Baquero: Contexto y aprendizaje escolar El escolar es precisamente un contexto que incita a un uso particular del lenguaje o diferentes instrumentos

semiticos, procurando el desarrollo de ciertas formas de construccin de conocimiento que son en cierta medida discontinuas con los contextos cotidianos no escolares. (CAzden-Rodrigo) El aprendizaje escolar difiere del producido en situaciones cotidianas como las de trabajo en cuatro aspectos:

Mientras que en la escuela el conocimiento es individual, fuera de ella es compartido

Mientras que en la escuela la actividad es predominantemente mental, fuera de ella suele ser manipulativa

Mientras que en la escuela se utilizan smbolos, fuera de ella existe un uso contextualizado de razonamiento

Mientras que la escuela pretende ensear destrezas de carcter general y principios tericos, generalizables a situaciones diversas, en la vida cotidiana las personas deben adquirir formas especficas de competencia.

La escuela despliega estrategias que apuntan a una poblacin pero tcticas que en su accin concreta individualizan. No debiera olvidarse el carcter obligatorio de la escolaridad para los sujetos y con ello los inevitables efectos de poder que se generan al representar la escuela las valoraciones y prioridades que la cultura adulta porta sobre la propia infancia.

Hay dos maneras de concebir el CONTEXTO: Como FACTOR INCIDENTE, COMO UN CONJUNTO DE FACTORES QUE INCIDEN SOBRE UN PROCESO COMO EL APRENDIZAJE DE NATURALEZA DIVERSA. O como CONTEXTUALISTA, ENTENDIDO COMO ACTIVIDAD, SITUACION, ACONTECIMIENTO, INHERENTE A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO. La segunda perspectiva obliga a redefinir las unidades de anlisis para abordar el aprendizaje. Hay varias propuestas tales como: Rogoff con la idea de la participacin guiada, y los tres planos de la actividad. Lave sobre la cognicin situada y la comunidad practica. Leontiev con la actividad, tambin Engestron con la nocin de aprendizaje por expansin. Perspectiva de Lave: (junto con la perspectiva de Rogoff hacen uso de la categora de la actividad en sentido general) El aprendizaje puede ser concebido como una participacin gradual y creciente en una comunidad practica. La unidad de anlisis aqu es la practica social de esta comunidad de referencia siendo el aprendizaje una de sus caractersticas. Supone promover un cambio o alternativas en el aprendizaje implica en verdad promover un cambio de las prcticas sociales en las que este se sita como una de sus caractersticas. Leontiev: La nocin de actividad ha sido vinculada a la obra de Leontiev, quien planteo una distincin entre actividad, accin y operacin. La actividad hace referencia a una unidad molar, lo que define a la actividad es su motivo. Engestron ha propuesto una formulacin de los componentes de una actividad: Sujeto, Instrumento, Objeto, comunidad de referencia, reglas de division de tareas, normas de la comunidad. Los elementos de la unidad se definen reciproca y situacionalmente. El triangulo de la actividad de Engestron intenta describir la actividad humana en general, alude a los procesos de produccin, intercambio, distribucin y consumo segn la concepcin de la tradicin marxista, donde produccin y consumo aparecen como puntos de inicio y de fin de la actividad y el intercambio y la distribucin como medios.

Engestron propone la idea de encapsulamiento del aprendizaje escolar en las situaciones tradicionales de enseanza. Lo que va a proponer es analizar las alternativas que han surgido ante esta situacin o incluso buscar vas para la superacin de este encapsulamiento. Esto es aprendizaje por expansin, el cual propone quebrar el encapsulamiento del aprendizaje escolar por expandir el objeto de aprendizaje para incluir las interrelaciones entre los textos escolares tradicionales, el contexto de descubrimiento y el contexto de aplicacin practica, transformando la actividad de aprendizaje escolar mismo desde dentro. (Contexto de crtica). Lo que propone el autor es la necesidad de generar practicas de escolarizacin alternativas pero generadas por los propios miembros de la comunidad. Los modelos contextualistas, a partir de comprender el desarrollo y el aprendizaje, como un producto de las modalidades instituidas de funcionamiento intersubjetivo, resaltan el carcter poltico de las practicas de escolarizacin. No necesariamente el carcter macropolitico, sino los efectos de poder que las practicas de escolarizacin parecen tener por sobre el desarrollo y aprendizaje de los sujetos. Cuando Engestron propone promover en los estudiantes una mirada critica, esta intentando generar el desarrollo de una participacin con creciente autonoma en los alumnos, en la gestin de sus propios aprendizajes.

Mehan, H (2001)

Un estudio de caso en la poltica de la representacin

Poltica de las representaciones: atribuir significado a los acontecimientos, personas y objetos ambiguos del mundo. En las escuelas se establece una disputa sobre el significado de un grupo cuando los docentes tratan de decidir si un nio es normal o anormal. Lo que interesa en general es examinar el proceso a travs del cual, a partir de la ambigedad de la vida cotidiana, se llega a la claridad de hechos sociales tales como inteligencia, anormalidad, salud, o enfermedad. Cmo se convierte un alumno en alumno de educacin especial o de educacin regular? Estructura socialrepresentado en forma de datos totales, y el otro representado en forma de identidades sociales. Cmo se construye un alumno con discapacidad de aprendizaje? El proceso de clasificacin de los alumnos comienza casi siempre en el aula, seguido de una evaluacin psicolgica, reuniones en el comit. Como lo seala Collins una estructura social se genera en secuencia de acontecimientos interaccinales organizacionalmente predecibles. Una caracterstica importante de este proceso es la transformacin del discurso en textos. La administracin de test constituye un encuentro cara a cara con el entrevistador, y basndose en ese discurso, este escribe un informe. Este texto es enviado al comit de colocacin y se incorpora al legajo del alumno. El legajo se convierte en la base de la decisin final del comit de colocacin.

A medida que avanza en el sistema llegan a estar divorciados de la interaccin social que los creo, institucionalmente aislados de las prcticas interaccinales que los generaron en los acontecimientos previos. El nio pasa a estar representado en un texto. Es objetivado cuando pasa del aula al gabinete psicometrico y de all al comit. La manera de resolver las versiones discrepantes del nio, se resuelve otorgndole autoridad a los informes por la forma en que se los presenta, se trata de negociar una definicin consensuada de la situacin. Nosotros conocemos el mundo a travs de las representaciones que nos hacemos de el. Esto influye, luego, en como pensamos y actuamos en relacin a tales sucesos. Adems los modos de representar varan segn la perspectiva desde la cual se construye la representacin (psiclogos describen a los alumnos de una forma disposicional y los padres y docentes de una manera contextuada).

Coll: Psicologa y Educacin

La psicologa de la Educacin no configura un mbito propio de conocimiento, sino que es ms bien un resultado de una especie de seleccin de principios psicolgicos que son pertinentes. Pero es ms que una simple aplicacin, tiene en cuenta las caractersticas de los procesos educativos. El autor plantea a la Psicologa de la Educacin como una disciplina puente, la cual mantiene relaciones de interdependencia e interaccin con el resto de las disciplinas psicolgicas. Afirma que lo que caracteriza a la psicologa de la educacin no es la naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos educativos. Agrega que el objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en actividades educativas. La psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos con una triple finalidad:*contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos *elabora modelos y programas de intervencin *da lugar a una praxis educativa coherente
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