Sunteți pe pagina 1din 4

evrika group www.cursonline.

.eu cursuri de perfectionare, calificare, specializare avizate de Ministerul Muncii si Ministerul Educatiei contabilitate, expert fiscal, inspector resurse umane, inspector in domeniul sanatatii si securitatii in munca, limbi straine: incepator, mediu, avansat, pentru afaceri si limba romana pentru straini

Influene asupra metodelor de training


1. Influena grupului de cursani asupra metodelor de training Printre factoriicare exercit o asemenea influen enumerm: statusul social al membrilor grupului. Pentru a realiza o dinamic a grupului de cursani este recomandabil utilizarea metodelor de training activ sau prin descoperire. Astfel, prin participarea i implicarea cursanilor n activitile grupului, se poate conferii un sentiment de securitate celor cu un status social mai sczut i, n acelai timp, se pot satisface aspiraiile celor mai competeni; specificul structurilor ierarhice. n general, cursanii sunt obinuii s fac parte din structuri organizatorice rigide. De aceea, nu este recomandabil organizarea unor sesiuni de training non-directive; experiena membrilor grupului. Participarea membrilor grupului la alte sesiuni de training poate condiiona derularea prezentei reuniuni. Experienele anterioare i rezultatele obinute pot genera condiionri reale fa de anumite metode i procedee pedagogice.

2. Influena organizaiei asupra metodelor de training Organizaia are o influen direct asupra metodelor de training datorit, spre exemplificare, urmtoarelor considerente: n cazul n care organizaia dispune de un departament de training competent, utilizarea unor metode de training este determinat de specificul acesteia, iar trainerul este selecionat n funcie de metodele alese de ctre organizaie; stilul de conducere al managerilor organizaiei, modul de administrare al acesteia determin un anumit stil de training. Astfel, pentru trainingul cursanilor care provin dintr-o organizaie n cadrul creia predomin stilul managerial se vor alege metode afirmative sau interogative. 3. Influena coninutului asupra metodelor utilizate pentru prezentarea acestuia O importan deosebit o are relaia dintre metodele de training i coninutul acestora. Spre exemplificare, un trening n domeniul schimbrii nu se va realiza niciodat prin intermediul unor metode expozitive. De asemenea, n domeniul legislaiei rutiere sau al dreptului nu se va utiliza metoda de training prin descoperire. Pe baza acestor considerente v prezentm n continuare cteva recomandri practice referitoare la influenele celor trei factori asupra metodelor de training: alegerea trainerului n funcie de concordana dintre stilul acestuia i cel al organizaiei din cadrul creia fac parte cursanii; determinarea metodei de training pe baza caracteristicilor cursanilor; realizarea unor interviuri ntre organizaie i trainer naintea nceperii sesiunii de training; informarea detaliat asupra cursanilor (nivel de pregtire, status, modalitile de convocare etc.) pentru c particularitpile acestora pot determina anumite filter de comunicare sau pot ajuta la desfurarea eficient a reuniunilor; 1

asigurarea mijloacelor materiale pentru delurarea eficient a sesiunilor de training: table sau panouri; ecusoane de identificare; mijloace audio-vizuale etc.; nlturarea filtrelor fiziologice (zgomot, cldur, frig, luminozitate, ntuneric) prin alegerea unui spaiu adecvat trainingului; pregtirea testelor, exerciiilor n funcie de nivelurile de pregtire ale cursanilor.

Una din problemele care pot aprea n cadrul de butului stagiului de training o constitue prezentarea participanilor. Pentru trainer exist urmtoarele posibiliti de a se prezenta: naintea prezentrii cursanilor; dup prezentarea tuturor cursanilor; n timp ce se prezint cursanii, pe msur ce se pot realiza asocieri cu cele afirmate de cursani.

Pentru cursani, trainerul poate dispune de mai multe modaliti de prezentare a lor, astfel: prezentarea binominal: fiecare cursant i prezint colegul sau colega lng care se afl, dup ce s-au ntrebat reciproc asupra pregtirii lor, experienei accumulate, pasiunilor extra-profesionale etc. organizarea unei reuniuni speciale dedicate acestui scop. Aceasta permite determinarea ateptrilor participanilor, efectuarea unor modificri asupra coninutului sau a metodelor de training ce urmeaz a fi utilizate. Organizarea unei edine de primire, n cazul n care cursanii provin din organizaii diferite. Astfel, ntr-un cadru ospitalier (servirea unor cafele, buturi rcoritoare) cursanii fac cunotin cu colegii lor i cu trainerul. Se pot utilize anumite chestionare sub forma unor liste de informaii pentru fiecare participant.

4. Influena trainerului asupra metodelor de training Personalitatea trainerului exercit o influen direct asupra metodelor pe care le utilizeaz. Caracteristicile nnscute ale personalitii, pregtirea, experienele trite etc. i imprim trainerului un anumit stil dominant de traning. Pentru a releva ct mai exact influena trainerului asupra metodelor de training utilizate, Roger Bazin a creat o triad a rolurilor pe care acesta le poate avea, i anume: pedagog, instructor, psiholog, reprezentat grafic sub denumirea de triunghiul rolurilor trainerului INSTRUCTORPEDAGOG-PSIHOLOG Latura pedagog-instructor evideniaz trei tipuri de trainer, att n funcie de metodele utilizate, ct i de comportamentul pe care l adopt fa de cursani. Acestea sunt: profesor, respective pedagogul practician care informeaz cursanii, le explic i i face s neleag noiunile i ideile coninutului trainingului. Metodele de training pe care le utilizeaz sunt affirmative, prin expunere. instructor militar. n practica pedagogic, adeseori noiunea a face cursanii s neleag a fost nlocuit cu a nva cursanii s realizeze ceva fr greeal i foarte rapid. Aceast expresie a fost utilizat frecvent de instructorii militari sau de maitrii unei ntreprinderi, respective de acei traineri care utilizeaz metodele afirmative (demonstrative) de training. agent de nvare condiionat. Acest rol se afl la intersecia celor dou menionate anterior, iar n cadrul triunghiului rolurilor se situeaz la distane egale ntre psiholog i pedagog. Acest tip de trainer stimuleaz memoria cursanilor prin repetiii. Metodele de training utilizate sunt affirmative, prin expunere sau demonstrative. 2

Latura pedagog-psiholog evideniaz trei tipuri de trainer, n funcie att de metodele utilizate, ct i de comportamentul pe care l adopt fa de cursani, astfel: psiho-fiziolog, respectiv pedagogul tradiional care utilizeaz metodr fiziologice experimentale. El fiind un veritabil cercettor n tiine experimentale, utilizeaz n cadrul procesului de training metodele prin descoperire, cu un accent prioritar pe cercetare. psihanalist, respectiv un trainer cu rol de psiholog pentru care noiunea de concret i cercetare orientat spre tiin au fost nlocuite cu analiza abstract. Psihanalistul utilizeaz metodele de training active sau cele de stimularea creativitii, prefernddiscuiile directe cu i ntre cursanii lui. psiho-pedagog este trainerul care se ndeprteaz de metodele de trening prin descoperire pentru a se apropria de cele active, dar la utilizeaz pe amdou, n egal msur. Ca i tipul de agent de nvare condiionat, i psiho-pedagogul constitue echilibrul ntre dou roluri: psiholog i pedagog. Latura psiholog-instructor evideniaz trei tipuri de trainer, n funcie att de metodele utilizate, ct i de comportamentul pe care l adopt fa de cursani, respectiv: psiho-sociolog reprezint trainerul care studiaz comportamentul cursanilor individuali n corelaie cu cel al colegilor lor. Metodele de trening pe care le utilizeaz sunt de tip activ sau de stimulare a creativitii grupului de cursani. responsabil socio-educativ reprezint trainerul pentru care relaiile de grup exist, ns noiunea abstract a fost nlocuit de cercetarea practic, concret. Metodele utilizat de acesta sunt de training prin descoperire, cu accent pe aciune. educator socio-cultural, reprezint tipul de psiholog care nu mai pune accentpe tiina abstract, ci pe cunotinele practice ale ntregului grup de cursani. Din punct de vedere metodologic, el utilizeaz att de metodele de training ale psiho-sociologului, ct i pe cele ale responsabilului socio-educativ. Alturi de aceste tipuri i roluri de trainer, acesta poate avea i urmtoarele caracteristici dominante: informator, lider, animator n funcie de comportamentul adoptat fa de cursani. n cadrul triunghiului rolurilor, aceste caracteristici sunt specifice fiecrui rol, astfel: caracteristica dominant informator. Trainerul are un rol preponderant de transmitor de cunotine (din domeniul tehnic sau uman). n cadrul procesului de training, el are drept scop s creeze o anumit form, s conceap o anumit structur a ideilor exprimate sau s precizeze semnificaiile termenilor utilizai. Aceast caracteristic se poate diviza n funcie de domeniile prioritar utilizate de trainer: - informator n domeniul tehnic, care mbin, caracteristicile profesorului (n mare msur) cu cele ale agentului de nvare condiionat; - informator n domeniul relaiilor umane, care mbin caracteristicile psihofiziologului (prioritar) cu cele ale psiho-pedagogului. caracteristica dominant lider. Din punct de vedere strict psiho-sociolog liderul reprezint o persoan din cadrul grupului creia I se acord toat ncrederea de ctre membrii si i care l reprezint. Trainerul care prezint aceast caracteristic se manifest astfel: - lider de competen, respective un responsabil funcional care transmite cursanilor recomandri. El mbin caracteristicile responsabilului socio-educativ (n mare msur) cu cele ale educatorului socio-cultural; - lider de autoritate, respectiv superiorul ierarhic, care transmite ordine i dispoziii. El mbin caracteristicile instructorului militar (prioritar) cu cele ale agentului de nvare condiionat. caracteristica dominant animator. Trainerul are un rol preponderant de catalizator al reaciilor cursanilor, de reglare a fenomenelor care apar n cadrul grupului, cu scopul de a 3

crea dinamica de grup. Aceast caracteristic se poate diviza n funcie de orientarea psihosociologic a trainerului, respectiv: - orientare spre activitate extra-profesional a cursanilor, care mbin, caracteristicile psiho-sociologului (priritar) cu cele ale educatorului socio-cultural. De asemenea, el se manifest ca un lider de competen ce transmite cunotine practice n domeniul extra-profesional. - Orientare spre viaa interioar a cursanilor, care mbin caracteristicile psihanalistului (prioritar) cu cele ale psiho-pedagogului, fiind un veritabil transmitor de cunotine despre individ.