Lidia Beznichi, Roman Copceanu Operaionalizarea obiectivelor la matematic Dac obiectivele snt neclare sau nu snt precizate ntr-o

form msurabil, atunci i criteriile de succes vor fi neclare. /Hugwood i Gunn/ Delimitri conceptuale Direciile macrostrategice n plan curricular trebuie s fie concretizate, asigurnd trecerea de la un sistem de standarde calitative la precizri detaliate, lsndu-le celor ce predau libertate n procesul de creaie. Acetia vor da dovad de mult inventivitate, deschidere spre flexibilitate, spre soluii alternative i eficiente, pentru producerea unor schimbri calitative n activitatea clasei. Reforma se face pentru elevi; ea implic participare, eficien, creativitate i adaptabilitate la cel mai nalt nivel. Etapele reformei vor evolua prin schimbrile constructive n activitatea cu elevii. Eficacitatea organizrii procesului de predare-nvare-evaluare depinde de orientarea didactic spre identificarea soluiilor legate de ceea ce i cum se pred, de ceea ce i cum se nva. Cheia realizrii acestui deziderat este operaionalizarea obiectivelor educaionale. Operaionalizarea obiectivelor educaionale nseamn stabilirea unor criterii necesare i suficiente pentru ncadrarea multiplelor modificri i transformri, pe planul personalitii umane, a unei categorii de performane, considerate ca un rezultat al nvrii, declanate de activitatea educaional. Nota definitorie a operaionalizrii const ntr-o delimitare clar a categoriilor de obiective, pe baza unor criterii riguroase, pentru a putea ncadra i evalua corect performanele obinute. A defini la nivel operaional un obiectiv educativ nseamn a preciza ce fel de modificri se vor produce n comportamentul celui educat. Obiectivele operaionale snt acelea care descriu, ct mai concret posibil, cunotinele, abilitile i aptitudinile elevului la sfritul unei activiti de instruire. Este vorba de a afla i de a realiza ceva nou, necunoscut pn la momentul instruirii. Obiectivele operaionale anticipeaz, deci, o schimbare comportamental, observabil i msurabil, obinut pe parcursul unei activiti didactice. Prin urmare, operaionalizarea obiectivelor asigur o conexiune ntre componentele unei activiti educaionale, facilitnd trecerea de la general la particular, de la abstract la concret. Diveri autori au elaborat, n mod diferit, clasificarea obiectivelor operaionale. Pornind de la posibilitatea determinrii unor categorii comportamentale, au fost delimitate trei tipuri de obiective: cognitive, afective i psihomotorii, bazate pe taxonomiile lui Bloom, Krathwohl i Simpson. Cerine privind formularea obiectivelor operaionale Pregtindu-se de lecie, profesorul i va formula obiectivele operaionale n consens cu obiectivele-cadru i cele de referin, innd cont de urmtoarele cerine: s fie clare, explicite i comprehensibile att pentru elev, ct i pentru profesor; s fie accesibile majoritii elevilor i realizabile n intervalul de timp efectiv; s corespund particularitilor de vrst ale elevilor, pregtirii i experienei lor anterioare; s nu fie prea numeroase; s descrie un comportament observabil i msurabil; s exprime comportamentul prin utilizarea verbelor de aciune; s conin att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul performanei; s vizeze o operaie singular; s fie unice, logice i valide; s reflecte activitatea elevului, nu a profesorului; s fie transferabile de la situaia pedagogic la o situaie real de via. Centrarea pe elev, elucidat n Curriculumul de liceu, denot faptul c alegerea verbului de aciune n definirea unui obiectiv operaional este esenial. Obiectivul operaional determin

comportamentul elevului, i nu al profesorului, de aceea este preferabil utilizarea unor verbe ce descriu aciunile prin care elevii vor demonstra capacitatea nsuit (Vezi tabelul) MODELUL TAXONOMIC AL OBIECTIVELOR PEDAGOGICE

Pe baza acestui model, devenit clasic i dezvoltat ulterior n mai multe variante, pot fi elaborate numeroase obiective operaionale: de competen, de performan, de posedare a materiei, de transfer, de exprimare. n continuare, propunem exemple de operaionalizare a obiectivelor la matematic n clasa a X-a de liceu. I. MODEL DE FORMULARE COMPLET A OBIECTIVELOR OPERAIONALE (dup V. Landsheere) Enunul formulat unitar La sfritul activitii, toi elevii trebuie s poat aplica teorema celor trei perpendiculare la rezolvarea problemelor n diverse contexte, n baza cunotinelor i abilitilor dobndite. Obiectivul va fi considerat atins, dac elevul poate rezolva dou probleme de sintez, din trei propuse, timp de 45 minute. Enunul segmentat (algoritmul de formulare a obiectivelor operaionale dup G. Landsheere)

Algoritmul operaionalizrii obiectivelor dup Mager (Operaionalizarea simpl)

II. MODEL DE OPERAIONALIZARE A UNUI OBIECTIV DE REFERIN LA MATEMATIC N CLASA A X-A DE LICEU N BAZA TAXONOMIEI LUI BLOOM, UTILIZND ALGORITMUL LUI MAGER

III. FORMULAREA OBIECTIVELOR OPERAIONALE N CADRUL ELABORRII UNUI DEMERS DIDACTIC (secven) Disciplina: Matematica

Clasa: Tema: Tipul leciei: Timpul efectiv: Obiectivul de referin: trigonometrice. Obiectivele operaionale:

a X-a de liceu Ecuaii trigonometrice De sistematizare general 90 minute S utilizeze diverse metode de rezolvare a ecuaiilor Elevul va fi capabil:

O1 s clasifice ecuaiile, dintr-o mulime dat, dup criteriile cunoscute; O2 s analizeze metodele posibile de rezolvare a ecuaiilor trigonometrice de diferite tipuri; O3 s identifice soluii strine i soluii pierdute ntr-un exemplu concret; O4 s argumenteze metoda potrivit pentru rezolvarea fiecrei ecuaii propuse; O5 s susin o discuie cu colegii i profesorul pe marginea rezultatului obinut ntr-o situaie concret. REPERE BIBLIOGRAFICE: 1. Curriculum Naional. Programe pentru nvmntul liceal. Matematic i tiine, Editura Cartier, Chiinu, 1999. 2. Curriculum Naional. Ghid metodologic de implementare pentru nvmntul liceal. tiine exacte, Editura Cartier, Chiinu, 2000. 3. Didactica Pro, 2000, nr.1. 4. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998. 5. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996. 6. Ston, L.; Andrei, A., Ghidul tnrului profesor, Editura Spiru Haret, Iai, 1997.