Sunteți pe pagina 1din 98

Asisten social penitenciar Naterea nchisorii Prelegerea 1

naintea secolului XVIII nchisorile luau forma unor gropi, mine sau peteri n care erau nchii cei care i ateptau pedeapsa. Cea mai veche nchisoare de acest tip se pare c a existat, potrivit lui Peters (1995), n Egiptul antic, nc din 2050 .e.n. nchisoarea nu era o pedeaps n sine, ci, mai degrab, un moment de tranziie spre modaliti de pedepsire descrise de Foucault (1975) ca suplicii. Cele mai populare pedepse erau acelea care presupuneau un adevrat ritual de executare ce avea ca int corpul uman. n orae ca Londra, Sevilia sau Paris, procesiunea ncepea cu o parad a condamnatului pe strzi i anunarea faptelor. Un moment important era cel al adunrii n piaa public unde justiia se nfptuia n vzul tuturor i mulimea prezent primea o lecie de moral. nchisoarea reprezenta, deci, o staie de ateptare a procesului sau a execuiei, nicidecum pedeapsa propriu-zis. n Bucureti un loc preferat pentru execuii era Trgul Moilor: pentru a avea un efect mai mare la public, execuia era precedat de datul prin trg, cu hotrrea de condamnare atrnat de gt, dezbrcat pn la bru, cu minile legate, tras de un arnut, iar altul l lovea pe condamnat, de mai multe ori, pe spate, la fiecare rspntie de drumuri. Exista obiceiul ca acel dus la spnzurtoare s strige cu voce tare iertai-m frailor!, iar cei cu care se ntlnea i rspundeau s fii iertat! (Olteanu, 2002, pg.37). Finalitatea Finalul pedepsei putea apoi varia pe un continuum, de la simpla admonestare public, biciuire sau rstignire a condamnatului pe un stlp pn la mutilarea ori uciderea gradual sau instantanee a nefericitului. Dup sec. XVIII S-a nregistrat un declin al pedepselor corporale administrate n public i o cretere a pedepselor care, aa cum observa Foucault (1997), muta accentul din sfera public spre cea privat. inta pedepsei nu mai constituia trupul, ci gndirea, voina i nclinaiile individului. n aceast perioad, deportarea devine cea mai atrgtoare pedeaps n rile vest-europene. Destinaiile obinuite erau noile colonii, America i Australia, care aveau nevoie de for de munc ieftin. Se nasc i primele case de corecie pentru infractorii mruni, vagabonzi i prostituate care urmreau o reformare a infractorilor prin desfurarea de munci utile. Iluminismul

Iluminismul cu toi reprezentanii si de seam a fcut primii pai de desprindere a pedepselor de corpul uman. Ideile sale umaniste au condus la o reform radical a sistemului de pedepse. Cesare Beccaria (1764) a fost unul dintre cei care au insistat asupra nlocuirii pedepsei capitale, care are un efect deconstructiv, cu pedepse predictibile i proporionale cu gravitatea faptei. n 1778, Jeremy Bentham propunea un sistem de nchisoare inedit panopticum care facilita supravegherea permanent a deinuilor, dintr-un turn central, fr ca supraveghetorii s poat fi vzui de ctre captivi. n aceeai perioad au fost inovate regulamente i reguli de executare a pedepsei cu nchisoarea. Regula tcerii i izolatorul de pedeaps sunt cteva exemple de acest fel. Panopticum Alte influene Micarea drepturilor omului, ce a culminat cu adoptarea Declaraiei Universale a Drepturilor Omului (ONU, 1948), a dus la o accentuare a drepturilor i libertilor fundamentale. n acest context, ameninarea cu pierderea libertii a nceput s fie privit ca un factor important n prevenirea infracionalitii. Revoluia industrial a stimulat fr ndoial folosirea la munc a celor care se fceau vinovai de comiterea unor infraciuni. A aprut astfel conceptul de munc penal, iar Romnia este bine familiarizat cu aplicaiile acestuia n locuri precum Canalul Dunre - Marea Neagr. Anacronismul nchisorii ntre timp, omenirea a clcat pe lun, reeaua de Internet a intrat n viaa milioanelor de locuitori ai Pmntului, ns pedeapsa nchisoarii a rmas n principiu aceeai, ceea ce l-a fcut pe Foucault (1997) s califice nchisorile drept vestigii ale trecutului. Lundstrom (1992) citeaz pe un membru al personalului unei nchisori din Suedia care ncapsuleaz foarte exact i sintetic anacronismul acestei instituii: ... Cinci sute de ani n urm nchideam oamenii aa cum o facem i astzi. Progresul nu a naintat att de repede n penitenciare ca n alte domenii. Dar nici nu am investit n nchisori aa cum am investit n alte sectoare ... p.76 Vezi Istodor, p. 340 cazul Trtan Naterea nchisorilor n Romnia Dup cucerirea roman, n Dacia Felix s-a aplicat dreptul roman i n ceea ce privete sistemul pedepselor. Principalele pedepse aplicate n acea vreme erau pedeapsa cu moartea i trimiterea la cariere de piatr sau n ocne ca damnati ad metala (Ciuceanu, 2001, p. 9). Obiceiul pmntului Pn n secolul XVIII nu s-a putut vorbi despre o legislaie a pedepselor n Principatele Romne, ci despre un obicei al pmntului. Cei care greeau sau se rzvrteau mpotriva domniei erau fie executai, fie nchii pe termen nelimitat n mnstiri sau schituri. Astfel de mntiri populare ca loc de executare a osndelor erau schitul Cernica, Snagov, Pantelimon, Secu etc. (Ciuceanu, 2001).

Hoii de vite sau hoii mruni puteau fi judecai chiar de nali ierarhi sau egumeni ai mnstirilor. nainte de Unire Sub influena iluminismului exprimat n justiie de Cesare Beccaria, Jeremy Bentham i alii, domnitorii Principatelor Romne au introdus recluziunea ca saniune penal n sine. Printre cei care s-au aplecat asupra problemelor deteniei a fost i Mihail uu care cerea Departamentului Criminalionului s fie informat n fiecare zi de smbt asupra strii celor nchii. Acelai domnitor a introdus n 1780 elibrarea condiionat a condamnailor care urmau s fie chezuii de oameni liberi, rspunztori ns de manifestrile celor eliberai (ibidem, p. 10). Regulamentul temnielor, bazat pe Regulamentele Organice (1831, 1832), organizeaz pentru prima dat locurile de detenie sub vornicul temnielor, prevede tipurile de recompense i sanciuni ce puteau fi aplicate deinuilor etc. Dup Unirea Principatelor Dup unirea Principatelor, regulementele celor dou Principate se unesc n Regulementul pentru organizarea serviciului stabilimentelor penitenciare i cele de binefacere din Romnia. Prin acest nou regulemant, se nfiineaz n fiecare nchisoare un corp pe paznici de temni, se instituie munca ca fiind obligatorie pentru toi ncarceraii i se organizeaz penitenciarele pe mai multe tipuri de nchisoare. Ferdinand Dodun n 1874 este chemat n Romnia Ferdinand Dodun de Perrieres, reprezentantul Ministerului de Justiie din Frana, pentru a soluiona modern problema nchisorilor. Sub ndrumarea acestui expert, a fost elaborat i adoptat n acelai an Legea asupra regimului nchisorilor, lege ce a rezistat pn n anul 1929. nchisorile au fost astfel mprite pe dou categorii: de prevenie i de osnd, iar pedepsele aplicabile deinuilor au fost stabilite n detaliu. Un merit deosebit al acestei legi a fost stabilirea regimului auburnian ca regim de executare a pedepsei. Pe scurt, regimul auburnian prevede un regim mixt de executare: pe timp de zi la comun, iar pe timp de noapte n izolare individual. Dup acest model au fost contruite trei penitenciare: Craiova, Galai i Doftana. Cel din urm, a fost construit dup multe eforturi n 1895, cnd Prim Ministru i Ministru de Interne era Lascr Catargi. Iniial, destinaia sa a fost de nchisoare de munc silnic i adpostea 250-300 de deinui. Fiind construit pe sistem auburnian, penitenciarul avea forma unei potcoave i adpostea nchisori celulare cu ateliere de lucru i celelalte dependine, necesare serviciului economic al nchisoarei (Cavaroc, 1932). Penitenciarul Doftana Gherla Se pare ca cel mai vechi penitenciar dintre cele care nc mai exist este Penitenciarul Gherla (Monografia sistemului penitenciar romnesc, 2002) care are n incint cldiri din fosta cetate a Gherlei, construit n 1540, de ctre episcopul de Oradea, George Martinuzzi.

n 1785, mpratul Iosif al II- lea a dat cetii destinaia de nchisoare central pentru Transilvania Carcer Magni Principatus Transilvaniae. Mrgineni Un alt penitenciar vechi este si cel de la Mrgineni unde, nc de la mijlocului secolului XIX, erau nchii preoii i deinuii politici care pctuiser contra legii i moralei. Dupa ce, iniial, a fost mnstire, n 1869, Dimitrie Bolintineanu, n calitatea sa de ministru de interne, ordon transformarea acesteia n nchisoare. Tg Ocna n urma vizitei domnitorului Moldovei Grigore Ghica (1849-1856) la ocnele de la Tg. Ocna, acesta rmne impresionat de soarta osndiilor la munc silnic care triau n fundul ocnei la Tg.Ocna i d dispoziie, n 1851, Departamentului Lucrrilor Publice s se construiasc o nchisoare pentru arestaii ocnelor care s aib n componen o manufactur i un paraclis cu hramul Sfntul Grigore Teologul (http://www.spitalul-penitenciar-tg.ocna.go.ro/istoric.htm Tg Ocna Jilava Un penitenciar cu o istorie lung i remarcabil este i Penitenciarul Bucureti-Jilava, nfiinat n 1907, n Fortul nr. 13 de aprare a Bucuretilor. De-a lungul timpului, Penitenciarul Bucureti Jilava a adpostit sute de rani din judeul Ilfov, participani la rscoala rneasc din primavra aceluiai an, prizonieri de rzboi i dezertori, legionari, deinui politici i, nu n ultimul rnd, deinuti de drept comun. Asisten social n penitenciar Cursul nr. 2 Reglementri internaionale i europene privind tratamentul deinuilor Declaraia Universal a Drepturilor Omului adoptat n 1948 de Adunarea General a Naiunilor Unite. prin acest document care recunoate demnitatea i egalitatea ca drepturi inalienabile ale tuturor membrilor familiei umane ca fundament al libertii, justiiei i pcii n lume, s-a realizat pentru prima dat n dreptul internaional o legitimitate a preocuprii pentru tratamentul aplicat unei persoane chiar i n afara granielor statului al crui cetean este. Consiliul Europei n 1949 se nfiineaz Consiliul Europei ca organism interguvernamental, menit s apere drepturile omului i domnia legii. n 1953 intr n vigoare Convenia European a Drepturilor Omului care preia i dezvolt o serie de prevederi ce au ca obiect drepturile civile, politice, economice, sociale i culturale ale

omului. Cele mai importante drepturi ce au relevan direct asupra resocializrii i reintegrarii sociale a deinuilor sunt: art. 3 interzicerea torturii, a pedepselor i tratamentelor inumane ori degradante; art. 4 interzicerea muncii forate; art. 5 dreptul la libertate i siguran; art.6 dreptul la un proces echitabil i art. 8 - dreptul la via privat, familie, domiciliu i coresponden. Romnia a ratificat Convenia European a Drepturilor Omului prin Legea nr 30 din 18 mai 1994. La art. 20 din Constituie se arat c, n cazul unui conflict ntre dreptul intern i cel internaional n materia drepturilor omului, cel din urm prevaleaz, recunoscundu-se astfel principiul self executing n aplicarea Conveniei. Mecanism de implementare Spre deosebire de ONU, Convenia dispune de un mecanism care asigur implementarea acesteia n statele membre, format din trei pri: Comisia European a Drepturilor Omului (nfiinat n 1954 i abolit n 1999), Curtea European a Drepturilor Omului (nfiinat n 1959) i Comitetul de Minitri a Consiliului Europei, format din minitrii de externe ai rilor membre. Cel mai eficient mecanism de realizare a drepturilor omului, n general, i a drepturilor deinuilor, n special, este cel bazat pe activitatea Curii Europene a Drepturilor Omului de la Strasbourg. CEDO Curtea este instana care asigur protecia drepturilor omului prin interpretarea creativ a Conveniei. Unul din principiile importante ce stau la baza activitii Curii este cel al subsidiaritii. Acest principiu prevede c petentul se poate adresa Curii numai dup ce a epuizat toate cile de atac n faa instanelor naionale. Deciziile Curii sunt opozabile statului i, deci, obligatorii. Un alt aspect important de remarcat din practica Curii este acela c prin interpretarea i contextualizarea Conveniei la condiiile concrete, Convenia devine un instrument viu (Murdoch, 2006, p. 23). Aa se explic c CEDO poate decide c aceeai fapt este tortur ntro ar i rele tratamente aplicate deinutului n cealalt ar. Decizia se fundamenteaz pe diferena dintre standardele de via din rile respective. Critica CEDO Una din criticile aduse activitii Curii este c activitatea sa se bazeaz pe plngeri individuale i nu are ca scop o aciune proactiv n promovarea drepturilor omului. Se tie c, de multe ori, petenii au de ateptat foarte mult pn la epuizarea cilor de atac naionale cnd se pot adresa Curii. De asemenea, aa cum s-a ntmplat n cazul Cotle vs. Romnia (2003) deinuii pot fi intimidai i chiar oprii s scrie la CEDO de ctre autoritile penitenciare. Hotrrile CEDO pentru Romnia pot fi gsite pe site-ul Biroului de Informare al Consiliului Europei n Romnia ( www.coe.ro/jurisprudenta.html )

CPT Pentru a depi aceast limit i pentru a promova i alte ci non-judiciare de prevenire a torturii i relelor tratamente, Consiliul Europei a naintat n 1987 spre ratificare Convenia European pentru Prevenirea Torturii, a Pedepselor i Tratamentelor Inumane i Degradante. Romnia a ratificat Convenia i cele dou protocoale adiionale prin Legea nr. 80 / 1994. CPT Pornind de la principiul conform cruia protecia persoanelor private de libertate este mai eficient prin dialog i discuii ntre autoritile naionale i un organism multidisciplinar independent, format din experi, Convenia, nc de la primul articol, prevede nfiinarea Comitetului european pentru prevenirea torturii si a pedepselor sau tratamentelor inumane sau degradante, denumit pe scurt CPT. Principalul mijloc de aciune al CPT-ului este artat un aliniat mai jos: Prin intermediul vizitelor, comitetul examineaza tratamentul persoanelor private de libertate in vederea intaririi, daca este cazul, a protectiei lor impotriva torturii si a pedepselor sau tratamentelor inumane sau degradante. (art. 1 alin. 2) CPT cale de implementare n urma acestor vizite, Comitetul ntocmete un raport pe care l transmite autoritilor naionale, mpreun cu o serie de recomandri. n cazul n care autoritile naionale refuz s ia msuri pentru ndreptarea aspectelor deficitare, Comitetul poate publica un comunicat n care sunt artate public aspectele negative identificate. Acest mijloc nu mai este la fel de eficace ca n trecut, deoarece n ultima vreme toate rapoartele de vizit au fost publicate. De altfel, acest mijloc de coerciie nu a fost utilizat dect de patru ori (de dou ori pentru Federaia Rus i de dou ori pentru Turcia). Rapoartele CPT-ului pot fi gsite n rapoartele anuale ale CPT-ului publicate pe site-ul: www.cpt.coe.int Interdependena instrumentelor CE Dup cum se poate observa, mijloacele de monitorizare i implementare a Conveniei Europeane pentru Prevenirea Torturii, a Pedepselor i Tratamentelor Inumane i Degradante par a fi limitate, ns toate instrumentele Consiliului Europei, Uniunii Europene i Organizaiei Naiunilor Unite trebuie privite ca fiind interconectate i n interdependen. Spre exemplu, o modalitate prin care CPT poate fi eficient n protecia drepturilor persoanelor private de libertate este prin utilizarea rapoartelor sale de ctre Curtea European a Drepturilor Omului. Pe rolul acestei instane au fost deja cazuri n care Curtea a emis decizii citnd din rapoartele periodice sau din standardele CPT-ului (ex. Dougoz vs. Grecia). Dac Convenia European a Drepturilor Omului, Regulile Penitenciare Europene etc. cuprind reglemetri generale, uneori chiar imprecise, standardele CPT au meritul de a fi extrem de precise. Spre exemplu, acestea merg uneori pn la detalii ca deinuii trebuie s desfoare o activitate util n afara celulei timp de cel puin 8 ore pe zi. Chiar dac astfel de standarde nu sunt

Ansamblul regulilor minime de tratament al deinuilor Ansamblul regulilor minime de tratament al deinuilor adoptat n 1955 de ctre Organizaia Naiunilor Unite a reprezentat, la momentul respectiv, un progres semnificativ n sensul umanizrii condiiilor de detenie. Este, de asemenea, pentru prima dat cnd sunt stipulate explicit drepturile deinutului. Se stabilesc, astfel, condiiile de primire a deinuilor, de repartizare i tratament individualizat, drepturile de vizit, coresponden, pachete, asisten medical i sunt identificate modalitile de disciplinare i recompensare. ns, din punct de vedere al abordrii activitii de resocializare / reabilitare, documentul are limite serioase, bazndu-se pe principiul scoaterii individului disfuncional din sistemul social, repararea lui n laboratoarele penitenciarului i, apoi, redarea sa societii. Izolarea individului de restul societii este vzut ca fiind esena pedepsei, iar vizitele, corespondena i alte drepturi care in de legtura cu exteriorul sunt considerate favoruri sau recompense. Mai mult, acordarea acestor privilegii este condiionat de posibilitile practice ale penitenciarelor. Recomandarea Consiliului Europei nr. (87) 3 asupra Regulilor Europene privind Penitenciarele Filosofia exprimat de Ansamblul regulilor minime (ONU, 1955) a fost corectat de Recomandarea Consiliului Europei nr. (87) 3 privind regulile penitenciare europene, din 12 februarie 1987, care, la regula 64 accentueaz ideea c nchisoarea, prin privarea de libertate pe care o presupune, este pedeapsa n sine. ntr-o asemenea formulare, mesajul ctre deinut este c eti condamnat la nchisoare ca pedeaps i nu pentru a fi pedepsit. Regimul penitenciar Urmtoarea regul definete i mai clar obiectivele regimului penitenciar: Regula 65: Toate eforturile trebuie depuse pentru a se asigura c regimurile instituiilor sunt orientate spre: a se asigura c condiiile din penitenciar sunt compatibile cu demnitatea uman i sunt la standarde acceptabile n comunitate; s minimalizeze efectele negative ale ncarcerrii i diferenele dintre viaa de penitenciar i cea din libertate care au tendina de a diminua respectul de sine i simul rspunderii personale la deinui; s susin i s consolideze acele legturi cu rudele sau cu comunitatea care vor fi n interesul deinuilor i familiilor acestora; s ofere oportuniti deinuilor s-i dezvolte abilitile i aptitudinile care i vor ajuta s se reintegreze cu succes dup liberare .

Abordarea general Filosofia pedepsei cu nchisoarea s-a schimbat radical, conceptul central fiind al normalizrii vieii deinutului. nchisoarea reprezint, n economia drepturilor suspendate (Foucault, 1997), o privare a persoanei de dreptul la libertate, celelalte drepturi civile i politice, compatibile cu aceast stare, fiind exercitate n continuare. Conceptul central exprimat de noua filosofie a pedepsei cu nchisoarea este custodie pozitiv n care accentul cade asupra condiiilor umane de detenie. Principalul obiectiv al tratamentului este de a diminua efectele distructive ale ncarcerrii prin ncurajarea contactelor cu exteriorul penitenciarlui, prin educaie i dezvoltarea resurselor n vederea reintegrrii sociale a deinutului. Deinutul ca cetean activ Individul nu mai este izolat de societate, ci este ancorat n continuare n viaa comunitii i a familiei din care face parte. Deinutul rmne, astfel, un cetean responsabil n cadrul comunitii: Regula 43 Li se va permite deinuilor s comunice cu familiile lor i, n funcie de nevoile de tratament i securitate, cu reprezentani ai organizaiilor din comunitate. Li se va permite , de asemenea, s fie vizitai de ctre acetia ct mai des posibil. Pentru a ncuraja contactul cu lumea exterioar trebuie s existe un sistem de concedii penitenciare, n concordan cu obiectivele de tratament artate la Regula 65. Regula 66 se va asigura c activitile vor fi organizate n aa fel nct s dezvolte contactele deinuilor cu oportunitile din comunitate, n vederea creterii posibilitilor de reintegrare social dup liberare. Planificarea executrii pedepsei O alt contribuie semnificativ a Regulilor Penitenciare Europene la regimul de tratament al deinuilor este planificarea executrii pedepsei. Conceptul, ca atare, nu apare n textul recomandrii, ns procedeul este descris n mai multe reguli: Regula 10 1. Imediat dup recepia celor condamnai, va fi pregtit i aprobat de ctre director un raport cu informaii relevante despre situaia persoanei i programele de pregtire la care vor participa toi deinuii condamnai la nchisoare pe un termen rezonabil. Scopul acestui raport este de pregtire pentru liberare. 3.Rapoartele i informaiile despre deinui vor fi pstrate individual, actualizate regulat i se va respecta confidenialitatea informaiilor. Regula 68 Imediat dup recepia deinuilor i dup evaluarea personalitii fiecrui deinut, va fi pregtit un program de tratament n funcie de informaiile obinute despre nevoile individuale, capacitile i resursele acestuia i avnd n vedere, n mod special, proximitatea fa de rude. Critici Principala critic adus Recomandrii Consiliului Europei nr. (87) 3 are ca int limbajul oarecum imprecis al acestui document. Murdoch (op. cit. p. 34-35) identific cel puin dou categorii de formulri eronate. n primul rnd, documentul abund n formulri vagi (ex. un anumit principiu trebuie respectat pe ct posibil). n al doilea rnd, n textul Recomandrii

apar formulri evaluative susceptibile de interpretare i implementare diferite de la stat la stat (ex. formule de tipul adecvat, normal, dezirabil etc.). O alt critic se refer la abordarea documentului axat n special pe normalizarea condiiilor de detenie n raport cu condiiile din societatea liber i nu pe resocializarea i reintegrare social a deinuilor (a se vedea aici principalul obiectiv al tratamentului). Recomandarea Consiliului Europei nr. (2006) 2 asupra Regulilor Europene privind Penitenciarele Pentru a reorienta filosofia execuional penal spre scopul reintegrrii sociale a fostului deinut, precum i pentru a ncorpora progresele sociale i practica CEDO i a CPT-ului, n 2006, Consiliul de Minitri al Consiliului Europei a adoptat un nou set de reguli penitenciare europene. Principii Noua orientare spre reabilitare i reintegare se poate desprinde nc din enunarea principiilor de baz ale documentului: toate persoanele private de libertate trebuie tratate n sensul respectrii drepturilor omului; persoanele private de libertate i pstreaz toate drepturile ce nu le-au fost suspendate prin hotrre judectoreasc ori prin ncarcerarea lor; restriciile aplicate persoanelor private de libertate trebuie s fie minime i proporionale cu obiectivul legitim al sentinei; condiiilor de detenie care au impact asupra drepturilor omului nu pot fi justificate prin lipsa resurselor; viaa n penitenciar trebuie s se apropie ct mai mult cu putin de viaa din comunitate; detenia trebuie organizat n aa fel nct s faciliteze reintegrarea indivizilor n societatea liber; cooperarea cu serviciile din lumea exterioar i cu societatea civil trebuie ncurajat ct mai mult; personalul de penitenciar desfoar un serviciu public important i, prin urmare, recrutarea, pregtirea i condiiile de lucru trebuie s fie de aa natur nct s poat menine standarde nalte ale serviciilor acordate deinuilor; toate penitenciarele trebuie s fac obiectul unor inspecii regulate i a unei monitorizri independente. Noua abordare Obiectivul central al regimului nu mai este reprezentat de diminuarea efectelor distructive ale ncarcerrii, ci de ... scopul de a susine persoanele condamnate spre a duce o via n concordan cu legea (Regula nr. 102.1). n aplicarea regimului, un rol important revine procesului de planificare a sentinei, proces ce este de ast dat denumit explicit i descris n cteva reguli succesive. Ca o metod nou de resocializare, deinuii pot fi inclui n programe de justiie restaurativ i de reparaii aduse victimelor. Legtura cu exteriorul Sistemul de concedii penitenciare face parte din regim i nu din aparatul de recompense ce pot fi acordate deinuilor merituoi. De asemenea, legtura deinuilor cu tot ceea ce nseamn lumea experioar are o bun

reprezentare n textul Recomandrii. Deinuii trebuie s fie repartizai s i execute pedeapsa ct mai aproape de domiciliul lor i trebuie s fie consultai atunci cnd se pune n discuie transferarea lor (Regulile nr. 17.1, 17.2). Vizitele n penitenciar au scopul de a menine legturile deinutului cu familia i trebuie organizate n condiii ct mai normale. (Regula nr. 24.4). Alte aspecte Recomandarea nr. R (2006) 2 acord o atenie deosebit femeilor, copiilor, persoanelor deinute cu tulburri mentale, precum i celor care au trit experiene de abuz fizic, psihic sau sexual. Concluzii Funciile penitenciarului au fost reechilibrate n sensul orientrii penitenciarului i spre scopuri umaniste - reintegratoare. Cele trei obiective centrale ale penitenciarului securitate, siguran i resocializare sunt prezentate ca fiind deopotriv importante i n strns interdependen. Reeducarea n penitenciarele romneti Cursul nr. 3 Scopurile nchisorii incapacitare/izolare, prevenia general a comiterii de infraciuni i reforma sau resocializarea deinuilor Asistentul social Poate fi nscris n zona de reformare/resocializare a deinuilor Concepia fa de pedeasp, rolul ei i modalitile de recuperare Sub semnul timpului, Developate n cteva legi i regulamente, printre care: Legea asupra regimului nchisorilor 1874 Ferdinand Dodun de Perrieres nfiineaz pe lng fiecare nchisoare, n scopul reformrii morale a condamnailor, aa numitele comisii de priveghere sau societi de patronare liber. aveau ca scop desfurarea unor activiti de moralizare-educare n interiorul nchisorii, precum i preluarea fostului deinut dup liberare i asistarea lui n vederea obinerii unui adpost i a unui loc de munc. Regulamentul general pentru penitenciarele centrale din 24 mai 1874 se construiete n jurul ideii c asprimea pedepsei l va determina pe condamnat s renune la activitatea infracional. Activitatea de resocializare a deinuilor avea o importan periferic i includea

folosirea la munc a deinuilor, nvarea unei meserii, lectura crilor religioase i nvarea cititului dup abecedar (Sterian, 1992). Legea penitenciarelor i institutelor de preveniune din 29 mai 1929, ce a intrat n vigoare de la 1 ianuarie 1930 a fost una dintre cele mai moderne legi de executare a pedepsei cu nchisoarea, prevede instituirea unui regim progresiv de executare a pedepsei, cu trecerea deinutului de la un regim aspru la unul mai blnd pe msur ce execut o parte din pedeasp i dovedete o ndreptare.

Reeducarea n Legea din 1929 Interveniile de resocializare se concentraz n jurul ideilor de instruciune i educaiune. Aa cum se arat n art. 27 mijloacele de instrucine i educaiune vor trebui s funcioneze n vederea mbogirii cunotinelor a deteptrii i dezvoltrii sentimentelor frumoase, formrii caracterului, a ntririi voinei deinuilor i internailor i a pregtirii lor pentru o via liber onest. Instrucia colar este obligatorie pentru minori i pentru adulii condamnai la peste 6 luni de nchisoare care nu au urmat cursurile primare. Principalele materii de nvmnt predate sunt: scrisul, cititul, religia, noiuni de aritmetic i geometrie, istoria i geografia Romniei, noiuni de tiine naturale. Se pred, de asemenea, i muzica vocal sau instrumental, de preferin cea religioas. O alt metod de instrucie i educaie este cea a cuvntrilor cu caracter instructiv i moral susinute de ctre cadre ale penitenciarelor sau membrii societilor de patronaj. ndrumarea moral se realizeaz prin intermediul prelegerilor religioase. Organizarea muncii de reeducare dup Legea din 1929 Este pentru prima dat n legislaia romneasc cnd se prevede ntr-o lege de executare nfiinarea unei Direciuni a ndrumrilor n cadrul Administraiei centrale a penitenciarelor i institutelor de preveniune. Unul dintre serviciile acestei direcii este cel de educaiune i instruciune care are ca scop privegherea activitii desfurate de organele nsrcinate cu instruciunea i moralizarea, potrivit datelor cuprinse n dosarul antropologic al fiecrui deinut sau internat. Din pcate, aceast organizare nu era reflectat i la nivelul penitenciarelor. nvtorii, preoii, preoii nvtori, maetrii penitenciarelor nu erau organizai n servicii sau birouri ale penitenciarului, ceea ce fcea ca activitatea lor s nu fie sistematizat i

bine coordonat. Regulamentul asupra regimului de executare a pedepselor din 21 aprilie 1938 introduce un capitol distinct - Msuri de educaie n care sunt individualizate mijloacele de educare a condamnailor: scrisul, cititul, munca, eztorile etc. Partidului Popular Comunist activitatea de reeducare poate fi sintetizat, aa cum se arat ntr-un articol publicat n revista Probleme penitenciare: reeducarea nu se poate realiza atta timp ct deinuii politici, cei mai odioi dumani ai clasei muncitoare i ai Republicii, nu vor fi tratai cu acea just ur de clas i atta timp ct adaptarea moral i pregtirea deinuilor de drept comun, victime ale societii burghezo-moiereti bazat pe exploatare, va fi neglijat . (citat de Sterian, 1992).

Regulamentul pentru aplicarea regimului penitenciar, din 1952 i Regulamentul privind primirea, deinerea, regimul i supravegherea n lagre i colonii, din 1955 Ambele regulamente tratau superficial reeducarea sau chiar o excludeau din componena lor, fiind concentrate pe constrngerea sau eliminarea fizic a anumitor categorii de deinui. Sarcina lagrelor i coloniilor, aa cum se arat la art. 3 din ultimul Regulament, este de a izola i pzi pe condamnai, de a-i pune n imposibilitatea s svreasc orice fel de aciuni care ar putea aduce prejudicii statului de democraie popular, de a reeduca pe condamnai prin munc, de a-i obinui cu ordinea i de a-i califica n diferite meserii, pentru ca, dup expirarea termenului de pedeaps ei s devin elemente folositoare socieatii . la art. 96 se arat c activitatea de reeducare are ca scop ntrirea regimului i disciplinei ntre condamnai, ridicarea productivitii muncii i educarea lor spre a deveni elemente folositoare societii. Concluzii asupra celor dou regulamente Se poate desprinde cu uurin mentalitatea de executare a pedepsei cu nchisoarea centrat pe valori de munc, disciplin i productivitate. Reeducarea nu mai reprezenta o exigen de siguran public, ci de transformarea infractorilor n elemente folositoare i productive. Se simea deja suflul industrializrii masive ce reclama for de munc suplimentar. Coloniile erau mprite n: mine, Canal, baraje i agricultur (Ciuceanu, 2001). n 1953 s-a nregistrat apogeul numrului de persoane trimise n coloniile de munc, i anume 11.913 persoane(ibidem, p. 18).

Asprimea Regulamentului i ndrjirea n a lupta mpotriva bandiilor, a acelor dumani ai regimului de democraie popular se poate demonstra i prin prevederile art. 133 i 134 n care se arat c decesul condamnailor se anun familiilor dar nu se precizeaz locul de nmormntare. Cadavrele decedailor nu se ncredineaz familiilor acestora. Fenomenul Piteti n perioada 1952-1962 sunt angajate n penitenciare i colonii de munc personaje sinistre, cele mai multe fr nici o pregtire colar adecvat. Din mrturii i lucrri de memorialistic (Jela, 1999; Roca, 1998; Ciuceanu, 2001) rezult c frecvent reeducarea i chiar conducerea unor penitenciare erau asigurate de ctre persoane recrutate din rndul ranilor, ridicai la gradul de ofier peste noapte. ntlnim, astfel, cazuri cum sunt: Constantin Avdanei, fost cioban, devenit ofier la Penitenciarul Gherla, Petrache Goiciu, fost lctu CFR, comandant la Galai, Constantinescu Marin, plpumar, devenit printele reeducrii de la Piteti (Ciuceanu, 2001). Regulamentul privind aplicarea regimului n locurile de deinere 1962 o revenire spectaculoas a penitenciarelor la activitile culturale promovate n 1938: organizarea cursurilor de calificare, activiti sportive, nfiinarea unor biblioteci etc. Scopul general al Direciunii Generale a Penitenciarelor era acelai ca n Regulamentul din 1955: asigurarea executrii pedepselor i msurilor privative de libertate, folosirea muncii deinuilor i internailor n anumite ramuri ale economiei naionale, n vederea educrii lor pentru a deveni elemente folositoare societii . Serviciul Educrii Serviciul Educrii i desfoar activitatea sub ndrumarea Direciei Politice i a Direciei Generale a Penitenciarelor ...(art. 71). Se pstreaz deci caracterul politic al reeducrii n care pe lng alfabetizare, calificare, munc etc. , prelegerile moralizatoare au un loc central. Legea i Regulementul din 1962 au reprezentat o relaxare a regimului i o dezvoltare a activitilor de reeducare ce au pregtit marea amnistie din 1964 . Legea nr. 23 / 1969 Influena Ansamblului regulilor minime de tratament al deinuilor, adoptat de Naiunile Unite la 30 august 1955, s-a simit n special cu ocazia adoptrii Legii nr. 23 / 1969 i a Regulamentului de aplicare a acesteia, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 2282 / 1969, aflat n vigoare pn la sfritul anului 2006. au fost consacrate legislativ procedura de primire a condamnailor, repartizarea,

reeducarea, condiiile de munc, drepturile i obligaiile deinuilor i modalitatea de realizare a asistenei postexecutorii. Asistena post-penal Este de remarcat preocuparea legiuitorului fa de problema asistenei post-liberare. La art. 14 al Legii nr. 23 / 1969 sunt descrise mecanismele i drepturile fotilor deinui care, aplicate, puteau crete considerabil ansele de reintegrare ale acestora. ncadrarea n munc a fotilor condamnai este asigurat de organele Ministerului Muncii i a direciilor judeene pentru probleme de munc i ocrotiri sociale de pe lng comitetele executive ale consiliilor populare judeene sau al municipiului Bucureti. Dac la data liberrii condamnatul era invalid de gradul I sau II era ndreptit s primeasc un ajutor lunar. Din pcate, aceste prevederi au czut n desuetudine dup 1989, nefiind nlocuite cu nimic eficient.

Legea nr. 23 i valorile socialismului Cele mai multe recomandri din Ansamblul de reguli minime de tratament al deinuilor au fost, ns, filtrate de o politic penal centrat pe valorile socialismului. La art. 52 din Codul penal al Romniei, adoptat n 1969 i aflat nc n vigoare, se declar c: (1) Pedeapsa este o msur de constrngere i un mijloc de reeducare a condamnatului. Scopul pedepsei este prevenirea svririi de noi infraciuni. (2) Prin executarea pedepsei se urmrete formarea unei atitudini corecte fa de munc, fa de ordinea de drept i fa de regulile de convieuire social. Executarea pedepsei nu trebuie s cauzeze suferine fizice i nici s njoseasc persoana condamnatului . pedeapsa are dou componente: constrngerea infractorului sau a potenialilor infractori s nu comit infraciuni i reeducarea condamnatului. Termenul de reeducare nu este folosit aici ntmpltor, el subliniind ideea c producerea infraciunii este n exclusivitate n sarcina infractorului i c nclcarea normelor penale reprezint numai un semn de inadaptare a individului la societate. Cauzele structurale ale infracionalitii (oportuniti inegale, srcie, polarizare social, lipsa oportunitilor etc.) fiind nerecunoscute n societatea multilateral dezvoltat. Munca i reeducarea La art. 56 Cod pen. se arat c: (1) Regimul executrii pedepsei nchisorii se ntemeiaz pe obligaia condamnatului de a presta o munc util, dac sunt api pentru aceasta, pe aciunea educativ ce

trebuie desfurat fa de condamnai, pe respectarea de ctre acetia a disciplinei muncii i a ordinii interioare a locurilor de deinere, precum i pe stimularea i recompensarea celor struitori n munc, disciplinai i care dau dovezi temeinice de ndreptare. (2) Toate aceste mijloace trebuie folosite n aa fel nct s conduc la reeducarea celor condamnai. Cuvntul cheie este, aadar, munc. Nu este de mirare c la art. 5 din Legea 23 / 1969 se subliniaz nc o dat c reeducarea condamnailor se realizeaz prin munc i c reeducarea condamnailor se realizeaz prin calificarea sau recalificarea ntr-o meserie, desfurarea unor activiti cultural educative, precum i prin stimularea i recompensarea celor care sunt struitori n munc i dau dovezi temeinice de ndreptare . Asisten social penitenciar Cursul nr. 4 Legea nr. 275 / 2006 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de organele judiciare n cursul procesului penal - Reprezint o revenire a legislaiei execuional penale la valorile exprimate n Legea din 1929. Se prevede revenirea la regimul progresiv i regresiv de executare a pedepsei, Sunt artate n mod distinct drepturile i obligaiile deinuilor, Enumer o serie de principii deosebit de importante n stabilirea cadrului general de executare a pedepselor (ex. respect pentru demnitatea uman, interzicerea torturii i a relelor tratamente etc.), nfiineaz n fiecare penitenciar o comisie pentru individualizarea regimului de executare a pedepsei. Regimul de executare a pedespei Regimul reprezint ansamblul de reguli care stau la baza executrii pedepsei. Regimurile de executare sunt: Regimul de maxim siguran, Regimul nchis, Regimul semideschis Regimul deschis. Regimul se difereniaz n raport cu: Gradul de limitare a libertii, Modul de desfurare a activitilor , Condiiile de detenie.

Comisia de individualizare a executrii pedepsei Compus din: directorul penitenciarlui, directorul adjunct, medicul, eful serviciului socioeducativ, consilier de probaiune, psiholog i educator. Se ntrunete imediat dup depunerea deinutului, dup evaluarea serviciului socio-educativ. Re revizuiete la fiecare 6 luni, Plngerea la judectorul delegat. Un alt rol: propunerea pentru liberarea condiionat Individualizarea regimului de executare ine seama de urmtoarele aspecte: Conduita, Vrsta, Personalitatea, Starea de sntate i Posibilitile de integrare n societate. Scopul individualizrii: Repartizarea pe grupuri de deinui Pentru repartizarea la programe i activiti de consiliere, educaie, asisten social, Pentru instruirea colar, Pentru formarea profesional. Fiecare deinut are un plan de evaluare i intervenie educativ !!! Programele de resocializare: Sunt realizate de ctre serviciile de educaie, consiliere psihologic i asisten social, Cu participarea consilierilor de probaiune, i a voluntarilor Reeducarea Activiti educative, culturale, terapeutice, de consiliere psihologic i asisten social, Bibliotec, colarizare, Formarea profesional. Legtura cu exteriorul Coresponden i pachete, Vizite, Vizite conjugale, Permisii.

Critici cu privire la relaia cu exteriorul Permisiile sunt prevzute ca recompense,

Nu sunt prevederi referitoare la asistena postpenal. Activitatea de resocializare i reintegrare social este expediat n 3 articole de lege, urmnd ca aceasta s fie detaliat n legislaia secundar. Regulamentul de aplicare a Legii nr. 275 / 2006 ART. 6 Scopul executrii pedepselor privative de libertate Executarea pedepselor privative de libertate are drept scop asistarea persoanelor private de libertate, n vederea reintegrrii lor sociale si a prevenirii svrsirii de noi infraciuni. ART. 174 Coninutul activitilor de educaie si intervenie psihosocial (1) Activitatea de educaie si intervenie psihosocial se face n baza planificrii executrii pedepsei si are drept scop asistena n vederea reintegrrii sociale a persoanelor private de libertate. Aceasta cuprinde urmtoarele arii de intervenie: a) adaptarea la condiiile privrii de libertate; b) instruire scolar si formare profesional; c) activiti educative si recreative; d) asistena social; e) asistena psihologic; f) asistena religioas; g) pregtirea pentru liberare. (2) Comisia prevzut n art. 14 din Lege elaboreaz si aprob, pe baza ofertei de activiti, planul individualizat de evaluare si intervenie educativ. (3) Aceste activiti se desfsoar individual sau n grup, n interiorul sau n exteriorul locului de deinere, n condiii ct mai apropiate de viaa din comunitate. Planul de evaluare i intervenie ART. 175 Planul de evaluare si intervenie educativ (1) Administraia locului de deinere, n urma evalurii si identificrii necesitilor individuale ale persoanei private de libertate si n funcie de posibilitile instituiei, este obligat s organizeze activiti de educaie si intervenie psihosocial, innd cont de natura infraciunii comise, durata privrii de libertate, regimul de executare, gradul de risc, vrst, stare de sntate fizic si mintal. (2) Pentru fiecare persoan privat de libertate se ntocmeste un plan de evaluare si intervenie educativ, care este adus la cunostin, sub semntur, persoanei private de libertate. (3) Planul de evaluare si intervenie educativ cuprinde date biografice, informaii despre mediul de provenien, istoricul infracional, date despre nivelul de instruire scolar si profesional, date psihologice de interes general sau profilul psihologic. n funcie de acestea se stabilesc ariile de intervenie individualizat. (4) Planul se adapteaz la regimul de executare a pedepselor, acordndu-se o atenie special categoriilor vulnerabile. (5) La activiti pot participa, n calitate de colaboratori, consilieri de

probaiune, voluntari si reprezentani ai societii civile. Carantina ART. 176 Activiti n perioada de carantin si observare Programele derulate n perioada de carantin si observare au ca scop cunoasterea normelor privind ordinea, disciplina, conduita, relaiile cu alte persoane si cuprind activiti individuale sau colective desfsurate de administraia locului de deinere.

Modul de organizare a activitii de educaie ART. 183 Modul de desfsurare a activitii de educaie si intervenie psihosocial Activitile de educaie si intervenie psihosocial se desfsoar individual sau colectiv, pe module educaionale, fiind structurate de regul n programe de tip obligatoriu, opional sau facultativ. Programele de tip obligatoriu desfsurate cu persoanele private de libertate se stabilesc de ctre comisia prevzut de lege. ntrebri: Credei c exist o coeren ntre scopul declarat al nchisorii i activitile descrise n Regulamentul de aplicare al Legii nr. 275 / 2006 ? Din lege i din regulament rezult n mod clar care sunt activitile de asisten social ? Care credei c este rolul asistentului social n penitenciar ? Asisten social penitenciar Despre lumea captivilor sau Efectele ncarcerrii Cursul nr 5 Argument

Intervenia asistentului social nu ntr-un mediu abstract, ci dominat de structuri i fore sociale ce pot determina reacii independente de personalitatea participanilor experimentele Zimbardo i Milgram. structurile distructive nu au nevoie de persoane ru intenionate pentru a aplica tratamente traumatizante celor aflai n grija lor

ci rul se nate din structurile profunde ale nchisorii. Existena unei subculuri carcerale care se opune de obicei influenei autoritilor. 1. Viziunea sociologic: Sykes i Goffman Goffman (1961) - nchisoarea ca pe o instiuie total, adic drept un loc n care i desfoar viaa i activitatea un numr mare de indivizi cu statut similar, desprii de restul societii pentru o perioad de timp apreciabil i care duc mpreun o via strict delimitat, reglementat oficial de ctre instituie (p. 11). nchisoarea are tendine delimitatorii, adic de restrangere sau chiar interzicere a interaciunilor sociale dintre instituionalizai i lumea exterioar. Demersurile de prevenire a evadrii includ tactici sau ritualuri precum percheziia, paza din turn, numrarea periodic a deinuilor, verificarea gratiilor etc. Multe dintre acestea s-au transformat n aa numite ritualuri iraionale deoarece nu s-au dovedit eficiente practic, dar fac n continuare parte din arsenalul de ceremonii specific nchisorii. Delimitarea de exterior este dublat de o separaie fundamental (Goffman, p.18) ntre grupul de instituionalizai i personalul de supraveghere. Separaia dintre cele dou grupuri are la baz o serie de stereotipuri antagonice ce mpiedic o comunicare autentic. Pe acest fond, este posibil controlul comunicrii ntre captivi i gardieni (viziune diferit de a lui Sykes). Drmarea granielor Caracteristic important a instituiei totale este drmarea granielor care separ cele mai importante sfere ale vieii: odihna, recreerea i munca. n cazul nchisorii, toate aceste aspecte se desfoar n acelai loc, sub autoritatea aceleaii instituii. Fiecare activitate din cadrul acestor faze se desfoar n imediata vecintate a unui numr mare de participani, iar acetia sunt tratai identic. Modul de realizare a activitilor este clar prescris prin regulamente impuse de sus. Sykes (1958) Caracteristicile nchisorii ca instituie total pot crea mitul unui control absolut al gardienilor asupra masei de deinui. Dup ce a studiat timp de trei ani ntr-o nchisoare de maxim securitate din Statele Unite (Trenton Prison), Sykes (1958) avanseaz ideea conform creia dac plasezi mpreun mai muli indivizi care au aceleai probleme ntr-un mediu izolat i restrictiv, se va nate o ordine social unic (p.64). Interaciunile sociale stabilite ntre deinui i ntre deinui i gardieni dau natere unei culturi penitenciare proprii care se opune n bun msur ordinii absolute pe care ncearc s o instituie regulamentele i gardienii. Puterea n opinia lui Sykes (op. cit.) puterea se bazeaz pe autoritate, iar autoritatea prezint cel puin dou elemente: legitimitatea de a emite ordine i simul datoriei. n cazul deinuilor, cel din urm lipsete. Deinuii pot recunoate legitimitatea emiterii ordinelor de ctre administraie, dar nu simt obligaia de a se supune acestora. Acesta

este primul dintre defectele puterii la care se refer Sykes absena sentimentului de datorie Alte defecte ale puterii Precaritatea mecanismului de recompense-pedepse precum i de imposibilitatea utilizrii forei fizice de ctre gardieni. Gardienii reprezint ultima falang a sistemului represiv care are contact direct cu deinuii. Performanele acestora sunt msurate n funcie de ordinea pe care reuesc s o menin n rndul grupului de deinui de care rspund. Insubordonarea deinuilor este interpetat ca fiind incompetena gardianului de a menine ordinea. Prin urmare, gardianul nu se poate sustrage principiului reciprocitii conform cruia, n schimbul subordnrii, acesta acord semioficial anumite privilegii. Dei are la ndemn un sistem de recompense i pedepse, dei are protecia regulementelor, gardianul este n situaia de a face trguri, de a negocia i de a cumpra obediena n unele aspecte pentru a trece cu vederea nesubordonarea n alte aspecte. Aa se nate un paradox al puterii conform cruia gardienii pot menine dominaia numai dac se las corupi. Adaptarea secundar - Goffman demonstraz aceeai tendin a instituionalizatului de a obine satisfacii interzise sau satisfacii permise dar prin mijloace interzise. Aceste practici, recunoscute ca fiind secrete ale cunosctorilor sau mecherii, ofer instituionalizatului sentimentul c este n continuare stpnul propriilor decizii, sentiment deosebit de important n conservarea sentimentului identitii personale. Exemplu: aa numita stratificare de buctrie, ca form rudimentar de stratificare social. Aceast stratificare seminoficial a instituionalizailor are la baz accesul diferenial la produse. De obicei, cei care lucreaz la buctrie, la atelierul mecanic al nchisorii etc., au acces la anumite bunuri ce au cutare n sistemul pieei neoficiale a nchisorii. Accesul lor la aceste bunuri rare le confer un status ridicat n ierarhia captivilor. Fraternitate - Goffman Fiind obligai la intimitate i la un tratament egal, ntre instituionalizai se nate un sentiment de fraternitate (Goffman, op. cit. p.58) ce marcheaz un moment important n cariera moral a instituionalizatului. Percepia iniial a noului venit n penitenciar cu privire la ceilali infractori se schimb, iar acetia nu mai sunt definii dup infraciunile comise, ci dup calitile lor personale. Infractorii devin fiine ce merit sprijin i compasiune, iar respingerea lor de ctre societate i pierde din legitimitate. Apare atunci un sentiment de nedreptate i de ostilitate la adresa lumii de afar ce solidarizeaz captivii ntr-o subcultur proprie Sykes subcultura carceral

Construcia unei subculturi carcerale poate fi considerat i o soluie parial la privaiunile la care sunt supui captivii. Din perspectiva suferinelor resimite de ctre deinui, pedepsele corporale aplicate naintea secolului XVII pot fi asemnate cu suferinele ncarcerrii secolului XX, despre care vorbete Sykes (op. cit.). Suferinele ncarcerrii Sykes (1958) Privarea de libertate Privarea de bunuri i servicii Privarea de relaii heterosexuale Privarea de autonomie Privarea de securitate Privarea de libertate Din lumea liber, captivii sunt introdui n celule aezate de-alungul unor coridoare identice. Izolarea este dubl: o dat captivii sunt izolai de lumea exterioar, iar a doua oar sunt izolai n celule chiar n interiorul nchisorii. n aceast situaie, captivii i pierd nu doar libertatea dar i relaiile de suport emoional. Ceea ce agraveaz i mai mult aceast privaiune este aceea c nchiderea infractorului reprezint o respingere moral deliberat a acestuia de ctre comunitatea liber (Sykes, 1958, p.65). Pentru a supravieui psihologic acestei respingeri, deinutul trebuie s i construiasc un mecanism de respingere a celor care l-au respins. Aa se explic de ce cei mai muli deinui deplng calitatea actului de justiie sau legitimitatea unor instituii. Efectele psihologice ale ncarcerrii au fost descrise i prin conceptul de deculturaie (Sommer, R. apud. Goffman, 1961). Potrivit acestei teorii, dup o edere ndelungat n instituie, are loc o dezvare care l face pe individ temporar incapabil s se descurce n anumite aspecte ale vieii cotidiene dup liberare. Imediat dup depunerea n penitenciar, deinutul este supus unei proceduri de internare (Goffman, op.cit) n care rolul cel mai important revine procesului de njosire a eu-lui. Principalele tehnici utilizate n acest sens sunt relativ standardizate n instituiile totale i au ca scop deposedarea de roluri i distrugerea eu-lui civil. n carantin, deinutul nu are voie s fie vizitat, s ia legtura cu exteriorul, este uneori ras n cap, i se repartizeaz o uniform anonim, de cele mai multe ori nepotrivit ca mrime. Deinutul pierde dreptul de a-i controla aspectul fizic exterior. Uneori att gardienii, ct i ceilali deinui i aplic noului venit aa numita urare de bun venit (Goffman, op.cit., p.27) prin care i se arat situaia jalnic n care se afl. Noii venii au uneori i denumiri njositoare, cum ar fi: boboc, pifan etc. n continuare, deinutul este deposedat de cel mai important lucru din punct de vedere simbolic numele ntreg. Dac nu i se repartizeaz n loc de nume un numr, atunci cel puin acesta va fi denumit dup numele mic, iar din formula de adresare lipsete de obicei pronumele de politee.

Clemmer (apud. Jiang i Winfree, 2006) vorbea despre procesul de prizonificare ca form de socializare a adulilor, prin care deinuii preiau ntr-o msur mai mare sau mai mic folclorul, obiceiurile i cultura general a nchisorii. Privarea de bunuri i servicii nchisorile sunt menite s ntrein o atmosfer spartan. Opinia public solicit condiii grele de detenie pentru cei care au nclcat ordinea social. Dincolo de aceast atmosfer, deinutul este deczul din poziia sa economic, iar tot ceea ce posed el este fie confiscat, fie depus spre pstrare pentru dup momentul liberrii. n societatea modern ceea ce posed individul face parte din imaginea de sine. De aceea pierderea posesiei duce la scderea ncrederii de sine i la anxietate. Deinutul pierde dreptul de a dispune de bani, de a se prezenta n instan n cauze civile, iar uneori pierde dreptul de a vota etc. Toate aceste demersuri mai mult sau mai puin voluntare duc la ceea ce Goffman numea moartea civil a deinutului. Privarea de relaii heterosexuale Izolarea de soie sau de prieten i ncarcerea pe termen lung pot produce efecte psihologice i fiziologice deosebit de grave. Castrarea figurativ a celibatului involuntar (Sykes, p.70), precum i absena femeii creaz dificulti serioase brbatului n a defini masculinitatea. Absena contrastului las brbatul n imposibilitatea de a avea un element de comparaie. Relaiile homosexuale ocazionale sau de conjunctur pot determina sentimente de vin voluntar sau involuntar. Pierderea autonomiei Viaa n penitenciar este condus dup reguli impuse. Deinuii nu au dreptul s ia decizii personale sau s aleag. Ordinele sunt doar comunicate i nu explicate. Acest tratament dezumanizeaz adulii i i regreseaz la stadiul de copil. Maslow ( apud. Sykes, 1958) afirm chiar c aceste situaii extrem de frustante sunt adevrate atacuri psihologice comparabile cu supliciile despre care vorbea Foucault (1975). Principalele efecte psihologice despre care vorbete literatura de specialitate ca urmare a privrii de autonomie pot fi sintetizate, dup cum urmeaz: depersonalizare, diminuare a stimei de sine, deresponsabilizare, anularea iniiativei etc. Privarea de securitate Paradox: reducerea criminalitii se realizeaz prin forarea infractorilor s se asocieze pe termen lung cu mii de ali infractori. Adunarea la un loc a sute sau mii de infractori nu poate s nu pun probleme de securitate cu toate msurile autoritilor. Interaciunile ntre deinui nu pot fi controlate n cele mai mici detalii i nici permanent. n acest context, rivalitile, disputele legate de putere i influen etc. se pot uor transforma n violene i chiar crime. Aglomerea deinuilor n celule i secii prezint numeroase consecine. Goffman sesizeaz problema contaminarii. Aceasta poate fi fizic (murdrirea, impurificarea

obiectelor identificate cu eu-l deinutului etc.) dar i o contaminare moral datorat contactului interpersonal forat. Dostoievski, care a avut personal experiena nchisorii n Siberia, afirma ntr-unul din romanele sale: Am neles mai trziu c viaa n temni, pe lng chinul privaiunii de libertate, al muncii silnice etc., mai ascunde i o alt suferin, care poate e mult mai chinuitoare i mai insuportabil dect toate celelalte. i anume: convieuirea silnic. Convieuire silnic ntlneti, desigur, i n alte locuri, dar nicieri nu-i att de groaznic ca ntr-o temni, cci nu oricine este dispus s se resemneze la un trai comun cu indivizi care populeaz de obicei nchisorile; sunt pe deplin ncredinat c orice ntemniat, poate chiar fr s i de-a seama, a simit acest chin (Dostoievski [1861](1997) p. 36). Strategii de aprare n faa acestor adevrate atacuri psihologice, deinutului nu i rmn dect cteva mijloace de aprare. Goffman (op. cit.) identific patru strategii principale de adaptare personal la presiunile ncarcerrii. Prima tactic este cea a retragerii situaionale n care instituionalizatul se retrage din orice fel de interaciune social. Aceast retragere mai este numit i psihoza de detenie. A doua strategie este tactica inflexibil n care instituionalizatul provoac n mod intenionat instituia. Ca element definitoriu pentru aceast tactic este necooperarea cu personalul nchisorii. Un alt model de adaptare o reprezint colonizarea n care individul, n baza maximizrii satisfaciilor instituionale, i construiete o existen stabil i mulumitoare. Muli dintre deinui ajung chiar s afirme c le este mai bine n penitenciar dect n lumea liber. Un ultim model de adaptare la instituia total identificat de Goffman este convertirea n care individul joac rolul unui instituionalizat perfect, moralist i disciplinat. Acest deinut va fi privit de ctre ceilali deinui ca fiind ciripitor sau sifon pentru c nota dominant a percepiei sale va fi de om al gardienilor. Colectivism vs. Rzboi Sykes deinuii nu pot elimina complet efectele ncarcerrii, Sykes a observat c singura soluie a acestora este de a diminua suferinele ncarcerrii prin anumite paternuri de interaciune social ntre ei. Cel mai frecvent model de interaciune social a acestora poate fi caracterizat prin ajutor reciproc, respect, loialitate i opoziie fa de oficiali orentarea colectivist. Acestei orientri i se opune orientarea rzboi al tuturor mpotriva tuturor ce caracterizeaz uneori viaa unei nchisori. Nici un sistem social nu poate rezista la extreme i, prin urmare, viaa cotidian ntr-o nchisoare poate fi descris ntr-un punct variabil de pe continuumul ntre orientarea colectivist i cea de rzboi a tuturor mpotriva tuturor. Efecte psihologice

Experimentul lui Zimbardo: Evoluia cercetrilor psihologice asupra efectelor ncarcerrii Pentru mult timp, studiile psihologice asupra efectelor ncarcerrii s-au focalizat asupra modalitilor sau strategiilor de adaptare a deinuilor la viaa n detenie. n acest sens, concluziile erau ct se poate de optimiste: cei mai muli deinui i dezvolt strategii defensive care i ajut s treac peste aceast experien. n anii 80, studiile psihologice au introdus un nou concept n interpretarea mecanismelor sau strategiilor defensive ale deinuilor, i anume cel de coping (de a face fa). Interesant este c studiile realizate din aceast perspectiv subliniau succesul mecanismelor de adaptare a individului la condiiile de detenie prin activarea unor mecanisme de retragere, simulare, blocarea amintirilor legate de exteriorul penitenciarului i evitarea planificrilor pentru viitor. Orict de eficiente ar fi aceste mecanisme de aprare n interiorul penitenciarului, ele devin contra-productive dup liberare. Chiar i dup executarea pedepsei privative de liberate, fostul deinut rmne prizonierul acestor mecanisme care acioneaz n sens opus integrrii sociale sau familiale. Cele mai multe soii sau copii nu i mai recunosc soii i, respectiv, taii. Acetia sunt descrii ca fiind neimplicai, abseni, incapabili s i exprime sentimentele i s relaioneze. Drept urmare, multe cupluri care au rezistat pe durata deteniei se destram dup momentul liberrii din cauza dificultilor psihologice sau emoionale ale fostului deinut. Deep freeze O nou abordare asupra efectelor psihologice ale ncarcerrii asupra deinutului vine din perspectiva psihologiei dezvoltrii. Zamble i Porporino (1988) avanseaz ipoteza conform creia deinutul trece printr-un proces de ngheare profund (deep freeze) n care toate nclinaiile, interesele etc. sunt suspendate pe durata executrii pedepsei, urmnd ca ele s fie reluate dup ce individul va fi liberat. Aceast teorie suport multe critici, n special, din partea celor care susin c traumele trite n penitenciar nu pot fi puse n parantez i ignorate dup liberare.

Sindromul post traumatic psihiatrii (Grounds, A. i Jamieson, R, 2005) au pus n eviden existena sindromului post-traumatic la muli dintre fotii deinui. Acesta se manifest prin nivel nalt de anxietate, somn agitat, comaruri, depresii cronice, iritabilitate, comportament de evitare a situaiilor care amintesc de traum, detaare, interes sczut, incapacitate de a se implica n relaii umane etc. Tot psihiatrii au avansat ideia c deinuii sufer o transformare forat de personalitate ceea ce le afecteaz n mod direct sentimentul identitii de sine. Fabrici de handicapai psihosociali Gallo i Ruggiero afirm c nchisorile sunt adevrate fabrici de handicapai

psihosociali, nchisorile fiind locurile n care domin ca frecven agresivitatea i depresia. Efectele asupra copiilor Cercetri extinse au demonstrat existena traumei de separare sau pierdere n rndul copiilor deinuilor (Richards, 1992). Alte cercetri au pus n legtur trauma de separare cu agresivitatea, nencrederea i comportamentul violent al acestor copii. Roger Shaw (1987) definete aceste efecte asupra copiilor ca fiind forme ale abuzului instituionalizat asupra copilului i i numete pe acetia orfani ai justiiei

Asistena social n penitenciar Paradigme ale interveniilor de resocializare Cursul nr. 6 Evoluia n timp a abordrilor privind reintegrarea infractorilor salvarea sufletelor nceputul sec. XIX explozia tiinelor umaniste dup cel de-al II lea rzboi mondial Nothing works Martinson, Lipsey (anii 70, 80) Controlul grupurilor cu risc Something works revalorificarea cercetrilor cu privire la impactul programelor de intervenie asupra infractorilor Abordri specifice anilor 70-90: (dup Bonta, 2004) Observaie general interveniile se bazau pe simul comun: Terapii prin muzic, teatru, horticultur, Acupunctur Terapia prin respiraie 6 sesiuni de oxigenare a tuturor celulelor Terapia prin animale Terapia prin diet atenie la lapte, zahr sau piper mbrcarea brbailor ca femei SUA (1993) buget de milioane de dolari Vision training concentrarea pe litere nchisoarea Mizeaz pe efectul de prevenire a posibililor infractori, reabilitare comportamental i de incapacitare temporar a infractorilor SUA peste 1 mil. de deinui

Romnia aprox. 34.000 deinui Aprox. 100 E / deinut / lun Rat de recidiv mare SUA - 68 % Efectele distructive ale ncarcerrii depersonalizare, deresponsabilizare, dependena de sistem, diminuarea iniiativei, ruperea relaiilor cu familia etc. Principii ale unei intervenii eficiente: Principiul riscului Principiul nevoilor criminogene Principiul receptivitii Principiul riscului FRECVENA I INTENSITATEA PROGRAMELOR DE INTERVENIE TREBUIE S FIE CORESPUNZTOARE NIVELULUI DE RISC Experimentul din Newfoundland: -infractorii mprii n dou categorii: cu risc i fr risc Infractorii expui la dou categorii de programe: unul minimal i unul intensiv (4 sesiuni program c-c / saptamanal) Rezultate: Infractorii fr risc de recidiv supui unui program minimal recidiv 15 % Infractorii fr risc de recidiv supui la un program intensiv recidiv 32 % Infractori cu risc de recidiv participani la un program minimal 51 % recidiv Infractori cu risc crescut de recidiv expui la un program intensiv 32 % recidiv ntr-un an. Buna aplicare a acestui principiu poate determina o reducere cu 10 % a recidivei. Principiul nevoilor criminogene intele interveniei ar trebui s vizeze nevoile criminogene ale persoanei i nu starea de bine sau funcionalitatea persoanei n mod necesar. Sunt recunoscute ca nevoi criminogene: Atitudinile pro-infracionale Prietenii cu activitate infracional Personalitate anti-social Lipsa locului de munc, a calificrii Lipsa studiilor Lipsa oportunitilor de petrecere a timpului liber n mod constructiv Nu sunt nevoi criminogene: Stima de sine, Sentimentele de oboseal sau depresie, Coeziunea grupului etc.

Principiul receptivitii Prezumia este c cele mai eficiente intervenii sunt cele care in de stilul de nvare al subiecilor. Cteva caracteristici ale infractorilor: Orientai pe aici i acum Orientai pe concret nva mai uor prin aciune dect prin ascultare sau observaie Impulsivi Cu probleme de management al emoiilor Cu slabe abiliti sociale Terapia prin cuvinte (consiliere, psihanaliz etc.) nu conduce la schimbare comportamental. Cea mai eficient paradigma cognitiv comportamentalist Alte caracteristici ale infractorilor: Ross i Fabiano (1985 ) au avansat chiar ipoteza unei gndiri infracionale caracterizat prin: impulsivitate, gndire necritic sau cu distorsiuni, gndire simplist, ngust i ilogic, nu neleg complexitatea relaiilor sociale, gndire inflexibil i inadaptat, gndire egocentric nu face distincie ntre propriile sentimente, gnduri i cele ale altora, percepii superficiale sau eronate, trirea n prezent aici i acum etc. Alte caracteristici comune infractorilor Butoi (2001) sintetizeaz cteva caracteristici comune ale infractorilor: instabilitate emoiv-acional descris ca fiind o instabilitate a aciunilor i a strilor de spirit, inadaptare social datorat unei educaii insuficiente i unui mediu criminogen, sensibilitate deosebit n special atunci cnd interesele personale sunt puse n primejdie, duplicitatea comportamentului jucnd rolul de cetean corect, el planific n tain comiterea de fapte penale, imaturitate intelectual descris ca pe o imposibilitate a individului de a prevedea pe termen lung consecinele faptelor sale, imaturitate afectiv caracterizat prin reacii disproporionate, accese de plns sau rs etc. pentru obinerea unor rezultate imediate, frustrare resimit ca o stare de criz, complex de inferioritate resimit ca un sentiment de insuficien sau de incapacitate personal.

egocentrism tendina individului de a se considera cel mai important, de a raporta totul la el nsui, labilitatea - tendina de a fluctua emoional sau de a fi capricios, agresivitatea ca rspuns tipic la situaiile neplcute, indiferen afectiv incapacitatea individului de a nelege nevoile sau suferinele celorlali etc. Un alt principiu al eficienei Implicarea infractorului n programe comunitare de reintegrare social Rolul asistentului social n penitenciar Cursul nr. 7 Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei La Regula 57 se menioneaz: Pe ct mai mult posibil, personalul trebuie s includ un numr suficient de specialiti cum ar fi psihiatri, psihologi, asisteni sociali, profesori, instructori de educaie fizic i sport. Coordonare i integrare n modele de management transparent Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Pregtirea pentru liberare a deinuilor trebuie s nceap imediat dup recepia acestora n instituia penal. Tratamentul deinuilor trebuie s accentueze apartenena individului la comunitate i nu excluderea social. Ageniile comunitare i asistenii sociali trebuie implicai n msura posibilului n procesul de reabilitare social a deinuilor prin meninerea i mbuntirea relaiilor acestora cu familia, cu alte persoane i agenii sociale. Rolul asistentului social: Unul dintre rolurile asistentului social este deja sugerat n textul acestei reguli: legtura deinuilor cu exteriorul spaiului de deinere. n acest mod, asistentul social devine garantul continurii rolului activ al deinutului n cadrul familiei sale i a comunitii din care face parte. Aceast perspectiv are numeroase beneficii att pentru diminuarea efectelor negative ale ncarcerrii asupra victimelor indirecte (soi/soii, copii etc.) ct i asupra deinuilor. Efectele negative ale ncarcerrii:

Conservarea drepturilor i obligailor ceteneti compatibile cu starea de privare de libertate poate contribui la dezvoltarea sentimentului de datorie (Sykes,1962), acel liant secret al tuturor organizaiilor. Bondenson (2001), ntr-un studiu realizat ntr-un penitenciar de maxim siguran, a constatat existena unor schimbri de personalitate care apar dup primele dou sptmni de la momentul arestrii. Printre acestea cele mai importante sunt: negarea autonomiei, degradarea respectului de sine, incalcarea valorilor autoritare, depersonalizarea i dezvoltarea sentimentului de dependen de viaa instituional. Sindromul ncarcerrii Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri: asistarea deinutului ca, imediat dup primirea n penitenciar, s-i rezolve toate problemele urgente (Regula 9). Astfel, n practic, cea mai frecvent situaie este atunci cnd, prin condamnarea la nchisoare a persoanei au rmas n libertate copii sau persoane dependente de deinut fr sprijin. Asistentul social trebuie s sesizeze instituiile i organizaiile n drept pentru a interveni n astfel de situaii. n cazul naterilor pe durata deteniei, asistentul social trebuie s se sigure c viitoarea mam este pregtit i are informaiile necesare pentru creterea copilului. Regulile penitenciare europene insist ca naterea s aib loc, pe ct posibil, n spitale din afara penitenciarului. Creterea i educarea copilului trebuie s se desfoare n condiii ct mai apropiate de cele din libertate, iar faptul c naterea pe durata deteniei nu trebuie s apar n certificatul de natere (Regula 28). Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri: s consolideze relaiile deinuilor cu familiile acestora i cu persoane sau instituii relevante. n acest sens, asistentul social are o palet larg de opiuni care pot varia de la sprijin n vederea rezolvrii unor conflicte dintre deinut i membrii familiei sale, pn la vizite la domiciliu i dezvoltarea programului de vizite al penitenciarului. Un rol deosebit i revine asistentului social n cazul concediilor penitenciare. Opinia acestuia cu privire la riscul de evadare sau de comitere a noi infraciuni este esenial n aprecierea oportunitii aprobrii unor astfel de concedii. (Regula 43) un rol corelat cu cel de mai sus, revine asistentului social n cazul decesului, mbolnvirilor sau a transferurilor. Regulile penitenciare europene atribuie comandantului sau directorului spaiului de deinere rolul de a notifica rudele sau persoanele desemnate de deinut n cazul decesului, mbolnvirii, a transferului etc. dar cel care cunoate cel mai bine situaia deinutului n ceea ce privete relaia cu familia este totui asistentul social. Acesta poate informa conducerea penitenciarului cu privire la producerea uneia din situaiile artate mai sus i poate

propune cele mai eficiente modaliti de informare a celor interesai. (Regula 49) Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri: acelai rol de consolidare a relaiei deinutului cu lumea exterioar este subliniat i cu privire la deinuii cu cetenie strin. Acetia trebuie sprijinii de ctre asistentul social s in legtura cu ambasadele, consulatele rilor lor sau cu membrii familiilor. n acelai timp, asistentul social poate contribui la respectarea drepturilor culturale i religioase ale acestora, prin informarea directorilor sau comandanilor cu privire la nevoile particulare ale acestora. (Regulile 45, 46, 47) n pregtirea pentru liberare a deinutului, asistentului social i revine un rol cheie pentru reintroducerea gradual a acestuia n societate, prin intermediul concediilor penitenciare, i n pregtirea comunitii n vederea integrrii individului. Rolul asistentului social se afl aici corelat cu cel al altor instituii i organizaii din extra muros care pot contribui la rezolvarea crizei de dup liberare: protecie social, loc de munc, adpost, timp liber etc.(Regulile 70, 87, 88, 89). Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri: Un potenial pentru practica asistentului social n penitenciar a fost identificat de Nigel Stone (1985) n ceea ce el numea survival help (ajutor de supravieuire). Dac rolurile artate mai sus sunt concentrate pe legtura individului cu lumea exterioar, un alt set de roluri poate s vizeze adaptarea individului la mediul carceral i utilizarea tuturor oportunitilor existente n penitenciar pentru lrgirea anselor de reintegrare social. n acest sens, asistentul social are capacitatea de a informa, asista, sftui, interpreta i media relaia deinutului cu administraia penitenciarului, diminund n acest mod sentimentul de neputin, dependen i eroziune a iniiativei (Stone, 1985, pg. 56). De asemenea, asistentul social poate s asiste deinutul s-i neleag i s-i triasc sentimentele i emoiile generate de experiena deteniei (ibidem, pg. 56). Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri: Informaiile deinute de asistentul social cu privire la mediul social al condamnatului, la persoanele semnificative din sistemul acestuia, la aspiraiile i resursele lui l recomand, de asemenea, pe asistentul social ca membru n comisia de planificare a executrii sentinei i

n comisia de propuneri pentru liberarea condiionat.

Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri: n Probation Service Manual, Jarvis (1995 ) enumer ca roluri cheie ale ofierilor de probaiune din penitenciar (de cele mai multe ori asisteni sociali ca pregtire) urmtoarele: s ofere ajutor practic pentru consolidarea relaiilor cu comunitatea, s asiste deinuii s i schimbe comportamentul, s participe n procesul de planificare a executrii sentinei, s ntocmeasc rapoarte de fiecare dat cnd deinuii sunt considerai pentru liberare provizorie, concediu penitenciar sau liberare condiionat, s asigure o asisten a deinutului centrat nu numai pe acoperirea nevoilor de asisten social sau de reabilitare comportamental, dar i de continuare a supravegherii dup liberare. Regulile penitenciare europene Rec. R (87) 3 a Consiliului Europei Alte roluri n sistemul spaniol, de exemplu, locul asistentului social este bine definit n cadrul echipei tehnice de elaborare a programului de executare a msurii, avnd urmtoarele atribuii: diagnosticul situaiei socio-familiale, gestiunea resurselor externe, gestiunea documentelor. Limite: n exercitarea acestor roluri, asistentul social a fost privit de cele mai multe ori cu suspiciune de ctre celelalte categorii de personal din penitenciar. n multe privine, statutul asistentului social n penitenciar s-a asemnat cu cel al medicului, oferind mediului carceral o aparen de umanitate i normalitate. Prin prezena lor n penitenciar, administraia poate oricnd demonstra preocuparea fa de

respectarea standardelor acceptate n comunitate. Limite: Carlen (1983) observa c penitenciarele izoleaz i disciplineaz o populaie srac, dezavantajat social, fr loc de munc sau fr posibilitatea de a gsi de lucru (ibidem. pg. 209). nchisorile i extrag, astfel, populaia din clasa muncitoare neproductiv pe care o proceseaz i o recicleaz cu ajutorul profesionitilor n tiinele umane. Limite: Thomas Mathiesen (1974) identifica rolul asistentului social ca fiind unul umanitar, aflat n mod necesar ntr-o poziie critic i protestatar fa de administraia penitenciar. n aceast aparent tensiune, Mathiesen prezice absorbia filosofiei justiiei sociale promovat n asistena social ntr-o paradigm autoritar specific mediului penitenciar, prin dou mecanisme: ncorporarea celui nou venit i se permite accesul la nceput ntr-o msur redus, iniierea cel rebel este iniiat n secretele sistemului i redus, astfel, la tcere, primind n schimb dreptul de a lua parte la viaa organizaiei. Cursul nr. 8 Evaluarea nevoilor Cartea lui David Brandon i a lui Annie Hawkes, Speaking Truth to Power ( 1998 ), ncepe, pentru a exemplifica un mod intuitiv de intervenie, cu parabola Bunului Samaritean din Noul Testament. Un brbat venea dinspre Ierusalim cnd a czut victim unui tlhar care l-a jefuit, l-a btut i apoi l-a lsat pe jumtate mort. Omul era incontient i neajutorat. Pe lng el au trecut multe persoane dar erau fie prea ocupate, fie nu voiau s se implice, fie le era fric n cazul n care tlharul ar fi revenit. Dar Bunul Samaritean a venit spre el i i s-a fcut mil de cel de jos. I-a splat rnile cu ulei i vin apoi l-a bandajat. Ceea ce a fcut Bunul Samaritean se poate numi intervenie primar, n caz de urgen: o scurt evaluare i un prim ajutor. Acestea sunt primele etape ale unui plan de intervenie sau plan de aciune. Apoi l-a ridicat i l-a dus la un han din apropiere. Acolo l-a ngrijit i a doua zi i-a dat hangiului doi argini, spunndu-i Ai grij de acest om i dac vei cheltui mai muli bani, i-i voi da napoi cnd m voi ntoarce. n continuare, l-a transportat pe evreu la un han din apropiere, a folosit din propriile resurse financiare, a finanat apoi un alt lucrtor ( keyworker ), a elaborat un plan pentru viitor i a anunat c va monitoriza i evalua impactul interveniei sale n drumul de ntoarcere.

Orice demers raional are, deci, urmtoarele faze principale: I. contact iniial II. evaluare iniial III. planificare i contract IV. aplicare i monitorizare V. evaluare final. Aceste faze nu sunt statice, ci au un caracter dinamic. Atenie ! La primul contact cu clientul nu este recomandat s se nceap cu evaluarea iniial ntr-o manier sistematic a clientului. Primul contact este de obicei rezervat prezentrii rolului asistentului social i creerii unei relaii profesionale de ncredere. Aceast relaie este elementul esenial i suportul interveniei profesionale. Evaluarea iniial a clientului este una din fazele de nceput ale fiecrui proces de asisten social. Ea are dou scopuri: de a culege informaii relevante despre client i problema sa i de a orienta intervenia de resocializare i reabilitare. De asemenea, evaluarea iniial verific i eligibilitatea clientului sau beneficiarului pentru un anumit program. n ceea ce i privete pe deinui, evaluarea iniial are urmtoarele obiective: locul de munc i calificarea ntr-o meserie, locuina, atitudinea fa de victim i infraciune, responsabilitatea fa de cele comise, stima de sine, abilitile sociale, abilitile cognitive, comportamentul, sntatea mental etc. Aceste obiective ale evalurii iniiale decurg din numeroasele cercetri asupra nevoilor de asisten social / bunstare realizate n rile occidentale (ex. Holborn, 1975, Fairhead, 1981, Boag, 1978, Haines, 1990). Astfel, cele mai multe dintre aceste studii au artat c nevoile deinuilor pot fi grupate pe categorii, n funcie de: 1. sex, 2. vrst, 3. momentul procedural n care se afl deinutul etc. n studiul lor, The welfare needs of unconvicted prisoners, Caddle i White (1994) au artat c cele mai multe femei i exprim ngrijorarea fa de aranjamentele de ngrijire a copiilor de vreme ce cei mai muli brbai au lsat ngrijirea copiilor pe seama soiilor sau a prinilor. n schimb, brbaii indicau ca probleme principale tulburrile de comportament, consumul de alcool sau drog sau obinerea unui loc de munc dup liberare. Tinerii ncarcerai par a fi mai preocupai de cum i vor controla comportamentul n penitenciar sau cum vor reui s se neleag cu ceilali deinui. Acelai studiu a artat c, spre deosebire de condamnaii definitiv, cei arestai preventiv au ca probleme particulare: obinerea judecrii n libertate, depresii, sentimente de singurtate sau abandon, adaptarea la mediul penitenciar i pstrarea locului de munc.

Dei pot fi grupate pe categorii, nevoile deinuilor trebuie s fie identificate la fiecare subiect individual, iar planul de intervenie trebuie s fie particularizat n funcie de nevoile deinutului, de modalitatea sa personal de nvare sau de resursele existente !! O bun evaluare iniial trebuie s rspund urmtoarelor exigene: 1. S nceap fr prejudeci din partea asistentului social, 2. S nceap de la situaia n care se afl clientul, 3. S implice pe deplin beneficiarul, 4. S analizeze modul n care clientul percepe problema, 5. S colecteze numai datele relevante, 6. Aeaz informaiile n context, 7. Exploreaz modul cum s-a ajuns la acea problem, 8. Verific validitatea ipotezelor mpreun cu clientul. Cele mai importante i mai eficace tehnici de evaluare sunt interviul, observaia, testul i chestionarul. Ca ghid de evaluare a deinutului se pot utiliza, de asemenea, liste de verificare sau inventare de probleme ca cel prezentat la Anexa 1.

Locuina Aa cum artam mai sus, cei mai muli deinui au probleme cu locuina. Cercetrile asupra persoanelor condamnate la nchisoare au artat c acetia fie locuiesc cu prinii, fie au domiciliul n locuine nchiriate aflate la periferia oraelor. S-a constat, de asemenea, c cei mai muli nu sunt mulumii de condiiile de locuire. n consecin, evaluarea situaiei locuirii trebuie s urmreasc: 1. istoria locuinelor anterioare. n acest sens, pot fi identificate motivele prsirii acelor locuine, problemele asociate cu situaia locuirii etc. (a se vedea Anexa 2). 2. locuinele sau adposturile care s-ar putea afla la dispoziia clientului dup liberare (vezi Anexa 3), 3. costurile comparative corespunztoare fiecrei opiuni (vezi Anexa 4), 4. abilitile i competenele practice necesare fiecrui tip de locuin. Spre exemplu, n situaia n care clientul va locui cu prinii, competenele de gtit, splat etc. nu sunt eseniale, de vreme ce dac acesta va locui singur aceste competene in de supravieuirea persoanei (vezi Anexa 5). Chestionarele prezentate la anex pot fi utilizate pentru culegerea de informaii sau ca puncte de nceput pentru explorri ulterioare. n cutarea unei locuine, asistentul social poate trece la identificarea resurselor pe care deinutul le poate mobiliza dup liberare. Se pot avea n vedere: resursele proprii pentru procurarea unei locuine, resursele proprii pentru nchirierea unei locuine, resursele familiei lrgite sau ale prietenilor,

resursele comunitii (ex. locuine sociale, adposturi oferite de organizaii neguvernamentale) prevederile legale cu privire la eventuale ajutoare n caz de urgen de la Guvern sau Primrie etc. Pn la identificarea unei locuine stabile, asistentul social mpreun cu clientul su pot identifica soluii de urgen. Astfel de adposturi de urgen pot fi: case sociale ale organizaiilor neguvernamentale, spaii nchiriate aflate n custodia administraiei penitenciare sau a serviciilor sociale etc. Un aspect deosebit de important de observat aici este cel legat de sentimentul de insecuritate pe care un adpost temporar l poate determina clientului. De aceea este recomandabil ca perioadele petrecute n astfel de adposturi s fie ct mai scurte. Dac aceste perioade se prelungesc exist riscul ca beneficiarul s renune definitiv la sprijinul vostru i s devin om al strzii. Locul de munc Dup cum se tie, un procent semnificativ de deinui sunt omeri sau ocupau locuri de munc temporare i prost pltite. n ceea ce i privete pe deinui, se disting dou situaii: una n care cel asistat nu are pregtirea sau calificarea necesar pentru ocuparea unui loc de munc i una n care clientul nu poate s pstreze locul de munc. n identificarea motivelor care stau la baza situaiei de omer a deinutului trebuia s se nceap cu evaluarea atitudinii i a sentimentelor asociate cu locul de munc. Dup aplicarea unor chestionare simple (cum este cel de la Anexa 6) putei constata c deinutul prezint simptome de depresie, nencredere n sine, nencredere n abilitile sale de obinere a unui loc de munc sau chiar tulburri emoionale. Acestea trebuie explorate, nelese i discutate n cadrul evalurii. Pentru o bun nelegere a istoriei i a experienei de lucru a deinutului este recomandabil utilizarea unui chestionar ca cel din Anexa 7. n cazul n care deinutul nu are pregtirea sau calificarea care s l aeze ntr-o poziie avantajoas pe piaa forei de munc, se impune o explorare a intereselor i aptitudinilor deinutului (a se vedea Anexa 8). Ateptrile deinutului sunt n egal msur importante n identificarea unui loc de munc agreabil att din punct de vedere financiar, ct i din cel personal (a se vedea Anexa 9). Dup identificarea cauzelor i a sentimentelor asociate cu starea de omer i dup determinarea resurselor (interese, competene etc.), urmeaz o faz de planificare a interveniei, a pailor ce trebuie parcuri pentru a depi o astfel de stare (pentru un model de plan de aciune, vezi Anexa 10). Pentru urmarea unor pai stabilii n planul de aciune pot fi gsite resurse n interiorul penitenciarului pentru a pregti / califica deinutul n domenii cu cutare pe piaa forei de munc. O situaie destul de ntlnit este cea n care deinutul nu este absolventul numrului minim de clase cerut pentru urmarea unui curs de calificare (de obicei 8 clase). n acest caz, anterior nscrierii la cursul de calificare, asistentul social trebuie s se asigure c deinutul urmeaz cursurile colare. n situaia n care pe parcursul evalurii se constat c deinutul a schimbat frecvent locul de munc se impune acordarea unei atenii deosebite n vederea identificrii motivelor care stau la

baza acestui fapt. Un punct de pornire l-ar putea reprezenta chestionarul prezentat la Anexa 11. Absena unei stabiliti la locul de munc poate fi uneori explicat prin stilul de via destul de nestructurat care i caracterizeaz sau prin anumite dificulti n stabilirea relaiilor cu colegii sau cu autoritatea. Evaluarea abilitilor sociale Abilitile sociale sau competenele sociale sunt acele deprinderi sau aptitudini care conduc spre succes social. Cambs i Slaby ( 1977 ) defineau abilitile sociale ca acele abiliti de a interaciona cu alii ntr-un context social specific, ntr-o manier acceptat social . ntr-o accepiune mai larg, n sistemul abilitilor sociale pot fi incluse i abilitile de autoajutorare. Studiile au artat c 85 % dintre infractorii care au comis infraciuni sexuale au abiliti sociale slab dezvoltate. ntr-o proporie mai mic i celelalte categorii de infractori au nevoie de programe de consolidarea abilitilor sociale. n cele ce urmeaz vom prezenta cteva din cele mai utilizate instrumente de evaluare a abilitilor sociale n practica occidental. De remarcat este c aceste instrumente nu sunt dect puncte de nceput pentru discuii i explorri ulterioare. Abilitile sociale pot fi evaluate fie prin intermediul unor inventare de verificare sau chestionare ca cele prezentate la anexele 12 i 13. Un alt instrument util n evaluarea abilitilor cognitive sau verbale este chestionarul cu ntrebri deschise. Exemplu: 1. Care au fost problemele tale n relaiile cu ceilali din ultima sptmn ? 1. .. 2. .. 3. .. 2. La ce probleme te atepi n viitorul apropiat ? 1. .. 2. .. 3. .. 3. Exist un aspect pe care vrei s-l schimbi n ceea ce privete relaiile tale cu ceilali ? Dac da , cum ? n cazul n care se intenioneaz msurarea gradului n care o anumit abilitate este dezvoltat se pot utiliza scale cu 5 variabile. Exemplu : Cum stabilete contactul vizual cu interlocutorul ? (unde 1-foarte slab, 2-slab, 3-mediu, 4-bine, 5-foarte bine). 1 2 3 4 5

Rapoartele verbale sau chestionarele ofer un numr important de informaii pentru evaluarea abilitilor sociale ns nici un test nu poate constitui un substitut pentru observarea comportamentului concret. Prezentarea unor situaii imaginare sau reale i exersarea acestora n cadrul unor jocuri de rol are avantajul c evideniaz unele aspecte emoionale sau afective. Aceste situaii pot fi corelate cu contextul comiterii infraciunii. Exemplu: Ce ai face dac ai gsi un portofel ? ________________________________________________________________ Toate insrumentele sau exemplele prezentate mai sus sau la anex sunt doar sugestii. n funcie de obiectivele urmrite, fiecare asistent social poate elabora propriul lui chestionar. Probleme ale dependenei Un alt aspect important pe care asistentul social din penitenciar trebuie s-l aprecieze este gradul n care consumul de alcool sau drog se asociaz cu comiterea de infraciuni.de dependen de alcool al beneficiarului. Acest obiectiv poate fi atins fie prin intermediul interviurilor, a analizelor anamnezice sau prin utilizarea unor scale sau ghiduri de intreviu. Am ntlnit, din nefericire, un asistent social care imediat dup ce i-a prezentat numele i rolul su specific l-a ntrebat pe client: Crezi c eti alcoolic ? V putei imagina reacia de aprare a beneficiarului care, iniial, prea dispus s discute cu asistentul social.

Problema dependenei de alcool este una deosebit de delicat avnd o percepie social extrem de negativ. De aceea n cadrul interviului iniial cu clientul nu trebuie s punem acest fapt n discuie chiar dac avem informaii sau motive serioase s credem c clientul nostru are o astfel de problem. Atenie ! Despre probleme ale dependenei putem discuta dup ce avem deja o relaie de ncredere cu clientul nostru. La Anexa 14 vom prezenta un chestionar care care vizeaz tocmai relaia dintre consumul de alcool i comiterea infraciunii. Este important de menionat c administrarea acestui chestionar reprezint doar prima etap n definirea gradului de apropiere dintre cele dou variabile comparate. Problema dependenei poate fi explorat cu ajutorul a numeroase teste ori modaliti medicale sau psihologice. n acest sens, este important distincia dintre dependena fizic i cea psihic, mental. Primul tip de dependen este de obicei determinat fie de un drog din gama celor hard (cocain, heroin, LSD etc.), fie de consumul regulat a unui tip de drog soft (ex. marijuana). Tot dependen fizic poate determina i alcoolul consumat n mod repetat. Dependena fizic poate fi

determinat medical, iar intervenia n astfel de cazuri are dou mari etape: etapa tratamentului medical i etapa de post-cur n care pacientul este susinut prin consiliere i alte metode asisten social s menin schimbarea. Dependena psihic se bazeaz de cele mai multe ori pe anumite ritualuri (ex. igara cu cafeaua) sau pe anumite automatisme cognitive (ex. s bei alcool ine de masculinitate ). Dependena de acest tip poate fi explorat n cadrul interviurilor cu clientul sau pot fi utilizate scale sau chestionare ca cel de la Anexa 15. Cel mai frecvente sunt situaiile n care cele dou tipuri de dependen se regsesc mpreun, susinndu-se una pe cealalt. Evaluarea stimei de sine O alt arie de investigaie a asistentului social n cadrul evalurii nevoilor criminogene este i cea a stimei de sine sau a respectului de sine. Hewitt ( 1970 ) i Kaplan ( 1975 ) au realizat o serie de studii care aduceau n prim plan motivele de stim de sine n comiterea infraciunii. Stima de sine se refer la modalitatea de autopercepie i de atitudinea fa de sine. Ca argument c la baza infraciunii poate sta i stima de sine este i faptul observabil c persoanele cu o stim de sine ridicat sunt preocupate s lase o impresie bun celor cu care vin n contact. Stima de sine se poate estima prin observarea direct a clientului i a modului cum se raporteaz la sine ( afirmaii despre sine, frecvena utilizrii pronumelui eu etc.) dar i prin jocuri sau scale. Eu aa cum sunt Este un test de evaluare a stimei de sine care const n completarea n mod diferit de ctre client a unui numr de 15 propoziii care s nceap cu Eu sunt . i care s se refere la propria persoan. Dup 10 minute, clientul este rugat s pun un plus n dreptul afirmaiilor pozitive i un minus n dreptul celor negative. Apoi plusurile i minusurile se vor numra i se vor compara. Dac minusurile vor fi mai numeroase rezult c stima de sine a persoanei este srac. Atenie ! Stima de sine este poate fi relativ de la o zi la alta. Este important s identificai momentul cel mai potrivit pentru a discuta despre stima de sine astfel nct percepia sinelui s nu fie influenat de factori exteriori sau temporari. Printre scalele cele mai utilizate este i Scala Rosenberg (1965) prezentat la Anexa 16 i care are o utilitate deosebit n special la nceputul interviului despre stima de sine. Evaluarea comportamentului infracional Evaluarea comportamentului infracional este un proces prin care sunt colectate informaii relevante din trecutul i prezentul celui condamnat, astfel nct s se obin imagine ct mai cuprinztoare a faptelor, circumstanelor, potenialelor victime i a posibilelor constante de comportament.

Cele dou componente ale acestei evaluri sunt : 1. Comportamentul trecut, 2. Evaluarea riscului de recidiv. De estimarea riscului de recidiv ne vom ocupa ntr-un capitol ulterior datorit complexitii i multiplelor aspecte ce trebuie analizate. Un principiu cheie n evaluarea comportamentului infracional este comportamentul trecut este un bun predictor al comportamentului viitor. Acesta este motivul pentru care conduita din trecut trebuie evaluat i descris de ctre subiect n ct mai multe detalii. n acest mod pot fi identificate anumite patternuri, anumite circumstane favorizante sau victime preferate. Analiza comportamental poate s nceap cu un exerciiu simplu ca cel de la Anexa 17 n care deinutul este rugat s descrie dup o serie de ntrebri antecedentele sale penale. Alternativ sau n completarea exerciiului de mai sus, poate fi utilizat i tehnica 4H-W, descris la Anexa 18. Aceste exerciii structureaz descrierea infraciunilor dup mai multe dimensiuni : temporar, spaial, atitudinal, circumtanial i ca mod de aciune. Exerciiul Ce am ctigat i ce am pierdut comind fapta ? (vezi Anexa 19) exploreaz modul n care deinutul apreciaz beneficiile i pierderile pe care comiterea unei fapte penale le are pentru sine. De asemenea, poate fi utilizat i pentru evaluarea motivaiei de schimbare. Dup completarea exerciiului, deinutul poate fi rugat s de-a o not de la 1 la 5 pentru fiecare argument (unde 1 reprezint cel mai puin semnificativ i 5 foarte semnificativ). Prin compararea sumei rezultate pe fiecare coloan se poate determina dac deinutul se simte motivat pentru schimbare sau nu. Astfel, dac suma de pe coloana pierderi este mai mare dect suma de pe coloana ctiguri, deinutul consider c trebuie s se desiste de la cariera infracional i vice versa. Un exerciiu foarte popular n instituiile corecionale din America de Nord dar i n Marea Britanei sau Germania este ABC (Antecedents, Behavior, Consequences-Anexa 20). Accentul cade n acest exerciiu pe consecinele pe care faptele antisociale le-au produs asupra deinutului, familiei sale, victimei etc. Secvenele urmrite n exerciiu sunt : 1. deinutul i stabilete fapta asupra creia va lucra, 2. deinutul face o descriere a acesteia comportamentul, 3. Deinutul estimeaz efectele sau consecinele pe care fapta le-a avut asupra sa, asupra familiei sale, asupra prietenilor etc. 4. deinutul descrie ceea ce s-a ntmplat nainte de comiterea faptei antecedentele, 5. deinutul ncearc s ntoarc timpul napoi i s descrie fiecare etap n producerea infraciunii cu deciziile pe care fiecare dintre acestea le-a presupus. Ce alte decizii putea adopta ? Ce alte aciuni ? etc. Nu exist infraciuni care nu puteau fi evitate !!! Evaluarea sntii mentale ntr-o serie de studii ale FBI (FBI, 1992) s-a artat c 44 % dintre poitii ucii au czut victime unor psihopai. Alte studii au demostrat c cca. 50 % dintre infraciunile comise n SUA au avut ca actori principali persoane suferind de diferite forme de psihoz.

Pe de alt parte, persoanele din acest grup sunt predispuse s recidiveze de dou ori mai probabil dect ceilali infractori, iar infraciunile predominante comise de ei sunt cu violen. De aici rezult i principalele lor caracteristici i anume absena oricrei nelegeri a suferinei pe care o provoac victimelor i o capacitate redus de simi frica sau anxietatea, att de importante n construirea contiinei. O definiie relativ a psihozei sugereaz c aceasta este o tulburare persistent sau o dizabilitate mental care determin manifestri agresive sau comportamente iresponsabile grave (Mental Health Act, 1983). n evaluarea sntii mentale din acest perspectiv, Hare (1997) a creat o inventar de verificare a caracteristicilor psihotice (vezi Anexa 21). Fiecare item din invetar primea un scor de la 0 la 3, iar suma acestora final mai mare de 30 sugera c infractorul respectiv este suspect de o astfel de tulburare. Diagnisticul de psihotic nu poate fi aplicat dect de un psihiatru, ns este important ca asistentul social s aib informaiile necesare pentru a citi semnele unei astfel de tulburri i de a sesiza medicul psihiatru. n continuare, un deinut cu o astfel de tulburare are nevoie de un regim de securitate sever i de programe individuale de resocializare. Asistena social ntre tiin i art Evaluarea nevoilor criminogene este un proces dinamic extrem de complex care are o parte consistent de, aa cum o numesc englezii, practice wisdome ( nelepciunea practicii ). De aceea profesia de asistent social presupune att noiuni tiinifice, ct i elemente de dezvoltare personal. Utilitatea testelor, chestionarelor sau scalelor prezentate n acest capitol trebuie privit n urmtorul proces: 1. Aplicarea chestionarului/ scalei / testului, 2. Interviu de definire a problemei, 3. Interviu despre ce se poate face propunerea de soluii, 4. Negocierea i planificarea interveniei, 5. Stadiul pre-contemplare ( vezi stadiile lui Prochaska ) educaie, terapie, 6. Contemplare interviu despre motivaie, rezultate, evaluare, 7. Aciune intervenie, 8. Prevenirea recidivei. 9. Bibliografie Brandon, D. & Hawkes, A (1998). Speaking Truth to Power. Anglia Polytechnic University. Caddle, J & White (1994). The welfare needs of unconvicted prisoners. Cartledge , Gwendolyn i alii (1985). Teaching Social Skills to Children . Pergamon Press, New York. Gosling, M. (1998). How to identify a psychopath. n International Police Review , nr. 39. Haines, K. (1990). After care services for released prisoners, a review of the literature, University of Cambridge, Institute of criminology, UK. Hewitt, J.P. (1970 ). Social stratification and deviant behaviour. New York. Random House. Hirschi, T. & M.J. Hindelang (1977). Inteligence and delinquency: a revisionist review. American Sociological Review, 42.

Holborn, J. (1975). Case work with shert term prisoners. Partea a II a din Some male offenders problems. Home Office Research Study, nr. 28, Londra. Marschal, K. & Weather P. (1991). Targets for change. Issue-focused one to one work with offenders. Notthinghamshire Probation Service. McMurran, Mary i alii (1994).Young Offenders and Alcohol-Related Crime, Cambridge. McGuire, J. & P. Priestley (1983). Life skills trening in prisons and the community. n S. Spencer & G. Shepherd Dvelopments in social skils trening. Londra. Academic Press. Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self image. Princeton. Princeton University Press. Anexa 1 Inventarul de probleme

n lista de mai jos vei gsi o serie de probleme pe care cu toii le ntlnim n viaa de zi cu zi. Pentru fiecare problem exist trei variante de rspuns : adevrat, parial adevrat i fals.V rugm s punei un X n csua care corespunde opiniei dvs. Scopul acestui inventar este de a v asista s definii problemele pe care le avei, ajutndu-v astfel s decidei asupra viitorului. Adevrat Parial Fals adevrat A. Locul de munc 1. Nu mi-a plcut nici un loc de munc de pn acum 2. Nu pot s pstrez un loc de munc 3. Nu pot obine locul de munc pe care mi-l doresc 4. Nu tiu ce loc de munc mi s-ar potrivi 5. Nu m neleg cu colegii 6. Nu mi place s mi se spun ce s fac 7. Prietenii mei au locuri de munc mai bune 8. Nu tiu cum s caut un loc de munc 9. Nu m simt recompensat pentru munca mea 10.E prea dificil s gseti un loc de munc 11.Creez probleme la locul de munc 12.Cred locul meu de munc e prea plictisitor

dup Marchal & Weaver (1991)

13.Nu vreau s muncesc 14.Cei mai muli prieteni de-ai mei nu lucreaz 15.Am nevoie de mai multe cursuri de calificare 16.M tem c a putea s mi pierd locul de munc B. Banii 1. Nu neleg de ce sunt importani banii 2. Nu am bani suficieni 3. Nu am avut niciodat bani suficieni 4. Am datorii 5. Nu prea tiu cum se ctig banii 6. Prietenii mei ctig mai muli bani dect mine 7. Pltesc prea mult la ntreinere 8. Nu pot s economisesc 9. Nu mi place s depind de alii pentru bani 10.Banii sunt foarte importani pentru mine 11.Sunt ngrijorat din cauza banilor 12.Nu am suficieni bani pentru a m hrni C. Sntate 1. Am un handicap 2. Nu dorm bine 3. Nu mnnc bine 4. Am probleme cu pielea 5. Nu m simt prea bine 6. M simt obosit i deprimat 7. M tem c sunt bolnav D. Via social i relaii interpersonale 1. Nu prea ies din cas 2. Nu pot face nimic n cartierul meu 3. Nu am avut timp niciodat s ies din cas 4. M cam plictisesc n week-enduri 5. Nu prea fac sport 6. Nu am bani pentru a-mi petrece

timpul liber cum a vrea 7. Sunt ngrijorat de ceea ce cred oamenii despre mine 8. Nu m neleg bine cu oamenii 9. M simt singur 10. Nu am prieteni 11. Mai toi prietenii mei au probleme cu legea 12. Mi-a dori o prieten / soie 13. Nu m neleg cu partenera 14. Beau prea mult 15. M droghez 16. Cei mai muli prieteni iau droguri 17. mi plac jocurile de noroc 18. Fumez cam mult D. Personalitate 1. Deseori sunt deprimat sau trist 2. Cei din jur nu m neleg 3. Eu nu i neleg pe cei din jur 4. Nu mi pas de nimic 5. Nu-i pas nimnui de mine 6. M simt ca un eec 7. M gndesc la sinucidere 8. M simt mizerabil 9. Sunt nelinitit 10.M supr uor 11.Nu am ncredere n mine 12.Cred c oamenii ateapt prea mult de la mine 13.Nu m simt n stare s iau decizii 14.M dau n spectacol 15.Sunt prea egoist 16.Deseori i invidiez pe ceilali 17.Nu gndesc nainte de aciona 18.Sunt nepoliticos 19.Nu m neleg cu cei care reprezint autoritatea 20.M enervez uor 21.mi place s conduc 22.Nu pot avea ncredere n nimeni 23.Mi-e greu s fiu cinstit

24.M simt vinovat 25.Sunt ngrijorat cu privire la viitor E. Locuina i familia 1. Nu am cas 2. M simt nedorita acas 3. Nu mi place cartierul n care locuiesc 4. Prea multe conflicte acas 5. Nu am sentimental de intimidate 6. Nu am fost niciodat fericit acas 7. Nu m neleg cu proprietarul 8. Nu m neleg cu familia mea 9. Nu pot discuta problemele mele cu familia 10.Familia mea nu are ncredere n mine 11.Simt c mi-am dezamgit familia 12.Sunt ngrijorat pentru familia mea 13.Mi-e dor de cineva din familie 14.Am probleme n csnicie 15.Sunt ngrijorat cu privire la copii mei. Altele

Anexa 2

Istoria locuirii

dup Marchal & Weaver (1991)

Detaliile Localitate Perioada Ce i-a Ce te-a locuinei (ex. a plcut cu determinat s te locuit cu privire la mui ? prinii, cu aceast prietenii, locuin ? singur, cu prietena etc.)

Anexa 3 Posibile locuine dup liberare

Suntei rugat s completai acest formular cu locuinele pe care le-ai putea avea dup liberare. De asemenea, suntei rugat s comparai avantajele fiecrei opiuni i s decidei care este varianta cea mai convenabil. Tipul de locuin De cnd Costurile Avantajel Problemele v-ai aproximative e posibile putea muta ?

Cu familia Cu prietenii Cu rudele n locuin nchiriat ntr-un adpost al Serviciilor sociale La un ONG ntr-o locuin social de la primrie ntr-o locuin cumprat Altele, care

dup Marchal & Weaver (1991)

Decizia ______________ Anexa 4

Costurile corespunztoare fiecrei variante de locuin Varianta 1 (cost pe calendaristic) Chirie Curentul electric ntreinere Ap rece i menajer Taxe sau impozite Telefon Cablu TV Transportul pn la potenialul loc de munc Alte costuri Total Totalul veniturilor mele / ale noastre ( n cazul n care locuii mpreun cu alii) Varianta 2 lun (cost pe calendaristic) lun

Anexa 5 Competene practice Competene practice 1. S spl, usuc, calc 2. S programez bugetul pn la Pot asta

face Pot face parial

asta Nu pot face asta

dup Marchal & Weaver (1991)

dup Marchal & Weaver (1991)

urmtorul salariu 3. S cumpr haine 4. S cumpr hran 5. S cumpr mobil 6. S fac curenie 7. S m neleg cu vecinii 8. S pltesc impozitele i taxele 9. S pltesc ratele 10.S cer ajutor social 11.S cer ajutor 12.S zugrvesc / vopsesc 13.S am grij de sntatea mea Avnd n vederea rspunsurile mele, am nevoie s nv s : __________________________________________________________________

Anexa 6 A fi omer V rugm s punei un X n dreptul propoziiilor de mai jos n funcie de cum le considerai (false sau adevrate) cu privire la dvs. Adevrat Fals Am renunat s mai caut de lucru Caut ocazional de lucru Caut ntotdeauna de lucru Nu am suficiente deprinderi Cazierul m-a oprit s mi gsesc de lucru Ctig mai bine ca omer (din ajutorul de omaj) Nu prea sunt locuri de munc n zon Sunt prea muli omeri ca s i gseasc toi locuri de munc Nu am fost niciodat bun la interviuri Nu prea tiu s mi fac un CV Nu prea tiu s folosesc telefonul

dup Marchal & Weaver (1991)

A vrea s mai urmez nite cursuri de calificare M-am sturat s stau acas Prietena / soia mi cere s gsesc de lucru Toi prietenii mei au de lucru Mi-am pierdut ncrederea c voi mai gsi un loc de munc Mi-e bine dac gsesc din cnd cte un loc de munc mi place s fiu liber Anexa 7

Lista locurilor de munc Titlul Perioada Ce mi-a locului de plcut munc Ex. Ianuarie S ntlnesc vnztor Martie 2003 oameni S ascul muzic

Ce nu mi-a Ce calificri plcut am folosit Obositor Plictisitor cteodat

Ce deprinderi am utilizat

Cursul de Vnzarea vnztor Comunicarea Cte ceva de contabilitate

Motive pentru care am plecat Salariul mic

Anexa 8 Interesele mele Alegei din lista de mai jos care v sunt interesele cele mai apropiate i, apoi, indicai ce experien avei n acele domenii. Grupuri de interese 1. n natur (agricultur, zootehnie etc.) 2. Mecanic (exploatarea sau repararea

Interesele mele

Experien anterioar

dup Marchall & Weaver, 1991 dup Marchal & Weaver (1991)

utilajelor) 3. Practic (utilizarea forei fizice sau a deprinderilor practice ) 4. n aer liber (care implic activiti fizice) 5. Artistic (muzic, art etc.) 6. Verbal (care implic relaii cu publicul, discuii etc.) 7. Numere (care implic numere, statistic etc.) 8. Birocratic (care implic hrtii) 9. ntreprinztor (care implic conducerea altora, iniiativ, ntlniri etc.) 10.n sectorul de servicii (oferirea de servicii altora) 11.n servicii sociale (care implic ajutarea altora) 12.tiin / investigai (descoperiri, rezolvarea de probleme etc.) 13.Altele

Anexa 9

Ateptrile mele

Aspecte ale locului de Ceea ce mi-a Ceea ce nu mi-a munc dori dori Salariul Ex. s fie suficient pentru a tri decent S fiu pltit n funcie de ct produc Ziua de lucru Ex. s am program flexibil, S pot lucra peste program Perspective Ex. s pot fi promovat, S am un loc de munc sigur Locaie Ex. s fie aproape de o staie de metrou, S fie aproape de cas. Condiii fizice Ex. s fie curat, S nu fie zgomot Contacte cu alii Ex. s lucrez singur / n grup S am relaii cu publicul Tipul de conducere Ex. s am iniiativ, S m controleze cineva din cnd n cnd Ce ar trebui s implice locul de munc Ex. s mi dezvolte anumite deprinderi,

dup Marchal & Weaver (1991)

S pot vedea rezultatele Ce altceva ar trebui s i ofere locul de munc ?

Anexa 10 Plan de aciune Plan Ex. S gsesc lucrul vnztor Al doilea pas S cumpr i S selectez mi s citesc ofertele care de Anunul m ca telefonic intereseaz Primul pas Al treilea pas S sun sau s mi trimit CV-ul

Al patrulea pas S m pregtesc pentru interviu

Anexa 11

Cum mi-am pierdut locul de munc Adevrat Fals A fost redus postul Firma a dat faliment

dup Marchal & Weaver (1991)

dup Marchal & Weaver (1991)

Firma s-a mutat n alt zon S-a ncheiat contractul Am lucrat numai temporar Am lucrat sezonier Nu a mai fost nevoie de mine Tehnologia a nlocuit muncitorul M-am certat cu eful / patronul M-am certat cu colegii Am avut un salariu mic i am renunat Din motive familiale M-am mbolnvit M-am accidentat M-am mutat Alte motive, care Anexa 12 Chestionar de evaluare a abilitilor sociale. Mai jos sunt descrise unele situaii pe care le ntlnim frecvent n viaa cotidian. La care din ele suntei cu adevrat competent? n care nu ? Analizai cu atenie fiecare item i punei un X n dreptul calificativului care credei c v caracterizeaz. Bine Satisfctor Nesatisfcto Slab r A. Privesc oamenii n fa Cnd sunt privit de o mulime de oameni Cnd zmbesc Cnd m enervez Cnd sunt dezamgit mi dau seama care sunt sentimentele celorlali S m am prieteni B. S m altur unui grup S m prezint altora S merg ntr-o camer plin cu persoane necunoscute S fiu intervievat S am o conversaie cu un strin

dup Priesley & MacGuire, 19.

S ndrum oamenii spre diverse direcii S spun ceea ce gndesc S neleg ce spun alii S pun ntrebri S rspund C. Cnd m cert cu cineva Cnd m plng de ceva Cnd refuz pe cineva Cnd mi cer scuze Cnd dau veti proaste Cnd rog pe cineva Cnd cer ajutor S primesc ordine

Anexa 13 Wood inventory ( inventarul Wood )

Este, aa cum o arat i denumirea, un inventar, un ghid de evaluare a abilitilor sociale i se bazeaz pe observaie. Este, deci, un instrument al asistentului social care nu trebuie prezentat cu necesitate beneficiarului. Wood inventory este recomandat n special tinerilor cu probleme emoionale sau de comportament. I. Comportamentul raportat la sine: 1. accept consecinele actelor sale 2. are un comportament adecvat contextului 3. i exprim asertiv sentimentele 4. are o atitudine pozitiv fa de sine 5. are un comportament responsabil 6. are grij de sine II. Comportamentul n raport cu mediul 1. ine seama de persoana cui i se adreseaz 2. are prezen de spirit 3. stric sau distruge bunurile din jur III. Comportamentul raportat la sarcini 1. pune i rspunde la ntrebri 2. urmrete cu atenie ceea ce i se spune 3. particip la discuii

dup Cartlege (1985).

4. are activitate de grup 5. realizeaz sarcinile 6. lucreaz mai bine singur 7. execut calitativ diverse activiti IV. Comportamentul interpersonal 1. Accept autoritatea 2. Face fa conflictelor ( ntr-o manier constructiv ) 3. Rezist atunci cnd este provocat 4. tie s atrag atenia asupra sa 5. Ajut 6. Face conversaie 7. Joac 8. Are atitudini pozitive fa de sine 9. Respect proprietatea altora

Anexa 14 Consumul de alcool i infraciunea

V rugm s rspundei la ntrebrile de mai jos avnd n vedere ultima infraciune pe care ai comis-o. Da Nu Nu tiu Crezi c ntre consumul de alcool i comiterea infraciunii exist o legtur ? Erai sub influena alcoolului cnd ai comis infraciunea ? Dac nu ai fi fost n acea stare ai fi comis infraciunea ? i-a venit ideea s comii infraciunea n locul unde consumai alcool ? Alcoolul i-a provocat problema care te-a

dup McMuran i alii (1994)

determinat s comii infraciunea ? Alcoolul i provoac probleme n domenii ca ? - relaii interpersonale - controlul comportamentului - financiar - sntate - locul de munc - altele, care ?

Consumul meu de alcool

Anexa 15

Gnete-te la ultima dat cnd ai consumat alcool i rspunde la urmtoarele ntrebri: Niciodat Cteodat Des Aproape totdeauna 1. Este dificil pentru tine s nu te gndeti la alcool ? 2. Este alcoolul mai important dect urmtoarea mas ? 3. i planifici ziua n aa fel nct s poi bea ? 4. Bei pentru efectul alcoolului fr s-i pese ce anume ? 5. Bei alcool fr s-i pese de consecine ? 6. Bei dimineaa, la prnz i seara ? 7. Alcoolul i-a creat deja multe probleme ? 8. Crezi c nu te mai poi opri s bei odat ce ai nceput s

dup chestionarul Societii pentru studii despre dependena de alcool sau alte droguri

bei ? 9. ncerci s scapi de alcool renunnd la el zile, chiar sptmni ? 10. n dimineaa dup o beie ncepi cu a bea alcool ? 12. n dimineaa de dup o beie evii oamenii ? 13. Dup o beie vezi fiine amenintoare, ireale ? 14. Uii ce ai fcut cnd ai but ? Anexa 16 Scala Rosenberg

Absolut de acord 1. n general, sunt mulumit cu mine 2. Uneori m gndesc c nu sunt bun de nimic 3. Cred c am multe caliti 4. Sunt capabil s fac lucruri la fel de bine ca i alii 5. Uneori m simt inutil 6. Sunt la fel de bun ca i alii 7. Mi-a dori mai mult respect de sine 8. Am o atitudine pozitiv fa de mine 9. Uneori cred c sunt un ratat.

De acord

Dezacor Dezacor d d absolut

dup McGuire ()

Asistenta social penitenciar Cursul nr. 10 si 11 Intervenia propriu-zis Lucrul cu grupul Introducere Pornind de la principiul c o bun practic ncepe cu o bun teorie, vom insista n prima parte asupra contextului teoretic n care metodele si tehnicile prezentate n partea aplicativ i gsesc raiunea. Premisele de la care pornim n explorarea modelului teoretic sunt: nu este posibil o intervenie asupra comportamentului uman fr a avea o concepie coerent asupra modului cum acesta se dezvolta; sunt cunoscute dou modaliti de lucru direct cu infractorii : la nivel individual i la nivel de grup. Tehnicile utilizate n ambele situaii nu pot fi definite ca fiind specifice uneia sau alteia dintre abordri, ele fiind n egal msur utilizate. Totui, din considerente didactice, acestea vor fi prezentate separat. A. Principii de eficien n lucru cu infractorii.

B.1 Aspecte generale O serie de meta-analize asupra literaturii de reabilitare a infractorilor (Andrews i alii, 1990; Gendreau i alii, 1994; Vennard i alii, 1997 ) au demonstrat c unele programe au obinut rezultate pozitive. Eficiena acestor programe s-a datorat n principal combinrii a patru principii: risc, nevoie, receptivitate i profesionalism (Andrews i alii, 1990 ). Pe baza acestor principii este posibil o clasificare a deinuilor pentru ca acetia s primeasc ntr-un mod optim serviciile de care au nevoie. Cele patru principii pot fi sintetizate astfel: 1. Risc persoanele cu un nivel de risc mare trebuie s primeasc un volum mare de servicii la o intensitate ridicat. Volumul i intensitatea programelor trebuie stabilite n funcie de nivelul de risc pe care l prezint clientul. Studii realizate de Andrews i altii (1990 ) au demonstrat c persoanele care prezentau un risc de recidiv sczut i care au primit un volum mare de servicii au nregistrat rezultate mai slabe dect cele care, aflate n aceeai situaie, au primit mai puine servicii. 2. Nevoie serviciile sau programele de reabilitare trebuie orientate astfel nct s adreseze nevoile criminogene. Nevoile criminogene sunt nevoile asociate cu starea de infracionalitate, ca : impulsivitate, egocentrism, lispa unei locuine sau a unui loc de munc, absena unor abiliti de comunicare, negociere etc. Nevoile criminogene pot fi privite i ca factori dinamici ai riscului de recidiv. Din acest punct de vedere, cele mai eficace servicii sunt cele care reduc nevoile criminogene, constituindu-se astfel i ca indicatori de performan ai unui program.

3. Receptivitate stilul si modul de oferire a serviciilor trebuie s corespund stilului de nvare i abilitilor clienilor. Din acest punct de vedere putem oferi ca exemplu cteva axiome: Structura unui program trebuie s fie ferm i clar precizat n cazul n care se adreseaz unor clieni cu slabe capaciti de conceptualizare sau imaturi emoional. Persoanele anxioase la contactul cu ceilali reacioneaz slab la programe de grup care presupun schimburi interpersonale intense. Clienii cu o personalitate puternic orientat antisocial ( cu multiple nevoi criminogene, cu o empatie slab etc.) au nevoie de programe intensive. Clienii cu un comportament aflat n permanent cutare de senzaii tari au nevoie de programe care implic oportuniti de exprimare a energiei fizice. Contextul interpersonal trebuie analizat cu mare atenie. Prezena prietenilor cu comportamente antisociale se coreleaz puternic cu delincvena. Programele eficiente s-au concentrat fie asupra izolrii acestor prieteni ( Klein, 1971 ), fie asupra neutralizrii presiunilor proinfracionale ( Andrews, 1980 ). Utilizarea adecvat a autoritii i a tehnicilor modelrii i a celor specifice rezolvrii de probleme sunt cele mai eficiente n msura n care sunt aplicate ntr-o manier entuziast i participatorie. 4. Profesionalism principiile prezentate anterior trebuie aplicate n practica de ctre persoane cu o pregtire de specialitate i cu grad ridicat de angajament profesional. In analiza lor, Antonowicz i Ross ( 1994 ) au identificat i alte principii specifice programelor performante: 1. utilizarea ca model conceptual a teoriilor cognitiv-comportamentaliste. 75 % din programele performante analizate de ctre cei doi cercettori canadieni aveau un astfel de model conceptual. Celelalte modele ( psihodinamic, sociologic etc. ) nu au obinut rezultate la fel de bune. 2. Abordarea sistemic 70 % din programele performante utilizau o perspectiv holist. Hollin ( 1998 ) a identificat ca nalt performante programele multimodale care aveau ca elemente cheie: rezolvarea de probleme, abiliile sociale, managementul emoiilor i educaia moral. 3. Cele mai eficiente tehnici s-au dovedit a fi jocul de rol i modelarea. Ross i Fabiano ( 1985 ) susin c aceste tehnici sunt adecvate n special exerciiilor empatice, rezolvrii de probleme i consolidrii abilitilor sociale. Un alt principiu important identificat de Roberts ( 1995 ) este cel al lucrului n parteneriat. Pentru a demonstra necesitatea colaborrii cu alte organizaii sau instituii, Roberts a construit o piramid numit plan organizaional care are doua orientri: la vrful piramidei este prezentat abordarea concentrat pe individ, iar la baz este descris abordarea care accentueaz latura comunitar a reintegrrii sociale a deinuilor. Gill McIvor ( 1990 ) enun caracteristicile generale ale unui program de reabilitare performant astfel: 1. se adreseaz nevoilor clientului din perspectiva rezolvrii de probleme, 2. se adreseaz celor care prezint un risc de recidiv ridicat, 3. asigur o intervenie variat metode diverse, 4. ofer servicii concrete nu face psihoterapie dac clientul nu are locuin.

1. 2. 3. 4. 5.

Structural, un program trebuie s : aib scopuri i obiective clare, concrete, msurabile, s se deruleze ntr-un mediu receptiv, s promoveze schimbri simple, s fie derulat de un personal profesional i motivat, s aib adeziunea participanilor.

B.2. Teoriile cognitiv-comportamentaliste Acest model nu este un model explicativ al comportamentului infracional, ci unul de prevenie i reabilitare. Prezumia de la care pornete este c gndirea infracional, modul cum infractorii privesc lumea, abilitile acestora de a rezolva probleme etc. au un rol important n dezvoltarea unui comportament infracional. Important de subliniat este c acest model nu neag importana factorilor de mediu, sociali, culturali, situaionali etc. n etiologia comportamentului infracional. Aceti factori chiar au o influen semnificativ asupra gndirii umane: srcia, lipsa oportunitilor de stimulare intelectual, educaie inadecvat, lipsa modelelor prosociale, mediul ostil sau nefavorabil unei dezvoltri cognitive depline etc. pot duce la un deficit cognitiv. n cartea lor, Time to think, Ross i Fabiano (1985 ) au avansat chiar ipoteza unei gndiri infracionale caracterizat prin: impulsivitate, gndire necritic sau cu distorsiuni, gndire simplist, ngust i ilogic, nu neleg complexitatea relaiilor sociale, gndire inflexibil i inadaptat, gndire egocentric nu face distincie ntre propriile sentimente, gnduri i cele ale altora, percepii superficiale sau eronate, trirea n prezent aici i acum etc. De precizat este c nu toi infractorii au astfel de deficiene sau nu le au pe toate. Uneori actele infracionale sunt raionale i chiar prea bine planificate. De asemenea, trebuie tiut c aceast abordare nu este un panaceu. Interveniile asistentului social trebuie s fie atent individualizate n funcie de nevoile persoanei i resursele sale de schimbare. Astfel, este bine cunoscut exemplul clientului care nu avea un loc de munc iar consilierul su de probaiune i oferea doar consiliere ventilarea sentimentelor legate de aceast privaiune. Cel care utilizeaz un astfel de model este un educator care evalueaz procesele cognitive ale persoanei i apoi organizeaz experiene de nvare care corespund proceselor inadaptate i, implicit, emoiilor asociate acestora. Din punctul de vedere al abordrii cognitiv comportamentaliste, prima etap important este cea de evaluare a capacitii cognitive. Aceast evaluare trebuie s urmreasc:

1. Capacitatea i coninutul gndirii (cum i ce gndete).

Cercetrile au artat ca infractorii au probleme cu abilitatea de a gndi i nu cu coninutul gndirii. De aceea nu este suficient s-i ajutm pe clieni s gndeasc despre o anumit problem, ci i cum s gseasc cele mai bune soluii, cum s anticipeze consecinele etc. 2. Abilitate i aplicabilitate (ce gndete i cum pune n practic ) A avea capacitatea de a gndi critic nu nseamn c i pune n practic aceast gndire n viaa cotidian. 3. Impersonal i interpersonal. Cercetrile au artat c infractorii au probleme n special cu abilitile cognitive corespunztoare sferei interpersonale. n acest caz se impune msurarea cogniiei sociale.

4. Nivelurile cogniiei. Dup cum se tie din psihologie, exist mai multe niveluri ale cogniiei: de la senzaii, percepii, nvare, memorie pn la raiune, logic, rezolvarea de probleme complexe. Este necesar uneori s evalum toate aceste niveluri pentru a identifica natura unor gnduri eronate. Acestea se pot datora unei percepii distorsionate sau unor raionamente interne false etc. Acum c am vzut ce s evalum, s vedem i cum s evalum. n acest sens, exist trei mari metode: spontan (de ex. pe parcursul discuiei ), direct sau indirect. Evaluarea indirect presupune administrarea unei baterii de teste psihometrice sau proiective, ceea ce presupune calificare special i abilitare din partea autorilor acestora de aceea nu vom insista asupra lor. Evaluarea direct a capacitilor cognitive se poate rezuma la cteva modaliti mai importante: ntrebri directe ( de ex. ce ai gndit nainte de a comite fapte, n timp ce o svreai sau dup ?), imageria ( de ex. imagineazi c un prieten i cere s furi mpreun cu el un capac de canal . Ce crezi despre asta ? la ce te gndeti ? etc. ), chestionarele ( de ex. ce ai face dac prietenii v-ar cere s acostai un tnr i s-i luai banii ? ), propoziiile neterminate ( de ex. mi vine s lovesc pe cineva atunci cnd ). Aceste mijloace de evaluare pot fi dezvoltate de ctre asistenii sociali sau pot fi standardizate. n privina infractorilor, Spivack ( 1976 ) a identificat urmtoarele elemente cheie pe care asistentul social trebuie s le analizeze cu predilecie: dac legtura dintre cauz i efect se realizeaz spontan (gndire cauzal). Muli infractori au o gndire fatalist, considernd c ceea ce li se ntmpl nu se afl n nici un fel de legtur cu faptele lor (ex. eu nu am nici o vin ! nu am cas, loc de munc, aa c . ce s fac ? trebuie s fur pentru a tri. ). dac sunt anticipate consecinele ( gndire consecvenial). dac exist abiliti de generare a soluiilor ( gndire alternativ ). abilitatea de a se concentra pe scopuri (gndire centrat pe scop ).

Din cele de mai sus i din cercetrile efectuate rezult c cele mai eficiente programe cognitiv - comportamentale sunt cele care se adreseaz abilitilor de rezolvare a problemelor, de construire a relaiilor interpersonale, de negociere i comunicare i de rezolvare a conflictelor interpersonale, ns acestea trebuie s fie individualizate n funcie de nevoile identificate. n vederea consolidrii abilitilor amintite, asistentul social trebuie s aib urmtoarele abiliti: S motiveze participanii la program, S manifeste empatie pentru acetia, S fie un bun model pro-social, S fie capabil s conduc intervenii eclectice, S fie sensibil la discrepanele, erorile i distorsiunile cognitive pe care apoi s le discute ntr-o manier suportiv. Cele mai ntlnite distorsiuni cognitive ntlnite la infractori sunt: suprageneralizrile (ex. nimic nu-mi merge bine ! ), raionamentele care exclud unii factori importani ( ex. era ora 10 p.m., era singur n bar i era mbrcat provocator. Ce credei c-i dorea ? ) i catastrofizarea (ex. nu mai este nimic de fcut. Sunt un om terminat ). Aceste distorsiuni trebuie identificate i puse n discuie ntr-un mod suportiv. De exemplu: CLIENTUL : Nimic nu mai merge cum trebuie, sunt un ghinionist ! ASISTENTUL SOCIAL : Ce vrei s spui ? CLIENTUL: Pi tot ce am ncercat pentru a gsi un loc de munc a euat. AS: Hai s vedem ce ai ncercat ? C: Pi, am ncercat s merg la centrul de plasare dar nu m-au primit, am ncercat s gsesc n ziare ceva, dar nu am gsit nimic care s-mi plac i aa mai departe. A.S..: De ce crezi c cei de la centrul de plasare nu te-au primit ? C: Era nchis pentru public cnd am fost eu, cred c de aia. A.S.: i asta nseamn c nu te-au primit ? Discuia poate s continue pn cnd clientul contientizeaz c afirmaia sa iniial este exagerat i c, de fapt, el nu a ncercat tot sau nu n maniera cea mai eficient. Se ntmpl, ns, uneori ca infractorii s aib dificulti n a vorbi despre sine. n acest caz, asistentul social poate s implice un al treilea personaj imaginar i s-l ntrebe pe client ce ar gndi o persoan ca el n diversele situaii. n urma acestor discuii pot fi identificate anumite constante ale gndirii care pot fi discutate fr ca infractorul s se simt ameninat direct. Abilitile interpersonale sau de negociere pot fi dezvoltate cu ajutorul altor tehnici, cum ar fi: jocul de rol, antrenarea, prezentarea unor modele pro-sociale etc. Dup cum se poate observa, toate aceste tehnici presupun implicarea efectiv a clientului n exerciiu. Aceasta deoarece s-a constatat c infractorii nva mai uor fcnd dect vorbind despre . Impactul acestor tehnici este mai mare dac sunt utilizate n cadrul unor grupuri dar ele pot fi folosite i n lucrul individual (a se vedea subcapitolul Lucrul cu grupul). Jocul de rol const n imaginarea i jucarea unor situaii ct mai apropiate de realitate. Aceste scenarii se pot referi chiar la deficienele pe care consilierul le-a identificat mpreun cu clientul n faza de evaluare.

De remarcat c n cadrul jocului de rol sunt evideniate nu numai abiliti sau strategii personale de rezolvare a problemelor dar i emoiile asociate acestora. Exemplu: Din cadrul unui grup sunt alei doi voluntari care vor juca scena n care unul este agresorul iar cellalt victima. Scena se petrece ntr-un bar i ncepe cu solicitarea de ctre agresor a unei igri. Intenia vdit este de a provoca victima. Cum va rezolva victima aceast situaie ? Cum poate s rezolve situaia fr violen ? Discuiile de grup sunt extrem de utile i pot genera diverse modele de rezolvare a problemelor. De asemenea, jocul de rol poate fi filmat i apoi vizionat observndu-se comportamentul non-verbal: tonul vocii, contactul vizual, poziia corpului etc. Ca variaiune la aceast tehnic este schimbarea rolurilor. n acest caz, cei doi protagoniti vor schimba rolurile i vor repeta scena. De observat sunt: care sunt diferenele de abordare, ce vor simi cei doi la schimbarea rolurilor etc.. Aceast tehnic este deosebit de util n exersarea empatiei, agresorul experimentnd i rolul de victim. Antrenarea este o alt variant a jocului de rol cu deosebirea c presupune i existena unor antrenori / consilieri care pot sftui protagonitii n diversele situaii. Antrenarea se refer, de asemenea, i la repetarea diverselor exerciii pn cnd abilitile vizate vor fi bine nsuite. Oferirea unor modele pro-sociale se realizeaz cu prioritate prin persoana asistentului social. De asemenea, pot fi utilizate alte mijloace cum ar fi: filmul, personaliti care pot fi invitate s discute cu membrii grupului etc. Fabiano i Ross ( 1985 ) au identificat i alte modaliti specifice interveniei cognitiv comportamentaliste. Una dintre acestea pornete de la observaia c uneori oamenii nva mult mai repede dac sunt pui n situaia de a-i nva pe alii. Astfel, n 1967 a fost realizat un experiment ntr-un penitenciar de femei din SUA n care cteva cliente au fost pregtite s devin educatori specializai n schimbare comportamental dup care li s-a cerut s lucreze cu alte femei care, ulterior, deveneau i ele specializate n domeniu. A fost stabilit chiar o carier : de la client la educator, supervizor, coordonator de program. Acest experiment a avut un rezultat deosebit, rata de recidiv dup nou luni de la liberare fiind de numai 6,6 %. Din perspectiva abordrii cognitiv comportamentaliste, evaluarea final a unui program nu se reduce doar la indicatori de tipul ratei de recidiv, ci i la indicatori de stabilitate a locului de munc, prezen la coal, viaa familial etc. C. Lucrul la nivel individual Activitatea de asistare la nivel individual a deinuilor presupune trei tehnici eseniale : interviul, consilierea i, ca o derivaie a acesteia, interviul motivaional. C.1 Interviul Interviul este principalul instrument al fiecrui asistent social care poate fi privit ca pe o structur pentru operaionalizarea interaciunii dintre acesta i client. Fiecare asistent social are propriul stil de a intervieva. Interviul este i o abilitate i o art care se nva practicnd-o. Pentru o practic optim este totui nevoie ca studentul s dispun de un ghid care s cuprind pregtirea i etapele interviului precum i abilitile pe care asistentul social le utilizeaz n timpul interviului. Fiecare interviu are un scop i o serie de obiective specifice. n funcie de scopul su, interviul poate fi:

de diagnostic, de explorare i terapeutic. Exist o serie de variabile care pot influena natura interviului: Cum a fost interviul iniiat dac a fost sau nu planificat, dac avem un client voluntar sau unul involuntar etc. Unde se desfoar interviul n birou, ntr-o celul, ntr-o camer de spital sau acas. Experiena clientului i a asistentului social de a lucra mpreun. Fiecare interviu va fi diferit. Asistentul social trebuie s fie flexibil n structurarea i conducerea interviului, n funcie de scopurile interviului i de nevoile clientului. Ca regul, interviul trebuie s fie condus astfel nct s ncurajeze interaciunea i s consolideze relaia profesional.

Pregtirea interviului. n vederea pregtirii interviului, asistentul social are urmtoarele sarcini: 1) pregtirea mediului n care se va desfura interviul, 2) planificarea coninutului interviului i 3) armonizarea celor dou sarcini anterioare. naintea oricrui interviu asistentul social trebuie s pregteasc condiiile fizice de desfurare a acestuia. Dac interviul se va desfura n birou, asistentul social trebuie s organizeze spaiul astfel nct s ncurajeze interaciunea. Astfel, va aranja scaunele pe acelai nivel, fr ca vreun obiect s se interpun ntre ele, va anuna s nu fie ntrerupt la telefon sau la u, va pregti aparatele de nregistrat numai cu consimmntul clientului etc. O atenie deosebit se acord timpului de desfurare a interviului, astfel nct nici clientul i nici asistentul social nu va fi grbit iar interviul nu va dura la nesfrit. Dac interviul se desfoar n afara biroului, asistentul social trebuie s gseasc un loc n care discuia s nu poat fi ascultat de ctre alte persoane i s nu fie deranjai. Ideal este ca mediul n care se desfoar interviul s fie confortabil, dar s nu aib prea multe elemente decorative care ar putea s distrag atenia clientului. n planificarea coninutului interviului, asistentul social trebuie s in seama de scopul i obiectivele acestuia. Planificarea se realizeaz n vederea identificrii sarcinilor concrete i a informaiilor necesare nainte ca interviul s nceap. Asistentul social va trebui s revad notiele interviurilor anterioare i planificarea iniial a interveniei. Vor fi stabilite structura i ntrebrile interviului. Aceasta se realizeaz pentru a oferi interviului o form, un sens i o consisten. n desfurarea interviului, asistentul social trebuie s fie flexibil, adaptnd interviul la nevoile clientului. Din acest punct de vedere, interviul poate fi directiv sau non-directiv ( liber ), n funcie de ct de structurat este interviul. n armonizarea celor dou sarcini anterioare, asistentul social trebuie s in seama i de nevoile pe care clientul le-ar putea avea, astfel nct acesta s primeasc rspunsurile de care are nevoie.

Tot nainte de desfurarea interviului, asistentul social trebuie s reflecteze asupra propriilor atitudini sau sentimente care ar putea influena comunicarea sa cu clientul. O bun pregtire a interviului reduce probabilitatea ca asistentul social s fie surprins i comunic clientului mesajul c este important ! Etapele interviului Toate interviurile au trei pri: Faza de nceput, Faza de mijloc sau a lucrului mpreun i Sfritul. Fiecare faz are scopuri distincte. Faza de nceput debuteaz cu momentul n care asistentul social ia numele clientului i ncearc s-l fac pe client s se simt confortabil. Asistentul social trebuie s reduc tensiunea i s discute orice manifestare de ostilitate, astfel nct s se asigure participarea deplin a clientului la procesul de intervievare. Observarea acestor posibile obstacole se realizeaz prin interpretarea comportamentului non-verbal i prin ntrebri legate de starea de spirit sau de ultimele evenimente sau situaii prin care a trecut clientul. De asemenea, n aceeai faz asistentul social va negocia cu clientul scopul ntlnirii i durata interviului. Scopul interviului trebuie s fie important pentru client, numai astfel avem sigurana c se va implica n relaia terapeutic ! O importan deosebit o are relaia de lucru i comunicarea. Acestea sunt ingredientele oricrei intervenii n asisten social. Faza de mijloc ncepe atunci cnd clientul este pregtit s discute despre ce a fost stabilit n faza iniial. Coninutul acestei faze este diferit n funcie de sarcinile interviului. Asistentul social trebuie s orienteze sau s reorienteze, concentreze discuia sau s renegocieze scopul interviului atunci cnd mprejurrile o cer. O atenie deosebit va fi acordat calitii comunicrii ntre asistentul social i client. Cnd timpul alocat interviului se apropie de sfrit, asistentul social sumarizeaz cele discutate n timpul interviului apoi, mpreun cu clientul, elaboreaz un plan pentru ntlnirile urmtoare, stabilete responsabilitile fiecruia i timpul i locul viitorului interviu. Dac este ultimul interviu, clientul trebuie ajutat s spun La revedere i s i se dea permisiunea s revin atunci cnd mai are dificulti. Abilitile pe care asistentul social le utilizeaz n timpul interviului. n sprijinirea clientului su, asistentul social utilizeaz cinci grupuri de abiliti: Abiliti de observare, De ascultare, De a pune ntrebri, De concentrare, conducere i interpretare,

De pregtire a climatului interviului. Ca toate abilitile i deprinderile, acestea se formeaz de-a lungul timpului, prin practic. Abilitile de observare. Clienii ofer informaii i exprim sentimente att pe cale verbal, ct i non-verbal. Comportamentul non-verbal este deosebit de important n stabilirea validitii comportamentului verbal. Asistentul social trebuie s vizeze: Limbajul trupului ce comunic deinutul prin felul cum este aezat, prin expresia facial etc. Coninutul propoziiilor despre sine n care se va urmri atitudinea fa de sine i ceilali. Schimbarea subiectului- atunci cnd clientul schimb subiectul la aceeai tem, poate s nsemne c aceasta este prea dureroas sau tabu. Asociaii de idei asociaii frecvente de idei pot comunica asistentului social sentimente ascunse ce trebuie explorate. Referiri frecvente atunci cnd clientul revine la un subiect anume nseamn c acesta are o importan deosebit pentru el sau c are nevoie de ajutor n acea privin. Pauze pot semnifica sentimente de team sau dorina de a nu discuta despre acea tem. Puncte de stress sau conflict n perspectiva trans-culturalist, semnific faptul c asistentul social nu nelege deplin contextul cultural clientului ceea ce conduce la nelegerea defectuoas a unor procese. Abiliti de ascultare Abilitile de ascultare sunt vitale n procesul de comunicare. Acestea constau n principal n ascultarea celor spuse de client precum i a observrii felului n care acesta rspunde la ntrebri. Asistenii sociali nceptori sunt foarte preocupai de ce s ntrebe i cum, i nu asupra comunicrii n sine cu clientul. Cele mai bune ntrebri sunt cele care l sprijin pe client s ofere informaiile necesare, cele care ofer alternative de rspuns i conduc la nelegerea problemei. Forma de ascultare cea mai indicat este ascultarea activ. Aceasta presupune a fi cu clientul n efortul lui de a nelege dificultile i problemele sale. Procedeele ascultrii active vor fi prezentate n subcapitolul Consilierea. Dezvoltarea abilitilor de comunicare este necesar i datorit faptului c asistentul social lucreaz cu persoane care au maniere oarecum diferite de a se exprima. n cadrul ascultrii, este important s nelegem ceea ce ncearc deinutul s comunice i s urmrim cu acuratee semnificaia unor cuvinte n sfera semantic a acestuia. Este important, de asemenea, s observm cuvintele-sentiment ( a simi, a vedea, a crede etc.) i felul cum acestea sunt exprimate. O real ascultare reflect o atitudine de deschidere i acceptare i evit riscul de subminare a comunicrii prin evaluri premature a situaiei i prin oferirea de sfaturi de ctre asistentul social. Abiliti de a ntreba Esenial n cadrul acestui grup de abiliti este maniera de a pune ntrebri, felul i utilitatea acestora.

O prim categorie de ntrebri sunt ntrebrile nchise. Aceste ntrebri cer un rspuns specific. Sunt folosite n special pentru a colecta date factuale de genul: Ce vrst ai ? ce profesie ? etc. A doua categorie de ntrebri sunt cele deschise. Acestea sunt folosite pentru a da posibilitatea clientului s defineasc i s interpreteze n felul n care el alege. De obicei ncep cu : ce crezi, cum s-a ntmplat etc. Pentru a completa istoria social a clientului se recomand combinarea primelor dou tipuri de ntrebri. Urmtoarele categorii de ntrebri sunt cele de conducere i cele de confirmare. ntrebrile de conducere sunt recomandate n cazul n care se exploreaz un subiect anume. Un exemplu: Ai ncercat s rezolvi aceast problem ? Cum ? Spune-mi mai mult despre felul cum ai procedat. ntrebrile de confirmare sunt cele care ateapt de la client un rspuns definit. Un exemplu: Te simi mai bine astzi , nu-i aa ?. Aceste ntrebri sunt nerecomandate deoarece blocheaz discuia i i impune clientului ideile asistentului social. n cadrul interviului, este indicat ca ntrebrile s cuprind o singur idee. Pot fi utilizate ntrebri cu mai multe idei n cazul n care asistentul social subliniaz o anumit conexiune ntre acestea sau ncearc s obin o imagine de ansamblu asupra situaiei. Abiliti de concentrare, conducere i interpretare Acestea sunt abilitile necesare pentru a realiza obiective propuse. Presupun la rndul lor alte abiliti, cum ar fi cele de sumarizare sau de parafrazare, necesare pentru reflectarea ideilor i a sentimentelor, pentru confruntare etc. Utilizarea acestor abiliti presupune un bun sim al timpului. Este important s tii cnd s concentrezi discuia, cnd s interpretezi cele spuse de client i cnd s fii direct. Parafrazarea i sumarizarea contribuie semnificativ la o mai bun nelegere a faptelor, sentimentelor etc. Confruntarea i tcerea sunt dou abiliti sau tehnici deosebit de riscante i delicate. Confruntarea se utilizeaz atunci cnd asistentul social dorete s aduc n discuie dezacorduri, sentimente ascunse sau neadevruri. Aceste aspecte nerezolvate pot compromite comunicarea autentic. Momentul i maniera confruntrii trebuie alese cu mare grij astfel nct s nu scurtcircuiteze relaia de lucru. Tcerea poate s indice tensiune, rezisten sau frustrare dar ofer asistentului social i deinutului timpul necesar reflectrii. Asistentul social trebuie s identifice cu exactitate natura tcerii i s o foloseasc n concentrarea discuiei sau n direcionarea acesteia n sensul ndeprtrii obstacolului. Este responsabilitatea asistentului social s conduc interviul dar nu s-l i controleze ! Abiliti de construire a climatului optim Studiile recente au artat c sunt trei atribute caracteristice unei situaii interpersonale care produce nelegere, deschidere i onestitate. Acestea sunt: empatie, autenticitate i cldur nonposesiv.

Despre aceste atribute vom discuta n subcapitolul urmtor, ceea ce demonstreaz nc o dat c abilitile, metodele i tehnicile din asistena social trebuie considerate ca sistem. Climatul de desfurare a interviului influeneaz semnificativ natura i calitatea procesului de comunicare. Nu trebuie s uitm c interviul doar o form de comunicare. Multe dintre abilitile prezentate mai sus sunt transferabile n orice context care presupune interaciune uman. Poate c un bun asistent social este cel care are cele mai bune performane n comunicare, n construirea i meninerea unor relaii interumane. C.2. Consilierea n general, sunt cunoscute dou tipuri de consiliere: una centrat pe rezolvarea de probleme i una centrat pe persoan ( Carl Rogers). Carl Rogers a dezvoltat un model de consiliere non-directiv, aceasta nsemnnd n bun parte c nu consilierul, ci clientul decide ce se va discuta i n ce succesiune. Rolul consilierului este doar de a facilita i ncuraja discuia. De cele mai multe ori acestea se concentreaz asupra lumii emoionale a clientului i nu asupra unor probleme. Problemele pot fi o manifestare a unor tulburri emoionale ale clientului. Consilierul trebuie s fie mpreun cu clientul nc de la nceputul procesului. Aceasta nseamn c atitudinea consilierului este una deschis, autentic astfel nct clientul va renuna la mecanismele de aprare. Empatia este fundamentul procesului de consiliere. Abordarea centrat pe persoan accentueaz n principal capacitile i punctele tari ale clientului. Dup cum anticipam mai sus, condiiile de desfurare a unei bune consilieri sunt: empatia, o "cldur" non-posesiv, acceptare i autenticitatea.

Empatia Se poate defini ca " pire" n lumea interioar a unei altei persoane, cu scopul de a nelege gndurile, sentimentele, comportamentele i semnificaiile pe care acea persoan le atribuie unor evenimente. n acelai timp consilierul rmne ns el nsui, empatia nepresupunnd identificare. Nivelul empatiei este strns corelat cu gradul n care clientul reuete s-i exploreze lumea interioar. Empatia nseamn a te simi " mpreun cu". Empatia nu nseamn a simi ca - simpatie a simi pentru - mil. "Cldur" non -posesiv Se exprim n general prin: limbajul trupului ( postur, proximitate, spaiu personal, contact vizual ), cuvinte i vorbire ( tonul, tipul cuvintelor etc), congruena acestora. Orice nepotrivire a cuvintelor cu limbajul non-verbal creeaz confuzie.

Cldura i apropierea trebuie s fie utilizate cu maxim atenie. Cineva foarte "rece", distant, cinic i nencreztor se poate simi ameninat n faa unei persoane care se arat "cald" i plin de afeciune. Cldura i apropierea sunt atributele care nlesnesc formarea alianei de lucru dintre deinut i asistentul social. Autenticitatea Reprezint gradul n care consilierul este el nsui n cadrul relaiei cu clientul. Ca baz a comunicrii, autenticitatea este n acelai timp i o precondiie a empatiei care ncurajeaz clientul s se exploreze i s fie la rndul lui sincer i deschis. ntr-o relaie n care consilierul este autentic clientul se simte potrivit afirmaiilor urmtoare: Este el nsui n relaia noastr. Nu cred c ascunde ceva cu privire la ce simte despre mine. Simt c pot s am ncredere n el ( ea) etc. Acceptarea Acceptarea este o alt condiie esenial n consiliere. Ea conine implicit o alta i anume cea a recunoaterii unicitii persoanei. Acceptarea este cadrul necesar schimbrii i uneori acioneaz ca "dizolvant " al urii i resentimentelor. Un anti-exemplu a ceea ce s-ar numi acceptare este foarte bine sintetizat de expresia: mi va psa de tine dac...... Un client care se simte acceptat face afirmaii de genul: Sentimentele lui (ei) fa de mine nu depind cum m comport eu fa de el ( ea). Pot s-mi exprim toate sentimentele mele fa de el (ea) pentru c ea ( el ) rmne aceeai fa de mine. Trebuie, totui, s recunoatem c acceptarea nu este un fenomen de genul totul sau nimic, ca un tot perfect. Consilierii au n general grade diferite de acceptare care pot varia de la zi la zi sau de la client la client. Dac acceptm oamenii aa cum sunt ei, la rndul lor, acetia ne vor accepta pe noi aa cum suntem . n consiliere sunt cunoscute opt tehnici principale de ascultare activ (Institute of Councelling, 1992): 1. Ascultarea i nu doar auzirea - "a fi cu " nseamn a fi fizic i psihic disponibil pentru comunicare. Aceasta implic: FIZIC contactul vizual expresie facial relaxare GANDURI concentrat atitudine deschis STRI calm ncreztor

Cea mai relevant formul care sintetizeaz condiiile unei bune ascultri este regula SOLER, (Institute of Councelling, 1992): S- sitting - a fi aezat confortabil la o distan optim. O- open - a avea o atitudine deschis, L- learn - nva din propria experien, - look - a fi interesat n ceea ce auzi, - listen - ascult cu atenie, E- eye -contact vizual eficient, fr a prea amenintor, R- relaxed - fii relaxat. Pentru a verifica dac eti ntr-o bun relaie de comunicare, pune-i ntrebrile: Sunt aici din punct de vedere emoional ? Conduita mea non-verbal este congruent cu atitudinile i gndurile mele ? Sunt concentrat ? 2. Parafrazarea nseamn reluarea gndurilor i sentimentelor interlocutorului cu propriile cuvinte. n orice comunicare, cuvintele sunt suporturi pentru sentimente de aceea este esenial s rspunzi att la cuvinte ct i la sentimente. Acest rspuns l ajut pe client s neleag c eti aproape de el. A parafraza nu nseamn a face pe papagalul. De obicei parafrazarea ncepe cu : Spui deci c ............. Cu alte cuvinte ................... Asta sun cam aa ...................... Atenie! Nu abuzai de aceast tehnic pentru c exist riscul "s punei comunicarea pe picioroange". 3. Reflectarea Reflectarea se concentreaz n special asupra sentimentelor. Este o tehnic legat de parafrazare. Reflectarea depinde foarte mult de capacitatea empatic a consilierului. A reflecta sentimentele clientului implic necesar i nelegerea situaiei din perspectiva clientului. A reflecta eficient presupune respectare urmtoarelor condiii: observarea atent a limbajului non-verbal, nelegerea semnificaiilor cuvintelor, utilizarea unui limbaj accesibil, utilizarea optim a limbajului trupului. 4. ntrebri deschise A pune multe ntrebri poate lsa impresia c profesionistul dispune de soluiile ateptate de client, ns consilierea este un proces care utilizeaz ntrebrile pentru a-l ajuta pe client s-i gseasc singur rspunsurile de care are nevoie. n general ntrebrile deschise ncep cu : ce ?

cum ? cnd ? poi s ..? Pot fi utilizate ntrebri nchise ( cu rspunsuri da/nu ) numai dac se dorete alegerea din mai multe rspunsuri sau stabilirea faptelor. O alt categorie de ntrebri sunt cele directoare. Acestea conduc dialogul n sensul dorit. Atenie ns, exist pericolul ca prin aceste ntrebri s " punem cuvinte n gura clientului". Prea multe ntrebri transform dialogul n interogatoriu ! 5. Sumarizarea Sumarizarea este tehnica care rezum faptele, gndurile, sentimentele i semnificaiile relevante. Implic n discuie att ceea ce a fost exprimat explicit, ct i ceea ce a fost spus implicit. Se folosete de obicei pentru a verifica acurateea nelegerii mesajelor i pentru a identifica orientarea viitoare a discuiei. Exemplu de sumarizare: Deci tu eti puin confuz datorit celor ntmplate n viaa ta n ultima vreme. Ai fost prins furnd din magazin i apoi ai fost condamnat la nchisoare. Soia ta vrea s divoreze. Nu tii ct vei sta n nchisoare i te temi c vei pierde locul de munc. Este adevrat? Am neles bine? 6. Concentrarea Este o tehnic necesar n cazurile n care consilierul dorete s orienteze dialogul spre o anumit direcie pentru a explora mai mult. Este, de asemenea, util pentru a evidenia detaliile. Principiile cele mai importante n concentrare sunt: Dac exist o criz, mai nti clientul trebuie s fie ajutat s ias din ea. Concentreaz-te asupra a ceea ce clientul consider important. ncepe cu problema care pare s-i cauzeze clientului suferin. ncepe cu pai mici. 7. Dezvluirea despre sine Este o tehnic care solicit o abilitate deosebit din partea consilierului i reprezint mprtirea unor experiene personale ale asistentului social cu clientul. Are ca scop demonstrarea c i consilierul este un om simplu, cu nevoi i cu nempliniri. Riscurile principale asociate acestei tehnici constau n mutarea accentului de pe client pe consilier; de multe ori clientul dorete s vad n consilier o persoan puternic care este n stare s o ajute. n cazul n care constat c i consilierul are probleme poate s gndeasc: cum poate cineva care are probleme s m ajute ? O auto-dezvluire eficient trebuie s fie fcut la momentul potrivit i trebuie s rspund la urmtoarele condiii: s fie direct, s fie relevant,

s fie selectiv, s fie prezentat pe scurt. 8. Provocarea Provocarea nu este o " lupt " verbal, ci mai degrab o sugestie, o tentativ i nu o declaraie. Orice provocare trebuie fcut dup o atent deliberare i numai dup ce relaia de lucru este suficient de stabil. O provocare poate fi binevenit n urmtoarele situaii: discrepane mari ntre afirmaii, cnd clientul este pesimist, cnd ncearc jocuri, mecherii etc., cnd se scuz, raionalizeaz sau arunc vina pe altcineva. C.3. Interviul motivaional Este o continuare a consilierii non-directive i are ca scop identificarea i dezvoltarea motivaiei pentru schimbare. Interviul motivaional, ca metod, s-a nscut n urma unor dezbateri la care au participat psihologi norvegieni specialiti n problema abuzului de alcool (Miller, 1983). Ulterior acelor dezbateri au fost identificate numeroase aplicaii clinice ale metodei n Canada, Olanda, Marea Britanie i Statele Unite. Metoda s-a dovedit eficient n special cu persoanele care nu doresc schimbarea sau care au sentimente ambivalente cu privire la aceasta. Caracteristicile metodei pot fi sintetizate dup cum urmeaz: este o strategie mai mult de convingere dect de coerciie, presupune mai mul suport i sprijin dect argumentaie, l ajut pe client s recunoasc i s fac ceva pentru a-i rezolva problemele, este o metod care vizeaz motivaia intrinsec a clientului, clientul este cel care gsete argumente pentru schimbare i nu asistentul social. Interviul motivaional creeaz atmosfera propice pentru schimbare i se adreseaz n exclusivitate motivaiei i nu modului cum schimbarea se va produce. n consecin, tehnicile de provenien cognitiv-comportamentalist (modelarea, antrenarea etc.) vor fi utilizate complementar numai dup construirea unei motivaii puternice de schimbare. Dei este o metod derivat din consilierea non-directiv, rogersian, interviul motivaional are scopuri precise i strategii proprii de atingere a acestora. Feedback-ul i sfatul sunt utilizate de ctre asistentul social, precum i empatia selectiv pentru ntrirea unor aspecte dezirabile. Cele cinci principii generale, aa cum au fost ele formulate de Miller (1983), sunt: exprimarea empatiei, dezvoltarea discrepanelor, evitarea disensiunilor, depirea rezistenelor, dezvoltarea ncrederii n sine.

1. Exprimarea empatiei Empatia, cldura i ascultarea activ sunt principalele ingrediente ale interviului motivaional. La baza tuturor acestor elemente se afl ceea ce am denumit anterior acceptarea. Toate acestea l ajut pe asistentul social s neleag sentimentele i perspectiva clientului fr al blama, judeca sau critica. Atenie!! Acceptarea nu nsemn aprobarea. Mecanismul acceptrii este unul aparent paradoxal deoarece acceptarea clienilor aa cum sunt i elibereaz pe acetia i i ajut s accepte schimbarea, de vreme ce, non-acceptarea creeaz rezisten i ostilitate. De asemenea, acceptarea contribuie la consolidarea alianei de lucru, a relaiei cu clientul i dezvolt stima de sine a clientului, att de necesar unei schimbri. Comportamentul problem al clientului este considerat ca fiind un blocaj psihologic, iar ambivalena i rezistena la schimbare sunt privite ca fiind normale. 2. Dezvoltarea discrepanelor Este al doilea principiu al interviului motivaional i are ca obiectiv crearea i amplificarea n mintea clientului a unor discrepane dintre comportamentul problem i scopurile generale de via ale acestuia. Miller (1983) numea aceste discrepane ca fiind disonane cognitive i pot fi sintetizate simplu ca fiind diferene ntre ceea ce dorete clientul s devin i ceea ce este. Principalul mecanism de subliniere a acestei discrepane este contientizarea costurilor pe care le presupune actualul comportament atunci cnd se afl n conflict cu speranele clientului (s aib o familie, s aib un loc de munc etc.). Un exemplu ar fi cnd clientul i dorete o familie dar comportamentul su violent l mpiedic s aib o relaie de lung durat cu o femeie din mai multe motive: comportamentul violent se manifest uneori mpotriva acesteia, agresivitatea l-a determinat de multe ori pe acesta s ntre n conflicte care au generat condamnri cu privare de libertate, deci departe de cas etc. Aceste discrepane pot fi identificate i amplificate pn cnd depesc ca intensitate ataamentul fa de comportamentul problem. Dect s accentueze motivaii extrinseci, cum ar fi ameninarea cu o condamnare sau presiunile din partea soiei, interviul motivaional presupune clarificarea ateptrilor sau scopurilor de via ale clientului i, apoi, explorarea consecinelor sau a potenialelor consecine atunci cnd comportamentul problem intr n conflict cu acestea. Cnd este bine realizat, interviul motivaional conduce la schimbarea percepiei i a perspectivei fr ca deinutul s se simt sub presiune. Rezultatul const n gsirea motivelor de schimbare de ctre clientul nsui i nu de ctre asistentul social. 3. Evitarea disensiunilor Cea mai nefericit situaie este aceea n care asistentul social ncearc s l conving pe client c are o problem i c trebuie s fac ceva n aceast privin n timp ce clientul se apr i declar c procedeaz aa cum consider de cuviin.

Unul din principiile eseniale ale interviului motivaional este de a evita abordrile care trezesc rezistena clientului. Atunci cnd totui apare rezistena, asistentul social trebuie s schimbe strategia. Un alt aspect important este cel al etichetrii unui anumit comportament ca fiind: infracional, de alcoolic, de violent etc. n practic s-a constatat c etichetarea este inutil i nu face dect s creasc rezistena clientului la schimbare. Alta este, ns, situaia n care acesta se autodiagnosticheaz. Este i exemplul celor de la Alcoolicii Anonimi : Nou nu ne face plcere s catalogm pe nimeni ca alcoolic, dar v putei diagnostica singuri foarte repede. n acest mod, clientul accept o anumit etichet atunci cnd este pregtit i numai dac este convins pe deplin de acea realitate. 4. Depirea rezistenei ntr-o comparaie uor forat, acest procedeu s-ar putea numi judo psihologic adic preluarea forei i energiei rezistenei i utilizarea lor n avantajul terapeutului. n descrierea realitii, clientul se folosete de o seam de percepii care au la baz informaii i cunotine anterioare. n intervenia sa, consilierul poate s ofere informaii suplimentare sau cunotine teoretice ori noi perspective fr ns a le impune clientului. Principiul de baz este cel conform cruia clientul i ia din cele oferite de ctre consilier ceea ce are nevoie. Aceasta este o ofert greu de refuzat. Un alt mod de a depi rezistena este de a reformula problema i de a o prezenta spre rezolvare clientului. Astfel, clientul este implicat direct n rezolvarea propriilor probleme ceea ce ar putea s consolideze sentimentul c este capabil s depeasc singur toate obstacolele.

5. Dezvoltarea ncrederii de sine Acest principiu este strns legat de ceea ce am descris mai sus i provine din constatarea mai multor cercettori (Bandura, 1977; Roger & Mewborn, 1976 etc.) care susin c o ncrederea n forele proprii reprezint un bun predictor al succesului unei schimbri. ncrederea n sine poate fi dezvoltat prin mai multe procedee printre care amintim: 1. exprimarea convingerii de ctre consilier asupra capacitii de schimbare a clientului, 2. transmiterea de ctre consilier a mesajului dac vrei, eu te pot ajuta s te schimbi i nu eu te voi schimba !, 3. utilizarea exemplelor de succes, prezentarea sau invitarea unor foti deinui carea s-au reintegrat cu succes s le vorbeasc celor care se pregtesc de liberare etc. Interviul motivaional este, deci, mai mult o tehnic a consilierii sau o cale de a fi cu clientul. Este o modalitate de a debloca clientul i de a ncepe procesul de schimbare. n continuare, schimbarea poate fi foarte rapid i fr a necesita asisten sau poate solicita o gam larg de intervenii de sprijin. D. Lucrul cu grupul D. 1 Context general

Politica tratamentului individualizat n penologie s-a dezvoltat ca reacie la practica secolului 18 de a impune pedepse unitare infractorilor. Astfel, n limbajul penologic i-au fcut loc concepte ca : diagnostic, tratament, nevoie, prescripie etc. Era un sistem paralel cu cel medical dar care se aplica n lucrul cu infractorii. D.R. Cressey a fost printre primii care au adus n discuie un nou principiu potrivit cruia infraciunea are i o dimensiune social, deci infractorul poate fi reformat numai n context social. Observaia c infraciunea apare la interaciunea individului cu socialul a condus la dezvoltarea unor metode de abordare a fenomenului infracional noi. Una din aceste metode este i metoda lucrului n grup. Originea acestei metode trebuie cutat n anii 50 n cadrul micrii human potential movement din psihologie. Iniial, grupurile terapeutice aveau ca membri doar alcoolici i nevrotici ns, ulterior, aria problemelor crora li se putea adresa aceast metod a fost semnificativ lrgit. Atunci cnd asistentul social i propune s formeze un grup trebuie s tie care sunt avantajele i dezavantajele unei astfel de metode. Astfel, el va avea suficiente informaii pentru a lua aceasta decizie, va pregti i va planifica activitatea n funcie i de factorii care pot, n anumite contexte s submineze scopurile i obiectivele unui anume grup. Avantajele lucrului n grup pot fi prezentate sumar, dup cum urmeaz: 1. grupul ofer suport mutual persoanelor cu nevoi i experiene asemntoare sentimentul c nu este singur n acea situaie, 2. ofer posibilitatea fiecrui participant s i exprime punctul de vedere i s-i exerseze abilitile de comunicare, 3. participanii nva s ofere feedback pozitiv, 4. fiecare membru al grupului nva despre sine i despre ceilali, 5. se creeaz cadrul schimbrii atitudinale prin intermediul schimbului de idei i opinii, S-a constatat c, de obicei, schimbarea atitudinilor se produce n sensul valorilor i atitudinilor majoritare i a celor care sunt ncurajate de lider ( asistentul social ). 6. grupul are o dinamic care poate ncuraja sau facilita schimbarea comportamental, prin observarea, asimilarea i exersarea unor noi comportamente, 7. grupul contribuie la creterea stimei de sine a participanilor, 8. n grup, fiecare membru este un potenial terapeut, 9. potrivit celor mai multor opinii, grupul este cea mai eficient metod de a lucra pentru rezolvarea de probleme, 10.grupul poate oferi un sentiment de apartenen i poate construi o reea social de suport, 11.lucrul n grup poate s consolideze abilitile participanilor de a lucra n echip, 12.n termeni de costuri i timp, grupul este, n general, o metod eficient, cuprinznd n acelai timp mai muli clieni.

Dezavantajele pot fi :

1. grupul poate produce o conformare contraproductiv la autoritate sau comportament antisocial, 2. atitudinile de discriminare pot fi consolidate, 3. unii membri se pot simi exclui sau ignorai, 4. membrii grupului primesc mai puina atenie n exclusivitate, 5. confidenialitatea nu poate fi garantat n totalitate. Dezavantajele prezentate mai sus pot s apar n cazul n care grupul nu este bine condus sau au fost comise greeli n procesul de selecie a membrilor. D.2. Tipuri de grupuri Grupurile pot fi clasificate n funcie de scopurile lor n : 1. grupuri de remediu sau de promovare a schimbrii, 2. grupuri de ntlnire cu scopul de a oferi membrilor un cadru optim pentru a-si exprima sentimentele i gndurile. Un astfel de grup este cel ntlnit n centrele de zi pentru persoanele de vrsta a treia. 3. Grupuri cu scop social cele care se constituie pentru rezolvarea unei probleme comune. Un exemplu de astfel de grup este asociaia de proprietari a unui bloc. Aici ne vom referi n principal la grupul de remediu, cel care promoveaz schimbarea comportamental. D.3 Dinamica grupului Dinamica grupului este data de : 1. scopul grupului, 2. interaciunea dintre membri, 3. modul de conducere a grupului, 4. caracteristicile si numrul participanilor personaliti, abiliti, motivaii, poziii n grup etc. 5. stilul de nvare al participanilor, 6. caracteristicile grupului - coeziune, valori, mrime, structura. 7. calitatea relaiilor dintre membri 8. structura psihologica a grupului relaii de putere, roluri, norme, libertatea alegerii etc. Kolb ( 1997 ) consider c stilurile de nvare pot fi clasificate n patru categorii: 1. Activistul este o persoan cruia i place s fie activ. Este motivat n special de experienele imediate i se poate plictisi n activiti care solicit planificare i etape multiple. Aceste persoane pot fi descrise ca spontane i orientate aici i acum . 2. Reflexivul prefer s planifice activitile nainte de a trece la aciune. De obicei, culeg informaii i le analizeaz nainte de a trage concluziile. 3. Teoreticianul este o persoan care nu va aciona dect dup ce a neles pe deplin situaia. Poate fi descris ca analitic, logic etc. 4. Pragmaticul este motivat de rezultat. i place s acioneze i pot chiar s fac compromisuri n slujba scopului. Este descris ca realist . Aceast tipologie prezint ideal-tipuri, ele neexistnd izolat. Nu exist o persoan care s fie doar reflexiv sau doar pragmatic. Exist totui o dominant, o strategie preferat de a nva sau de a rezolva problemele.

Importana cunoaterii acestor stiluri const n sprijinul pe care aceste informaii le pot oferi n construirea unor situaii sau jocuri n cadrul grupului. Spre exemplu, modul de planificare a activitilor ntr-un grup unde majoritatea participanilor au un stil de nvare predominant pragmatic va fi cu mult diferit de cel n care participanii sunt predominant reflexivi. Primul grup va prefera activiti libere, cu mai multe opiuni de finalizare de vreme ce cel de-al doilea va aprecia mai mult activitile planificate strict i cu reguli clare de desfurare. Interaciunea dintre membri este determinat, de asemenea, de caracteristicile psihologice ale membrilor grupului, de atmosfera stabilit n grup, de regulile negociate i de sanciunile administrate membrilor grupului. Pentru a asigura o interaciune optima n grup este necesar ca la selecia membrilor grupului s se in seama de cteva criterii de selecie. n 1954, L. Wolberg constata ca unele categorii de clieni nu trebuie incluse n grup pentru ca atitudinile lor nu sunt de natur s promoveze lucrul n comun. Astfel de categorii de clieni pot fi: 1. cei cu personaliti psihopatice, 2. cei cu depresii acute, 3. cei cu halucinaii, 4. cei cu comportamente necontrolate, 5. cei cu tendine paranoide i 6. cei cu inteligen sczut. Bach ( 1988 ) sugera c cei cu un slab contact cu realitatea i cei din subculturile puternic deviante nu trebuie inclui n terapii de grup. Hobbs ( 1988 ) excludea din grupuri clienii cu personaliti ostile sau agresive i pe cei psihotici pe motiv c acetia nu vor contribui la construirea unei atmosfere de acceptare i sigurana necesar grupului. Problema omogenitii sau a eterogenitii grupului a fost o alt provocare pentru practicieni. Att prima opiune , aceea de a forma grupuri omogene din punct de vedere al caracteristicilor individuale ( vrsta, sex, clasa sociala etc. ), ct i promovarea principiului eterogenitii grupurilor ca premis a dinamismului n grup, aduc cu sine o serie de avantaje i dezavantaje. Acest fapt a condus la un nou concept, cel al compatibilitii de grup . Acest nou concept ncorporeaz dou elemente principale: cooperare si interaciune. n selectarea membrilor unui grup, asistentul social va trebui s anticipeze modul n care acetia vor interaciona unii cu ceilali. Pentru aceasta cel mai util este ca nainte de a ncepe de fapt selectarea participanilor, asistentul social s imagineze un profil ideal al participantului. De exemplu, profilul ideal pentru un grup pentru victimile violenei domestice ar fi: suficient de recuperat de la ultimul atac, interesat i motivat s gseasc soluii la problema sa, capabil s aib ntlniri sptmnale. n cadrul grupului de remediu scopul principal este schimbarea. n acest context, n selectarea membrilor grupului trebuie s se aplice un alt criteriu cel determinat de stadiul schimbrii n care se afl fiecare membru.

Prochaska si Di Clemente ( 1984 ) au dezvoltat un model al schimbrii n patru stadii: 1. Precontemplare n care clientul nu consider c a comite infraciuni este o problem i c nu este nevoie de schimbare. 2. Contemplare ncepe s neleag c are o problema i contientizeaz nevoia de schimbare. 3. Determinarea este stadiul n care clientul dispune de motivaia necesar adoptrii deciziei de schimbare. 4. Aciune n care clientul ncearc s schimbe comportamentul indezirabil. 5. Meninerea n care clientul conserv schimbarea produs. Este o etap n care riscul de reiterare a comportamentului nedorit este mare. n ceea ce privete comportamentul infracional pentru meninerea schimbrii este necesar i modificarea stilului de via ( crime free lifestyle ). 6. Reiterarea faza n care clientul recidiveaz. In acest caz, ciclul schimbrii trebuie reluat pn cnd recidiva nu se va produce. Pornind de la aceasta descriere succint a ciclului schimbrii, asistentul social va trebui s in seama de stadiul n care se afl clientul i abia apoi, dup ce toi clienii au fost pregtii n sesiuni individuale, astfel nct toi s fie n acelai stadiu, s decid structura grupului. Un singur client aflat n faza de precontamplare poate vicia atmosfera din grup. Tipul de leadership sau de conducere a grupului poate fi descris ca n parabola prjirii unui pete: prea puin atenie din partea coordonatorului grupului i petele se va lipi de tigaie, prea mult atenie i petele va fi strivit. n funcie de implicarea coordonatorului n viaa grupului i de tipul de interaciuni pe care acesta le stabilete cu membrii grupului, acesta poate fi directiv sau non-directiv. Coordonatorul directiv controleaz i i asum ntreaga responsabilitate pentru atingerea obiectivelor grupului. Principalele instrumente " ale coordonatorului directiv sunt: sfaturile, sugestiile i instruciunile. Coordonatorul non-directiv este mai preocupat de modul n care procesul de nvare se deruleaz i nu de gsirea rspunsurilor corecte . Accentul cade mai mult pe experiena pe care o are fiecare participant, iar rolul coordonatorului seamn cu un arbitru, asigurndu-se c regulile grupului sunt respectate, c activitile grupului sunt orientate spre atingerea rezultatelor etc. D. 4. Procesele din grup Fiecare grup este unic din punct de vedere al proceselor care se deruleaz. Douglas (1995) a identificat un numr de noua procese : interaciune, comunicare, consecine, roluri, adoptarea deciziilor, coeziune, formularea scopurilor, resurse i schimbare. Combinarea acestor elemente conduce la constituirea unor stadii n viaa unui grup. Tuckman si Jenson ( 1998 ) au identificat cinci stadii de dezvoltare ale unui grup: 1. Formarea este primul stadiu n care membrii grupului sunt preocupai n principal de ideea de a fi acceptai i de a-i cunoate pe ceilali. Este caracterizat de politee i de comportamente inhibate. In aceast faz rolul liderului este deosebit de important, el fiind cel aflat n centrul ateniei. 2. Furtuna odat cu creterea maturitii grupului apar primele preocupri cu privire la relaiile de putere. Aceast faz este caracterizat prin competiie, ostilitate i confruntare. 3. Faza normativa n care se stabilete un consens cu privire la roluri norme i proceduri. In aceast etap crete coeziunea grupului.

4. Faza centrat pe activiti n care preocuprile legate de structura grupului se diminueaz

iar membrii grupului se concentreaz asupra activitilor. 5. Faza final n care membrii grupului se pregtesc s se despart unii de ceilali. Scopul grupului a fost atins sau a fost abandonat. Rolul consilierului de probaiune este de a pregti aceast desprire i de a facilita recapitularea celor realizate de grup. Aceste stadii sunt prezentate liniar din considerente didactice ns este important de menionat c un grup poate s progreseze dar s i involueze. De asemenea, nu toate grupurile trebuie s treac prin toate aceste stadii. Hartford ( 1998 ), referindu-se i la rolul celui care va conduce grupul, a propus urmtoarea evoluie a grupului: 1. Faza de planificare 2. Faza de mijloc 3. Faza final. In faza de planificare, asistentul social va contacta fiecare membru al viitorului grup i i va pregti pentru experiena de grup. In aceast faz vor fi schiate scopul i obiectivele grupului i vor fi identificate spaiile i toate cele necesare pentru funcionarea optim a grupului ( vezi Anexa 2 checklist ). In faza de mijloc, are loc integrarea membrilor n grup pn la momentul n care grupul se simte ca . grup. Este faza n care membrii grupului sunt centrai pe sarcini i activiti. Rolul consilierului de probaiune este de a facilita activitile grupului pentru a atinge scopurile propuse. Ultima faz este marcat de iminenta separare a participanilor. Asistentul social trebuie s pregteasc aceast faz astfel nct participanii s nu simt ca un oc aceast pierdere . D.5. Mecanismele grupului Lucrul n grup este o metod eficient n atingerea a unor obiective de terapie comportamental n msura n care n interiorul grupului funcioneaz optim o serie de mecanisme: Acceptare. Acest mecanism poate fi descris ca sentiment al apartenenei la grup n care fiecare participant se simte egalul celorlali i c nseamn ceva pentru ceilali. Ca sinonimi pot fi utilizai termenii: identificare cu ceilali, mediu prietenos, unitatea grupului etc. Ventilare. Ventilarea este descris ca eliberare emoional a participanilor de tensiuni nervoase contiente sau incontiente. Aceste defulri sunt posibile prin intermediul verbalizrilor i a comunicrii eficiente. Acest aspect al lucrului n grup este n primul rnd pregtitor al unei activiti i nu un instrument terapeutic n sine. Testarea realitii. n cadrul grupului se pot recapitula experiene de interaciune n familie sau situaii conflictuale rezolvate greit. Toate aceste reevaluri pot funciona ca un feedback al realitii. Hill spunea c problema multor subculturi este c ele nu au contact cu elemente ale culturii dominante i, deci, au aceast nevoie de a testa realitatea i din alte puncte de vedere. Transferul. Este un fenomen care se produce ca un ataament puternic dintre terapeut i client. Efectul terapeutic al transferului deriv din faptul c el promoveaz relaii de ncredere ntre cei implicai.

Intelectualizarea. Este un mecanism prin care membrii grupului contientizeaz o serie de conflicte sau rezistene prin reevaluarea simptomelor sau interpretare. Unii terapeui numesc acest mecanism insight . Interaciunea. Este un alt mecanism prin care participanii interacioneaz unii cu ceilali sau cu liderul grupului. Prin intermediul acestui mecanism se realizeaz contagiunea membrilor grupului n sens constructiv. Universalizarea. Este procesul prin care participanii contientizeaz c nu sunt singuri ntr-o anumit situaie ( sentimentul de a fi n aceeai barc ). Altruism. Este un alt mecanism care exprim posibilitatea ca fiecare participant sa fie terapeut i s-i ajute pe ceilali fie i numai cu un sfat. Acest proces al oferirii de ajutor are o funcie terapeutic deoarece conduce la consolidarea ncrederii de sine a membrilor grupului. Terapia spectacolului aa cum o numea Moreno, reprezint o modalitate de participare pasiv a clientului la experiena celorlali. Prin observarea celorlali i interpretarea sau evaluarea unor aciuni fr a se teme de consecine, clientul poate s-i explice multe din dificultile din trecut. Stilul liderului. Prin stilul liderului se nelege modalitatea prin care liderul abordeaz relaia cu participanii la grup. Dup cum anticipam mai sus, acesta poate varia de-a lungul unui continuum de la autoritar la stilul lasair-fair i nu este ntotdeauna acelai: in momente diferite liderul poate adopta stiluri diferite. D.6. Posibile probleme i dificulti Cteodat se poate ntmpla ca n cadrul grupului s apar probleme. Ele pot fi fie legate fie de participarea prea activ a unor membri monopolizarea discuiei, impunerea unor puncte de vedere etc. fie de retragerea unor membri din viaa grupului, deci o participare redus a unor membri. Aceste dificulti pot fi concretizate n urmtoarele situaii: 1. unul sau mai muli participani sunt tcui sau retrai, 2. n grup sunt vorbrei compulsivi crora le place sunetul propriei voci, 3. manifestri agresive ntre membrii grupului, 4. contestarea coordonatorului de grup, 5. preluarea rolului de leader de ctre un participant, 6. ceart n grup etc. La aceste situaii nu exist rspunsuri corecte i rspunsuri incorecte dar pot fi totui gsite cteva sugestii cu caracter general care s-l sprijine pe coordonatorul de grup. n cazul unor conflicte: 1. nu te panica. De cele mai multe ori acestea se rezolv de la sine 2. las grupul s rezolve aceste situaii. Presiunea grupului asupra prilor beligerante poate s liniteasc atmosfera. 3. discut n particular cu fiecare parte implicat. 4. dac nu se poate remedia situaia amiabil, poi cere unuia dintre beligerani s prseasc grupul pentru o vreme sau pentru totdeauna ( Priesley & McGuire, 1983 ) . Aproape ntotdeauna dispoziia grupului este mai bun la ntlnirea urmtoare. Dac totui problema persist, nseamn c ceva chiar nu este n regul i atunci trebuie ca aceasta s fie discutat cu grupul. Poate c a aprut plictiseala i atunci trebuie s pui mai mult sare i piper . Poate unele jocuri sau exerciii pot nviora atmosfera !!

D.6. Un model de program de grup Acest program se refer n special la infractorii care au comis infraciuni patrimoniale: furt, tlhrie etc. Talia ideal a grupului este de 8-10 membri care au comis astfel de infraciuni i care doresc s participe ntr-un astfel de program. Pentru a fi sigur c participanii sunt suficient de motivai i pregtii pentru experiena de grup, coordonatorul de grup trebuie s aib o serie de ntlniri individuale cu toi viitorii membri n care s le descrie n ce const programul i s ncerce s le diminueze emoiile pe care acetia le pot avea legat de ntlnirea cu alii. Programul cuprinde 6 seciuni a cte 6 ore fiecare i este destinat minorilor i tinerilor care au comis infraciuni patrimoniale. Prezumia de baz este c participanii tiu s scrie i s citeasc ns toate exerciiile pot fi adaptate i situaiei n care acetia nu au aceste abiliti. SECIUNEA I S NE CUNOATEM Scopul acestei ntlniri este de a construi o atmosfer relaxat n care participanii se vor ncuraja reciproc n procesul de nvare. Esenial este ca aceast zi s fie ct mai vesel. 9.30 Prezentarea coordonatorului spune cum vrei s fii numit - descrie-i rolul - spune ceva despre tine 9.40 Prezentarea participanilor este cel mai bine dac are loc ntr-o atmosfer relaxat i uor ludic. n acest scop poate fi consultat Anexa I Jocuri de prezentare. 10.40 Prezentarea programului se realizeaz de ctre coordonator i cuprinde: scopul, obiectivele, cum vom lucra mpreun, o prezentare a programului pe zile etc. Aceast prezentare trebuie s fie ct mai scurt i ct mai apropiat de nivelul de nelegere a participanilor 11.00 Pauz 11.30 Reguli i acorduri au n vedere nevoia de a formula o serie de reguli explicite precum i acorduri negociate ntre parteneri. Toate acestea vin s construiasc o atmosfer de siguran pentru participani. Regulile sunt fixe: durata fiecrei sesiuni, nu se fumeaz n sala de ntlnire, nu sunt acceptate manifestrile agresive etc. Acordurile sunt negociabile de ctre participani: cnd se fac pauzele, ct ateptm pe cei care ntrzie etc. Dup discutarea regulilor i acordurilor, participanii vor stabili sanciunile corespunztoare nclcrii acestora. Dac grupul nu este pregtit sau nu consider c regulile sunt importante putei s-i rugai pe participani s joace Regulile din insula pustie ( vezi Anexa I ) 13.00 Pauz de prnz

13.30 Exerciii de ncredere. Scopul acestor exerciii este de a construi un grup, de a ajuta grupul s se simt ..... ca grup. Exerciiile prezentate la Anexa I Jocuri de ncredere sunt menite s ncurajeze participanii s lucreze mpreun i s aib ncredere unii n ceilali. 15.00 ncheierea zilei recapitulare SESIUNEA II S CUNOATEM LEGEA Aceast sesiune rspunde la ntrebri ca: de ce este necesar legea, ce nseamn penal, ce nseamn tlhrie, furt, furt calificat, viol etc. Aceast sesiune o pregtete pe urmtoarea care are ca scop analiza faptelor comise de participani. 9.30 Jocuri de nclzire i relaxare ( vezi Anexa 1 ) i recapitularea zilei precedente. 10.00 S nelegem legea participanii sunt rugai s participe la o discuie colectiv despre elementele specifice fiecrei infraciuni iar coordonatorul sau un voluntar noteaz aceste contribuii pe o list sau un fleep-chard. Infraciunile care vor fi discutate sunt: furt, furt calificat, nsuirea unui bun gsit, tlhrie, viol etc. De asemenea, vor fi discutate circumstanele atenuante i cele agravante. Pentru acest scop poate fi utilizat Codul penal sau un vizitator: un judector sau un avocat. nainte de a invita un vizitator trebuie s obii acordul grupului !!! ncercai s exemplificai tipuri de violen sau de intimidare. Facei ca acest exerciiu s fie ct mai amuzant. 12.00 Pauz de prnz 13.00 Oferii o serie de exemple de situaii ilegale pentru a verifica dac participanii au sesizat nuanele, diferenele etc. Spre exemplu: ntr-o sear George a gsit n drum spre cas un ceas. Ceasul nu mergea prea bine aa c George a decis s-l vnd uni prieten pentru 50.000 lei. Comportamentul lui George este legal sau ilegal ? Ce infraciune a comis ? Care sunt circumstanele agravante i atenuante ? Prietenul lui George, Alex, a constatat n cteva zile c ceasul nu merge prea bine i i cere lui George banii napoi. Acesta refuz i Alex l lovete. Cum este comportamentul lui Alex ? Ce infraciune a comis ? Care sunt circumstanele atenuante i agravante ? etc. 15.00 Sfritul sesiunii i recapitulare

SESIUNEA III ANALIZA INFRACIUNII 1 Scopul sesiunii este de a ajuta participanii s-i neleag mai bine comportamentul i, eventual, s identifice anumite constante de comportament. 9.30 nceperea zile i jocuri de nclzire ( vezi Anexa 1 ) 10.00 Fiecare participant este rugat s descrie ultima infraciune pe care a comis-o. Participanii pot urma exemplele de mai sus. Toate aceste prezentri vor fi notate pe hrtie ( dac toi participanii tiu s scrie. Dac nu, se va renuna la notarea pe hrtie i participanii vor face prezentri orale. ). 11.00 Jurnalul. Exerciiul const n plasarea infraciunii n coordonatele timpului. Fiecare participant este rugat s prezinte n detalii temporale ziua n care a comis infraciunea. Trebuie s nceap cu m-am trezit diminea n jur de ora 8.30 ,mi-am luat micul dejun i am plecat de acas pe la 9.30 etc. Dac participantul a mai comis i alte infraciune anterior este rugat s fac aceiai descriere pentru fiecare infraciune n parte. Exist un moment anume al zilei cnd participantul este mai predispus s comit infraciuni ? Un anotimp anume ? etc. 12.00 Harta infraciunii Exerciiul are scopul de a aduce un plus de informaii geografice cu privire la comiterea de infraciuni. Fiecare participant este rugat s descrie drumul pe care la parcurs n ziua respectiv, de acas pn la locul comiterii infraciunii. Ct de aproape de cas s-a comis infraciunea ? Dar de coal sau bar ? Cnd i-a venit ideea ? Ce l-a ncurajat i ce l-ar fi descurajat s comit acea infraciune ? etc. Aceste discuii sunt menite s ofere informaii utile legate de locul unde infraciunea a fost planificat, de factorii care au condus la precipitarea comiterii infraciunii ca: consumul de alcool ntr-un bar, frustrarea resimit la coal etc. 13.30 Pauz de prnz 14.00 Regula lui 5 W 1 H Regula presupune ca fiecare participant s rspund n descrierea infraciunii la ntrebrile: cine, ce, cu cine, de ce, cum i cnd (prezentat n capitolul Evaluarea iniial). 15.00 Filmarea Rugai fiecare participant s-i descrie ultima infraciune utiliznd toate informaiile temporale, geografice i de modalitate relevate n exerciiile anterioare. Fiecare participant trebuie s-i imagineze c filmeaz scena comiterii infraciunii. 16.00 - Exerciii de relaxare i recapitulare a sesiunii.

SESIUNEA IV ANALIZA INFRACIUNII 2 Dup culegerea informaiilor legate de comiterea infraciunii, urmeaz o analiz mai profund a aspectelor corelate cu comiterea de infraciuni i pregtirea analizei motivaiei pentru schimbare. 9.30 exerciii de ncredere i dinamizare. Discutarea unor eventuale nenelegeri din ziua precedent. 10.00 Rolurile brbatului Rugai participanii s formeze dou subgrupuri. Fiecare subgrup va trebui s realizeze n 20 de minute un portret al brbatului din punct de vedere al rolurilor pe care le are n societate n raport cu femeia. Poate brbatul s gteasc sau s spele rufe ? Brbatul trebuie s accepte un risc mai mare dect femeia ? Dup 20 de minute, aceste portrete sunt prezentate n grup i discutate. Care sunt aspectele care pot fi corelate cu comiterea de infraciuni ? Discuii. 11.30 Biat. Tnr. Brbat. Afiai trei foi mari de fleep chard cu titlurile: biat, tnr i brbat. Participanii trebuie s completeze aceste liste cu responsabilitile, rolurile i ateptrile specifice fiecrei etape. Care sunt diferenele ? Care sunt asemnrile ? De ce apar aceste diferene ? Dac sunt aa multe ateptri legate de brbai, sunt acestea realiste i realizabile ? Care sunt corelaiile ntre ateptri i imagine de sine ? 13.00 Pauz de prnz 13.30 Ce ai pierdut i ce ai ctigat din comiterea infraciunii ? Participanii sunt rugai s completeze individual un tabel cu dou coloane: pierderi i ctiguri dup comiterea infraciunii. Ex. la pierderi: buna reputaie, libertatea, relaiile cu familia etc. La ctiguri: bani, distracie etc. Este important ca la fiecare rubric s existe cel puin 10 itemi. Dup completarea tabelului, participanii sunt rugai s acorde fiecrui item un scor de la 1 la 10 n funcie de importana i greutatea pe care participanii o atribuie fiecrui item. Dup ce fiecare item a primit un scor, participanii vor face suma scorurilor pe fiecare coloan. Se va face o comparaie ntre scorul obinut la pierderi cu cel obinut la ctiguri. Care este mai mare ? De ce ? Alternativ, poate fi utilizat exerciiul Motive i scuze . Acesta presupune ca participanii s-i aminteasc contextul n care au comis infraciunea i s descrie toate motivele sau factorii care au favorizat producerea acesteia. ncercai s punei ct mai multe ntrebri pn cnd se obine o imagine ct mai clar asupra acestor motive. Notai pe un fleepchard toate aceste motive i apoi discutai n grup: sunt aceste motive solide ? existau i alte ci de a aciona ? etc.

15.00 ncheiere i recapitulare sau evaluare a sesiunii de ctre participani SESIUNEA V PERSPECTIVA VICTIMEI Muli dintre infractori consider victimele ca pe obiecte ( fenomenul poart numele de reificare ), lipsite de sentimente, emoii etc. n cadrul acestei sesiuni participanii vor nva mai multe despre victime. 9.30 Victime Exerciiul se bazeaz pe constatarea c infractorii nu simt i nu neleg victimele. Cu toii tim c nelegem i avem o multitudine de sentimente fa de cei apropiai ca: familia, prietenii etc. i mai puin nelegere fa de acele persoane pe care nu le cunoatem. Participanii sunt rugai s deseneze un numr de 5- 6 cercuri concentrice. n centrul acestora se afl el, participantul. Aceste cercuri vor fi completate dinspre interior spre exterior dup cum urmeaz: primul cerc dup cel personal va fi completat cu numele persoanelor care se afl foarte aproape de participant ca prinii, fraii, bunicii etc.n al doilea cerc, vor fi incluse persoanele aflate ca importan imediat dup cei enumerai mai nainte: rude, vecini etc. Dup ce aceste cercuri au fost completate de ctre toi participanii, vor ave loc discuii de grup pe baza unor ntrebri ca: de la cine ai fura ? de la cine nu ai fura ? cum arat o victim ? descriei o victim. cum a fost afectat victima de infraciune: emoional, financiar, material etc. ? cum credei c s-a schimbat comportamentul victimei dup producerea infraciunii ? etc. 11.00 Experiena unei victime. Exerciiul const n relatarea unei experiene de victim. Este deosebit de important ca aceast descriere s produc un impact emoional asupra participanilor. n acest sens, poate fi vizionat un film care descrie o victim sau poate fi invitat o victim. Discuiile ulterioare pot viza: 1. facei o list cu toate efectele pe care infraciunea le-a avut asupra victimei, 2. comparai aceast list cu efectele pe care propria infraciune le-a produs asupra victimei, 3. Ai fost vreodat victim a unei infraciuni ? 13.00 Pauz de prnz 13.30 Infraciuni i efecte Analizai infraciunile de pe o list. n prima etap, aezai aceste infraciuni n ordinea gravitii lor, astfel nct prima s fie cea mai grav i ultima cea mai uoar. Imaginai-v acum ce efecte a produs fiecare dintre acestea asupra victimei. Exerciiul poate s se desfoare individual sau n grup. Imaginai cum fiecare categorie de victime poate s fie compensat de ctre infractor: scrisoare de scuze, returnarea bunurilor, executarea unor lucrri pentru victim etc.

15.00 nchiderea sesiunii i recapitulare. n acest scop poate fi utilizat exerciiul Ce am nvat eu astzi SESIUNEA VI ANALIZA MOTIVAIONAL n acest moment participanii au suficiente informaii legate de contextul comiterii infraciunii, de factorii care pot fi asociai cu comiterea acesteia i se poate presupune c o bun nelegere a comportamentului propriu, a consecinelor negative asupra sa i a celorlali poate s conduc la dorina real de schimbare. Procesul schimbrii comportamentale este unul extrem de complex, implicnd modificri att n sfera sentimentelor, ct i a atitudinilor i aciunilor. Nimeni nu se poate schimba atta timp ct nu dorete, nu tie cum i nu nva un nou comportament principiul nlocuirii comportamentului indezirabil cu unul dezirabil. 9.30 exerciii de nclzire i de ncredere ( vezi Anexa 1 ). 10.00 Analiza cmpului motivaional Participanii sunt rugai s completeze un tabel cu doua coloane: una cu motivele pentru a continua cariera infracionala i cealalt cu motivele pentru a nceta o astfel de cariera. Dup identificarea a cel puin zece motive de o parte i de alta, participanii sunt rugai s acorde scoruri n funcie de relevanta acestora. n final, fiecare participant va face suma pe coloane a scorurilor i le va compara. Daca suma scorurilor pro-schimbare este mai mare dect cea mpotriva acesteia, se presupune ca acel participant este motivat s se schimbe i poate s continue programul. Dac nu se ntmpl aa, asistentul social poate s-i propun acestui client o serie de ntlniri individuale n care s discute posibilitatea schimbrii comportamentale. 11.30 De ce ne te-ai oprit din comiterea infraciunilor ? Exerciiul se adreseaz n special participanilor recidiviti sau a celor care au comis o multitudine de fapte penale. Scopul este de a-i stimula pe participani s-i asume responsabilitatea propriilor decizii. ntrebai: Ai ncercat s te abii de la a comite infraciuni ? Cum ? Ce nu a mers ? Explorai eventualele obstacole cognitive n calea schimbrii: negare ( ex. nu am nici o problem ), proast imagine de sine ( ex. nu sunt n stare s fac altceva ), nencredere n sine ( ex. n-a putea s duc asta la bun sfrit ) etc. Identificai mpreun cu grupul aceste blocaje i discutai-le. 13.00 Pauz de prnz 13.30 Punctul de ntoarcere Alegei un participant i rugai-l s-i descrie pe secvene propria infraciune n faa grupului. Scopul exerciiului este de a identifica momentele n care infraciunea putea fi prevenit. Dup

fiecare etap, participanii discut despre modul n care voluntarul putea s acioneze diferit, prevenind astfel comiterea infraciunii. Accentuai momentul n care voluntarul a luat decizia de a comite acea infraciune. Ce a determinat acea infraciune ? Cum a luat decizia ? 15.00 ncheierea i recapitularea sesiunii. SESIUNEA VII PREVENIREA 1 Sesiunea a VII a are ca scop prevenirea comiterii de noi infraciuni. Prezumia care st la baza acestei sesiuni este c odat ce participanii au neles motivaia faptelor lor, procesul i circumstanele care au stat la baza acestora, pot s dezvolte un plan de prevenie a recidivei. 9.30 nceperea sesiunii, exerciii de ncredere. 10.00 Planul de prevenie Participanii sunt rugai s completeze un tabel cu dou coloane: factori de risc i plan de prevenie. Fiecrui factor de risc i va corespunde un plan de prevenie ca n exemplul urmtor: FACTORI DE RISC 1. timp liber prea mult PLAN DE PREVENIE 1. m nscriu la coal 2. m nscriu la cercul de aeromodele 3. particip la activiti gospodreti 1. discuie cu doamna dirigint i cu profesorul de mate 2. vizit a mamei la coal 3. vecinul meu, George, m va ajuta la lecii 1. citesc 2. ascult muzic 3. m uit la televizor

2. probleme la coal

3. nu pot dormi noaptea

Factor de risc poate fi orice eveniment, gnd sau sentiment care poate s provoace sau s faciliteze comiterea de infraciuni. Planul de prevenie trebuie construit n aa fel nct acel factor de risc s fie ori diminuat ori evitat. Este ca acest plan s fie realist i s fie construit de ctre participani. Fiecare plan de intervenie trebuie s includ i persoanele semnificative din viaa participanilor. Acetia trebuie s fie informai i trebuie s semneze c sunt de acord s-i de-a concursul n aplicarea acestuia. Pentru a evidenia nevoia includerii i persoanele semnificative din viaa clientului n acest plan, putei folosi exerciiul Cum vor fi ceilali afectai de noul meu comportament . Acesta const n:

1. rugai un participant s se aeze n centrul unui cerc format din ceilali participani. Acetia vor lua rolul persoanelor semnificative din sistemul celui din centru, 2. fiecare persoan din cerc va aciona n funcie de rolul ncredinat: mama ca mama, tata ca tata etc. Fiecare va trebui s-i imagineze cum aceste schimbri comportamentale ale celui din centru ar putea s-l afecteze. Exerciiul relev de multe ori anumite sentimente pe care cel din centrul grupului le are fa de diverse personaje din viaa sa, de vreme ce participanii din cerc vor dezvlui despre experiena lor. 11.00 Gndire alternativ S-a constatat c infraciunile patrimoniale sunt comise de cele mai multe ori ca rezultat al procesului de rezolvare a problemelor personale. Muli sunt cei care fur pentru a i acoperi anumite nevoi materiale. Acest exerciiu este destinat s-i ajute pe participani s descopere c exist i alte soluii dect cea de a fura sau a nela. Important este: s aezi problema n context, s o defineti cu exactitate, s identifici persoanele care sunt implicate, s identifici ct mai multe soluii la acea problem, s apreciai care sunt posibilele consecine i obstacole, s compari soluiile n termeni de cost-beneficiu, s alegi cea mai bun soluie, s realizezi un plan de aciune pe care apoi ....... s-l aplici. Un bun exemplu de gndire alternativ este i urmtorul exerciiu: Aezai n linie 6 pahare: primele 3 pline i urmtoarele 3 goale. Participanii trebuie s fac n aa fel nct nici un pahar plin s fie aezat lng unul plin i nici unul gol lng unul gol doar dintr-o singur micare. Care sunt ipotezele ? Care sunt soluiile ? Uneori participanii propun propriile lor jocuri. n limita timpului disponibil aceste iniiative pot fi ncurajate. 13.00 Pauz de prnz 13.30 Concluzii i pregtirea participanilor pentru momentul despririi. Este important ca aceast sesiune s fie ct mai relaxat i amuzant. n acest sens se pot organiza o serie de jocuri i exerciii care s urmreasc i evaluarea programului. Un astfel de exerciiu este Ce am nvat aici ?. De asemenea, participanii mai pot completa i un chestionar care s vizeze gradul de satisfacie al acestora cu privire la program. Uneori aceste programe de grup se pot finaliza i cu o scrisoare pe care i-o scrie fiecare participant i care pot s cuprind: planuri de viitor, angajamente c nu vor mai comite infraciuni etc. Aceste scrisori vor fi lsate n pstrarea consilierului de probaiune care a condus grupul i vor putea fi trimise participanilor n cazul n care acetia vor recidiva.

BIBLIOGRAFIE (in lucru) Forbess- Greene, Sue ( 1997 ), The Enciclopedia of Icebreakers, Near East Foundation, New York, USA. Kemp, Tim & Taylor Alan ( 1992 ), The Groupwork Pack. A groupwork approach to problem solving and change, Longman. Priesley, Philip & McGuire, James ( 1983 ), Learning to help. Basic skills experiencses.Tavistoc Piblications. London &New York. Rogoff, B. ( 1990 ), Apprentice in Thinking: Cognitive development in social context, New York, Oxford, OUP Sweeney, John & Radford, Jan ( 1995 ), Working it Out. A workbook for young people who commit motoring offences. McGuire, James Offending Behaviour, Batsford Ltd., London, 1985. Morris, T. Pentonville: a Sociological Study of an English Prison, London, 1963. Priestley, P. Learning to help: basic skills exercises, Tavistock, London, 1983. Bower, H. Gordon i alii Principles of Psychology Today, Random House, New York, 1987. Davies, Martin Social Work, Blackwell, Cambridge,1997. Johnson, C. Louise Social Work Practice-A Generalist Approach, Allyn and Bacon, London, 1992. Moscovici, Serge Psihologia social a relaiilor cu cellalt Polirom, Iai, 1998. Stanton, Nicki Comunicarea, Multiprint, Iai, 1998. 1. MITROFAN, Iolanda - Psihoterapia experienial, cap. 3, Psihoterapia rogersian ..., Ed. Infomedica, Bucureti, 1997. 2. Understanding counselling, Institute of Councelling, Glasgow, 1992 Bibliografie: Davies, Martin (1997). The Blackwell Companion to Social Work. Blackwell.UK James McGuire & Philip Priestley (1985 ). Offending Behaviour. Skills and Stratagems for Going Straight. Batsford Ltd. Londra. Payne, Malcolm ( 1997 ). Modern Social Work Theory. Macmillan. UK. Pitts, John (1990).Working with Young Offenders. Macmillan, UK. Ross, R.R. & Fabiano E. A. (1985 ). Time to think. Institute of Social Sciences and Arts. Tennessee, SUA.

ANEXA 1 Jocuri de grup Importana jocurilor de grup este lesne observat n special n momentele mai dificile ale grupului : de constituire, de conflict, de apatie, de tensiune, de marginalizare a unui membru etc. Cele mai multe jocuri sunt de natur s reduc nivelul anxietii i s-l amplifice pe cel al energiei, ns nu trebuie neglijat rolul acestora n nvare. Liderul grupului este cel care trebuie s tie cum dispoziia emoional a grupului poate fi modificat n aa fel nct capacitatea de nvare a participanilor s fie maximizat. Toate exerciiile i jocurile trebuie s se desfoare cu entuziasm. I. Jocuri de prezentare a participanilor

Sunt jocuri care au ca scop stabilirea unei atmosfere relaxate n care fiecare participant s se prezinte i s spun cte ceva despre sine. I.1. Jocul numelui Numele unei persoane este foarte important. Rostind numele cuiva contientizezi i apreciezi existena sa. Jocul este simplu i const n rostirea numelui. Urmtorul din dreapta va rosti numele celui precedent i apoi pe al su. Jocul se repet pn cnd ultimul participant i va prezenta pe toi ceilali. Pare dificil de memorat toate numele participanilor dar nu trebie uitat c ultimul participant aude repetat acelai nume de mai multe ori pn cnd i vine rndul. Jocul poate fi i mai amuzant i relaxant dac liderul grupului ncepe i termin exerciiul. Atmosfera trebuie s fie de ncurajare i suport reciproc. Dac cineva nu-i poate aminti numele unuia care s-a prezentat anterior, el poate s l ntrebe pe acesta, bineneles, cu scuzele de rigoare. I.2 Numele meu este ........ Este o variaie de la primul exerciiu i presupune ca fiecare participant s-i spun numele i apoi o scurt poveste despre acel nume: cum a fost ales, ce nseamn, ce nseamn pentru el/ea etc. Variaii: La numele su, participantul mai poate aduga i o scurt prezentare a sa: preocupri, experiene etc.

I.3. Animalul Dac participanii doresc, putei s le cerei s se prezinte ca i animale, alegnd animalul care are cele mai multe caracteristici identice cu ale sale. Spre exemplu, cineva care este foarte dinamic poate s se asemene cu un iepure sau cineva care este i dinamic i graios poate s se asemene cu o cprioar etc. I.4. Ferma Asistentul social cere participanilor s formeze un cerc. Dup formarea cercului, conductorul grupului explic jocul. Acesta const n descoperirea identitii unui participant n funcie de cum acesta imit sunetele animalului pe care l-a ales la jocul anterior. Conductorul jocului solicit un voluntar dintre participani. Acesta este adus n mijlocul grupului i este legat la ochi dup care este nvrtit astfel nct s nu rein poziia celorlali participani. Acesta este numit fermierul. Conductorul jocului desemneaz pe cel care urmeaz s imite sunetele animalului ales. n funcie de aceste sunete, fermierul trebuie s identifice numele persoanei. Poate s-i cear acesteia s repete doar o dat. Dac nu a ghicit, trebuie s rmn n centru pn cnd ghicete. Dup ce a ghicit, el este nlocuit de participantul care a fost identificat, care devine fermier. Jocul continu pn cnd fiecare participant a fost fermier. Variaii: Nemaiinndu-se seama de jocul anterior, fermierul rostete numele unui animal ntlnit n ferma lui. Participantul care se afl cel mai aproape sau n faa fermierului trebuie s imite sunetul acelui animal. Dup acest sunet fermierul trebuie s ghiceasc numele acelui participant. I.5. Argumentul Se practic de obicei n a doua sesiune i const n a prezenta argumente pentru faptul c numele cuiva a fost reinut. De exemplu, te-am reinut pentru c rdeai tot timpul. Este important ca aceste argumente s fie amuzate i pozitive. I.6 Reclama personal Fiecare participant trebuie s creeze i s prezinte apoi grupului o reclam despre el nsui ca persoan, ncercnd s se vnd ct mai bine . Va trebui deci s se concentreze asupra atributelor i abilitilor lor pozitive. II. Jocuri de ncerdere II.1 Exerciiul de atingere Pe rnd, fiecare participant va avea ochii acoperii i va ncerca s se deplaseze prin sala de ntlnire i s identifice toate obiectele pe care le atinge. Coordonatorul sau ceilali participani vor confirma sau infirma presupunerea. Dup cca. 5 minute, alt participant poate fi rugat s fac acelai exerciiu. Pot fi implicai n astfel de exerciii n special participanii timizi.

II.2 Baba oarba Este un exerciiu mai cunoscut n Romnia i se poate juca att ca joc de ncredere ct i ca joc de prezentare. El const n acoperirea ochilor unui participant dup care acesta trebuie s prind i s identifice un alt participant. Dac l-a identificat corect, el este nlocuit de cel prins. Jocul poate fi foarte amuzant i relaxeaz repede o atmosfer tensionat. II.3 Cercul mic al ncrederii Participanii vor forma un cerc relativ mic n mijlocul cruia se afl un voluntar.mpingei-l uor pe acest voluntar astfel nct acesta s fie prins i susinut de ctre ceilali participani. Treptat, lrgii cercul. Mai este voluntarul n siguran ? Descriei cum se simte voluntarul. Dar restul grupului ? II.4 Cercul mare al ncrederii Participanii trebuie s se aeze de-a lungul camerei, ncercnd s formeze un cerc ct mai mare. Un voluntar este rugat s in ochii nchii i s mearg prin camer. Participanii din cerc au obligaia s aib grij ca voluntarul s nu se loveasc sau s se izbeasc de un obstacol. Participanii trebuie s comunice prin semne sau priviri i s hotrasc cine va trebui s-l protejeze pe voluntar. Regula general este c cel mai apropiat participant trebuie s-i ofere sprijinul. Jocul poate fi realizat i cu doi sau mai muli voluntari n mod simultan. Discutai cum se simte voluntarul i ceilali participani. II.5 Urmrirea mprii grupul n perechi de cte doi participani. Unul din pereche va trebui s execute o serie de micri cu o mn. Cellalt va trebui s urmreasc aceste micri cu privirile. Dup un timp, cel care execut micrile poate s-i foloseasc ambele mini. Cellalt trebuie s ncerce s le urmreasc cu privirile. Care sunt diferenele ? Cnd este mai dificil ? Discuii. II.6 Oglinda n cadrul aceleiai perechi, unul din participani execut o serie de micri iar cellalt ncearc s-l imite ntocmai ca o oglind. Cum se simt cei care sunt imitai ? Dar cei care imit ? Facei jocul ct mai amuzant. III. Jocuri de dinamizare III.1 Mersul n cerc Cerei participanilor s mearg n cerc. Cerei-le apoi s accelereze ritmul astfel nct s mearg din ce n ce mai repede, evitnd s se ating unii de ceilali. Cnd coordonatorul bate din palme, paticipanii trebuie s schimbe brusc direcia. Cei care se ating sunt eliminai. Discuii: de ce s-au atins, cum se simt etc. III.2 Regulile din insula pustie ( dup Priestley & McGuire, 1986 ) mprii grupul n dou subgrupuri astfel nct s avei un numr ct mai egal de fete i biei ntr-un subgrup. Rugai fiecare subgrup s-i imagineze urmtoarea situaie: Ai naufragiat

pe o insul pustie necunoscut nici mcar de geografi. Nu avei nici o speran c vei putea prsi insula curnd. Din fericire, insula dispune de suficiente resurse de hran ns iarna se apropie trebuie s v pregtii. Pentru a putea convieui trebuie s stabilii o serie de reguli. La ce reguli de convieuire v-ai gndi i care ar fi prioritare? Dup cca. 30 de minute cineva din fiecare subgrup va trebui s prezinte concluziile dup care vor avea loc discuii: de ce regulile astea, ce sar ntmpla fr ele, de ce n ordinea asta ? cine va garanta respectarea acestor reguli ? cum ? discuii. Concluzia poate fi c i societatea este organizat dup acelai principiu: al nevoii de lege pentru o convieuire panic. Diferena ntre diverse societi const n modul cum aceste legi sunt stabilite, cum sunt ele aplicate, de modul cum cetenii rspunde la ele, de interesul general al acelei societi etc. Exerciiul ncurajeaz lucrul n echip i aduce n atenia participanilor nevoia de .... lege i ordine. IV. Jocuri de evaluare IV. 1Ce am nvat aici ? Jocul este utilizat n special n finalul sesiunilor de lucru sau la sfritul ntregului program. El const n: aezai participanii n cerc rugai-i s rememoreze programul sau sesiunea din acea zi primul din cerc trebuie s spun ce a nvat urmtorul trebuie s repete ceea ce a spus primul i s adauge ceea ce a nvat el, astfel nct ultimul s repete tot ceea ce au menionat ceilali participani dup exemplul: eu am nvat s neleg victima, cum ia natere comportamentul uman, care sunt metodele de a evita comiterea de infraciuni .....

V.2 Zidul vorbitor Ideea acestui joc este de a stimula participanii s discute despre ideile, refleciile sau observaiile lor cu privire la program.Aezai pe perete mai multe coli mari de hrtie. Fiecare coal va avea ca titlu anumite aspecte legate de program: ex. ce mi-a plcut , ce m-a fcut s rd , ce am nvat etc. Fiecare participant va trebui s scrie ceva sub fiecare titlu. Discuii. ANEXA 2 List de verificare Planificarea activitilor La ce nevoie trebuie s rspund grupul ? Care sunt scopurile i obiectivele grupului ? Care sunt potenialii participani cine realizeaz selecia, dup ce criterii, care este dimensiunea grupului, care este compoziia grupului, publicitatea. Conducerea grupului cine, ce rol, ce valori, ce stil ?

Care sunt fundamentele teoretice ale activitii ? Ce metode i tehnici se vor folosi ? Care este structura grupului ? Care este frecvena ntlnirilor ? Ce resurse sunt necesare timp, bani, transpost, sal etc. nregistrarea ntlnirilor consemnarea Evaluarea i monitorizarea Negocieri i aranjamente n cadrul instituiei organizatoare. Care sunt posibilele obstacole i cum vor fi ele depite ? Asistena postpenal ntre trecut i viitor. Asisten social n penitenciar Cursul nr. 12 O istorie a ideilor din probaiune Mijlocul secolului XIX salvarea sufletelor. Misiunea interveniilor corecionale era de a salva pctoii din patima alcoolismului i a crimei. Cele mai multe intervenii pornite din partea bisericii (Anglia, SUA etc.) Dup cel de-al doilea rzboi mondial modelul medicalist al reintegrrii sociale. Pe fondul exploziei tiinelor umaniste psihologia (Freud), sociologia (von Hirsch) etc. Limbaj medical: diagnostic, tratament etc. Infraciunea ca o boal individual. Sunt promovate intervenii dintre cele mai stranii: vision therapy, breathing therapy, diet therapy etc. Dar: Infraciunea este voluntar boala nu, Infraciunea nu este patologic dup multe teorii socilogice (vezi Durkheim normalitatea actului deviant), Modelul tratamentului individual neglijeaz cauzele sociale ale infracionalitii. Mai mult chiar...

Anii 70 Nothing works Studii i meta-analize demonstreaz c eficacitatea interveniilor corecionale este ... nul. Cercettori americani, cum ar fi Lipton, Martinson etc. demonstreaz c marea majoritate a acestor programe nu conduc la reducerea recidivei i la creterea siguranei publice.

Sfritul anilor 70 Paradigma non-tratamentului Promotori: Bottoms i McWiliams (1979) De vreme ce nimic nu merge n sensul schimbrii comportamentale, se impune un nou model mai pragmatic ce are ca scop managementul eficient al grupurilor de infractori; Se vorbete despre managementul riscului i teoria bifurcrii; Elemente definitorii ale noii paradigme: Oferirea de ajutor infractorilor, Supravegherea infractorilor, Oferirea de alternative la detenie infractorilor nepericuloi, Reducerea infracionalitii. Prima parte a anilor 90 aduce cu sine o revizuire a acestei paradigme Something works Pornete de la o revedere a cercetrilor ntreprinse de ctre Martinson i alii care susineau c nimic nu merge; Sunt evideniate anumite limite ale acestor cercetri (ex. interpretarea recidivei); n concluzie: sometimes, with some offenders, something works Revitalizare a modelului cognitiv comportamentalist de intervenie. Noul reabilitaionism. Asistena postpenal Tradiional - la solicitarea fostului deinut (pe baz voluntar) - asigurat de ctre serviciile de probaiune (ex. Marea Britanie, Austria, Irlanda) uneori asigurat de ctre serviciile sociale (ex. Olanda, Finlanda, Italia, Norvegia, Scoia) serviciile oferite fostului deinut: consiliere, adpost temporar, consiliere de familie, consiliere vocaional i sprijin n vederea obinerii unei calificri (Austria). Asistena postpenal

Modern Saniune penal pentru reducerea duratei de detenie i diminuare a efectelor ncarcerrii. Aa numitele back-end santions: semilibertate, monitorizare electronic, liberare condiiont, munc n folosul comunitii, obligarea la tratament etc. Decizia se ia fie de judectorul de la executri penale, fie de ctre autoritile penitenciare (Italia, Spania, Portugalia). Exemple de intervenii postpenale de succes. Spania grantul de liberare - 75% din salariul minim brut pe economie, - timp de 6 luni, cu posibilitatea de extindere pn la 18 luni. - pentru toi cei care execut pedepse mai lungi de 6 luni. 2. SUA 2.1 Programe de munc pe durata executrii pedepsei cu nchisoarea: - nc din 1913 statul Wisconsin - n 1975 toate cele 50 de state ale SUA aveau o legislaie ce permitea astfel de programe. - n ultima parte a pedepsei, deinuii puteau s se deplaseze n comunitate pentru a munci pe timpul zilei i s revin n penitenciar pe timpul nopii. - cu salariul obinut puteau s i cumpere ce voiau, puteau s i ntrein familia sau puteau s contribuie la cheltuielile nchisorii pentru el. - nu vieaii i cei cu risc ridicat de recidiv. - cele mai multe penitenciare sunt izolate. De aceea au fost nfiinate n multe orae work release centres, halfway houses sau au fost ncheiate protocoale de colaborare cu Young Mens Christian Association (YMCA) pentru adpost. 2.2 Halfway houses - nc din 1817 la recomandarea Comisiei penitenciarelor din Massachusetts pentru a reduce recidivismul, - sunt cunoscute sub mai multe titulaturi: centre rezideniale de tratament (Texas), centre alternative (Georgia) etc. - un adpost temporar pentru cei liberai din penitenciar, la un pre moderat, - ofer pe lng adpost i servicii de consiliere pentru gsirea unui loc de munc sau continuarea studiilor, administrarea bugetului, accesarea resurselor comunitare etc. Constituie un mediu semistructurat. - de obicei sunt prevzute cu 40-50 de locuri, se ofer toate mesele i uneori pachet pentru prnz pentru cei care lucreaz, nu sunt permise vizite n interiorul centrului, rezidenii au responsabilitatea de a ntreine centrul. - n fiecare stat n medie 10 astfel de centre, unele susinute de biseric, altele de la bugetul local. - de curnd, aceste centre sunt utilizate ca saniune pentru cazurile marginale ce nu pot fi meninute n libertate, dar nici nu sunt de condamnat la nchisoare. Alternativ la detenie(Georgia).

3. Republica Popular China Economie centralizat i planificat Angajatorii sunt obligai s ocupe o proporie din posturi cu foti deinui. Uneori angajatorii se deplaseaz n penitenciare pentru a-i selecta viitorii angajai. Reabilitarea deinuilor se realizeaz prin dou metode: educaie (colar i ideologic) i munc. Infractorii de obicei, care nu rspund la tratament sunt executai (anual sunt executai zeci de infractori de carier). 4. Japonia 4.1 Programe de lucru pe durata executrii n ultima parte a sentinei, deinuii nepericuloi pot s lucreze n tabere de munc (agricultur sau prelucrarea metalelor) aflate n afara penitenciarului. nc din 1960 4.2 Orientare preliberatorie - cu cteva sptmni inainte de liberare, deinuii pot s fie mutai n locuine obinuite pentru a se re-acomoda cu viaa independent. - n aceast perioad el poate s fie informat cu privire la resursele comunitii, modalitile de obinere a unui loc de munc, programele de resocializare existente etc. Caracteristici generale ale programelor de asisten postpenal 1. Se coreleaz cu sistemul progresiv de executare a pedepsei, 2. ncep din momentul depunerii n penitenciar i se intensific n ultima parte a executrii pedepsei, 3. Acoper n general nevoi criminogene, cum ar fi: locul de munc, adpostul i comportamentul infracional, 4. Dureaz cel puin 3-6 luni dup liberare (criza liberrii), 5. Implic nu numai ageniile din justiie, dar i alte instituii i organizaii din domeniul social (ageniile de munc, primriile i consiliile locale, ong-uri, biserica etc.), 6. Programele cu succes au implicat comunitile locale n administrarea instituiilor de asisten postpenal (halfway houses n SUA). 7. Cele mai multe intervenii au la baz modelul cognitiv comportamentalist. Critici: Pornesc de la factorii de risc ai recidivei. Chiar i aa, cifrele recidivei dup executarea unei pedepse cu nchisoarea ajung pn la 68 % n primii trei ani de la liberare (SUA, 2001). ntrebarea este: Ce trebuie s facem pentru a preveni recidiva? O nou paradigm a interveniei de resocializare/reintegrare ntrebarea este: Ce trebuie s facem pentru a-i ajuta pe infractori s se menin pe direcia

prosocial? Ce trebuie s facem pentru a se desista? Farrell constat c cei mai muli infractori se desist ca urmare a unor evenimente din viaa personal care nu au nici o legtur cu serviciile de probaiune. Tot ceea ce pot face aceste servicii este s ofere ajutor practic acestor infractori ceea ce ar putea dezvolta motivaia de schimbare a acestora. Dup ce a studiat 199 de clieni ai serviciilor de probaiune, Farrell (2002) a constatat c ceea ce i-a ajutat pe infractori s se desiste a fost obinerea unui loc de munc i refacerea relaiei cu familia. Desistarea este rezultatul motivaiei i al contextului social i personal. Prin urmare soluia pare a fi dezvoltarea capacitilor individuale i a oportunitilor sociale (incluziune i participare social). La acest concluzie au ajuns i Sampson i Laub (1993) care au demostrat c cei mai importani factori ai desistrii sunt locul de munc i mariajul teoria controlului social informal. Cei care se desist sunt cei care au cel mai mult de pierdut n urma infraciunii. Maruna (2001) identific trei perspective teoretice ale desistrii: Reforma maturitii, Teoria legturilor sociale familie, loc de munc, educaie. Teoria narativ schimbarea identitii proprii, a imaginii de sine. Desistarea este un proces ce urmeaz unele etape i se poate relua. Desistarea poate fi: Primar subiectul nu comite infraciuni pentru o vreme, Secundar subiectul i-a schimbat imaginea de sine (nu se mai gndete la sine ca la un infractor). Are loc aa numitul proces de construcie narativ subiectiv a sinelui. (Maruna, 2001) Paradigma desistrii Concluzie Se inspir din domeniul adiciei. Pornete de la punctele tari ale infractorului. Are o abordare mai constructiv. Red infractorului responsabilitatea pentru faptele sale i l ncurajeaz s ia decizii. Intervenia corecional este mai realist: deciziile sunt luate de ctre client, nu de ctre specialist. Specialistul joac rolul de suporter. Desistare asistat. Importana relaiei cu clientul: Rex (1999) constat c cei mai muli clieni care s-au desistat au caracterizat relaia cu ofierul de probaiune ca fiind just i rezonabil, iar pe ofierul de probaiune l-au descris ca fiind implicat i profesionist. Procesul de reintegrare n cazul celor cu succes a fost caracterizat ca fiind activ i participativ. ntoarcerea la tradiionalul casework n care relaia cu clientul este principalul instrument al consilierului de probaiune (Davies, 1969).

Paradigma desistrii

un posibil viitor pe fondul ngrijorrii crescnde cu privire la paradigma cognitiv comportamentalist Acoper aspecte importante ale reintegrrii sociale ce in de: Proces Relaia cu profesionistul Abordare bazat pe puncte tari i pe reconstrucia imaginii de sine. Implic comunitatea prin dezvoltarea oportunitilor.