Sunteți pe pagina 1din 26

Inv. FARCAS FLOARE SC.

NICHITA STANESCU BAIA MARE-MARAMURES

Prof.FARCAS DANIEL SEMINARUL TEOLOGIC BAIA MARE

1. Aspecte ale clasificrii jocului didactic integrat n activitile de dezvoltare a vorbirii elevilor Jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, trebuie neles ca un cadru organizatoric inedit de desfurare a activitii didactice, n care copiii s gseasc climatul psihologic i social de manifestare i de dezvoltare a propriei lor personaliti. n al doilea rnd, jocul didactic trebuie utilizat ca o modalitate de desfurare, cu rezultate deosebite, a procesului educaional n clasa I. Antrenat n joc n calitatea sa de coparticipant la propria formare, copilul este sprijinit s dobndeasc metode i ci accesibile de cunotine, s poat cuceri orice cunoatere de care are nevoiei. Se tie c colarul mic se caracterizeaz printr-o gndire lingvistic predominant concret, care nu poate ns s sesizeze, s neleag, s contientizeze fenomenul de limb. De aceea, jocul didactic l poate ajuta s depeasc mai uor acest prag. Jocul copilului - spune Emile Planchard, nu este numai o oglind fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat ca i auxiliar educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare n coal preelementare i elementareii. innd seama de obiectivele instructiv-educative am grupat jocurile didactice in felul urmtor : - jocuri destinate sesizrii, pronunrii i scrierii corecte a sunetelor, diftongilor, silabelor; - jocuri care conduc la mbogirea vocabularului activ, la nelegerea i ntrebuinarea sensului corect al cuvintelor; - jocuri pentru nsuirea flexiunii nominale i verbale; - jocuri care contribuie la formarea unei exprimri nuanate i expresive ; - jocuri care urmresc construirea corect a propoziiilor i frazelor. Clasificarea jocurilor se poate face i dup coninutul i materialul folosit: a) Dup coninut: - jocuri didactice pentru cunoaterea naturii, a mediului nconjurtor i nsuirea limbii materne (dezvoltarea vorbirii); - jocuri logico-matematice (activiti matematice); - jocuri didactice muzicale. b) Dup materialul folosit: - jocuri didactice cu material ; - jocuri didactice fr material sau orale. Avnd ca model jocurile didactice cunoscute n diverse lucrri de specialitate, am creat noi variante a cror desfurare se bazeaz pe folosirea acelorai instrumente:jetoane cu litere, grupuri de litere, diferite silabe, cuvinte, imagini. 2. Jocul didactic folosit n dezvoltarea auzului fonematic i nsuirea pronuniei corecte 2

n scopul analizei articulaiei i percepiei sunetelor, am reuit s introduc n lecii, printre celelalte forme de activitate i jocul didactic cu un coninut adecvat, impus de sarcina dominant a leciei. Unele jocuri precum: Jocul silabelor, Spune mai departe, Completeaz cuvntul, Unde se gsete cuvntul, De-a cuvintele sau Schimb prima silab le-am adoptat n activitatea la clas, pentru a contribui la formarea i consolidarea la elevi a abilitii i deprinderilor de articulare corect a sunetelor, de pronunie corect a cuvintelor folosite n comunicare, n conformitate cu cerinele programei. Am constatat c n timpul desfurrii jocurilor elevii depun eforturi de realizare a scopului propus, scap de timiditate sau chiar de refuzul de a pronuna anumite sunete, silabe sau cuvinte. Pn la intrarea n coal copilul trebuie s stpneasc fonetismul limbii romne, vorbirea lui devenind tot mai inteligibil. Perioada prealfabetar are ca obiectiv principal dezvoltarea i corectarea vorbirii copiilor pe baza nsuirii cunotinelor i deprinderilor cerute de toate celelalte obiecte de nvmnt. La dezvoltarea auzului fonematic pot contribui cu succes unele jocuri didactice : Cine vine la noi ?, Ce se aude afar? , Completeaz cuvntul, Unde se gsete silaba ?. Tot sub form de joc se vor face i exerciii de repetare a anumitor sunete care se pot prelungi. n aceast perioad elevii sunt pregtii n vederea nvrii cititului i scrierii prin exerciii de analiz i sintez fonetic. Aplicarea metodei fonetice analitico-sintetice se impune att oral, ct i n compunerea cu ajutorul alfabetului decupat sau n citirea i scrierea cuvintelor i a propoziiei. Acest lucru se realizeaz pe baza textelor din abecedar i cu ajutorul jocurilor didactice. n jocul Ploaia, copiii stau cu minile pe mas. La un semnal, ei bat pe banc cu un singur deget i reproduc printr-un singur sunet onomatopeea: pic, pic, pic. La fel am organizat jocul Vntul, Fierarul, Ciripitul psrelelor, Ursul, Ceasul, Cntecul greieraului care au contribuit la dezvoltarea auzului fonematic i la coordonarea micrilor, la formarea deprinderilor de a percepe sunetele auzite. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea vocii, consolideaz deprinderile de pronunare corect a sunetelor i cuvintelor, realiznd, n acelai timp, relaxarea sistemului nervos. Jocul muzical Leagnul a avut ca sarcin antrenarea copiilor n pronunarea silabelor. Jocurile de micare : Unu-doi, n mar, Cntecul toamnei au contribuit la formarea deprinderii de a pronuna clar i corect cuvinte n timp ce execut diferite micri, pentru a corecta omiterea unor sunete sau articularea defectuoas a acestora, izolate sau n grup ( r, z, t, s), onomatopee care le plac copiilor i capteaz, reuind astfel s realizm obiective specifice i operaionale. n jocul Spune cum face ? am distribuit fiecrui elev cartonae cu imaginea unui animal sau pasre, cernd elevilor s produc onomatopeea caracteristica. Prin aceasta am urmrit: exersarea pronuniei corecte a unor consoane ( r, c, g, s, , z ) , activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de a face legturi simple. Copiii imit glasul animalului, ncercnd s reproduc toate consoanele prin intermediul onomatopeelor: cine: ham, ham, ham; pisica: miau, miau, miau;

vrabia: cip-cirip; ursul: morr, morr, morr; porcul: groh, groh, groh; oaia: bee, bee, bee; oricelul : chi, chi, chi; cioara: cra, cra, cra; albina: zum, zum, zum. Alt variant pornete de la recitarea urmtoarelor versuri de ctre elevi : Ga, ga, ga, Gsca ggie aa. Mac, mac, mac, Raele se duc pe lac. Pe crengu-n fel i chip Vrbiile zic: cip, cirip. Capra cat nu tiu ce i tot strig: be, be, be. Prin jocul didactic Repet ce spun eu! am urmrit formarea deprinderilor de a pronuna corect silaba i cuvintele care se deosebesc printr-un sunet, n general dezvoltarea auzului fonematic. Sarcina didactic reprezint corectarea unor cuvinte nvate i recunoaterea de ctre elevi a sunetelor care se deosebesc. Reguli: pe rnd copiii trebuie s gseasc pe flanelograf imaginea cu denumiri asemntoare sau cuvinte cunoscute de ei, s le aeze n perechi. Copilul care rezolv corect este aplaudat i primete ca recompens o bulin. Ca material didactic s-au folosit jetoane care reprezint fiine i lucruri, aezate n dezordine n partea stng. Desfurarea jocului: s-a ales un conductor de joc care a nceput numrtoarea ntr-o form ritmic: Ala, bala, portocala Iei la tabl-ncetior i gsete o pereche C-un sunet asemntor. Copilul desemnat a cutat imaginea obiectului cu denumirea asemntoare, de exemplu : cas - mas ; barz - varz , pine - cine; lac - rac, apoi a denumit amndou obiectele i a aezat jetoane le pe flanelograf. Deoarece am constatat c sunt n clas copii care confund sunetele : v i f am desfurat jocul : Gsete-i locul, urmrind ca scop : exersarea organului fonator, corectarea defectelor de pronunie, mbogirea vocabularului, dezvoltarea gndirii. Am nceput prin micri pe melodia Bate vntul frunzele. Vntul le-a mprtiat i trebuie s le gsim locul. Unii vor merge la Floria, iar alii la Viorel. Copiii vor trage pe rnd cte un jeton i vor citi imaginea , aezndu-le fie n coloana Floriei, fie n coloana lui Viorel, dup sunetele cu care ncep cuvintele din imagine. n ncheiere, copiii trec la loc imitnd prin onomatopee vntul sau pufitul locomotivei. Jocul didactic creeaz n clas o atmosfer de predare-nvare propice, a stimulat creator elevii, i-a determinat s comunice prin intermediul dialogului, introducnd n vocabularul activ cuvintele: vitejie, viscol, viforni, vjial, ger, cumplit, trosnesc. n ncheierea jocului, elevii au audiat caseta cu poeziile n miezul iernii i Gerul de Vasile Alecsandri, prin care s-a creat un climat activ i estetic menit s cultive gustul pentru poezie i pentru limba romn. 4

Pentru dezvoltarea capacitii de analiza fonetic a cuvintelor am creat jocul Spune la ce m-am gndit?, prin care ne-am propus ca sarcin didactic de a completa cuvntul nceput de nvtoare. Copiii au fost organizai n coloan cte unul, iar n faa lor un pod format din nvtoare i un copil cu braele ntinde sus. Copiii merg inndu-se unul de mijlocul celuilalt i trec pe sub pod, ascultnd versurile : Pe sub pod v-ai nvrtit Noi pe tine te-am oprit. Spune la ce m-am gndit, S vedem dac-ai ghicit? Cei ce formeaz podul prind ntre brae copilul, iar nvtoarea rostete prima silab (sau) primele ale unui cuvnt bi - sau trisilabic, de exemplu : floa - (re), ma - (s), ta - (bl), ca - (iet), ma - i - (n), po-rum-(bel), trac - to - (rist), va - can - (). La ntrebarea: La ce m-am gndit?, copilul reinut trebuie s completeze cuvntul. Copiii vor repeta cuvintele, vor spune numrul silabelor i vor alctui propoziii cu acestea. n jocul Completm propoziii! am cerut copiilor s completeze propoziii cu ajutorul beioarelor lungi i scurte cu care va fi reprezentat, structura propoziiei. nvtorul formuleaz o propoziie din care lipsete subiectul i predicatul sau cuvinte de legtur . merge la coal(eleva, fetia) Cprioara triete pdure (n) Mihai cu mingea (se joac). Toi copiii vor folosi beioare cu care vor reprezenta alctuirea propoziiei. Alt joc ca: Radio-vacana ne-a oferit un bun prilej de desfurare a activitilor. Ca material didactic am folosit: telefon i jetoane. Obiectivele operaionale constau n recunoaterea sunetului emis, desprinderea lui dintr-un cuvnt i din mai multe, dezvoltarea atitudinii voluntare si a operaiilor gndirii . Jocul este explicat clasei i-l ncepe nvtoarea : Alo, alo, Aici Radio-vacana S-a gsit pe terenul taberei o jucrie Numele ei ncepe cu a. Cine a pierdut-o sa se prezinte la Radio-vacana! Copilul care a avut jetonul cu avionul sau ariciul se prezint i preia microfonul. Tot aa s-au consolidat cuvinte care ncep i cu alte sunete. Beneficiind de experiena altor colegi i de publicaiile de specialitate am utilizat i exerciii sub form de joc (Te-am legat la ochi), precum i poeziidin culegerea Exerciii, poezii pentru cei mai mici copiide Luiza Carol. Toate acestea au contribuit la educarea pronuniei corecte i prevenirea celor mai frecvente greeli de exprimare. De exemplu: or - col: Un pitic murdar pe or Plngea singur ntr-un col. Sorul l fac eu curat Cu maina de splat.

Sau vreau iau beau-miau Piscel a spus nu vreau, Lapte dulce s mai beau, Merg la frigider s-i iau Un iaurt cu zahr: miau. Cuvintele subliniate au fost completate de ctre elevi, realizndu-se i activizarea vocabularului, precum i pronunarea corect a diftongilor. Pentru pronunarea corect a diftongilor ea i oa s-au folosit cu mult succes poeziile : Tic Pitic i Broscua: Tic-Pitic gsete-n lac Ierburi bune pentru leac i-n cmar le aga Nu le ine reci la ghea. sau: mi spune o broasc gras Caut a i un ac i-o mtase verde groas i-mi fac rochie oac, oac! Datorit coninutului i modului lor de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei, lucru remarcat n bibliografia problemei, de exemplu: Metoda jocurilor valorific avantajele dinamicii de grup. Interdependenele i spiritul de cooperare, participare efectiv i total la joc angajeaz att elevii timizi ct i pe cei mai slabi, stimuleaz curentul de influene reciproce, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei ...iii. Pentru ca jocul s devin un mijloc de activizare a elevilor trebuie s conin mcar unul din elementele de joc. Cele mai des folosite sunt: micarea, ghicirea, ateptarea, ntrecerea, surpriza etc. ntr-un joc pot fi folosite mai multe elemente, dar nu pot lipsi cu desvrire, deoarece sarcina didactic rezolvat fr un asemenea element nu mai este joc. Micarea este unul din elementele de joc cu o aplicare foarte larga i se pare c ea contribuie cel mai mult la caracteristica de joc a activitii desfurate. Astfel, din primele zile de coal unele reguli de comportare civilizat le-am introdus prin poezii sau cntece nsoite de micrile respective: Ora nti de clas Cnd ncepe ziua Copiii salut Zicnd: Bun ziua ! Cnd au salutat,copiii s-au ridicat toi odat : Bate toba bum, bum, bum! Spatele e drept acum!iv Cnd vreau ceva s spun Ridic dou degete, Nu rspund nentrebat i-astfel voi fi ludat.

Jocurile cu cntec i micare contribuie la dezvoltarea aparatului respirator i a aparatului vocal, n vederea pronunrii corecte a sunetelor i cuvintelor i-n acelai timp, antreneaz ntreaga clas. n acest scop am folosit jocul muzical, nsoit de micare Toamna: A, a, a Acum e toamn, da! Frunza-n codru-nglbenete Iarba-n cmp se vetejete A, a, a Acum e toamn, da. Pe melodia acestui cntec elevii vor face micri potrivite fiecrei strofe. 3. Jocuri pentru recunoaterea structurii silabice a cuvintelor Dac din clasa I copiii sunt solicitai s gndeasc, s-i exprime opinii personale, s argumenteze, s caute soluii optime, nseamn c dobndesc de la bun nceput deprinderi eseniale pentru ntreaga perioad de colarizare, pentru ntreaga lor via. Pentru a putea vorbi i gndi corect, este necesar s dm copiilor noiuni clare, bine precizate, corecte. S-i nvm s foloseasc n vorbire, cuvinte al cror neles l cunosc bine. Elevii clasei I sunt obligai s recurg la diverse operaii i procedee logice nu numai pentru acumularea unor simple reprezentri. Pentru stpnirea temeinic a unei noiuni este necesar un anumit exerciiu de aplicare n practic a acestei noiuni. Trecnd de la reprezentri la noiuni, copilului i se dezvolt memoria, gndirea activa, proces n care un rol important l joac limbajul. Jocurile cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea de noi cunotine prin mijloace proprii. Astfel, dup nvarea unui numr de 5-6 litere se poate utiliza jocul Cine formeaz mai multe? Se scriu pe tabl literele: a, m, , n, r, e i li se cere elevilor s compun ct mai multe silabe formate din dou litere. Se precizeaz c sunt silabe numai acele combinaii care pot fi folosite n formarea cuvintelor. Schimbai litera (sau silaba) Scopul urmrit n acest joc este activizarea i mbogtirea vocabularului, dezvoltarea capacitii de selectare, a mobilitii gndirii i a expresivitii limbajului. Sarcina didactic: formarea de cuvinte cu sens prin schimbarea unei litere sau a unei silabe: a) Cuvinte formate din 1-2 silabe prin schimbarea primei sau ultimei litere sau silabe: TOC loc joc foc LAC lan lat leu PAN ran can in RAM mam lam tem CAN cas car cade

b) Cuvinte formate din 2-5 silabe prin meninerea primei silabe:

coleg coco covor

copac colac coco

vioar vitez violet

secertoare semntoare senintate

c) Cuvinte formate din 2-4 silabe cu meninerea primei silabe: MARE zare DORETE zmbete PLRIE frizerie

Jocul se poate desfsura individual sau n colectiv. Cu deosebit succes s-a desfurat jocul Literele se plimb. Jocul - bazat pe ntrecere - contribuie la consolidarea citirii i scrierii literelor nvate i a deprinderii de a forma cuvinte monosilabice din cte 2 litere. Se lucreaz cu dou feluri de jetoane, imprimate n culori diferite. Elevilor li se mpart cte dou (sau trei) jetoane din prima categorie i mai multe jetoane din cea de-a doua (grupuri de dou litere, cte o singur liter). Li se cere s plimbe cte o litera, aeznd-o pe rnd, naintea sau napoia fiecrui grup format din dou litere i s scrie apoi n caiete cuvintele corecte obinute astfel. De exemplu: se dau grupurile ca i do, literele care se plimb n dreapta acestora (deci, care se adaug dup ele), fiind: i, p, r. Elevii obin, astfel, cuvintele: cai, cap, car, respectiv doi, dop, dor. Sau grupurile din dou litere ar i al, iar literele plimbate n faa lor c, b, v. Se vor forma cuvintele: car, bar, var ; cal, bal, val. Dac vrem s complicm jocul, combinm cele dou cerine date de prima dat, elevii avnd ca sarcin s plimbe litere i dup, i naintea acelorai grupuri. Vor ctiga elevii care reuesc s formeze corect toate cuvintele posibile. Jocul Ptrate distractive de tip rebus, solicit gndirea elevilor i se bazeaz pe absena vocalelor sau consoanelor dintr-un cuvnt. La nceputul practicrii acestui joc se vor folosi ilustraiile, pentru a uura sarcina elevilor i a-i obinui cu acest fel de activitate, dup care pot s lipseasc, fiind pui n situaia de a gsi mai nti cuvntul i apoi s-l completeze, n acest caz ns se vor folosi cuvinte scurte. Exemplu:

U L C

P S C

Lipsind ilustraiile, copiii au completat ptrelele n mai multe variante: URS, LUP, ORA, LAN, CAI, UNU, LAT, CAR, PAR, SARE, CAN. Acest joc contribuie i la formarea deprinderii de scriere corect a cuvintelor, fr omisiuni de litere. Exerciiile de compunere a cuvintelor din silabe ncurcate sau a propoziiilor din cuvinte ncurcate desfurate sub form de joc, n diferite variante, vizeaz dezvoltarea gndirii i a deprinderii de scriere. Jocul Descurc silabele va ncepe cu o scurt povestire: Ionel a compus dou cuvinte formate din cte trei silabe, dar surioara lui mai mic i le-a stricat. Putei voi s le aranjai din nou i apoi s le scriei? Li se va spune ce silab au intrat n componena cuvintelor pentru a le alege i ei din alfabetar, dup care vor fi lsai s refac cuvintele: CI -CAN -E -A -POA

VA -RE Dup un timp de gndire copiii au alctuit cuvintele: CIREE, VACANA, VAPOARE. O variant a acestui joc, cu cerine sporite, este Cine gsete mai multe? care const n a forma ct mai multe cuvinte din silabe date la ntmplare. Li se poate spune cte cuvinte se pot gsi pentru a se strdui fiecare s ajung la aceast limit. Asemntoare sunt i alte jocuri. n jocul Scara cuvintelor elevii au sarcina de a gsi i a scrie cuvinte cu aceeai liter n ordine cresctoare dup numrul silabelor sau literelor. De exemplu: aa - ac a - aa a - acum a - albin a -ateapt a asculttor.

Jocul Razele soarelui pretinde elevilor s gseasc cuvintele care formeaz razele soarelui cu litera ce se afl n mijloc, dup un model:

OLECTIV L AT I P A

RAVAT

A R T E

R E T E

Scrie titlul este alt joc foarte ndrgit de copii, care stimuleaz gndirea i interesul elevilor:

10

VA

SI LA CHE
11

8 Acest cerc cu silabe conine titlul unei lecii nvate de copii, pe care ei trebuie s-l gseasc. n acelai fel se vor desfura jocurile cu compunere a propoziiilor din cuvinte ncurcate. n jocul: Aranjeaz-le n ordine se dau cuvintele: cere, ochelari, de, Costache, o pereche. Din jocul Fa-n fa se cerea elevilor s scrie cuvinte cu cele dou feluri de grupuri de litere nvate: cinci chiuvet; geant gheat; giraf ghiocel. Scrie-mi numele este un joc care urmrete depistarea elevilor care greesc la scrierea grupurilor de litere. Elevii vor primi imagini a cror denumire conine grupuri de litere i vor trebui s scrie numele fiecrei imagini pe partea opus (ghiocel, ochelari, cercel, ghem, chibrituri). Formarea deprinderii de a scrie corect grupurile de litere se realizeaz i prin jocurile Completeaz ce lipsete, Completeaz propoziia care se pot desfura sub form de ntrecere. (exemplu: mr ge le, ri di che; Marcel se joac cu mingea). Pentru formarea deprinderii de a scrie corect cuvintele care conin diftongi se pot practica jocurile Alege i scrie, Ghicete unde s-a ascuns?. Li se va cere elevilor s aleag dintr-o lecie numai acele cuvinte care conin diftongi i s le scrie sau din mai multe cuvinte spuse s le rein i s le scrie pe acelea care au diftongi. Un joc foarte interesant l constituie Citete i potrivete, prin care se urmrete formarea i consolidarea deprinderii de a citi corect, contient i expresiv. Pe tabla magnetic se fixeaz tabloul pe care sunt scrise unele silabe. Se cere elevilor s aleag dintre jetoane pe acelea care corespund i s le aeze n mod corespunztor. De exemplu: bi - ci - ele - t c-ru-a sa-ni-e Tot astfel, se mpart elevilor jetoane cu imagini de obiecte (tramvai, tren, avion) i li se cere s caute cartonaul cu denumirea fiecrui obiect din desen i s le plaseze la locul potrivit. n final, elevii sunt pui s citeasc i s scrie cuvintele identificate.

Jocul pclelilor Li se adreseaz elevilor ntrebri-capcan. Elevii trebuie s rpundcu da sau nu. - Cuvntul main ncepe cu sunetul a? - Strugurii se coc iarna? - Fulgii de zpad sunt albstrui? - Ppua Oanei este drgu. Aceasta este o ntrebare? - Dup litera m, n alfabet urmeaz litera o? 4. Jocuri pentru dezvoltarea ateniei Atenia este indispensabil n procesul nvrii, meninerea ateniei condiioneaz reuita actului educaional. Concentrarea ateniei pe o durat mai mare este posibil prin alegerea acelor forme de activitate i procedee metodice care permit deplasarea de la o aciune la alta. n general, aciunea de joc, prin caracterul ei distractiv, favorizeaz apariia i meninerea ateniei n mod spontan. Faptul acesta este de o deosebit importan, ntruct prin participarea ateniei involuntare, energia economisit folosete la dezvoltarea gndirii.Educarea ateniei ca prim obiectiv educaional se realizeaz, n mare parte, prin educarea intereselor i a voinei, prin prevenirea oboselii. La clasele mici o realizm prin lecii bine concepute, atractive, prin jocurile didactice cu scop bine determinat.Un asemenea exemplu este jocul: Cu ce sunet ncep toate? Se vor spune cte un grup de cuvinte care ncep cu acelai sunet, ntr-un ritm rapid, iar elevii vor trebui s tie sunetul cu care au nceput toate cuvintele din grup (serii precum: min, mn, mama, mure, mere, gard, groap, gin, grdin).Jocul se va desfura repede, antrennd ct mai muli elevi. n acelai fel se va desfura jocul: Ce rmne neschimbat? mi vei spune-acum ndat, Dup ce ai ascultat: Ce rmne neschimbat? n cuvintele zare sare, mare - care - tare; mas - cas - las; mtur - ptur etc. Spune iute, ce sunet au toate la mijloc? tot, bot, jos, loc, joc, boc; carte, iarn, hart, varza etc. Jocul Ascult i spune mai departe se desfoar pe rnduri de bnci sub forma ntrecerilor, pentru a stimula interesul i curiozitatea. Primii din bncile nti, primesc mesajul (cuvntul ce trebuie transmis) i la semnalul nvtoarei se transmite cuvntul de la un copil la altul, n lan, pn la ultimul din banc care anun primirea mesajului prin ridicarea mini. Ultimii care vor transmite primilor tot n oapt ce cuvnt au auzit, iar acetia vor afirma sau infirma rezultatul. Cnd se greete, se cerceteaz unde s-a produs deformarea, pentru a-i cunoate pe aceti elevi,n vederea corectri. Jocul contribuie la formarea deprinderii de a atepta un mesaj supus cunoaterii, la dezvoltarea acuitii auditive i a creterii capacitii de concentrare voit a ateniei, n scopul cunoaterii mesajului. Pentru dezvoltarea acuitii vizuale, a concentrrii i flexibilitii ateniei se poate folosi jocul: Priveti i spune ce vezi. Se prezint copiilor o plan cu figuri

12

geometrice cunoscute (ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri, ovale). Li se cere s fie ateni i s spun ce vd. Dup o secund se acoper plana i li se pretinde s spun ce-au vzut. Jocul se poate complica prin prezentarea mai multor figuri de mrime diferit, sau prin prezentarea combinat a figurilor i a culorilor. Dup ce elevii au nvat litere, am putut desfura jocurile - concurs Litera, Cine gsete mai multe litere?, Cine a disprut?. Pentru a verifica dac elevii pot utiliza n condiii noi cunotinele nsuite am complicat jocul, ridicnd cerina pe o scar superioar. Astfel, am cerut elevilor s alctuiasc cuvinte n care sa gseasc litera respectiv n diferite poziii. Jocurile didactice introduse n lecii, datorit elementelor variate, cuceresc atenia copiilor, previn sau chiar nltur oboseala, plictiseala. Multe dintre jocuri au ca scop reducerea ateniei i se pot desfura numai cu elevii care au o mai slab putere de concentrare a ateniei. Astfel, cu cei care se caracterizeaz printr-o slab concentrare, iar trecerea ateniei de la un obiect la altul se realizeaz trziu i cu greutate se pot organiza urmtoarele jocuri: Completeaz desenele, Alege jetoanele, Unde nu se potrivete? Ghicete cine sunt eu Elevul numit va mima micri sau sunete emise de animale. Cine va ghiciva putea continua jocul. Recunoate i grupeaz Li se cere elevilor s recunoasc, dintr-o mulime de ilustraii, pe cele ale cror denumire ncepe cu o literdat, sfresc cu o liter dat, sunt alctuite dintr-un numr de 2-3-4 silabe. Completeaz rima nvtorul citete versuri simple i uoare. La al doilea vers, cuvntul care ntregete rima nu va fi citit, ci va fi copletat de elevi. Cine tie ctig Se mparte tabla n trei coloane, n funie de cele trei rnduri de elevi. Se numeroteaz cu 1, 2, 3 i se stabilesc rndurile corespunztoare. Se adreseaz ntrebri, pe rnd, fiecrui copil din fiecare rnd. Se noteaz rspunsurile corecte cu 5 puncte. La sfrit se face totalul pentru fiecare rnd i se stabilete rndul ctigtor.

I. II. III. Cte silabe are cuvntul Cte silabe are cuvntul Cte silabe are cuvntul trecere? plecare? n ce anotimp se culeg n ce anotimp viile? prinii? este n ce anotimp vine Mo

vacana mare? Crciun? n dezvoltarea ateniei se obin bune rezultate i prin folosirea jocurilor nsoite de cntec i micare sau jocurile de tipul Rspunde repede i bine, ntrebri i rspunsuri rapide etc.

13

Rezultatele dezvoltrii psihice a copiilor devin semnificative atunci cnd aceste jocuri se practic sistematic i permanent. 5. Jocuri pentru mbogirea i activizarea vocabularului Sarcina precizrii i dezvoltrii vocabularului, a capacitilor de exprimare n propoziii logic nchegate, apoi n texte scurte orale i scrise, formarea expresivitii n vorbire, dezvoltarea capacitilor intelectuale i afective rmne obiectiv permanent al ntregului proces instructiv-educativ. Jocurile folosite n scopul mbogirii i activitii vocabularului mi-au fost de un real folos in predarea citit-scrisului. n jocul didactic, Rechizitele colarului, avnd ca obiectiv cunoaterea i modul de pstrare a obiectelor necesare colarului am stabilit ca sarcin didactic: recunoaterea i denumirea rechizitelor. Regulile jocului: copilul numit rspunde la ntrebarea nvtoarei. Activitatea de joc ncepe printr-o poveste dialog: Era odat o feti care se numea Ancua. Avea 6 ani i mergea la coal, ca i voi. Ba i-a aezat de cu seara lucrurile n ghiozdan i apoi i-a pus ghiozdanul ling ptu. De acolo, s-a uitat cu drag la el, pn ce a adormit. i ce credei c a visat? Se fcea c ghiozdanul a crescut mare, mare i tiptil s-a apropiat de ptuul ei i i-a spus: Eu sunt un ghiozdan mare i vreau s-i arat ce am n csuele mele. Deschizndu-se ncet, un obiect cu multe foi i ilustraii frumos colorate iei afar. (Cine credei c era? Abecedarul). Scoatei-l i voi uor din ghiozdan i ridicai-1 n mna dreapt. Punei-l la loc. La fel se procedeaz cu toate rechizitele. Se pot folosi, de asemenea, scurte poezioare i chiar ghicitori: Are multe ilustrate i poveti prea minunate, Ne nva s scriem i s citim i frumos s povestim. Cine-i? (Abecedarul) E lung, ascuit i poart rochi alb? (Creionul) E mic, grsu i terge greelile? (Guma ) Are foi multe desenate cu ptrele. Cine-i? (Caiet de ptrele) Pot fi antrenai copiii s alctuiasc i ei ghicitori. O alt variant a fost jocul De-a librria pentru familiarizarea copiilor cu obiectele dintr-o librrie. Jocul didactic Cine a trimis scrisoarea? urmrete activizarea vocabularului cu cuvinte legate de meserii i produse, perfecionarea deprinderii de a construi corect frazele, educarea interesului fa de cei ce muncesc i fa de produsele muncii lor. Sarcina didactic: recunoaterea meseriaului dup unelte sau produsele de pe ilustraii. Elementul de joc; interpretarea rolului de pota, citirea scrisorii, surprize.

14

Materialul: plicuri cu ilustraii, reprezentarea diferitelor unelte sau produse ale urmtorilor meseriai: - croitor: ac, a, foarfece, degetar, centimetru, main de cusut; - tmplar: rindea, fierstru, cuie, ciocan, clete, mobil; - zidar: mistrie, ciocan, crmid, construcie nceput ; - buctar: polonic, oal, crati, tel, friptur; - grdinar: stropitoare, grebl, cazma, lopata, flori, legume; - pota: apc, geant, scrisori, ziare, reviste. Cuvintele noi pe care copiii le-au ntlnit n acest joc didactic, au fost numeroase. Am desfurat acest joc n urma vizitelor la pot, la atelierul de tmplrie, la croitorie, pe antierul de construcii. Uneltele folosite n buctrie le-au vzut zilnic n familie, iar cele de grdinrit pe lotul colii. Nu am ntmpinat greuti n desfurarea jocului. Cuvintele nvate au fost verbalizate n jocul lor de creaie. Pentru desfurarea jocului: Cu ce cltorim? am pregtit jetoane care reprezint diferite mijloace de locomoie: cru, tren, avion, motociclet, rachet, autobuz, troleibuz, main, vapor, sanie. Dup explicarea regulilor jocului, copiii au descris imaginea de pe.jetonul respectiv. Jetoanele au fost ntoarse cu faa n jos i au cltorit pe bnci de la un copil la altul. La semnalul ne oprim, copiii opresc cltoria jetoanelor. Copilul solicitat ridic jetonul de pe mas i descrie imaginea de pe el, de cine este condus, pe unde circul i ce anume transport. Jocul a continuat pn ce au ieit toate jetoanele din joc. La sfritul jocului, copiii au fost ntrebai cu ce au cltorit n aer, pe ap i pe uscat. n vederea activizrii vocabularului elevilor am folosit jocul Spune mai departe. Se ncepe o propoziie, iar cel care primete mingea o va continua: Mingea este mare. Mingea este mare i frumoas. Mingea este mare, frumoas i roie. Jocurile pentru familiarizarea elevilor cu sunetul i litera au contribuit n mare msur la mbogirea vocabularului. Pentru rostirea corect a sunetului, corelat cu recunoaterea literei corespunztoare, se pot organiza diferite jocuri cum ar fi: Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Cine gsete mai repede? n care elevii trebuie s gseasc cuvinte cu sunetul nou la nceput, la mijloc i la sfritul cuvntului. n semn c elevii au gsit cuvntul vor ridica litera respectiv din alfabetar. n acelai scop am folosit scurte poezii: Parc-i un covrig cu mac! Dar cu el eu pot s scriu: Barc, Bloc, Bunic, Bumbac. S cu e frate bun, Dar o virguli-i pun. L-am aflat n: ase, apte, coal, apc, arpe, oapt. Pentru mbogirea cantitativ i calitativ a vocabularului am folosit jocul Cum poate fi? Cum poate fi? Cum poate fi codrul? (des, verde, ntunecos, uscat, pustiu ...)

15

Jocul s-a desfurat pe echipe. Drept material didactic s-au folosit rechizite i jucrii. Echipele trebuiau s rspund: cum este? cum ar putea fi? Rspunsurile au fost punctate pe tabl. 1. penar mare ncptor 2. urs - maro galben util mic rou frumos plin nou Ctigtoare a fost echipa care a gsit mai multe rspunsuri. Interesul i dorina elevilor de a-i mbogi continuu vocabularul activ cu noi cuvinte i expresii frumoase au fost stimulate de varietatea activitilor desfurate n acest scop. Astfel, sub pretextul ieirii la plimbare, am fcut dese observri n natura. n felul acesta am satisfcut nevoia de micare a elevilor i s-a creat cadrul adecvat pentru o uoar i plcut percepere a noulu. Prin observri directe, copiii au neles mai bine sensul unor cuvinte i expresii literare. Pentru a alctui, un tablou al toamnei am fcut mai multe observri n acest anotimp n diferite locuri: n pdure, n grdina de legume i zarzavat, n excursie etc. Din discuiile purtate n timpul acestor observri, din sugestiile date, elevii i-au nsuit multe expresii frumoase: Frunzele cad dansnd. Jos alctuiesc un covor multicolor. Rde toamna prin livezi, Toamna este bogat,aurie, ruginie, darnic. Dup aceste plimbri s-au sistematizat toate cunotinele acumulate, alctuinduse un tablou ilustrat al toamnei. n acelai fel am procedat i n celelalte anotimpuri. Toate aceste activiti au avut un caracter de joc care s-a dovedit a fi un mijloc eficient de mbogire i activizare a vocabularului elevilor, cu condiia ca expresiile i cuvintele nsuite s fie repetate i n contextul altor propoziii. Rezultate bune s-au obinut i n urma folosirii constante a jocului Cine alctuiete cele mai frumoase propoziii?. Dup explicarea cuvintelor noi din lecia predat, le cerem elevilor s alctuiasc propoziii cu ele. Elevii care spuneau cele mai frumoase propoziii erau evideniai. n felul acesta erau stimulai n a cuta s formuleze propoziii ct mai corecte i mai nuanate. n orele de limba romn am utilizat o variant a acestui joc, cu titlul Scriitorul. Observnd c elevilor le place foarte mult s asculte poveti i poezii de pe casete audio sau CD, am folosit destul de des acest mijloc, cu dublu scop. La prima audiere, elevii erau lsai s cunoasc coninutul povetii. Apoi li se spunea c ei reprezint nite scriitori care vor s scrie o poveste i sunt n cutare de cuvinte frumoase, pe care le pot gsi la a doua audiere a povetii. Fiecare va trebui s rein dou sau trei cuvinte sau expresii frumoase din poveste i s alctuiasc propoziii. Muli dintre elevi reineau chiar propoziiile din povestea prezentat, dar alii alctuiau propoziii gndindu-se la o viitoare poveste pe care ar putea-o scrie. Aceste jocuri i-au ajutat pe elevi s-i dezvolte o vorbire corect i nuanat care s-a reflectat n alctuirea unor scurte compuneri dup ilustraii. La nceput le-am ilustrat pe caiete cu ajutorul tampilelor poveti cunoscute, dup care s alctuiasc 16 colorat greu uor mare puternic

cteva propoziii sugestive din poveti (de exemplu Scufia roie). Dup ce am stabilit titlul povetii ilustrate, pentru a face mai atractiv aceast activitate, le-am cerut elevilor ca mai nti s coloreze ilustraiile i s deseneze ei ceea ce cred c lipsete din aceast imagine. Astfel elevii au completat imaginea, desennd flori prin pdure, ciuperci, crarea, couleul i florile din minile Scufiei. Abia dup aceea li s-a cerut s scrie cteva propoziii din aceast poveste. Astfel, s-au obinut mai bune rezultate dect atunci cnd li s-a formulat numai a doua cerin.

6. Jocuri pentru precizarea sensului unor antonime, omonime, sinonime i pentru folosirea corect a acestora n vorbire Folosind un numr de exerciii - joc am urmrit dezvoltarea i nuanarea vocabularului elevilor pe baza nsuirii conceptului de serii semantice constituite din antonime, omonime i sinonime. Jocul Rspunde repede i bine a fost organizat cu scopul de a preciza i activiza vocabularul copiilor cu unele cuvinte cu sens contrar, referitoare la nsuirile obiectelor, formarea spiritului de observaie, dezvoltarea memoriei. Sarcina didactic: s gseasc cuvinte opuse ca neles pentru urmtoarele: mare (- mic), lat (- ngust), nalt (scund), gros (- subire), uor (- greu), dulce (- amar), rece (- cald) etc. Dup ce copiii au precizat cuvinte cu senso pus, n partea a doua am cerut sa alctuiasc propoziii cu seriile respective de cuvnt. Un alt joc interesant a fost Jocul sinonimelor. Se scot dintr-un scule cte trei litere. Apoi, n timp de 3-4 minute, elevii vor scrie cte un cuvnt, care s nceap cu fiecare din aceste litere i sub ele va nirui sinonimele pe care le cunoate. De exemplu, fie literele: h, o, t: HARNIC OM TMPLAR activ cetean dulgher muncitor silitor srguincios vrednic de isprav Jocul s-a desfurat sub form de concurs. Prin intermediul poeziilor, povetilor i cntecelor elevii i-au aprofundat mai bine cunotinele legate de sinonime. De exemplu: Zpad, nea, omt Aterne-i covorul moale De fulgi albi, pufoi i moi ins individ persoan lemnar teslar

17

Ce ne bucur pe noi. Jocul didactic Ce spune roata? a fost organizat cu scopul de a gsi antonime. S-a folosit ca material un disc de carton cu diametru de 40 cm, mprit n 8 - 10 - 12 pri egale n care se scriu cuvintele care au antonime. n centrul discului se va fixa o sgeat n poziia orizontal. Discul a fost fixat pe o ipc. Un elev vine la disc, l nvrte pn a aduce un cuvnt n dreptul sgeii. Citete cuvntul cu voce tare apoi formuleaz o propoziie folosind cuvntul opus ca sens celui indicat de sgeat. De exemplu: linitit nelinitit, ordonat - dezordonat, vesel trist, bun ru, frumos - urt, cald - frig etc. n povestirea upa-up! cuvntul toc apare cu mai multe sensuri, prin aceasta am exersat problema omonimiei. n mod asemntor cu jocurile folosite pentru sinonime am procedat i cu omonimele, de exemplu: capr (animal; joc de copii; obicei tradiional de Anul Nou; obiect de sprijin pe care se taie lemne cu fierstrul; aparat de gimnastica). Pentru a da rezultate foarte bune acestor jocuri se impune consultarea Dicionarului limbii romne moderne i a altora similare. 7. Jocuri pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii romne i consolidarea deprinderilor ortografice Este bine stabilit n lingvistic faptul c structura gramatical mpreun cu fondul principal lexical reprezint esena oricrei limbi. coala are rolul de a forma reguli gramaticale, de a le consolida prin exerciii i modele de urmat. Jocul didactic Eu zic una, tu zici multe, desfurat n diverse variante, contribuie att la mbogirea vocabularului cu cuvinte noi, ct i la consolidarea deprinderii de a folosi corect singularul i pluralul substantivelor. Folosirea materialului didactic (ilustraii sau diferite obiecte) ne ajut la explicarea unor cuvinte necunoscute elevilor. Se arat elevilor o ilustraie care reprezint un obiect sau chiar obiectul respectiv. Un elev va trebui s spun cuvntul la singular, iar altul la plural i invers. n complicarea jocului, li se va cere s formuleze o propoziie cu un cuvnt spus sau preluat dintr-un tablou, la singular sau la plural, dup cum este cazul, de exemplu: Toamna este bogat Toamnele sunt bogate. Prin acest tip de joc se exerseaz, n acelai timp, i problema acordului gramatical. Jocul A cui este jucria? l-am organizat cu scopul de a folosi corect diferite forme ale articolului posesiv i, de asemenea, pentru formarea deprinderii de a formula ntrebri i de a da rspunsuri corecte. Pentru fiecare rspuns au primit recompense. S-a constatat c au folosit corect acordul. Exemple: Caietul este al colarului. Fusta este a fetiei. Ochelarii sunt ai bunicilor. Jucriile sunt ale Mrioarei. Copiii au ales imaginile i le-au prezentat n faa clasei, primind ntrebarea: al, a ( ai, ale) cui este (sunt)? Formarea deprinderii de a formula propoziii complete, de a respecta acordul dintre subiect i predicat am fcut-o prin jocul: Completeaz ce lipsete.

18

Fetia ... (se joac, alearg). Mria ... (lucreaz, tricoteaz). sau invers: ... cnt (radioul, pasrea). ... sare (mingea, biatul). n jocul Gsete cuvinte potrivite se perfecioneaz deprinderea de a formula propoziii dezvoltate, corecte din punct de vedere gramatical i cu sens logic, educarea capacitii de a opera cu material verbal corespunztor coninutul despre fenomene, plante, activitatea oamenilor din diferite anotimpuri. Copiii au avut sarcina de a completa propoziia enunat de ctre conductorul jocului. Am folosit propoziii eliptice succesiv de subiect, predicat, atribut i complement. Exempe: ... citete o carte frumoasa (eleva). Lenua ... la mas (st). Mingea ... este pe raft (mare). Copiii merg la ... (munte). Copiii au fost solicitai s gseasc mai multe cuvinte pentru aceeai propoziie. Unele jocuri didactice pe care le-am folosit au vizat sintaxa, deprinderea elevilor de a forma propoziii din ce n ce mai complexe. Am introdus i alte probleme de morfologie pentru folosirea corect a cazurilor substantivelor, acordul adjectivelor cu substantivele i timpurile verbului. Totodat, prin unele dintre aceste jocuri am vizat consolidarea unor deprinderi ortografice n strns corelaie cu nsuirea regulilor gramaticale. Astfel, pentru ortografierea pluralului substantivelor terminate n: iu ie s-au creat dou feluri de jocuri: a) primul intitulat Sgeile pluralului solicit ortografierea unui grup de substantive masculine terminate n iu la formele de plural nearticulat i articulat; b) cel de-al doilea joc intitulat: Labirintul ortografic, elaborat pentru ortografierea pluralului articulat i nearticulat al substantivelor feminine terminate n ie: un camionagiu tinichigiu macaragiu lustragiu cazangiu barcagiu sau formele: nite camionagii mcaragii cazangii tinichigii lustragii barcagii

8. Jocul didactic - mijloc de stimulare a gndirii creatoare a elevilor n cadrul leciilor de compunere n condiiile n care coala contemporan deplaseaz accentul de pe memorarea unei cantiti de cunotine pe dezvoltarea gndirii creatoare, pe nsuirea metodelor i tehnicilor muncii intelectuala, pe dobndirea deprinderilor de munc independent,

19

elevul devine - aa cum s-a subliniat adesea - participant activ la propria formare, iar nvtorul se situeaz pe o nou poziie, orientndu-i felul cum trebuie s nvee. Din aceast perspectiv, compunerea ca obiect de nvmnt capt sarcini sporite. Pe lng nsuirea exprimrii corecte, orale i scrise, activitile specifice disciplinei vizeaz dezvoltarea imaginaiei i a gndirii elevilor, formarea deprinderilor de a dezvolta, de a crea dup posibilitile fiecruia, contribuind n general la formarea personalitii elevilor. Compunerile realizeaz pe de o parte o sintez a tot ceea ce nva la comunicare, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, sub raportul corectitudinii exprimriiv. Compunerea, ca i celelalte obiecte de nvmnt, ofer condiii prielnice de organizare i desfurare a jocurilor didactice. Am folosit nc din clasa I jocul n orice etap a leciei, pentru pregtirea nelegerii noilor cunotine, pentru deconectare, refacerea forelor intelectuale, fixarea unor tehnici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual. Continund activitatea educativ de la grupa mare, n prima clas, am introdus jocul denumit Teatrul de ppui. Am obinuit elevii s aduc modificri textului care s-au dovedit a fi variante noi, personale ale povestirii sau lecturii respective. n asemenea situaii am artat elevilor c este vorba de o nou creaie care nu aparine autorului. Noua variant am finalizat-o (rotunjind-o) ntr-o povestire sau pies logic, ncurajnd contribuia personal a elevilor. Cu implicaii psihologice asemntoare am utilizat diferite variante de povestiri pe baz de tablouri. Constatnd c elevii se rezum la descrierea celor observate pe tablou, sau la cteva fapte de suprafa, am completat aceast activitate cu dou elemente: - nti cu analiza detaliat a ilustraiei, care are drept scop descoperirea diferitelor amnunte sugestive; - apoi cu un joc de povestire n grup, prin care elevii s-au completat reciproc, construind povestirea n mod colectiv. De exemplu: povestirea Jocuri de iarn dup tablou am pregtit-o prin lecturile: La sniu de M. Sadoveanu i poezia: Iarna de Virgil Carianopol. Au participat toi elevii, fiecare i-a prezentat prerile proprii, iar clasa a ales cele mai potrivite tablouri cu Jocuri de iarna. n faza urmtoare am introdus jocuri de modificare a tabloului, cu indicaiile: cum am putea modifica tabloul?, ce am putea aduga?, cum ar fi mai interesant? n asemenea situaii am reuit s antrenez ntreaga clas, s pstrez vie atenia, stimulnd ingeniozitatea, flexibilitatea gndirii. Leciile despre Toamnai pun pe elevi n situaia s compare anotimpurile, i dirijeaz spre relevarea nsuirilor comune, pe care le fixm prin sinonime i a nsuirilor contrastante pe care le stabilim prin antonime. La sfritul clasei a II-a i n special n clasele a III-a i a IV-a, presupunnd o gndire mai abstract i un limbaj mai independent, am trecut la exerciii de creare a povestirilor fr suport intuitiv. Tot pentru dezvoltarea exprimrii orale i scrise am introdus jocurile de cuvinte n variant cu familia cuvntului.

20

n orele de compunere am folosit Jocul jetoanelor, Continu propoziia, Ordonai i transformai, Cele mai frumoase expresii. Un joc didactic deosebit de atrgtor a fost Frumuseile patriei. Scopul: consolidarea cunotinelor copiilor cu privire la cele mai reprezentative frumusei ale rii, educarea sentimentelor de admiraie fa de acestea, dezvoltarea sensibilitii lor. Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea frumuseilor patriei prezentate n imagini de la munte, mare i alte zone. Regulile jocului: Copiii aleg o ilustrat. Rspunsul l d copilul la care s-a oprit mingea trimis de nvtoare sau de unul dintre copii. Cartonaele se depun dup ce au fost descrise. Se aplaud rspunsurile bune. Elemente de joc: alegerea cartonaului, aplauze. nvtoarea organizeaz cu copiii o discuie asupra locului unde i petrec vacana cu familia, se menioneaz c n ara noastr sunt multe locuri frumoase, unde se poate petrece vacana, unde se pot organiza excursii, drumeii. Copiii sunt poftii s-i aleag cte un cartona cu ilustraia care le place mai mult. Desecrierea o face copilul la care s-a oprit mingea, precizndu-se ce fel de aspect l prezint. n timpul jocului li se propune elevilor s-i ntocmeasc un portofoliu cu aspecte din frumuseile rii noastre. Aceste jocuri au n acelai timp serioase valene formativ-educative asupra ntregii activiti psihice a copilului. Cu mare eficien n activizarea elevilor la activitile de compunere se dovedete jocul-dramatizare, prin care se realizeaz transpunerea n scen a unui episod dintr-o oper literar. Sub influena povetilor i a basmelor, dar mai ales a teatrului i a filmului pentru copii, colarilor mici li se trezete interesul de a svri aceste activiti i fapte pe care le svresc eroii ndrgii din operele cunoscute. Jocul-dramatizri este un joc cu subiect, roluri i reguli. Copiii particip activ la interpretare. Originalitatea copilului n jocurile dramatizate const n felul cum se comport n timpul jocului ncredinat i n capacitatea lui de a nelege ct mai bine povestirea sau basmul respectiv. Jocul-dramatizare rezolv anumite sarcini didactice: contribuie la dezvoltarea capacitii copilului de a reproduce coninutul operei literare cu care s-au familiarizat copiii; contribuie la dezvoltarea capacitii copilului de a reproduce coninutul operei literare respective prin folosirea dialogului ; contribuie la dezvoltarea capacitii copilului de a-i comunica gndurile, sentimentele nu numai prin interpretarea cuvintelor, ci i prin mimic, gestic. Extrem de agreate au fost povetile Capra cu trei iezi, Alb ca zpada, Ridichea uria, Oglinda fermecat, precum i Zna toamnei. De exemplu n jocul didactic Oglinda fermecat vorbirea copilului este supus unui exerciiu fonetic i lexical, deoarece a fost solicitat n procesul de elaborare a coninutului ct i a expunerii lui sub forma verbal. Iat cum am organizat acest joc. Am ales cteva jetoane care reprezentau scene din povetile cunoscute. Toate imaginile erau ncadrate sub forma unor oglinzi i aezate pe catedr cu faa n jos. Am explicat jocul. Copilul cel mai disciplinat a fost numit s vin la catedr s spun: oglind, oglinjoar, te rog s-mi spui ndat, ce ascunzi n spatele tu?, dup care copilul ntoarce jetonul, privete imaginea, apoi ncepea s depene o poveste sugerat de elementele vzute. Dac copilul rspundea corect, indicnd titlul povetii, devenea conductorul jocului, un rol ndrgit de toi copiii, fapt ce-i fcea s fie ateni depunnd un efort de gndire.

21

Prezentarea faptelor ntr-un cadru dramatic adaug predrii o for de sugestie extrem de convingtoare; elevii triesc mai viu, cu mai multa intensitate, ptrund mai adnc i rein mai bine ceea ce nvtorul intenioneaz s-i nveevi. Este bine s alegem povetile de dimensiuni mai reduse i care abund n repetri. Acestea sunt extrem de atrgtoare pentru elevii mici. Jocul didactic Zna toamnei, ndrgit i mult ateptat de copii, ne-a dat posibilitatea de a contribui la dezvoltarea vorbirii elevilor. Alegeam un copil care avea rol de Toamnai purta pe cap o coroni. n jurul lui, ceilali copii prini ca ntr-o hor se nvrt spunnd : n hor la lumin ade zna bun. Cnd hora se nvrtete, Ea cu noi nu vorbete. Ia s ne oprim un pic Nu are de ntrebat, nimic? La sfritul acestor versuri, copiii se opresc, iar zna le arat un jeton pe care este imaginea sau un element caracteristic toamnei. Copilul desemnat ncepe descrierea. De exemplu: mrul este un fruct de culoare roie, are forma rotund, gust dulce, se mnnc crud sau n compot. n timpul jocului am remarcat preocuparea copiilor pentru o exprimare logic i original, pentru urmrirea cu atenie a rspunsurilor date de colegi. Jocurile de creare a unor povestiri folosind imaginea unor personaje disparate, pe care le pot grupa dup bunul lor plac i lega n aciuni personal imaginate, sunt mai dificile, dar nu mai puin interesante. Aceste tipuri de jocuri presupun descoperirea unor relaii ntre tablouri sau personaje i completarea pe plan intern a verigilor intermediare. Astfel se dezvolt simitor gndirea cauzal, imaginaia i limbajul, elevii fiind obligai s dea glas fiecrei nuane, fiecrei trsturi. O prim imagine de acest fel a fost aceasta: ilustrat n caietul fiecrui copil:

22

O parte din elevi au dat titlul Iepuraul fricos i au alctuit o povestire pe aceast tem. Dar au fost gsite i alte variante destul de interesante. O form mai dificil a acestor activiti este cea n care li se prezint copiilor intuitiv dou situaii, precizndu-se c ele oglindesc nceputul i sfritul unor evenimente i cerndu-li-se s imagineze aciunile intermediare, deci s creeze o legtur logic, dar totodat personal ntre ele. De exemplu:

La nceputul unor astfel de activiti se poate utiliza jocul regiei n colectiv, pentru ca abia dup aceea s se treac la creaia individual. Stimulai prin ntrebri, copiii au nchegat povestea n mai multe variante ale cror titluri sugereaz coninutul : Cearta, O fapt bun, Un copil ru. Pentru completare la aceste jocuri se folosesc poezii Celuul chiop sau ghicitori. Lucrrile de metodic arat c: important pentru metodologia predrii vocabularului este precizarea punctului de plecare n explicarea unui cuvnt i variabilele la care trebuie supus cunoaterea i implicit utilizarea cuvntuluivii. 9. Evaluarea cunotinelor n cadrul activitii ludice

23

Nevoia determinrii i evalurii obiective a cunotinelor i a realizrii, n acelai timp, a informrii asupra efectului aciunii educaionale s-a simit dintotdeaunaviii. Pentru o eficient evaluare a cunotinelor elevilor sunt necesare urmtoarele demersuri pregtitoare: a) sarcina ce va fi dat spre executare s fie pentru toi la fel de clar i s permit evaluarea obiectivelor urmrite; b) aprecierea lucrrii s se fac pe baza unor criterii unice; c) corectarea lucrrii s se fac folosind aceleai procedee ; d) exprimarea rezultatului evalurii s fie clar i nu echivocix. Aprecierea colar constituie nu numai o latur obinuit, curent a muncii colare, ci i un moment important care influeneaz dezvoltarea psihic a elevilor. Verificarea cunotinelor are o dubl valoare. Pe plan informativ contribuie la o mai temeinic nsuire a cunotinelor, la crearea posibilitilor variate de prelucrare a acestora, la narmarea elevilor cu capacitatea de a se autocontrola, de a contientiza actul nvrii. n acelai timp, aceast aciune didactic activeaz pe elev, l solicit la efort intelectual, declannd n felul acesta dezvoltarea proceselor cognitive i voliionale pe trepte superioare. n munca la clas am constatat c aprecierea cunotinelor este mult mai real i mai obiectiv n cadrul activitilor cu caracter ludic din mai multe motive. n primul rnd, n joc copiii in s arate tot ce tiu, fr reinere, n dorina de a fi evideniai sau de a-i ajuta echipa din care fac parte. n timpul jocului nu apare acel blocaj psihologic, care survine la muli copii atunci cnd sunt special verificai pentru notare. Jocul ofer i alte posibiliti de apreciere a cunotinelor nu numai prin not, a crei semnificaie copiii nici nu o cunosc bine la nceputul colaritii. Trebuie s existe un echilibru ntre activitatea competiional i cea de colaborare colectiv i, nainte de a cunoate competiia, orice elev trebuie s cunoasc viaa colectiv, avantajale ei, s aib curaj s se afirme n colectiv nestingherit. Pentru a-i stimula pe elevi am folosit calificative (foarte bine, bine, satisfctor) adresate att n timpul jocului, ct i la ncheierea lui. Fcnd comparaie ntre rezultatele obinute de elevi n urma unor teste i n cadrul activitilor cu caracter ludic, am constatat c elevii obin rezultate mai bune n cel din urm caz. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtura, crescndu-le performanele i ncrederea n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd potenialul creator al acestora. Astfel am constatat c elevii care nu puteau s scrie dup dictare, alctuiau propoziii dup imagini diferite. Considernd jocul ca mijloc de verificare a cunotinelor elevilor i consemnnd rezultatele obinute de elevi n cadrul fiecrui joc, vom avea o situaie mai exact a cunotinelor nsuite de elevi, a lacunelor existente, crendu-ni-se posibilitatea de a interveni la timp pentru eliminarea 1or. Aadar, jocurile didactice i jocurile exerciiu utilizate s-au dovedit a fi forme utile de nvare, consolidare i verificare a cunotinelor elevilor n general i a limbajului n special. Ealonarea jocurilor pe parcursul leciilor ntr-o anumit ordine gradat a fcut posibil accesibilitatea sarcinii didactice i obinerea unor rezultate calitativ superioare.

24

Experiena acumulat de copii pe parcursul jocurilor, precum i materialul verbal bogat i variat au contribuit substanial la dezvoltarea cantitativ i calitativ a vocabularului activ al copiilor. Situaiile de joc n care au fost pui copiii n scopul realizrii sarcinii didactice au antrenat i exersat concomitent analizatorii auditivi, vizuali i motrici.

25

Eugen Nechilciuc, Jocul didactic - mijloc de consolidare a cunostinelor, de formare i dezvoltare a priceperilor si deprinderilor de exprimare oral, n Limb i literatur, vol. III, Bucureti, Societatea de tiine Filologice, 1981, p. 448. ii Ibidem. iii Vasile Bunescu, Direcii de modernizare a metodelor de nvmnt, n: Limb i literatur, Vol. II, Bucureti, 1973, p. 824; Cf. i Eleonora Pop, Jocuri i alte activiti alese, Culegere metodic, Bucureti, 1976, p. 11. iv mile Planchard, Introducere n pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p. 130. v Popescu Mihileti, Alexandru, Stimularea creativitii n exprimarea oral la copii, n Reviste de pedagogie, nr. 9, 1985, p. 8 11. vi Frncu, Angela i colaboratorii, Jocuri didactice i exerciii distractive, Culegere pentru clasa I, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972, p. 20. vii Ion erdean, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980, p. 97. viii Valeriu Oros, Contribuii experimentale la optimizarea testrii i evalurii cunointelor gramaticale, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980, p. 6. ix Georgeta Clara Chiosa, Bazele lingvistice pentru teoria i practica predrii limbii romne, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1971, p. 155.