv actului inducional din partea unor lideri cu tulburri de caracter care exercit asupra grupului o influen negativ. Spre o abordare holistic a educaiei Educaia trebuie s aib caracter global, conjugnd armonios i eficient educaia formal cu cea nonformal i informal. Potrivit concepiei holistice, frontierele dintre tipurile de educaii identificate nu sunt rigide, ntre ele existnd ntreptrundere i interdependen. Educaia formal va avea de ctigat dac va reui s integreze creator influenele datorate modalitilor de educaie nonformale i informale. n acelai timp, acumulrile educaiei formale pot contribui esenial la dezvoltarea i eficacitatea celorlalte dou sectoare. colii i revine sarcina de a prelua i prelucra mcar o parte a mesajelor educaiei informale. Educaia informal este n expansiune n toate rile lumii, volumul i cantitatea informaiilor dobndite n afara colii vor spori. Procesele de integrare a celor trei categorii de cunotine sau valori i pot propune un minimum i un optim. Educaiei formale i revine primul loc n misiunea de a-i pregti pe elevi pentru nvare continu i pentru selecionarea, ierarhizarea i prelucrarea informaiei acumulate n afara orelor de curs.

3. Domenii educaionale
Educaia intelectual Educaia intelectual este un concept care, n sens larg, se refer la ansamblul influenelor educative care i propun s ajute o persoan s-i dezvolte una dintre cele mai importante dimensiuni ale personalitii sale : dimensiunea intelectual. Educaia intelectual are ca specificitate formarea i maximizarea capacitilor cognitive, dobndirea instrumentelor intelectuale, achiziionarea tehnicilor culturale celor mai importante (citit, scris, socotit), asimilarea unor cunotine descriptive i procedurale. Educaia pentru valorile cognitive comport asimilarea de ctre educai a unui bagaj informaional de baz, dezvoltarea capacitilor de cunoatere, formarea unor interese de cunoatere, dobndirea unor deprinderi de studiu eficiente i productive, formarea unor imagini globale, integrative despre existena proprie i asupra lumii nconjurtoare. Scopul fundamental l constituie dobndirea autonomiei intelectuale, 5

ncorporarea conduitei de autodidaxie, tiut fiind faptul c analfabetul de astzi i de mine nu este cel care nu tie, ci este cel care nu tie s nvee. Autonomia spiritual se fundamenteaz pe autonomia gndirii i a raiunii. A fi autonom din acest punct de vedere nseamn a judeca cu propriul cap, a nu depinde de tiina altora, a refuza prejudecile, a fi inventiv, critic i obiectiv cu propriile puncte de vedere. A fi autonom mai poate nsemna la un moment dat s caui i s produci explicaii proprii, s concepi perspective educative i argumentative personale, s inovezi cunoaterea, s o domini prin interpretri multiple. Exist mai multe teorii cu privire la sporirea cognitiv i la modalitatea concret de achiziionare i gestionare a cunotinelor. Behaviorismul n perspectiva acestei concepii, psihologia se rsfrnge la o tiin a comportamentului. Teoria operaional a nvrii exist trei etape n formarea operaiilor mintale i n dobndirea cunotinelor: etapa 1 constituirea bazei de orientare a aciunii, cnd subiectul i formeaz o imagine provizorie despre sarcina de nvare; etapa 2 de desfurare propriu-zis a aciunii; n etapa 3 intervine controlul global al aciunii. Teoria nvrii cumulativ-ierarhice nvarea este determinat de anumite condiii, care se divid n dou mari grupe: condiii interne i condiii externe ale nvrii. Capacitile iniiale pe care le posed un subiect sunt condiii interne ale nvrii, iar condiiile externe sunt cele din afara persoanei, a cror aciune nu depinde de ea. nvarea necesit organizarea condiiilor externe, inndu-se cont de cele interne. Obiectivele educaiei intelectuale se configureaz pe mai multe componente: - dezvoltarea i antrenarea capacitilor senzoriale specifice (a ti s observi, s sesizezi aspecte ale realitii); - consolidarea capacitilor i proceselor psihice antrenate n cunoatere (atenia, memoria, gndirea, limbajul, voina, imaginaia etc.); - obinuirea i respectarea normelor igienice i pedagogice privind activitatea intelectual (condiii de timp, de spaiu, de condiii fizice de nvare etc.); - cultivarea i fortificarea sentimentelor intelectuale (bucuria de a cuta, de a investiga, de a descoperi etc.); - stpnirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient (de citire rapid, de realizare a schemelor, rezumatelor, de memorare, ntiprire i reactualizare); - creterea capacitii de integrare, organizare i reorganizare a cumulului de cunotine; - intelectualizarea persoanei prin stpnirea instinctelor, evitarea fanatismelor de tot felul. Educaia moral O caracteristic definitorie a omului i umanitii o constituie moralitatea. Obiectivele educaiei morale se situeaz pe urmtoarele linii: formarea contiinei morale i formarea conduitei morale. Prin procesul educaiei morale se urmrete ncorporarea i punerea n act a valorilor morale a societii. Morala, ca fenomen social, reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni. 6

Educaia moral const n activarea pedagogic a normelor, principiilor, valorilor morale n vederea formrii de atitudini, sentimente, convingeri, comportamente, deprinderi i obinuine morale, a trsturilor morale de personalitate. Formarea contiinei i conduitei morale: ncurajarea atitudinilor pozitive i reducerea sau prentmpinarea celor negative. Educaia pentru valori morale este facilitat de prezena unui cadru afectiv pozitiv, stimulativ, generat de comportamentul profesorului. Respectul pentru personalitatea elevilor, stabilirea unor relaii permisive cu copiii, promovarea unui discurs echilibrat, fr stridene sau sentimentalisme argumentative, sinceritate i credin sunt prghii pentru formarea contiinei i conduitei morale. Formarea conduitei morale nseamn aciunea corelat asupra urmtoarelor structuri comportamentale: deprinderile morale, obinuinele morale, voina moral, caracterul. Conduita moral este obiectivarea contiinei morale n fapte i aciuni. Din perspectiv psihopedagogic formarea conduitei vizeaz att deprinderi i obinuine de comportare moral, ct i trsturi pozitive de caracter. Educaia moral se va realiza pe urmtoarele direcii: - cunoaterea valorilor; - justificarea teoretic a valorilor; - sdirea sentimentului obligaiei; - cultivarea voinei de conformare a conduitei la valorile prevzute; - crearea obinuinei de aciune n conformitate cu valorile alese. Educaia moral rmne o ficiune dac nu se traduce n experien. n general, moralitatea are nevoie de o serie de precondiii: - sentimentul identitii proprii i a contiinei de sine (Cine sunt eu?); - acceptarea de sine (Ce mi place sau doresc cu adevrat?); - contiina necesitii unor modele morale ( Cum trebuie s m comport?, Dup ce s m ghidez?); - activarea la subiect a unei contiine mature (Care este cel mai bun lucru pentru mine?); - valorizarea conduitelor i succesului (Cum am acionat?). Metode de educaie moral: metode verbale: expunerea moral (povestirea, explicaia, prelegerea moral); conversaia moral (dialogul moral, dezbaterea etic); studiul de caz; metode intuitiv-active: exerciiul moral, exemplul moral;

Educaia estetic i artistic Sensibilitatea estetic este capacitatea individului de a percepe, de a sesiza i de a gusta aspectele estetice ale naturii i vieii nconjurtoare. Aceasta reprezint o condiie a dezvoltrii formelor ulterioare, mai profunde i mai complexe, ale culturii estetice. Nimeni nu poate iubi arta n general, ci ajunge la anumite fixaii legate de operele care corespund nevoilor lui specifice. Dac s-a vorbit i se mai vorbete nc de analfabetism colar, trebuie analizat i un alt tip de analfabetism, mai subtil i ascuns, dar mult mai periculos, i anume analfabetismul estetic, adic incapacitatea de a sesiza i vibra n faa frumosului, insensibilitatea fa de inefabilul artei. Educaia estetic nu trebuie confundat cu educaia artistic. Din punctul de vedere al finalitilor, educaia estetic i propune formarea receptivitii i creativitii estetice, pe cnd educaia artistic are n vedere dezvoltarea i cultivarea capacitilor creative n registrele metodice, specifice fiecrei arte. Din punctele de vedere al formelor de realizare, educaia estetic se desfoar, cu preponderen, sub forma unor activiti teoretico-informative, pe cnd educaia artistic se deruleaz mai mult pe un traiect practicaplicativ. Obiectivele educaiei estetice: a) formarea capacitii de a percepe, a nsui i a folosi adecvat valorile estetice; b) dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice; Principiile educaiei estetice a) principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice; b) principiul receptrii creatoare a valorilor estetice; c) principiul perceperii globale, unitare a coninutului i formei obiectului estetic; d) principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic. Metode i forme de realizare a educaiei estetice Exerciiul, explicaia i demonstraia. Metodele utilizate n realizarea educaiei estetice sunt, n cea mai mare parte, aceleai ce sunt folosite n toate activitile procesului instructiv-educativ. Astfel, ca metode specifice amintim: exerciiul, explicaia, demonstraia, lectura (dirijat, explicativ), naraiunea, introspecia, observaia, studiul de caz, descoperirea, jocul didactic, dramatizarea, studiul documentelor etc. Prin metodele de realizare a educaiei estetice, putem releva educaia literar, muzical, coregrafic, plastic, cinematografic etc.; toate acestea pot fi realizate att n cadre formale ale educaiei, ct i nonformale sau informale. n curriculum-ul colar sunt incluse cteva obiecte de nvmnt care, n mod tradiional, sunt considerate a contribui n mod esenial la formarea culturii estetice a elevilor. Ca forme de realizare n coal a acestui tip de instruire, reinem leciile la toate disciplinele de profil (literatur - ce i propune educarea sensibilitii literare, formarea i consolidarea gustului literar, nsuirea unui spirit critic i dobndirea unor criterii de apreciere a operei literare, formarea atitudinilor i comportamentelor estetice, cultivarea creativitii literare; muzic - urmrete formarea priceperii de a audia i interpreta, dobndirea unui limbaj muzical, stimularea sensibilitii, dezvoltarea laturii afective a personalitii; desen 8

prin formele sale diverse - dup natur, din memorie, decorativ, tehnic, artistic etc. - i propune s dezvolte aptitudinea de a observa, imaginaia reproductiv i creatoare, capacitate de a aprecia i reproduce fenomenele i obiectele lumii nconjurtoare; etc.), precum i exploatarea valenelor emoional-estetice ale tuturor celorlalte lecii predate la celelalte discipline colare. La aceste forme mai putem aduga vizitarea muzeelor i a expoziiilor, vizionarea organizat de spectacole, cercurile i concursurile artistice, excursii tematice, discuiile cu artitii etc. Educaia fizic i sportiv n Romnia, educaia fizic fiind disciplin de nvmnt obligatorie n toate ciclurile de nvmnt. Educaia fizic este una dintre cele mai vechi forme de exercitare a aciunii formative. Aceast component a educaiei cuprinde un cumul de activiti ce contribuie la dezvoltarea fiinei umane prin cultivarea i potenarea dimensiunii psihofizice a fiinei, prin pstrarea unei armonii ntre fizic i psihic, ntre psihomotricitate i intelectivitate, voin, emotivitate. Educaia fizic este fiziologic prin natura exerciiilor sale, pedagogic prin metod, biologic prin efectele sale i social prin modul de organizare i prin activitate. Sarcinile educaiei fizice se pot delimita la dou niveluri: sarcini specifice i nespecifice. n categoria sarcinilor specifice pot fi incluse: - dezvoltarea i fortificarea fizic a elevului; - consolidarea capacitilor fiziologice ale organismului (funcionarea normal a organelor i aparatelor subsecvente corpului uman); - crearea unei armonii ntre trup i suflet, ntre corporalitate i spiritualitate; - dezvoltarea motricitii, a uurinei de micare, de activare a funciilor organismului; - corectarea i ameliorarea unor deficiene cu substrat fizic (gimnastica avnd funcie recuperatorie); - deprinderea cu regulile igienico-sanitare. Printre sarcinile nespecifice educaiei pot fi incluse mai multe opiuni: - stimularea proceselor cognitive (dezvoltarea actelor perceptive, a spiritului de observaie, a ateniei, a gndirii n aciune); - dezvoltarea proceselor afective (a sentimentelor, a bucuriei, a satisfaciei mplinirii, a stpnirii emotivitii, a ncrederii n forele proprii); - consolidarea i educarea capacitilor volitive (a curajului, a perseverene, a spiritului de iniiativ, a consecvenei, a spiritului de dreptate i de fair-plaz, a dorinei de autodepire, evitarea egoismului, a individualismului); - formarea unor aptitudini psihomotorii (for, reactivitate, rapiditate, precizie, coordonare, mobilitate). Obiectivele educaiei fizice 9

1. Atingerea si meninerea unui nivel optim de sntate ndeplinirea acestui obiectiv va asigura o dezvoltare fizic armonioas a elevilor i o bun funcionare a principalelor funcii ale organismului (capacitatea respiratorie, funciile digestive, circulatorii i excretorii). De asemenea, se are n vedere i formarea unor deprinderi de alimentaie corecte i a deprinderilor de igien corporal i igien a exerciiului fizic. Evitarea exceselor alimentare i practicarea cu msur a exerciiilor fizice contribuie la meninerea unui tonus emoional pozitiv, important pentru starea de sntate psihic. Sntatea fizic presupune i clirea organismului, prin utilizarea factorilor naturali: aer, ap, soare. 2. Dezvoltarea fizic general i specific i a psihomotricitii Prin practicarea educaiei fizice, ntr-un context organizat i sub ndrumarea unui personal calificat,copiii se dezvolt armonios, conform perioadelor de vrst pe care le parcurg. Armonia corporal (nlime, greutate, inut fizic) corelat cu o bun condiie fizic, cu capaciti fizice specifice (apucare, aruncare, mers, alergare, traciune etc.) i cu iniiativ i perseveren contribuie la obinerea de rezultate optime n activitile ntreprinse. Exerciiile fizice stimuleaz dezvoltarea capacitilor psihomotrice (fora, viteza, rezistena, ndemnarea, supleea) necesare n viaa de zi cu zi i n practicarea sportului. 3. Formarea i dezvoltarea trsturilor psihocomportamentale i de personalitate Prin natura cerinelor sale, educaia fizic dezvolt procesele senzoriale (vizual, auditiv, kinestezic), capacitatea de concentrare a ateniei i atenia distributiv, capacitile mnezice (memoria vizual, auditiv, kinestezic), operaiile i calitile gndirii (analiza, sinteza, comparaia, originalitatea, creativitatea, fluena, rapiditatea). Participarea la jocurile n echip, respectarea regulilor jocului, necesitatea finalizrii activitilor ncepute, dezvolt voina dar i perseverena, tenacitatea, curajul, hotrrea, trsturile pozitive de caracter (autocontrol, modestie, solidaritate, competitivitate, cinste) i spiritul fair-play (spirit de echip, spirit de lupt, dorina de a nvinge, respectarea adversarului, acceptarea nfngerii i respectarea nvingtorului). 4. Corectarea unor deficiene fizice Din punctul de vedere al funciilor urmrite de obiective, acestea pot fi clasificate astfel: a) obiective cu funcii sanotrofice, care vizeaz dezvoltarea corect i armonioas a corpului: a. recrearea i fortificarea organismului b. sporirea capacitii de efort b) obiective cu funcii formative, din punct de vedere motric: a. dezvoltarea capacitilor motrice: for, vitez, rezisten, ndemnare, suplee; b. dezvoltarea deprinderilor motrice de baz; mers, alergat, sritur, aruncare, crare, trre, mpingere, traciune, transport de greuti; c. formarea cunotinelor i priceperilor necesare nsuirii unor acte motrice complexe (prin discipline sportive: gimnastic, atletism, jocuri sportive). 10

c) obiective cu funcii formative pe plan intelectual i moral-volitiv: a. dezvoltarea spiritului de observaie, a imaginaiei, a creativitii, a gndirii tactice (specifice jocurilor sportive, dar i unor jocuri individuale); b. dezvoltarea spiritului de solidaritate i cooperare, a respectului fa de partener, adversar sau public sau a spiritului de fair-play, a atitudinii pozitive de conduit n colectiv; c. dezvoltarea perseverenei, drzeniei, curajului, stpnirii de sine. d) obiective cu funcii sociale: a. formarea obinuinei de practicare sistematic n timpul liber a exerciiilor fizice i nsuirea unor cunotine i priceperi metodologice care s permit practicarea independent a acestora; b. dezvoltarea unei motivaii intrinseci pentru activitatea de educaie fizic, interesul pentru practicarea exerciiilor fizice sub diverse forme trebuind s fie dobndit pe via; c. selecionarea i pregtirea indivizilor supradotai, n scopul implicrii acestora n sportul de nalt performan; d. recuperarea sau reabilitarea indivizilor cu handicap motric sau organic, temporar sau definitiv. Printre principalele forme de realizare a educaiei fizice amintim: ora de educaie fizic, gimnastica de nviorare, cercurile sportive, activitile sportiv-turistice din timpul liber, activitile sportive de performan. Exerciiul fizic presupune repetarea sistematic a unei micri n vederea formrii de priceperi i deprinderi motorii, a dezvoltrii calitilor motrice. Exerciiile fizice, practicate corect i ealonat, au efecte benefice asupra organismului. Combinate n moduri diferite, exerciiile pot mbrca forma gimnasticii, dansurilor sau a jocurilor. Dansul are valene terapeutice i educative. O posibil form de realizare a educaiei fizice este traseul aplicativ, cu sau fr obstacole, ce cumuleaz mai multe exerciii i naturalizeaz ntr-un fel educaia fizic i sportul. La nivelul unui traseu se pot distinge mai multe elemente: compoziia (alergare, srituri, aruncri, transportul de greuti, mersul n echilibru etc.), obstacolele traseului (frnghii, brne, saltele etc.), dinamica traseului (exactitatea, cursivitatea i rapiditatea micrilor motrice), distana traseului (dimensionat n funcie de cantitatea de exerciii cumulate), durata traseului (liber sau contracronometru).

Metode utilizate n cadrul activitilor de educaie fizic. n concordan cu specificul coninuturilor sale, n orele de educaie fizic sunt folosite ca principale metode exerciiul, activitile practice, demonstraia, jocul (didactic, de rol), observaia, studiul de caz. Educaia tehnologic / profesional 11

n esen, tehnologia reprezint un ansamblu de procese i operaii la captul crora se obine un anumit produs, un anumit rezultat. Ca tiin, ea studiaz formele, metodele i mijloacele de prelucrare a materiilor prime i materialelor, n vederea obinerii unor produse n diferite domenii de activitate. Termenul provine din limba greac, fiind alctuit prin asocierea a dou cuvinte: "techne", care nseamn meteug i "logos", care nseamn studiu. Altfel spus, tehnologia reprezint studierea meteugurilor. Factorii care concur la existena acestei preocupri educative sunt: - Mutaiile tehnice i tehnologice contemporane, care predispun la noi ritmiciti i dependene umane; - Nevoia evident de a nelege, cunoate i stpni tehnica i produsele tehnologice; - Obinerea unei relative autonomii pragmatice, inclusiv prin dobndirea unor ndemnri, priceperi n domeniul tehnic; - Necesitatea orientrii la un moment dat n cmpul profesiunilor; - Imprimarea unei dimensiuni practice tuturor ncorporrilor de ordin pur tiinific, teoretic; - Propensarea activitilor practice ca stimulatoare i dinamizatoare a inovaiilor de ordin tehnic i tehnologic. Chiar dac trim ntr-o permanent revoluie tiinific, toi oamenii trebuie s aib suficiente cunotine de ordin tehnic, s tie s-i explice cum funcioneaz numeroase suporturi tehnice pe care le utilizm zi de zi, s ne apropiem adecvat produsele tehnologice, s ni le integrm eficient i uman n viaa de toate zilele. Obiectivele educaiei tehnologice - asimilarea cunotinelor eseniale despre tehnologiile moderne (concepte de baz, principii de construire i funcionare a unor maini, instalaii, aparate etc., modaliti de utilizare n condiii optime .a.m.d.); - formarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor din diverse domenii (profesional, casnic, public etc.), sub aspectul manevrrii, ntreinerii i reglrii diverselor aparate, maini i instalaii; - formarea unei atitudini corecte fa de tehnic, tehnologii, ca i fa de lumea muncii i a profesiilor, prin dezvoltarea spiritului practic aplicativ, a spiritului de organizare i a celui de ordine, disciplin i responsabilitate, educaia tehnologic i asum o seam de obiective noi; - dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor; - nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii; - dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs; - orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii; - stimularea receptivitii fa de progresul tehnologic i tendinele acestuia; - formarea i dezvoltarea responsabilitii fa de asigurarea calitii serviciilor i produselor; - manifestarea interesului pentru utilizarea calculatorului i a echipamentelor audio-vizuale n viaa privat i public; 12

Educaia tehnologic presupune urmrirea atingerii unor obiective care se situeaz n cele trei clase deja cunoscute: obiective cognitive, obiective afective i obiective psihomotorii. 1. Obiective cognitive prin intermediul educaiei tehnologice sunt vizate formarea i consolidarea capacitilor senzorio-motorii fundamentale, asimilarea fundamentelor conceptuale i teoretice ale tehnicii contemporane, cunoaterea interdependenelor normale dintre teorie i practic, formarea i consolidarea unei gndiri tehnice creative, inventive, critice. 2. Obiective afective acestea privesc formarea unor atitudini adecvate fa de tehnic i activitatea productiv, dezvoltarea intereselor tehnico-profesionale ale elevilor, a creativitii tehnologice, formarea unei conduite responsabile n producie, cultivarea spiritului de organizare i iniiativ, a curajului de a ntreprinde ceva, asumarea riscului. 3. Obiective psihomotorii n aceast categorie de obiective includem formarea de priceperi i abiliti practice de baz. Formele predilecte de realizare a educaiei tehnologice sunt: lucrri de laborator la diferite discipline fundamentale, realizarea unor experiene n cadrul orelor de fizic, chimie, biologie etc., activiti manuale prevzute n programe, practica n atelierele din coal sau n producie, activiti din cercurile tehnice (de mecanic, electrotehnic, aeromodelaj, informatic etc.), realizarea unor vizite sau excursii n medii tehnologice exemplare. O posibil dimensiune a educaiei tehnologice o constituie orientarea colar i profesional. Educaia tehnologic, corelat cu celelalte laturi ale educaiei, faciliteaz procesul de integrare socioprofesional a individului, precum i orientarea n cunotin de cauz n domeniul profesional, alegerea celei mai adecvate activiti dominante, optarea pentru alternativitatea profesional, adaptarea permanent la schimbrile din cmpul muncii, asimilarea celor mai potrivite hobby-uri predominant tehnice, angajarea socioprofesional deplin, activarea aptitudinilor tehnice ale persoanelor.

13

4. Noile educaii noi tipuri de coninuturi 1. Educaia pentru pace i propune promovarea dialogului i a cooperrii, mbuntirii relaiilor dintre comuniti, formarea persoanelor pentru aprarea i salvgardarea pcii i linitii. Obiective: - Achiziionarea unor concepte i cunotine specifice problematicii propensrii pcii i bunei nelegeri (pace, dezarmare, cooperare, echitate, pacifism, agresiune, rzboi, fanatism, terorism, etc.); - Formarea de aptitudini i nsuiri de personalitate (toleran, receptivitate, respectarea opiniilor celorlali); - Structurarea unor atitudini responsabilitatea fa de propria comunitate i fa de umanitate (iubirea fa de aproape, solidaritatea uman, ncrederea n semeni). Educaia pentru pace presupune dou laturi: a) combaterea ideilor i concepiilor care favorizeaz sau cultiv atitudinile ostile, agresive, rasiste; b) promovarea i formarea unor conduite panice, de respect, nelegere ntre indivizi, comuniti, popoare. 2. Educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale omului contientizarea oamenilor n legtur cu drepturile acestora la via, la liber exprimare, la circulaie, opinie, etc. 3. Educaia ecologic aceast preocupare ncearc s sensibilizeze omul fa de ecosistemul n care i desfoar activitatea, s optimizeze relaia dintre om i natura nconjurtoare. Factorii care genereaz necesitatea educaiei ecologice sunt: - consecinele dezastruoase ale dezechilibrului dintre mediu i dezvoltare; - industrializarea neraional care are ca efect poluarea i chiar distrugerea naturii; - apariia unor boli generate de degradarea cadrului natural de existen (poluarea aerului, a apei, a solului). 4. Educaia economic i casnic modern vizeaz pregtirea tinerilor pentru o adecvare la lumea bunurilor, la practicile economice, la lumea muncii. 5. Educaia nutriional i propune s-l informeze i s-l formeze pe tnr n legtur cu valoarea nutriiei, a selectrii i dozrii raionale a hranei, a pregtirii adecvate a acesteia, a ngrijirii propriului organism printr-un regim alimentar echilibrat i adecvat (formarea unei culturi culinare). 6. Alte educaii: educaia pentru participare i democraie (nevoia de om activ, dispus s se implice n organizare, conducere, validarea responsabil a propriilor aciuni i a altora.); educaia n materie de populaie (demografic informarea n chestiuni legate de dinamica populaiei, de politica demografic, ocrotire prenatal, planificare familial, ntreruperea sarcinilor, oportunitatea eutanasiei); educaia pentru comunicare i mass-media (i propune s formeze personalitatea pentru a gestiona corect i adecvat mesajele mediatice); educaia pentru schimbare (are ca sarcin formarea personalitii ca agent al schimbrii: sesizarea schimbrii, evaluarea naturii schimbrii, crearea i fasonarea unor situaii generatoare de schimbare); 14

educaia pentru timp liber (obinuirea indivizilor de a-i gestiona ct mai bine temporalitatea pentru a dispune i de timp liber, ncrcarea timpului liber cu activiti recreative, productive). 5. Alternative educaionale: Waldorf, Montessori, Step by Step Pedagogia Waldorf Prima coal care a propus o alternativ sistemului educaional clasic a fost coala Waldorf. ntemeiata de ctre Rudolf Steiner la Stuttgart, ca urmare a sugestiei fcute de conductorul fabricii de igarete Waldorf Astoria, pentru copiii salariailor, Rudolf Steiner va pune bazele pedagogiei Waldorf. n Romnia dup 1991, Ministerul Educaiei i Cercetrii recunoate pedagogia Waldorf ca alternativ educaional. - Esena pedagogiei waldorf este "copilul privit ca o entelehia" - fiina care-i poate purta elul n sine, fiind alctuit din trup, suflet i spirit, i nu doar rezultat al ereditii; - Baza pedagogiei Waldorf este cunoaterea omului i mai ales a copilului n cele dou momente dificile, respectiv 9 i 9-13 ani; - Exploatarea forelor spirituale i creative din fiecare copil; - Planul de nvmnt elaborat n concordan cu aceste particulariti; - Respectarea ritmului individual al fiecrui copil; - Spiritul de iniiativ, creativitate; - Mobilitatea n gndire sunt ci spre libertatea omului; - n cazul acestei metode de educaie se pune accent pe autoritatea dasclului n faa elevilor. Spre deosebire de sistemul tradiional aplicat la noi n Romnia, Waldorf i propune o sensibilizare a factorului educaional, ns nu trebuie uitate urmtoarele aspecte: - sursele de documentare i informare care se potrivesc acestui tip de educaie sunt nc puine; - piedica cea mai mare o constituie lipsa banilor, de aceea fiind preferat sistemul tradiional unde nvmntul este gratuit. Pedagogia Montessori Aceasta alternativ pedagogic a aprut n 1907, la Roma, nfiinat de dr. Maria Montessori, prima femeie medic din Italia. coala Montessori este o pedagogie a libertii, copiii nva prin ei nii, ntr-un mediu special pregtit. Aa cum copiii nva s vorbeasc fr sa le in cineva lecii, la fel pot nva cultura, obiceiuri, comportament, scrisul, cititul, matematica, tiinele, ntr-un mod individual i n ritm propriu. Mediul Montessori conine "materiale pentru dezvoltare" special proiectate, care invit copiii s se angajeze n activiti de nvare pe care le aleg n mod liber. Sub ndrumarea unui cadru didactic special instruit, copiii dintr-o clas Montessori nva prin descoperire cu ajutorul materialelor, dezvoltndu-i capacitatea de concentrare, motivaia, auto-disciplina i controlul de sine, precum i o dragoste pentru nvare care dureaz toat viata. Nu exista bnci, catedr, catalog, copiii sunt liberi s-i aleag singuri activitile i locul de desfurare al acestora. Copiii care urmeaz metoda Montessori dobndesc i abiliti 15

sociale i de comunicare deosebite, deoarece clasele nu sunt constituite dup criterii rigide de vrst, ci e vorba de grupe care cuprind copii intre trei i ase ani, ntre ase i nou ani, ntre nou i 12 ani. Cteva din principiile sale pedagogice Principiul de baz este auto-educarea i aplicarea celor nvate direct, nemediat; Crearea de grupe educaionale care acoper 3 ani, spre exemplu: grupa 3-5 ani, sau 6-9, sau 7-10, etc.; ncurajarea copiilor de a lua mereu decizii proprii pe care s le respecte; Curenia i aranjarea locului unde i desfoar activitatea copii sunt fcute de ei nii, n funcie de modul specific cum se autoconduc. Step by Step Ader prin modelele pe care le dezvolt la principiile i practicile unui nvmnt democratic. n Romnia sistemul a fost introdus n 1994 sub numele de Head Start. Programul a fost conceput dup modelul introdus n SUA n anii 1960, fiind un program educaional de reform care promoveaz metodele de predare - nvare centrate pe copil, precum i implicarea familiei i comunitii n organizarea i dirijarea muncii copilului. Principalele caracteristici ale educaiei Step by Step sunt: - abordarea unor metode de predare adecvate; doi profesori, 8 ore / zi; - predarea tematicii bazata pe individualitate; nu se pun note n catalog; - centrele de activitate din clasa vor fi delimitate att fizic ct i prin procesul de nvare - citire, scriere, matematica, tiine, descoperite de fiecare elev n parte. Alternativele sunt n Romnia "nvmnt de stat", deci nu presupun costuri suplimentare din partea prinilor. Dintre aceste alternative, n Romnia, doar alternativ Waldorf include ciclul complet grdini - clasa a XII-a. Step by step se oprete la clasa a IV-a.

Bibliografie:
a. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice (B. Balan, . Boncu, C. Creu, C. Cuco, I. Dafinoiu, L. Iacob, C. Moise, M. Momanu, A. Neculau, T. Rudic; Polirom, Iai, 2005); b. Psihologie colar (A. Cosmovici, L. Iacob; Polirom, Iai, 2005); c. http://www.eva.ro/cariera/features/alternative-educationale-articol-4508.html d. http://www.ziarulfaclia.ro/Alternative-pedagogice-metoda-Montessori+2690

16