coala Ioan Opri Turda

STRATEGII DIDACTICE I EFICIENA ACESTORA N CADRUL ORELOR DE EDUCAIE TEHNOLOGIC

Lucrare metodico-tiintific pentru obtinerea gradului didactic I

2007

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

CUPRINS

Un posibil cuvnt nainte. ....................................... 3 PARTEA I CONSIDERAII TEORETICE............... 4 Argument .................................................................... 4 Strategii didactice utilizate n cadrul modulului Organizarea mediului construit ................................. 8 PARTEA A II A CONSIDERAII METODICE..... 10 PROIECTAREA UNITII DE NVARE ......... 10 Lecia 2: Organizarea localitii. Destinaia cldirilor ntr-o localitate. ......................................................... 11

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Un posibil cuvnt nainte.

Alegerea unei strategii pentru o lecie, din punctul meu de vedere, nu a fost i nu cred c va fi nici n continuare o operaie uoar. Noi, profesorii, ne strduim ca prin prestaia noastr s ne realizm obiectivul major, s ne educm elevii - cu toate implicaiile pe care le are verbul a educa. Procesul de nvmnt presupune mai multe elemente: profesorul, a crui principal activitate este predarea; coninutul, constnd n principal n cunotine, deprinderi, atitudini; unul sau mai multe scopuri att generale ct i concrete (obiective generale obiective operaionale); o serie de metode i procedee combinate n strategii didactice; resurse materiale i de timp; elevii, a cror activitate principal nvarea; iar pentru ca toate acestea s fie puse n micare eficient, mai este nevoie i de un proces de evaluare, iniial, continu i final. i ceea ce este foarte important i de cele mai multe ori se pierde din vedere n acest complex de factori ce duc la educarea elevului: profesorul trebuie s predea astfel nct s permit fiecrui elev s nvee folosind stilul su cognitiv specific (Jurcu, 2001, p.124) Cum se integreaz i se armonizeaz toate aceste elemente pe parcursul unei ore, aa nct elevii s fie ct mai mult i ct mai muli implicai activ? Care sunt metodele i mijloacele cele mai potrivite pentru atingerea anumitor obiective? Cum poate fi abordat o situaie de instruire, cum pot fi raionalizate coninuturile pentru ca instruirea s fie optim? Care sunt strategiile potrivite pentru ca elevul s plece de pe bncile colii cu acel bagaj de cunotine necesar lui pentru a face fa cerinelor vieii cotidiene? Sunt mai eficiente strategiile activ participative? Pentru a-mi putea rspunde n special mie la aceste ntrebri, am fost ajutat de elevii a dou clase: clasa a V a A i clasa a V a B, pe parcursul unui semestru n cadrul cruia a fost studiat modulul Organizarea mediului construit.

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

PARTEA I CONSIDERAII TEORETICE

Argument
Educaia este cea care are rolul determinant pentru destinul societii omeneti, ea este cea care anticipeaz sau trebuie s anticipeze ncotro ne ndreptm. Din punctul de vedere al profesorului, educaia este o aciune sistematic exercitat asupra elevilor, n scopul pregtirii acestora pentru viaa pe care acetia o vor duce la un moment dat ntr-un mediu dat, un proces de instruire i nvare prin care se formeaz, se dezvolt i se maturizeaz elevul. Educaia vizeaz finaliti, selecioneaz valori de transmis, elaboreaz strategii, alege metode i mijloace potrivite, asigur organizarea activitilor. Elevului zilelor noastre trebuie s-i fie ntrit puterea de gndire i de aciune, oferindu-i-se un orizont ct mai larg, abilitatea de a rspunde la ct mai multe probleme din cele mai variate domenii, continua necesitate de perfecionare. Toate disciplinele colare se coreleaz i se ntreptrund pentru a rezolva aceast problem. ntr-o societate n care relevana cultural este determinat de performanele tehnice, Educaia Tehnologic este cea care urmrete dezvoltarea capacitii de adaptare la o via tehnologizat, de consum i producie de tehnologie. Prin aceast disciplin, procesul de nvmnt pune accent pe elev, ca personalitate distinct , ca purttor al unei vocaii proprii. Pe parcursul gimnaziului, elevului i se prezint o gam de domenii de activitate i i se d posibilitatea s opteze pentru unul dintre domenii n funcie de dorina lui. Modulele din aceast disciplin l ajut pe elev s-i gseasc nclinaia ctre un anumit domeniu i i d posibilitatea acestuia s cunoasc i s foloseasc procedurile specifice mediului tehnologic. Educaia Tehnologic nu este nici nvmnt tehnic-profesional i nici nvmnt teoretico-tiinific, nu se reduce la instruire practic, la iniierea ntr-un meteug tradiional sau ntr-o profesie modern, deci nu este o profesionalizare timpurie; ea are un caracter specific interdisciplinar i dual: teoretic i practic, tiinific i tehnologic. Scopul acestei discipline nu este acela de a realiza un produs finit ci de a ptrunde n miezul problemelor tehnologice, dezvoltnd mobilitatea n gndire a elevilor, curiozitatea, aptitudinea de a nelege o problem tehnic, de a-i defini datele, de a-i gsi o soluie. Disciplina Educaie Tehnologic, indiferent de numele pe care l are n curriculum, se regsete n toate colile din rile europene, avnd ca trsturi comune flexibilitatea programelor, abordarea modular, aspectul dual (teoretic i practic), familiarizarea cu mai multe domenii pentru optimizarea opiunii profesionale ulterioare, lipsa unei specializri stricte ntr-un anumit domeniu. n Marea Britanie de exemplu, la orele de Educaie Tehnologic se utilizeaz foarte mult calculatorul. Profesorul i poate alege dintr-un catalog de programe tipul de program adecvat modulului ce urmeaz a 4

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

fi predat. Programa este structurat pe module i pe nivele de pregtire i pe msur ce elevii progreseaz, li se acord mai multe oportuniti pentru a rezolva diferite sarcini i pot efectua diverse activiti utiliznd cunotinele i deprinderile achiziionate pentru a realiza produse din ce n ce mai complexe. Evaluarea se face la nivel naional, n diverse stagii-cheie. n Italia, domeniile foarte diverse ale Educaiei Tehnologice sunt abordate pe parcursul mai multor capitole, dintre care fac parte desenul (geometric, proiectiv, tehnic), agricultur, alimentaie, elemente de electronic i mecanic, tehnologie i mediu nconjurtor, etc. Capitolele conin numeroase scheme tehnologice enumernd operaiile tehnologice pentru realizarea unui produs finit pornind de la materia prim. Obiectivul nu este acela de a realiza un produs finit ci de a nelege un fenomen de a ptrunde n miezul problemei tehnologice. Ordine de studiu a capitolelor (care de fapt reprezint modulele) poate fi aleas n funcie de dorinele profesorilor i a elevilor. Ceea ce este interesant (i subliniaz importana educaiei tehnologice) , n modulul Design se accentueaz faptul c lumea de azi care ne nconjoar este fructul ingeniozitii, inventivitii i a muncii numeroilor proiectani, tehnicieni i muncitori. Orice construcie, fie ceva simplu sau complex, o cas, un scaun, un automobil, un avion cu reacie (i exemplele ar putea continua) trebuie mai nti gndit, apoi proiectat i executat. Percepia pe care o au elevii despre implicaiile studierii tehnologiilor din diverse domenii de activitate este foarte important. Dac aceast percepie este corect, atunci elevii contientizeaz importana Educaiei Tehnologice. Un prim punct de vedere care le poate da percepia corect asupra acestui obiect de studiu l reprezint nevoile de comunicare i dorinele oamenilor. Nevoia de comunicare l face pe om s-i doreasc s utilizeze pe scar larg produse care au la baz tehnologii de ultim generaie. Posibilitatea folosirii acestor produse ine de evoluia permanent a omului i implicit a societii din care el face parte i care are la baz tehnologia. Dorinele oamenilor sunt mai diversificate i mai greu de cuantificat. Dar, printre dorinele cele mai des ntlnite n rndul elevilor este dorina de a dobndi un statut asemeni idolilor lor. Aceti idoli sunt de obicei din domeniul muzicii, televiziunii, sportului, cinematografiei, sistemului judiciar sau domeniul afacerilor i nu au ca cerin studii n domeniul tehnologic. Sunt puini cei care doresc s devin arhiteci, ingineri, constructori. Toi trebuie ns s neleag c indiferent de viitoarea profesie sau ocupaie, implicaiile tehnologiei asupra statutului lor profesional sunt la fel de mari. Cum poate deveni celebru, de exemplu, un sportiv? Cel mai simplu rspuns indic faptul c ar trebui s aib talent, s fie perseverent i apoi succesul vine de la sine, prin mediatizarea corespunztoare. Dar mass-media zilelor noastre este dependent de tehnologie. Dac aceast tehnologie nu ar exista, progresul nu s-ar putea nregistra. Succesul acestora este dependent de tehnologie. De asemenea, diversele produse pe care oamenii le utilizeaz n viaa obinuit, de zi cu zi,

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

necesit cunotine referitoare la diferite tehnologii, nu neaprat pentru a le putea realiza, ct pentru a le putea utiliza n mod corespunztor i pentru a le mbunti performanele. Dei sunt foarte receptivi la noutile tehnologice diverse, care nu sunt puine, elevii au de multe ori o percepie oarecum greit asupra implicaiilor tehnologiei n viaa lor. Rolul Educaiei Tehnologice este tocmai acela de a-i contientiza pe acetia asupra importanei tehnologiei, indiferent de profesia i statutul social pe care l vor avea. Tehnologia este la fel de btrn ca i civilizaia. Privind evoluia n timp a tehnologiei, de la nceputurile ei, de la uneltele de piatr sau lemn i pn la computer sau nava cosmic, descifrm de fapt omul, societatea, civilizaia i evoluia ei. Tehnologia este definit prin cunotinele umane aplicate pentru soluionarea problemelor practice i existeniale. Orice produs, fie el material sau imaterial are o tehnologie proprie. Lipsa unor cunotine i deprinderi tehnice elementare reprezint un neajuns pentru un tnr n dialogul su cu societatea. Experiena a artat c cele mai mari probleme apar nu n realizarea tehnologiilor de vrf, ci n exploatarea acestora. Dat fiind importana Educaiei Tehnologice ca i disciplin de cultur general n gimnaziu i nu numai, este foarte important modul n care aceast disciplin este prezentat elevilor. Educatorii au dezbtut mult vreme problema nsuirii de informaii spre deosebire de cunotinele practice i conceptuale. Cei care susin c informaiile sunt cele mai importante cred, de obicei, c exist un anumit set de informaii care, o dat nvate n mod adecvat, i pregtesc pe elevi s funcioneze optim ca participani la viaa social. Cei care cred c experiena practic i conceptele sunt eseniale, sugereaz c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, susin ei, cunotinele au valoare numai cnd sunt utile i ele nu pot fi utile dect dac sunt nelese n termeni conceptuali, putnd fi aplicate practic, creativ i critic. Eu, ca profesor, am fost ntotdeauna adepta celei de a doua categorii: nu mi s-a prut niciodat normal s deii anumite informaii fr s fi capabil s le aplici n situaii concrete de via. Nimeni nu se ndoiete de faptul c informaiile sunt importante. Oamenii trebuie s tie foarte multe lucruri pentru a face fa solicitrilor cotidiene. ns ideea c exist un set de cunotine care i va pregti pe elevi pentru viitor devine tot mai puin susinut pe msur ce societatea se schimb tot mai rapid. Ceea ce le va fi necesar elevilor pentru a da randament ntr-o lume schimbtoare va fi capacitatea de a alege informaiile i de a decide ce este i ce nu este important, s poat nelege cum diferite informaii se leag sau se pot lega, s poat plasa ntr-un context idei i cunotine noi, s descopere sensul lucrurilor ntlnite pentru prima oar. Toate studiile arat c nvarea vine n urma exerciiului, adic punnd n practic ceea ce am nvat, pentru a putea, de exemplu, rspunde la ntrebri. Acest lucru i determin pe elevi s prelucreze

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

informaia i s-i confere un sens gsit de ei. n toate lucrrile de specialitate, acest proces este numit constructivism. Una dintre teoriile constructiviste are la baz teoria procesrii informaiei i consider nvarea ca un proces activ n care elevul construiete idei i concepte noi bazate pe cunotinele vechi i noi achiziionate. Elevul selecteaz i transform informaia, construiete ipoteze, ia decizii. Profesorul trebuie s ncurajeze elevul s descopere el nsui principii, s angajeze cu elevul un dialog activ, de descoperire a adevrului. Caracteristica esenial a nvrii constructiviste este aceea c plaseaz elevul n centrul proiectrii didactice. Ceea ce tie elevul este determinantul principal a ceea ce poate nva. Cunoaterea i nvarea se realizeaz atunci cnd elevul este capabil s dea un sens celor cunoscute sau nvate, adic poate opera cu informaiile n contexte variate. Sensul este produsul unui proces de nvare contient asumat i cu un scop real. Orice proces de nvare care este calibrat pe interesele, nivelul de nelegere i nivelul de dezvoltare ale elevului, este un proces de nvare activ. Implicndu-se activ, elevii devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu. Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele preexistente n gndirea fiecruia. Dac elevilor le este strnit interesul i sunt provocai s se gndeasc la ceea ce tiu despre subiectul ce urmeaz a fi discutat, acest lucru i va obliga s i examineze propriile cunotine i vor ncepe s se gndeasc la subiectul respectiv. Pentru elev se stabilete astfel un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii de care se vor lega mai simplu i mai durabil noile cunotine. Ca s-i menin implicarea n nvare, trebuie pstrate interesul i scopul elevilor. Cnd exist un scop, nvarea este mult mai eficient. Exist ns dou feluri de scopuri: cel pe care-l impune profesorul i cel stabilit de elev pentru sine, acesta din urm fiind, n mod normal i logic, mult mai puternic dect primul. Interesul ns, este de obicei cel care determin scopul. Fr interes susinut, motivaia pentru introducerea de noi informaii care s se lege de cele vechi este mult diminuat. Atunci cnd elevul vine n contact cu noile informaii, profesorul trebuie s aib influena cea mai redus pentru ca implicarea activ n mod independent a elevului s fie meninut. Rolul profesorului este de a alege strategii de predare eficiente, astfel nct interesul elevului s nu fie diminuat. De cele mai multe ori, elevii nu reuesc s-i activeze cunotinele anterioare i de aceea le vine greu s reflecteze la informaiile noi i s le ptrund sensul. De asemenea, din acelai motiv, pot rmne cu idei confuze sau chiar contradictorii i asta duce la inhibarea nvrii n continuare.

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Nota de prezentare a programei de gimnaziu pentru Educaie Tehnologic, cea care argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative pentru acest obiect de studiu, subliniaz: n construirea i aplicarea strategiilor de instruire-nvare-evaluare se recomand: - crearea unui context ambiental plcut i adecvat activitii exploratorii a elevului - stimularea elevilor n observarea i investigarea mediului nconjurtor, n punerea de ntrebri referitoare la funciile, alctuirea i modul de obinere a diferitelor obiecte create de om, n cutarea soluiilor de remediere a unor defeciuni, n aplicarea unor tehnici de rezolvare a disfuncionalitilor sesizate n mediul apropiat - ncurajarea refleciei personale privind impactul tehnologiei asupra individului, mediului i societii - utilizarea de scheme structurale, schie, alte reprezentri grafice care organizeaz cunotinele elevilor ui i ghideaz n experienele de nvare ulterioare.

De asemenea, Definitoriu pentru Educaia Tehnologic se consider a fi faptul c nvarea vizeaz prioritar formarea de abiliti de gndire critic i de abiliti practice, n condiii de cooperare, celelalte tipuri de abiliti constituind achiziii prealabile, necesare dezvoltrii acestora.(subl. ns.) Conform cu aceasta i pentru c aceast materie de studiu, mai mult dect altele, permite, predarea Educaiei Tehnologice, din punctul meu de vedere, se poate face preponderent pe baza principiilor educaiei constructiviste, a aplicrii strategiilor activ-participative care implic activ elevii n procesul de nvare i duc la dezvoltarea gndirii critice a acestora.

Strategii didactice utilizate n cadrul modulului Organizarea mediului construit

Testul iniial aplicat celor dou clase a fost mai puin obinuit. Nu a urmrit strict enumerarea unor noiuni nvate pe parcursul anilor anteriori, ci mai mult modul n care copii aplic ceea ce nva la coal n viaa de zi cu zi. Pentru a le nltura factorul stres (se tem foarte mult de note!) li s-a explicat acestora c notele obinute la acest test nu vor fi trecute n catalog. Dac la clasa a V a A, media pe clas n urma aplicrii testului a fost de 8,91 (27 de elevi participani la test), la clasa a V a B, media pe clas a fost 8,42 (26 de elevi participani la test). Hotrrea de a utiliza strategii mai puin convenionale la clasa a V a A a fost o hotrre aleatorie. Un alt experiment n predarea modulului Organizarea mediului construit la clasa a V a A a fost introducerea n scen a unui personaj imaginar care nsoete elevii pe tot parcursul acestui modul. De obicei, trecerea la ciclul gimnazial este pentru elevi o experien destul de complicat i uneori chiar foarte grea. Lng ei nu mai este doamna nvtoare care i ascult i le d sfaturi i care st cu ei pe tot 8

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

parcursul programului colar. Acum sunt mai multe materii, mai muli profesori pe care nu-i cunosc, nu le cunosc metodele i stilul. De aceea, pn la sfritul clasei a a V a, pentru ei este o mare perioad de acomodare. i de ce s nu fie aceast acomodare una plcut? De aceea, mi-am rugat elevii s se gndeasc la acest personaj imaginar, s i-l nchipuie ca fiind strin de oraul nostru, dar dornic s afle ct mai multe despre el, i s-i gseasc un nume. Pn la urm, dup o dezbatere pro i contra n ceea ce privete identitatea acestuia i numele su s-a ajuns, printr-un vot secret, la o concluzie: pe companionul nostru l va chema SPIKI i este un fel de . extraterestru! Povestioara despre Spiki, prezentat la nceputul fiecrei ore a fost responsabilitatea mea. Responsabilitatea lor consta n gsirea rspunsurilor i explicaiilor pe care i le dau lui Spiki. Planificarea materiei, conform programei a fost identic pentru cele dou clase. Singura diferen a fost modul n care materia le-a fost predat i unele activiti de nvare care apar n planificrile pe uniti de nvare. Dac la clasa a V a B majoritatea strategiilor de predare-nvare evaluare au fost cele convenionale, cu un mai mare accent pus pe reinerea noilor noiuni, fr o implicare activ a elevilor, la clasa a V a A, strategiile folosite au fost mai puin convenionale, s-au utilizat cu preponderen metode aa zise moderne, neconvenionale i s-a pus un mai mare accent pe modul n care elevii construiesc idei i concepte noi, bazate pe cunotinele vechi i noi achiziionate, pe implicarea activ a elevilor n predare-nvare. La aceast clas, elevul este plasat n centrul proiectrii didactice, profesorul este doar un observator care intervine doar pentru a corecta unele confuzii. Strategiile didactice folosite la clasa a V a B nu sunt foarte detaliate n aceast lucrare pentru c am considerat c acestea sunt cunoscute de majoritatea cadrelor didactice. Ele sunt concepute pe tiparul clasic: moment organizatoric verificarea cunotinelor - predare (preponderent profesor)- evaluare. Dei exist momente n care elevii sunt implicai activ, rolul prioritar n desfurarea orelor i revine profesorului. Am ncercat n schimb s detaliez ct mai bine strategiile didactice folosite la clasa a V a A pentru o mai corect percepie a ceea ce nseamn - din punctul meu de vedere aa numitele strategii neconvenionale, noi, moderne. Leciile sunt prezentate n ordinea lor cronologic, primul proiect de tehnologie didactic fiind ntotdeauna proiectul care se bazeaz pe utilizarea strategiilor neconvenionale. Prezentrile Power Point utilizate pe parcursul orelor se gsesc la seciunea anexe.

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

PARTEA A II A CONSIDERAII METODICE

PROIECTAREA UNITII DE NVARE
UNITATEA DE NVARE: LOCALITATEA OBIECTIVE DE REFERIN: 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2 NR. DE ORE ALOCATE: 6 ore DETALIERI DE CONINUT 2. Organizarea localitilor. Destinaia cldirilor ntr-o localitate. S2 3. ncadrarea geografic a localitii. Istoric. Activiti specifice localitii de referin. !! lansarea unei teme de reflecie: Cum va arta localitatea mea peste 10 ani? S3 OR 1.1 2.3 3.1 4.2 ACTIVITI DE NVARE Identificarea destinaiei cldirilor (cldiri administrative, de sntate, culturale, comerciale, economice, de nvmnt, etc.) Exerciii de utilizare corect a termenilor de specialitate Discuii pe marginea unor hri, imagini, site-uri, documente privind amplasarea geografic a localitii i evoluia n timp a acesteia Culegerea de informaii referitoare la resursele naturale i ocupaiile specifice zonei utiliznd diferite surse RESURSE Mediul nconjurtor, hri administrative, prezentare PP EVALUARE ntrebri dirijate Tehnica R.A.I. Eseule de 5 minute

1.1 3.1 4.2

4. Sistematizare. Reguli de urbanism. Limbaj grafic specific topografiei. S4

1.1 2.2 3.1

5. Reele de utiliti. S5

1.1 3.1 4.1 4.2

6. Dezvoltarea i conservarea mediului. Combaterea polurii. S6 7. Activitate independent; evaluarea unitii de nvare: eseu liber: Localitatea mea peste 10 ani S7

1.2 1.3 4.1 4.2

5.1 5.2

Explorarea dirijat; munc pe grupe studierea planului localitii, notarea i discutarea concluziilor Discuie pe tema elementelor de sistematizare observate n drumul de acas pn la coal Identificarea/marcarea de trasee, cldiri, spaii verzi, spaii publice, spaii de joac, etc. utiliznd planul localitii Explorarea dirijat; munc pe grupe studierea planului localitii, notarea i discutarea concluziilor Identificarea reelei de transport, de apa i canalizare, etc. a localitii Exerciii de selectare a termenilor specifici domeniului din diferite enunuri i imagini prezentate Identificarea surselor de poluare din localitate Studiu de caz referitor la pstrarea i conservarea mediului natural Implicarea n viaa comunitii (ngrijirea spaiilor verzi, asigurarea cureniei, semnalarea unor factori poluani, colectarea materialelor refolosibile) Realizarea planului localitii (aa cum crede fiecare c va arta peste 10 ani) Realizarea eseului

Harta judeului i a localitii Auxiliarul curricular Turda, oraul meu Catalogul firmelor turdene Pagina web a oraului, prezentare PP Harta localitii Manual prezentare PP

ntrebri dirijate Tem de lucru n clas Tehnica 3-2-1

ntrebri Fia de evaluare Grila de evaluare a procesului

Harta localitii prezentare PP

Reviste, plane Manual

Tem de lucru n clas ntrebri dirijate Eseul de 5 minute Fia de evaluare final a leciei Organizatorul grafic Tem de lucru n clas ntrebri dirijate Cubul

Conturul hrii oraului

Eseu harta Portofoliu

10

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

Lecia 2: Organizarea localitii. Destinaia cldirilor ntr-o localitate.

Scop: Obiective: Fixarea noiunilor de baz privind localitile i cldirile specifice acestora S defineasc localitatea S clasifice localitile S identifice principalele tipuri de cldiri dintr-o localitate S enumere principalele elemente constructive ale unei cldiri Resurse materiale: tabla, flipchart, PC Resurse procedurale:ntrebri dirijate, nvare independent, organizatorul grafic de tip ciorchine, tehnica R.A.I. Resurse umane: 27 elevi Resurse de timp: 50 minute Spaiul de lucru: cabinet educaie tehnologic

Managementul resurselor:

Strategia didactic: 1. Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior 2 min 2. Captarea ateniei, i trecerea la lecia nou
5 min.

Tehnica R.A.I. Sunt mprii pe grupe. Fiecare grup primete textul baz, de la care se pleac pentru asimilarea noilor cunotine (anexa 1). Le sunt distribuite rolurile (scrise explicit pe cartonae). Un elev citete textul din anexa 1. Sunt identificate n text i notate pe tabl noiunile ce vor fi aprofundate pe parcursul orei. Li se explic modul n care se va desfura ora. Fiecare grup va primi un material suport n care sunt exemplificate noiunile. Conform cu rolul primit, fiecare va urmri pe acest material suport ceea ce trebuie s rein. De exemplu: scribul noteaz punctele cheie gsite de ntreg grupul, responsabilul cu vocabularul noteaz termenii tehnici sau termenii nou ntlnii n text, conductorul se asigur c fiecare membru al grupului i ndeplinete sarcina fr a depi limita de timp, etc. Le este precizat limita de timp pe care o au pentru a parcurge materialul suport i pentru a reine termenii cheie (localitate rural sat, reedin de comun, ctun, urban ora, municipiu, metropol; teren extravilan, intravilan; zone specifice mediului urban, cldiri specifice) Studiu de grup a materialului suport, notarea termenilor cheie, argumentarea rspunsurilor Elevii sunt rugai s napoieze materialul suport i s pstreze doar notiele lor. Pe coala de flippchart se noteaz cuvntul localitatea. Fiecare grup va avea aportul su la completarea acestui organizator grafic (anexa 2) Completarea organizatorului grafic se va face pe baza rspunsurilor date de ctre elevi la ntrebrile dirijate tip bulgre de zpad puse de ctre profesor (de exemplu, pentru completarea ramurii inferioare a organizatorului grafic au fost puse urmtoarele ntrebri: Cum se numete teritoriul pe care se construiete ntr-o localitate? R: teren intravilan; Ce zone conine terenul intravilan?, R: spaii verzi, zone de locuit, zone cu cldiri publice, zone industriale, etc. Care sunt principalele tipuri de cldiri ntr-o localitate urban? R: cldiri comerciale, cldiri administrative, cldiri de cultur, cldiri pentru sntate, etc.) Pentru consolidarea prii a doua a leciei alctuirea constructiv a unei cldiri se va folosi tot un organizator grafic de tip sistematizare care va fi completat individual de fiecare elev n parte. (anexa 3) Eseul de 5 minute elevii vor scrie pe o bucat de hrtie ceva ce au nvat ora respectiv i o ntrebare pe care o mai au n legtur cu subiectul discutat Completeaz chestionarul de evaluare a membrilor grupei1

3. Identificarea i

sistematizarea noilor coninuturi

20 min. 4. Consolidarea noilor

coninuturi
15 min.

Evaluare:
5 min. 1 min.

Chestionarul se gsete la sfritul lucrrii, seciunea anexe

11

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

ANEXA 1: Bun! Eu sunt Spiki i tocmai am aterizat pe un teren viran. Vin de pe planeta Brainimage i am fost trimis s aflu ct mai multe despre pmnteni. Lng nava mea este un fel de construcie pe care scrie Bine ai venit n localitatea Turda!. M bucur c sunt binevenit, dar sunt foarte confuz!? Ce este aceea o localitate? Sunt mai multe tipuri de localiti? Cu ce se ocup aceti oameni? Cum i mpart teritoriul i ce tipuri de cldiri au ntr-o localitate?care este alctuirea constructiv a unei cldiri? Poate cineva s-mi rspund?!

Anexa 2:

Anexa 3:

12