Programa de Lenguaje KINDER Fundacion ASTORECA

Programa lenguaje Kinder
MANUAL DEL PROFESOR - 2011
Programa lenguaje Kinder
Pamela Cabrera Barbara Streeter
Verano 2011
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de prvulos que han trabajado en Fundacin Astoreca: Ariela Morales, Paula Daz y especialmente Carolina Corts. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de Brbara Eyzaguirre, asesora de Fundacin Astoreca, Queremos mencionar tambin en forma especial a las profesoras de los colegios de la Corporacin Municipal de Puente Alto, quienes han aplicado el programa desde el ao 2004 y quienes nos han hecho sugerencias acerca de los tiempos, materiales y desafos que implica ensear en salas con 45 alumnos.
Acerca de las autoras

Pamela Cabrera, educadora de prvulos de la Universidad Catlica, con especializacin en Educacin Especial en dicha universidad. Fue coordinadora del programa de knder de Fundacin Astoreca del 2005 al 2007. Brbara Streeter, educadora de prvulos de la Universidad Catlica, bachiller en Sicologa y Master en Educacin de la Universidad de Rutgers, E.E.U.U. Directora de asesoras de Fundacin Astoreca.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder 2011
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder 2011
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje Knder de Fundacin Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia de los ltimos diez aos del Colegio San Joaqun de Renca. Introduccin 1
I.
Planificacin del ao 1. 2. 3. Objetivos Calendarizacin anual Progresin de actividades de lenguaje durante el ao
II.
Un ambiente de aprendizaje 1. 2. 3. Organizacin del espacio Organizacin del tiempo Hbitos de trabajo y normalizacin
21
III.
Lenguaje oral * 1. 2. 3. Introduccin Objetivos Ejemplos
43
IV.
Programa de cuentos y poesas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc La importancia de leer cuentos El cuento diario Cmo y cunto leer en voz alta Sugerencias para crear una biblioteca en sala Comprensin de lectura Poesa Seleccin de poesa Trabalenguas, adivinanzas y otras formas de literatura para nios Seleccin de cuentos
53
Fichas de actividad Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor
Este captulo se ha tomado de la secuencia propuesta por Core Knowledge, para nivel preescolar. La puede encontrar en www.coreknowledge.org en ingls. La traduccin fue realizada por Fundacin Astoreca. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
IV.
Vocabulario 1. 2. Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc. Importancia de ensear nuevo vocabulario
83
Fichas de actividad Ficha Como ensear nuevas palabras de vocabulario Ficha para el profesor
V.
Iniciacin a la escritura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares de Mineduc Control de motricidad gruesa: coordinacin general y equilibrio Control de motricidad fina y lateralidad Ubicacin en el espacio y el cuaderno Lateralidad Uso del cuaderno Ejercicios del cuadernillo Aprendiendo a escribir Sugerencias para la iniciacin a la escritura
95
Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor
VI.
Conciencia fonolgica 1. 2. 3. Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc Conciencia fonolgica Tipos de actividades
109
Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor
VII.
Relacin letra sonido 1. 2. 3. Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares Importancia de ensear relacin entre letra y sonido Las diez lecciones de relacionar letra-sonido
155
Fichas de actividades Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor
VIII.
Evaluacin 1. 2. Observar y registrar la actividad de los nios Pautas de evaluacin para cada una de las reas trabajadas
185
Fichas de evaluacin incluidas en el CD
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
IX.
Anexos 1. 2. 3. 4. Establecimientos educacionales de Fundacin Astoreca Objetivos de lenguaje nivel knder Colegio San Joaqun Algunas definiciones Lista de libros recomendados
195
Nota En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido. Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como carteles para la sala, set de rimas, slabas y sonido inicial para los juegos lingsticos, y palabras de lectura, entre otros. Los cuadernillos Aprendiendo a escribir y Mis primeras palabras se encuentran en www.educandojuntos.cl
Introduccin
Muchos nios de escasos recursos no aprenden a leer en primero bsico, lo que disminuye su inters por aprender, deteriora su autoestima y limita su rendimiento escolar posterior. Para prevenir estos problemas conviene comenzar desde knder con un programa de lenguaje sistemtico que desarrolle las habilidades necesarias para aprender a leer y el gusto por la lectura. Este es un manual para profesores, que acompaa el curso de lenguaje para knder de Fundacin Astoreca. El programa que presentamos se aplica desde hace varios aos en el colegio San Joaqun de Renca, con muy buenos resultados. Sus objetivos fundamentales son: Compensar las deficiencias de lenguaje de muchos nios de escasos recursos: - Desarrollar el lenguaje oral, ampliando el vocabulario y conversando en varias oportunidades con los nios. Iniciar a los nios en habilidades emergentes de lectura y escritura, para que todos los nios lean y escriban en primero bsico: - Desarrollar el gusto por la lectura, escuchando cuentos y poesas todos los das. - Desarrollar la conciencia fonolgica, que prepara a los nios a centrarse en los sonidos de las palabras. - Ensear sistemticamente las relaciones entre letras y sonidos, con un mtodo fnico (iniciacin al Mtodo Matte). Crear un ambiente organizado, que fomente el gusto por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo: - Crear un clima y ritmo de trabajo que prepare a los nios de knder para las exigencias de primero bsico.
Para compensar las deficiencias de lenguaje y para iniciar a los nios en la lectura el programa trabaja algunas reas que, segn las investigaciones, son esenciales.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder 2011
Las cinco reas bsicas para el aprendizaje de la lectura

En los ltimos aos se han publicado varios estudios que tratan sobre diferentes mtodos para aprender a leer. De ellos, uno de los ms completos es el estudio que encarg la presidencia de los Estados Unidos y que fue publicado el ao 20001. El informe resume un enorme nmero de investigaciones de mtodos para ensear a leer y concluye que, de todas las reas que se pueden trabajar, hay cinco que son esenciales. Estas son: conciencia fonolgica2; enseanza de la relacin entre letras y sonidos; vocabulario; comprensin de lectura; fluidez. El informe recomienda que la enseanza comience en knder, para prevenir problemas en primero bsico y compensar las dificultades de lenguaje en nios de escasos recursos. Estas cinco reas esenciales facilitan la adquisicin de la lectura de las siguientes maneras: La conciencia fonolgica ayuda a los nios a pensar en los sonidos de las palabras para aislarlos unos de otros, habilidad que ser importante para relacionarlos luego con las letras. La relacin entre letras y sonidos es esencial para leer porque es este cdigo el que los nios tendrn que descifrar. Al practicar la relacin letra sonido con palabras escritas, los nios aprenden que existe una relacin estable entre las letras y sus sonidos, adems de mejorar su ortografa. Enriquecer el vocabulario permite que el nio entienda lo que lee y ample el conocimiento del mundo que lo rodea. La lectura de cuentos en voz alta desarrolla su gusto por leer, los expone a diferentes estructuras de relatos con las que se familiarizan y desarrolla la fluidez.
El gobierno norteamericano, preocupado por las altas tasas de retraso en lectura de sus nios, encarg el ao 2000 a una serie de comisiones de expertos que revisaran las investigaciones para saber qu componentes eran esenciales para su enseanza. Los informes de las distintas comisiones se encuentran en el reporte del National Reading Panel. El centro para el mejoramiento del rendimiento en lectura (CIERA) de Estados Unidos ha resumido el reporte en el documento Put Reading First (2003). Se encuentra en ingls, online y para imprimir en http://www.nifl.gov/nifl/partnershipforreading/publications/PFRbooklet.pdf. 2 El reporte se refiere a la conciencia fonmica, una parte de la conciencia fonolgica. Aqu preferimos trabajar la conciencia fonolgica que incluye las rimas y las slabas porque son las precursoras de la conciencia fonmica y generalmente estn disminuidas en los nios de bajos recursos que atendemos.
La instruccin en fluidez muestra cmo la entonacin del texto ayuda a entenderlo mejor. En knder, la profesora slo modela la lectura adecuada, con pausas y nfasis apropiados; la fluidez se ensear directamente a partir de primero bsico, al igual que estrategias ms avanzadas de comprensin de lectura.
Estructura del manual

El manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en estas reas y en los tres objetivos fundamentales. En cada captulo se recogen los aprendizajes esperados de las bases curriculares del Ministerio de Educacin para esa rea de trabajo y se incluyen las fichas de actividades, que permitirn poner en prctica los contenidos expuestos. En cada ficha se estipula el tipo de actividad, duracin aproximada, habilidades que desarrolla, materiales que se requieren y una breve explicacin de la actividad que, en algunos casos, se detalla paso a paso. Entendemos por habilidades aquellos contenidos o capacidades que se desarrollan con el trabajo repetido en una actividad. En el Captulo I, Planificacin del ao, definimos los objetivos del programa y la secuencia de actividades propuestas. En nuestra experiencia, dicha planificacin es indispensable para enfrentar un curso cada ao, porque ordena los aprendizajes que deben ir adquiriendo los nios para llegar a leer. Los tiempos propuestos en la planificacin anual consideran la experiencia del colegio y la aplicacin del programa en colegios municipales desde el ao 2004. El Captulo II, Un ambiente de aprendizaje, plantea que establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito bsico para el buen desempeo de los nios. Se explica cmo ordenar el espacio y el tiempo, y cmo establecer hbitos de trabajo para favorecer el aprendizaje. A partir del Captulo III, Programa de cuentos y poesas, comienzan a desarrollarse las reas propias del programa de lenguaje. Se enfatiza la importancia de leer cuentos y de presentar poesas y otras formas literarias, para que los nios las conozcan y gocen con ellas. Este captulo incluye estrategias para contar cuentos y para trabajar la poesa y dems formas literarias para nios. El Captulo IV, Vocabulario, est muy relacionado con el programa de cuentos, proponindose estrategias directas e indirectas para desarrollar el vocabulario. En l se hace mucho nfasis en exponer a los nios a palabras nuevas a travs de los cuentos y poesas y conversar acerca de ellas. El Captulo V, Iniciacin a la escritura, describe los ejercicios propuestos para desarrollar la motricidad fina que permitirn controlar el trazo de la escritura
manuscrita. Para trabajar en esta rea, complementamos el manual con el cuadernillo Aprendiendo a escribir, desarrollado por Fundacin Astoreca. El Captulo VI, Conciencia fonolgica, propone estrategias para desarrollar el sentido de la rima, separar palabras en slabas y para identificar el sonido inicial de una palabra. Esto se realiza con una serie de juegos orales y apoyo de materiales concretos. Limitar las habilidades trabajadas slo a estas tres permite destinar ms tiempo al desarrollo de otras habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, como la relacin entre letras y sonidos. El Captulo VII, Relacin letra sonido, plantea la conveniencia de ensear el principio del alfabeto con un programa sistemtico, que muestre la relacin estable que existe en castellano entre las letras y sus sonidos. Las habilidades trabajadas consisten en separar los sonidos de una palabra (anlisis) y unir los sonidos para formar una palabra (sntesis), lo que se desarrolla a travs de pequeos juegos y lecciones directas, con una adaptacin del Mtodo Matte. Para el trabajo de esta rea acompaamos el manual con el cuadernillo Mis primeras palabras, desarrollado en el colegio San Joaqun. Al final del ao escolar los nios son capaces de leer y de escribir algunas palabras simples en escritura manuscrita. El proceso de lectura continuar en primero bsico y slo entonces esperamos que todos los nios lean. Finalmente, el Captulo VIII, Evaluacin, propone un programa de observacin y registro en la sala de clases, con una serie de pautas que organizan la informacin que recaba la educadora. El objetivo es tener un panorama de los logros y las dificultades que experimentan los nios en cada rea. Estos datos ayudan a planear mejor la enseanza, identificar los nios con dificultades y aquellos ms avanzados, adems de ayudar a poder entregar informacin ms detallada en las entrevistas a los padres. Por ltimo, la evaluacin entrega, cada ao, una visin del avance de la escuela hacia el logro de los objetivos que se ha propuesto.
Habilidades necesarias para aprender a leer

(Resumen del National Reading Panel, 2000)
Vocabulario Comprensin de lectura Es la capacidad de entender el mensaje de un texto. Se refiere a las palabras que debemos saber para comunicarnos efectivamente.
Estrategias trabajadas: Reconocer personajes, problema y resolucin. Predecir el cuento a partir de la ilustracin de la portada o del ttulo.
Estrategias trabajadas: Comentar palabras nuevas antes del cuento y poesa. Crear diccionario de palabras nuevas (diccionario de emociones). Dar variadas oportunidades para que los nios usen nuevas palabras.
Conciencia fonolgica Es la habilidad para reconocer, pensar en y trabajar con los sonidos del lenguaje hablado. Incluye rimas, slabas y fonemas. Conciencia fonmica: habilidad para reconocer, pensar y manipular los sonidos individuales de las palabras habladas.
Habilidades necesarias para aprender a leer
Relacin letra sonido Es la capacidad de descifrar palabras en un texto escrito. Supone entender que existe una relacin estable y predecible entre las letras y los sonidos de las palabras (a esta relacin se le llama principio del alfabeto)
Estrategias trabajadas: Reconocer y crear rimas. Separar palabras en slabas (slo a nivel hablado) Reconocer palabras con el mismo sonido inicial.
Fluidez (No se trabaja en knder) Se refiere a la habilidad de leer con rapidez, con la entonacin y pausas apropiadas para dar a conocer el mensaje.
Estrategias trabajadas: Anlisis: descomponer palabras en letras Sntesis: unir letras para formar palabras Estas se realizan con letras que el nio observa y manipula.
Estrategias efectivas para desarrollar esas habilidades

(Resumen del National Reading Panel, 2000)
Comprensin de lectura Efectivo cuando: Se ensean estrategias de compresin como: 1. Hacer preguntas acerca del texto (profesor). 2. Resumir partes del texto (alumno). 3. Aclarar frases que no entienden (profesor). 4. Predecir lo que va a ocurrir (alumno).
Vocabulario Efectivo cuando: Incluye enseanza indirecta y directa. Se ensean antes de leer. Se usan las nuevas palabras en distintas oportunidades. Encuentran las palabras a menudo.
Estrategias efectivas
Conciencia fonolgica Ms efectiva cuando: Se inicia en kinder Las estrategias se trabajan en perodos intensivos (sesiones cortas diarias o semanales en uno o dos meses consecutivos) Trabaja slo una o dos estrategias de conciencia fonmica, como reconocer sonido inicial. Relacin letra sonido Ms efectivo cuando: Comienza en knder o 1 bsico. Es sistemtico: identifica letras tiles y las secuencia en un programa detallado. Trabaja intensamente el anlisis y sntesis con apoyo de letras escritas Aclara a los alumnos por qu es importante lo que aprenden. Permite mucha prctica.
Colegio San Joaqun de Renca
Inicio: marzo de 1990 Direccin: Villarrica N 1653, Renca, Chile Telfono: 56-2-642 1088 Directora: Javiera Necochea Barbosa Subdirectora: Vernica Marn Diamond Matrcula: 523 alumnos. Dependencia: particular subvencionado gratuito Cursos: 2 knder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer ao bsico hasta IV ao medio, con un promedio de 40 alumnos por curso. Modalidad: Cientfico humanista, con talleres de administracin contable y de computacin acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensin de la Universidad Catlica Promedio SIMCE 4 bsico 2009: 319 puntos lenguaje - 323 matemtica Nivel socioeconmico: Medio Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
Colegio San Jos de Lampa
Inicio: marzo de 2005 Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile. Telfono: 56-2- 2586440 Directora: Mara Teresa de Ro Matrcula. 503 alumnos Dependencia: particular subvencionado gratuito Cursos: Preknder y knder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero a sexto ao bsico, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los aos un nivel hasta llegar a IV ao de enseanza media. Promedio SIMCE 4 bsico 2009: 287 puntos lenguaje 281 matemtica Nivel socioeconmico: Medio Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
I. Planificacin del ao
En este captulo encontrar la progresin de actividades del ao. Hemos secuenciado las reas de trabajo en las cerca de treinta semanas escolares, para que el trabajo vaya de menor a mayor dificultad. Si un curso progresa rpidamente en un contenido, podr avanzar al siguiente antes de lo estipulado. Si, por el contrario, los nios no dominan an contenidos que son esenciales, deber dedicarles ms tiempo. Esta flexibilidad es posible porque el profesor tiene claro desde el comienzo del ao los contenidos y los tiempos destinados a cada uno.
1.
Objetivos
Los aprendizajes esperados para el ao se desprenden de los tres objetivos generales presentados en la introduccin: 1. Crear un ambiente organizado, que fomente el gusto por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo, es decir, generar un clima y ritmo de trabajo que prepare a los nios para las exigencias que enfrentarn en primero bsico. 2. Compensar las deficiencias de lenguaje, desarrollando la expresin oral, ampliando el vocabulario y conversando en varias oportunidades con los nios. 3. Iniciar a los menores en habilidades emergentes de lectura y escritura, para que todos lean y escriban en primero bsico, mediante el desarrollo del gusto por la lectura, al escuchar cuentos y poesas todos los das, desarrollando la conciencia fonolgica, que los prepara a centrarse en los sonidos de las palabras y, finalmente, enseando en forma sistemtica las relaciones entre letras y sonidos, con un mtodo fnico (iniciacin al Mtodo Matte).
Hbitos de trabajo y habilidades bsicas Lo primero que se ensea a los nios son los hbitos de trabajo y convivencia, como parte del proceso de normalizacin al inicio del ao. Durante el primer semestre se espera que el nio desarrolle las siguientes habilidades: 1. Ordenar su mochila, su estuche, sus cuadernos y los materiales de la sala en los espacios designados para ello. 2. Tomar bien el lpiz. 3. Trabajar de manera independiente en una actividad durante 15-20 min. o hasta que logre terminarla si el trabajo dura menos que esto. 4. Reconocer izquierda y derecha en su cuerpo y en una hoja. 5. Seguir las instrucciones que le permitan realizar un trabajo secuencial, luego de una demostracin. 6. Cuando lo necesite, pedir ayuda al adulto, sin interrumpir al resto del grupo (por ejemplo, levantando la mano para que el profesor se le acerque). Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Conciencia fonolgica Desde marzo iniciamos el trabajo de conciencia fonolgica a travs de rimas y la separacin de palabras en slabas. Luego, trabajamos los sonidos iniciales en sus nombres y luego en otras palabras. Para el primer semestre esperamos que el nio: 1. Reconozca y produzca rimas simples como: casa-taza, ratn-camin, patalata, asustada-levantada, esteritas-peritas. Esto se puede lograr: Usando rimas familiares, poemas o canciones, para que el nio complete el relato con la palabra que rima. Usando rimas familiares, poemas o canciones, para que el nio complete el relato con otra palabra que rime, diferente de la incluida en el relato original (se aceptan palabras sin sentido). 2. Descomponga algunas palabras en slabas. Slabas directas de hasta cinco slabas (por ej. ca-ma, pa-lo-ma) Monoslabos (por ej. sol, pez) 3. Discrimine el sonido inicial de algunas palabras: Reconozca la letra y el sonido inicial de su nombre. Reconozca sonido inicial (a, o, e, i, u, m, p, l, n, j) en palabras como: avin, oso, espejo, indio, uva, mama, pap, jirafa, luna, nido.
Para el segundo semestre esperamos que el nio: 1. Analice y sintetice palabras simples, sonido por sonido: Que descomponga una palabra simple (como ojo o mam) en los sonidos que la forman: /o/ /j/ /o/; /m/ /a/ /m/ /a/, siguiendo el modelo de la profesora. Que sintetice sonidos para formar una palabra simple siguiendo el modelo de la profesora. Por ejemplo, al escuchar /m/ /a/ /n/ /o/ puede decir mano. 2. Reconozca al menos 10 letras del alfabeto cuando se le presentan aisladas: a, e, i, o, u, j, m, n, l, p. 3. Reconozca que esas letras se pueden ver diferentes al ser escritas ( a - a), pero que siempre suenan igual. (Slo se presentan letras en estos dos estilos para hacer la transicin a la escritura en los silabarios del Mtodo Matte. No se presentan letras maysculas)
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Programa de cuento y poesa La lectura de cuentos es fundamental y se realiza desde el primer da de clases. Comenzamos leyendo cuentos con imgenes que captan la atencin y facilitan la comprensin gracias a las buenas ilustraciones. Una vez que los nios pueden seguir una historia se intercalan los cuentos de imgenes con cuentos tradicionales, como El gato con botas y La caperucita roja. Al escuchar cuentos, esperamos que el nio: Conozca un repertorio de cuentos tradicionales y cuentos modernos ilustrados. Relate los eventos principales de un cuento que ha escuchado dos o ms veces o Describa una o dos caractersticas de los personajes del cuento. o Explique el problema de un relato. o Describa cmo se resolvi el problema. Secuencie 3-5 imgenes de un cuento conocido. Dramatice escenas de un cuento conocido.
Adicionalmente, durante el primer semestre esperamos que: Reconozca las siguientes convenciones de lo escrito o Muestre la portada de un libro. o Muestre dnde aparece el ttulo y el autor.
Vocabulario Durante todo el ao se ampla el vocabulario de los nios, a partir de las palabras nuevas encontradas en los cuentos y en las unidades de trabajo. En esta rea se trabaja durante todo el ao, de manera que el nio use un vocabulario cada vez ms preciso para describir su entorno inmediato y para relatar experiencias. Durante el primer semestre esperamos que el nio: Use adjetivos que sealen: Color: negro, blanco, azul, caf, naranja (anaranjado), morado, rojo, amarillo. Tamao y dimensiones: grande-pequeo, ancho- angosto, grande-chico, lleno-vaco, alto-bajo, pesado-liviano, largo-corto, grueso-delgado.
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Forma: crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, hexgono, trapecio (estas figuras se usan en el programa de matemticas). Cantidad: alguno, ninguno, todos, ms, menos, muchos, pocos, igual. Atributos basados en los sentidos: bonito, sucio, gordo, gigantesco, enorme, feo, etc. Nombre los das de la semana en secuencia. Reconozca el mes del ao en que est de cumpleaos. Nombre las siguientes partes del cuerpo: cuerpo, dedos, cabeza, pies, tobillo, rodilla, mejilla, pecho, mentn, ceja, pestaa, cara, frente, pelo, mano, cabeza, cadera, labios, boca, ua, cuello, nariz, hombro, dientes, lengua, paladar, cintura, mueca, estmago.
Para que al final de ao pueda: Reconocer y usar opuestos para describir situaciones: grande-chico; largocorto; fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abiertocerrado; lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo; triste- contento; si-no. Conocer varios nombres dentro de las siguientes categoras generales: comida, vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte, naturaleza (por ejemplo, rboles, flores, cerro, montaa) Describir personas: entrega una o dos caractersticas como lugar donde trabaja, actividades que realiza durante el da, rol que desempea, vestimenta; de las siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y funcionarios pblicos (como cartero) Usar adverbios como: mejor (mejor que...), peor (peor que...), alegremente, rpidamente, lentamente, demasiado, bien (muy bien, corriste bien), etc. Usar palabras que indican tiempo: hoy-maana-ayer; siempre-nunca-algunas veces; antes-despus; ahora-inmediatamente-en un momento; primeroltimo; al comienzo-al medio-al final; entonces-siguiente; ya; luego-mientrascuando; ms tarde; da-maana-tarde-noche.
Iniciacin a la escritura Durante marzo se trabaja en una serie de actividades de apresto en tcnicas no grficas y actividades de vida diaria. Desde abril se trabaja en el cuadernillo Aprendiendo a escribir. Este sigue la secuencia de ejercicios propuestos por Mabel Condemarn en Madurez escolar. Desde mediados del primer semestre se trabaja en la escritura manuscrita en el cuadernillo Mis primeras palabras. Para el primer semestre se espera que el nio: Complete figuras, trace uniendo puntos, trace sobre una lnea punteada. Y para el segundo se espera que: Logre un trazo que le permita escribir en letra manuscrita. El trazo es nico, continuo, controlado y firme Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Relacin letra-sonido Desde mediados del primer semestre se realizan actividades que los ayudan a relacionar el sonido con la letra escrita; esto se hace de manera sistemtica con la secuencia de las vocales y una adaptacin de las primeras cinco lecciones del Mtodo Matte. Durante este perodo los nios trabajan en el cuadernillo Mis primeras palabras y en su Cuaderno de tareas de Mis primeras palabras. A fin de ao se espera que el alumno: 1. Lee las vocales y las consonantes j, m, n, l, p cuando se le presentan aisladas o en una lista de letras. 2. Lee diptongos. 3. Escriba su nombre en letra imprenta 4. Escribe palabras simples que le dicta un adulto (por ej. Mi, pino, luna) 5. Lea algunas palabras simples con las letras trabajadas en el programa (ej. Ojo, mano, lupa). Este objetivo se debe tomar con cautela. El propsito no es que los nios lean en inder sino en primero bsico. Sin embargo, se plantea aqu porque muchos nios lo logran leer algunas palabras en inder.
Lenguaje oral: estos contenidos se trabajan durante toda la jornada, mediante la modelacin de la profesora y la constante interaccin con los alumnos. 1. Describe eventos conjugando el verbo en el tiempo correspondiente (solo los verbos regulares, los verbos irregulares se evaluarn en el primer ciclo bsico) 2. Usa vocabulario crecientemente ms preciso para describir su entorno inmediato y para relatar experiencias: Reconoce y usa opuestos para describir situaciones: grande-chico; largocorto; fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abiertocerrado; lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo; triste- contento; si-no. Nombra las siguientes partes del cuerpo: cuerpo, dedos, cabeza, pies, tobillo, rodilla, mejilla, pecho, mentn, ceja, pestaa, cara, frente, pelo, mano, cabeza, cadera, labios, boca, ua, cuello, nariz, hombro, dientes, lengua, paladar, cintura, mueca, estmago. Conoce varios nombres dentro de las siguientes categoras generales: comida, vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte, entorno (rboles, flores, cerro, montaa) Describe personas : entrega una o dos caractersticas como lugar donde trabaja, actividades que realiza durante el da, rol que desempea, Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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vestimenta; de los siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y funcionarios pblicos (como cartero) Usa adjetivos que sealen: color: negro, blanco, azul, caf, naranja (anaranjado), morado, rojo, amarillo. tamao: grande-pequeo, ancho- angosto, grande-chico, lleno-vaco, altobajo, pesado-liviano, largo-corto, grueso-delgado. forma: crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, hexgono, trapecio (estas figuras se usan en el programa de matemticas). cantidad: alguno, ninguno, todos, ms, menos, muchos, pocos, igual, (nmeros 1-20 y 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100) atributos basados en los sentidos: bonito, sucio, gordo, gigantesco, enorme, feo, etc. Usa adverbios como: mejor (mejor que... ), peor (peor que... ), alegremente, rpidamente, lentamente, demasiado, bien (muy bien, corriste bien), etc. Usa palabras que indican tiempo: hoy-maana-ayer; siempre-nunca-algunas veces; antes-despus; ahora-inmediatamente-en un momento; primeroltimo; al comienzo-al medio-al final; entonces-siguiente; ya; luego-mientrascuando; ms tarde; da-maana-tarde-noche; Nombra los das de la semana en secuencia. Reconoce el mes del ao en que est de cumpleaos.
Sintaxis 1. Forma oraciones completas, respetando el orden de las palabras en una oracin. 2. Cambia los finales de las palabras para sealar: singular- plural, presente, pasado y futuro 3. Entiende y usa frases complejas con clusulas introducidas por las siguientes palabras, porque, si...entonces, para que, mientras, antes, despus, quin, qu, cuando, cundo 4. Sigue instrucciones simples en orden secuencial Realiza un juego simple siguiendo las instrucciones (cartas, domin, memorice, ludo, lotera). Explica un juego o una tarea simple a un compaero en el orden en que debe realizarla.
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5. Expresa su opinin/ estado personal a. reconoce los sentimientos bsicos de tristeza, felicidad, rabia y vergenza. b. relata experiencias asociando el sentimiento correspondiente. c. expresa sus preferencias usando: prefiero, quiero , necesito, me gusta/me gustara. Ejemplos de vocabulario de opinin/ estado: dolor, asustado, enojado, friolento, sorprendido, desilusionado, confundido, no entiendo, lleno, contento, me duele, impaciente, interesado, tengo ganas de , triste, enfermo, tengo sueo, tengo sed, entiendo, estoy preocupado. d. Al expresarse, usa la entonacin adecuada para preguntar, comunicar urgencia, sorpresa, acuerdo y desacuerdo. 6. Usa el lenguaje para planificar y recordar su accin. Planifica y luego recuerda parte de sus juegos en los rincones de trabajo, en sus experiencias de fin de semana, en los juegos del patio, usando: primero...; voy a....; y luego...; entonces......
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2.
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior; no parte desde cero. El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado es slo una ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada escuela. Lo importante es incluir en l las diferentes partes de la leccin de lenguaje para visualizar en ella todos los pasos de la leccin. CALENDARIZACIN ANUAL
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Como dijimos, esta calendarizacin detalla el trabajo diario, especificando qu juego se realiza al comienzo de la leccin, y qu habilidad se trabaja luego. Desde abril se incluye el trabajo en cuadernillos, especificando las pginas que deberan completarse en cada leccin para asegurar el avance tanto en motricidad fina como en la relacin letra sonido. La normalizacin se calendariza tambin en su propio formato. No la incluimos dentro de la calendarizacin anual porque es un proceso que no contina durante todo el ao, sino que se refuerza durante toda la jornada. Los cuentos y la poesa tienen su propia calendarizacin que incluye las palabras a trabajar en cada cuento y poesa.
Tipos de actividad Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad: actividades para todos los das del ao actividades con toda la clase (presentacin grupal) actividades de grupo chico (actividad independiente)
Actividades para todos los das del ao Estas son actividades cortas, que desarrollan paulatinamente las funciones del lenguaje. Nos referimos principalmente a contar cuentos y a las actividades que realizamos en la rutina de llegada cada da: como revisar la fecha, hacer el grfico del tiempo y anotar las responsabilidades de la semana. A travs de ellas el nio aprende que el lenguaje sirve para recordar cosas (como en las responsabilidades), para simbolizar un acontecimiento (como en el grfico del tiempo), para transmitir experiencias y para resolver problemas (al tomar una decisin en grupo).
Actividades con toda la clase Estas actividades se sugieren para introducir o revisar conceptos especficos. A travs de estas actividades los nios conocen el material y las reglas de trabajo; se familiarizan con las preguntas abiertas y la manera de contestarlas. En ellas, la profesora modela las habilidades necesarias y fomenta que los mismos nios discutan acerca de las propiedades o conceptos estudiados. Es mejor limitarse a un solo objetivo por leccin (por ejemplo, hacer rimas, o bien reconocer el sonido inicial de las palabras). Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Las actividades de los cuadernillos de lenguaje son actividades frontales con toda la clase. Contar cuentos se realiza en crculo para crear un ambiente cmodo y acogedor. Una profesora planifica actividades con todo el grupo para: ensear a seguir instrucciones entregar contenidos nuevos introducir y modelar el uso de nuevo material introducir reglas de trabajo y de seguridad introducir nuevos conceptos de lenguaje practicar habilidades en pequeos juegos evaluar conceptos (en actividades cortas) realizar el cierre de una leccin o de una unidad
Las actividades pueden ser frontales cuando los nios deben mirar al pizarrn.
Las actividades pueden ser en crculo cuando se desea crear un ambiente clido o cuando los nios deben ver el material que se presenta.
Actividades de trabajo individual (grupo chico): En este tipo de actividades los nios aplican los conceptos y habilidades aprendidas En este perodo los nios trabajan concentrados en sus cuadernillos de trabajo. La profesora se pasea entre los bancos revisando los trabajos y apoyando a los nios que ms lo necesitan A continuacin encontrar la progresin de los distintos tipos de actividad incluidas en el programa.
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3.
Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao
Actividades permanentes de lenguaje Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son: Actividades permanentes
Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los das (10 min). Poesa semanal: conocer una poesa semanal.
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Ampliar el vocabulario: durante los cuentos, las exposiciones, las instrucciones. Trabajo personal en cuadernillos.
Hora del libro: semanalmente escoger y leer libros de la biblioteca en sala.
Otras actividades de lectura y escritura emergentes Adems de las actividades anteriores existen otras que se ensean slo hasta que el curso demuestra dominio. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (perodos aproximados): Secuencia de otras actividades
Apresto a la escritura en grandes formatos, tcnicas no grficas y de vida diaria Conciencia de rimas
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Conciencia de slabas
Apresto a la escritura en cuadernillo (Aprendiendo a escribir)
Convenciones de lo escrito
Identificar sonido inicial
Relacionar letra-sonido (cuadernillo Mis primeras palabras)
Anlisis y sntesis de palabras simples con apoyo de letras (desde leccin ojo) Dictado de vocales y de algunas palabras
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II. Un ambiente de aprendizaje
El ambiente de una sala de knder es activo, pero ordenado. Los nios aprenden a valorar la lectura y la escritura en actividades cotidianas que refuerzan y amplan sus conocimientos.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2011
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En este captulo proponemos estrategias para lograr un buen ambiente de aprendizaje, como el arreglo del espacio y tiempo, y el desarrollo de hbitos de trabajo y normalizacin. Esto promueve un mejor desempeo acadmico de los alumnos, a la vez que permite que trabajen en un ambiente agradable.
1.
Organizacin del espacio
Un ambiente organizado entrega una estructura que favorece a los nios de varias maneras: les ayuda a orientarse en la sala. facilita que resuelvan problemas. Por ejemplo, saber dnde encontrar materiales que necesitan o dnde colgar su mochila. permite que contribuyan en el entorno de la clase, cuidando su sala y asumiendo algunas responsabilidades, como repartir los materiales.
Al implementar su sala, es importante que considere lo siguiente: 1. Incluya mobiliario simple y bien distribuido, que le permita ver a todo el grupo a un mismo tiempo y circular entre las mesas. 2. Organice su sala en zonas de trabajo o rincones claramente definidos. 3. Disponga los materiales en cajas o bandejas, que faciliten el guardado, y cuidando que queden al alcance de los nios. 4. Comience el ao con pocos materiales y aumntelos a medida que los nios los conozcan y sean ms autnomos en el orden. 5. Rote los materiales durante el ao para ofrecer variedad e incluir mayores desafos. Por ejemplo, comience el ao con puzzles simples de unas 10 piezas, para ir aumentando el nmero a medida que avanza el ao. 6. Use carteles para sealar el lugar de algunos materiales comunes: como Biblioteca, Rincn de matemtica, Poesa, etc. 7. Use la decoracin de la sala con un fin pedaggico: los adornos sern los trabajos de los nios, el color lo aportarn los mismos materiales y las portadas de los libros, las lminas sern la poesa de la semana, los grficos que revisa con los nios a diario y los carteles que estn usando en un determinado perodo. No es necesario incluir otros elementos que distraigan la atencin hacia dibujos o lminas que poco tienen que ver con el quehacer diario de su sala.
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Detalles que apoyan la autonoma:

Casilleros individuales para guardar los cuadernos y las carpetas. Cajas con el nmero de grupo para los materiales de uso frecuente. Cajitas para las libretas y cuadernos.
Los casilleros individuales permiten que cada nio guarde por s mismo sus cuadernillos y archivadores. De esta manera, cada nio se acostumbra a cuidar sus pertenencias y los materiales se conservan en buen estado.
Los materiales comunes se pueden organizar en cajas con los nmeros de los distintos grupos del curso. As, el nio encargado sabr cul tomar y de a poco cada grupo se har responsable de sus materiales.
Las libretas de comunicaciones y los cuadernos de dictados se guardan en cajas para que los nios puedan guardarlos por si solos al llegar a la sala.
Sectores de la sala
Cada sector, rea de trabajo o rincn tiene un propsito determinado, acorde al tipo de actividad que favorece. Estos sectores deben complementarse con materiales y lminas relacionadas con las actividades que ah se desarrollan. De acuerdo a las necesidades observadas, le sugerimos los siguientes sectores: Rincones o reas de trabajo Zona de crculo Panel de saludo Zona para exponer trabajos de los nios Mural de lenguaje Biblioteca de aula Diario mural para la educadora ( tablero tcnico)
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Rincones o reas de trabajo

A continuacin, presentamos los rincones o reas de trabajo que consideramos favorecen especialmente el desarrollo del lenguaje. En cada uno de ellos se presentan los materiales que usted puede incluir, sin incluir los que generalmente se encuentran, como puzzles, cartas, lpices, tijeras, disfraces, juegos de t, bloques para construir o camiones. El objetivo es que usted pueda escoger los que se acomoden mejor a su grupo, teniendo en cuenta que es bueno rotarlos durante el ao para ofrecer mayor diversidad a sus alumnos.
En este rincn se ubican los materiales de lenguaje. En la foto vemos las carpetas de juegos lingsticos, la caja literaria con trabalenguas, cuentas y adivinanzas listas para leer en cualquier momento, tarjetas de escritura entre otros materiales.
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Rincn de la casa
Rincn de la construccin
Rincn ciencia
del
arte/
1. Libreta y lpices para hacer listas de compras. 2. Telfono y libreta para anotar recados. 3. Envases de diferentes productos con sus rtulos (cajas de t, jalea, detergente, etc.) 4. Revistas y diarios (revselas para asegurarse que las imgenes sean apropiadas para nios pequeos.) 5. Hoja plastificada para anotar los nombres de los nios que visitan el rincn (en la foto).
1. Seales de trnsito. 2. Libreta para anotar listas de despacho o multas de trnsito. La profesora anota lo que dicta el nio o l mismo anota como sepa escribir.
1. Tarjetas secuenciadas para copiar diseos. 2. Pequeos libritos vacos, de unas 5 hojas, que el nio rellena con la secuencia de su cuento preferido o de algn experimento (en la foto, crecimiento de una semilla).
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Rincn de lenguaje
Rincn de libros o biblioteca de aula
Otros materiales
1. Domins de figuras, de sonidos, de logotipos, de palabras estudiadas. 2. Mesa o batea con arena para escribir. 3. Palitos de helado o lpices scripto sin tinta para jugar a escribir. 4. Tarjetas con el nombre de cada nio (en letra Script para lectura y actividades de conciencia fonmica). 5. Cajita con adivinazas y/o trabalenguas. 6. Bolsas con objetos que comiencen/terminen con cierto sonido. 7. Memorice de sonidos iniciales. 8. Objetos reales y en miniatura de palabras estudiadas y palabras comunes, como auto, caballo, zapato, casa, vela, etc. Busque suficientes objetos para clasificar segn sonido inicial y rima (en la foto).
1. Ficha de autores ledos (una hoja con una foto y algunos datos biogrficos del autor para que los nios lo conozcan). 2. Canasto con Mis libros favoritos, en el que usted selecciona su libro favorito. 3. Tarjetas con principios y finales de cuentos 4. Cartel con poesa (en letra Script, grande y legible, puede ser con algunos dibujos reemplazando palabras. Las maysculas, los acentos y la puntuacin deben ser correctas) 5. Atril (en la foto) 6. Libros grandes (en la foto) 7. Palito para apuntar 8. Tarjetas con poesas y canciones aprendidas para jugar a que leen.
1. Radio y CDs para escuchar canciones tradicionales que desarrollan el sentido de la rima y del ritmo (optativo). 2. Tarjetas con el nombre de cada nio (en letra script) para el estuche. 3. Materiales para desarrollar la motricidad fina como pinzas para tomar pequeos objetos, materiales incluidos en el CD (trazos deslizados, copia de figuras, entre otros) 4. Cajita de tteres con los personajes principales para representar cuentos y poesas.
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Zona de crculo
Un crculo marcado en el suelo agiliza la formacin y delimita un espacio para trabajar. Este arreglo es apropiado para salas pequeas o bien para materiales que no caben en las mesas. Recomendamos un arreglo estable en un lugar de la sala, porque organiza este momento. En esta sala de clases (foto), ciertos materiales se trabajan dentro del crculo.
Panel de saludo
Los paneles de saludo son espacios que acogen informacin en un lugar visible para todos los nios. El panel debe contar con lo siguiente: Tablero de la fecha Calendario Tablero de responsabilidades Tablero del tiempo Otros grficos/materiales que ocupen durante el saludo
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Un buen ejemplo de cmo estructurar un panel de saludo lo vimos en una escuela de Puente Alto, donde el panel se dispuso sobre una alfombra pegada en la pared, para pegar con velcro los carteles y los lpices que se usan para rellenar los grficos del tiempo y de la asistencia, as como los nombres para las responsabilidades.
Zona para exponer trabajos de los nios

Es importante considerar un espacio para exponer los trabajos de los nios. ste puede ser un corcho, un cordel con pinzas para la ropa o un panel en la pared. Si es posible, rotule con cartel el espacio.
Mural de lenguaje
Se recomienda exponer estos carteles para fortalecer el acercamiento del lenguaje escrito. Poesa o canciones Carteles Matte (cerca del pizarrn) Carteles con caligrafa (cerca del pizarrn)
Biblioteca de aula
Este sector acoge libros que pueden ser tomados por los nios en cualquier momento que tengan para leer. Recomendamos disponer los libros con la portada a la vista, porque eso los invita a tomar el libro.
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Uso de carteles en la sala

En la sala se encuentran diferentes carteles en uso en un determinado momento: carteles de escritura, carteles de normalizacin, grficos, poesa, entre otros. Al incluirlos tenga en cuenta estos consejos:
Los carteles deben estar expuestos en un lugar visible. Si los nios deben repasarlos o seguirlos con el dedo deben estar a su altura. Exponga los que se estn usando durante un determinado perodo y elimine los que ya no usa, guardndolos para el ao siguiente. Esto es especialmente apropiado para el perodo de desarrollo de hbitos de trabajo, en el que las conductas se muestran con carteles (por ejemplo, levantar la mano). Una vez que los nios logren ciertas conductas, elimine esos carteles. No se trata de llenar la sala de carteles, sino de usarlos como un apoyo para hacer el aprendizaje ms visible. Disponga los carteles en el lugar en que se realiza ms frecuentemente la conducta: cerca del crculo, cerca del basurero, cerca del perchero, para que los nios puedan ver el modelo y recuerden realizar la conducta (botar la basura en el basurero, colgar el delantal, etc.).
El buen comportamiento se premia: este cartel indica los logros de los nios. stos se muestran para que los nios se sientan orgullosos de sus avances y puedan monitorear su conducta.
Las expectativas son claras: este cartel les recuerda a los nios la manera adecuada de tomar bien el lpiz. Se ubica en un lugar visible y se muestra cuando se dan las instrucciones para el trabajo de los cuadernillos.
Los paneles muestran lo que ocurre en la sala: este panel de responsabilidades recuerda a nios y profesora quines son los encargados de algunas tareas durante la semana. Conviene exponer los trabajos de los nios en algn sector destinado a ello.
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Mapa de la sala
La sala de knder del colegio San Joaqun est organizada con estantes abiertos en los que los nios encuentran los materiales organizados y a su alcance. Se han dispuesto adems cinco rincones: de lenguaje, matemticas, arte, construccin y de la casa. Al centro de la sala se ubican las mesas individuales de lo nios, las que se pueden juntar para formar grupos de trabajo. En una de las paredes se han dispuesto casilleros para cada uno de los nios. La profesora cuenta con dos pizarrones, de los que uno de ellos es cuadriculado para mostrar la escritura de las letras ( ). Los trabajos de los nios, carteles Matte, poesa semanal y dems imgenes dispuestas en las paredes, se organizan por tema.
Poesa 1
7
4 Rincn lenguaje
Rincn tranquilo
Rincn matemtica
Rincn de la casa Rincn construccin 5 2 6
1. Pizarrn. Arriba de l se ubican los carteles Matte y los carteles de normalizacin (se van rotando y retirando en la medida que ya no son necesarios) 2. Panel de saludo 3. Carpeteros. Debajo estn los percheros. 4. Mesas, dispuestas en grupos. Seis mesas por cada grupo 5. Biblioteca de aula 6. Zona para exponer los trabajos de los nios. 7. Tablero tcnico: planificaciones, calendarizacin, horario, datos relevantes (remedios, alergias, turnos ) Crculo marcado en el suelo, para el saludo, el cuento y la presentacin grupal.
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Tres arreglos del espacio

Mirando al pizarrn En crculo En pequeos grupos de trabajo
Permite el trabajo personal concentrado y la correccin individual. Se usa en perodo de lenguaje, especialmente para pre escritura y para la iniciacin al mtodo Matte. Es importante que todos los nios puedan ver bien el pizarrn. Los nios participan activamente desde sus puestos, contestando, haciendo movimientos en el aire, etc. Mientras se centran en la explicacin, los cuadernos estn cerrados para evitar distracciones.
Este arreglo fomenta el sentido de grupo, por la cercana entre los nios y la profesora. La expresin oral resulta natural y la conversacin fluye con mayor facilidad. Se usa en el saludo, para contar cuentos, para introducir un nuevo material, una nueva actividad o una nueva regla, y para cerrar una actividad con una conversacin grupal. Para el saludo se han ubicado la mayora de los grficos usados en ese momento en un solo lugar de la pared para permitir una mejor concentracin en esta actividad.
Este arreglo fomenta la iniciativa, la resolucin de problemas y el aprendizaje entre pares. Se usa para aplicar una habilidad o concepto que se ha presentado en crculo. Se trabaja en grupos pequeos en matemticas, en rincones, en los proyectos realizados durante la unidad, entre otros.
Sugerencias prcticas Es prctico organizar a los nios en grupos estables, sea por habilidad verbal o por otro criterio que facilite el aprendizaje entre pares. Esta asociacin fomenta la responsabilidad de cada nio frente a su grupo y facilita la distribucin de materiales. Por ejemplo, se puede asignar un tarrito con sacapuntas por grupo. Los grupos estables ayudan a registrar mejor el trabajo de cada nio. Por ejemplo, observar a un grupo cada da o una habilidad en todos los grupos cada da (hoja de registro).
Sugerencias prcticas Sugerencias prcticas Poner el nmero del alumno en el respaldo de las sillas, para que cada uno sepa qu mesa ocupa. Poner en cada mesa una mano azul y otra roja, que se usarn para indicar izquierda derecha en todas las instrucciones. Este punto de referencia facilita su ubicacin.
Poner en el suelo caritas felices con el nmero de lista de los nios en la nariz. Esto agiliza el momento en que los nios se sientan. Este arreglo se puede ir variando cada cierto tiempo.
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2.
Organizacin del tiempo
Al igual que organizar el espacio, organizar el tiempo ayuda a crear un ambiente estructurado que favorece el trabajo. Un punto de partida es el horario o rutina de la sala. En este horario se detallan las actividades diarias, asignndoles un perodo de tiempo a cada una. Con la rutina nos aseguramos de: considerar durante la semana todos los perodos de trabajo importantes. El tiempo dedicado a cada actividad reflejar la preponderancia de cada uno. trabajar durante las primeras horas en las actividades ms demandantes. asignar un perodo de juego libre en el patio. entregar a los nios una secuencia predecible de actividades, de manera que se preparen a ellas. balancear los perodos de actividad y los que requieren ms concentracin.
Horario de trabajo
Al organizar un horario se responde a dos objetivos principales: 1. Organizar el trabajo de los nios y del profesor manteniendo sesiones continuadas de cuento- lenguaje. 2. Asignar el tiempo justo para cada actividad para mantener un ritmo de trabajo gil. A continuacin presentamos una sugerencia de horario, que se puede modificar segn las necesidades de los nios y de cada colegio.
Hora 8:30 9:00 Lunes Llegada y saludo
Ver calendario Completar tablero fecha Completar grfico del tiempo Registrar asistencia Completar tablero responsabilidades
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
9:00 9:15 10:15 10:35 11:30 11:45 12:30
Cuento Lenguaje Matemticas Lenguaje Matemticas Lenguaje
Recreo colacin - bao Unidad Recreo Rincones Despedida Msica Educacin fsica Religin Rincones Poesa Matemticas Unidad Unidad
Tiempo dedicado a lenguaje a la semana: Cuento (10 a 15 minutos todos los das) Pre-escritura y pre-lectura (lenguaje) Poesa :50 minutos aprox. :180 minutos :45 minutos
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La hora de lenguaje
Al igual que la rutina diaria, la hora de lenguaje tambin tiene una estructura. Despus de varios intentos decidimos organizarla en tres partes, para lograr un buen trabajo y mejorar la concentracin. Primero se realiza un juego de unos 10 minutos, para que los nios ejerciten los conocimientos que ya han adquirido y para que estn accesibles en la memoria de corto plazo. Luego, la profesora hace una presentacin grupal ya sea con los nuevos contenidos (un nuevo movimiento, algunas estrategias de conciencia fonolgica, un nuevo juego o una nueva palabra) o con las instrucciones de trabajo en el cuadernillo. Este momento debe ser breve, para mantener la concentracin. La profesora se asegura que los nios prestan atencin, modela y llama a uno o dos nios para que demuestren en el pizarrn. As se asegura que estn entendiendo y aclara dudas. Por ltimo, los nios trabajan individualmente en sus cuadernillos o en pequeos grupos, segn sea la actividad. En este momento se debe cuidar y respetar la concentracin de los nios, evitando interrumpir con comentarios en voz alta o instrucciones de ltimo minuto.
Trabajo individual o en grupos: Los nios practican la habilidad propuesta o la aplican a nuevas situaciones. Trabajo en cuadernillos Centros de trabajo Juego Un breve juego inicia la leccin de lenguaje. El juego puede ser en grupo o en parejas. Este juego se propone para: Activar conocimiento Ejercitar habilidades
10 min aprox.
Presentacin grupal La profesora hace una presentacin grupal en la que generalmente ensea un nuevo contenido. Este momento se presta para: Ensear un nuevo contenido o habilidad Demostrar un contenido ya aprendido pero con un mayor nivel de dificultad Modelar Dar instrucciones grupales
30 min. aprox. 20 min aprox.
Algunos consejos
Tenga los materiales listos antes de empezar la actividad. Presente la actividad desde un lugar visible. Mire a los nios para asegurarse que prestan atencin. Use material concreto: una lmina, objetos reales, un libro grande Los nios deben tener los materiales con que van a trabajar en sus mesas listos para abrirlos apenas termine la presentacin grupal. Corrija a los nios mientras trabajan, pero sin interrumpir al resto del grupo. El silencio ayuda a la concentracin. Tome el tiempo antes de empezar su actividad. Registre qu ocurre cuando la actividad se alarga o se acorta.
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3.
Hbitos de trabajo y normalizacin
Para lograr un buen ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las expectativas de comportamiento en los distintos momentos de la rutina y desarrollar algunos hbitos bsicos de trabajo que favorecern el aprendizaje durante el ao. Establecer hbitos de trabajo y una adecuada rutina de clases es fundamental ya que permite: Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que crea un ambiente de aprendizaje favorable y se logra: Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje. Optimizar el tiempo Agilizar la leccin. Ayudar a estructurar mentalmente a los nios. Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El alumno(a) conoce las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada momento de la rutina. Fomentar la autonoma, los alumnos que conocen las reglas, saben cmo desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella, pueden ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje, sintindose responsables por el mismo.
Establecer una cultura escolar Instalar expectativas de comportamiento y desempeo, hbitos de trabajo y rutinas que apoyen el aprendizaje es ms eficiente cuando el colegio completo acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear un clima de aprendizaje en la escuela. Idealmente, este conjunto de normas debiera enfatizar en cada establecimiento aspectos como: Valorar el esfuerzo Cuidar el silencio y el orden en las clases Hacerse responsable y preguntar cuando no se entiende Y debieran existir otras normas que regulen momentos como: El ingreso a la sala de clases despus de cada recreo El uso de la biblioteca La formacin en el patio para ceremonias y actividades comunes Las normas comunes facilitan el trabajo, al ser impartidas y esperadas por todos los profesores y alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una cultura escolar que favorece el aprendizaje. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2011
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Rutinas y reglas de la sala: nfasis en las primeras semanas

Nos referimos con esto a hbitos y actitudes relacionadas con los procedimientos de la sala, el orden y el uso de los materiales. Una vez que son incorporadas no demandan mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica. Por ejemplo, el alumno debiera saber desde el primer da de clases si puede ir al bao solo o si debe ir acompaado, tal como debiera saber tambin en qu momento saldrn al patio o cundo se comern la colacin. Adems de estas rutinas, hay reglas que se acordarn en cada sala para favorecer el clima de aprendizaje. Algunas de estas reglas pueden ser: colgar la mochila en la percha cmo cuidar cuadernos y lpices ponerse el delantal o la cotona al inicio del da Salir ordenadamente al recreo Las primeras seis semanas Si bien los tiempos varan de un ao a otro, muchos profesores consideran que seis semanas son suficientes para que sus alumnos conozcan y comiencen a funcionar de acuerdo a las rutinas y reglas propuestas1. Durante las primeras tres a cuatro semanas son presentadas las rutinas y reglas, para luego ser reforzadas constantemente. Por ejemplo, antes de salir al patio puede comentar: Vamos a salir al patio a jugar. Recordemos: cuando suene la campana qu deben hacer? Y los nios debieran responder Formarse en una fila frente a la sala. Asimismo, antes del crculo, diga: Vamos a sentarnos al crculo, recuerdan cules son las reglas? Comente con ellos las razones para escuchar en silencio a los compaeros.
Cuidado de cuadernos y lpices Para un buen trabajo, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidar sus cuadernos y lpices. Al entregar un cuaderno, muestre cmo usarlo: cmo abrirlo cmo dar vuelta las pginas, cuidando de no romperlas dnde ubicarlo en la mesa de trabajo la importancia de guardarlo cerrado para que las hojas no se doblen en el casillero si varios nios trabajan en la misma mesa, comente la importancia de cuidar el cuaderno de los compaeros y que nunca deben rayar, cerrar o guardar un cuaderno que no es de ellos. Al entregar el estuche comente el cuidado de los lpices: cmo se guardan en el estuche cmo tomar el lpiz (puede ayudarse con un cartel como el que aparece en Uso de carteles) cmo sacar punta comente que no deben morderlos porque hace mal para los dientes y se daa el lpiz cuando los lpices comiencen a disminuir de tamao, anticipe cundo ser el momento de cambiar de lpiz (los lpices muy pequeos dificultan la escritura) tenga un da de revisin de estuches para comprobar el estado de los lpices y revisar que estn completos; establezca una regla para completar los estuches incompletos (conviene que sea consensuada en su escuela y conocida por los padres si los involucra)
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children
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Hbitos de trabajo: refuerzo sostenido

Otro grupo de conductas se refiere a los hbitos de trabajo. Estos requieren de ms tiempo para ser internalizados por los nios(as), por lo que deben reforzarse durante todo el ao. Por ejemplo: levantar la mano antes de hablar o no pararse mientras se trabaja. Es muy importante mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de hbitos y tratar de que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Por ejemplo, si un nio insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante comentarle Acurdate que tienes que levantar la mano, porque si no lo haces, puedes interrumpir a otro nio que est hablando. Dentro de los hbitos de trabajo a reforzar proponemos tres, que nos parecen fundamentales para un buen aprendizaje: 1. La concentracin y silencio durante el trabajo personal. Para fomentarlo es necesario: dar instrucciones claras a toda la clase. minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las actividades en voz baja al nio que lo necesite. fomentar la autonoma en tareas simples. 2. El orden. Para fomentarlo es necesario: planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas. dirigir las transiciones entre actividades, de manera que los nios sepan qu deben hacer y cmo. colocar percheros con distintivos, mantener una caja para guardar las libretas de comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados. 3. El gusto por el trabajo bien hecho. Desde el primer da de clases, debe comunicar a sus alumnos que se realizarn trabajos demandantes e interesantes, y que valorar el trabajo bien hecho. Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes: supervisar frecuentemente el trabajo de los nios, para que corrijan los errores a tiempo. Si espera hasta el final de la actividad, se pierde la oportunidad de comparar el trabajo del nio con el modelo propuesto. trabajar con lpiz mina para borrar y corregir los errores. decir cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. Puede responder al nio que pregunta Cmo lo hice? Con una frase como sta: Me parece que esto result bien, pero estos trazos podras haberlos hecho mejor, quieres repetirlos? si un nio tiene dificultad en una actividad, pero usted nota que se ha esforzado -hace varios intentos, se concentra, pide ayuda -, reconozca ese esfuerzo rescatando lo mejor de su trabajo y enfatizando ese esfuerzo. muestre cmo cuidar los cuadernos, lpices y todos los materiales que se usen habitualmente.
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Importancia del refuerzo Las conductas deben ser recordadas y reforzadas varias veces antes de que se adquieran. Es importante alentar a los nios que se esfuerzan por ponerlas en prctica con incentivos tales como: Qu bien, Bien hecho, Lo felicito. Si el profesor(a) demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran. Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir reforzndola todas las veces que se demuestra, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue adquirida, conviene reforzarla slo de vez en cuando.
Normalizacin
La normalizacin es una estrategia para desarrollar los hbitos que mencionamos anteriormente. Esta busca ensear a los alumnos cmo actuar correctamente en el colegio y en la sala de clases a partir de lo que se espera de ellos. Esta estrategia debe adecuarse a la edad y las caractersticas del curso.
Calendarizar las conductas Para lograr una buena normalizacin proponemos ordenar las conductas que se esperan de los nios y calendarizarlas, para saber con certeza cundo se modelar cada una durante las primeras tres semanas. De esta manera, se asegurar que ha incluido todas para discutirlas con los nios y que tomen conciencia de su utilidad. Al final de este captulo encontrar una ficha de normalizacin que detalla los pasos necesarios para llevarla a cabo y algunas conductas a normalizar en kinder. Aunque es un solo proceso, podemos distinguir tres momentos: 1. Observacin y/o enunciacin 2. Repeticin 3. Adquisicin 1. Observacin y/o enunciacin: Cuando la profesora enfrenta a los nios a una conducta o hbito, lo hace mostrndolo y/o enuncindolo. De esta forma, el nio oye o ve lo que se espera de l. En esta etapa, el profesor es un modelador, que dice y muestra cmo deben actuar sus alumnos. Cuando presenta una regla, puede comentar el propsito de la misma, no es necesario que incluya mucho detalle. Por ejemplo, les voy a contar cules son las reglas del crculo. Estas reglas nos ayudan a que el crculo funcione bien. 2. Repeticin: Una vez que el nio ya conoce la conducta o hbito, lo practica y repite. A travs de la repeticin, empieza a funcionar de manera autnoma y adquiere los hbitos como algo natural. La profesora los ayuda a tomar conciencia de la utilidad de seguir estos hbitos. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kinder, 2011
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3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante refuerzo de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo, comentando con ellos lo que deben hacer y porqu. Los Factores que facilitan una buena normalizacin son: Realizar actividades cortas y precisas. Ser riguroso en la exigencia Coordinar con otros profesores de asignaturas Repetir a diario Graduar la normalizacin Trabajar los hbitos con los apoderados. Utilizar el refuerzo positivo. Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante toda la jornada escolar. Los hbitos que la normalizacin ayuda a desarrollar son: Hbitos de cortesa: pedir permiso, saludar, pedir disculpas y agradecer. Preocupacin por la presentacin personal (ejemplo: mantener el delantal limpio y abrochado, limpieza personal) El tiempo dedicado a la normalizacin es reconocido como un tiempo muy necesario por los profesores, quienes lo recomiendan y lo aplican cada ao. Cuando piense en este perodo recuerde que: No es un perodo de diagnstico: no se pretende saber qu saben los alumnos acerca de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos. No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que no lo hacen, porque disminuyen los problemas de disciplina. Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad. Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismo. Favorece a los nios con dificultades de organizacin : entrega una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el recuerdo y la puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez) Crea un ambiente agradable para trabajar y aprender. Al tener expectativas claras, estar seguros y conocer las reglas de la sala, los nios funcionan luego de un tiempo de manera autnoma y responsable. La profesora puede dedicar su energa a ensear, minimizando el tiempo dedicado a disciplinar.
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Cmo seguir instrucciones? Para alcanzar la normalizacin, es necesario que la profesora d instrucciones grupales. Si queremos que los nios las sigan, es necesario considerar lo que el nio debe hacer en esta situacin: Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que va a mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo) Escuchar en silencio: es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la instruccin pida silencio para que todos escuchen. No comience hasta que haya silencio. Seguir un modelo: de la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o esquemas que muestren lo que hay que hacer. Apyese en algunos nios para reforzar la instruccin, pidindoles que muestren a sus otros compaeros lo que hay que hacer. De esta manera usted revisa si han entendido o si debe aclarar algn punto antes de que todo el grupo comience la actividad. Realizarla de inmediato: una vez que haya dado la instruccin o que demuestre una conducta, conviene que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un momento para demostrar la conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa actividad. o Si est mostrando un trabajo de cuadernillo, el nio debe tener slo lo que va a necesitar en su puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar cerrados para no desviar la atencin de la profesora. Si usted pide que los busquen despus de dar la instruccin, es muy probable que olviden o confundan lo que acaban de escuchar.
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Lenguaje usado por la profesora para ensear los hbitos de trabajo Estas son algunas palabras que la profesora puede usar para fomentar los hbitos de trabajo en los nios:
Aprender Concentrarse Corregir Cuidar Pensar Escuchar en silencio Miren aqu Con cuidado Guardar Tomar bien el lpiz Responsable Responsabilidad
Conversar Despacio Levantar la mano antes de hablar Limpiar la mesa Ordenar la silla Sentarse bien, con la espalda recta Me cuesta Me esfuerzo Por favor Gracias Permiso Perdn Me equivoqu
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La Normalizacin
Estrategia para ensear a los alumnos a ciertos hbitos que favorecen el aprendizaje. La normalizacin logra que el nio tome conciencia de las cosas que estn en su medio y de cmo hacer un adecuado uso de ellas. Tambin toma conciencia de que debe cuidar los materiales y respetar a los otros. Tres etapas de normalizacin Observacin y enunciacin
Los nios aprenden observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin adecuada de las cosas. El educador nombra y muestra la actividad, los nios observan en silencio. Por ejemplo la educadora toma la silla y muestra como se ubica en relacin a la mesa. Para realizar est actividad es necesario disponer de un ambiente de silencio y concentracin. La observacin puede ser de cuatro maneras: Mmicas silenciosas. El profesor muestra como se guardan los lpices y luego los nios lo repiten. Un nio repite la actividad de normalizacin y luego escoge a uno que lo ha respetado. Un nio hace la actividad de normalizacin y los dems observan y luego, la comentan. Luego de observar, el nio necesita practicar y repetir, hasta que logre incorporar los hbitos. Por ejemplo: el uso de carpetas, libros y cuadernos en el carpetero. Durante esta etapa la profesora conversa con los nios el por qu de la utilizacin adecuada de las cosas. El tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto a los otros.
Repeticin
Adquisicin El nio incorpora los hbitos y actitudes a su comportamiento diario. Es capaz de dirigir la atencin de sus compaeros que no respetan el hbito. Es ms efectiva con Actividades cortas y precisas. Instrucciones con 1 a 3 variables segn la edad. Exigencia rigurosa. Realizarla a diario. Graduacin de la normalizacin, dependiendo de la edad. Contextualizarla de acuerdo a la realidad del sector social. Trabajar los hbitos con los apoderados, para el apoyo en la casa. Tener siempre presente que la normalizacin es una tarea que requiere paciencia y perseverancia, y que no se limita a un segmento de la hora de clase, sino que debe mantenerse durante todo el horario.
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Ejemplos de conductas a normalizar Guardar mochilas y delantales Entrada y salida de la sala Desplazamiento con materiales Silencio y concentracin durante el trabajo personal Desplazamiento dentro de la sala de clases Sentarse correctamente Escuchar atentamente mientras otro habla Levantar la mano para hablar y pedir ayuda durante el trabajo personal Correr y guardar la silla Guardar y sacar cuadernos Uso de lpices Uso de sacapuntas Uso de cuadernos Cuidado de libros de lectura Sacar y comer colacin
Cada una de estas acciones se demuestra en una sesin separada durante las tres primeras semanas de clase Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar Pedir Permiso. Saludos. Pedir disculpa. Participacin en la sala. Dilogos colectivos. Ida al bao. Lavado de dientes. Lavado de manos. Presentacin personal.
Bibliografa Capacitacin de profesores, 1991 Colegios de Quillota Fundacin Emprender Claudia Beas y Carmen Cisternas Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
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III. Lenguaje oral

Habilidades desarrolladas: Comunicar en forma clara las necesidades propias. Dar una descripcin verbal de una persona, objeto o experiencia. Ordenar los eventos de una experiencia en orden cronolgico. Dar instruccin o explicar cmo hacer algo. Entregar una opinin personal. Usar lenguaje imaginativo.
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Aprendizajes esperados segn las bases
Aprendizaje esperado de las bases curriculares1 Momento en que se desarrolla 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos Cuento /exposiciones /conversaciones colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. 7. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. 8. Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna.
Exposiciones /conversaciones
Rutina diaria
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
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1. Lenguaje Oral2
(secuencia Core Knowledge)
Los objetivos fundamentales en esta seccin se enfocan en entender y usar el lenguaje hablado a travs del desarrollo de la habilidades bsicas de conversacin, como tambin habilidades de discurso ms complejas: comunicar en forma clara las necesidades propias, entender o dar una descripcin verbal de una persona, objeto o experiencia, ordenar los eventos de una experiencia en particular en orden cronolgico, dar instrucciones o explicar cmo hacer algo, dar una opinin personal, usar lenguaje imaginativo , etc. Los nios se benefician con muchas experiencias y oportunidades de escuchar y hablar en una diversidad de circunstancias, yendo desde el uso del lenguaje en situaciones estrictamente conceptualizadas, refirindose a objetos o eventos presente en el ambiente inmediato, hasta el uso del lenguaje descontextualizado, yendo ms all del aqu y ahora. El lenguaje puede entonces ser usado simblicamente para hablar del pasado, responder preguntas y si, relacionar causa y efecto, como tambin conceptualmente organizar y clasificar. Objetivos adicionales en esta seccin estn dirigidos al dominio de la forma del lenguaje oral, tanto el vocabulario como la sintaxis. Aunque no est dentro del propsito de la Secuencia Preescolar entregar sugerencias y actividades de cmo ensear las competencias que se incluyen, es particularmente importante en esta seccin sobre el lenguaje oral enfatizar la enseanza de esas habilidades dentro del contexto de oportunidades de aprendizaje, en forma de interacciones y conversaciones nio-adulto, que los enfrente a ambos a situaciones cotidianas. La manera en que los adultos responden a las frases o palabras de los nios y las subsecuentes oportunidades que se ofrecen para conversaciones o charlas adicionales, claramente influencian el desarrollo del lenguaje de los nios. Investigaciones del lenguaje sugieren que los nios se benefician con: La frecuente interaccin del lenguaje, con muchas oportunidades de escuchar y hablar. Modelos adultos con alta calidad de conversacin , que tienen en mente la necesidad de los nios de primero escuchar muchos ejemplos de lenguaje para as construir una base de lenguaje receptivo: usar una gran variedad de vocabulario, incluyendo ocasionalmente palabras de uso poco frecuente (palabras de slabas mltiples que podran normalmente ser consideradas fuera del vocabulario de un preescolar), usar una variedad de formas sintcticas como oraciones complejas que relacionen ideas, conversacin informativa que ilustre la reflexin y solucin de problemas, etc.
2
Esta seccin est tomada en su totalidad de la secuencia Preescolar de Core Knowledge, la que ha sido traducida por Fundacin Astoreca. Esta secuencia est siendo usada actualmente en el nivel de prekinder. Consideramos que la propuesta para lenguaje oral es coherente con la propuesta de las otras reas incluas en el programa de lenguaje y aporta una mirada balanceada y completa para el desarrollo de esta habilidad. Para conocer ms de la Fundacin Core Knowledge puede dirigirse a www.coreknowledge.org
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Respuestas del adulto que reflejen e incorporen lo que el nio ha dicho pero que tambin amplen sus comentarios. Comentarios y conducta del adulto que inviten a una mayor conversacin por parte del nio: una pregunta, una pausa (despus de una pregunta, que le d al nio un tiempo de tranquilidad para procesar la pregunta), uso de entonacin ascendente, una expresin facial (una mirada en la direccin del nio, levantar las cejas en forma expectante). En ausencia de una respuesta por parte del nio, reformular las preguntas dando pistas de cmo responder, yendo de una pregunta abierta a una que ofrece una eleccin estructurada: A dnde va el pirata? (no hay respuesta) Va a buscar el tesoro enterrado o va a seguir al otro barco pirata? Oportunidades e invitaciones para usar el lenguaje en escenarios descontextualizados para hablar de objetos, eventos o experiencias que no son parte del ambiente inmediato, Qu hiciste en la casa de tu abuelita? Cmo hiciste el remolino? Qu vas a hacer cuando vayas de vacaciones?, etc. Uso mnimo de directivas (Haz esto No hagas estoetc.)
Objetivos propuestos: Los objetivos se proponen en orden de dificultad, para nivel I y nivel II, lo que ayuda a saber cules habilidades son precursores de otras. Esta diferencia ayuda a secuenciar la enseanza. Si bien en la versin original se propone el nivel I para nios de 3 a 4 aos y en nivel II para nios de 4 a 5 aos, en el kinder de nuestro colegio San Joaqun trabajamos ambos niveles, durante el ao, graduando las actividades segn de menor a mayor complejidad. La mayora de estas actividades se dan naturalmente en el transcurso de la jornada, pero se intencionan especialmente en el momento de juego de rincones. 1. Objetivo: Entender y usar caractersticas de la comunicacin no verbal 1.1. Adaptar el volumen de su voz a diferentes escenarios y para diferentes propsitos: adentro/afuera, sala de clases/patio, restaurante/teatro, dilogo/conversacin, llamar la atencin, etc. (nivel I) 1.2. Entender y usar entonacin y nfasis para hacer una pregunta, expresar sorpresa, acuerdo, desagrado, urgencia. (Nivel II) EJEMPLO: subir la voz al final de una pregunta, aumentar el volumen, acentuar una palabra(s) para indicar urgencia. _____________________
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2. Objetivo: Entender y usar el lenguaje para comunicarse 2.1 Usar el lenguaje en una conversacin 2.1.1 Llevar a cabo un dilogo o conversacin, haciendo comentarios o respondiendo a los comentarios de un compaero, o de un adulto. ( nivel I) 2.1.2. Llevar a cabo un dilogo o conversacin, haciendo comentarios o respondiendo a los comentarios de un compaero, con otro nio de aproximadamente la misma edad. ( nivel II)
NOTA: La diferencia clave entre las competencias de conversacin del Nivel I y II es que en el Nivel I un compaero adulto podra conducir o fomentar la conversacin. En el Nivel II, para conversar con un par, el nio debe ser capaz de lo anterior en forma autnoma y sin ayuda. 2.1.3. Contestar el telfono en forma apropiada. EJEMPLO: Al" hacer una pausa para la respuesta de quien llama, seguido de un comentario apropiado un momento, Voy a llamar a mi mam, etc. _____________________
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2.2. Usar el lenguaje asertivamente para expresar cmo se est, preferencias y necesidades 2.2.1 Expresar necesidades y deseos personales verbalmente de una forma comprensible. (Nivel I) EJEMPLO: Tengo que ir al bao. Quiero andar en bicicleta. 2.2.2. Identificar y expresar sensaciones fsicas, estados mentales y emocionales usando palabras. (Nivel II) EJEMPLO: Dolor, miedo, enojado/a, fro, decepcionado/a, no entiendo, ansioso/a, entusiasmado/a, frustrado/a, satisfecho/a, lastimado/a, calor, feliz, hambre, impaciente, interesado/a, ganas de, furioso/a, pena, enfermo/a, sueo, sorprendido/a, sed, entiendo, preocupado/a
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2.3. Usar el lenguaje para narrar experiencias 2.3.1. Dado un dibujo/lmina, objeto individual: (nivel I) Indicar el dibujo/lmina u objeto, entre varias alternativas, que ha sido descrito Describir sus cualidades para que as alguien ms pueda identificarlo. 2.3.2. Dada una descripcin oral de una escena, recrear la escena usando dibujos. ( nivel II). NOTA: El nio puede dibujar sus propios dibujos, puede usar calcomanas (autoadhesivos), dibujos en un franelgrafo, etc. para recrear una escena. 1.3.3. Describirse a s mismo, su casa y los miembros de la familia cercana (nombres, rol en la familia, descripcin fsica, trabajo/actividades durante el da, etc.) (nivel II)
2.3.4. Ordenar y describir imgenes de eventos o fases de un solo evento que hayan sido vividas: 3 imgenes/eventos, que ocurren en distintas horas del da. (nivel I) EJEMPLO: vestirse, ir al parque, cenar, etc. __________________
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2.3.5. Ordenar y describir imgenes de eventos o fases de un solo evento que hayan sido vividas: 3-5 imgenes/eventos o fases de un evento (nivel II). EJEMPLO: pasos para lavarse los dientes, hacer un torta/queque, etc. 2.3.6. Describir un evento o tarea que: (nivel I) l o ella est en proceso de completarlo.
EJEMPLO: realizar actividades, como por ejemplo, colorear un dibujo, construir con bloques, etc.
l o ella lo acaba de realizar, en el pasado inmediato.
EJEMPLO: almorzar, ir a comprar, etc 2.3.7. Describir un evento o experiencia personal que: (nivel II) tuvo lugar fuera del tiempo y lugar inmediato EJEMPLO: algo que pas el da anterior, etc. tendr lugar EJEMPLO: futuras vacaciones, planes para una fiesta de cumpleaos, etc. 2.4. Usar el lenguaje para explicar y/o dar instrucciones. 2.4.1. Dar instrucciones simples: instrucciones de un solo paso (nivel I) EJEMPLO: Apagar las luces 2.4.2. Dar instrucciones simples: instrucciones de pasos mltiples (nivel II) EJEMPLO: Dame una galleta y luego leme un cuento. 2.4.3. Dar explicacin detallada y secuencial de cmo hacer algo (jugar un juego simple, hacer un trabajo de arte o receta simple, etc.) para que la actividad pueda ser realizada en forma correcta por otra persona. (Nivel II) NOTA: el profesor puede primero realizar una demostracin de cmo hacer algo para que el nio pueda entonces usar palabras para explicar lo mismo a alguien ms. __________________
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2.5. Usar el lenguaje para expresar un punto de vista e imaginar. 2.5.1. Expresar una opinin personal. ( nivel II) EJEMPLO: Me gusta ms el helado de chocolate que el de vainilla. Pienso que deberamos ir a nadar en vez de ir al patio porque hace calor afuera. 2.5.2. Asumir un rol o perspectiva diferente y expresar diferentes posibilidades, ya sean imaginarias o reales. (nivel II) EJEMPLO: Si yo fuera el dragn en el cuento, ahuyentara a todos lanzando llamas por la boca. Si yo fuera granjero, me levantara temprano todas las maanas para alimentar a los animales. Si yo fuera Toms, estara enojado porque Juan sac los bloques que yo estaba usando. 3. Objetivo: Entender y Usar el lenguaje para pensar: organizar, relacionar y analizar informacin. 3.1. Usar el lenguaje para predecir 3.1.1. Responder preguntas qu pasar si (Nivel I) EJEMPLO: Qu pasar si salimos sin ponernos los abrigos? Y si se pone a llover?
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3.1.2. Identificar consecuencias (qu pas) y posibles causas. ( nivel II) EJEMPLO: Los cubos de hielo se derritieron porque se nos olvid poner la cubeta devuelta en el congelador. 3.2. Usar el lenguaje para relacionar conceptos y razonar lgicamente. 3.2.1. Hacer parejas de dibujos de antnimos simples: grande-pequeo; fro-caliente; seco-mojado; lleno-vaco; feliz-triste; abierto-cerrado (nivel I) 3.2.2. Identificar y nombrar antnimos simples: grande-pequeo/a, fro/acaliente; alto/a-bajo/a; seco/a-mojado/a; encendido/a-apagado/a; rpido/a-lento/a; abierto/a-cerrado/a; lleno/a-vaco/a; spero/a-suave; arriba-abajo; s-no. (nivel II) 3.2.3. Organizar, clasificar y describir objetos y dibujos, de acuerdo a categoras conceptuales (ver competencias de organizacin y clasificacin descritas en Razonamiento Matemtico y Sentido Numrico.) (Nivel II) EJEMPLO: Comida: manzana, helado, galleta, hamburguesa, etc. Ropa: chaqueta, calcetn, camisa, vestido, etc. Juguetes: pelota, mueca, bloques, rompecabezas, etc. Artculos del hogar: refrigerador, cama, mesa, sof, etc. Personas: hombre, mujer, nia, polica, etc. Animales: gato, perro, caballo, len, etc. Transporte: auto, camin, avin, tren, etc.
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IV. Programa de cuentos y poesas

Habilidades desarrolladas: Adquirir conocimientos acerca del mundo que los rodea. Desarrollar el goce literario. Conocer las convenciones de la escritura. Comprensin oral. Desarrollar la expresin oral. Ampliar su vocabulario. Escuchar una entonacin clara y apropiada al leer.
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1. Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc
Aprendizaje esperado de las bases curriculares1
Momento en que se desarrolla
4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y su comprensin del mundo.
Hora del cuento
9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva. Actividades despus del cuento y de la poesa
8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna.
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2.
La Importancia de leer cuentos
El cuento y la poesa nos dan la oportunidad de gozar con el lenguaje y su sonoridad, para aprender acerca de nuestro mundo interior y del mundo que nos rodea. Un nio que escucha cuentos y poesas es un nio que comparte las tradiciones orales de su cultura y que podr manejarse mejor que un nio que no los escucha. Los nios aprenden con los personajes, se reflejan en ellos, adquieren conocimientos, se contactan con sus sentimientos. A su vez, los nios escuchan cmo los mejores autores usan el lenguaje de manera delicada, astuta o divertida para comunicar su mensaje. La experiencia de lectura en comn, de relacionarse a travs de la lectura y de aprender cosas nuevas con un libro es una experiencia nueva para la mayora de los nios de bajos recursos, quienes suelen no tener libros en sus casas. A continuacin traducimos las recomendaciones de un autor especializado en literatura infantil: Jim Trelease2, quien se esfuerza por masificar la prctica diaria de la lectura en voz alta.
Por qu es necesario leer en voz alta? Es posible que usted se pregunte, Cmo algo tan simple puede ser tan efectivo? Y de igual manera, Para qu leerle a un nio? Empecemos por decir que la mayora de los nios llegan en la maana sin que les hayan ledo el da anterior... Lo primero que aprende el nio es que escuchar un cuento es entretenido, es fuente de placer. Leer en voz alta es necesario por las mismas razones que es necesario conversar con un nio. Les leemos para inspirarlos, para entretenerlos, para transmitir conocimientos, para despertar su curiosidad y para crear lazos afectivos. Qu aprende el nio cuando le leemos en voz alta? Como dijimos, lo primero que aprende es que leer es placentero. Sin embargo, al leerle en voz alta el nio: Adquiere nuevos conocimientos. La lectura es uno de los mejores medios para adquirir conocimientos acerca del mundo que lo rodea y acerca de sus propios sentimientos. Aprende nuevo vocabulario y cmo usar vocabulario conocido de nuevas maneras. Los libros infantiles son una excelente fuente para conocer nuevas palabras porque en ellos se encuentran mayor cantidad de palabras nuevas que las que el nio escucha en conversaciones con otros nios o con los adultos3. Aprende cmo se lee. Al escuchar a un buen modelo una y otra vez el nio aprecia la entonacin adecuada, conoce la direccin en la que se lee (si se sigue el libro con el dedo mientras se lee), aprende cmo manejar un libro. Conoce estructuras sintcticas, con la lectura repetida los nios aprenden cmo se estructura el lenguaje.
2
Adaptado de Jim Trelease (2001) Read-Aloud Handbook, captulo 1 pgs 1 a 3. Penguin Books. Disponible en internet en http://www.trelease-on-reading.com/rah_intro_p1.html 3 A. Cunningham y K. Stanovich (1998), What reading does for the mind. American Educator. Sprimg/summer issue.
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Cunto debo leer en mi clase? Leer en voz alta debe ser una prctica diaria, de unos diez a quince minutos en todos los cursos de educacin inicial y bsica. Una autor de libros para profesores comenta La lectura es como andar en bicicleta, para hacerlo mejor se debe practicar: Mientras ms se lee, ms se mejora en la lectura. Las investigaciones confirman que los alumnos que leen ms tienen mejores resultados acadmicos y permanecen en el colegio por ms tiempo. Similarmente, los nios que no leen no logran mejorar en su lectura y tienen peores resultados acadmicos. Cmo empiezo a leer en voz alta a mi curso? Comience por cuentos cortos de rima, como La doa Piones. Los nios gozan primero con los sonidos del lenguaje; los recuerdan y producen caso como un juego. Slo entonces se interesan por la trama de la historia. Comenzar por cuentos o rimas simples puede ser una buena manera de compensar su falta de experiencia previa. Prefiera libros con ilustraciones llamativas o fabrique sus propias lminas. Las imgenes ayudarn a centrar la atencin de los nios y les entregarn ms informacin acerca de la historia. Los libros de gran tamao, apoyado en un atril o en una mesa ayudan a que todos puedan ver.
Cuntas veces leo un cuento, basta con leerlo una vez? Los nios gozan escuchando un cuento varias veces. Esto les permite predecir lo que va a pasar y sentirse que dominan ese cuento. Al escucharlo varias veces se convierten en expertos. Su autoestima crece porque conocen bien el cuento. Lo pueden explicar y recordar mejor; se ha visto que la comprensin del cuento mejora considerablemente luego de escuchar un cuento tres veces. Mientras ms lo escuchan, ms detalles recuerdan. La trama y el mensaje reverberan en su cabeza y se hace cada vez ms comprensible. Conviene releer un mismo cuento cada semana; esta continuidad temporal les ayudar a recordarlo mejor. Cuntas veces lo repita depender del inters del grupo. Puede incluirlo en la biblioteca de aula para que lo lean tan seguido como quieran.
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3.
El cuento diario
Existe una simple prctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su nio de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible. Esto le abre las puertas a un mundo de significados que la mayora de los nios tienen curiosidad por explorar pero no pueden hacerlo por s solos4. Forma de trabajo Los nios se sientan en sus sillas o en un crculo en el suelo, cerca de la profesora y escuchan. Al comienzo del ao tratamos de contar cuentos con ilustraciones. A medida que los nios logran concentrarse mejor contamos cuentos de la seleccin Cuento contigo que no tienen grandes ilustraciones. Los nios ven cmo la profesora lee, escuchan las voces para los diferentes personajes y las entonaciones de sorpresa o pregunta. Los cuentos se repiten varias veces para que los nios los aprendan y puedan seguir la historia. Es importante ordenar los cuentos durante el ao para lograr cubrir la seleccin de cuentos que le interesa. Calendarice los cuentos largos en dos o tres das como mximo para mantener el inters de a historia y evitar que los nios la olviden. Si es necesario puede alargar el perodo de cuento a unos 15 minutos. Al contar el cuento siga la secuencia que aparece a continuacin en Cmo contar un cuento en voz alta.
E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation
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4.
Cmo y cunto leer en voz alta
Antes de leer el cuento: Prepare la lectura y anote las palabras de vocabulario. Escriba las palabras en una hoja para entregar el significado de ellas antes de comenzar a leer a sus nios. Prepare el material de apoyo. (Lminas grandes con los eventos principales, franelgrafo, tteres; palito para mostrar ilustrador, ttulo). Siente a los nios en un lugar amplio en el que se encuentren cmodos y puedan ver el libro. Al mostrar la portada o enunciar el ttulo: Puede preguntar De qu creen que se va a tratar esta historia? (no la pregunte siempre) Reconozca en grupo lo siguiente: autor, ilustrador, ttulo, dedicatoria (si la tiene). Mientras lo lee: Lea con expresin y cambie el tono de voz para algunos personajes, pero sin exagerar. Mire a los nios para evaluar su atencin e inters. De sinnimos a las palabras que los nios preguntan y de las que usted considera complicadas. Lea sin interrumpir la lectura. Despus de la lectura: Pregunte acerca de la historia, ver Preguntas para despus del cuento: los nios recapitulan la historia usando el nuevo vocabulario de la lectura en voz alta. La historia se extiende a otras actividades de lenguaje y a los rincones de trabajo.
La preparacin es clave para una buena lectura en voz alta. La profesora debe leer el libro de antemano y pensar en diferentes voces y gestos que puedan dramatizar la historia.
(Adaptado del sitio del Childrens Literacy Iniciative, http://cliontheweb.org/prodev_elements.html, el 11 de marzo de 2003. Traduccin libre de Educando Juntos. Revisado marzo 2004)
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Preguntas para despus del cuento Una conversacin posterior debiera durar de tres a diez minutos, no ms. Si se extiende, lo ms probable es que varios nios hayan perdido la atencin5. Estas preguntas se hacen siempre en el mismo orden para desarrollar el pensamiento lgico: Cmo se llama el libro/ cuento? Alguien sabe quin lo escribi? Quin fue el ilustrador? (En caso de tener un libro ilustrado) Qu paso en la historia?: revise en secuencia los principales acontecimientos. A ustedes les ha pasado algo as?: relacione el cuento con la experiencia de los nios.
Dependiendo del cuento puede hacer las siguientes preguntas. No las incluya todas. Qu hubieran hecho si ustedes fueran___? Cmo se hubieran sentido si fueran ___? De qu otra manera podra haber terminado? Cul es su parte favorita?
Actividades complementarias Son actividades que se realizan en funcin a un cuento para conocer ms acerca de un personaje, del autor o investigar un tema que aparece en la historia; por ejemplo cocinar un plato de comida que aparece en la historia. Las investigaciones sealan que estas actividades fomentan un mayor inters por la lectura porque los nios asocian la lectura de cuentos como una actividad que se multiplica hacia muchas actividades interesantes y placenteras. Presentamos aqu algunas sugerencias. Puede hacer una de estas actividades a la semana o cada dos semanas para aumentar el inters por los cuentos. Hacer una lista con los libros que han ledo; puede usar los ttulos y algn dibujo para que los nios los recuerden mejor Traer algn objeto del cuento para que lo vean o lo coman despus o durante el cuento
Estas preguntas para despus del cuento fueron sugeridas por la profesora de literatura Elisa Gubbins. Para ella, es a travs de estas preguntas que sabemos qu han entendido los nios. Dependiendo de sus respuestas se puede ir variando la seleccin de cuentos para incorporar relatos que sean ms fciles de entender o ms complejos.
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Tener un mapa del mundo y poner una calcomana en los lugares en que ocurren los cuentos que va leyendo. Para esto tambin puede usar los ttulos y los dibujos. Tener un cartel con las nuevas palabras aprendidas. Las puede ir revisando con los nios y ponerlas en un sobre que diga palabras que hemos aprendido6 Dramatizar el cuento con tteres o figuras para papelgrafo. Llevar un registro en un cuaderno en el que dibujen su parte favorita o alguno de los personajes del cuento. Este cuaderno ser el registro de lectura de cada nio y podr compartirlo con sus padres. Puede tener un autor de la semana Incluya una ficha de los autores que han ledo en el rincn de biblioteca de aula con los datos principales del autor. A veces los nios no saben que los autores son personas comunes (que tienen un trabajo, hijos) o que algunos an viven y siguen escribiendo cuentos. Modelar el personaje principal o su personaje favorito en plasticina. Esta es una oportunidad de observar los detalles del personaje y plasmarlos en un modelado. Es por lo tanto importante tener las ilustraciones del cuento en la mesa o fotografas que puedan enriquecer o aclarar ciertos detalles del personaje tales como el pelaje, el tamao de los ojos y orejas o el color. Diccionario con las palabras que han aprendido de los cuentos. Puede ser grupal o uno para cada nio. Similar al diccionario de emociones (incluido en el CD), en una hoja se escribe la palabra, se anota su significado (luego de leer en el diccionario o de comentarlo entre todos) y se completa con un dibujo alusivo. Para los cuentos no tradicionales puede adems: Aprender ms acerca de algn contenido del cuento. Por ejemplo, si ha ledo La sorpresa de Nandi puede hacer un tuti fruti o traer frutas del cuento para que las observen y prueben. Si han ledo cuentos de las orugas y mariposas puede traer un insectario para observar diferentes mariposas, comentar que tienen escamas, describir sus diferentes colores o dibujar las diferentes partes de una mariposa. Entregar a cada nio tteres de palito de helado con los personajes principales para que los dramaticen espontneamente (en el recreo, en sus casas).
Fuente Jim Trelease (2001) Read Aloud Handbook . Penguin Books. Disponible en internet en http://www.trelease-on-reading.com/rah_chpt1_p2.html, extrado el 8 de octubre 2004.
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Sugerencias para contar cuentos

Antes de leer el cuento Prepare la lectura y seleccione las palabras de vocabulario. Infrmese acerca del autor e ilustrador para comentrselo a los nios. Especialmente al presentar una coleccin del mismo autor. En ocasiones prepare material de apoyo: lminas grandes con los eventos principales, franelgrafo, tteres, palito para mostrar ttulo, ilustrador y seguir la lectura. Organice el grupo para que se sienten cmodamente. Puede ser en el suelo sobre una alfombra o sentados en sillas formando un semicrculo. Mostrar la portada, para hacer predicciones antes de empezar a leer: De qu creen que se va a tratar esta historia o cuento? Al mostrar la portada Indique al grupo: Ttulo Autor Ilustrador Dedicatoria (si la tiene) Mientras lo lee Lea con expresin y cambie el tono de voz para algunos personajes, pero sin exagerar. Use el material de apoyo Despus de leerlo La conversacin posterior al cuento debiera durar unos 5 a 10 minutos, no ms. Generalmente cinco minutos son suficientes. Se hacen preguntas abiertas acerca de la historia. Se sugiere que estas preguntas se realicen siempre en el mismo orden para estimular el pensamiento lgico: 1. Cmo se llama el libro/ cuento? 2. Alguien sabe quin lo escribi? 3. Quin fue el ilustrador? (En caso de tener un libro ilustrado) 4. Qu paso en la historia?: revise en secuencia los principales acontecimientos. 5. A ustedes les ha pasado algo as?: relacione el cuento con la experiencia de los nios. Dependiendo del cuento puede hacer las siguientes preguntas. No las incluya todas. 6. Qu hubieran hecho si ustedes fueran___? 7. Cmo se hubieran sentido si fueran ___? 8. De qu otra manera podra haber terminado? 9. Cul es su parte favorita?
Mire constantemente a los nios para evaluar su atencin e inters.
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5.
Sugerencias para crear una biblioteca en la sala
La biblioteca en sala es un espacio que invita a los nios a leer. Ellos encuentran libros familiares, que ya han ledo y otros que les pueden interesar. El lugar tiene espacio para sentarse y los nios han aprendido que deben hablar en voz baja. Un adulto se pasea para dar ayuda y cuando puede, se sienta con un nio que le ha pedido que le cuente un cuento. Cmo escoger un buen libro? La calidad de su biblioteca de aula depender de la seleccin que usted haga. La primera recomendacin es que debe leerlo antes. Nunca incluya o compre un libro sin haberlo ledo completo. Slo entonces podr evaluar su contenido, las ilustraciones, el desenlace y tendr una impresin global del libro. Un buen libro para nios que estn recin empezando a leer debe tener: Un buen texto: una historia interesante que capture el inters de los nios, que les permita anticiparse o que tenga un final sorprendente. Buenas ilustraciones: stas desarrollan el sentido esttico y ayudan a entender y predecir el texto. Son esenciales para nios que an no saben leer. Estructuras repetitivas: frases o estrofas recurrentes que permiten participar de la historia. Otras recomendaciones son: Prefiera la versin original a las adaptaciones porque en ellas el vocabulario y el lenguaje pueden ser de peor calidad que el original. El texto debe ser de tamao grande o mediano y debe estar acompaado de una ilustracin que aclare su contenido. Confe en su gusto. Si el cuento le gusta, si la emociona, la hace rer, la entretiene y le gustara contarlo, entonces usted lo comunicar bien
Qu libros debo incluir en mi biblioteca de aula? Al escoger libros para la biblioteca de su sala considere lo siguiente: Los nios prefieren los libros que han escuchado en voz alta. Ellos los prefieren porque pueden jugar a leerlos y porque ya conocen su contenido. Les gusta revisar lo que ya conocen, lo que les ayuda a consolidar el nuevo vocabulario adquirido. Incluya o libros que han ledo en voz alta o libros de informacin sobre el tema que estn tratando o libros sin palabras para los que an no se interesan por la lectura Comparta con los nios sus libros favoritos. Incluya libros de humor, de vocabulario, de problemas que pueden interesarle a los nios (como la muerte o la amistad), de valores (como las fbulas de Esopo), de informacin (por ejemplo acerca de los volcanes o de los dinosaurios), libros de un mismo autor o varios libros de un mismo tema. Renueve su seleccin a menudo y lleve un registro de los libros que incluye cada semana, de la reaccin de los nios y sus preguntas acerca de ellos.
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Organizar los libros de manera atractiva Exponer los libros de manera atractiva puede aumentar el inters de los nios por ellos. Si los libros estn dispuestos en un lugar prominente, si estn ordenados y son fciles de tomar, es ms probable que los nios los lean. Al organizar sus libros conviene: Ubicarlos en un lugar al alcance de los nios Disponerlos de frente para mostrar la ilustracin de la portada Tener pocos libros, bien ordenados y que se vayan renovando.
Los libros ubicados de frente son ms atractivos y las ilustraciones entregan informacin acerca de su contenido.
Cmo progresa el inters del nio por los libros? Al comenzar a leer los nios parten de una conciencia global de los libros, los cuentos y los impresos (...). En la medida en que los nios se van acostumbrando a leer libros (...) focalizan su atencin en libros especficos y convierten algunos en sus favoritos, frente a los cuales regresan una y otra vez. En esta exploracin repetida, los nios parecen moverse desde un inters general y una focalizacin en las ilustraciones hacia una atencin especfica de los rasgos del material impreso. Despus de varias semanas de aplicacin de la hora de biblioteca, es comn observar a los nios concentrados slo en las primeras pginas del libro, intentando leer el texto por s mismos.7
Extrado de Mabel Condemarn (1999), Lectura temprana, p. 173. Santiago: Editorial Andrs Bello. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Recomendaciones para estructurar la hora de biblioteca en sala8 Realizar la hora de biblioteca9 todos los das o una vez a la semana, a la misma hora, de manera que los nios puedan esperar ese perodo como parte regular de su rutina. Durante la primera sesin explique las reglas de uso de la biblioteca en sala a toda la clase. Si los nios van a la biblioteca del colegio, la bibliotecaria le explicara a cada grupo de nios cmo funciona. Se recomienda limitar el grupo de cinco a siete alumnos para crear un clima de intimidad y permite compartir sin crear mucho ruido o agitacin. El tiempo recomendado para comenzar es de cinco minutos. Puede prolongarse luego por unos 10 a 15 minutos a peticin de los mismos nios. No se recomienda alargarlas ms porque los nios pequeos pierden la concentracin y el momento se torna en un desorden. Incorpore los libros despus de leerlos en la hora del cuento a toda la clase y en voz alta, mostrando las ilustraciones. De esta manera los nios conocen los libros y los escogen conociendo el texto y las ilustraciones. A comienzo del ao, reciba a los nios con la biblioteca en sala vaca. Inclyalos, de a uno, a medida que los lee, para crear expectacin y mostrar cmo se guardan. Una vez que tenga unos siete libros en la biblioteca, puede invitar al primer grupo de nios a la hora del libro. Los libros se ponen en un estante o repisa a su alcance para que ellos mismos puedan tomarlos. Los nios se sientan en el piso, cerca de los estantes con libros para que puedan escogerlos fcilmente sin tener que transitar por la sala desde sus bancos. Cada nio escoge un libro; slo despus de guardarlo puede escoger otro. Al principio los nios pueden estar ansiosos por tomar y tocar todos los libros, pero a medida que la hora del libro se establece diariamente los nios se tranquilizan porque saben que podrn leerlo al da siguiente. Es conveniente que un adulto se siente a leer un libro junto con los nios para responder a sus preguntas como Qu dice aqu? Dice viene. Si el educador no puede acompaarlos puede pedir la ayuda de auxiliares o de los padres para que ellos respondan las preguntas de los alumnos. A los nios de kinder se les puede leer un cuento si ellos lo piden. La idea de esta hora es que los nios pregunten y pidan la ayuda del adulto. Dos nios pueden compartir un mismo libro y conversar de l en voz baja. La profesora muestra cmo se deben tratar los libros, cmo se dan vuelta las pginas, con cuidado y lentamente; cmo se apoyan en el suelo los libros ms grandes; cmo guardarlos en los estantes, sea de canto o de frente. Renueve los libros a medida que incorpora los que va leyendo.
8 9
Tomado de Mabel Condermarn (1999). Lectura temprana, p. 172-174. Santiago: Editorial Andrs Bello A este momento Mabel Condemarn le llama la hora del libro. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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6.
Comprensin de lectura
La comprensin lectora10 puede mejorarse con algunas estrategias de comprensin. Estas estrategias se desarrollan a travs de la enseanza directa. La profesora debe modelarlas antes que los nios las usen. Sin embargo, no las desarrolle todas con un mismo cuento ni las aplique a todos los cuentos; algunos cuentos no requieren de estas estrategias. En knder podemos comenzar por: 1. Usar el conocimiento previo: usted puede ayudarle a sus alumnos a usar su conocimiento previo para mejorar su comprensin. Antes de empezar a leer: revise con ellos lo que ya saben del tema o lo que ya saben del autor y de las historias que generalmente cuenta. use esta informacin para que hagan predicciones acerca de la historia. si es necesario, seleccione dos o tres palabras de vocabulario que permitan dar sentido a la lectura del texto. 2. Resumir la historia: un resumen es una sntesis de los eventos principales de una historia. Resumir requiere que los alumnos reconozcan lo que es importante y que lo digan en sus propias palabras. Resumir le ayuda al nio a: recordar la historia identificar los acontecimientos principales conectar estos acontecimientos entre s eliminar la informacin redundante o innecesaria 3. Monitorear la comprensin: los buenos lectores saben cuando entienden y cundo no. La profesora debe ensear a los nios a preguntarse si entienden lo que escuchan para que ellos mismos aprendan a detectar los pasajes que les resultan confusos. Las preguntas para despus del cuento le ayudarn a monitorear qu entienden los nios. Esta conversacin dar oportunidad para que usted clarifique algunos puntos (por ejemplo volviendo a leer una parte de la historia o preguntando a otros nios). Sin embargo, no pretenda convertir esta conversacin en una clase de comprensin. Recuerde que los nios tendrn todo el ao para desarrollar paulatinamente esta capacidad. Uso de imgenes al contar cuentos Las imgenes ayudan a entender y recordar mejor la historia. Por lo tanto, conviene leer cuentos ilustrados o fabricar imgenes que representen los personajes centrales en los momentos claves del cuento Aydelos a mirar las imgenes y a descubrir en ellas aspectos importantes de los personajes y de la historia el lugar donde ocurre, caractersticas de los personajes, su estado de nimo, etc- Los nios deben saber que las imgenes tambin aportan significado a lo que leen y que les pueden ayudar a entender mejor la historia. Esta es una razn por la que los cuentos deben estar bien ilustrados.1 Comience el ao leyendo cuentos ilustrados que motivan y facilitan la comprensin. 10
Para ms informacin acerca la comprensin lectora puede leer el documento La lectura es lo primero. Lo encuentra gratis en http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/pdf/PRF_espan_.pdf
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7. Poesa
La poesa desarrolla el sentido de la rima, que es la puerta de entrada para experimentar con los sonidos del lenguaje. Los nios aprenden algunos poemas conocidos, aprenden a seguir el ritmo de una poesa y a hacer gestos y acciones a medida que dicen las palabras (dramatizar); gozan pensando en una adivinanza; se asombran con el uso ingenioso del lenguaje en un chiste. La poesa y el poder de las rimas: Las poesas, los trabalenguas y las adivinanzas introducen otras formas de usar el lenguaje. Junto con desarrollar la memoria y el gusto por escuchar, extienden lo que el nio sabe acerca de la sintaxis y el vocabulario. Al mismo tiempo, las poesas le dan al nio la oportunidad de experimentar con palabras que riman. Esto a su vez centra su atencin en los sonidos del lenguaje, una habilidad que va a potenciar sus esfuerzos posteriores en el aprendizaje de la lectura11. La literatura tambin puede ser explorada a travs de la poesa, porque los nios disfrutan con los sonidos de las palabras, con su ritmo, su entonacin y contenido12.
Para su siguiente:
poesa
considere
lo
1. Presente una poesa a la semana. 2. Escriba con letra Script legible y de tamao adecuado (mayscula 5 cms, y minscula 2.5 cms.) 3. Respete los aspectos formales de la escritura: uso de acentuacin, ortografa, maysculas y minsculas. 4. Incluya el ttulo y el autor. 5. Conviene reemplazar algunas palabras por dibujos o hacer un dibujo de fondo para favorecer la participacin, la comprensin y la memorizacin.
11 12
Traducido y adaptado de Core Knowledge preschool sequence, p. 4. 1997, Core Knowledge Foundation. Lectura temprana, p. 98, Mabel Condemarn, 1999, 6 Ed, Andrs Bello. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Algunas actividades sugeridas para la poesa: Leer una poesa en voz alta: - Cuelgue el poema y lalo siguiendo las palabras con su dedo. - Lalo todos los das, hasta que los nios lo aprendan. - Sugerimos comenzar con poemas de una estrofa y con rimas claras. Dramatizar la poesa con movimientos a medida que dicen las palabras. Esto ayuda a memorizar la secuencia y a entender la historia. Recitar una poesa. A medida que los nios van a prendiendo la poesa, puede pedirles que la reciten. Puede dividir su curso en grupos de cinco y pedir a un grupo que pase adelante a decir la poesa. Los dems tambin participan, pero usted puede ir evaluando a esos cinco nios que ve ms fcilmente. Se puede pedir a los nios que encuentren los errores: - Diga un poema que se haya tornado familiar de tanto repetirlo, pero reemplace la palabra que rima con una palabra errada (palabra que no rime). - Puede pedirles a los nios que aplaudan cada vez que escuchen un error. Invite a los nios a que corrijan los errores reemplazando por la palabra que rime correctamente. Crear nuevas rimas. Escoja una de las palabras que rimen en un poema: intente escoger una cuyo sonido final permita participacin de los nios. Por ejemplo, (perita) ita, ta, (lirn) n, (sombrero)ero, (volar)ar. - Proponga que los nios digan o nombren la mayor cantidad de palabras que rimen con la palabra dicha. - Para mantener la concentracin y crear una expectacin, puede llevar un objeto (una perita por ejemplo) para que los nios la tomen y vayan haciendo rimas con la perita en la mano (por ejemplo, Me como esta perita con___) Llevar objetos reales que aparezcan en la poesa y que permitan ampliar y comprender el vocabulario. Por ej: ncar. Discriminacin visual: mostrar una tarjeta con una palabra o letra para que el nio paree con la palabra igual o muestre la letra respectiva.
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8.
Seleccin de poesas
Una de las preocupaciones del colegio es que las poesas tengan un buen texto, que incluya sinnimos cuando sea apropiado, que sea divertido pero que tenga riqueza en su contenido, sea por su belleza literaria sea por que el tema es apropiado para los nios. En la Coleccin Cuento Contigo (Tomo I) aparecen una serie de poesas. Puede leerles algunas de ellas a los nios para que gocen con ellas, como por ejemplo: Gaviotas Velero La plaza tiene una torre Todo es ronda Hola! Que me lleva la ola Ay, seora mi vecina! Floridor Prez Floridor Prez Antonio Machado Gabriela Mistral Miguel de Cervantes Nicols Guilln
Para las poesas que expone en la sala recomendamos las siguientes poesas, trabajadas en el colegio San Joaqun (algunas de estas usted las puede encontrar en el CD que acompaa este manual) Una historia Abuelita El perro y el gato El espantapjaros Diferentes? A Prat El otoo El lechero El arco iris El viento Buen viaje La vaca de Humahuaca As es Nada ms Cuando me recorta el pelo Soy chileno El pirip La limpieza El copihue El otoo Mis orejas Invierno Saludo a Arturo Prat Mi rbol La Abejita Blanco, azul y rojo Entre Flores Manuel Luncos Toms Allende Carolina Garreud Alejandro Lpez Andrada (adaptacin) Maria Luisa Silva (chilena) Oscar Jara Azcar (chileno) Carmen Rojas A. (chilena) Lucy Poisson (chilena) Antonio Bohrquez Solar (chileno) Bernardo Gutirrez (chileno) Amado Nervo (mexicano) Mara Elena Walsh (argentina) Germn Verdiales (argentino) Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo Annimo
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9.
Trabalenguas, adivinanzas y otras formas de literatura para nios
Trabalenguas Llamados tambin destrabalenguas o quiebralenguas, son un desafo para los nios y estimulan la memorizacin con una serie de palabras y expresiones que son difciles de pronunciar. En un marco de carcter ldico, la idea es aumentar cada vez ms la velocidad al decirlos, produciendo con los errores risas y deseos de reiniciar el desafo13. Algunos ejemplos son14: Principio principiando, Perejil com principio quiero perejil cen por ver si principiando, y de tanto perejil principiar puedo. me emperejil Adivinanzas Al igual que antao, las adivinanzas con su fuerte poder recreativo agudizan actualmente el pensamiento y despiertan la imaginacin, desafiando a los nios con frmulas ingeniosas, distractores que muchas veces encierran la respuesta y con expresiones plasmadas de imgenes que estimulan el gusto por un lenguaje evocador. Las adivinanzas son juego y entretencin, pero la gran mayora son un camino que conduce al lenguaje potico. Escritas en verso, se estructuran en forma pareada, de tres o de a cuatro, siendo esta ltima la forma ms frecuente en espaol. Pequeo como una nuez, y sube al rbol sin pies (El caracol) Pasa ro, pasa mar, no tiene boca y sabe hablar (La carta)
Las canciones Las canciones tambin ayudan a trabajar con las rimas. Por ejemplo, La chinita Margarita de Mazapn ensea cmo ir haciendo rimas. Una ventaja de las canciones es que marcan claramente el ritmo y las rimas. Caja literaria El CD que acompaa este manual incluye una seleccin de trabalenguas, adivinanzas, cuentas, chistes, mentiras o patraas y principios y finales de cuento que puede leer a sus nios.
13 14
Cecilia Beuchat (1997) Poesa, ms poesa...Santiago: Editorial Andrs Bello. De taller de literatura para mams, Pilar Echeverra, Colegio San Joaqun, 2002.
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10. Seleccin de cuentos

Nivel knder y primero bsico (5-7 aos) Esta lista la hemos elaborado en base a la experiencia del colegio, a las propuestas de Core Knowledge para nios de esta edad, a entrevistas con Elisa Gubbins, profesora de literatura infantil de la Universidad del Desarrollo y a la experiencia de los colegios municipales de Puente Alto que han aplicado el programa desde el ao 2004. Exponga los libros de frente, forrados y ordenados. Cmbielos durante el ao para recoger los intereses y el nivel lector de los nios. Puede incluir un canasto en el que guarde sus libros favoritos, libro de la semana o mandar un libro al mes a cada nio para que lo lea con sus padres parta incentivar an ms la lectura, Seleccin de cuentos clsicos Cuento contigo, Vol 1 Libros de cuento Doa Piones Cuando el elefante camina Choco encuentra una mam* No te ras Pepe* Los secretos del abuelo sapo Willy el soador Willy el tmido Willy y Hugo Julieta y su caja de colores La sorpresa de Nandi* Hammamelis y el secreto Margarita Libros de poesa Zoo loco La foca loca Poemas* Loreto Fontaine (ed) Centro de Estudios Pblicos
Maria de la Luz Uribe Fernando Krahn (ilustrador) Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Carlos Pellicer Eileen Browne Ivar da Col Rubn Daro
Ekar Norma Norma Norma Norma Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Ekar Ekar Ekar
Maria Elena Walsh Maria Elena Walsh Rafael Pombo
Sudamericana Sudamericana Norma
Libros de folclore y leyendas chilenas y latinoamericanas Cuentos mapuches Cecilia Beauchat Libros de informacin Nios como yo El bosque* Isidro Snchez e Irene Bordoy Los rboles frutales* Isidro Snchez e Irene Bordoy Libros de vocabulario Mi gran libro de palabras ilustradas Diccionario infantil escolar*
*Estos libros son parte de las bibliotecas que entrega el Ministerio de Educacin
Universidad Catlica
Unicef Parramn Parramn Los hay de varias editoriales Norma
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Algunos cuentos recomendados15 Esta lista ilustrada incluye algunos libros nombrados en la seleccin anterior y otros cuentos que pueden enriquecer su biblioteca.
Cuando estoy enfermo Isidro Snchez
Los rboles frutales Isidro Snchez
Willy el soador Anthony Browne
Doa Piones Maria de la Luz Uribe y Fernando Krahn (lustrador)
Choco encuentra una mam Keiko Kasza
La sorpresa de Nandi Eileen Browne
No te ras Pepe Keiko Kaska
Stellaluna, Margaret Wild (autor e ilustrador)
La bruja Gertrudis Korky Paul (ilustrador) y Valerie Thomas (escritora)
15
Las ilustraciones son importantes. Choco encuentra una madre, de Kieko Kaska, es recomendado para nios que empiezan a escuchar cuentos en voz alta. Est ilustrado en colores primarios que atraen la atencin. Sus dibujos son simples, pero no infantiles
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Oso caf, oso caf, qu es lo que ves? Eric Carle
Siete ratones ciegos, Ed Young, Ekar
Nico y los lobos feroces Valeri Gorbachev
Frederick, Leo Lionni
Vegetal cmo eres? Saxton Freymann y Joost Elfers
Olivia Kathrin Kiss / Emilio Urberuaga, Kokinos
Coleccin por ilustrador Anthony Browne
Willy el campen
Cambios
Cosas que me gustan
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Antologas Enciclopedias infantiles Libros de informacin ilustrados
El libro de los cuentos de hadas, Unicef
Una vida como la ma Unicef
Celebraciones Unicef
Diccionario visual de los dinosaurios, Altea
Diccionario visual del universo, Altea
Desde el principio
Mi primer Diccionario Andrs Bello

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Fichas de actividades
A continuacin encontrar las fichas de actividades del programa de cuento y poesa. 1. Cmo fomentar las convenciones de la escritura 2. Poesa 3. Explicar qu es un autor y un ilustrador 4. Palabras usadas por la profesora para la enseanza del programa de cuentos y poesas
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1.
Cmo fomentar las convenciones de la escritura
Grupo grande 2 minutos
Habilidades
Reconocer el ttulo de un libro Reconocer que cuentos y poesas tienen autor e ilustrador Leer de izquierda a derecha Inferir contenido de las ilustraciones Cuento (en lo posible en formato grande, o papelgrafo) Atril (opcional) Palito o regla para apuntar La profesora muestra la portada del libro, sealando su autor y su ilustrador. Pide luego a un nio que muestre dnde est el ttulo. El nio lo muestra con un palito. Finalmente pueden comentar de qu piensan que se va a tratar el libro.
Materiales
Actividad
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2.
Poesa
Grupo grande 20-30 minutos
Habilidades
Memorizar una poesa Relacionar letra y sonido Convenciones de la escritura Desarrollar el vocabulario (estrofa, rima) Papelgrafo con poesa en letra Script (con dibujos que reemplacen algunas palabras) Poesa impresa para cada nio Carpeta de poesas en la que se guarda la hoja al terminar (una para cada nio)
Materiales
Actividad 1. La profesora comenta el ttulo y el autor de la poesa: Da un breve resumen de lo que trata y luego la lee apuntando a cada palabra con su dedo. La lee nuevamente de la misma manera e invita a los nios a leerla con ella. 2. La profesora pregunta De qu se trata esta poesa? Cul es la historia? Qu le pasa a____? Cmo termina? O bien puede centrarse en las palabras que riman y decir Qu tienen de especial las palabras lirn y ratn? (riman) Claro, son palabras que riman. Son palabras que suenan de manera parecida. Vamos a escuchar de nuevo esta estrofa (muestra la estrofa en la poesa) y ustedes me van a decir si escuchan palabras que riman. 3. Los nios reciben una hoja con la poesa, la profesora lee la poesa y los nios juegan a leer en su hoja, apuntando con el dedo las palabras. Para terminar la actividad usted puede hacer una de las siguientes actividades: Dibujar su parte favorita Dibujar y comentar el evento principal (como la secuencia de crecimiento una semilla o la interaccin de los colores en El duende colorn) Dibujar el personaje principal Dibujar dos palabras que riman en la poesa Resaltar algunas letras (como l, n, a) Marcar cada estrofa de un color Dibujar y comentar la palabra de vocabulario que han aprendido Pegar un objeto real en la hoja ( como hojas de rbol en una poesa del otoo o semillas) Dramatizar la poesa con movimientos (por ejemplo, en El seor otoo, los nios pueden hacer la mmica de las hojas caen en tirabuzn, caen el picada, hacen remolinos...) 4. La poesa en papelgrafo se mantiene en un lugar visible de la sala y revisa durante la semana para que los nios la memoricen.
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Ejemplos de actividades de poesa Primer semestre
Saludo a Arturo Prat (Annimo) Los nios comienzan con poesas cortas de una y dos estrofas. Para terminar dibujan el personaje principal. Segundo semestre
A medida que avanza el ao, los nios aprenden poesas ms largas y pueden marcar las estrofas en su poesa, como en la poesa Soy chileno (Annimo)
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3.
Explicar qu es un autor y un ilustrador
Estas fichas le ayudarn a explicar a sus alumnos lo que es un autor y un ilustrador.
Qu es un autor? Los autores escriben libros. Muchos de esos libros cuentan historias. A Marcela Paz le encanta contar historias. Ella las escribe para poder compartirlas contigo. Ella inventa historias de su propia imaginacin y luego las escribe. Otras veces escribe historias que, por aos, la gente se ha estado contando y las escribe de la manera que a ella le gusta contarla. Marcela Paz es autora de muchos libros. Ha ganado premios por su obra. Si van a una biblioteca o librera encontrarn muchos libros que dicen Marcela Paz. Cuando les lean un cuento, pueden averiguar quin es el autor, o sea, quin lo escribi. Tienen algn autor favorito? Si lo tienen, la prxima vez que vayan a una biblioteca o librera pueden buscar ms libros escritos por esa persona. Les gusta contar historias? Algn da cercano aprendern a escribirlas; entonces ustedes tambin pueden ser autores!
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Qu es un ilustrador? A ti te gusta dibujar?. Les presento a a ella/ l le encanta dibujar. En realidad, dibujar es su trabajo. Es una/un artista: una clase especial de artista llamado ilustrador. Un ilustrador hace los dibujos las ilustraciones que van en un libro. Las ilustraciones pueden ser dibujos, pinturas y hasta recortes de papel. Antes de hacer un dibujo,.... ( se menciona el nombre del ilustrador) empieza por imaginrselo, como si lo dibujara en su mente. Cuando les leen una historia o cuento, ven algunas veces en su mente las imgenes de lo que est pasando? Eso es precisamente lo que el ilustrador hace: ve o se imagina figuras en su mente, y luego las dibuja. Cuando tengan en sus manos un libro que tiene figuras o dibujos, pueden averiguar quin es el ilustrador. La prxima vez que dibujen o pinten, piensen en aquellas imgenes de tus cuentos favoritos. Entonces ustedes tambin pueden ser ilustradores!
Fuente:Adaptado de Lo que su alumno en kindergarten necesita saber, p. 92, E.D Hirsh & J. Holdren, 2001, Core Knowledge Foundation.
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4. Palabras usadas por cuentos y poesas
la profesora para la enseanza del programa de
Autor Ilustrador Ttulo Portada Inicio Comienzo Final Personaje Fantasa Fantstico Hadas
Lugar Estrofa Rima Palabras que suenan parecido Recitar De qu se va a tratar Resolver Solucionar Significa/ quiere decir Palabras que quieren decir lo mismo
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En resumen
Contar cuentos en voz alta Es una prctica diaria que desarrolla el goce por la lectura y favorece la comprensin
Contar cuentos en voz alta es importante porque La comprensin oral es un precursor de la comprensin escrita. Se adquiere nuevo vocabulario Se amplan los conocimientos Se aprende cmo se lee Se desarrollan vnculos afectivos con la lectura
Contar cuentos es ms efectivo cuando La profesora conoce bien el cuento Se han preparado preguntas Se incluyen cada cierto tiempo actividades complementarias que enriquezcan an ms los nuevos contenidos que han aprendido
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V. Vocabulario
Habilidades desarrolladas Ampliar el vocabulario oral Desarrollar la comprensin oral
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1. Aprendizajes esperados curriculares de Mineduc
segn
las
bases
Aprendizaje esperado de las bases curriculares1 Lenguaje verbal Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Actividades que los desarrollan
Diccionario de emociones Palabras de vocabulario de los cuentos y poesas
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Conversaciones acerca de los cuentos Expresin oral en momento de rincones (no se incluye en este manual) Actividades complementarias de cuento y poesa
Comprender los contenidos los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y participativa.
Escuchar cuentos y poesas Escuchar instrucciones Relato de experiencias (no se incluye en este manual)
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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2.
Importancia de ensear nuevo vocabulario
El vocabulario se refiere a las palabras que conocemos y que usamos para comunicarnos de manera efectiva. El vocabulario juega un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura. Un lector o un nio que escucha un cuento no pueden entender lo que escuchan o lo que leen si no entienden la mayora de las palabras. A medida que los nios escuchan cuentos ms sofisticados, deben ir aprendiendo nuevas palabras que les permitan entender lo que escuchan 2. El vocabulario tambin es importante para que el nio comprenda lo que escucha. Para favorecerlo la profesora debiera usar palabras precisas y evitar los diminutivos. Cunto vocabulario maneja un nio de knder? Hay varios recuentos de la cantidad de palabras que maneja un nio de cinco aos. Las investigaciones estiman que un nio de seis aos maneja entre unas 2500 y unas 4000 palabras3. Se espera que agregue unas 1000 palabras nuevas cada ao. Este aumento en la cantidad de palabras que conoce es lo que le permite entender mensajes cada vez ms avanzados, sutiles o complejos y ampliar el repertorio de conocimientos acerca del mundo que experimenta (como sus sentimientos) y que lo rodea (como el nombre de diferentes cosas). Los nios aprenden nuevas palabras de dos maneras: indirectamente al escuchar o leer palabras nuevas directamente cuando la profesora aclara el significado de una palabra antes de comenzar la lectura. El aumento del vocabulario Aumento del vocabulario como resultado de la edad
Edad (aos, meses)
0;8 0;10 1;0 1;3 1;6 1;9 2;0 2;6 3;0 3;6 4;0 4;6 5;0 5;6 6;0
Nmero de palabras
0 1 3 19 22 118 272 446 896 1222 1540 1870 2072 2289 2562
Incremento
1 2 16 3 96 154 174 450 326 318 330 202 217 273
Tomado de Dale, P,S (1980) Desarrollo del lenguaje. Un enfoque psicolingustico.Ed. Trillas, Mxico, p226.
2 3
Vocabulary instruction, en Put Reading First, 2003, CIERA. En Madurez escolar (2003) se menciona la cifra de 2500 palabras a los seis aos, (p. 389). En investigaciones recientes se menciona la cifra de para nios de entre cinco a seis aos. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Enseanza indirecta o incidental Los nios aprenden el significado de la mayora de las palabras indirectamente, a travs de las experiencias cotidianas con el lenguaje oral y escrito. Los nios aprenden el significado de manera indirecta cuando: Mantienen conversaciones con otras personas: Los nios aprenden el significado y el uso de las palabras en conversaciones con otras personas, especialmente con los adultos. Al hacerlo, frecuentemente escuchan cmo el adulto repite palabras varias veces. Puede que escuchen palabras nuevas o interesantes. Mientras ms experiencias tengan para escuchar y hablar, ms palabras aprenden. Escuchan a los adultos leer en voz alta: Los nios aprenden el significado de las palabras al escuchar lecturas en voz alta. Este tipo de lectura es particularmente eficaz cuando el lector hace pausas durante la lectura para definir una palabra desconocida y cuando conversa acerca de lo ledo despus de la lectura. Estas conversaciones posteriores acerca de los libros le ayudan a los nios a aprender nuevas palabras al escucharlas varias veces en contexto y relacionarlas con su conocimiento y experiencias previas. Algunos libros para nios buscan especialmente desarrollar el vocabulario a travs de los sinnimos. En estos libros se presenta el mismo significado con varias de sus acepciones acompaadas de ilustraciones claras y generalmente divertidas. Un ejemplo es el libro Siete ratones ciegos de Ed Young. Leen bastante por su cuenta: Los nios pueden aprender nuevas palabras cuando leen bastante por s solos. Mientras ms lee un nio, ms palabras nuevas encuentra y ms palabras nuevas aprende4. Si bien los nios de kinder todava no leen de manera fluida como para aprender palabras de los textos, es conveniente que se habiten a manejarlos. Es necesario que aprenda que las imgenes tambin pueden darle pistas acerca del significado del cuento o del libro. Por ello, antes de contarles un cuento podemos mostrarles la cartula y preguntarles De qu creen que se va a tratar este cuento?.Luego, si no entienden una palabra o frase, podemos buscar pistas con ellos en los dibujos. Por ejemplo, si desconocen la palabra furioso podemos ver quin estaba furioso y buscar su dibujo para descubrir que parece muy enojado.
Traducido textualmente de Put Reading First, CIERA; 2003, p. 36. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Enseanza directa Aunque gran parte del vocabulario que aprenden los nios se aprende indirectamente, parte del vocabulario debe ensearse directamente. La enseanza directa ayuda a los alumnos a entender palabras difciles o conceptos que no son parte de las experiencias cotidianas de los alumnos. El conocimiento detallado de nuevas palabras ayuda a los alumnos a entender lo que escuchan y lo que leen. Tambin puede ayudarles a expresarse mejor al hablar, y luego al escribir. En kinder se puede ensear vocabulario directamente al: Ensear algunas palabras de vocabulario antes de escuchar un cuento o una exposicin oral. Esto contribuye a ampliar el vocabulario y a comprender el texto. Antes que los alumnos escuchen un cuento o una exposicin es til que usted seale qu nuevas palabras van a escuchar, esto les ayudar a entender mejor el cuento. Sin embargo, hay un lmite de palabras nuevas que pueden aprender. Comience con una o dos palabras por texto, comentando que van a a encontrar una palabra nueva en el cuento. Nombre la palabra y entregue sinnimos para ella. Recuerde adems que deber retomarlas al terminar el cuento incluyndolas en sus comentarios y al hacer preguntas a los nios. Dar amplias oportunidades para que los nios escuchen y usen las nuevas palabras. Los nios aprenden mejor el vocabulario cuando la instruccin se mantiene durante un perodo prolongado de tiempo y cuando se trabaja con ellos activamente con esas palabras. Mientras ms usan las nuevas palabras y mientras ms las usen en nuevos contextos ms probable ser que las aprendan.5
Qu palabras ensear directamente? La enseanza directa puede tomar mucho tiempo, tiempo que usted puede estar leyendo a sus alumnos o conversando acerca de un texto. Es posible adems, que sus alumnos puedan entender un texto sin saber cada una de las palabras que escuchan. Usted pueda ensear solo algunas palabras cada semana (entre ocho y diez cada semana) por lo que tendr que escogerlas cuidadosamente. Preocpese de ensear tres tipos de palabras: Palabras importantes: aquellas que son importantes para entender el contenido del texto. Sus alumnos pueden no saber otras palabras pero deben saber las palabras que le dan sentido a lo que estn escuchando.
Traducido textual de Put Reading Firts, CIERA, 2003, p. 36. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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En un cuento como Las medias de los flamencos la palabra vanidad es una palabra importante por que la vanidad mueve a los flamencos a ponerse las pieles de vboras para ir a la fiesta. Palabras tiles: palabras que los alumnos pueden encontrar una y otra vez. Por ejemplo, la palabra trampa es ms comn que ardid. Palabras difciles: ensee palabras que sean especialmente difciles para sus alumnos.
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A continuacin encontrar las fichas de vocabulario. 1. Cmo ensear nuevas palabras de vocabulario Listados de palabras: estas son palabras que corresponden al vocabulario mnimo que debe escuchar y manejar un alumno. Se seleccionaron de los objetivos de lenguaje propuestos y de la secuencia de contenidos de Core Knowledge usada en el colegio. Trate de nombrar estas palabras en el transcurso de su clase. 2. Algunas palabras de vocabulario que los nios deben escuchar y usar. 3. Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Aprendiendo a escribir. 4. Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Mis primeras palabras
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1. Cmo ensear nuevas palabras de vocabulario
Grupo grande Individual
De los estudios acerca de la adquisicin de vocabulario en nios, podemos extraer al menos tres sugerencias para la enseanza en la sala de clases. 1. Los nios aprenden la mayor cantidad de palabras de manera incidental. Las aprenden porque las escuchan varias veces. 2. Hay que usar la palabra en contexto, unas dos o ms veces para que el nio la recuerde. Al hacerlo el nio se da cuenta de la jerarqua semntica a la que pertenece la palabra. Por ejemplo, si estamos introduciendo un nuevo color, podemos decir: Me puedes pasar el cubo lila? No el amarillo, el lila En esta frase al nio le sealamos que lila tiene que ver con el color del objeto, no con su forma o tamao. Note que en la misma frase se ha repetido la palabra dos veces. Acompaada de una palabra que el nio ya conoce. La profesora espera que el nio infiera el significado al relacionarla con otra palabra conocida. Adems, al introducir una nueva palabra en lo posible dirigimos la atencin hacia el objeto, o tratamos que recuerde una experiencia en la que haya sentido o experimentado la nueva palabra. Asimismo, para introducir la palabra gigantesco usted podr decir Miren esta lmina, hay un edificio chico y justo al lado uno GIGANTESCO. Busquen el edificio gigantesco, no el chico, el gigantesco.- Al decir esto usted podra adems usar un tono de voz exagerado para decir GIGANTESCO, sugiriendo as que la entonacin tambin es una clave para encontrar significados. 3. No espere que el nio use todas las palabras que ocupa el adulto. En todo programa de lenguaje debe distinguirse entre las palabras que usa la profesora para ensear y las que espera que usen los nios. Claramente la profesora usa un vocabulario ms extenso. Se espera que el nio domine algunas de estas palabras, pero no todas. 4. Aproveche cuando trabaja individualmente con un nio (la atencin conjunta) para ensear palabras mientras el nio juega y tiene el apoyo de imgenes y materiales que ayudan a inferir el nuevo significado. 5. Los nios comentan qu se imaginan o qu saben de una palabra (Qu es una herramienta?). La profesora retoma sus comentarios amplindolos o especificndolos con mayor informacin. Si los nios se muestran confundidos respecto al significado entregue una definicin simple (Las herramientas sirven para hacer algunos trabajos ms simples y mejor, como por ejemplo para atornillar usamos un atornillador), agregue imgenes que apoyen el siginificado.
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2.
Algunas palabras de vocabulario que los nios deben escuchar y usar
Estado personal Asustado Enojado Friolento Sorprendido Desilusionado Contento Confundido Impaciente Interesado Triste Enfermo Preocupado No entiendo Tengo ganas de Tengo sueo Tengo sed Me duele Estoy satisfecho
Partes del cuerpo Cuerpo Dedos Cabeza Pies Tobillo Rodilla Mejilla Pecho Mentn (pera) Ceja Pestaa Cara Frente Pelo Mano Cabeza Cadera Labios Boca Ua Cuello Nariz Hombro Dientes, etc
Opuestos Grande-chico Largo-corto Fuerte-despacio Mojado-seco Prendido-apagado Rpido-lento Abierto-cerrado Lleno-vaco spero-suave Duro-blando Alto-bajo Arriba-abajo Cerca-lejos Triste-contento Si-no
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3.
Palabras que aparecen en las lecciones del cuadernillo Aprendiendo a escribir
Tulipn Nido Nube Cohete Luna Bho Carnero Caballo Ratn Granja Escarabajo
Balancn Montaa Abeja Conejo Elefante Pelota (diferentes tipos de) Pestaa Gancho
En este listado aparecen casi todos los animales del cuadernillo. Es conveniente tener imgenes de ellos para que los nios los vean y los conozcan. Puede ubicar un archivador con fotos en el rincn tranquilo con estas imgenes.
Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje, 2010.
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4.
Palabras que aparecen en Mis primeras palabras

Primera leccin: uva Uva Uslero Paraguas Tiburn Bruja Segunda leccin: isla Isla Iguana Indio Igl Pistola Linterna Submarino Esquimal Tercera leccin: avin Avin Araa Chimenea Cuarta leccin: estrella Ambulancia Imn Perro Elefante Edificio Quinta leccin: oso Oso Oreja Embudo Ostra Perla Ala Caracol Caballo Alcachofa Barco Angel Perro Ardilla Estadio Enano Elegante Indonesia Iglesia Ola Ojo Burro Ula-ula Lecciones con las consonantes Sexta leccin: Ojo Jaiva Jirafa Jaula Espantapjaros Jeringa Sptima leccin: mam Mam Nube Mosca Octava leccin : mano Anteojos Mano Murcilago Puma Novena leccin: luna Luna Loro Vaca Cocodrilo Dcima leccin: pap Pap Portugus Precioso Paisaje Pecera En este listado aparecen algunos pases. Para esto es conveniente tener un mapa y mostrarles dnde queda Indonesia, Portugal o el pas en el que viven los esquimales.
Rimas y slabas Campana Cohete Mapa Toro Reja Cartero Ballena Astronauta Esposas Dragn Pingino Hipoptamo Cocodrilo Bote (a remos) Rinoceronte Helicptero Alicate Termmetro Copa Dinosaurio Calculadora Panera Fantasma Semforo
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En resumen
Vocabulario se refiere a Las palabras que el nio tiene que manejar para comunicarse efectivamente.
El vocabulario es importante porque Un bagaje amplio de palabras permite que los nios entiendan lo que escuchan Los lectores deben conocer la mayora de las palabras de un texto o de un relato para entender lo que escuchan y luego lo que leen.
El vocabulario se puede desarrollar Indirectamente, cuando los estudiantes participan en conversaciones orales, cuando escuchan a los adultos leerles en voz alta.
Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003), CIERA, p. 45. Traduccin simple de Astoreca.
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VI. Iniciacin a la escritura

Habilidades desarrolladas Reconocer izquierda y derecha Realizar trazos con creciente firmeza y precisin Realizar los movimientos bsicos de la escritura manuscrita pelota, pestaa, gancho Verbalizar los movimientos bsicos Seguir instrucciones
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1.
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc
Aprendizaje esperado de las bases curriculares1 Lenguajes artsticos 3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control. Lenguaje escrito 5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Ejercicios de motricidad gruesa y equilibrio
Ejercicios de motricidad fina Cuadernillo Aprendiendo a escribir
Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl
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El programa de iniciacin a la escritura prepara los movimientos finos de la mano para la escritura de la siguiente manera: desarrolla el control motor hacia un trazo firme y continuo desarrolla la lateralidad favoreciendo los movimientos de izquierda a derecha
2. Control de motricidad gruesa: coordinacin general y equilibrio2

Sabemos que para lograr un control de los msculos finos de los dedos es necesario partir por los movimientos grandes de los brazos, ya que estos se desarrollan primero. Sin embargo, suponemos que en kinder los nios ya han ejercitado sus brazos y su coordinacin general en las actividades del jardn infantil. Este programa no propone actividades especficas de motricidad gruesa porque se trabajan en el perodo de gimnasia. Si usted observa que uno de sus nios tiene dificultad para coordinar sus movimientos, para relajarse, para disociar movimientos o problemas de equilibrio, puede tratar los siguientes juegos y ejercicios: juegos de marcha con diferentes ritmos, acompaado con msica: en estos juegos lo importante es que el nio coordine el movimiento de sus brazos con el de sus piernas; que su tronco se mantenga erguido; que sea capaz de cambiar de direccin -hacia adelante, hacia atrs, en zigzag-; y que pueda cambiar el punto de apoyo sobre los talones, en punta de pies, elevando las rodillas marchar sobre un listn (10 cm de ancho): se puede hacer una recta en el piso, pintada o con cinta adhesiva para que los nios caminen por ella como si fuera una cuerda floja. Puede caminar hacia delante, luego hacia atrs, luego de costado. marchar y frenar: a los nios puede costarles frenar el movimiento en un momento dado. Juegue con ellos a caminar y frenar cuando usted lo diga. juego de la momia: este conocido juego desarrolla el equilibrio esttico. Los nios caminan, se detienen y mantienen la postura durante unos minutos. juegos con pelotas de tirar y recibir: estos juegos desarrollan la coordinacin visomotora. Pueden incorporarse para la hora del recreo. ejercicios de relajacin: a algunos nios les cuesta relajar su musculatura y pueden escribir de manera muy tensa. Realice ejercicios que les enseen a tensar y luego soltar los msculos. Por ejemplo, con una bolsa de arena o pelota blanda tomarla en una mano, apretar, soltar, dejar caer la mano, como si pesara. juntar las manos, apretarlas una contra la otra y soltar acostados, apretar los ojos, apretar las manos una contra la otra; soltar los ojos, soltar las manos. todava acostados, tensar todo el cuerpo y estirarlo y luego relajar (este ejercicio relaja todo el cuerpo; hable con voz suave; lo puede acompaar con msica clsica).
Estas secciones han sido adaptadas del captulo Psicomotricidad, de Madurez escolar, M. Condemarn, M. Chadwick & N. Milicic2000, 10 ed. Andrs Bello. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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De a poco, trate que el momento de soltar sea el momento de botar el aire.
3.
Control de la motricidad fina
El control de la motricidad fina sigue el mismo principio que venimos trabajando, primero se trabajan los trazos con grandes movimientos desde el codo y en gran formato para ir disminuyendo poco a poco el tamao del trazo y lograr as el control motriz ms fino de la mano y los dedos. Condemarn distingue dos tcnicas o ejercicios, ejercicios no grficos y ejercicios grficos. Ejercicicios no grficos Estos ejercicios se realizan durante marzo, en actividades variadas a gusto de la profesora y dependiendo del avance de los nios. Privilegiamos actividades como cortar con tijeras, plegar papel (secuenciar para hacer algunas figuras de origami y contarle a los nios de esta tcnica y de Japn, el pas donde proviene), usar el punzn, bordar y preparar alimentos. 1. Mover cintas para hacer grandes figuras en el aire (se puede acompaar con msica clsica) 2. Usar marionetas 3. Cortar con los dedos y con tijeras 4. Plegar papel plegado simple por lnea media horizontal o vertical plegar una hoja cuadrada en cuatro plegar papel para obtener un abanico plegar un barco de papel guirnaldas 5. Punzn: desprender figuras usando un punzn sobre superficie blanda perforar figuras usando un punzn 6. Modelar con plasticina 7. Hacer tarjetas con timbres de papa 8. Ensartar perlas en collares 9. Actividades de la vida diaria que se pueden incorporar al rincn de la casa: abrochar botones, abrochar cinturones, atar nudos, bordar, preparar alimentos (por ejemplo pelar pepinos y zanahorias con un pelador de verduras para luego cortarlos en trozos y ofrecerlos a los compaeros)
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Esterillas de bordado Materiales: una aguja de bordado y una esterilla por nio; lana de colores Habilidades desarrolladas: motricidad fina, coordinacin visomotora. Esterilla gruesa, de unos 30 x 20 cms. El borde se sella con masking tape. Los nios la rellenan lnea por lnea con una misma puntada, pero variando el color. Cada maana al llegar ellos mismos enhebran una aguja y la dejan en una almohadilla que se ha dispuesto en un estante junto a las esterillas. Cuando terminan su trabajo los materiales estn listos para empezar a bordar. Una vez que lo terminan se transforma en una carterita o estuche (una mam del curso las termina).
Ejercicios grficos Los ejercicios grficos se proponen para que el nio realice distintos trazos y pueda controlarlos a voluntad. Para ello la profesora comenta lo que hace y lo que hacen los nios, poniendo nombre a los movimientos. Por ejemplo, Vamos a hacer lneas curvas, partiendo desde aqu. Para hacer lneas curvas grandes tienen que mover el brazo as. Estos ejercicio se trabajan desde el inicio del ao escolar en distintos tamaos. 1. Pintura libre con pincel en papel de diario (una hoja completa): desarrolla la creatividad y la estabilidad general del cuerpo. Pueden hacer lneas o se le puede pedir que rellene TODA la hoja de color y acompaar con msica clsica. 2. Arabescos arabescos: los arabescos son trazos continuos que no representan un objeto determinado. Facilitan la distensin motriz y el mejoramiento de la postura (p. 225). la posicin recomendada por Condemarn es la siguiente: de pie, tronco frente a la mesa, hombros y brazos relajados (en distensin), puo ligeramente en flexin. Se debe tomar el pincel en posicin cercana a la vertical, a media distancia de la punta. Para los arabescos realizados con lpiz la posicin es la misma que para la escritura (p. 225). 3. Ejercicios trabajados en Aprendiendo a escribir relleno de superficie guirnaldas los trazos que aparecen el la pgina siguiente trazado en cuadriculado
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Los ejercicios en el cuadernillo Aprendiendo a escribir estn pensados para que el nio practique los siguientes trazos:
Arabescos
Guirnaldas
Lnea horizontal
Lnea vertical
Lnea diagonal
Lnea en zig zag
Bol
Puente
Pelota
Pestaa Gancho
Punto de inicio En todos los ejercicios del cuadernillo Aprendiendo a escribir se ha marcado un punto de inicio que marca el inicio del movimiento. La profesora debe ensearlo explcitamente en cuanto reciben el cuadernillo como una nueva regla de trabajo. Parte de la instruccin debe ser encontrar el punto de inicio. Esta regla desarrolla el pensamiento lgico porque es una regularidad que se repite en todo el cuaderno y permite que el nio anticipe qu tendr que hacer.
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4.
Lateralidad
Junto con desarrollar estos ejercicios la profesora refuerza permanentemente la lateralidad con algunas estrategias: realice juegos de lateralidad como Simn manda al empezar la leccin de lenguaje (en el perodo de 10 min. de juegos) use las palabras izquierda y derecha cuando corresponda parafraseando los comentarios de los nios para que las escuchen y usen esas palabras. Por ejemplo, si un nio dice Nos tenemos que ir por all,usted puede especificar Si vamos por la derecha marque el pizarrn y el puesto de trabajo de cada nio con manos rojas y azules que indiquen izquierda y derecha recalque el punto de inicio en cada instruccin al dar la instruccin, pida uno o dos alumnos que demuestren dnde se empieza incluya en el rincn tranquilo algunos ejercicios con progresin izquierda derecha (como trasvasijar cocos de palma de un recipiente o otro)
5.
Ubicacin en el espacio y en el cuaderno
Para que sus alumnos logren ubicarse en el cuaderno cuadriculado, deber practicar con ellos la ubicacin en el espacio con actividades que involucren su cuerpo para luego traducirla a la ubicacin en un cuaderno. Los conceptos que deben manejar para la escritura en el cuaderno son: arriba, abajo en la esquina por el borde por la lnea saltarse uno y dos cuadrados Practquelos en la sala o en el patio en gran formato, dibujando cuadrados para que se ubiquen en ellos, ubiquen algn objeto dentro, fuera o en la esquina, o se salten uno y luego dos cuadrados.
6.
Uso del cuaderno
Recalque desde el primer da cmo deben usar y cuidar su cuaderno: cmo se abre, cmo dar vuelta las pginas dnde ubicarlo en la mesa (especialmente si comparten mesa con otros nios y para los nios zurdos) cmo guardarlo bien cerrado para que no se arruguen las pginas cmo borrar Comente la necesidad de mantener los cuadernos limpios y ordenados; refuerce y exija este orden constantemente. Modele el orden con una escritura prolija en el pizarrn y con una correccin discreta en los cuadernos (escriba un pequeo tic al margen o destaque con un punto discreto lo que debe rehacer, para que la correccin no interfiera con el orden que el nio se ha esmerado en mantener).
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6. Ejercicios del Cuadernillo Aprendiendo a escribir

Ubique el cuadernillo: al alcance de los nios en un casillero o estante, de manera que sea fcil tomarlos para comenzar a trabajar con el nombre del nio escrito en la portada
Los objetivos de este cuadernillo son: Desarrollar movimientos precisos de los dedos que permitan luego escribir. Reconocer izquierda y derecha. Desarrollara habilidad de entender categoras semnticas de lugar (arriba-abajo, encima de, dentro-fuera, izquierda-derecha) y de tiempo (primero-ltimo, antes-despus) Al trabajar en el cuadernillo esperamos que el nio: a. Tome bien el lpiz b. Realice un trazo continuo, seguro y sin levantar el lpiz. c. Marque la lnea una sola vez, sin repasar el trazo. Recomendaciones para el trabajo de los nios: 1. Los nios estn sentados en sus mesas, con sus cuadernillos cerrados frente a ellos. 2. Los nios saben dnde hay goma, sacapuntas y basurero. 3. La profesora explica desde el pizarrn, pide a uno o dos nios que hagan un ejercicio para dar buenos modelos y asegurarse que todos entienden. 4. Los nios abren sus cuadernillos en la pgina correspondiente y empiezan a trabajar. Punto de inicio: Todos los ejercicios del cuaderno comienzan en un punto de inicio. La profesora debe decir esta regla claramente y recalcarla en cada leccin. Esta regla es la misma que se usar en el cuaderno para aprender las primeras palabras.
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Tomar el lpiz: Durante este perodo se debe corregir una y otra vez la tomada del lpiz. Es fundamental que el nio se acostumbre a tomarlo bien. Para esto la educadora debe pasearse por los bancos revisando y corrigiendo. Si encuentra muchos nios que necesitan refuerzo, los puede sentar en un mismo grupo para darles mayor atencin. Sugerimos llevar un registro de ello en un panel o al menos, en fichas de observacin de la profesora. Al dar instrucciones: 1. Demostrar en el pizarrn lo que se espera de ellos. Escoja un lugar en que todos los nios puedan ver. 2. Evitar el efecto espejo. 3. Indique el nmero de pgina y escrbalo en el pizarrn. 4. Cuando explique desde el pizarrn, tenga un esquema de la o las pginas que trabajarn los nios. 5. Diga claramente qu es lo que tienen que hacer. Por ejemplo, Hoy vamos a hacer lneas rectas. Vamos a trazar sobre la lnea de puntos sin levantar el lpiz y sin salirse de la lnea. Miren, lo voy a hacer aqu. Francisco, quieres hacer esta lnea? 6. Siempre reforzar la direccin del trazo, izquierda a derecha y de arriba hacia abajo con pistas o puntos de referencia concretos para los nios. 7. Ser clara y explcita, poner carteles con dibujos si es necesario. 8. Repetir las instrucciones slo a los nios que lo necesiten, en voz baja y en sus puestos. Antes de empezar a usarlo, comente a los nios para qu lo van a trabajar en l (por ejemplo, Con el trabajo del cuadernillo se preparan para poder escribir), cmo se deben usar (con cuidado, muestre cmo doblar las hojas, cmo debe quedar puesto en la mesa, dnde deben ubicar los lpices, cmo borrar, etc) y dnde los van a guardar. Haga que uno o dos nios demuestren cmo se usa y cmo se guardan. Recuerde y refuerce estas conductas frecuentemente durante las primeras semanas de uso.
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Sugerencias para la correccin de cuadernillos de trabajo La correccin de los cuadernillos gua y refuerza el trabajo del nio. A travs de ella se comunica al nio lo que se espera de l. Para comunicar al nio estas expectativas usamos una simbologa que indica cmo lo ha hecho y dnde puede mejorar. Por esta razn, la simbologa utilizada debe ser siempre la misma. Cuando el nio no logra el trazo esperado, se le da la oportunidad de ejercitarlo nuevamente. Trate que el nio tome conciencia del movimiento que debe realizar. Si es necesario tome su mano y modele el movimiento. Diga, por ejemplo: - Aqu hiciste un buen trazo, hazlo como ste - Trabaja ms lento, sobre la lnea punteada - Borra este. Intntalo de nuevo. Recuerda que no debes tocar las lneas. Mustrame con tu dedo Si Ud. quiere fomentar el orden y el gusto por el trabajo bien hecho, de el ejemplo, ubicando su correccin discretamente en una esquina de la hoja del cuaderno. Simbologa Puede escoger entre estos smbolos o utilizar un timbre. Lo importante es que sea siempre el mismo smbolo para que el nio lo interprete adecuadamente. Se coloca un punto para indicarle al nio cul debe corregir. Una vez que el nio lo corrige se pone la estrella u otra smbolo que indique que la tarea est completa. Conducta del nio Trazo continuo Trazo nico (sin repasar) Direccin correcta Respeta modelo (traza sobre lnea punteada, entre dos lneas sin tocar los bordes o logra el trazo libre adecuado) Cuando a un nio le cuesta, se esfuerza y mejora la calidad de su trazo Trazo inadecuado ( traza fuera de la lnea punteada, toca los bordes o no logra realizar el trazo libre como el modelo) Se borra para que el nio lo vuelva a intentar
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8. Sugerencias para la iniciacin a la escritura

1. Calendarice las actividades en orden de dificultad creciente. Para que el apresto sea efectivo debe seguir una secuencia de lo ms fcil a lo ms difcil. De esta manera podr proponer ejercicios ms avanzados pero que no sobrepasen totalmente la capacidad del nio. Recuerde que comentamos la secuencia que es ms natural para los nios -desde los grandes msculos a los msculos pequeos (desarrollo prximo-distal). 2. Proponga actividades claras Una actividad clara tiene un objetivo; favorece la atencin y permite que el nio evale su propia conducta. Al dar instrucciones deje claro qu espera del nio (indicador de logro) y cmo lograrlo (desde el punto rojo al verde es ms claro que de aqu hasta all) Luego, demuestre la actividad desde el pizarrn; asegrese que los nios entiendan antes de trabajar en su hoja. Una prctica en el aire o un nio que pase adelante a demostrar el ejercicio permite que usted observe quines han entendido y qu no ha quedado claro. 3. Evite la sobre ejercitacin: Si los ejercicios ya estn logrados, no los repita. Esto solamente aburre y desmotiva. Una vez que el nio logra la conducta, pase a la conducta siguiente. Planee por adelantado una actividad para los nios que terminan antes. En el colegio tenemos esterillas de bordado que ellos toman una vez que van terminando el trabajo. Este sistema nos ha dado buenos resultados porque es entretenido para los nios y es muy simple de coordinar. 4. Sea exigente: Al tener actividades claras usted puede ser exigente con los nios porque ellos tienen un parmetro con el cual comparar su conducta. Por ejemplo, si usted revisa un trabajo, corrija los errores con una pequea marca (por ej. un punto) y de la posibilidad de intentar de nuevo. Para esto es importante que, cuando sea posible, trabajen con lpiz a mina y goma de borrar. Otra posibilidad es que trabajen al reverso de la hoja. Los nios esperan que el adulto los corrija y que sea exigente. Ellos mismos lo son. Pasee por los bancos mientras trabajan para corregir cuanto antes los errores y evitar hojas enteras mal trabajadas. 5. Considere a los nios expertos: Los nios ms avanzados suelen ser buenos ayudantes. Una vez que se den cuenta que usted se pasea y que corrige, tendern a imitar esa conducta con sus compaeros. Arme grupos de trabajo que incluyan nios expertos y nios que les cuesta para promover la ayuda entre pares. Cuando los nios expertos pasan al pizarrn pueden demostrar lo que saben mientras sus compaeros aprenden de ellos.
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Lenguaje usado por la profesora para la iniciacin la escritura3:
izquierda derecha punzar recortar por la lnea repasar (hacer el movimiento) con el dedo: en el aire, sobre la mesa, en el cuaderno punto de inicio une los puntos sin levantar el lpiz tocando la lnea sobre la lnea/encima de la lnea desde arriba hacia abajo esquina de esquina a esquina
rellena el dibujo con punteado marca el dibujo por los bordes rellena el dibujo con achurado pinta dentro del dibujo lnea recta lnea curva lnea diagonal trazar hasta tocar la lnea sin tocar los bordes desde-hasta cuadriculado pestaa gancho pelota
Adaptado de Preschool Sequence, 1997. E.D. Hirsh (ed). Core Knowledge Foundation.
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En resumen
Iniciacin a la escritura desarrolla los movimientos finos de la mano para lograr un trazo firme y continuo.
Es importante porque Recomendaciones Sugerencias para Aprendiendo a escribir dar las instrucciones con el cuaderno cerrado en la mesa de cada nio. planificar una actividad para los alumnos que terminan antes. slo al finalizar la actividad los nios pueden colorear sus trabajos. trabajar un solo objetivo por leccin dar una instruccin clara y corta (5 minutos) demuestre claramente desde el pizarrn previene problemas de escritura trabaja la lateralidad da una estructura de trabajo a los nios
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VII.
Conciencia fonolgica
Habilidades desarrolladas Reconocer y producir rimas Reconocer que las palabras se separan en slabas Reconocer sonido inicial Separar palabras en sus sonidos (anlisis) Unir sonidos para formar palabras (sntesis)
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1. Aprendizajes esperados curriculares de Mineduc
segn
las
bases
Aprendizaje esperado de las bases curriculares1
Lenguaje oral 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales.
Juegos lingsticos de rima Cuadernillo de rimas y slabas
Lenguaje oral: 11. Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Juegos lingsticos de slaba Cuadernillo de rimas y slabas
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2.
La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje2. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. Los nios comienzan pensando en los grupos de sonidos que se escuchan al final de una palabra, las rimas, para progresar hacia la conciencia de los sonidos individuales que se escuchan al inicio de una palabra. La enseanza de la conciencia fonolgica es oral y, como tal, trabaja sin el apoyo de letras o palabras escritas. El programa trabaja con la habilidad de reconocer y producir rimas, de separar palabras en slabas y de reconocer el sonido inicial de una palabra. Ellas preparan a los nios para centrarse en las unidades ms pequeas del lenguaje: los fonemas. La importancia de trabajar la conciencia fonolgica Para entender el cdigo de la lectura, el nio debe ser capaz de centrarse en los sonidos del lenguaje ms que en el significado de las palabras. La conciencia fonolgica es la habilidad de reconocer y manipular los sonidos del lenguaje, por ejemplo la habilidad de crear rimas. En las primeras etapas del aprendizaje lector esta habilidad es muy importante. Se ha demostrado que los nios con mayor conciencia fonolgica aprenden a leer antes y mejor. La conciencia fonolgica no se aprende naturalmente, sino que requiere de una enseanza explcita. Diversos estudios demuestran que los nios de bajos recursos llegan a kinder sin haberla desarrollado. Una razn adicional para ensearla es que al hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cuando empieza uno y cuando comienza el siguiente. Al hablar los fonemas-y las palabras- se mezclan entre s y estn coarticulados3. La enseanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el nio piense y trabaje con ellos. Conciencia fonmica La conciencia fonolgica incluye la habilidad ms especfica de trabajar con los sonidos individuales de las palabras, llamada conciencia fonmica. El programa trabaja con una serie de juegos lingsticos que ayudan a reconocer el sonido inicial de las palabras.
Use sonidos, no letras Refirase siempre a los sonidos de las letras, no a su nombre. Cuando un nio pregunte por una letra que no conozca o se refiera a ella por su nombre (efe), usted puede contestar: Se llama efe, pero suena /f/. Escucha Fernando, Felipe, Francisca. Te fijas que suenan parecido?
2 3
CIERA (2003) Put reading first, Phonemic awareness instruction, p. 2, en 2003. National Institute of Child Health and Developmente (2000) National Reading Panel Reports Combination of Teaching Phonics, Word Sounds, Giving Feedback on Oral Reading, Most Effective Way to Teach Reading, cap 2, p 11.
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Cmo se ensea la conciencia fonmica? La enseanza de conciencia fonmica es ms efectiva cuando se limita a ensear una o dos habilidades4. Los nios que reciben instruccin acotada muestran ms progresos que los nios que reciben instruccin en ms estrategias. Una explicacin es que los nios que conocen varias maneras de manipular fonemas, se confundan y no sepan cul ocupar. O bien, que al ensear varias estrategias no hay tiempo para que los nios las dominen bien.5. Por ello, recomendamos ensear slo reconocimiento de sonido inicial y dejar el anlisis y sntesis para el trabajo de relacin letra sonido. Sin embargo, si usted considera que sus nios dominan el reconocimiento de sonido inicial, puede intentar con anlisis y sntesis en palabras simples (consonante-vocal-consonante-vocal). Las actividades que proponemos para ello son solamente en caso que su grupo alcance un buen desempeo en sonido inicial. Estas habilidades son ms eficaces cuando se relacionan letras y sonidos6, cuestin que explicamos en el captulo siguiente. Cunto tiempo dedico a ensearla? La mayora de los programas exitosos de conciencia fonmica lograron sus objetivos en menos de 18 horas de enseanza. Esto significa que usted puede lograrla en un tiempo corto de enseanza si la practica constantemente. En qu ayudan estas actividades a los nios de kinder y de primero bsico? Reconocer rimas, slabas y el sonido inicial, lo ayuda a entender que las palabras tienen sonidos al igual que significados. Unir sonidos en palabras (/p/ /i/ /n/ /o= pino) lo ayudar a decodificar palabras. Segmentar palabras en sonidos (pelo= /p/ /e/ /l/ /o/) lo ayudar a entender mejor la ortografa de las palabras.
Los efectos de ensear la conciencia fonolgica son claros: los nios que reciben enseanza en ella aprenden a leer ms rpido que sus pares que no la tuvieron. En algunos estudios sus efectos distinguen hasta tercero bsico. Show, Burns & Griffin, 1998 cap 6: extracto online de http://bon.nap.edu/html/prdyc/ch6.htm
CIERA (2003) Put Reading first. Disponible en internet en http://www.nifl.gov/partnershipforreading/publications/Cierra.pdf 5 Traducido de Phonemic awareness instruction en CIERA (2003) Put Reading first, p. 7. 6 National Institute of Child Health and Developmente (2000) National Reading Panel Reports Combination of Teaching Phonics, Word Sounds, Giving Feedback on Oral Reading, Most Effective Way to Teach Reading.
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Secuencia de desarrollo de las principales habilidades de conciencia fonolgica Conciencia de rimas y slabas (4 a 5 aos) Conciencia de rima Reconocer palabras que riman: Las identifica en palabras que escucha o en un grupo de imgenes. Por ejemplo, Pon tus dedos hacia arriba si las palabras que digo riman: pala-sala; vaca-chancho. Producir rimas: Nombra o dibuja palabras que riman. Por ejemplo, Ratn rima con____ Conciencia de slabas Reconoce slabas en palabras simples (cvcv). Se da cuenta de que las palabras estn formadas por slabas. Por ejemplo, Puedes aplaudir para contar las slabas de manzana? o palabras simples de 2-3 slabas o palabras simples de 4-6 slabas o monoslabos y palabras con diptongos Produce palabras de un determinado nmero de slabas Quin me puede decir una palabra de dos slabas? Conciencia fonmica ( 5 -7 aos) 1. Conciencia de sonido inicial: Identifica el sonido inicial de una palabra Reconoce sonido inicial en palabras: primero en palabras que comienzan con vocal luego en palabras que comienzan con consonante 1.a. Identifica sonidos similares en palabras (o imgenes) que comparten el mismo sonido inicial. Por ejemplo, Qu palabras empiezan con el mismo sonido: iguana, isla, oso? 1.b. Asla el sonido inicial: Cul es el primer sonido en luna? Produce palabras con cierto sonido inicial: Me puedes decir una palabra que comience con j? O bien, Dibuja palabras que comiencen con.... 2. Unir sonidos para formar palabras (sntesis): Es capaz de unir fonemas escuchados para formar una palabra. Por ejemplo, luego de escuchar /o/ /s/ /o/ en una pronunciacin algo prolongada (oo ss oo), el nio es capaz de decir oso. 3. Segmentar sonidos (anlisis): es capaz de decir los sonidos que forman una palabra. Por ejemplo: qu sonidos escuchas en la palabra lana? (/l/ /a/ /n/ /a/). Estas dos ltimas habilidades se trabajan tambin con el apoyo de letras escritas.
Esta secuencia est tomada de las investigaciones resumidas por el National Reading Panel, cap. 2, p. 31.
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3.
Tipos de actividad
El programa contempla dos tipos de actividad: juegos lingsticos grupales propuestos para los primeros diez minutos de cada leccin de lenguaje tableros individuales para aplicar las habilidades que han ido aprendiendo, pensados para el trabajo en grupos o para el rincn tranquilo
Juegos lingsticos En cada sesin de lenguaje, despus del cuento, se destina un momento para ensear y practicar habilidades de conciencia fonolgica. El juego de la leccin se selecciona dependiendo de la habilidad que se va a desarrollar ese da. Sus objetivos son: 1. Demostrar o ensear una habilidad 2. Traer a la memoria los conocimientos que el nio ya ha adquirido en lecciones anteriores para que estn disponibles en esa leccin 3. Practicar esos conocimientos.
Estos juegos tienen algunas caractersticas que los hacen muy efectivos: Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los nios se mantienen concentrados durante toda la actividad. Trabajan intensivamente una habilidad en un perodo concentrado (dos o tres veces por semana durante un mes), por lo que los nios tienen tiempo de entender y dominar esa habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensacin de dominio los motiva a seguir aprendiendo y a valorar el esfuerzo. Al ser grupales, se alienta la interaccin y la cooperacin entre pares. Los nios ms avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y stos, a su vez, pueden aprender de sus compaeros ms avanzados. La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisicin de habilidades por los nios. Se trata de trabajar primero con las habilidades y sonidos que les son ms naturales (como el sentido de la rima) para progresar a los que requieren una enseanza ms sistemtica y guiada (como el anlisis y sntesis).
Sugerencias: Para mantener la actividad corta, participan cada da slo unos pocos nios. El resto de los compaeros participa observando, aseverando o rechazando lo que sus compaeros realizan. Atrvase a planificar un mismo juego varias veces, variando slo los sonidos o palabras que trabaja. A los nios no les molesta esta repeticin si la actividad es corta. Ms bien les da amplias oportunidades para aplicar lo que ya aprendieron y trabajar con palabras y sonidos ms complejos cada vez. Si vara tanto los contenidos como el juego los nios tendrn que aprender nuevas maneras de
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jugar adems de aplicar lo que han aprendido. Por lo tanto, si un juego le resulta bien, siga con l. Recomendamos disponer a los nios en crculo, algunos sentados en sillas y otros en el suelo, lo cual permite mayor visibilidad y, por tanto, mantiene conectados a los nios con lo que se est haciendo. Las actividades de produccin de rimas, se realizan cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de rimas.
Consejos para los juegos lingsticos Para favorecer el aprendizaje de sus alumnos considere lo siguiente: proponga palabras simples y cortas: la dificultad de la tarea vara dependiendo de la estructura de la palabra, siendo ms fciles las palabras cortas, las de mayor frecuencia, las que tienen solo slabas directas. En esta etapa, evite palabras con diptongos o grupos consonnticos. Se trata por ahora que el nio entienda la lgica de una habilidad, no que la domine en toda su amplitud. Limite las opciones al principio: resulta ms fcil escoger entre tres palabras que entre cinco. Corrija los errores de inmediato: no deje que el grupo o que un nio persista en su error. Aclare el malentendido con la ayuda de otros nios o con un comentario constructivo. Considere el error como una oportunidad para que los alumnos mejoren sus habilidades. Refuerce constantemente los logros de los nios: sus comentarios positivos son la mayor fuente de motivacin para sus alumnos. Use materiales concretos: para centrar la atencin ayuda usar objetos o imgenes que representen la palabra Respete la secuencia propuesta: comience por actividades de rimas, luego de slabas y luego de sonido inicial. Si las ensea juntas es muy probable que sus alumnos se confundan Considere que el nio primero reconoce y luego produce: proponga primero actividades en que el nio reconozca palabras entre opciones que puede ver. Una vez que lo logre podr nombrar o dibujar palabras de su memoria.
Tableros individuales Estos son pequeos juegos de parear o clasificar palabras. Su objetivo es que el nio aplique la habilidad en la que ha estado trabajando. Sugerencias: 1. Guarde los tableros en fundas plsticas listas para que cada nio los tome y ocupe. 2. Muestre cmo usarlos en una leccin grupal a modo de juego 3. Planifique el uso de tableros hacia el final del perodo de trabajo, una vez que los nios ya sepan cmo hacer rimas.
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Ficha de actividades
Para desarrollar el sentido de la rima
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Reconocer rimas Bolsa de rimas La rima intrusa Parear rimas Memorice de rimas Completar rimas Diga Ud. nombres que rimen con Inventando rimas
Recomendaciones Puede que necesite enfatizar el sonido que rima (hacer un cierre oral) al iniciar su enseanza para destacar los sonidos finales. Sin embargo, una vez que la mayora de los nios ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen el conocimiento aprendido. Cierre oral: (un ejemplo) Profesora Manza... Nios responden: na Profesora: Campa... Nios responden: na Hay actividades que se proponen para la mitad del curso para que tenga la oportunidad de observar a cada nio y variar el nivel de dificultad de la tarea dependiendo del grupo. Deber por lo tanto, planificar una actividad alternativa que no requiera de su supervisin para el grupo que no est con usted.
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Reconocer rimas
Habilidades
Reconocer palabras que riman Ampliar el vocabulario (rima) Papelgrafo con la rima, cancin o poema, anotada en letra Script, acompaada de un dibujo.
Materiales
Actividad La educadora selecciona poemas, canciones o rimas. Se los lee al grupo de nios y ellos deben encontrar las palabras que riman. Aprenden vocabulario como rima. Ejemplo: En el caso de Pepito el Bandolero, lo utilizamos a modo de introduccin al trabajo de rima, haciendo nfasis en las palabras que riman dentro de cada estrofa. Lea el papelgrafo por partes diciendo: Ustedes ya conocen esta rima, la hemos recitado varias veces pero ahora se las voy a leer por partes. (Seale lo que lee con su dedo) Pepito el bandolero se meti en un sombrero Bandolero, sombrero...Qu tienen de especial de estas palabras? (Riman) Claro, son palabras que riman. Escuchemos? Bandolero, sombrero. Suenan parecido. Riman Veamos en esta otra rima: El sombrero era de paja se meti en una caja Quin me puede decir qu palabras riman? Francisco (paja, caja) Muy bien! Siga de la misma manera con las siguientes estrofas. La caja era de cartn se meti en un cajn El cajn era de pino se meti en un pepino El pepino madur y Pepito el bandolero se salv.
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Bolsa de rimas
Habilidades Materiales
Reconocer rimas en una serie de palabras Una bolsa Objetos de uso cotidiano y juguetes variados como: pulsera - tijera - mamadera, ratn (de juguete )- botn - jabn, cintillo membrillo cuchillo (de juguete), escobilla - frutilla, etc.
Actividad 1. La profesora dice que quiere dejar en su bolsa slo las palabras que rimen con .... Entonces muestra y nombra una cosa: Cules podr poner en la bolsa, si quiero que rimen con ...cinturn? y lo coloca dentro de la bolsa. 2. Luego nombra los dems objetos que se encuentran en el suelo o mesa. 3. Despus invita, por turnos, a distintos nios a escoger las cosas que riman y a meterlos en la bolsa.
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La rima intrusa
Reconocer rimas en una serie de palabras Tarjetas ilustradas con rimas u objetos de uso cotidiano y juguetes variados como: gato pato, conejo espejo, pulsera - tijera - mamadera, ratn - botn - jabn, cintillo membrillo cuchillo (de juguete), escobilla - frutilla, etc.
Actividad La educadora coloca una hilera con una serie de objetos o tarjetas que rimen, excepto una, nombrando cada una de las cosas en la medida que los va poniendo. Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no rima con los dems. Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
Los nios descubren la rima intrusa en una serie de nios que tienen las tarjetas o entre una serie de objetos o tarjetas con ilustraciones dispuestas en el suelo o pizarrn.
limn, mamadera, len Cul no rima?
Violn, calcetn, espejo, violn Cul es la que no rima?
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Parear rimas
Reconocer rimas en una serie de palabras
Pares de tarjetas ilustradas con rimas (5 a 6 pares) Actividad La educadora selecciona 5 a 6 pares de rimas (tarjetas ilustradas) . Luego escoge una tarjeta de cada par y las dispone en una hilera, diciendo el nombre de cada dibujo. Las otras tarjetas las reparte a 5 o 6 nios, tambin diciendo el nombre de cada dibujo. Se le pide a cada nio que paree, por turno, la tarjeta con la rima correspondiente.
ventana- campana / frutilla-silla/ Quin tiene algo que rime con pala?
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Memorice de rimas
Habilidades Materiales Actividad
Reconocer rimas en una serie de palabras Pares de tarjetas ilustradas con rimas (8 pares)
La educadora selecciona 8 pares de rimas (tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo. Luego las revuelve y dispone boca abajo. Por turnos, algunos nios van dando vuelta de a dos tarjetas para encontrar pares de rimas. El nio que encuentra un par, se queda con l. Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir dejndolas en el mismo lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la ubicacin de los dibujos.
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Completar rimas
Mitad de la clase 10 minutos
Habilidad:
Reconocer rimas Producir rimas Ninguno Los nios juegan a cambiar rimas que ya conocen por otras que ellos inventan.
Materiales: Actividad:
1. Primero, asegrese que los nios conocen la rima original Escuchen esta rima mientras la recito, tiene palabras que riman: Esteras y esteritas para contar peritas Esteras y esterones para contar perones 2. Luego, pida a los nios que completen las rimas oralmente Esteras y esteritas para contar... (peritas) Esteras y esterones para contar... (perones) 3. Finalmente, la profesora cambia la ltima palabra y ellos completan la rima con otras palabras que rimen Esteras y esteritas para pintar ( caritas, ranitas... ) Esteras y esterones para llevar ( cajones, melones...)
Fuente: secuencia de contenidos Preschool Sequence, de Core Knowledge, 2000.

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Diga Ud. cosas que rimen con...
Habilidades Materiales Actividad
Producir rimas Ninguno
Preparacin previa: Como es una actividad de produccin de rimas, es necesario que se juegue cuando el grupo ya ha tenido variadas experiencias de reconocimiento de rimas. La educadora junto a los nios cantan Diga Ud. cosas que rimen con ... . Se nombra una palabra y los nios tienebn que pensar y levantar la mano para decir palabras que rimen con ella.
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Inventando rimas
Habilidades Materiales pizarrn
Producir rimas Lpiz y papel para la educadora Plumn o tiza para escribir las rimas en el
Actividad Preparacin previa: Leer al grupo de nios libros con rimas. Inventar, junto a los nios, rimas divertidas con los nombres del curso. Se pueden registrar por escrito y hacer un librito o mural con ellas para compartir con las familias. Se sugiere acompaar con dibujos realizados por los nios. Es importante que la educadora motive a su grupo comenzando ella con una rima simptica de su nombre y diciendo rimas de algunos de los nios. Camila escondi una pila en la mochila Ramn se comi un meln, tambin jamn y qued guatn Vicente se lav los dientes con agua caliente, debajo de un puente donde haba una serpiente sonriente
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Para desarrollar la habilidad de separar palabras en slabas
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Iniciando la separacin en slabas La slaba intrusa Cazando slabas Clasificar por cantidad de slabas Dibujando mi preferido Nombrar palabras segn cantidad de slabas
Recomendaciones Pida a los nios que muestren con sus dedos cuntas slabas tiene la palabra que separan. Esto lo ayuda a organizar y recordar lo que hacen.
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Iniciando la separacin en slabas
Habilidades
Segmentar palabras en slabas Contar slabas en una palabra Ampliar el vocabulario (slaba) Grupo de objetos Canasto, bandeja o caja Fichas o porotos Plumn o tiza Tarjetas con el nombre de los nios
Materiales
Actividad 1. Comente que las palabras se pueden separar en partes. Esas partes se llaman slabas. 2. Los nios separan el nombre de los objetos en slabas: presente una caja (canasto o bandeja) con objetos. Diga el nombre de una cosa y muestre cmo se separa, por ejemplo: pa-la. Invite a los nios a separar en slabas el nombre de cada una de las cosas, contando cuntas slabas tiene. Es bueno contar con los dedos de la mano a medida que se separa la palabra en slabas. El conteo tambin se puede graficar con porotos, fichas o rayas en el pizarrn. 3. Luego de que se ha practicado y demostrado con varios objetos, puede entregar cosas a algunos nios para que ellos realicen la segmentacin. Variacin de la actividad, aumentando el nivel de dificultad Los nios separan su nombre en slabas: Diga un nombre del curso y demuestre cmo se separa, por ejemplo: Pa-o-la. Muestre algunas tarjetas con el nombre de los nios y separe con el grupo las slabas que tiene. Recuerde que es muy importante concretizar la separacin silbica contando con los dedos de la mano, trazando rayas en el pizarrn, colocando fichas o aplaudiendo. Otra forma de hacerlo es entregando a algunos nios las tarjetas con su nombre para que pongan sobre ella porotos segn la cantidad de slabas que tenga. Sugerencias: Escoja cinco o seis nios por da para mantener la actividad corta.
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La slaba intrusa
Grupo Grande 10 minutos
Segmentar palabras en slabas Reconocer el que no corresponde Tarjetas con ilustraciones o variados objetos que consideren los distintos grupos silbicos
Actividad Se coloca una hilera con una serie de 5 o 6 objetos o tarjetas, nmbrelos a medida que los ubica. Todos tienen la misma cantidad de slabas, excepto una. Los nios, tienen que descubrir el intruso, o sea, la tarjeta u objeto que no tiene la misma cantidad de slabas que el resto del grupo. Se repite esta dinmica varias veces con distintas series.
con objetos
con tarjetas
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Cazando slabas
Identificar palabra con cierta cantidad de slabas Tarjetas con ilustraciones u objetos variados (que contemplen todos los grupos silbicos: de 1 a 6 slabas) Carteles con el nmero de slabas
Actividad Los nios buscan imgenes u objetos con cierta cantidad de slabas. 1. La educadora presenta cada una de las tarjetas u objetos, diciendo el nombre y los va colocando en el suelo. 2. Escoge 6 nios y les entrega un nmero escrito en un cartel (hoja de block) con una lana para que se lo cuelgue en el cuello. Ellos, por turnos, tienen que recoger las tarjetas o cosas que le pertenecen de acuerdo a la cantidad de slabas que lo identifica. Sugerencia: Conviene acompaar el anlisis contando con los dedos o con aplausos.
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Clasificar por cantidad de slabas
Segmentar palabras en slabas Tarjetas con ilustraciones o variados objetos (como lpices, goma, cuadernos, animales plsticos, alimentos de la colacin, etc) Tarjetas con el nmero de slabas Canasto o caja Cartulina o lana para definir los grupos Tarjetas con el nombre de los nios
Actividad Los nios clasifican objetos o tarjetas con distintas imgenes segn la cantidad de slabas de cada uno. 1. La educadora presenta todas las cosas que tiene en la canasta o caja sorpresa y los grupos etiquetados con las tarjetas con los nmeros del 1 al 6. 2. Toma una cosa del canasto (A ver, qu tenemos aqu?) y segmenta el nombre, contando las slabas con los dedos ( pe--rro) y lo ubica en el grupo correspondiente. 3. Invita a un nio para que escoja un objeto o tarjeta y realice el anlisis silbico de la misma manera. El grupo confirma o rechaza lo ejecutado por su compaero y luego ste coloca el objeto en el grupo correspondiente, el que se define con una lana o cartulina.
Variacin de la actividad, aumentando el nivel de dificultad: Los nios clasifican los nombres segn el nmero de slabas. Ponga en el suelo las tarjetas con un smbolo que indique el nmero de slabas (pueden utilizar las tarjetas nmero/slaba) y una lana para cada conjunto. Diga: Hoy vamos a ver cuntas slabas tienen algunos nombres de ustedes. Aqu vamos a poner los que tienen una slaba, ac los que tienen dos slabas ... Haber veamos cuntas slabas tiene Paola? . Muestre cmo se separa, por ejemplo: Pa-o-la y ubquelo en el grupo silbico respectivo. Cada nio, por turno, luego de analizar la cantidad de slabas que tiene su nombre (con aplausos o con los dedos de la mano), coloca su tarjeta donde corresponde. Los dems compaeros van confirmando lo que realiza cada nio. Se puede aprovechar el momento para ver cules son los nombres ms largos y cules los ms cortos.
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Clasificando slabas con objetos
Clasificando slabas con tarjetas
Clasificando slabas con nombres
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Dibujando mi preferido
Habilidades
Segmentar palabras en slabas Establecer categoras verbales Papel lustre Tarjetas con el nmero de slabas Cartulina para definir los grupos Lpices de colores
Materiales
Actividad Los nios clasifican sus dibujos segn la cantidad de slabas. 1. La educadora invita a los nios a dibujar su animal favorito, (se puede repetir con alimento, medio de transporte, color, personaje de cuento, etc). Para ello le entrega un papel lustre y un plumn a cada nio. La profesora pasea rpidamente por los bancos escribiendo el nombre del animal en cada dibujo. 2. Posteriormente presenta un grfico (puede ser en papel Kraft) en el que pegarn sus dibujos. Por turnos, comenzando por la educadora (quin tambin dibuja), comenta qu animal dibuj, realiza la separacin silbica correspondiente, apoyada con el conteo de dedos, y pega el papel lustre en el grfico. 3. Finalmente, se puede comentar qu columna tiene ms dibujos, cul menos o cuales tienen la misma cantidad. Se puede dejar como decoracin temporal en la sala, colocando un ttulo a la actividad como Nuestros animales favoritos.
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La profesora modela lo que espera de los nios: separa en slabas su dibujo y lo pega en la columna correspondiente.
Los nios separan sus dibujos en slabas y los pegan en la columna correspondiente. La profesora corrige cuando es necesario, preguntando al grupo Estn de acuerdo?
Al terminar, revisan las palabras de dos y tres slabas y comentan qu columna tiene ms y cul tiene menos.
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Nombrar palabras segn cantidad de slabas
Habilidades
Segmentar palabras en slabas
Materiales
Ninguno
Actividad Una vez que el grupo de nios ha tenido variadas practicas en separar palabras en slabas, se les puede pedir que piensen y nombren palabras que tengan una determinada cantidad de slabas. Por ejemplo, a modo de juego (Simn manda, Diga Ud. nombres que ...) , la Educadora puede solicitar que los nios : Nombren a los compaeros que tengan cierta cantidad de slabas, sacando una tarjeta con nmero de una bolsa. Mencione cosas que tengan la misma cantidad de slabas que su nombre.
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Para desarrollar la habilidad de reconocer el sonido inicial de las palabras. 1. Cosas de mi casa. 2. La bandeja especial 3. Sonido inicial con el nombre de los nios 4. Juegos de clasificacin de sonido inicial. Agrupar segn sonido inicial Pertenece, no pertenece Mire y corra Grfico de sonido inicial Dnde va? El intruso 5. Memorice de sonido inicial 6. Nombrar palabras con un determinado sonido inicial 7. Decir el primer sonido Recomendaciones Puede que necesite alargar el sonido inicial para que los nios se centren ms en l, especialmente cuando se trata de consonantes. Una vez que la mayora de los nios ya ha comprendido el concepto, esta estrategia se debe suprimir para dar paso a que los nios la efecten en sus mentes y as apliquen el conocimiento aprendido.
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La bandeja especial
Reconocer sonido inicial Caja con objetos reales Bandeja
Actividad Los nios dicen si un objeto empieza o no con un sonido y si puede ir en la bandeja que tiene la profesora. 1. Active el conocimiento. Por ejemplo: Voy a llamar a algunos nios de la sala Paula, Pamela, Patricio...(se enfatiza sonido inicial que se trabajarn ese da) Saben en qu se parecen todos estos nombres? . Si los nios no contestan, usted puede decirles todos estos nombres empiezan con el sonido /p/. Pueden decirlo con migo? /p/ /p/ /p/, Paula, Pamela, Patricio ... Muy bien 2. Siente a los nios cerca de usted para que puedan ver fcilmente los objetos. 3. Saque objetos de la caja y nmbrelos uno a uno. Diga Quiero dejar en mi bandeja especial slo las que empiezan con /p/. Veamos, Qu tengo aqu...? Una pluma...Francisco, puedo poner esta pluma en mi bandeja? (Si). Claro porque empieza con /p/ pluma. Ahora, aqu tengo una pala. Claudio puedo ponerla en mi bandeja?(S) Veamos qu tengo ahora....(saque un elefante u otro objeto que no comience con /p/) Es un animal enorme...(Un elefante!) Juan, puedo ponerlo en mi bandeja? (No). Contine con otras tres cosas y revise lo que tiene en la bandeja, nombrndolas.
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Aumentar y disminuir el nivel de dificultad Usted puede aumentar o disminuir el nivel de dificultad de dos maneras: Nombrar el objeto: Al tomar el objeto usted puede ir diciendo su nombre, modulando claramente y asegurndose que los nios la miren para que vean cmo pronuncia las palabras. Una vez que sienta que la mayora de los nios domina la estrategia puede hacer slo la pregunta y dejar que ellos mismos piensen en la palabra y decidan si va o no en la bandeja. Al alargar los sonidos iniciales: para ayudar a los nios a percibir ms claramente el primer segmento de la palabra puede enfatizar el sonido inicial, alargndolo .Haga un movimiento (como el de alargar un elstico) al mismo tiempo que alarga el primer sonido de una palabra para acentuarlo. De esta manera los nios escuchan mejor esa parte de la palabra y reconocen ms fcilmente su inicio. Las consonantes son ms difciles de escuchar que las vocales.
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Sonido inicial con el nombre de los nios
Habilidades
Reconocer del sonido inicial
Materiales
Tarjetas con el nombre Tarjetas con letras para colgar al cuello (opcional)
Actividades La educadora invita a los nios a tomar conciencia del sonido inicial de los nombres del curso. Para ello se pueden realizar las siguientes actividades: Nombrar cosas que comiencen igual que ... se saca una tarjeta con el nombre de un nio de una bolsa o caja . (se elige uno o dos nios al da) y se pide al grupo que nombre cosas que comiencen con ese sonido. La Educadora nombra una cosa (fruta, verdura, medio de transporte, etc) y luego invita a que se paren los nios que comienzan igual. Ejemplo: aaaaaaacelga y se paran Andrs, Antonio, Alejandra, etc. Casitas de sonidos: clasificar segn sonidos iniciales iguales: Jntense con Antonio todos los nios que tienen un nombre que empieza con el mismo sonido.. Se sugiere comenzar a trabajar con un sonido al da y comenzar con los vocales, para evitar que los nios pierdan el inters o se confundan. Ideal es entregar al nio aludido una hoja de block (o tarjeta para colgar al cuello) con la letra o con su nombre escrito.
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El intruso: La profesora invita a un cinco o seis nios adelante y le entrega a cada uno la tarjeta con su nombre. Los dems tienen que descubrir el intruso, el que no empieza con el mismo sonido.
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Juegos de clasificacin de sonido inicial
Habilidades
Reconocer del sonido inicial Relacionar letra y sonido Tarjetas con ilustraciones de sonido inicial voclico o tarjetas de sonido inicial consonntico u objetos variados que comiencen con los sonidos vistos Tarjetas de letras (tarjetas lgicas) Bandeja, canasto, cajas o lana para definir los grupos Bolsa
Materiales
Actividad 1. Se puede definir cada grupo con una bandeja, una lana o un canasto. Se debe rotular cada grupo con la letra correspondiente (tarjeta). 2. Por turnos, se le pide a los nios que escojan un objeto con los ojos cerrados, luego que abran sus ojos y nombren el objeto y lo ubiquen segn su sonido inicial . Si es necesario, Ud. debe enfatizar el primer sonido para ayudar al nio a percibirlo con mayor facilidad. 3. Al terminar de clasificar, se pregunta mostrando cada uno de los grupos En qu se parecen todas las cosas que estn en este grupo? . Si a los nios les cuesta encontrar la relacin puede decir En este grupo tenemos un aaaro, una aaaagenda, un aaanillo... o sea, todas estas cosas comienzan con... Los nios responden /a/. Veamos este otro grupo. Aqu hay un iiincienso, una iiiinsignia, un iiiindio, entonces, todas comienzan con... Sugerencia: Se recomienda clasificar como mximo 5 grupos para mantener la atencin de los nios y centrar la actividad en el contenido propuesto.
Clasificando con tarjetas
Clasificando con objetos
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Juegos de clasificacin de sonido inicial: Pertenece, no pertenece
Habilidades
Reconocer del sonido inicial Relacionar letra y sonido Tarjetas con ilustraciones de sonido inicial voclico o tarjetas de sonido inicial consonntico u objetos variados que comiencen con los sonidos vistos. Tarjetas de letras (tarjetas lgicas) Bandeja, canasto, cajas o lana para definir los grupos Bolsa
Materiales
Actividad 1. Consiste en clasificar los objetos agregando las tarjetas lgicas de negacin. Se rotulan dos grupos, uno con una letra (por ejemplo: a ) y el otro grupo con la letra a en negacin (por ejemplo: a ) . 2. Se muestra cada tarjeta y se dice su sonido: En este grupo vamos a poner todas las cosas que comiencen con /a/ y en este otro grupo pondremos los que no comienzan con /a/. Veamos Dnde pondremos esta almeja? Muy bien, en el grupo que comienza con /a/ . Susana, Dnde va esta pala? Ahh!, qu bien, Por qu? excelente Susana, porque no comienza con /a/. 3. Los nios, por turnos, van escogiendo objetos o tarjetas con imgenes, dicen su nombre y luego lo ubican segn corresponda. En un grupo tienen que juntar todos los que comienzan con determinada letra y, en el otro grupo, juntar todos los que NO empiezan con dicho sonido.
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Juegos de clasificacin de sonido inicial: Mire y corra
Habilidades
Reconocer del sonido inicial Relacionar letra y sonido Tarjetas con ilustraciones de sonido inicial voclico o tarjetas de sonido inicial consonntico u objetos variados que comiencen con los sonidos vistos. Tarjetas de letras (tarjetas lgicas) Bandeja, canasto, cajas o lana para definir los grupos Bolsa
Materiales
Actividad 1. La Educadora selecciona 2 a 3 sonidos para trabajar y escoge a 10 12 nios para participar. 2. Les reparte a cada uno un objeto o tarjeta con ilustracin, a medida que lo hace los nios tienen que ir diciendo su nombre. El resto de los compaeros se encuentra sentado en crculo observando. 3. Luego la profesora muestra una tarjeta con una letra, diciendo su sonido. Los nios que tienen una cosa que comience con dicho sonido (letra) tienen que correr a la Educadora quin est mostrando la tarjeta de la letra. Nios escuchen con mucha atencin, yo levantar una tarjeta con una letra y todos los que tengan cosas que comiencen con ese sonido corrern donde mi. Haremos una prueba. La educadora levanta la tarjeta con la letra n y dice Corran a mi todos los nios que tengan algo que comience con /n/ 4. Puede aumentar el nivel de dificultad, mostrndoles slo la tarjeta, sin mencionar su sonido. Los nios tienen que estar atentos y decodificarlo en sus mentes. Esto se puede hacer cuando la gran mayora domina el contenido o habilidad de segmentar el sonido inicial.
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Juegos de clasificacin de sonido inicial: Grfico de sonido inicial
Habilidades
Reconocer del sonido inicial Relacionar letra y sonido Tarjetas con ilustraciones de sonido inicial voclico o tarjetas de sonido inicial consonntico u objetos variados que comiencen con los sonidos vistos Tarjetas de letras (tarjetas lgicas) Grfico de hule o papel kraft
Materiales
Actividad 1. Se coloca un grfico de hule o papel kraft en el suelo, poniendo las tarjetas de letras (no ms de 5) en el eje horizontal para indicar la columna dnde se pondrn las cosas o ilustraciones que comiencen con ese sonido. escoge a 10 12 nios para participar. 2. Luego, 12 15 nios, por turnos, sacan de una caja una tarjeta u objeto. El nio tiene que decir el nombre de lo que sac y luego ubicarlo en la columna que corresponde segn cmo comienza. 3. Finalmente, se interpreta y analiza la informacin aportada por el grfico: Mostrando una columna la educadora pregunta En qu se parecen todas las cosas que hay en esta columna? ... De qu sonido (letra) hay mayor cantidad? Cul tiene menor cantidad? Observar si hay columnas que tengan la misma cantidad, etc.
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Juegos de clasificacin de sonido inicial: Dnde va?
Habilidades
Reconocer del sonido inicial Relacionar letra y sonido Tarjetas con ilustraciones de sonido inicial voclico o tarjetas de sonido inicial consonntico. Cinta de embalaje
Materiales
Actividad 1.- La educadora confecciona un tablero en la pizarra para clasificar las imgenes segn su sonido inicial. 2.- Luego, selecciona a algunos nios y les entrega las tarjetas, al mismo tiempo que va mostrando y nombrando en voz alta cada imagen, enfatizando el sonido inicial de cada una. 3.- La educadora llama a cada nio, le pregunta el nombre de la imagen que tiene su tarjeta y le pide que indique el sonido inicial de la palabra. 4.- Para finalizar el nio pega la imagen en el lugar de la letra al cual corresponde el sonido inicial.
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Memorice de sonido inicial
Habilidades palabras
Reconocer sonido inicial
en una serie de
Materiales
8 pares de tarjetas ilustradas de sonido inicial voclico o consonntico
Actividad 1. La educadora selecciona 8 pares de cosas que comiencen con el mismo sonido (tarjetas ilustradas) y se las presenta al grupo. Luego las revuelve y dispone boca abajo. 2. Por turnos, algunos nios van dando vuelta dos tarjetas para encontrar pares de cosas que comiencen igual. El nio que encuentra un par, se queda con l. 3. Es importante que todos los nios vean las tarjetas que se estn volteando e ir dejndolas en el mismo lugar si no acertaron para no interferir el recuerdo de la ubicacin de los dibujos.
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Nombrar palabras con un determinado sonido inicial
Habilidades
Nombrar palabras con un determinado sonido inicial. Dado de letras o tarjetas de letras en una bolsa
Materiales Actividad
Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido. 1. Se tira el dado con letras (vocales o consonantes, segn contenido que se est enseando) o se sacan tarjetas de letras de una bolsa. 2. Los nios tienen que pensar y levantar la mano para decir palabras que comiencen con ella. 3. Otra opcin es cantar Diga Ud. cosas que comiencen con ... y se dice el sonido.
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Decir el primer sonido
Habilidades Materiales inicial Actividad
Aislar el sonido inicial de una palabra Objetos o tarjetas con ilustraciones de sonido
El nio nombra el primer sonido de una palabra. La palabra puede escogerla de una bolsa o sacarla de una caja para hacerlo ms entretenido. Tambin se le puede dar en forma oral. Es necesario que se juegue cuando el grupo haya tenido variadas experiencias de reconocimiento de palabras que comienzan con el mismo sonido. Se le pregunta al nio: Cul es el primer sonido qu oyes en la palabra oso?. El nio debe responder /o/ Con qu sonido empieza pala?
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Para desarrollar la sntesis y el anlisis fonmico
Fichas de actividad Sntesis fonmica:

Adivina cul es? Entre 2 cosas presentes En qu estoy pensando? Veo, veo Me gusta ... (comer, jugar, Qu palabra es?
mirar...)
Anlisis fonmico: Cmo suena? Entre 3 cosas presentes Cul ser? Qu sonidos escuchas en la palabra? Recomendaciones Incluimos estas actividades para apoyar el trabajo de relacin letra sonido. Recuerde que el anlisis y sntesis son ms efectivas cuando se realizan con el apoyo de letras escritas. Sin embargo, si su grupo avanza bien con el reconocimiento del sonido inicial puede practicar estas habilidades con palabras simples.
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Adivina cul es? Habilidades Materiales
Grupo grande 1- 2 minutos Sntesis fonmica Tarjetas con ilustraciones u objetos Bolsa con objetos
Actividad La profesora dice varios sonidos y el nio los junta para formar la palabra resultante. Una vez que los nios dominen la habilidad de reconocer sonido inicial voclico, introduzca esta estrategia. Realice dos ejercicios de sntesis o anlisis fonmico a nivel oral. Se recomienda plantearlo como una actividad regular pero muy cortita, que demore un par de minutos. En las actividades planteadas primero se presentan tarjetas o cosas para que el nio tenga claves visuales que permitan dirigir su atencin. Cuando los nios ya entienden el mecanismo de la habilidad y manejen variados fonemas, las claves se van suprimiendo, entregndole slo estmulos orales. A continuacin se propone distintas maneras de hacerlo, presentadas en orden de dificultad creciente: a) La educadora modela la estrategia y escuchan previamente la palabra: la palabra a descifrar est presente a travs de un objeto o ilustracin, es decir, el nio concentra su atencin en 2 3 estmulos visuales. Para responder, cada nio utiliza claves lingsticas almacenadas en su memoria como por ejemplo, fijarse en el sonido inicial, en la longitud de la palabra o en los sonidos que le son ms familiares. Por eso, es muy importante seleccionar al comienzo palabras muy distintas entre s para que las diferencias sean ms evidentes y el nio pueda resolver con mayor xito la tarea. Se muestran 2 tarjetas con ilustraciones u objetos y se nombran. Luego se modela la estrategia : Voy a decir unos sonidos y los voy a juntar en mi cabeza para formar una palabra. Escuchen /a/ /l/ /a/. Dije ala. Cambie la imagen ala por otra y pida ahora que ellos intenten una palabra: Ahora junten los sonidos que les dir para que formen la palabra . Escuchen /o/,/j/,/o/ Mustrenme Cul de estas cosas es? b) En este nivel el nio no tiene estmulos visuales presentes, sino que se otorgan pistas lingsticas como dar la categora verbal a la cual pertenece la palabra (juguete, verdura, animal, persona, astro, etc) o de uso (es algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes), de forma, etc. Adems, luego de que el nio responde correctamente, se muestra la palabra representada en un objeto o ilustracin. Esto ltimo, slo con el fin de que la actividad sea ms motivante para el grupo. En qu estoy pensando?: Ud. le dice a los nios que adivinen en qu est pensando y nombra una categora (por ejemplo: animal, alimento) seguido de los sonidos que componen la palabra a adivinar. Estoy pensando en un animal que suena as: /m/ /o/ /n/ /o/. Qu animal ser?, escuchen bien /m/ /o/ /n/ /o/. Luego que aciertan, saca el objeto de la bolsa o caja. Variaciones de la actividad son: Veo, veo: El educador tiene una caja o bolsa con cosas, mira hacia adentro y dice lo que est viendo pronunciando los sonidos que componen la palabra a adivinar. Ejemplo: Estoy viendo algo que ocupamos para ver las cosas ms grandes, una /l/ /u/ /p/ /a/.... Quin sabe lo que estoy viendo? Me gusta comer /a/,/j/,/o/ Se pueden usar tarjetas dibujadas y ponerlas a espaldas de la clase y dar vuelta la tarjeta una vez que los nios hayan respondido para chequear su respuesta. c) La educadora da slo un estmulo oral, sin pistas por lo tanto, esta estrategia se realiza cuando los nios han tenido suficiente prctica y la mayora maneja la habilidad. Qu palabra es: /m/,/a/,/n/,/o/?
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Cmo suena?
Grupo grande 1- 2 minutos
Habilidades Pre-requisito Materiales
Anlisis fonmico Sntesis fonmica Tarjetas con ilustraciones u objetos Bolsa
Actividad Este tipo de actividades se realizan una vez que la mayora de los nios domine sntesis fonmica, ya que la prctica ha demostrado que a los nios les resulta ms fcil sintetizar, costndoles ms lograr el anlisis, tarea que si bien es ms difcil est altamente relacionada con el xito posterior para codificar las palabras. El anlisis fonmico consiste en pronunciar en orden cada uno de los fonemas que componen una palabra, o sea, separar sus sonidos secuencialmente. Como antes se haba mencionado, la complejidad de la tarea vara segn la longitud de las palabras, su familiaridad y la estructura de las slabas que la componen. Por tanto, se recomienda comenzar con palabras que contengan no ms de tres sonidos o fonemas. La secuencia que se presenta, considera en su graduacin los mismos aspectos que las actividades de sntesis anteriormente descritos. Para comenzar la educadora modela la estrategia y los nios escuchan previamente la palabra: Nios vamos a aprender a decir todos los sonidos que tiene una palabra. Veamos qu sonidos tiene la palabra aj, escuchen /a/,/j/,/. Ahora ustedes /a/,/j/,/ . Muy bien. Probemos con otra palabra, les parece mam, escuchen /m/,/a/,/m/,//. Ahora todos juntos /m/,/a/,/m/,//. Quin se atreve con la palabra pap ... En esta mediacin se les deja claro a los nios qu se espera qu hagan. Apoye cuando sea necesario e intente que todo el curso participe a coro en esta etapa de modelacin. A continuacin se proponen algunas actividades: Haciendo sonar las palabras: Se disponen 3 objetos o tarjetas con ilustraciones. Los nios, por turnos, escogen una para realizar el anlisis. Recuerde que es muy importante que el nio diga el nombre de lo que sac. Cul ser? Dada una serie (no ms de 4) de objetos o tarjetas con ilustraciones, un nio analiza una de las palabras y el resto de los compaeros tiene que adivinarla. Qu sonidos escuchas en la palabra ...?
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Palabras sugeridas para realizar sntesis y anlisis fonmica
Estas son palabras simples con las letras trabajadas en el programa. ajo ojo aj ala ola pan luna lana lola lila lapa lupa lima loma mano mono mam mula mapa man malo man mina pap pila pipa pelo palo pino puma paja pepa
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Objetos sugeridos para cada sonido inicial Guarde estos objetos en una bolsa para la bandeja especial y otros juegos. Puede mezclarlos o trabajar con un solo sonido a la vez. Conviene guardar las especies (como el ans) en bolsas transparentes.
a araa auto abeja ans alpaca abanico avin agenda ajo alcachofa alce alcuza aguja ancla
e escalera elefante escudo embudo enchufe exprimidor espada erizo escoba
i indio imn iglesia igl iguana impala inca
o oso ojo oreja oveja omo oca ogro ojal olla oonda oro organo oruga ovillo orca l lupa lana leopardo len lombriz lentejas lpiz lata lima limn linterna
u uslero uva unicornio urano urraca uno
j jabn jaiba jaguar jabal jarro jasmn jirafa jpiter jinete
m mscara manzana mandril mariposa maleta murcilago man manzanilla mapa marfil
n naranja nueve nariz nspero nuez nudo
p pulpo pjaro pala palacio perro palillo paloma palta pan pao
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Palabras usadas por la profesora para ensear la conciencia fonolgica7
rima palabras que riman slaba separar palabras en slabas al mismo tiempo (aplaudir al mismo tiempo que dicen la slaba) reconocer nombrar pensar
escuchar sonido inicial comienza empieza inicio juntar los sonidos separar los sonidos
Qu rima con ...? Riman...cuna y luna? Cuntas slabas tiene la palabra ...? Cul es el primer sonido que escuchas en la palabra ...?
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.
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En resumen
La conciencia fonolgica es la habilidad para escuchar, identificar y manipular los sonidos del lenguaje hablado.
La conciencia fonolgica es importante porque ayuda al nio a centrarse en los sonidos de las palabras
La conciencia fonolgica se puede desarrollar a travs de una serie de actividades como reconocer y producir rimas reconocer slabas reconocer el sonido inicial en una palabra
La enseanza de la conciencia fonolgica es ms efectiva cuando se limita a ensear una o dos maneras de manipular los fonemas.
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VIII. Relacin letra-sonido

Habilidades desarrolladas Reconocer visualmente las vocales y consonantes j, m, n, l, p Relacionar las vocales y consonantes trabajadas con sus sonidos (principio del alfabeto) Escribir las vocales en letra manuscrita Escribir las consonantes j, m, n, l, p en letra manuscrita Escribir algunas palabras simples Requisitos Conciencia fonolgica Iniciacin a la escritura
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1. Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc
Aprendizaje esperado de las bases curriculares1 Lenguaje escrito: 4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Lenguaje escrito: 9. Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Cuaderno Mis primeras palabras Actividades de presentacin de la palabra y de la letra Escribir letra segn modelo Dictado
Lectura de libros Lectura de cartel de poesa Relato de experiencias Carteles de reglas Carteles Matte
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2.
Importancia de ensear la relacin letra sonido
El nio debe entender la relacin que existe entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito. La instruccin de la relacin letra-sonido ensea a los nios que existe una relacin estable y predecible entre las letras escritas (grafemas) y los sonidos que stas hacen (fonemas). A esto tambin se le llama enseanza del principio del alfabeto. Una vez que los nios reconocen que las letras suenan de una cierta manera pueden empezar a leerlas (decodificar) y escribirlas (codificar) para formar palabras. Los sonidos que escuchamos en palabras estn representados por letras escritas de izquierda a derecha. A su vez, las letras escritas en palabras se pueden leer de una manera predecible. En kinder el nio aprende este principio en algunas palabras simples que puede leer. Ms adelante podr entender que las letras individuales tambin se pueden agrupar para formar sonidos (rr, ll, ch), que algunas letras que no representan ningn sonido (h) y otras que se pueden decir de dos maneras dependiendo de la palabra en la que se encuentren (c: casa, sauce; la regla que conocemos como /c/ ca, co, cu, /s/ ce, ci.). Por qu es necesaria? Aprender a leer no es como aprender a hablar. El nio aprende a hablar de manera natural al escuchar y conversar con otros. De a poco entiende el significado de las palabras, su pronunciacin y cmo se arman las frases. No necesita instruccin sistemtica para ello. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. Son pocos los nios que parecen descifrar el cdigo por s mismos; la mayora necesita instruccin explcita y sistemtica para descifrar las palabras escritas. Los nios necesitan saber cmo se convierten las letras en los sonidos que stas representan. Esta instruccin favorece especialmente a nios que estn en riesgo de desarrollar problemas en lectura. La enseanza directa de las relaciones entre letras y sonidos les ayuda a estos nios a entender cmo funciona la lectura y les da amplias oportunidades para practicar lo que aprenden. Qu se espera en knder? La enseanza de la lectura est pensada como un proceso que se inicia en kinder y que termina en primero bsico. Por lo tanto, no se espera que lea en kinder. Solo incluimos en el programa el objetivo que lea algunas palabras simples con las letras estudiadas. Por ejemplo, un nio que no lee mano no es necesariamente un nio que vaya a experimentar dificultades en primero bsico. Puede que, con la prctica, logre alcanzar el ritmo del curso. Caractersticas de un buen programa de relacin letra sonido 1. Es explcito y sistemtico Uno de los requisitos de un buen programa de relacin letra-sonido (fnicos) es que tiene que ser explcito y sistemtico Esto es, tiene que presentar una cierta
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cantidad de letras y sonidos en una secuencia lgica, con actividades precisas para cada leccin. De esta manera los nios conocen las letras paulatinamente y las practican antes de continuar con nuevas letras. El mtodo del colegio San Joaqun est organizado en una serie de lecciones que presentan slo un nuevo sonido a la vez. Esta enseanza permite que los nios descubran el nuevo sonido y que apliquen sus conocimientos a nuevas palabras que contengan los sonidos que han estudiado. Por ejemplo, al estudiar el sonido /j/, el nio lee ojo y luego aj. La relacin entre la letra j y el sonido /j/ se memoriza y se aplica a nuevas palabras. Estas nuevas palabras, al ser cortas y repetidas, se leen ms fcilmente. 2. Iniciacin temprana Esta enseanza debe empezar en kinder o en primero bsico para que sea realmente efectiva. Aproximadamente dos aos de enseanza son suficientes para la mayora de los nios. 3. Ensea al mismo tiempo la lectura y la escritura de las palabras La escritura de la letra se presenta junto al sonido. En nuestro programa, la enseanza est pensada para iniciarse lentamente en kinder y continuar ms rpidamente en primero bsico2.
3.
Diez lecciones de relacin letra-sonido
Este programa presenta slo diez letras en kinder, en una adaptacin de las primeras cinco lecciones del Mtodo Matte aplicado en primero bsico. Su enseanza se acompaa del trabajo en el cuadernillo Mis primeras palabras Forma de trabajo 1. Cada leccin ensea un sonido partiendo de una palabra generadora. El Mtodo Matte ensea sonidos partiendo de una palabra simple que contiene el nuevo sonido a aprender. Cada leccin se estructura en torno a esta palabra generadora. El sonido nuevo se encuentra generalmente en medio de la palabra, entre sonidos que el nio ya conoce por lo que puede descubrirel nuevo sonido con la ayuda del dibujo que acompaa a la palabra generadora. Para que esto sea posible, el alumno debe leer las vocales antes de la primera leccin. Para ello, las primeras cinco lecciones ensean las vocales a partir de una palabra significativa. Las palabras para presentar las vocales no son palabras generadoras sino solamente palabras conocidas, que el nio recordar fcilmente y que comienzan con el sonido estudiado. Estas palabras no forman parte del Mtodo Matte original.
2
Adaptado de Phonics Instruction en Put reading first, 2003

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2. La leccin se inicia con una breve conversacin en torno a la palabra. La profesora invita a los nios a comentar lo que saben acerca de esa palabra con ello le otorga importancia a la palabra y ampla el vocabulario. Luego se hacen actividades de sonido inicial con el sonido estudiado.
Secuencia de las lecciones u: i: a: e: o: vocales uva isla avin estrella oso j: m: n: l: p: consonantes ojo mam mano lana pap
3. En cada leccin de consonantes se realiza un anlisis y sntesis de la palabra generadora: al manipular los sonidos y letras de la palabra desarrolla el principio alfabtico mientras lee las letras de varias maneras (palabra, slaba, letra a letra, slaba palabra).
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Para ello, la profesora muestra el anlisis y sntesis en el pizarrn, lo lee varias veces con el grupo y luego cada alumno lo realiza en su cuaderno. 4. La lectura es seguida de la escritura de la palabra En el mtodo original, el alumno escribe la palabra generadora, nunca la letra aislada. Sin embargo, en kinder escriben primero la letra y luego la palabra para darles mayor oportunidad de aprender la escritura manuscrita correcta.
Cmo se ve, cmo se escribe Al presentar cada letra, muestre cmo se ve y cmo se escribe. Luego, cuando adquieran mayor prctica, puede escribir las palabras directamente en script para que los nios las transcriban en su cuaderno en letra manuscrita. 5. Luego de la leccin se trabajan algunas funciones bsicas como la percepcin auditiva y la percepcin visual. Dado que los nios estn an en el perodo de desarrollo de estas habilidades se trabajan en los das que siguen a la leccin de lectura y escritura.
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Escritura en el pizarrn La profesora escribe en letra script en el pizarrn simple y en letra manuscrita en el pizarrn cuadriculado. Al escribir refirase a las letras por su sonido, nunca por su nombre. Cuando escriba en el pizarrn: 1. Escriba en letra script en todo momento de la rutina; no mezcle distintos tipos de letra 2. Escriba con letras proporcionadas 3. Escriba partiendo del margen izquierdo 4. Cuando use el pizarrn cuadriculado siga las mismas reglas que los nios aplican en su cuaderno (escriba partiendo del tercer cuadrado y al terminar una fila salte dos filas para volver a escribir)
reglas de la sala levantar la mano para hablar hablar en voz baja no desarmar el trabajo de otro cuidar los materiales
La profesora escribe en letra script en el pizarrn
En el pizarrn cuadriculado puede escribir en letra manuscrita para mostrar los movimientos que forman cada letra.
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CUADERNILLO MIS PRIMERAS PALABRAS El objetivo de este cuadernillo es desarrollar las habilidades emergentes de lectura y escritura de una manera sistemtica. En l se trabajan: Los hbitos de trabajo y la atencin La percepcin auditiva y visual La memoria visual y auditiva La habilidad de reconocer fonemas (a,e,i,o,u,j,m,n,l,p) La relacin entre letra y sonido La capacidad de realizar un trazo continuo, firme y nico. El orden de las actividades est graduado para favorecer el descubrimiento de los sonidos y de las letras que los representan. Estos se presentan de lo conocido a lo desconocido, lo que desarrolla en el nio un sentido de dominio. Cada letra del cuaderno se compone de varios trazos (o movimientos bsicos de pestaa, pelota y gancho) que se han trabajado previamente en Aprendiendo a escribir. Este trabajo les permite llegar bien preparados para comenzar a escribir sus primeras palabras manuscritas. Recomendaciones para el trabajo de los nios: 1. Si guarda los cuadernos por grupo, en un estante, designe un nio por grupo para que los reparta. Si cada nio tiene su casillero, separe el grupo en pequeos grupos para facilitar que cada uno tome o guarde su cuaderno (por ejemplo, por filas o grupos, primero las nias luego los nios). 2. Trabajar con lpiz mina. Esto permite borrar los errores. 3. Tenga a mano un tarro con sacapuntas, sea en cada mesa o en la mesa de la profesora con varios sacapuntas- para que los nios puedan hacer esta tarea por s solos. Al introducirlos dgales cmo deben hacerlo y dnde botar la basura (por ejemplo, en el mismo tarro). 4. Dar instrucciones claras y cortas desde el pizarrn. En este momento los cuadernos permanecen cerrados en las mesas. 5. Los nios deben decir el movimiento mientras lo hacen (verbalizar). Esto ayuda a centrar su atencin . Las verbalizaciones sugeridas para cada letra aparecen en su manual. Puede variarlas para acomodar lo que resulte ms apropiado a su grupo, pero recuerde mantenerlas constantes. Para esto es conveniente anotar exactamente lo que va a decir. 6. Corregir frecuentemente a los nios mientras trabajan para evitar de errores innecesarios. 7. Si nota diferencias en la rapidez con que terminan los nios, agrupe a los nios ms rpidos en una mesa. Tenga pensadas de antemano actividades extra para este grupo, como leer cuentos, copiar figuras con palotines o bordado en esterilla. 8. Si hay nios zurdos, tenga tijeras especiales para ellos en una mesa o en cada grupo.
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Cuaderno de tareas Conviene mandar tareas para que los alumnos desarrollen el hbito de trabajar en sus casas y para practicar algunas habilidades. Proponemos un cuaderno de tareas que acompaa el trabajo de relacin letra sonido. Las tareas se comienzan con los movimientos bsicos (pelota, pestaa y gancho) y progresan hacia la escritura manuscrita de letras y palabras simples. Estn pensadas para que el nio las complete por s mismo, pero incluyen una instruccin que aclara a los padres el tipo de tarea. Este cuaderno es optativo, pero se incluyen todas las tareas en el CD de materiales. Antes de mandarlo comente con los nios cmo usarlo y dnde dejarlo en la maana para ser revisado. Destine una caja rotulada para ello. Cuando mande tareas planifique un tiempo de despedida que le permita dar la instruccin. Asimismo, durante la leccin enfatice sobre qu se tratar la tarea. Por ejemplo, cuando estn escribiendo una letra puede decir Ahora vamos a escribir la /m/. Es muy importante que la escriban bien, y por eso vamos a tener una tarea de escritura de la /m/ para que puedan practicar.
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Preguntas frecuentes Incluimos las respuestas a algunas preguntas que comnmente plantean las profesoras. Es correcto que los nios pequeos silabeen al leer? La lectura silabeante es propia de los nios que comienzan a leer, pero interfiere con la comprensin. Pida a los nios que lean la palabra de una sola vez. No acepte lecturas silabeantes. Diga a los nios que lo lean en su cabeza y luego que lo digan con su boca. De esta forma los acostumbra a leer la palabra completa, lo que les ayudar a una mejor comprensin. Anlisis y sntesis: cuntas veces se repite? Puede hacer anlisis y sntesis al comienzo de cada leccin (en el pizarrn) para que los nios practiquen estas habilidades mientras ven las letras. Una vez que el anlisis y sntesis estn en el pizarrn , practique su lectura, sealando lo que gyj,deben leer. Hgalo primero en orden y luego en desorden para evitar que aprendan de memoria una secuencia. Puede realizar esta actividad primero con la palabra generadora y luego con otras palabras que se puedan formar con las letras que ya ha aprendido su curso. Porqu se incluyen las letras anteriores en cada leccin? Retomar las lecciones anteriores permite fijar los aprendizajes y otorga ms prctica. Esto le da seguridad al alumno y una sensacin de dominio sobre los contenidos. Mabel Condemarn comenta que el grado de prctica aumenta el grado de retencin de los contenidos; la repeticin de los mecanismos aprendidos ayuda considerablemente a asegurar la automatizacin del proceso lector, (As), si el nio conoce las vocales y la n, al ensearle la l deber repasarse conjuntamente con las vocales y la n3. Por qu conviene escribir en script y no en manuscrita en el pizarrn? Para asegurarnos que el nio transcriba la letra que ve a otro tipo de letra que escribe. Al escribir en manuscrita en el pizarrn, algunos nios podran simplemente copiar lo que ven. Escritura imprenta o escritura manuscrita? A veces se discute si conviene que los nios escriban en letra imprenta o manuscrita. En el colegio decidimos lo siguiente: cuando los nios escriben su nombre en trabajos o en los rincones de trabajo como parte de un juego, se les permite que escriban en letra imprenta y con ortografa inventada. Sin embargo, en el trabajo de cuadernillos slo se escribe con letra manuscrita -la letra que usarn en primero bsico-. La experiencia del colegio es que a los nios de sectores de escasos recursos les cuesta dominar bien dos tipos diferentes de
3
, Mabel Condemarn, Lectura temprana p. 171. Santiago: Editorial Andrs Bello.

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escritura. Por lo tanto se fomenta la escritura manuscrita desde kinder: los nios ven palabras en letra Script y la traducen a escritura manuscrita. Qu ocurre con los nios que quedan rezagados? Hay varias estrategias que puede intentar con los nios que no siguen el ritmo de la leccin. Primero, verifique que el nio est sentado en un puesto en las filas de adelante que le permita a usted verificar que est atento en la leccin. Asegrese que est cumpliendo con las tareas en su casa; de no hacerlo recurdele que es su responsabilidad. Converse con los padres para pedir su apoyo. Si el colegio cuenta con psicopedagoga, pida un diagnstico. El tratamiento puede ayudar; sin embargo an necesitar estrategias para apoyarlo en sala. Siga el ritmo acostumbrado, no lo disminuya. Esto solo retrasara al resto de la clase y no es seguro que ayudara al alumno rezagado. Tenga especial cuidado de hacer presentaciones claras y demostrar paso a paso el trabajo de la leccin. Piense qu partes de la leccin debiera completar. Intente que cumpla con, al menos, una parte del trabajo propuesto. Avanzar ms lento, pero al menos ir cumpliendo algunas metas. Por ejemplo, puede pedirle que complete solo una fila de escritura en lugar de dos filas. Comente sus expectativas con l y trabaje para lograrlas. Por ejemplo, el alumno debe saber que usted espera que complete una fila y no dos. De vez en cuando, qudese con l durante un recreo para avanzar en la leccin. Dependiendo de su dificultad, durante algunos perodos de juego en rincones, dirjalo a actividades que le den ms prctica (como los tableros de escritura o las tarjetas de anlisis y sntesis incluidas en el CD de materiales). Si es necesario, incluya tareas adicionales. Asegrese que las entienda y que las pueda completar por su cuenta.
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Verbalizar los movimientos: vocales Verbalizar los movimientos: consonantes Leccin vocales Cosas de mi casa Leccin consonantes Juegos de lectura o Parear palabra con dibujo Comparar palabras
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Verbalizar los movimientos: vocales
Estas verbalizaciones le ayudan al nio a fijar los movimientos. Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repite estas verbalizaciones mientras muestra la vocal en el pizarrn. Luego los nios repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su cuadernillo. Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.
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Verbalizar los movimientos: consonantes
Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repita estas verbalizaciones mientras muestra la consonante en el pizarrn. Luego los nios los repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su cuadernillo. Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.
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Leccin vocales
Grupo grande
Habilidades
Reconocer sonido inicial Reconocer que las letras forman palabras Cartel en el pizarrn o en otro lugar visible Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en el puesto de cada nio (da 2 y 3). Estuche
Materiales
Una leccin paso a paso Da 1 1. Presentar la palabra: Nios, hoy les voy a presentar una palabra La tengo escrita en este cartel. Alguien sabe qu palabra es? (muestre el dibujo) (Estrella) Muy bien. Aqu dice estrella (muestre la palabra con su dedo a medida que la dice). Cmo lo supieron? (Vimos el dibujo) Qu inteligentes! Por supuesto, los dibujos nos dan mucha informacin. Qu me pueden decir de las estrellas? (Los nios comentan; la profesora parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos; ampla la informacin) Esta conversacin dura unos 3 minutos. No ms. Con esta y otras palabras vamos a ir aprendiendo a leer. Pero para aprender las palabras tenemos que aprender primero las letras. Y hoy vamos a aprender la letra con la que empieza la palabra estrella. Estrella empieza con e. Es sta letra de aqu.. Estrella tiene otra e por ah... alguien la quiere venir a mostrar? (Un nio se levanta y la muestra)Bien hecho! 2. Juego lingstico: Cosas de mi casa: La educadora cuelga del cartel una serie de objetos que comienzan con el sonido estudiado ( en este caso /e/, los nios las han trado de sus casas o bien la educadora las provee). Los nios pueden buscar cosas de la sala que empiecen con ese sonido en los carteles y rtulos escritos. Cantar cancin de la letra. La cancin ayuda a que los nios a descentrarse del trabajo que han realizado hasta ahora (rimar y separar en slabas), preparndolos para centrarse en los sonidos iniciales de las palabras. 3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con... Abran sus cuadernos en la pgina___ y dibujen tres palabras que tengan el sonido /e/
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Da 2 1. Juego lingstico: La bandeja especial. En esta actividad se incluyen palabras que no comienzan con la letra estudiada. 2. Trabajo en cuadernillo: Escritura: los nios miran cmo se escribe la letra en el pzarrn, practican los movimientos en el aire, ven cmo un compaero escribe en el pizarrn, luego repasan la letra en sus cuadrenillos con el dedo para finalmente escribir la letra. Desde el da 3 1. Juego lingstico 2. Trabajo en cuadernillo: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la leccin de ese da.
El cuadernillo Mis primeras palabras listo para ser usado.
Al presentar las vocales: Cantar las canciones de las vocales.
Carteles de las canciones: Al iniciar las lecciones de vocales se presentan las canciones como una manera de centrarse en los sonidos iniciales de las palabras. Las canciones proponen una historia de absurdos que divierte a los nios. Una vez terminadas las vocales se pueden cantar todas juntas.
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Cosas de mi casa
Habilidades Reconocer sonido inicial Desarrollar la vala personal al contribuir con materiales de aprendizaje para la sala Materiales Cartel con palabra generadora de la leccin Perritos para la ropa Cordel Mande a la casa una comunicacin pidiendo cosas que empiecen con el sonido trabajado en esa leccin. Junte usted tambin algunas cosas por si no llegaran.
Preparacin previa
Actividad Rena todas las cosas que han trado los nios en una caja y vaya nombrndolas enfatizando su sonido inicial. Cada nio puede ubicar la que l trajo para sentir que colaboran con los materiales de aprendizaje. Enfatice el sonido inicial de cada objeto. Cierre Qu tienen en comn estas palabras? En qu se parecen? Algn nombre del curso comienza con este sonido?
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Leccin consonantes
Grupo grande
Habilidades
Separar sonidos de una palabra (anlisis) Unir sonidos de una palabra (sntesis) Reconocer que las letras forman palabras Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar visible Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en el puesto de cada nio (da 2 y 3). Estuche
Materiales
Una leccin paso a paso Da 1 1. Presentar la palabra Nios, les voy a presentar una palabra hoy. La tengo escrita en este cartel. Alguien sabe qu palabra es? (ojo) Muy bien. Francisca, dime cul es la nueva letra que aparece en esta palabra? (Esa La nia la muestra pero no la dice.) Y cmo sonar esa letra? Digamos oojjjjjjjoo (muestre la palabra a medida que la dicen)(La nia responde /j/) Muy bien! Qu me pueden decir de los ojos? (Los nios comentan; la profesora parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos; ampla la informacin) Esta conversacin dura unos 3 a 5 minutos. No ms. 2. Juego lingstico: Cosas de mi casa (note que slo en este da el juego se realiza en segundo lugar) 3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con. Abran sus cuadernos y dibujen palabras que comiencen con el sonido /j/.
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Da 2 1. Juego lingstico: La bandeja especial (sonido de la leccin) 2. Anlisis y sntesis en el pizarrn 3. Trabajo en cuadernillo: Anlisis y sntesis Los nios abren sus cuadernos y trabajan individualmente en anlisis y sntesis (en la parte posterior del cuadernillo encontrar las tiras de anlisis y sntesis listas para recortar). Pueden ir leyendo su anlisis y sntesis a medida que lo arman. Antes que lo peguen, revise banco por banco para asegurarse que estn formando la palabra de manera correcta. Anlisis y sntesis de la leccin ojo
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Da 3 1. Juego (practique habilidades de lateralidad, percepcin visual y direccin de movimiento que preparan la actividad de escritura). 2. Trabajo en cuadernillo: Escritura
Muestre la escritura correcta en el pizarrn. Verbalice los movimientos mientras escribe.
Pida a un nio que escriba en el pizarrn.
Luego cada nio escribe en su cuadernillo. La profesora se pasea revisando la correcta escritura.
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Desde da 4: 1. Juego lingstico 2. Trabajo en cuadernillo: Los nios abren sus cuadernos y trabajan en la leccin de ese da.
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Leccin lana Escritura paso a paso
1. Juego lingstico 2,3,4. Modelar escritura 5. Buscar materiales 6,7 . Escritura en cuadernillo
3 4
5 6 7
Mientras los nios escriben, la profesora corrige uno a uno. Los nios ya saben que deben realizar una letra y esperar a la profesora para seguir con las dems. Ella se pasea rpidamente por los puestos, revisando. Esto evita que el nio escriba varias letras de manera incorrecta. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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Anlisis y sntesis
Habilidades
Separar sonidos de una palabra (anlisis) Unir sonidos de una palabra (sntesis) Reconocer que las letras forman palabras Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar visible Anlisis y sntesis de la leccin (incluido en CD) Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en el puesto de cada nio Estuche Cartel Matte de la leccin pegado en pizarrn, las letras para anlisis y sntesis de la palabra estn preparadas para pegar debajo del cartel. La profesora muestra cmo formar la palabra.
Materiales
Preparacin previa
Actividad
Hoy vamos a ver cmo se escribe la palabra ojo. La profesora arma el anlisis y sntesis paso a paso, debajo del cartel que tiene pegado en el pizarrn, leyendo a medida que ubica cada parte. Primero ubique ojo Lea ojo mientras apunta con el dedo
Contine con el anlisis, leyndolo a medida que lo forma. ojo o jo
Lea o - jo mientras apunta con el dedo cada cartel Siga con la sntesis, ubicando las tarjetas de sntesis debajo de las anteriores, leyendo a medida que las ubica, hasta terminar con la palabra completa.
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Una vez completo, lalo nuevamente, apuntando mientras lee. Pida a uno o dos nios que vengan al pizarrn a leer el anlisis y sntesis, mostrando con un puntero mientras leen. Desrmelo y pida a un nio que lo arme en el pizarrn. Mantenga los carteles con sus respectivos anlisis y sntesis en un lugar visible de la sala. Lalos en otras oportunidades con los nios para que practiquen su lectura.
Preparacin previa:
Bolsas con anlisis y sntesis: mantenga estas bolsas listas para usar en el pizarrn. Encontrar los anlisis y sntesis de cada leccin en el CD de materiales listos para recortar.
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Juegos de lectura
Habilidades
Asociar la letra al sonido que representa Discriminacin auditiva y visual Convenciones de la escritura Tarjetas con letras o palabras (vocales o consonantes)
Materiales
Actividad Las tarjetas de lectura se utilizan para motivar y hacer ms dinmicas las actividades de lectura. Se recomienda que participen algunos nios por juegos para que ste no se extienda demasiado, cuidando la concentracin e inters del grupo. Con ellas se pueden: Caminata de lectura: Colocar una o dos hileras de tarjetas con letras en el suelo (cada hilera puede contener entre 5 y ocho tarjetas con letras, pudiendo repetirse algunas). Se llama a participar a tantos nios como hileras se dispusieron en el suelo. Cada nio, por turno, tiene que realizar una caminata de lectura, en la cual va recogiendo las tarjetas, las muestra y lee al grupo. Lectura de izquierda a derecha: Pegar las tarjetas en el pizarrn, dispuestas en tres o cuatro hileras con tres a cinco letras cada una. Se invita a que todo el grupo lea conjuntamente, recordando que sigan el orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La educadora, en una primera instancia, puede ir mostrando con un puntero la letra que corresponde leer. Luego escoge a algunos nios y , por turno, leen una tarjeta . Tugar, tugar, sacar y leer: Por turnos, los nios escogen de una bolsa o caja una tarjeta y la leen a sus compaeros. Luego el grupo la lee. Cul ser? : La Educadora coloca un grupo de tarjetas en el suelo o pizarrn para que todos la vean y decodifica una tarjeta, refirindose al sonido de la letra. El nio que encuentra la tarjeta que corresponde, la coge y la aparta. Memorice: Se colocan de 8 a 10 pares de tarjetas en el suelo boca abajo y los nios, por turnos, van dando vuelta dos tarjetas para buscar las parejas iguales. Luego que las encuentra, tiene que leerla. Si el grupo es muy grande y se cuenta con ayudante se puede dividir al curso en dos.
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Hacia fines de ao, estos mismos juegos se pueden realizar con tarjetas de palabras.
Caminata de lectura con tarjetas de letras
Lectura de izquierda a derecha con tarjetas de letras
Caminata de lectura con tarjetas de palabras
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Juego de lectura Parear palabra con dibujo
Habilidades
Asociar la letra al sonido que representa
Materiales
Tarjetas con palabras Tarjetas con ilustraciones correspondientes
Actividad 1. Se disponen dos hileras. Una con las tarjetas con dibujos y con otra con las tarjetas de palabras. 2. Los nios, por turnos, deben juntar el dibujo con la palabra correspondiente. Se puede hacer en el suelo o pizarrn.
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Lenguaje/estrategias usadas por la profesora para la enseanza de la relacin letra sonido4
En el colegio enseamos conjuntamente la relacin letra sonido y la escritura de la letra. Por esto, las palabras usadas por la profesora se refieren a la escritura tanto como a la relacin letra sonido en las palabras impresas.
juntar sonidos para formar una palabra separar sonidos de una palabra cuadrados cuadriculado letra minscula vocal leer dictar sonido
letra palabra escribir pestaa pelota gancho subo uno, subo dos bajo uno, bajo dos desde el punto de inicio
Algunas preguntas Qu dice aqu? Cul es la nueva letra? Pueden pensar en palabras tengan ese sonido?
que
Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation. Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje knder, 2011
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En resumen
Enseanza de Relacin letra sonido ayuda a los nios a entender la relacin entre las letras de lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado
Es importante porque mejora significativamente el reconocimiento de palabras, la ortografa y la comprensin de lectura
Es ms efectiva cuando es sistemtica: el plan de enseanza incluye una seleccin de relaciones letra-sonido que se organizan de manera lgica explcita: el programa entrega a la profesora instrucciones precisas para ensear estas relaciones da amplias oportunidades para repasar y aplicar los contenidos. ensea la escritura y la lectura de manera conjunta ensea el anlisis y sntesis fonolgica con apoyo de letras.
Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003), CIERA, p. 19. Se ha eliminado una seccin y se han incorporado en las que aqu aparecen. Traduccin del autor.
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184
IX. Evaluacin
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1.
Observar y registrar la actividad de los nios
Observar y registrar el progreso de los alumnos permite analizar lo que estn aprendiendo. En este captulo proponemos una serie de pautas de observacin que la profesora podr usar para documentar el progreso de sus alumnos. Las pautas estn diseadas para recabar informacin de los trabajos y del desempeo de los nios. La informacin que se desprende de ellas se debe analizar con los colegas para revisar la enseanza y las metas propuestas a principio de ao. La evaluacin en este nivel es importante para: conocer sus progresos y dificultades de los alumnos detectar reas nios con necesidades especiales planificar los contenidos de acuerdo a las necesidades de los nios preparar las entrevistas e informar a los padres
Qu se evala? Documentamos en las pautas aquellos aprendizajes que consideramos importantes para el desempeo de los alumnos: 1. Los hbitos de trabajo. 2. Las habilidades y conocimientos propios del desarrollo de lenguaje (en lectura y escritura).
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Pautas de Observacin de Lenguaje Estas pautas le ayudarn a observar y registrar los logros de su grupo en el rea de Lenguaje. El registro en estas pautas plasma la informacin que usted tiene acerca de su grupo y le permite cuantificar los logros de sus nios. Esto transparenta la informacin acerca de su grupo y facilita la toma de decisiones. Mantngalas en un lugar visible para facilitar los registros. Caractersticas Estas pautas se han desarrollado en base a la experiencia de la aplicacin del programa de la Fundacin en los dos colegios que mantiene y en veinte escuelas municipales durante los aos 2005 y 2006. En ellas se recogen los principales aprendizajes esperados para kinder. Criterios de logro Para cada conducta se establece un criterio de logro. Estos criterios permiten que las educadoras evalen con un mismo nivel de exigencia a todos los nios. Por ejemplo, en escritura usted ver lo siguiente: Escritura
vocales/consonantes
L PL NL
Escribe 4-5
vocales/ consonantes
Escribe 3
Escribe 2 o menos
Cundo registrar Una vez que Ud. encuentre que su grupo ha tenido suficientes oportunidades de aprendizaje y prctica, escoja en qu momento evaluar durante el periodo propuesto. Planifique un perodo de una semana para observar a todos los nios. Anote el periodo de observacin en la pauta. 1 y 2 Observacin: En las pautas encuentra casilleros para dos observaciones. Esto permite que Ud. registre los progresos que va teniendo cada nio. Cuando evalu por primera vez anote los resultados en la columna 1 Observacin. Luego al evaluar en una segunda oportunidad, observe y evale slo a los nios que no lograron la conducta o habilidad en la primera observacin y anote los resultados en la columna 2 Observacin. Esto minimiza el tiempo de observacin y focaliza la atencin en los nios que requieren mayor apoyo. De esta manera, sabr cmo se encuentra su grupo y qu nios parecen necesitar an ms tiempo para lograr ciertas habilidades. Se adjunta calendario el cul indica las pautas a utilizar y sugiere el periodo de evaluacin. La idea es que la informacin para completar las pautas la obtenga de las observaciones que realiza durante la clase o segn las respuestas a preguntas individuales. Si no puede anotar durante la clase, anote lo antes posible en un momento libre durante el da.
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Cmo registrar Se recomienda destacar con un lpiz de color a los nios que no logran las conductas esperadas para un periodo de aprendizaje. De esta forma le queda ms claro qu nios debe reforzar y apoyar. Puede traspasar estos datos a la tabla adjunta Nios con necesidad de refuerzo.
Anlisis y sntesis de la informacin Luego de terminar el registro de una habilidad o destreza, se recomienda contabilizar los nios que han logrado la conducta esperada y aquellos que se encuentran en vas de hacerlo. Con estos datos se sacan porcentajes de logros, los cuales permiten obtener una visin de cmo va progresando su grupo, permitiendo conocer los niveles de logros y decidir, si es necesario, retomar o reforzar algn concepto o contenido deficitario. Porcentaje logrado
Total de nios que obtuvieron logrado, multiplicado por 100 y dividido por el nmero total del curso.
% L : N nios L x 100 N total del curso
Porcentaje por lograr
Total de nios que obtuvieron por lograr, multiplicado por 100 y dividido por el nmero total del curso.
% PL : N nios PL x 100 N total del curso
Porcentaje no logrado
Total de nios que obtuvieron logrado, multiplicado por 100 y dividido por el nmero total del curso.
% NL : N nios NL x 100 N total del curso
Set de evaluacin Durante este ao, hemos desarrollado un set de evaluaciones que tienen como finalidad guiar la evaluacin de su grupo y aunar criterios entre los profesores. Este apoyo consiste en: Fichas de evaluacin para el educador Set de evaluacin individual Set de evaluacin grupal En ellas encontrar cmo evaluar los contenidos y habilidades trabajados en lenguaje. Se presentan formas de evaluacin individual y, en algunos casos, se proponen hojas de evaluacin grupal. La manera que escoja de evaluar depender de las caractersticas y necesidades de su grupo. Por ejemplo, si decidi aplicar la hoja de evaluacin grupal para conocer el nivel de desarrollo alcanzado en la conciencia de slabas y le surgen dudas con algunos nios, puede evaluarlos en forma individual slo a aquellos nios.
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Recomendaciones para los que evalan por primera vez 1. Tener la hoja de registro y los materiales listos. Se sugiere tener lpices de mina y gomas extras. 2. Lea la evaluacin varias veces antes de aplicarla, para familiarizarse con las preguntas y el material. 3. Empiece con un nio que usted considere fcil de evaluar. 4. Ubique al nio a su izquierda para poder anotar en la hoja de registro a medida que conteste (si es zurda, ubique al nio a su derecha). Siga con los dems nios, completando para cada uno una hoja de registro. Traspase luego la informacin a una hoja resumen de toda la clase o de su muestra. Recomendaciones especificas para ciertas pautas Iniciacin a la escritura/ Tcnicas no grficas y tcnicas grficas. Esta pauta le dar una visin acerca de las habilidades motrices de su grupo de nios. En esta pauta hemos querido incluir la mayora de las habilidades que usted realiza en el periodo de apresto. La idea es que usted registre en ella slo aquellos nios que demuestran problemas con alguna habilidad al momento de realizar la actividad. Si usted advierte nios que presentan dificultades en varias habilidades, deber planear actividades de refuerzo; una dificultad reiterada en estas habilidades refleja una falta de coordinacin, control y precisin de los movimientos de los dedos y las manos (llamado eficiencia motriz). Si un nio presenta problemas slo en una o dos de ellas, esto no es necesario. Conciencia fonolgica/ Rima/ Anlisis silbico Hay ciertas habilidades que pueden requerir mayor tiempo para lograrse y por eso el periodo de observacin es ms extenso. Es el caso de rimas y slabas, stas se trabajan sistemticamente por un corto periodo, por lo tanto, el periodo de observacin es menor. Los nios que no logran estas habilidades en el periodo sugerido pero si logran las habilidades lingsticas siguientes en conciencia fonolgica, no es necesario volver a evaluarlas. Preocpese slo si interfiere con otras habilidades o si presenta dificultades en varias habilidades simultneamente, diferenciando si tiene dificultades especficas en una determinada rea o dificultades generales en el aprendizaje.
En esta sala la profesora mantiene su pauta de evaluacin en un lugar de fcil acceso para registrar sus observaciones lo antes posible.
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2. Pautas de evaluacin
Pautas Habilidades bsicas
Conductas/habilidades Reconoce izquierda-derecha Toma bien el lpiz Mantiene la atencin durante las actividades Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin) Convenciones de la escritura - Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo - Muestra la portada y/o ttulo de un libro Inters por el lenguaje escrito - Comprende una narracin - Disfruta con los libros - Recita poemas y canta letras de canciones Tcnicas no grficas - Recorta con tijera siguiendo lnea - Pliega papel - Usa punzn, siguiendo contorno de una figura (troquelar) - Modela figura reconocible Tcnicas grficas - Representa una figura a travs del dibujo - Pinta respetando mrgenes Trazo - Calidad del trazo: nico, firme y continuo Escribe su nombre Escritura manuscrita - Escribe vocales adecuadamente - Escribe consonantes adecuadamente Reconoce rimas Separa palabras en slabas (anlisis silbico) Identifica sonido inicial voclico y consonntico (j-m-n-l-p) Lectura de vocales - Lee correctamente u-i-a-e-o - Lee diptongos Lectura de consonantes - Lee j-m-n-l-p - Lee palabras Dictado
Cuento y poesa
Iniciacin a la escritura
Conciencia fonolgica Relacin letra-sonido
190
Notas
191
Notas
192
Notas
193
Notas
194
X. Anexos
Algunas definiciones Calendarizacin tareas 2011 Lista de materiales Pautas de evaluacin
195
196
Algunas definiciones Aqu encuentra la definicin algunas palabras importantes usadas en este manual . Comprensin: nivel de entendimiento de un texto. Puede ser: literal el nio entiende y relata los detalles mencionados expresamente en la historia inferencial el nio entiende significados que no estn explicados expresamente. Por ejemplo, el lector sera capaz de hacer una inferencia acerca de la estacin en el ao en que ocurre la historia basado en informacin acerca de la temperatura, el clima y del dilogo y comportamiento de los personajes1. evaluativa a nivel de enseanza en nivel inicial, se refiere a dos cosas: el nio comenta su inters por el texto, le gust o no le gust o bien da su opinin acerca de lo que ha aprendido con el texto.
Conciencia fonolgica:. Conciencia de los sonidos que componen las palabras. Se refiere a la conciencia de grupos de sonidos, como en la rima y la slaba y a los sonidos individuales como el sonido inicial de una palabra. Tambin se incluye la habilidad de segmentar los sonidos de una palabra y de unir los sonidos para formar una palabra. Todas estas habilidades se trabajan a nivel oral, sin ver las palabras escritas . Cuando se presentan las palabras escritas y los nios manipulan las letras, se le llama al anlisis y sntesis relacin letra sonido. Conciencia fonmica: es una parte de la conciencia fonolgica que se restringe a la conciencia de los sonidos individuales de las palabras. Tal como la conciencia fonolgica, se trabaja a nivel oral. La conciencia fonmica es un requisito para el aprendizaje de la lectura. Los nios que han recibido enseanza en ella tienen mejores resultados en lectura que los que no la han recibido, por lo se recomienda ensearla sistemticamente desde kinder. En el programa de lenguaje enseamos la estrategia de aislar el sonido inicial de una palabra. Consonante: una consonante es un sonido del lenguaje que obstruye el paso de aire del aparato vocal. Por ejemplo, el flujo de aire se obstruye con los labios en la /p/ y por la lengua en /l/. El trmino tambin se usa para referirse a las letras del alfabeto que representan esos sonidos, todas excepto a ,e, i, o, u. La letra y puede representar una consonante yagn o una vocal hoy (2). La letra h no representa ningn sonido en espaol.
Traduccin textual de National Literacy Strategy, 1998, Glosary of terms. El departamento de lingstica del Ministerio de Educacin de Inglaterra mantiene una pgina que se puede consultar en www.art.man.ac.uk/english/staff/dd/reading.htm
Decodificar: en lectura se refiere a la habilidad para traducir las letras escritas a los sonidos de una palabra (2). Enseanza de las slabas: Una slaba es una unidad del lenguaje oral o escrito con un sonido de vocal. La enseanza debe incluir los seis tipos de slabas bsicas del idioma: cerradas, vocal-consonante, abiertas, consonante, r-controlada y diptongos. Las reglas de divisin de slabas debe ensearse directamente en relacin a la estructura de las palabras. * En el colegio San Joaqun trabajamos principalmente con palabras simples durante kinder, evitando diptongos y hiatos que confundan a los nios. Enseanza sistemtica: enseanza con una clara secuencia de lecciones, que progresan de menor a mayor dificultad, en la que se introducen cierta cantidad de conceptos o habilidades en un orden predeterminado. La enseanza sistemtica ha demostrado ser ms efectiva que la enseanza incidental para la enseanza de la lectura en nios con riesgo de futuros problemas en lectura2 . El Mtodo Matte, por ejemplo, es una enseanza sistemtica porque sigue una secuencia fija de letras y actividades . Enseanza de las letras del alfabeto: en nuestro programa enseamos los sonidos y no el nombre de las letras del alfabeto. Las investigaciones confirman que las intervenciones que se dedican a ensear el nombre de las letras no tienen grandes efectos en la adquisicin de la lectura de los nios3. Fonema: El fonema es la unidad ms pequea del lenguaje hablado que hace una diferencia en el significado de la palabra. Algunas palabras como y u oh tienen un solo fonema . La mayora de las palabras tienen ms de un fonema. La palabra si tiene dos fonemas /s/ /i/; chico tiene cuatro fonemas /ch/ /i/ /c/ /o/. Algunas veces un fonema se representa con ms de una letra ch, ll. Asimismo, a veces una letra representa dos fonemas por ejemplo, en exquisito, la x suena /c/ /s/ (4). En espaol hay 22 fonemas4. Grupo consonntico: se refiere a una slaba compuesta por dos consonantes consecutivas y una vocal, por ejemplo, bra-pla-tre. Las palabras que contienen grupos consonnticos son ms complejas que las que no los tienen. Algunas palabras familiares con grupos consonnticos son plaza, tren, brazo. Tambin se le llama fonograma.
Informe National Reading Panel. Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction, Report of the subgroups, National Institute of Child Health and Human Development, USA, 2000, p. 2-20. 3 Ver Whitehurst, G.,J. y Lonigan, C.,J., Child Development and emergent literacy, Child Development, 1998, Vol. 69, No. 3, p. 851. 4 Cifra entregada en Lectura temprana, p. 74, Mabel Condemarn, 1999. La cita textual es El espaol utiliza 26 signos (28 letras) para representar los 22 fonemas de la lengua.
Habilidades emergentes de lectura y escritura: se refiere a las habilidades, el conocimiento y las actitudes que preceden el desarrollo de la lectura y la escritura5. Esto es, la habilidad para reconocer letras, saber que se lee de izquierda a derecha, diferenciar imagen del texto, inters por la lectura, y habilidades de conciencia fonolgica como reconocer rimas y aislar el sonido inicial de una palabra. En algunas publicaciones o programas de lectura se habla de alfabetizacin emergente o alfabetizacin inicial. Principio de lenguaje alfabtico: se dice que un nio entiende el principio del alfabeto cuando entiende que hay una relacin predecible entre los sonidos del lenguaje y las letras del lenguaje escrito6. Relacin letra-sonido : se refiere a la enseanza de la relacin entre los sonidos del lenguaje hablado (los fonemas o sonidos) y las letras del lenguaje escrito (los grafemas). Dos de las estrategias ms efectivas a ensear son la unin de sonidos en palabras (sntesis: /o/ /j/ /o/ = ojo) as como la separacin de las palabras en los sonidos individuales (anlisis luna = /l/ /u/ /n/ /a/). En algunas publicaciones o programas de lectura se habla de enseanza de fnicos. Relato: Conocimiento que se da, generalmente detallado, de un hecho. Narracin, cuento7
Rima: existen diferentes tipos de rima, como por ejemplo la rima asonante (vaso/palo) y consonante (color/amor).. En este programa trabajamos las rimas que ocurren cuando dos palabras comparten los sonidos de la ltima slaba acentuada, por ejemplo estera/ pera; Ramn /ratn o torcer/ caer; las rimas de palabras que comparten los ltimos sonidos, como en bandolero, sombrero y las rimas que se encuentran en las poesas.
Vocal: un fonema producido sin oclusin o friccin audible. Pueden, por s solas, constituir palabras y, o. En espaol hay dos clases de vocales: abiertas o fuertes a, e, o, y cerradas o dbiles, i, u. Cuando vocales abiertas y dbiles se juntan, se producen los diptongos; por ejemplo, au aula, ai caimn. En los diptongos, el sonido de vocal se produce en un solo golpe de voz. Al escribirlo, las dos letras se conservan en la misma slaba.
Definicin para alfabetizacin emergente de Whitehurst y Lonigan, Child Development and emergent literacy, Child Development, 1998, Vol. 69, No. 3, p. 849. 6 Put reading first, p. 4, CIERA, Second Edition, 2003. 7 Diccionario de la Real Academia Espaola, en www.rae.es
CALENDARIZACIN PRE LECTURA Y PRE ESCRITURA Cuadernillos de trabajo Aprendiendo a escribir Mis primeras palabras Cuadernillo rimas y slabas
Otras actividades Juegos conciencia fonolgica Rima
12 12 65 46 Marzo Abril Mayo a Noviembre Agosto a Noviembre
N sesiones
Perodo
Marzo a Mayo Mayo a Diciembre Marzo a Abril
28 75 24
Slaba
Sonido inicial Juegos relacin letra sonido
Anlisis y sntesis Lectura Tareas (Comienzan con cuadernillo Mis primeras palabras) Dictado
45
Mayo a Diciembre
Agosto a Diciembre
En esta calendarizacin no se incluyen los feriados. El programa considera tres das a la semana de lenguaje, cuando existe un feriado debe ser reemplazado por otro da de la misma semana.
Esta calendarizacin est pensada para un horario con tres sesiones de lenguaje a la semana, de una hora cada una.
1. Esta calendarizacin ordena el trabajo en clase. Al organizar los contenidos propuestos para el ao la profesora tiene claro qu actividades son ms apropiadas para cada una de sus lecciones. Por ejemplo, al ver la habilidad trabajada en una sesin podr planear el juego lingstico o motriz que mejor prepare a los nios para esa actividad. 2. sela como un instrumento de trabajo. Este registro tiene datos concretos que le ayudarn a tomar decisiones acerca de la enseanza de su curso. Usted deber anotar en ella qu actividades fueron ms largas, cules ms cortas, qu actividades complementarias ha incluido, etc. Esto le ayudar a organizar su trabajo para el prximo ao. Comparta esta informacin con sus colegas, comente las variaciones de cada uno para encontrar las prcticas ms efectivas y as ampliar sus recursos educativos. 3. Esta calendarizacin no reemplaza su planificacin. Es slo una gua que organiza el trabajo propuesto para los cuadernillos que le ayudar a planificar en detalle cada sesin de lenguaje. 4. Esta calendarizacin se basa en el trabajo del colegio San Joaqun de Renca de los ltimos aos. La hemos variado levemente para acomodar el ritmo con cursos de 45 nios. Los tiempos propuestos son ajustados, pero factibles de trabajar. 5. Proponemos algunos conos que ayudan a identificar fcilmente cundo se realizan cada una de las actividades.
Sesin
Fecha
MARZO APRESTO
2 3 7 9 11 14
Presentacin grupal (Juego lingstico)
Trabajo individual
Pgina(s)
Reconoce rimas
Comienza Cuadernillo rimas y slabas
1 2 3 4 5 6 7 ABRIL 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 MAYO 21 22 23 24 25
16 18 21 23
Comienza Aprendiendo a Escribir Conocimiento y representacin del esquema corporal Lateralidad; nociones derecha izquierda Eficiencia motriz: tcnicas no graficas, plegado Control y precisin de movimientos finos: punzar
1 2 3 4 5 6 7,8 9 10 11,12 13,14 15 16 17 18 19 20 21 22,23 24,25
25
Control y precisin de movimientos finos: recorte

28
Coordinacin visomotora y percepcin visual: puzzle

30 1 4 6 8 11 13 15 18 20 22 25 27 29
Distensin motriz, trazar arabesco Relleno de superficie Relleno de superficie Trazar lnea recta descendente Trazar lnea recta horizontal, trazar lnea oblicua Trazar lnea oblicua Ubicacin espacial en cuadrante Trazar lnea horizontal
Trazar lnea vertical Trazar lnea diagonal Trazar lneas diagonales Trazar lneas verticales y horizontales Trazar lneas mixtas, trazar guirnalda Trazar guirnalda
2 4 6 9 11
Trazar guirnalda Trazar pelota Trazar pestaa Trazar gancho Cuadernillo de cierre Realizar libro final con primeros pasos
26 27,28 29,30 31,32
Sesin
1 2 3 4 5 6 7 8
Fecha
13 16 18 20 23 25 27 30 u u u,n u i i i,u i,
MIS PRIMERAS PALABRAS Presentacin grupal Actividad independiente Reconocer sonido inicial u, uva Dibujar cosas que comienzan como Escritura u (desde modelo) Discriminacin visual Reconocer sonido inicial u Escritura uDiscriminacin visual: marcar u en palabra Reconocer sonido inicial i, isla Dibujar cosas que comienzan como Escritura i (desde modelo) Discriminacin visual Reconocer sonido inicial i,u y clasificarlos Escritura i (desde modelo )
Pagina ( s) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Tarea N 1 2 3 4
JUNIO 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 JULIO 22 21 22 23 24 25 4 6 8 25 Voc. Voc. 1 o e,o,a o,e,i o,a Escritura o desde modelo Discriminacin visual e,o Reconocer sonido inicial o,a y clasificarlos Escritura o (desde modelo) Escritura o,e,i: transcribir (desde letra script) Discriminacin visual o, a Ligado au, eu Primer dictado Reconocer sonido inicial de vocales Ligado ue, ia Lectura diptongos Reconocer sonido inicial voclico 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 8 9 10 11 12 13 14 1 3 6 8 10 13 15 17 20 22 24 27 29 i,u a a a,i,u a,u,i a,u,i e e a,e,i e,u,a e, u,i,a a,e o Escritura i,u: transcribir (desde letra script) Discriminacin visual palabras i,u Reconocer sonido inicial a, avin Dibujar cosas que comienzan con a Escritura a (desde modelo) Discriminacin visual Reconocer sonido inicial a,i,u y clasificarlos Escritura a (desde modelo) Escritura a,i: transcribir (desde letra script) Discriminacin visual a,i,u: marcar en palabra Reconocer sonido inicial e estrella Dibujar cosas que comienzan con e Escritura e (desde modelo) Reconocer sonido inicial a,e,i y clasificarlos Escritura e (desde modelo) Escritura e,u,a: transcribir (desde letra script) Discriminacin visual a,e,u Adivinanzas/ discriminacin visual a,e,i Reconocer sonido inicial e,u,i,a Discriminacin visual a, e Reconocer sonido inicial o oso Dibujar cosas que comienzan con o 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 7 6
Sesin 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Fecha
27
Presentacin grupal
Actividad independiente Lectura de diptongos y vocales
vocales.
Pagina ( s) 48
Tarea N 15 16,17 18
AGOSTO
29 1 3
j j j j,i,e j,a,i
ja,je,ji, jo,ju Vocales j Vocales j, m mam m
Relacionar letra- sonido j, Leccin Dibujar cosas que comiencen con j Anlisis y sntesis ojo.
ojo
49 50
Segundo dictado
Escritura j (desde modelo) Discriminacin visual j,i Reconocer sonido inicial j,e Escritura j (desde modelo) Escritura j,a,i transcribir (desde letra script) Discriminacin visual j,a Ligado ja, je, ji, jo, ju (desde modelo) Ligado ojo (desde modelo) Ligado aj, ajo (desde modelo) Relacionar letra y sonido m leccin Dibujar cosas que comiencen con Anlisis y sntesis mam
19 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 24
5 8 10 12 15 17 19
20,21 22 23
mam
Tercer dictado
Escritura m (desde modelo) Discriminacin visual m,j, o Reconocer sonido inicial m,j,o,u/ escritura eje opcional Reconocer sonido inicial m,j /lectura opcional Escritura m (desde modelo) Escritura m,j,u : transcribir (desde letra script) Discriminacin visual m,a
22 24 26
m,j,o,u Vocales m,j Vocales ,m,j, u
SEPTIEMBRE 39 40 41 42 43 44 45 46 47
29 31 2 5 7 9 Vocales m Voc.,j,m Vocales n Vocales m,n n Vocales m,n n,j,m,u Vocales n Vocales m,n Ligado ma,me,mi,mo,mu (desde modelo) Ligado mam (desde modelo)/ escritura mia opcional Ligado mi,mio (desde modelo)/ lectura opcional Relacionar letra y sonido n, leccin Dibujar cosas que comiencen con n 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 29 25,26 27 28
mano
Cuarto dictado
Anlisis y sntesis mano Escritura n (desde modelo) Discriminacin visual n Reconocer sonido inicial m,n/escritura amo opcional Escritura n (desde modelo) Escritura n,j,m: transcribir (desde letra script) Discriminacin visual n,u Ligado na, ne, ni, no, nu (desde modelo) Ligado mano (desde modelo)/escritura no opcional
30,31 32
Sesin
Fecha
Presentacin grupal
Actividad independiente
Pagina ( s)
Tarea N
OCTUBRE 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 NOVIEMBRE 61 62 63 65 66 67 68 69 70 71 72 73
Vocales j,l,m,n,p Vocales j,l,m,n,p Vocales j,l,m,n,p Vocales j,l,m,n,p p Vocales p p Vocales s,j,m,n Ligado uno, omo (desde modelo)/lectura opcional Relacionar letra y sonido n, leccin Dibujar cosas que comiencen con l Anlisis y sntesis lana 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 100 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 39 35,36 37 38 33
l
Vocales l
lana
l l
Vocales ,l,m,n Vocales l,m,n Vocales l,m,n
Quinto dictado
Escritura l (desde modelo) Discriminacin visual l Reconocer sonido inicial l/ lectura opcional Escritura l (desde modelo) Escritura l, o : transcribir (desde letra script)/escritura loma opcional Discriminacin visual, l,i Ligado la,le,li,lo,lu (desde modelo) Ligado lana (desde modelo)/ escritura leo opcional Ligado ala, luna (desde modelo)/lectura opcional Anlisis y sntesis (formar palabra) ala, uno Relacionar letra y sonido n, leccin Dibujar cosas que comiencen con p Anlisis y sntesis pap
34
pap
Sexto dictado
Escritura p (desde modelo) Discriminacin visual p Reconocer sonido inicial p/ lectura opcional Escritura p (desde modelo) Escritura p, m, n, l : transcribir (desde letra script)/ Reconocer sonido inicial/escritura mono opcional Discriminacin visual p,o Ligado pa, pe, pi, pu Ligado pap Anlisis y sntesis (formar palabra) luna, pie Ligado pelo, mapa (desde modelo) Anlisis, sntesis y escritura de pino, lima Lectura/escritura lupa opcional Escritura pan, miel (desde modelo) Anlisis y sntesis (formar palabra) aj, ola Reconocer sonido inicial j,p,a,l Relacionar letra sonido l,a,n,p,e,m Relacionar letra sonido l,a,n,p,e,m/reconocer sonido inicial Lectura y escritura pipa, loma, ajo
Vocales j,m,n,l,p P p,m,n,l Vocales j,m,n,l,p Vocales j,m,n,l,p Vocales j,l,m,n,p Vocales j,l,m,n,p
40 41 42 43 44 45 46
Sptimo dictado
Lectura Relacionar letra -sonido Lectura ojo, luna, lana Lecturas simples Cuadernillo de cierre Realizar Libro Final Mis primeras palabras REPASO
Materiales Programa de lenguaje de kinder

Esta lista se considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el ao. Los hemos separado segn corresponda a materiales que maneja el alumno o que se disponen en la sala. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la capacitacin en el CD de materiales. Para sala de 22 nios Materiales para la sala Bateas o cajas rotuladas con material de lenguaje (para cada set ) Tarro con lpices/tijeras/goma de borrar/goma de pegar etiquetado por grupo ( o bien un estuche por nio materiales vienen marcados con las iniciales de la casa ) Tarrito con sacapuntas por grupo (depende de la cantidad) Tarjetas con el nombre (mnimo 3: perchero, cuadernillo, estuche) Biblioteca de aula Set de cuentos y poesas Atril ( opcional) Materiales concretos Conciencia fonolgica Bandejas Colecciones de objetos que riman (Set por rima) Colecciones de objetos con distintos grupos silbicos (hasta 6) Set x grupo Relacin letra sonido Canastos o bandejas Colecciones de objetos que empiecen con cada sonido inicial trabajado Cordel para colgar los objetos que comienzan con determinado sonido (con perritos) Iniciacin a la escritura Alfombras para trabajar con punzones ( opcional) Esterilla para bordado ( opcional) Materiales impresos Ambiente de aprendizaje Carteles de normalizacin (Cd) Modelo de distintivo (Cd) Nombre de algunos objetos de la sala (Cd) Rtulos de materiales de la sala (Cd) Nmeros o colores para sealar cada grupo Manos azul y roja para el pizarrn (izquierda y derecha) (Cd) Sealtica para dar instrucciones (Cd) Carteles para identificar cada zona o centro de trabajo ( opcional) (Cd) Panel del saludo: Presentacin panel del saludo (Cd) Tablero con la fecha y set de tarjetas para completarlo (meses, das, nmeros) (Cd) Panel de responsabilidades (Cd) Panel de asistencia (Cd) Grfico del tiempo (Cd) Cantidad por Cantidad por alumno sala
1 por nio o set grupal 10 aprox. 3-4 7 - 10 1
1 1 1 1 1 1
1 1
1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set
1 1 1 1 1
Fundacin Astoreca
Programa de Lenguaje
Nivel Kinder
2010
Iniciacin a la escritura Rueda de orientacin espacial (Cd) Copia de modelo en cuadriculado (Cd) Trazados deslizados (Cd) Copia de figuras con palos de fsforos (Cd) Cuadriculado para ejercitar (Cd) Tarjetas individuales para practicar distintos trazos (Cd) Modelos para guirnaldas (Cd) Modelos para reproducir trazos (Cd) Set de caligrafa con distintos grados de dificultad ( , , ) ( opcional ) (Cd) Carteles para la sala con caligrafa Matte (Cd) Carteles como se lee, como se escribe (Cd) Cuadernillo Aprendiendo a escribir (cd) Conciencia fonolgica Para juegos lingsticos de Rimas: Set de tarjetas con rimas (imgenes) (Cd) Tableros para juegos individuales de rimas (8) (Cd) Rima Juanito el bandolero (Cd) Para juegos lingsticos de Slabas:s Set de tarjetas con 6 grupos silbicos (imgenes) (Cd) Tableros para juegos individuales de slabas (5) (Cd) Tarjetas con nmeros para rotular grupo silbico (Cd) Carteles para colgarse con cantidad de slabas ( opcional) (Cd) Cuadernillo de rimas y slabas ( opcional) (cd) Relacin letra sonido Tarjetas lgicas para clasificar sonido inicial (vocales y consonantes) (Cd) Tarjetas con sonido inicial voclico (Cd) Tarjetas con sonido inicial consonntico(Cd) Carteles de sonido inicial para colgarse en el cuello: clasificacin ( opcional) (Cd) Tarjetas de slabas para formar palabras (Cd) Tarjetas de lectura (palabras) (Cd) Tarjetas con imgenes para parear con tarjetas de palabras (Cd) Set de tarjetas para realizar anlisis y sntesis fnico en el pizarrn (Cd) Carteles Matte para colgar en la sala: Dado de vocales y dado de consonantes (Cd) Domin de vocales v Domin de sonido inicial y anlisis silbico (Cd) Domin palabra/dibujo (Cd) Juegos individuales: Buscar palabra igual al modelo (Cd) Qu es? (Cd) Set para escribir sonido inicial (Cd) Tarjetas para armar palabras (se utilizan con las tarjetas de letras) (Cd) Tarjetas de letras para conformar palabras (Cd) Cuadernillo Mis primeras palabras (Cd) 1 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1
1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1
Fundacin Astoreca
Programa de Lenguaje
Nivel Kinder
2010
Cuento y poesa Caja literaria: (Se encuentra en el Cd) Presentacin caja literaria Fichas con poemas Fichas con adivinanzas Fichas con chistes Fichas con cuentas Fichas con mentiras o patraas Fichas con trabalenguas Fichas con inicios y finales de cuentos Cuentos ilustrados: (Se encuentra en el cd) Presentacin Cuentos ilustrados El ratn de campo y el ratn de ciudad Ricitos de oro El traje nuevo del emperador Texto original: El traje nuevo del emperador El zapatero y los duendes La vaca estudiosa Poemas ilustrados - Presentacin poemas ilustrados - Carteles de poemas en formato individual As es Buen viaje El arco iris Mis orejas Entre flores El perro y el gato Diferentes? El espantapjaros El lechero Nada ms Carteles de poemas para colgar en la sala (Se encuentra en el Cd) As es Buen viaje El arco iris Mis orejas Entre flores El perro y el gato Diferentes? El espantapjaros El lechero Nada ms Dictado Sugerencias de tareas complementarias al cuadernillo Mis primeras palabras Evaluacin Presentacin Pautas de evaluacin de lenguaje (En manual y Cd) por cada habilidad a evaluar. Fichas de evaluacin para el educador (en Cd) Set de evaluacin individual (en Cd) Set de evaluacin grupal (en Cd) Calendario (en Cd) Fundacin Astoreca Programa de Lenguaje Nivel Kinder 2010
1 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 set 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
Libros biblioteca de aula kinder

La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la posibilidad de escuchar cuentos y poesas seleccionados, establecer una conexin afectiva entre profesor y alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los nios a distintos gneros narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos das. - Buscar textos con formato grande e ilustraciones. Titulo Autor Editorial Soy el ms fuerte! Mario Ramos Corimbo Bruno no quiere nadar Hilde Schuurmans Edeb Gorila Anthony Browne Fondo de cultura econmica Mi mam Anthony Browne Fondo de cultura econmica Mi pap Anthony Browne Fondo de cultura econmica El juego de las formas Anthony Browne Fondo de cultura econmica Zoolgico Anthony Browne Fondo de cultura econmica El libro de los cerdos Anthony Browne Fondo de cultura econmica Willy y Hugo Anthony Browne Fondo de cultura econmica Willy el tmido Anthony Browne Fondo de cultura econmica Willy el mago Anthony Browne Fondo de cultura econmica El juego de las formas Anthony Browne Fondo de cultura econmica El tnel Anthony Browne Fondo de cultura econmica El libro de los cerdos Anthony Browne Fondo de cultura econmica Cosita linda Anthony Browne Fondo de cultura econmica Olivia y su banda Ian Falconer Fondo de cultura econmica Olivia sala el circo Ian Falconer Fondo de cultura econmica Un regalo para Bruno Katja Von Mensing Fondo de cultura econmica La seora regaona Susana Sanromn Fondo de cultura econmica En el Desvn Satoshi Kitamura Fondo de cultura econmica
Esta lista de libros corresponde a la recopilacin de los ltimos aos de los colegios San Joaqun y San Jos de Lampa.
Fernando el Furioso Alex quiere un dinosaurio Navidad en familia Un da con Elmer Los amigos de lmer lmer y Rosita Un hombre de mar Feliz cumpleaos Viv! Qu crees? La cama mgica Oso pardo El camalen camalenico La oruga muy hambrienta Vamos a Cazar un Oso Doa Piones Nia Bonita La otra orilla Siete ratones ciegos La sorpresa de Nandi Siete millones de escarabajos Willy en Zaragoza Ana Tarambana Todo el mundo! Que llega el lobo! La llave verde El agua El olfato La vida en el mar Los rboles frutales El aire La vida sobre la tierra El huerto La tierra Tres huevos Choco encuentra una mam El da de campo de don chancho No te ras Pepe
Satoshi Kitamura Hiawyn Oran Kestutis Kasparavicius David McKee David McKee David McKee Rodolfo Castro Anke de Vries MemmFox y Vivienne Goodman John Burningham Eric Carle Eric Carle Eric Carle Michel Rosen Mara de la Luz Uribe Anamara Machado Marta Carrasco Ed Young Eileen Browne Comotto Raquel Garrido Lauren Child Emile Jadoul Emile Jadoul Grgorie Mabire Carmen Sole Maria Rius Maria Rius Isidro Snches Maria Rius Maria Rius Isidro Snchez Carmen Sole Eric Battut Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza
Fondo de cultura econmica Fondo de cultura econmica Fondo de cultura econmica Fondo de cultura econmica Fondo de cultura econmica Fondo de cultura econmica Fondo de cultura economica Fondo de cultura econmica Fondo de cultura ecnomica Kokinos Kokinos Kokinos kokinos Ekar Ekar Ekar Ekar Ekar Ekar Ekar Apila Serres Edelvives Edelvives Edelvives Ediciones Parragn Ediciones Parragn Ediciones Parragn Ediciones Parragn Ediciones Parragn Ediciones Parragn Ediciones Parragn Ediciones Parragn Una Luna Norma Norma Norma
El tigre y el ratn El ms poderoso Cuando el elefante camina El estofado del lobo No te ras Pepe Los secreteos del abuelo sapo Solo un sorbo! Foxtrot Ser porque? Shhh! Para eso son los amigos La abuelita de arriba y la abuelita de abajo La liebre y la tortuga La selva loca Ronquidos Un pez es un pez Comer! Grit el cerdito DisculpeEs usted una bruja? Los animales no se visten Fuera de aqu, horrible monstruo verde! La bruja Winnie Buenas noches abuelo! Risco el chivito y el miedo a las alturas Cmo dan las buenas noches los dinosaurios? Cmo se curan los dinosaurios? La semana de cookie Los ojos Lentes, Quin los necesita? Una isla lejana Qu noche ms ruidosa! El ratoncito miedoso Cmo es el cocodrilo? La bufanda verde No dejen que la paloma conduzca el autobs! Tengo un pjaro en la cabeza
Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza Keiko Kasza Piet Grobler Helme Heine Tony Ross Tony Ross Valeri Gorbachev Tomie de Paola Pawel Pawlak Tracy &Andrew Rogers
Jonathan Langle/Michel Rosen
Norma Norma Norma Norma Norma Norma norma Norma Norma Norma Norma Norma Norma Norma Norma Norma Norma Norma De la flor Ocano Oceno Loguez Beazcoa Internacional Scholastics Scholastics Scholastics Scholastics Kids & Teen Books Beascoa Beascoa Beascoa Alfaguara Algar Entrelibros Entrelibros
Leo Lionnin Jonathan London Emily Horn Judi Barrett Ed Emberly Korky Paul y Valerie Thomas Roser Baus Jaime Rix Jane Yolen, Mark Teague Jane Yolen, Mark Teague Cindy Ward Cecilia valos y John Hart Lane Smith Stella Blackstone Alan MacDonal y Tim Warnes Alan MacDonal y Tim Warnes Teresa Novoa Victor Nado Mo Willems Mo Willems
Pautas de evaluacin
A continuacin encontrar las siguientes pautas de evaluacin:
Habilidades bsicas Cuento y poesas Iniciacin a la escritura I Conciencia fonolgica Iniciacin a la escritura 2 Relacin letra-sonido Nios con necesidad de refuerzo
197
198
CALENDARIO DE PAUTAS DE OBSERVACIN DE LENGUAJE
Nivel Kinder
1 Semestre
Pautas
Habilidades bsicas

Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Reconoce izquierda derecha Toma bien el lpiz Mantiene la atencin durante las actividades Demuestra hbitos de trabajo y convivencia Tcnicas no grficas:

Cuento y poesa Iniciacin a la escritura Conciencia fonolgica
Tcnicas grficas
Convenciones de la escritura Trazo Escritura del nombre
Reconoce rimas
Sonido inicial voclico
Escritura manuscrita - Escribe vocales adecuadamente Sonido inicial voclico
Anlisis silbico
2 Semestre
Pautas
Habilidades bsicas Cuento y poesa
Inters por el lenguaje escrito Tcnicas grficas Trazo Escritura del nombre Escritura manuscrita Escribe consonantes adecuadamente Sonido inicial consonntico Lee consonantes/palabras
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Convenciones de la escritura
Diciembre
Conciencia fonolgica Relacin letra-sonido
Lee vocales Dictado
Lee diptongos
Fundacin Astoreca Programa de Lenguaje 2011
Pauta de observacin de Lenguaje: HABILIDADES BSICAS Kinder
Colegio: _____________________________________________________ Curso: _______________ Ao: _____________________ Nombre de la Educadora: _______________________________________

Mantiene la atencin durante las actividades Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin)
1 Observacin 2 Observacin
Nombre de los nios
Reconoce izquierda-derecha
Toma bien el lpiz
PANORAMA DEL CURSO 1 Observacin

Fecha:
Reconoce I-D
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
Fecha:
Toma bien el lpiz
Fecha:
Mantiene la atencin por 15 min. N de nios %
Fecha:
Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin) N de nios %
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
N de nios
N de nios
L NL
2 Observacin
Fecha:
Reconoce I-D
Fecha:
Toma bien el lpiz
Fecha:
Mantiene la atencin por 10 a 15 min. N de nios %
Fecha:
Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin) N de nios %
N de nios
N de nios
L NL
Indicadores Para normalizacin: L : - Expresa frecuentemente la mayora de las conductas de normalizacin NL : - Muestra algunas conductas de normalizacin
- Demuestra conductas de normalizacin pero ocasionalmente

Para atencin en las actividades: L : - Mantiene la atencin por 10 a 15 minutos aproximadamente - Sigue atentamente un cuento - Trabaja concentrado en una actividad de principio a trmino NL : - Se desconcentra con facilidad
- Le cuesta seguir instrucciones y/o
terminar sus trabajos
Pauta de observacin de Lenguaje: HABILIDADES BSICAS Kinder

Nombre de los nios
Reconoce izquierda-derecha Toma bien el lpiz Mantiene la atencin durante las actividades Demuestra hbitos de trabajo y convivencia (normalizacin)
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
2 Observacin
26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.
Pauta de observacin de Lenguaje: CUENTO Y POESA Kinder Convenciones de la escritura

Nombre de los nios
(Adaptado de Marie M. Clay , Instrumento de Observacin, 1996) Reconoce que se lee de izquierda a Muestra el ttulo y/o portada derecha y de arriba hacia abajo
Colegio: __________________________________________ Educadora: _______________________________________
Curso: ______ Ao : ______
Inters por el lenguaje escrito

Adaptado de Mabel Condemarn , Lectura Temprana, 1999) Comprende una narracin Disfruta con los libros Conoce poemas y canta letras de (Responde a las preguntas que se le canciones formulan despus de la lectura) (Se interesa por mirar libros y saber lo que dice)
PANORAMA DEL CURSO 1 Observacin Convenciones de la escritura

Fecha:
Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
1ccccccccccccccccccccccccccc 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Fecha:
Muestra el ttulo/portada
N nios
% logro
N nios
% logro
L PL NL

Fecha:
Comprende una narracin
Fecha:
Disfruta con los libros
Fecha:
Recita poemas y canta letras de canciones
N nios
% logro
N nios
% logro
N nios
% logro
L PL NL
2 Observacin Convenciones de la escritura

Fecha:
Reconoce que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
Fecha:
Muestra el ttulo/portada
N nios
% logro
N nios
% logro
L PL NL

Fecha:
Comprende una narracin
Fecha:
Disfruta con los libros
Fecha:
Recita poemas y canta letras de canciones
N nios
% logro
N nios
% logro
N nios
% logro
L PL NL
Pauta de observacin de Lenguaje: CUENTO Y POESA Kinder Convenciones de la escritura

Nombre de los nios
(Adaptado de Marie M. Clay , Instrumento de Observacin, 1996) Reconoce que se lee de izquierda a Muestra el ttulo y/o portada derecha y de arriba hacia abajo

Adaptado de Mabel Condemarn , Lectura Temprana, 1999) Comprende una narracin Disfruta con los libros Conoce poemas y canta letras de (Responde a las preguntas que se le canciones formulan despus de la lectura) (Se interesa por mirar libros y saber lo que dice)
31ccccccccccccccccccccccccccc 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Pautas de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 1 Kinder Tcnicas no grficas Tcnicas grficas Trazo Escritura nombre

TCNICAS NO GRFICAS
Nombre de los nios
(Adaptado de Condemarn M., Chadwick M., La escritura creativa y formal, 1991)
TCNICAS GRFICAS
Representa una figura a travs del dibujo Pinta respetando mrgenes
Trazo
- nico - Firme - Continuo
Recorta con tijeras siguiendo lnea
Pliega papel
Usa punzn, siguiendo contorno de una figura

(Troquelar)
Modela figura reconocible
Escritura del nombre
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Tcnicas no grficas
Fecha:
Recorta con tijeras siguiendo lnea N % nios logro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Fundacin Astoreca Programa de Lenguaje 2011 L PL NL
Tcnicas grficas
Fecha:
Modela figura reconocible N % nios logro
Fecha:
Pliega papel
Fecha:
Troquelar
Fecha:
Representa una figura a travs del dibujo N % nios logro
Fecha:
Pinta respetando mrgenes N % nios logro
N nios
% logro
N nios
% logro
Calidad del trazo

Fecha:
N nios % logro

Fecha:
N nios % logro
L PL NL
2 Observacin
Tcnicas no grficas
Fecha:
Recorta con tijeras siguiendo lnea N % nios logro
Tcnicas grficas
Fecha:
Modela figura reconocible N % nios logro
Fecha:
Pliega papel
Fecha:
Troquelar
Fecha:
Representa una figura a travs del dibujo N % nios logro
Fecha:
Pinta respetando mrgenes N % nios logro
N nios
% logro
N nios
% logro
L PL NL
Calidad del trazo

Fecha:
N nios % logro

Fecha:
N nios % logro
L PL NL
Pautas de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 1 Kinder Tcnicas no grficas Tcnicas grficas Trazo Escritura nombre

TCNICAS NO GRFICAS
Nombre de los nios
(Adaptado de Condemarn M., Chadwick M., La escritura creativa y formal, 1991)
TCNICAS GRFICAS
Representa una figura a travs del dibujo Pinta respetando mrgenes
Trazo
- nico - Firme - Continuo
Recorta con tijeras siguiendo lnea
Pliega papel
Usa punzn, siguiendo contorno de una figura

(Troquelar)
Modela figura reconocible
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Pautas de observacin de Lenguaje: CONCIENCIA FONOLGICA Kinder

PANORAMA DEL CURSO
Separa palabras en slabas
Nombre de los nios
(anlisis silbico)
Reconoce rimas
Produce rimas
Identifica sonido inicial Voclico Consonntico u i a e o j m n l p

Fecha: Reconoce rimas N nios % logro
1 observacin
Fecha: Produce rimas N nios % logro N nios Anlisis silbico % logro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Criterios de evaluacin
Rimas Slabas Sonido inicial (voclico y consonntico) L : 4-5 PL : 3 NL : 2 menos
L PL NL
Fecha: Identifica sonido inicial voclico Fecha: Identifica sonido inicial consonntico
u
N % N
i
% N
a
% N
e
% N
o
% N
j
% N
m
% N
n
% N
l
% N
p
%
L PL NL
2 observacin
Fecha: Reconoce rimas N nios % logro Produce rimas N nios % logro N nios Fecha: Anlisis silbico % logro
L PL NL
Fecha: Identifica sonido inicial voclico Fecha: Identifica sonido inicial consonntico
u
N % N
i
% N
a
% N
e
% N
o
% N
j
% N
m
% N
n
% N
l
% N
p
%
L PL NL
Pautas de observacin de Lenguaje: CONCIENCIA FONOLGICA Kinder

Reconoce rimas Produce rimas Separa palabras en slabas
(anlisis silbico)
Identifica sonido inicial u i Voclico a e o J m Consonntico n l p
Nombre de los nios
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Pauta de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 2 Kinder Escritura manuscrita
ESCRITURA MANUSCRITA Nombre de los nios

Escribe vocales adecuadamente Escribe consonantes adecuadamente PANORAMA DEL CURSO
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
2 Observacin
1 observacin
Fecha: Fecha:
Vocales
N nios
Consonantes
N nios
L PL NL
2 observacin
Fecha: Fecha:
Vocales
N nios
Consonantes
N nios
L PL NL
Criterios de evaluacin
Escritura
Vocales/Consonantes
L PL NL
Escribe 4-5 vocales/consonantes Escribe 3 vocales/consonantes Escribe 2 o menos vocales/consonantes
Porcentaje de logro
L PL
N de nios que obtuvieron L x 100 N total de nios N de nios que obtuvieron PL x 100 N total de nios
Pauta de observacin de Lenguaje: INICIACIN A LA ESCRITURA 2 Kinder Escritura manuscrita 25 ESCRITURA MANUSCRITA Nombre de los nios
Escribe vocales adecuadamente Escribe consonantes adecuadamente
NL
N de nios que obtuvieron NL x 100 N total de nios
1 Observacin
2 Observacin
1 Observacin
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
2 Observacin
Pauta de observacin de Lenguaje: RELACIN LETRA SONIDO Kinder

Lectura de vocales
Lectura de consonantes
Dictado
Escribe letras Escribe palabras
Nombre de los nios u 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Lee correctamente i a e o
Lee correctamente
Lee diptongos
Lee palabras
Dictado N
Promedio
Dictado N Dictado N
PANORAMA DEL CURSO

5-6
1-2
3-4
1 observacin
Fecha: Fecha: Fecha:
Vocales
N nios
Consonantes
N nios
Dictado
N nios
L PL NL
2 observacin
Fecha: Fecha: Fecha:
Vocales
N nios
Consonantes
N nios
Dictado
N nios
L PL NL
Conceptos de evaluacin
LECTURA
vocales/diptongos consonantes/palabras
DICTADO
letras y palabras Promedio entre 9 y 10 puntos Promedio entre 8 y 4 puntos Promedio 3 puntos o inferior
L PL NL
Lee 4-5 vocales/diptongos consonantes/palabras Lee 3 vocales/diptongos consonantes/palabras Lee 2 o menos vocales/diptongos Consonantes/palabras
Porcentaje de logro
L PL NL
N de nios que obtuvieron L x 100 N total de nios N de nios que obtuvieron PL x 100 N total de nios N de nios que obtuvieron NL x 100 N total de nios
Pauta de observacin de Lenguaje: RELACIN LETRA SONIDO Kinder

Lectura de vocales
Lectura de consonantes
Dictado
Escribe letras Escribe palabras
Nombre de los nios u 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Lee correctamente i a e o
Lee correctamente
Lee diptongos
Lee palabras
Dictado N
Promedio
Dictado N Dictado N
1-2
3-4
5-6
Nios con necesidad de refuerzo

Contenido Habilidades bsicas Nombre de los nios
Relacin letra-sonido
Cuento y poesa

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MANUAL DEL PROFESOR - 2011

Programa lenguaje Kinder

Pamela Cabrera Barbara Streeter

Acerca de las autoras

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Planificacin del ao 1. 2. 3. Objetivos Calendarizacin anual Progresin de actividades de lenguaje durante el ao

Lenguaje oral * 1. 2. 3. Introduccin Objetivos Ejemplos

Fichas de actividad Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor

Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor

Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor

Fichas de actividades Palabras usadas por la profesora Ficha para el profesor

Fichas de evaluacin incluidas en el CD

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Las cinco reas bsicas para el aprendizaje de la lectura

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Estructura del manual

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Habilidades necesarias para aprender a leer

Habilidades necesarias para aprender a leer

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Estrategias efectivas para desarrollar esas habilidades

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Colegio San Joaqun de Renca

Colegio San Jos de Lampa

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Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao

Hora del libro: semanalmente escoger y leer libros de la biblioteca en sala.

Apresto a la escritura en cuadernillo (Aprendiendo a escribir)

Identificar sonido inicial

Relacionar letra-sonido (cuadernillo Mis primeras palabras)

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II. Un ambiente de aprendizaje

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Organizacin del espacio

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Detalles que apoyan la autonoma:

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Rincones o reas de trabajo

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Rincn de libros o biblioteca de aula

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Zona para exponer trabajos de los nios

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Uso de carteles en la sala

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Rincn de la casa Rincn construccin 5 2 6

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Tres arreglos del espacio