C1: Obiectul de studiu al Psihologiei Educaiei

Etimologia termenului de psihologie: gr. psyche (suflet, psihic) i gr. logos (tiin). Evoluia ideii de psihic de-a lungul timpului. nc din cele mai vechi timpuri oamenii au observat c, alturi de corpul fizic, anatomic (partea somatic) mai exist fenomene (emoii, sentimente, idei) aparinnd omului, dar care nu pot fi localizate n nveliul fizic (dei ncercri de localizare au existat - partea afectiv: inima, partea intelectual - capul, creierul). Aceast parte care coninea fenomenele, procesele care nu aparineau corpului fizic a fost numit spirit, suflet, psihic. n neolitic apare delimitarea dintre corp i suflet. Omul paleoliticului nu avea noiunea de suflet. Egiptenii considerau c sufletul este nemuritor i se preocupau foarte mult de viaa acestuia dup moartea corpului fizic. n India existau mai multe doctrine referitoare la suflet. Doctrina brahmanic susine c sufletul este distinct de corp, c este nemuritor i sufer diverse rencarnri n drumul su spre contopirea cu Totul. Sistemul samkhya face diferenierea dintre materie i spirit (spiritul nu comunic cu materia, dar este influenat de apropierea materiei pe care o animeaz). n sistemul Vedanta sufletul omului i cel al Universului se consider c formeaz o unitate. Grecii considerau c sufletul este nemuritor, dar, nchis n trup, este supus impuritii. Sufletul va plti pcatul impuritii prin rencarnare. Pentru a scpa de rencarnare omul trebuie s duc o via corect, chiar ascetic i s se ngrijeasc de facultile sale intelectuale. n Evul mediu se considera c omul reprezint o parte de materie (corpul) i o parte de form (sufletul). Sufletul este o form de energie ce circul prin tot corpul, este ceva imaterial. Dup moartea fizic, sufletul supravieuiete, dar i pierde individualitatea pe care i-o va recpta la Judecata de Apoi. Francis Bacon (epoca modern): sufletul omului este dublu: o parte raional, de origine divin (spirit) i o parte senzitiv, de origine material. Studiul prii raionale i revine att teologiei (se ocup de natura sufletului, de nemurirea lui), dar i psihologiei (se

ocup de facultile sufletului raional - memoria, imaginaia, raiunea). Partea senzitiv a sufletului cuprinde senzaiile i percepiile. Rene Descartes: omul are corp (este material, are ca proprietate principal ntinderea i este supus pieirii) i suflet (este imaterial, are ca nsuire principal gndirea i este nepieritor). Benedict Spinoza: omul este constituit din corp (structur compus din elemente diferite, a crei principal caracteristic este micarea) i sufletul (structur compus din idei diferite, a crei principal caracteristic este gndirea). Etapele constituirii psihologiei, ca tiin sunt urmtoarele: 1. Perioada pretiinific perioada de la formarea primelor preri ale omului despre viaa lui sufleteasc pn la constituirea primelor sisteme filosofice i teologice asupra sufletului, adic din neolitic pn n Antichitate. 2. Perioada teologico - filosofic (din Antichitate pn n anul 1879). Sisteme teologice asupra sufletului au formulat Toma D Aquino i Sf. Augustin. Sisteme filosofice asupra sufletului au formulat n Grecia antic Aristotel i Platon, precum i materialitii francezi, empiritii englezi i filosofii germani. 3. Perioada tiinific (1879 - prezent). Anul 1879 este considerat actul de natere al psihologiei, ca tiin, datorit nfiinrii primului laborator de psihologie experimental, la Leibzig, de ctre Wundt. Ca tiin, psihologia este definit de un obiect de studiu (psihicul), de metode de cercetare, precum i de existena unui corp de cunotine specifice. Ce este psihicul? Este partea energetic informaional a omului. Este n strns legtur cu partea somatic, mai ales cu SN (emisferele cerebrale, scoara cerebral sunt strns legate de psihicul contient, iar formaiunile nervoase subcorticale sunt legate de psihicul subcontient i incontient). Argumente pentru susinerea interconectrii dintre psihic i corp pot fi considerate urmtoarele:

afectarea prii somatice (accidente, leziuni, tumori) influeneaz psihicul (gndirea, memoria, afectivitatea etc.); ingerarea anumitor substane (alcool, droguri ilegale etc.) produce modificri semnificative n funcionarea proceselor psihice; n timpul somnlui, hipnozei (ce constau n modificri ale funcionrii psihicului) avem modificri somatice; modificri ale proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia) sunt urmate de modificri ale contiinei.

Psihicul este n strns legtur, dar nu se confund cu funcionarea SN. Psihicul nu poate fi observat direct, prin organele de sim i nici mcar la microscop. Studiul psihicului presupune studiul produselor sale: idei, cuvinte, imagini, stri afective. Studierea psihicului este mediat ntotdeauna de un alt psihic.

Psihicul, ca obiect de studiu al Psihologie generale i Psihologiei educaiei. Psihologia general studiaz psihicul n general, procesele i fenomenele psihice din structura psihicului, iar Psihologia educaiei studiaz psihicul, n context educaional, adic: procesele psihice implicate n procesul educativ personalitatea (educantului i educatului) procesul de nvare, din punct de vedere psihic eficacitatea mesajelor educative n funcie de caracteristicile psihice ale profesorului i elevilor adaptarea mijloacelor i metodelor didactice la particularitile de vrst i individuale ale elevilor relaiile umane n grupurile colare.

Metodele de cercetare ale Psihologiei educaiei.

 Metoda observaiei. Observaia este o percepie sistematic, adic este metoda ce const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diverselor manifestri comportamentale. Coninutul observaiei: trsturi bioconstituionale trsturi fizionomice conduita motorie (gesturi, mimic, postur) conduita verbal conduita mnezic etc. Dup orientarea actului de observaie avem 3 forme ale observaiei: observaia propriu-zis (se observ o alt persoan) autoobservaia (se observ propriul comportament) introspecia (observaie intern, a propriului psihism). Calitatea observaiei depinde de cel observat (gradul de transparen, gradul de participare n activitatea respectiv), precum i de cel care observ (capacitatea de concentrare a ateniei, spiritul de observaie, orientarea personalitii sale introvertit sau extravertit, personalitatea sa n ntregime, de fapt, n funcie de tipul observaiei i de ceea ce observ). Condiiile unei bune observaii: stabilirea clar a scopului observaiei stabilirea ntr-o manier adecvat a condiiilor observaiei, a mijloacelor folosite i a ntregului proces elaborarea unui plan de observaie nregistrarea ct mai fidel a aspectelor observate efectuarea unui numr optim de observaii desfurarea ei n contexte ct mai variate, de ctre observatori diferii i ntr-o manier ct mai discret. Metoda experimentului. Subiectul cercettor nu ateapt ca fenomenul s se produc de la sine, ci intervine activ n desfurarea acestuia. El izoleaz variabilele cercetate (variabile dependente) de alte variabile care intervin n desfurarea fenomenului observat

(variabile independente) i repet experimentul pentru a stabili relaia dintre variabilele dependente i cele independente. De asemenea, se realizeaz comparaii ntre grupul experimental (populaia asupra creia se intervine pentru a studia un anumit fenomen) cu grupul martor sau de control (populaia asupra creia nu se intervine). Exist dou tipuri de experimente: de laborator (un mediu controlat, oarecum artificial) i natural (experimentul se realizez n mediul obinuit de via al individului). Experimentul psihopedagogic este o form a experimentului natural, n care mediul de realizare l reprezint chiar cadrul psihopedagogic. Metoda convorbirii. Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia direct ntre cercettor i subiect schimbarea rolurilor partenerilor sinceritatea subiectului existena la subiectul cercetat a unei capaciti de introspecie bine dezvoltate prezena la cercettor a unor capaciti specifice (empatie, aptitudini de comunicare). Exist dou tipuri de convorbire, ca metod de cercetare, n funcie de gradul de structurare al ntrebrilor adresate i al temelor de discuie: semistandardizat i standardizat. Metoda anchetei psihologice. Presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ct i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologic se utilizeaz dou forme ale acestei metode: ancheta pe baz de chestionar (datele sunt recoltate folosindu-se chestionare specifice) i ancheta pe baz de interviu (datele sunt culese folosindu-se metoda interviului, o convorbire unidirecionat, de fapt, n care certettorul i persoana intervievat i pstreaz rolurile iniiale pe tot parcursul discuiei). Metoda biografic. Vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor, n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ.

 Metoda analizei produselor activitii. Const n analiza psihologic a produselor diverselor activiti psihice, acestea furniznd informaii despre nsuirile psihice ale individului uman. Metoda chestionarului. Chestionarele constau ntr-o niruire de ntrebri despre un anumit aspect psihic care este cercetat. Chestionarele pot fi cu ntrebri cu rspuns deschis sau cu ntrebri cu rspuns nchis. n construcia unui chestionar trebuie respectate anumite reguli: stabilirea clar a scopului chestionarului operaionalizarea scopului chestionarului formularea itemilor (ntrebrilor) chestionarului aplicarea iniial a chestionarului revizuirea chestionarului stabilirea etalonului chestionarului.

Metoda testelor psihologice. Testele psihologice sunt chestionare care ndeplinesc anumite condiii: validitatea (msoar ceea ce spun c msoar) fidelitatea (la o nou aplicare a testului se obin relativ aceleai rezultate) standardizarea (crearea acelorai condiii de testare pentru toi subiecii testai) etalonarea (existena unei uniti de msur pentru rezultatele obinute). dup modul de aplicare: individuale, colective dup materialul folosit: verbale, nonverbale dup coninutul msurat: teste de personalitate, aptitudinale, de interese, de atitudini

Testele psihologice pot fi clasificate dup mai multe criterii:

Testele psihologice pot fi utilizate numai de ctre specialitii n domeniu, iar chestionarele pot fi utilizate i de ctre alte persoane. Rezultatele obinute prin intermediul testelor psihologice au un grad de relevan mai mare dect obinute n urma utilizrii chestionarelor psihologice.

C2: Factorii dezvoltrii psihice umane

6

Procesul de constituire al individului uman concret, procesul prin care se instituie o existen uman concret se numete ontogenez. Procesul are loc att pe plan biologic, ct i n plan psihosocial. Dezvoltarea psihic constituie aadar o dimensiune a dezvoltrii umane i const n apariia proceselor, strilor, nsuirilor, structurilor psihice, n transformarea i schimbarea lor la niveluri calitative tot mai nalte. Caracteristicile dezvoltrii psihice umane. 1. Este o dezvoltare ascendent, ns nu trebuie neleas ca o modificare continu i n ctimi egale, ci ca o dezvoltare ascendent-spiralat, ce presupune rentoarceri pentru a realiza o consolidare a achiziiilor dar i evoluie la o baz mai nalt. Dezvoltarea psihic presupune momente de aparent stagnare (momente de acumulare cantitativ obligatorii pentru transformrile calitative ce vor urma), momente de criz (2-3 ani: criza opoziiei; criza de originalitate a adolescenei; menopauza/andropauza), dar i momente de regresie (ntoarcerea la comportamente mai vechi, dar mai bine organizate). Pentru a ilustra aceast caracteristic a dezvoltrii psihice umane vom prezenta o teorie asupra schimbrii umane, un model elaborat de psihologii Carlo C. DiClemente i Jim Prochaska. Ei au lucrat mai mult timp n context terapeutic, cu persoane dependente de tutun (fumtori) i au constatat c acestea parcurgeau mai multe etape pn cnd reueau s renune la fumat. Din momentul iniial, de acceptare a fumatului i pn la stoparea lui, erau parcurse mai multe etape, fiecare etap avnd caracteristici specifice. Modelul, construit iniial ca o explicaie a modului n care se renun la comportamentul adictiv n context terapeutic, s-a constatat c poate fi extins asupra schimbrii umane n general, fie c este realizat sau nu sub ndrumare terapeutic, fie c este vorba de comportament adictiv sau alt comportament. Acest model poate fi reprezentat grafic sub forma unui cerc mprit n 4 stadii, n care precontemplarea este punctul iniial de la care poate porni schimbarea iar decizia se afl la interfaa dintre contemplare i aciune.

Recdere
7

Meninere

C Contemplare Decizia Aciune

Precontemplare

Schimbarea comportamentului Modelul poate fi reprezentat sub forma unui cerc pentru c, de obicei, o persoan parcurge de mai multe ori acest proces pn la stabilizarea schimbrii. Prochaska i Diclemente au descoperit c fumtorii recdeau de 3 pn la 7 ori pn reueau s se lase de fumat. Acest model, dintr-o perspectiv realist asupra transformrii umane, consider recderea ca o etap necesar n procesul schimbrii. Precontemplarea reprezint stadiul iniial de la care poate porni schimbarea. Persoana i accept propriul comportament i nu intenioneaz s modifice ceva n aceast privin. n acest stadiu, pentru individ, nu exist nici o problem. El este mpcat cu sine. Precontemplatorii sunt descrii, n general, ca oameni nemotivai. Aceasta este o judecat moral, iar nu una obiectiv. nseamn de fapt c nu sunt motivai s fac ceea ce vor ceilali s fac. Dar precontemplatorii sunt foarte motivai, dar sunt motivai s continue comportamentul lor, nu s-l schimbe (Gerald Bennet, 1989, p. 17). Urmtorul stadiu al acestui model este contemplarea. Caracteristica perioadei este ambivalena motivaional. Individul a contientizat unele efecte negative ale propriului comportament i, o parte din sine ar vrea s renune la acesta. ns el este nc foarte ataat de beneficiile acestuia. De aceea spunem c un contemplator vrea i nu prea vrea s se schimbe. Dac persoana s-a decis s fac urmtorul pas ctre schimbarea comportamentului, spunem c ne aflm n etapa determinrii (deciziei) cnd este deja pregtit pentru aciune. Dar, decizia pentru schimbare nu nseamn c schimbarea se va realiza n mod automat. n

aceast etap ambivalena nu este definitiv i irevocabil rezolvat. Ea este i va rmne, chiar dac la o intensitate mai sczut, o caracteristic a persoanei. O dat ce decizia pentru schimbare a fost luat, trecem la etapa aciunii. Acum persoana se angajeaz n diferite aciuni care au ca scop realizarea schimbrii. n mod normal stadiul aciunii dureaz 3-6 luni pentru a fi complet, pentru c este nevoie de timp pentru a stabiliza un nou patern comportamental. Dup stadiul aciunii urmeaz cel al meninerii, ce const n stabilizarea noului comportament. Testul schimbrii comportamentale l reprezint meninerea comportamentului timp de civa ani. ns, att n stadiul aciunii ct i al meninerii se poate ca persoana s recad la vechiul comportament. 2. Dezvoltarea psihic uman are un caracter concret, particular, n sensul c, dei exist trsturi comune dezvoltrii psihice a oamenilor, n general, totui fiecare om are o dezvoltare psihic personal (o anume form i dinamic). Particularizarea dezvoltrii psihice rezult din urmtoarele circumstane: ehipamentul ereditar al omului cuprinde matriele speciei umane, aspecte specifice unei anumite familii i combinaii genetice aleatoare, conducnd la o unicitate genetic a omului mediile socioculturale diferite pe care le traverseaz de-a lungul vieii chiar n aceeai familie doi copii sunt supui unor influene de mediu diferite (mediul are cerine diferite fa de ei) evenimentele de via diferite trite de fiecare persoan capacitatea de autoorganizare i autoreglare diferit a fiecrei persoane, care opereaz o selecie a influenelor de mediu i conduce la un oarecare control al dezvoltrii psihice influenele educaionale diferite. 3. Dezvoltarea psihic este stadial: schimbrile calitative care se petrec cuprind ntreaga structur psihic la un moment dat i fac s se disting etape de via ce presupun caracteristici distincte i care ne oblig la a respecta specificul fiecrui stadiu. Etapele dezvoltrii umane: I. II. Prenatal Postnatal, avnd urmtoarele cicluri: 9

- al creterii: copil mic (sugar), 0-1 an anteprecolar, 1-3 ani precolar, 3-6,7 ani colar mic, 6-10 ani preadolescen (pubertate), 10, 11-14,15 ani adolescen, 14, 15-18, 19 ani adolescen prelungit, 18, 19- 24, 25 ani tinereea, 24, 25-35 ani adultul, 35-65 ani

- al maturitii:

- al btrneii: 65 aniFactorii dezvoltrii psihice umane. 1. Ereditatea proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor caracteristici structurale i funcionale care le sunt proprii. Aceast proprietate este deosebit de important pentru dezvoltarea biologic pentru c permite ca orice fiin uman s nu mai nceap de la capt procesul de dobndire a aspectelor structurale i funcionale, ci s continue procesul dezvoltrii. Ereditatea este posibil datorit existenei codului genetic. Codul genetic are ca uniti de cod genele care, la spea uman, sunt n numr de o sut de mii. Genele se gsesc la nivelul cromozonilor (n nucleul celulelor). Multe caracteristici somatice se transmit ereditar: particulariti ale biochimismului intern, dinamica intrrii n funciune a glandelor endocrine, formula sangvin, specificul metabolismului, fragiliti ale funcionrii organelor interne, particulariti fizionomice, culoarea prului, culoarea ochilor, particulariti ale organelor de sim i creierului etc. Exist ereditate psihic? Urmrindu-se asemnrile i deosebirile dintre prini i copii, dintre generaii, dintre membrii unor familii celebre, fcndu-se cercetri asupra gemenilor mono i dizigoi (crescui n acelai mediu i n medii diferite), precum i cercetri asupra unor persoane care au avut un deficit genetic, s-a ajuns la urmtoarele concluzii: 10

Ereditatea biologic este o condiie necesar pentru dezvoltarea psihic, dar este corect s vorbim despre premisele ereditare ale dezvoltrii psihice i nu despre o ereditate psihic propriu-zis.

Factorul ereditar are o mai mare influen pentru dezvoltarea psihic mai ales n perioadele timpurii ale dezvoltrii psihice i asupra proceselor i funciilor psihice comune omului i animalelor.

O aceeai trstur poate fi predominant ereditar, ntr-un caz, sau efectul celorlali factori, n alte situaii. Exist structuri psihice care au o natur mai deosebit, care sunt mai legate de un anumit specific structural i funcional al SN (aptitudinile). Ereditatea este un factor ca o posibilitate a dezvoltrii psihice i ca avnd un caracter polivalent i, pentru a se transforma ntr-o realitate psihic, este necesar interaciunea cu ceilali factori.

Ereditatea determin gradul de receptivitate fa de influenele celorlali doi factori. Ereditatea uman confer cea mai mic ncrctur de comportamente instinctive.

2. Mediul (mai ale cel uman): totalitatea influenelor i aciunilor materiale i spirituale, naturale i sociale, organizate i neorganizate care se manifest n spaiul de via al fiecrei fiine umane. Pentru a de constata rolul mediului pentru dezvoltarea psihic uman s-au fcut cercetri implicnd persoane provenind din medii defavorizate economic i cultural, cercetri asupra efectelor pe care le au schimbrile brute de mediu asupra psihicului uman, cercetri privind comparaia dintre diverse culturi, cercetri asupra relaiei dintre nivelul de dezvoltare economic i sociocultural i numrul de oameni de tiin. De asemenea, au fost fcute observaii asupra persoanelor crescute de animale. Cercetrile au scos la iveal c influenele de mediu nu sunt omogene, fiecare fiin uman aflndu-se n interaciune cu mai multe medii (familial, colar, profesional etc). ntre medii pot exista convergene de influene, dar i influene contrare. Influenele de mediu pot s fie pozitive, dar i negative. Principalele funcii ale mediului pentru dezvoltarea psihic uman sunt: Actualizeaz programul ereditar

11

Umanizez fiina uman, adic contribuie la dezvoltarea capacitilor, nsuirilor i proceselor proprii fiinei umane Socializeaz fiina uman. Mediul este insuficient pentru dezvoltarea psihic, pentru c influenele mediului

nu au o direcionare care s conduc la o dezvoltare psihic deplin. 3. Educaia presupune un ansamblu de influene i aciuni care au coninut bine definit, care sunt orientate spre un proiect de dezvoltare psihic. Influenele educative se realizeaz sistematic, organizat i sunt competent conduse. Funciile principale n geneza vieii psihice umane: Valorizeaz n cel mai nalt grad potenialul ereditar Organizeaz i canalizeaz chiar influenele de mediu pe direcia proiectului formativ Poate fi un factor de accelerare i de compensare a unora dintre deficienele factorului mediu. Pentru a ilustra rolul foarte important al familiei i al primilor ani de via, pentru dezvoltarea psihic uman, vom prezenta teoria ataamentului. Ataamentul, ca relaie emoional stabil, realizat ntre dou persoane, n care una funcioneaz ca o baz de siguran i securitate pentru cealalt persoan (rolurile pot fi interanjabile, n cazul persoanelor adulte) poate fi considerat prima legtur emoional pe care copilul o stabilete cu mediul. J. Bowlby (1988) a dezvoltat conceptul de ataament cu privire la relaia afectiv primar stabilit ntre copil i persoana care-l ngrijete (de obicei mama). El spune c, ulterior, n via, individul poate stabili alte legturi emoionale de acest tip i cu ali membri ai grupului social, dar c primul ataament este edificator pentru sigurana lui afectiv i chiar pentru sntatea lui psihic. Ataamentul i permite copilului s-i formeze un model al lumii, al figurii de ataament i al relaiei lui cu ea, al lui nsui i al respectului de sine. Ataamentul constituie baza pentru toate relaiile ulterioare i un puternic predictor pentru dezvoltarea sntoas a copilului i adultului (Ana Muntean, 2006, p.195).

12

Calitatea ataamentului depinde de interaciunea pe care mama o are cu copilul, de felul n care aceasta l hrnete i comunic emoional cu el, de schimbul de zmbete, de blndeea cu care mama i atinge copilul, de felul n care ritmurile celor doi se armonizeaz, de valorizarea pe care mama o transmite copilului, att prin satisfacerea nevoilor acestora, ct i n calitate de transmitor de mesaje. Ataamentul stabilit de copil cu persoana care-l ngrijete depinde att de caracteristicile acesteia, dar i de ale copilului. Un copil dificil i va recompensa mama mai puin i, ca urmare, aceasta va fi mai frustrat n relaie cu el, i implicit mai puin disponibil i mai frustrant. ntr-un ataament securizant ambii parteneri se simt bine mpreun i i transmit mesaje de genul Ce mam bun am! i Ce copil minunat am!. Construirea ataamentului ncepe de la natere i devine activ n jurul vrsei de 6 luni. Schaffer (apud Ana Muntean, 2006, p. 197) arat c 65% dintre copii i construiesc primul ataament fa de mam, 8% fa de tat i 30% au un ataament dublu (att fa de mam, ct i fa de tat). Dup vrsta de 2-3 ani, copilul poate dezvolta ataamente i fa de alte persoane. Mary Ainsworth (1978), o continuatoare a lucrrilor lui Bowlby, a identificat 3 tipuri de ataament pornind de la un experiment numit paradigma strinului. Acest experiment a fost conceput iniial pentru copiii de 12 luni mpreun cu figura de ataament (de obicei mama). Experimentul const n observarea reaciilor copilului la separarea de figura de ataament, n condiii, pe ct posibil, controlate. n camera n care se desfoar experimentul, pe lng jucriile obinuite, se afl mama, copilul i o persoan adult necunoscut. ntr-o serie de 8 secvene a 3 minute/fiecare, protocolul experimentului face s varieze sosirea copilului i a mamei, apoi plecarea mamei, ntoarcerea mamei, plecarea persoanei strine, plecarea mamei, ntoarcerea persoanei strine, ntoarcerea mamei. n funcie de reaciile copilului au fost descrise iniial 3 tipuri de ataament, iar, ulterior (1985), a fost adugat un al patrulea: 1. tip A (ataament evitant) - evit figura de ataament, cnd aceasta se ntoarce n camer; nu este cutat contactul cu mama, dar nici nu este evitat; 2. tip B (ataament securizant) - este cutat contactul la ntoarcerea figurii de ataament, fr ambivalen; contactul la distan (privirea) poate fi suficient;

13

3. tip C (ataament ambivalent, anxios) - este cutat contactul, dar, n acelai timp, evitat. Copilul poate protesta att cnd este luat n brae, ct i atunci cnd este lsat jos; 4. tip D (ataament confuz, dezorganizat) - domin confuzia i depresia copilului. Copiii cu ataament securizant dezvolt ncredere n sine i n ceilali; au o imagine de sine clar, ct i despre raporturile brbat/femeie; i exprim i i controleaz bine emoiile; sunt curioi n raport cu mediul, fa de care realizeaz o tranziie fireasc, n raport cu vrsta, de la dependen la funcionarea autonom. Copiii cu tipul evitant de ataament se manifest la grdini prin timiditate, reinere i inhibiie, iar cei cu ataament anxios au un comportament necontrolat (agresiv, dependent, nemulumit i protestatar). Conform Anei Muntean (2006, p. 199-201), primul ataament are efecte de durat asupra multor aspecte psihice: 1. Nevoia de siguran i sentimentul de a fi protejat: un bun ataament conduce la ncredere n sine i n ceilali. 2. Organizarea sistemului de procesare a informaiei: un bun ataament determin o calitate superioar a interaciunii cognitive a copilului cu mediul su de via. 3. Aptitudini de integrare social: ataamentul determin calitatea integrrii sociale a individului. Un ataament securizant l face pe acesta s stabileasc relaii sociale pozitive, durabile i mulumitoare ca partener, prieten, angajat, printe etc. Deci un ataament securizant reprezint o necesitate pentru stabilirea ulterioar, ca adult, a unor relaii de cuplu profunde i satisfctoare. Tipul de ataament pe care copilul l stabilete cu persoana care l ngrijete se pstreaz i se perpetueaz n majoritatea relaiilor pe care adultul le va stabili ulterior n via. Dac ataamentul i permite copilului construirea unei relaii de ncredere cu ceilali, el va ti s dea i s primeasc ntr-o relaie; dac nu, el va rmne n permanen incapabil s dea i s primeasc n relaiile cu ceilali (Ana Muntean, 2006, p. 200). 4. Construirea identitii de sine. Tipul de ataament al copilului, stabilit dup primele ase luni de via, coreleaz statistic semnificativ cu acela al adultului. Exist o mare coeren ntre tipul de ataament

14

stabilit la vrsta precolar i ceea ce se petrece cu individul de-a lungul vieii, incluznd funcionarea ca partener, ca printe. Dar, exist o considerabil posibilitate de schimbare a modelului internalizat de funcionare a lumii, prin experiene pozitive, fericite, de afiliere sau de ataament, de-a lungul ntregii viei (Ana Muntean, 2006, p. 209). Pornind de la corelaia dintre stilul de ataament al copilului i cel al adultului au fost descrise patru stiluri de ataament la adult: sigur, anxios-preocupat, evitant-nfricoat i evitant. Ataamentul sigur al adultului deriv din cel cu acelai nume al copilului, cel anxios-preocupat din cel anxios-ambivalent, iar stilurile nficoat i evitant deriv amndou din stilul evitant, fixat n copilrie. Aceste stiluri de ataament ale adultului au fost descrise de Bartolomew i Horowitz (1991), acetia construind i un chestionar pentru identificarea lor. Cei cu stilul de ataament sigur sunt de acord cu urmtoarele afirmaii: Este uor pentru mine s m apropii emoional de alte persoane. M simt confortabil s depind de ceilali i acetia s depind de mine. Totui, nu m deranjeaz s fiu singur/ sau s nu fiu acceptat/ de alte persoane. Persoanele cu ataament nfricoat gndesc astfel despre ele nsele: Dei mi doresc s fiu apropiat/ de alte persoane, nu m simt bine n relaii intime, pentru c mi-e team c voi fi rnit/. Anxioi-preocupaii afirm: Vreau s fiu ct mai apropiat/ sufletete de ceilali, dar de obicei acetia sunt mai puin deschii dect mi doresc eu. Nu m simt bine dac nu sunt ntr-o relaie intim. Cteodat m gndesc cu ngrijorare c ceilali m valorizeaz mai puin dect i apreciez eu. Iar evitanii sunt de acord cu urmtoarele: M simt bine s nu fiu apropiat/ afectiv de alii. Pentru mine, este foarte important s fiu independent/ i s m bazez doar pe mine. Prefer s nu depind de alii i ceilali s nu depind de mine. n concluzie, calitatea ataamentului stabilit de copil cu persoana care l ngrijete (de obicei, mama) are o influen considerabil asupra vieii ulterioare a acestuia n majoritatea sferelor existenei relaional, social, profesional, familial etc. Oricum, ansa de a schimba modelul de ataament internalizat exist i, prin urmare, copiii care nu au stabilit un bun ataament cu mama (i implicit cu lumea) pot s dezvolte relaii intime profunde n funcie de experiena lor concret de via: ntlniri semnificative, experiene pozitive, dezvoltare personal, autocunoatere, orientare spiritual, psihoterapie.

15

C3+C4: STRUCTURA I DINAMICA ACTIVITII PSIHICE. INTELECTUL

Perspectivele din care ni se dezvluie structura i dinamica psihicului uman (I. Fril, Psihologie general i educaional) sunt: Interaciunea individului uman cu realitatea: psihicul ne apare ca activitate psihic Interaciunea individului uman cu societatea: psihicul uman ne apare ca personalitate Funcionarea psihicului uman la diverse niveluri: contient, subcontient, incontient. Caracteristicile activitii psihice umane: este constituit din procese i fenomene psihice (interaciuni poate fi structurat n 3 componente: 1. componenta cognitiv specifice raportului dintre individ i realitatea nconjurtoare) sau intelectul (prin intermediul ei cunoatem realitatea, prin intermediul proceselor i fenomenelor psihice pe care le cuprinde - senzaii, percepii, reprezentri, imaginaie, gndire, memorie, atenie, limbaj); 2. componenta afectiv (prin intermediul ei valorizm realitatea) i 3. componenta reglativ (prin intermediul ei ne reglm raporturile cu realitatea motivaie i voin). Intelectul: realizeaz o transpunere a realitii obiective n plan subiectiv, prin intermediul proceselor i fenomenelor psihice pe care le conine. Aceste procese i fenomene psihice sunt: senzaii, percepii, reprezentri, imaginaie, gndire, memorie, atenie, limbaj. Senzaia: procesul psihic senzorial care ne d, sub form de imagine psihic (senzaie), nsuirile izolate ale obiectelor i fenomenelor. Pentru a avea senzaii, trebuie s fim n contact direct cu realitatea. Percepia: procesul psihic care ne d, sub form de imagini psihice complexe (percepii) totalitatea nsuirilor din care este constituit entitatea concret (prin percepii sunt reflectate i acele nsuiri ale lucrurilor pentru care nu exist receptori specifici).

16

Dac n domeniul normalului discutm de percepii i iluzii perceptive (percepii distorsionate ale stimulului datorit unor caracteristici ale acestuia), n domeniul psihopatologiei avem halucinaii (percepii fr obiect de perceput). n domeniul educaional percepia trebuie educat s devin rapid i precis, adic, prin educaie, se urmrete s se dezvolte spiritul de observaie (o aptitudine perceptiv ce const n capacitatea de a sesiza rapid i precis aspectele caracteristice obiectelor i fenomenelor). Specialitii P.N.L. (curentul psihoterapeutic Programare Neuro-Lingvistic) susin c oamenii au un canal perceptiv privilegiat de comunicare cu lumea. Acest canal poate fi vizual, auditiv sau kinestezic i el poate fi identificat prin intermediul analizei psiholingvistice a vocabularului utilizat de o persoan sau prin urmrirea atent a micrilor oculare. Faptul de a privilegia un anumit aspect perceptiv n interaciunile noastre cu lumea i pune amprenta asupra sferei comunicrii i relaionrii noastre, n general. Vom comunica i ne vom relaiona mai bine (inclusiv n domeniul educativ) cu persoanele care fie folosesc acelai canal de comunicare cu lumea, fie cu persoanele cu care reuim s ne armonizm n privina aceasta (dei pornim de la canale de comunicare diferite). Reprezentarea: procesul psihic care ne permite realizarea imaginii psihice a unui obiect perceput n trecut, n absena contactului direct cu obiectul. Reprezentrile noastre au un caracter intuitiv (redau entitatea concret), un caracter mai mare de generalitate fa de percepie (n reprezentri sunt cuprinse i nsuirile proprii clasei de obiecte din care face parte obiectul), sunt instabile i schematice. Gndirea: procesul psihic prin care cunoatem aspectele relaionale ale realitii. Produsele funcionrii gndirii sunt ideile. Operaiile gndirii prin care se ajunge de la relaii la idei sunt: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea, concretizarea. Gndirea opereaz cu idei, precum i cu concepte (idee complex ce presupune integrarea de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii). Noiunea presupune conceptul ca atare, precum i cuvntul care denumete acel concept. Noiunile pot fi concrete sau abstracte, empirice sau tiinifice. Noiunile se nva

17

fie prin intermediul experienei, fie pornind de la definiia acestora. Multe dintre noiunile tiinifice se nva n contextul educativ colar. n procesul educaional pot fi utilizate o serie de modaliti pentru dezvoltarea procesului gndirii: rezolvarea de probleme construirea de probleme explicarea unor cunotine unor persoane care au puine informaii n domeniul din care li se ofer explicaii lucrul n grup refacerea traseului unui proces de nelegere folosind propriile expresii i cuvinte studiul individual ncurajarea exprimrii opiniilor personale.

Imaginaia: procesul psihic prin care, pornindu-se de la imagini existente n memorie se ajunge la imagini psihice noi. Procesul imaginaiei se poate supune controlului voinei i vom avea imaginaie dirijat, sau poate s nu fie total contient i voluntar i vom avea imaginaie semidirijat (reverie). Fluxul reveriilor poate fi controlat contient, dar reveria ca atare se produce sub impactul unei relaxri a controlului contient, astfel nct reveria poate s aduc n contiin imagini sau idei psihice subcontiente su incontiente. Reveriile pot s aib rol compensator, n sensul satisfacerii n imaginar a unor dorine i nevoi nesatisfcute n realitate, dar excesul de reverie poate s ndeprteze persoana de contactul cu realitatea. De asemenea, analiznd coninutul reveriilor, putem gsi ancore pentru cunoaterea personalitii precum i combinaii noi, originale, care pot s fie valorificate n procesul creaiei. Imaginaia dirijat este o imaginaie contient, ns exist i o imaginaie a incontientului i aceasta este visul. Visurile constau dintr-o derulare de imagini constituind o poveste mai mult sau mai puin logic, aceasta din punctul de vedere al psihicului nostru contient. De obicei imaginile sunt alb-negru (80 %) sau color (20 %). De obicei predomin imaginile vizuale,

18

dar putem gsi i imagini auditive (sunete), tactile, gustative, olfactive. Cele mai multe visuri au asociate triri afective. Visurile iau natere n timpul perioadelor de somn superficial (paradoxal, REM). Orice ciclu al somnului reprezint o niruire a dou faze: de somn profund (60-90 minute) i de somn superficial (10-15 minute). Trezirea n timpul unei faze de somn superficial face persoana s-i reaminteasc mai fidel visul avut n acea perioad. n vis evenimentele pot fi prezentate ntr-o manier nedeformat, direct sau deformat, simbolic. Factorii care influeneaz coninutul visurilor sunt: excitani externi: frigul, cldura, lumina, sunetele etc. excitani interni: foamea, setea, saietatea, anumite tulburri organice etc. impresiile din timpul zilei: informaii cunoscute, dar uitate n timpul zilei, stimuli nesemnificativi, chiar subliminali dorine frustrate atitudinile noastre interesele noastre tririle afective.

n cadrul imaginaiei trecerea de la imagini psihice existente n memorie la imagini psihice noi se face printr-o serie de operaii sau procedee. Cele mai frecvent utilizate sunt: amplificarea, diminuarea, omisiunea, multiplicarea, tipizarea, schematizarea, analogia, empatia, substituia, adaptarea. Mecanismul principal al imaginaiei este simbolizarea. Imaginaia este procesul psihic predilect al creativitii i de aceea este foarte necesar dezvoltarea lui. n coal, toate disciplinele pot contribui la dezvoltarea imaginaiei, dac materialul este prezentat ntr-o manier atractiv i creativ. ns, exist unele discipline ca desenul, muzica, literatura, care prin coninutul lor, pot contribui major la dezvoltarea acestui proces psihic. Atenia: fenomenul psihic care const n reflectarea selectiv a realitii. Exist mai multe forme ale ateniei:

19

involuntar (este stimulat de intensitatea stimulului, de noutatea, mobilitatea, gradul de complexitate al stimulului, de interes, de crearea unor stri afective) / voluntar (presupune efort voluntar i poate fi stimulat de un cadru adecvat i de fixarea clar a scopului activitii) / postvoluntar (deprindere de a menine un timp mai ndelungat atenia voluntar)

extern / intern.

Caracteristicile ateniei: volumul: numrul de elemente asupra crora se poate concentra atenia simultan (57 elemente); stabilitatea: capacitatea de-a menine atenia ndreptat asupra a ceva un interval de timp; la precolari stabilitatea este de 10-12 minute, iar la aduli de 40-50 minute; concentrarea ateniei: capacitatea de ncordare a ateniei, ce determin o reducere a volumului ateniei n favoarea profunzimii acesteia; se determin prin rezistena la stimului excitani; flexibilitatea ateniei: capacitatea ateniei de a se deplasa i a reorienta de la un obiect la altul n intervale de timp cerute de desfurarea activitii. Limbajul: fenomen psihic ce const n capacitatea de a comunica cu ajutorul unui cod. Deci limbajul ne asigur posibilitatea de a comunica, comunicarea prin intermediul limbajului fiind i cea mai folosit form de comunicare. Cel mai frecvent criteriu care se ia n seam atunci cnd se face o tipologie a formelor de comunicare este cel al modalitilor de comunicare. Identificam astfel, comunicarea direct, n situaia n care mesajul este transmis uzitndu-se mijloace primare - cuvnt, gest, mimic -, i comunicarea indirect, n situaia n care se folosesc tehnici secundare scriere, tipritur, semnale transmise prin unde hertziene, cabluri, sisteme grafice etc. Comunicarea direct poate fi: a) b) c) comunicare verbal oral (vorbire), comunicare nonverbal, comunicare paraverbal.

a) Comunicarea verbal este cea mai evident form de comunicare i cel mai uor de identificat. Aceasta presupune existena unui limbaj, a unor coduri verbale ce ajut

20

la transmiterea i descifrarea mesajului. Un rol important n acest caz l are limba n care se comunic i care asigur fluiditatea procesului. Comunicarea verbal este fie oral (vorbirea), fie scris. n comunicarea verbal exprimat oral apar aspecte care nuaneaz mesajul verbalizat i care, la nivelul interpretrii, i pot chiar schimba sensul: este vorba despre ton, intonaie, frecven i volum (aceste elemente intr n cadrul comunicrii paraverbale). Astfel, tonul pe care l folosim atunci cnd comunicm ceva este, n general, adecvat coninutului mesajului. Dac este vorba de un fapt banal, tonul va fi neutru; dac este implicat un fapt important, tonul va fi grav; dac se transmite o veste bun, tonul va fi voios, plin de bucurie. Tonul este ntotdeauna nsoit de frecvena cu care se succed cuvintele i care corespunde strii de spirit a vorbitorului sau de volumul vocii. De exemplu, la o ceremonie sau la o comemorare, tonul va fi grav, vocea va fi sczut, iar cuvintele vor fi spuse rar; la o petrecere, totul va fi la polul opus: ton vesel, frecven mrit a cuvintelor, volumul vocii ridicat. Toate aceste aspecte afecteaz eficiena comunicrii; o pot spori sau diminua, n funcie de context i de adecvarea la coninutul mesajului transmis. b) Comunicarea nonverbal o nsoete pe cea verbal i apare ca un element de ntrire a acesteia. Cel mai des ntlnite forme de comunicare nonverbal sunt: mimica (expresia facial), gestica, postura, vestimentaia, comunicarea cu ajutorul distanelor (proxemica), comunicarea cu timpul. Acestea confirm sau infirm mesajul verbal, n funcie de manifestrile lor. Mimica este cea mai evident form de comunicare nonverbal i cel mai uor de observat. Mimica este adesea involuntar i numai n cazurile n care se dorete sublinierea mesajului verbal este contient controlat. Gestica este a doua form de comunicare nonverbal ca importan i aceasta datorit gradului su relativ de receptare. Majoritatea persoanelor, atunci cnd doresc s sublinieze ceva, au o gestic adecvat. Cel mai des ntlnit este micarea minilor, dar alturi de aceasta sunt: btutul din picior, privitul repetat la ceas, aranjarea ritmic a prului etc. Postura se refer la poziia pe care o adoptm atunci cnd ne aflm ntr-o situaie de comunicare, mai exact, la poziia corpului. Aceasta apare ca o reflectare a strii noastre

21

psihice la momentul respectiv. Postura poate spune foarte mult despre noi, att ntr-o situaie dat, ct i n general. Vestimentaia este o form mai subtil de comunicare nonverbal, a crei descifrare nu este accesibil tuturor. n forma sa cea mai simpl, transpare din felul cum ne mbrcm n anumite ocazii, atunci cnd comunicm ntr-un anumit context. Astfel, o anumit vestimentaie este specific ntlnirilor profesionale i o alta celor din viaa personal. Dac sunt inversate dimensiunile (sau dac sunt nedifereniate), putem deduce uor importana pe care o acord persoana n cauz celor dou contexte de via. La un nivel mai profund, vestimentaia poate indica starea de spirit i personalitatea fiecruia. Culorile, accesoriile, modelul hainelor, lungimea sunt toi atia indicatori ai sistemelor personale de valori. Proxemica sau modul n care comunicm cu i n spaiu este o alt form de comunicare nonverbal, care i are rdcinile att n sistemul cultural n care ne situm, ct i n propriul sistem de valori i de ordonare a lumii. Proxemica este, de fapt, teoria distanelor. Cercettorul american Edward Hall este cel care a pus bazele acestei teorii, identificnd distanele fizice pe care oamenii le pstreaz ntre ei n anumite situaii. Se difereniaz astfel patru zone de comunicare: intim: 0-45 cm; personal: 45 cm 1,20 m; social: 1,20 m 3,6 m; public: peste 3,6 m.

Trebuie spus ns, c aceste distane sunt specifice culturii americane; ele difer de la o cultur la alta, iar respectarea lor reprezint o condiie a unei comunicri eficiente. Contientizarea acestor zone duce la o mai uoar comunicare, deoarece astfel sunt stabilite coordonatele ntre care are loc i contextele care o definesc. Comunicarea cu timpul este de aceeai natur ca i comunicarea cu/n spaiu i ine mai mult de normele culturale dect de cele personale. Aceasta nu nseamn, ns, c modul n care fiecare percepe timpul i se raporteaz la el nu reprezint un indicator personal n comunicare. c) Comunicarea paraverbal este un nivel mai profund de comunicare i opereaz cu aspecte i forme ale comunicrii verbale i nonverbale discutate anterior (inflexiunea vocii, tonul, postura, mimica etc.). La acest nivel, accentul cade, n principal, nu pe ceea ce 22

este spus, ci pe cum este spus; nu pe simpla receptare a mesajului i a formelor de comunicare adiacente, ci pe analiza acestora din urm i pe integrarea lor n mesajul propriu-zis. Comunicarea paraverbal opereaz cu nuane i este factorul esenial n personalizarea comunicrii i n perceperea autentic a mesajului. n afar de comunicarea verbal oral, avem i o comunicare intern, cu noi nine. Limbajul intern de desfoar dup criterii diferite, comparatv cu limbajul externalizat. El este mult mai condensat, mai esenializat i mai rapid dect limbajul extern. Comunicarea nonverbal i cea paraverbal sunt decodificate de patru ori i jumtate mai rapid dect comunicarea verbal. Pentru a realiza o comunicare eficient este important ca verbalul, nonverbalul i paraverbalul s fie n armonie. Memoria: fenomenul psihic ce const n ntiprirea, pstrarea, recunoaterea i reproducerea faptelor, ideilor, cuvintelor. Tipuri de memorie: memorie voluntar / memorie voluntar memorie logic / memorie mecanic memorie momentan / memorie de scurt durat / memorie de lung durat memorie afectiv / memorie cognitiv memorie vizual / memorie auditiv / memorie gustativ / memorie olfactiv / memorie kinestezic memorie episodic / memorie semantic. materialele intuitiv-senzoriale i cele verbal-semnificative se ntipresc i se reactualizez mai uor dect cele simbolic-abstracte sau cele verbal nesemnificative materialele organizate se rein mai uor dect cele neorganizate materialele omogene se rein mai greu dect cele neomogene dac materialul de memorat crete n progresie aritmetic, timpul de memorat crete n progresie geometric Caracteristici ale memorrii:

23

materialele familiare se rein mai uor dect cele nefamiliare materialul prezentat simultan se reine mai greu dect cel prezentat serial nceputul i sfritul unei serii se rein mai uor dect mijlocul ambiana plcut stimuleaz memorarea materialele care intr n acord cu atitudinile persoanei se rein mai uor dect cele care sunt n contradicie cu atitudinile subiectului materialele agreabile se rein mai uor dect cele dezagreabile, iar cele dezagreabile mai bine dect cele indiferente e necesar un numr mult mai mare de repetiii pentru memorarea mecanic dect pentru cea logic sunt necesare mai puine repetiii cu intervale relativ mari ntre ele dect fr pauz sau cu intervale mici nvarea pentru o anumit dat condiioneaz uitarea dup acea dat activitile ntrerupte se memoreaz mai uor dect cele terminate materialele memorate pot facilita memorarea altora noi (fenomenul de transfer) sau pot perturba cunotine deja memorate sau n curs de memorare (fenomenul de interferen).

Condiii pentru o memorare temeinic: interaciune crescut ntre subiect i materialul de memorat utilizarea mnemotehnicilor fixarea clar a scopului memorrii sistematizarea cunotinelor repetiii active, la intervale de timp optim; repetiii n forme variate; repetiii globale, dar i ealonate; naintea examenelor - doar repetiia schemelor.

24

Curs nr. 5: Afectivitatea, Reglativitatea

Afectivitatea: component a activitii psihice ce cuprinde mai multe procese psihice afective ce au rolul de a evalua realitatea prin intermediul tririlor afective. Afectivitatea stabilete o legtur ntre nevoile i trebuinele umane i obiectele specifice de satisfacere a nevoilor. Ea arat semnificaia pentru integritatea individului uman, a existenei fiecrui obiect n parte, adic valoarea acelui obiect. Produsul proceselor afective sunt tririle afective (prin trire se realizeaz o prim evaluare a realitii). Afectivitatea este o vibraie organic, psihic i comportamental. Procesele psihice afective sunt: Afectele sunt triri explozive, izbucniri deosebit de puternice. Intensitatea lor este foarte mare i sunt urmate de obicei de modificri comportamentale vizibile. Cel mai relevant afect, pentru nelegerea acestei categorii de triri afective, este afectul de furie. Dispoziiile afective sunt triri difuze, la un nivel cel mult mediu de intensitate, relativ discrete. Au o durat de la cteva ore pn la cteva sptmni sau cteva luni. Dispoziiile afective sunt determinate de evenimente semnificative pentru individ, dar semnificaia lor este adesea neclar. Emoiile sunt triri mai clar conturate dect dispoziiile afective, ce au de obicei o intensitate medie i un nivel de stabilitate tot mediu. Au semnificaii mai bine conturate i sunt determinate de obicei de situaii care pot fi mai bine definite de ctre persoana care le triete. Sentimentele sunt triri afective complexe, cu un nivel mai mare de generalitate i stabilitate dect emoiile. Th. Ribot vorbete de compoziia sentimentelor: cnd

25

uneia i aceleiai imagini i se asociaz, n repetate rnduri, diferite stri afective, ele tind a se combina, dnd natere unui sentiment nou, mai complex. Formarea sentimentelor parcurge trei faze: cristalizarea sentimentelor, faza de platou i decristalizarea sentimentelor. Pasiunile triri cu o complexitate egal sau mai mare dect a sentimentelor, dar care implic un impuls mai mare spre activitate. Caracteristicile tririlor afective: Unele sunt stenice (mobilizatoare), altele sunt astenice. Unele plcute (pozitive, intr n concordan cu nevoile noastre), altele sunt neplcute (negative, nu intr n concordan cu nevoile noastre). Unele sunt tensionale, altele sunt relaxante. Au o anumit intensitate: ine de semnificaia afectiv a obiectului n raport cu trebuinele persoanei, dar i de capacitatea afectiv a persoanei. Au o anumit durat i, alimentnd semnificaia afectogen a unui obiect, durata tririi afective se poate prelungi n timp. Au o anumit mobilitate, ce presupune trecerea de la o faz la alta a unei triri afective, ca i de la o trire afectiv la alt trire afetiv, atunci cnd situaia i solicitrile externe o cer. Au o anumit expresivitate, adic pot fi exteriorizate: prin intermediul mimicii, pantomimicii, modificrilor de natur vegetativ (ritmul respiraiei, tonusul muscular, transpiraie, paloare, nroire etc.) i modificrilor vocii. Tririle afective au de obicei asociate diverse expresii emoionale, iar acestea se nva prin imitaie. Empatia: reprezint capacitatea de a nelege tririle afective ale celuilalt, de a intui ce simte acesta. Empatia este o caracteristic a inteligenei emoionale care implic att partea afectiv a persoanei, ct i elemente intelectuale (gndirea, imaginaia). n activitatea educativ este foarte important formarea unor triri afective la persoana educat. n coal, acestea sunt rezultatul pasiunii i entuziasmului profesorului,

26

realizrii unor activiti pe grupuri, recompenselor meritate i obinerii unor rezultate colare bune. n familie, relaia afectiv pozitiv, de ncredere, siguran i dragoste constituit ntre copil i prinii si constituie principala prghie educativ pentru copil, n sensul c acesta permite i chiar favorizeaz educaia dac i iubete i respect prinii.

Reglativitatea: voina i motivaia Voina: este procesul psihic de reglaj ce const n aciuni de mobilizare a individului n vederea atingerii scopurilor contient stabilite. Voina implic decizia de a realiza un anumit scop, alegerea mijloacelor de atingere a scopului, alegerea variantei optime, realizarea aciunii de atingere a scopului, precum i evaluarea aciunilor. Conform definirii voinei, pentru dezvoltarea ei, e nevoie de: Exersarea capacitii de a lua decizii Exersarea deprinderii de a analiza variante de aciune Antrenarea capacitii de efor voluntar. obinuina de a duce sarcinile la bun sfrit organizarea activitilor obinuina de a evalua rezultatele a-i propune ceea ce poi realiza a-i cunoate nevoile i trebuinele reale a-i da mici premii n momentul n care ai realizat ceea ce i-ai propus a-i organiza juducios timpul.

Activitile concrete ce contribuie la dezvoltarea voinei sunt:

Profesorul poate s dezvolte voina elevilor si dnd acestora sarcini individuale sau n grup i evalund apoi rezultatele, controlnd temele pentru acas, stimulnd elevii s gndeasc independent de manual, punndu-i n situaia de a lua decizii i ajutndu-i s se cunoasc ct mai bine. Motivaia: reprezint ansamblul stimulilor interni care stau la baza aciunilor umane. Exist mai multe tipuri de motive: 27

1. Trebuinele: structuri motivaionale bazale, ce pot fi, n funcie de geneza i coninutul lor, biologice (foame, sete, sex), fiziologice (micare, relaxare), materiale, spirituale, sau sociale. Maslow a clasificat i ierarhizat trebuinele umane ntr-o piramid n care la baz se afl cele biologice, apoi cele de securitate, de afiliere, de stim i statut i de autorealizare. El a construit i o teorie a funcionrii acestei piramide: trebuina care motiveaz comportamentul este de obicei cea nesatisfcut; o trebuin apare ca motivaie doar dac cea anterioar a fost parial satisfcut; apariia unei trebuine noi dup satisfacerea celei anterioare se realizeaz treptat; trebuinele din vrful piramidei sunt specific umane. 2. Interesele: sunt motive cu un nalt grad de stabilitate n cadrul activitii individului. ntr-o activitate, interesele fac s creasc eficiena acesteia, dar i satisfacia. Satisfacia n plan psihic poate fi considerat ca un raport ntre rezultatele obinute i rezultatele propuse (S=R.O./R.P.). Rezultatele propuse pot fi de dou feluri: ateptate (individul se simte capabil s le obin, ele decurg din experiena anterioar a subiectului i se bazeaz pe o judecare realist a rezultatelor anterioare) i aspirate (rezultate pe care persoanei i-ar plcea s le obin; ele in de idealul persoanei). Creterea satisfaciei colare este rezultatul apropierii dintre rezultatele obinute i rezultatele propuse. Aceasta presupune att o evaluare corect de ctre profesor, dar i o bun autocunoatere a elevului. De asemenea, sarcinile de lucru trebuie s se pstreze la un nivel optim, care s-i permit elevului s se mobilizeze i s obin rezultate conforme cu ateptrile. 3. Tririle afective: afectivitatea constituie o resurs motivaional important. 4. Convingerile (idei susinute afectiv). 5. Atitudinile (convingeri susinute acional). Persoana uman are o multitudine de motive care se pot susine reciproc sau pot intra chiar n conflict. Cea mai tensionant situaie din punct de vedere motivaional este ambivalena adic, pe de o parte, s-i doreti s realizezi ceva i, pe de alt parte, s nu-i

28

doreti s realizezi acel ceva. n gestalt-terapie, ambivalena motivaional poate fi explorat prin intermediul tehnicii scaunului gol, ce permite un contact al celor dou pri aflate n conflict, n vederea armonizrii acestora.

Formele motivaiei: Pozitiv (laud, premii, cadouri) / negativ (ameninare, pedeaps, critic). Motivaia pozitiv este mult mai eficient dect cea negativ, aceasta din urm conducnd la triri afective de team i la modificarea comportamentului doar temporar, n prezena persoanei care administreaz pedeapsa. Extrinsec (sursa motivaiei este predominant extern) / intrinsec (sursa motivaiei ine de nevoile persoanei). Contient / incontient. Noi putem s intrm n contact cu motivaia incontient doar indirect, analiznd comportamentul persoanei i mai ales aspectele repetitive ale comportamentului. Pentru a obine performan n activitate este nevoie de un optimum motivaional, adic intensitatea motivaiei trebuie s fie de un nivel care s permit obinerea rezultatelor scontate (de exemplu, pentru a realiza sarcini simple, repetitive, motivaia trebuie s creasc constant pe durata activitii, pe cnd pentru sarcinile complexe, creterea intensitii peste un anumit nivel conduce la scderea performanei; pentru sarcinile uoare este necesar o uoar supramotivare, iar pentru cele dificile, o uoar submotivare). Motivaia colar poate fi stimulat dezvoltnd motivaia pozitiv precum i cea intrinsec la elevi, precum i tririle afective pozitive fa de coal.

29

Curs nr.6: Structura i dinamica personalitii

n psihologie, personalitatea desemneaz omul n totalitatea sa, ca structur biopsihosocial. Ea presupune un ansamblu de trsturi de personalitate care sunt, de fapt, nsuiri psihice globale, adic nsuiri generale ale proceselor i fenomenelor psihice. Trsturile de personalitate sunt aadar caracteristici att ale intelectului, ct i afectivitii i reglativitii personei. Caracteristicile trsturilor de personalitate: Din punct de vedere comportamental, constau n predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli (de exemplu, timiditatea reprezint un mod relativ stabil de comportare, marcat de stngcie, hiperemotivitate i mobilizare energetic exagerat). Sunt relativ stabile: dei se schimb, schimbarea se face lent. Dispun de oarecare plasticitate: nu sunt total rigide, putndu-se restructura i perfeciona sub presiunea condiiilor de mediu. Sunt definitorii pentru o persoan. Permit o previziune asupra comportamentului personei ntr-o anumit situaie. Potrivit lui Allport, avem 2-3 trsturi cardinale de personalitate (le domin i le controleaz pe celelalte), 10-15 principale (sunt relativ uor de identificat) i sute de trsturi secundare (ele nu sunt considerate trsturi de personalitate, dar pot deveni). Structura personalitii: nsuiri temperamentale (temperamentul), nsuiri aptitudinale (aptitudinile) i nsuiri caracteriale (caracterul).

30

1. Temperamentul: este constituit din nsuirile pe care activitatea psihic i le dezvluie sub raport dinamico-energetic (al cantitii de energie i al modalitii de a o consuma). Prima clasificare a temperamentelor a fost propus de Hipocrate i Galenus. Ei considerau c n corpul omenesc exist patru umori (corespunztoare celor patru elemente fundamentale) i prin amestecul sau predominana acestora rezult patru temperamente de baz. Temperamentul este determinat de tipurile de A.N.S. Dup Pavlov, sistemul nervos are trei nsuiri fundamentale: 1. fora sau energia (energia nmagazinat la nivelul neuronului; se exprim prin rezistena la solicitri a sistemului nervos). Conform acestei caracteristici vom avea sistem nervos puternic i sistem nervos slab. 2. mobilitatea (viteza de propagare a impulsurilor nervoase, precum i viteza de nlocuire a unui proces fundamental cu altul). Conform acestei caracteristici vom avea sistem nervos mobil i sistem nervos imobil. 3. echilibrul (modul n care e distribuit energia ntre cele dou procese nervoase fundamentale). Conform acestei caracteristici vom avea sistem nervos echilibrat i sistem nervos neechilibrat. Combinnd caracteristicile anterioare, oamenii pot avea patru temperamente: sistem nervos puternic, echilibrat, mobil = temperament sangvinic sistem nervos puternic, neechilibrat, mobil = temperament coleric sistem nervos puternic, echilibrat, inert = flegmatic sistem nervos slab = temperament melancolic.

Nu trebuie pus semnul egalitii ntre temperament i tipurile de sistem nervos. Ultimele rmn de-a lungul vieii neschimbate, n timp ce temperamentul se construiete n cadrul interaciunii individului cu mediul fizic i socio-cultural, suportnd i influena celorlalte componente ale personalitii. Deci, temperamentul reprezint expresia manifestrii particulare n plan psihic i comportamental a tipului de activitate nervoas superioar, manifestare mediat de factori sociali i psihologici. Temperamentul nu se poate schimba radical pe parcursul vieii, ns el parcurge o etap de dezvoltare i maturizare (pe la 17 ani, este deja o constant a activitii psihice). 31

nsuirile de temperament ies cel mai bine n eviden prin reaciile motorii (fora unui rspuns, viteza de rspuns), prin sensibilitatea fa de o stimulare emoional, prin calitatea dispoziiei dominante, dar i prin particularitile fluctuaiei i intensitii dispoziiei. Temperamentele sunt neutre din punct de vedere valoric. Nu exist temperamente bune sau rele. De asemenea, nu exist temperamente pure, ci doar amestecuri de comportamente. Portrete temperamntale: colericul: emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepie, are o tendin de a exagera n tot ceea ce face, foarte expresiv, gndurile i emoiile i se succed cu repeziciune, se adapteaz rapid, are un timp de reacie rapid, se plictisete rapid, activitatea psihic evoluez sinusoidal sangvinicul: evoluez echilibrat, se adapteaz rapid i economic, are un timp de reacie rapid, i fixeaz scopurile rapid, nu este foarte persistent n aciuni flegmaticul: persoan inexpresiv, lent, calm, puin comunicativ, greu adaptabil, poate obine performane deosebite n muncile de lung durat, are sentimente extrem de consistente i durabile i un timp de reacie lent. melancolicul: este emotiv, sensibil, are o via interioar agitat, este lent, are adaptare greoaie i o tendin spre subestimare. 2. Aptitudinile: sunt nsuiri fizice i psihice relativ stabile, care constituie condiii necesare pentru ca individul s efectueze cu succes un anumit gen de activitate. Aptitudinile care asigur posibilitatea nfptuirii creatoare a unei activiti poart numele de talent. Ca entiti psihice, aptitudinile sunt rezultatul att al premiselor ereditare, ct i al solicitrilor de mediu i al educaiei. Exist mai multe tipuri de aptitudini: aptitudini speciale (pentru muzic, pentru matematic, pentru tehnic, sportive, literare etc.) / aptitudini generale (inteligena) aptitudini colare / profesionale

32

aptitudini simple / complexe aptitudini naturale / specific umane.

Inteligena: o aptitudine general care contribuie la adaptarea cognitiv a indivitului la situaii noi. Primul test de inteligen a fost elaborat n 1905 de Binet i Simon. Binet a elaborat i conceptul de vrst mintal. Odat cu aceast scal, a fost elaborat i conceptul de coeficient de inteligen, care este definit ca un raport dintre vrsta mintal i cea cronologic. Inteligena emoional reprezint capacitatea de a te adapta emoional situaiilor i presupune capacitatea de a-i contientiza tririle afective, capacitatea de a nelege strile afective ale celuilalt (empatia) i capacitatea de a-i controla tririle afective. H. Gardner a elaborat teoria inteligenelor multiple, care spune c inteligena noastr nu este omogen ci, ea poate fi descompus n apte inteligene independente: 1. verbal 2. logic-matematic 3. vizual-spaial 4. corporal-chinestezic 5. muzical-ritmic 6. interpersonal 7. intrapersonal. Aptitudinile tehnice: posibilitatea de a utiliza instrumentele, mainile i aparatele, de a nelege modul de alctuire i de a le construi. Ele presupun abiliti perceptive, de reprezentare spaial, de dexteritate manual, precum i inteligen general. Aptitudinea didactic: este o aptitudine complex, ce presupune cunotine de specialitate precum i psihopedagogice. Ea poate fi descompus n mai multe aptitudini: aptutudini de predare aptutudini de evaluare aptutudini sociale aptutudini de specialitate etc.

3. Caracterul: reprezint nsuirile psihice prin care se exprim orientarea individului n via, adic sistemul lui de atitudini (atitudinile pot fi fa de alii, fa de 33

sine, fa de munc). nsuirile de caracter permit posibilitatea de a prevedea cu o probabilitate mare care va fi comportarea individului ntr-o mprejurare sau alta. Caracterul se formeaz n procesul integrrii individului n societate. n funcie de caracterul relaiilor sociale, trsturile de caracter pot aprea ca pozitive sau negative. Caracterul se formeaz pe msur ce individul i dezvolt procesele i nsuirile psihice. El ajunge s fie pe deplin conturat abia n adolescen i tineree. Tipuri de nsuiri de caracter: tactul, delicateea, sinceritatea, sociabilitatea, optimismul, pesimismul, lcomia, punctualitatea, spiritul de colaborare, hrnicia etc. Trsturile de caracter se formeaz prin mai multe modaliti: imitaie, identificare, sistemul de ntriri i pedepse, expectaiile, sfaturile, sugestiile, comunicarea. Interaciunea trsturilor de personalitate: temperament - aptitudini: una i aceeai nsuire psihic ne apare ntr-un context ca nsuire de temperament, iar n altul ca aptitudine; temperamentul i aptitudinile se pot compensa reciproc aptitudini - caracter: anumite aptitudini conduc la formarea unor trsturi de caracter, iar anumite trsturi de caracter pot s dezvolte sau s inhibe anumite aptitudini temperament - caracter: anumite temperamente conduc la formarea unor trsturi de caracter, iar caracterul poate modela trsturile temperamentale.

34