UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLS DE HIDALGO

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE

PROFORDEMS UMSNH

MDULO III
INSTRUCTOR: ALUMNO: GRUPO: GENERACIN: CONSTANTINO GALLEGOS CALDERN JOS RICARDO HARO RUIZ UMSNH01Z3 SEXTA

REALIZADO POR:

LSC. JOS RICARDO HARO RUIZ

ACTIVIDAD 16: OBSERVACIN DE LA EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar 1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso.

Introduccin:
Los instrumentos de evaluacin son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Nosotros como docentes al evaluar buscamos que los instrumentos nos permitan retroalimentar nuestro quehacer educativo y saber si aquellas experiencias, que brindamos a nuestros estudiantes, estn siendo recibidas apropiadamente de modo que asegure un aprendizaje eficiente y efectivo. Por ello, es necesario que los instrumentos de evaluacin cumplan con ciertas condiciones de carcter prctico y tcnico. Condiciones prcticas: Antes de elaborar un instrumento de evaluacin es muy importante analizar si
cumple las siguientes condiciones:

Fcil de construccin Fcil de administrar Sencillo de corregir y de interpretar Tiene bajo costo

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Condiciones tcnicas: Al evaluar los niveles de aprendizaje, es importante saber cun precisa es la medida y si son fiables los resultados que nos dan los instrumentos. Para ello hay dos condiciones tcnicas que es necesario considerar:

Validez: Se refiere al grado en que un instrumento sirve al propsito para el cual se va a utilizar y nos ofrece la informacin que requerimos. Es decir, un instrumento tiene validez si mide lo que se desea medir. Un buen instrumento debe contener una muestra de las capacidades y contenidos de aprendizaje. Estos seran indicadores de la conducta aprendida

La pertinencia de las conductas tomadas como indicadores de una variable, determinar la validez del instrumento de evaluacin. Es necesario hacer un muestreo o seleccin de aquellos indicadores que consideremos evidenciarn mejor la conducta del estudiante que deseamos evaluar. Confiabilidad: Se refiere al grado de confianza que tenemos en la informacin que nos brinda dicho instrumento.

Una informacin es confiable si los resultados o informacin obtenida de un individuo o un grupo de sujetos es ms o menos el mismo en mediciones repetidas. En tal sentido, en la medida que se recoja ms evidencias de los aprendizajes de los estudiantes se tendr ms confianza en la informacin que ofrece el instrumento de evaluacin. Es importante que los instrumentos comprendan reactivos, preguntas, items, y/o situaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje trabajados. As tendremos mayor certeza que la informacin obtenida es fiable. Objetividad: Se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos. Eficiencia: El instrumento debe permitir llegar fcilmente a los resultados deseados y de la forma ms eficiente
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Transparencia: El instrumento debe abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para el estudiante. Comprensibilidad: Cubrir todas las capacidades y criterios Discriminacin: Diferenciar al estudiante que ha logrado las capacidades de aquel que est en proceso o diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es.

Nuestro objeto de evaluacin es el estudiante, debido a que en l se van a producir cambios de conducta como resultado del proceso de aprendizaje. Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversos dominios del aprendizaje: cognitivo, psicomotor, y afectivo segn los cuales podemos utilizar diferentes instrumentos.
Por lo mencionado anteriormente podemos clasificar los instrumentos en tres grupos:

Instrumentos para evaluar conocimientos Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas Instrumentos para evaluar actitudes

Desarrollo:
Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables, objetivos y prcticos. El docente facilitador cuando ensea y evala tambin tiene sus instrumentos y tcnicas. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje.

Se muestra tabla con tcnicas e instrumentos para la evolucin de las competencias de los estudiantes

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TCNICAS

INSTRUMENTOS

Observacin: se basa en la percepcin o Fichas de observacin impresin. El evaluador debe registrar sus e Registro de ocurrencias o anecdotarios apreciaciones en instrumentos estructurados. Escalas estimativas u Gua de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de cotejo Orales: pueden ser estructurados o (con guin Gua de entrevista o preparados) no estructurados (espontneos). Gua de dilogo o discusin Utiliza la expresin verbal. Escala estimativa o de calificacin Escritos: Pueden ser estructurados o no Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: estructurados. - de composicin, ensayo - de ejercitamiento - de solucin de problemas - de respuesta corta. Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de: Seleccin Verdadero Seleccin mltiple Completamiento Correlacin o paramiento Identificacin Multi tem Con base de texto Con base grfica

Ejercicios Prcticos: Estos son llamados Lista de cotejo (para el manejo de equipos tambin de ejecucin o manipulativos. Puede diversos ser motrices, plsticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas. Escalas estimativas

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2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos,

instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.

Evaluacin del Aprendizaje para la Asignatura de Ingles 1

Evaluacin diagnstica Instrumentos Tiene como propsitos evaluar saberes previos Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, y con la posibilidad acreditar las competencias lluvia de ideas, simulaciones, demostracin especficas de la unidad de aprendizaje. prctica y organizadores grficos entre otras.

Se

realiza

Evaluacin formativa durante todo el proceso

Instrumentos de Presentacin en power point

aprendizaje y posibilita que el docente disee Entrevista estrategias didcticas pertinentes que apoyen al Role-play estudiante en su proceso de evaluacin. Presentacin por equipos

Se presenta a travs de evidencias que deben Diario cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras. Producto de evaluacin por mdulo Mdulo 1 Nice to meet you! Criterios de evaluacin Organizacin de la informacin. Creatividad

Hacer una presentacin en power point que Presentacin de las fotografas. incluya fotografas de su familia o de un grupo Uso correcto de la gramtica del verbo to be. de amigos y los presenta a cada uno ante su Expresin oral: clase. Entonacin y fluidez.

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Mdulo 2 What do you do?

Expresin escrita, oral. Organizacin de la informacin.

Elabora una entrevista para el llenado de una Creatividad. ficha con informacin personal, conteniendo Uso correcto de la gramtica del verbo to be, nombre(s) y apellidos, nacionalidad, edad, Wh-questions, uso del auxiliar do/does domicilio, ciudad, telfonos, fecha de nacimiento Ortografa y puntuacin y actividades escolares y laborales.

Mdulo 3 Do you like noodles? Role-play: Los estudiantes escriben Expresin escrita. una Coherencia en la conversacin.

conversacin donde hablen de sus gustos y Uso correcto de la gramtica del verbo to be, preferencias en el contexto que ellos elijan y la Wh-questions, uso del auxiliar do/does y la actan frente a su grupo, creando el ambiente ortografa. necesario para su presentacin. Actividad en Creatividad para presentar la conversacin ante equipos de 3 a 5 estudiantes. la clase. Expresin oral. Entonacin, coordinacin y fluidez Trabajo en equipo.

Expresin escrita. Mdulo 4 How often do you do yoga? Organizacin de la informacin. Creatividad

Por escrito hacer una descripcin de las Uso correcto de la gramtica del verbo to be, actividades rutinarias que realiza el alumno en Wh-questions, uso del auxiliar do/does,

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una semana y la frecuencia con que repite frequency adverbs, ortografa y puntuacin. dichas rutinas Expresin oral. Entonacin y fluidez. Uso correcto de la gramtica del verbo to be, Wh-questions, Present Progressive. Organizacin y presentacin de la informacin. Evaluacin sumaria Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.

Se anexan tablas de donde se muestra la rbrica con sus descriptores:

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DESCRIPTORES EXCELENTE
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin y la intencin comunicativas a travs de dilogos autnticos, de role plays y de monlogos. 30%

BUENO
Se expresa con una pronunciacin comprensible, en forma gramaticalmente correcta (en un 90% de su produccin como mnimo) y con un nivel de registro adecuado al interlocutor(es) sobre tpicos relacionados con la comunicacin de informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Se expresa en forma coherente, gramaticalmente correcta y utilizando elementos bsicos de cohesin (conectores y referentes) y con un nivel de registro adecuado al lector(es) sobre tpicos relacionados con la comunicacin de informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Entiende e interpreta (no menos del 90%) informacin relevante (general y especfica) de textos orales relacionada con los siguientes tpicos: informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Entiende e interpreta (no menos del 90%) informacin relevante (general y especfica) de textos escritos relacionada con los siguientes tpicos: informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Realiza siempre las actividades sealadas por el docente. (100%) Entrega siempre en los tiempos establecidos los deberes asignados. (100%)

SUFICIENTE
Se expresa con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica (mx. 20% de su produccin en cada aspecto), pero que no obstaculizan la comunicacin que versa sobre (al menos) el 80% de los tpicos enlistados en el primer descriptor. Se expresa en forma entrecortada y con frecuentes errores de pronunciacin y de gramtica (mx. 40% de su produccin en cada aspecto), pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje sobre no menos del 60% de los tpicos enlistados en el primer descriptor, si repite lo que dice y si interacta con una persona dispuesta a colaborar.

INSUFICIENTE
Se expresa en forma entrecortada, con muchos errores de pronunciacin y de gramtica (ms del 40% de su produccin) y sus recursos lingsticos son tan limitados que no logra comunicar las ideas principales de su mensaje ni siquiera en un 60% de los tpicos enlistados en el primer descriptor. Es comn que maneje frases sueltas y vocabulario aislado sobre diferentes tpicos, pero que no logra articular para conformar un mensaje coherente. Se expresa con muchos errores gramaticales (ms del 40% de su produccin), y sus recursos lingsticos son tan limitados que en su produccin libre no logra comu-nicar las ideas principales de su mensaje en un 60% de los temas enlistados en el primer descriptor. Es comn que slo logre la comunicacin en el llenado de formularios o el completamiento de textos escritos.

Expresin Escrita Se expresa en forma congruente con la situacin y la intencin comunicativas a travs de composiciones breves, el llenado de formularios y el completamiento de textos escritos incompletos. 25%

Se expresa con errores ocasionales de gramtica (mx. 20% de su produccin), aunque en forma coherente y utilizando algunos elementos bsicos de cohesin (conectores y referentes), sobre (al menos) el 80% de los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Se expresa con frecuentes errores gramaticales (mx. 40% de su produccin), con cierta coherencia y muy poca cohesin, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje sobre no menos del 60% de los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Comprensin Auditiva Comprende informacin dirigida a l/ella o a terceras personas a travs de textos orales (dilogos y monlogos), interpretndola segn el contexto comunicativo. 20%

Entiende e interpreta (no menos del 80%) informacin relevante (general y especfica) de textos orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Entiende (no menos del 60%) informacin relevante (general y especfica) de textos orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Entiende cierta informacin (menos del 60%) de textos orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Comprensin de lectura Comprende informacin expresada a travs de textos escritos en prosa y en forma esquemtica (grficas, esquemas, diagramas, formularios, etc.) interpretndolos segn el contexto comunicativo. 20% Atencin a indicaciones 1% Atencin a plazos 1%

Entiende e interpreta (no menos del 80%) informacin relevante (general y especfica) de textos escritos relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Entiende (no menos del 60%) informacin relevante (general y especfica) de textos escritos relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Entiende cierta informacin (menos del 60%) de textos escritos relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Realiza generalmente las actividades sealadas por el docente. (90%) Entrega generalmente en los tiempos establecidos los deberes asignados. (90%)

Realiza casi siempre las actividades sealadas por el docente. (70%) Entrega casi siempre en los tiempos establecidos los deberes asignados. (70%)

Muestra muy poca disposicin para atender las indicaciones que recibe. Muestra muy poca disposicin para respetar los tiempos establecidos.

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Trabajo en equipo 3%

Aporta ideas propias para optimizar el trabajo del equipo. Cumple con las actividades que le corresponden. Contribuye a generar un ambiente armnico. Es tolerante y respetuoso con todos los miembros del equipo.)

Cumple con 4 de las caractersticas mencionadas en el primer descriptor.

Cumple con 3 de las caractersticas mencionadas en el primer descriptor.

Se resiste al trabajo en equipo y no cumple con los compromisos que se le asignan.

Matriz de Valoracin para Tareas

Calificacin 5 4 3 2 1 0

Descripcin Demuestra total comprensin del tema. Todos los ejercicios de la tarea estn completos y correctos en un (86-100%) Demuestra considerable comprensin del tema. De todos los ejercicios de la tarea contiene solo del 76 al 85% son correctos. Demuestra comprensin parcial del tema. La mayor cantidad de ejercicios de la tarea estn contestados. (66-75%) Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. (56-65%) No comprende el tema. (Menos del 55%) No responde. No intent hacer la tarea.

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Rbrica para Evaluar Presentacin Gramatical Excelente (5) Buen proceso de preparacin, muestra Preparacin y profundidad en el Participacin desarrollo del tema, participacin pertinente y activa. Sustentacin Terica Cumpli Bien (3) Cumpli en la presentacin, aprovecha el tiempo para aclaraciones. Participacin oportuna, aporta buenos elementos. Cumpli (1) Presentacin sin preparacin. Est presente, presta poca atencin a las distintas participaciones. Conoce el tema superficialmente, no logra explicar los puntos planteados. Es moderadamente pertinente, claro, legible, maneja pocos ejemplos escritos correctamente, no hay apoyos visuales.

Domina el tema Logra explicar el tema propuesto, logra relacionando solo algunos conectarlo y explicarlo en aspectos de ste. sus diferentes aspectos. Es pertinente, claro, legible, maneja ejemplos escritos correctamente, ayudas visuales. Es pertinente, claro y legible, maneja ejemplos en su mayora escritos correctamente, ayudas visuales

Material de Apoyo

Rbrica para Evaluar Presentacin de Videos Excelente (5) Se nota una preparacin previa, muestra Preparacin profundidad, coherencia y secuencia en el desarrollo del tema. Contenido Cumpli Bien (3) Se nota una preparacin previa; sin embargo, muestra poca profundidad, coherencia y secuencia en el desarrollo del tema. Cumpli (1) Presentacin sin preparacin y no muestra profundidad, coherencia ni secuencia en el desarrollo del tema. Conoce el superficialmente, explicar los planteados. no tema logra puntos

Domina el tema Logra explicar el tema propuesto, logra relacionando solo algunos conectarlo y explicarlo en aspectos de ste. sus diferentes aspectos. La participacin pertinente, activa

Participacin

Est presente, presta poca es Participacin oportuna, atencin a las distintas aporta buenos elementos. participaciones.

Creatividad

En la presentacin no se La presentacin es en La presentacin es en percibe la imaginacin, video, contiene voz, es power point, contiene voz, dedicacin y no es imaginativa, innovadora. es imaginativa, innovadora. innovadora.

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Conclusin:
Los instrumentos no deben ser fines en s mismos, sino medios para recolectar datos e informacin respecto del aprendizaje del estudiante. Por ello, se debe poner atencin en la calidad del instrumento. Un instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsin de la realidad. Es por ello que se enfatiza que el proceso de evaluacin formativa no concluye con la calificacin y la nota que el docente asigna a cada estudiante, sino que implica analizar los resultados y encontrar las deficiencias y errores que se han cometido. Para el estudiante es muy importante saber cul ha sido su desempeo durante el proceso de aprendizaje, conocer sus aciertos y errores, y as mejorar su actuacin. Asimismo, la evaluacin formativa al ser un proceso participativo exige compartir la informacin que se obtiene a travs de ella, es decir, comunicar los resultados obtenidos a fin de que todos los agentes involucrados en el proceso reciban retroinformacin y reforzamiento que les permita continuar y/o modificar y mejorar sus acciones.

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Bibliografa
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