Sunteți pe pagina 1din 28

TERAPIA LOGOPEDIC N CAZUL ELEVULUI CU CES

- STUDIU DE CAZ -

Pe scurt .... ce ne-am propus...


Prezentarea cazului unei eleve de 14 ani, cu cerine educative speciale, instituionalizat ntr-un centru de plasament, ce necesit terapie logopedic. Realizarea caracterizrii elevei din punct de vedere somatic i psihic, eleva prezentnd deficien mintal medie. Prezentarea concluziilor logopedice Prezentarea demersului terapeutic Prezentarea rezultatelor obinute n urma terapiei.

Ioana M. 14 ani

Cuvinte cheie: dislalie polimorf, dislexo-disgrafie, terapie logopedic, imagine de sine, plan de intervenie personalizat

ce am realizat...

Prezentarea cazului

Tata
Ioana M. 14 ani D.N.:10 mai 1996, n oraul Cmpina dat n plasament de ctre D.G.A.S.P.C deoarece copilul are nevoi educaionale speciale, iar n familie nu sunt condiii pentru creterea i ngrijirea lui Condiii de locuit: oferite de Centrul de Plasament Mama

casnic Mama i copila au fost alungate din cas, locuind pe strzi timp de aproximativ 2 sptmni, pn a fost preluat de D.G.A.S.P.C

zilier, Nu era ncadrat n cmpul muncii, uneori presta servicii ocazionale la diferite persoane particulare, veniturile fiind variabile Consuma zilnic buturi alcoolice pe fondul crora devenea agresiv

Relaiile dintre prini erau tensionate i conflictuale

C A R A C T E R I Z A R E A

Din punct de vedere somatic

prezint deficien mintal medie (QI=54) flexibilitate sczut a activitii cognitive absena elementelor de creativitate i existena unei gndiri reproductive, concret i practic prezint conduite operatorii inferioare vrstei cronologice; dificulti n realizarea activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clarificare, etc. cu coninut semantic i simbolic prezint o eficien relativ sczut a memoriei, predomin memoria mecanic. atenia este instabil, cu o slaba capacitate de concentrare a ateniei

C O P I L U L U I

motivaia este afectiv; motivaia intrinsec este slab conturat; sfera intereselor este orientat ctre concret vocabularul este insuficient dezvoltat raportat la vrsta subiectului; vocabular activ srac. Prezint dislalie polimorf

Din punct de vedere psihic

prezint puternice tulburri ale afectivitii, sub forma dezechilibrului emoional, cu mare labilitate emoional. Necesit permanent rspuns afectiv temperamentul este predominant melancolic; este retras, interiorizat. sistemul atitudinal este slab conturat. Manifest atitudini activ-participative mai ales n sarcinile pe care le poate realiza, necesitnd ncurajare, sprijin. Ritm foarte lent de lucru. prezint aptitudini pentru desen Are slab ncredere n forele proprii i o stim de sine sczut.

Efectuarea terapiei i evoluia pe parcursul efecturii terapiei

CONCLUZII LOGOPEDICE
Rezultatele testelor de evaluare iniial (an colar 2012/ 2013):

A.

Dezvoltarea psihomotorie: recunoate, identific i denumete schema corporal proprie i a partenerului; bun coordonare oculo-motorie; are fixat lateralitatea (dreptace); are formate structurile perceptiv-motrice de culoare, form, mrime (nu are format noiunea de mijlociu); prezint dezorganizare spaio-temporal;

B. Limbaj i comunicare: refuz s vorbeasc i s colaboreze cu cei din jur datorit timiditii exagerate; prezint dislalie polimorf prin omitere de sunete/silabe, deformri, nlocuiri/substituiri i inversiuni de sunete; sunt afectate sunetele: r(l), s, z, , j, ; pronunare eliptic, n special a grupelor consonantice (exemplu: tablou tabou), prin omisiuni de sunete sau de silabe (omite frecvent finalul cuvintelor). incapacitatea parial de articulare sau de pronunie a anumitor sunete, cuvinte ngreuneaz recepia i decodarea, nelegerea informaiei este afectat comunicarea; auz fonematic foarte slab dezvoltat are afectat capacitatea de difereniere fonematic, de analiz i sintez fonematic; nu recunoate i identific toate literele nvate (a, A, u, U, o, O, i, I, p, P, t, T, c, C, m, M) are dificulti n ceea ce privete literele: i, I, p, P, t, T, c, C. Celelalte litere sunt recunoscute numai pe baza alfabetului ilustrat (este necesar asocierea fonem/cuvnt/imagine/liter/grafem i n scriere-citire);

nu transcrie (nu realizeaz corespondena liter de tipar-liter de mn); scrie dup dictare doar grafemele: a, A, u, o, O, i, m, M; nu scrie dup dictare silabe, cuvinte i propoziii; copiaz mecanic literele nvate (le picteaz), silabe, cuvinte i propoziii; nu leag corect grafemele ntre ele; citirea se realizeaz cu foarte mare dificultate i numai cu ajutor; cu ajutor, poate despri n silabe cuvinte bi- i trisilabice uzuale (fr grupuri consonantice); propoziiile alctuite, pornind de la cuvinte date, sunt formate din dou cuvinte, sub forma unor definiii. Exemplu: Caiet scriem, Main plimbm).

Diagnostic logopedic: Dislalie polimorf Dislexo-disgrafie.

Programul terapeutic

Avnd n vedere complexitatea tulburrilor, a fost necesar realizarea unui plan de intervenie personalizat, care s urmreasc achiziionarea gradat a abilitilor de comunicare i a celor lexico-grafice. Echipa de intervenie: Profesor psihodiagnoz Profesor logoped Profesor psihopedagogie special Profesor educator
Perioada evalurii i conceperii planului: octombrie 2009 Perioada reevalurii: ianuarie 2010

Plan de intervenie personalizat


Obiective cadru i de referin Activiti i intervenii Termen Observaii/rezultate obinute

Ob. cadru: Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral Ob. de referin: Exersarea fonoarticulator 1.Exerciii de coordonare general; 2.Antrenamente ludice de exersare a aparatului fonoarticulator (gimnastic maxilar, lingual, pentru buze, obraji, etc.) 1.Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul n lumnare, umflatul balonului, utilizarea jucriilor de suflat, etc.); 2.Exerciii-joc de respiraie cu emiterea vocalelor/silabelor deschise (aaa...-eeeiii...-maaa...-mee...-miii...); Exerciiile pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fonoarticulator sunt executate corect, fr ajutor.

aparatului

19 X-22I

Ob de referin: Exersarea inspir-expirului

19 X-22I

Exrciiile-joc de respiraie nonverbal i verbal sunt realizate fr ajutor.

Obiective cadru i de referin


Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale

Activiti i intervenii
1.Exerciii de recunoatere i imitare de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale. 2.Exerciii de recunoatere i pronunare a unor serii de silabe opuse; 3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore (s-z); 4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sunet din cuvnt; 5. Completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de logoped (cuvinte bi- i trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice); 6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele /animalele care produc sunetul; 7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie repetat de mai multe ori; 8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere ulterioar.

Termen

Observaii/rezultate obinute
Recunoate sunetele onomatopeice produse de diferite obiecte i animale, dar nu le poate imita pe toate ( de exemplu, telefonul, ursul, arpele, etc.) Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate.

19 X-22I

Obiective cadru i de referin


Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute
Au fost emise sunetele s i z i introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice uzuale (poziie iniial, median i final). Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierii lor i automatizarea n cuvinte i propoziii simple. Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti.

1.Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar (s, z); -punerea aparatului fonoarticulator n poziia corect de articulare; -demonstraia articulatorie; -emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent; 2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului; 3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte; 4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z, la nivel de silabe i cuvinte: -exerciii de educare a auzului fonematic; -atragerea ateniei asupra modului de articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul laringelui; 5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii simple.

19X-22I

Obiective cadru i de referin


Ob cadru: Formarea abilitilor n plan lexico-grafic Ob de referin: Formarea structurii perceptiv-motrice de orientare, organizare i structurare spaial

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute

1.Exerciii pentru cunoaterea, recunoaterea i denumirea noiunilor spaiale: -noiuni de situaii: stnga-dreapta, sus-jos, nainte-napoi, nuntru-nafar, departeaproape, pe-sub, lng, ntre; -noiuni de mrime: mic-mare, mijlociu, lungscurt, gros-subire; -noiuni de poziie: n picioare-culcat, aplecatdrept, dedesubt, deasupra, n fa-n spate; -noiuni de cantitate: mult-puin, plin-gol; 2.Referine corporale: -stabilirea poziiei obiectelor n raport cu propria persoan; -stabilirea poziiei obiectelor ntre ele; -stabilirea direciei n raport cu propria persoan;

26X-22I

i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntrunafar; Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte obiecte. Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lungscurt, gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor. i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate.

Obiective cadru i de referin

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute

3.Activiti de manipulare a obiectelor cu verbalizarea aciunii. 4.Exerciii senzorio-motorii-incastre. 5.Stabilirea de corespondene ntre obiecte cu verbalizare. 6.Compararea obiectelor i stabilirea relaiilor. 7.Ordonarea obiectelor de aceeai natur. 8.Exerciii pentru orientarea spaial: -localizarea obiectelor n spaiu i n micare -precizarea direciilor, poziiilor; 9.Exerciii pentru organizarea spaial: -organizarea spaiului n raport cu propria persoan; -numirea obiectelor aezate n diferite direcii, poziii; -plasarea obiectelor n diverse poziii spaiale cu verbalizare; 10.Exerciii de identificare, sortare imagistic prin intermediul software-ul educaional, cu verbalizare; 11.Exerciii de orientare n spaiu restrns (foaie de bloc/caiet de desen) dup repere date (puncte de sprijin);

Obiective cadru i de referin


Ob de referin: Formarea structurii perceptiv-motrice de orientare, organizare i structurare temporal

Activiti i intervenii
1.Exerciii pentru formarea noiunilor de: nainte, dup, prima dat, a doua oar, ieri, mine, acum; 2.S precizeze ordinea n care urmeaz aciunile; 3. S stabileasc precedenta i succesoarea unei aciuni; 4.S asocieze o aciune cu timpul cnd a avut loc; 5.S asocieze o imagine cu o anumit perioad a zilei, anului; 6.S asocieze momentele zilei (dimineaa, prnz, seara, noaptea) cu aciuni specifice (Ce ai fcut diminea?); 7. S salute corespunztor momentului zilei (Cum salui dimineaa?; Cnd spunem Bun seara!?); 8.S localizeze n timp propriile aciuni (Cnd mergi la coal?); 9. S recunoasc din imagini diferite momente ale zilei (Cnd dorm copiii din imagine?); 10.S stabileasc succesiunea unor aciuni ntr-o zi (Ordoneaz imaginile!);

Termen
26XI-22I

Observaii/rezultate obinute
Salut corespunztor momentelor zilei. Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti. Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

n perioada 25-29 ianuarie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/ regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite sau dac se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:


Au fost emise sunetele s i z i au fost introduse n silabe, cuvinte mono-, bi- i polisilabice uzuale (poziie iniial, median i final). Pronunarea reflectat a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mbuntit, dar cea independent, a rmas ezitant, cu multe inexactiti. Este necesar: continuarea consolidrii celor dou sunete, diferenierea lor i automatizarea n cuvinte i propoziii simple; legarea cuvintelor de obiecte i imagini pentru o mai bun i rapid nsuire; formarea deprinderilor de alctuire a propoziiilor care s conin n mod obligatoriu predicate, i s se elimine stilul telegrafic. Analiza fonematic se realizeaz cu foarte mare dificultate. Cu ajutor, poate preciza sunetul iniial al cuvintelor (prin prelungirea pronuniei sunetului). Mai uor sunt precizate sunetele nvate. i-a nsuit noiunile de orientare i deplasare spaial: sus-jos, pe-sub, deasupra-dedesubt, lng, n fa-n spate, stnga-dreapta, aproape-departe, nuntru-nafar; Poate stabili poziia i direcia obiectelor n raport cu propria persoan i, cu ajutor, n raport cu alte obiecte.Poate plasa obiectele n diverse poziii i direcii, conform indicaiilor. Poate recunoate i sorta obiecte (concret i imagistic) dup criteriile: mare-mic-mijlociu, lung-scurt, gros-subire, dar prezint dificulti n denumirea lor, n folosirea acestor noiuni n vorbirea independent (excepie mare-mic). i-a nsuit noiunile de poziie i cantitate. Salut corespunztor momentelor zilei. Cu ajutor, poate stabili succesiunea desfurrii unor activiti. Cunoate momentele zilei, zilele sptmnii i anotimpurile.

Plan de intervenie personalizat


Perioada evalurii i conceperii planului: februarie 2010 Perioada reevalurii: iunie 2010
Obiective cadru i de referin
Ob. cadru: Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute

8II 29 V 1.Exerciii de recunoatere i imitare de sunete onomatopeice produse de diferite obiecte i animale. 2.Exerciii de recunoatere i pronunare a unor serii de silabe opuse; 3. Exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore (s-z, -j); 4. Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sunet din cuvnt; 5. Completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de logoped (cuvinte bi- i trisilabice uzuale, fr grupuri consonantice); 6.Jocuri de corelare a sunetului cu obiectele /animalele care produc sunetul; 7. Jocuri hazlii, n care un anumit sunet s fie repetat de mai multe ori; 8. nregistrri pe reportofon, cu autoapreciere ulterioar.

mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al cuvintelor. Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore.

Obiective cadru i de referin


Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute
Au fost consolidate i difereniate sunetele s i z. Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat. Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit. Au fost emise sunetele i j. Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii simple, diferenierea i automatizarea lor.

1.Exerciii premergtoare emiterii sunetelor i j 2.Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar (, j); -exerciii de recunoatere auditiv a sunetelor (s, z, , j) -punerea aparatului fonoarticulator n poziia corect de articulare (, j); -demonstraia articulatorie (, j); -emiterea prin imitaie/pronunie reflectat (dup terapeut/profesor/educator/coleg) i concomitent (, j); 2.Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului (, j); 3. Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte (s, z, , j); - cuvinte mono- bi- i polisilabice cu sunetul n poziie iniial, median i final; -stabilirea locului sunetului n silab, n cuvnt; -exemple de cuvinte ce conin sunetele impostate; -denumirea obiectelor din imagini;

8 II 29 V

Obiective cadru i de referin

Activiti i intervenii
4. Exerciii de difereniere a sunetelor s-z i -j, la nivel de silabe i cuvinte: -exerciii de educare a auzului fonematic; -atragerea ateniei asupra modului de articulare a sunetelor i asupra vibraiilor de la nivelul laringelui; -pronunarea de silabe (directe indirecte) ce conin consoane surde i sonore (s-z, -j) i le compar; -pronunarea de cuvinte paronime, cu insistare pe aspectul semantic; -denumirea obiectelor din imagini 5.Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii simple. - repetare de propoziii simple care s conin cuvinte cu sunetul corectat n diferite poziii.

Termen
8 II 29 V

Observaii/rezultate obinute

Obiective cadru i de referin


Ob de referin: Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional

Activiti i intervenii

Termen

Observaii/rezultate obinute
Stagnare. Se menine stilul telegrafic. Alctuirea de propoziii enuniative cu suport imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii. Exemplu: coal nvm; Creion ascuim. Se menine acest obiectiv i n anul colar urmtor (2010-2011).

1.Exerciii de utilizare a pronumelui personal eu, nsoit de verbele a avea, a vedea; 2. Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit structur: -subiect+nume predicativ: Ppua este mic. -subiect+verb+adverb: Mama vine acas -subiect+verb+complement: Ana bea ap 3.Exerciii de completare a propoziiilor lacunare (suport imagistic/sprijin verbal); 4.Exerciii de alctuire de propoziii enuniative, interogative, exclamative cu suport imagistic/cuvinte date; 5. Exerciii de completare a unui enun cu nceput dat;

8 II - 29 V

Obiective cadru i de referin


Ob cadru: Formarea abilitilor n plan lexico-grafic Ob de referin: Corectarea disgrafiei

Activiti i intervenii
1.Exerciii de identificare auditiv a fonemelor a, u, o, i, p, t, c, m: -identificarea sunetului aflat n poziie iniial; -exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial; 2.Exerciii de identificare-difereniere i fixare mnezic a literelor: -vizualizare, difereniere, denumire a literelor; -redarea gestual a literelor; -construirea literei din plastilin, srm dup model/n absena modelului; -exerciii de asociere liter imaginea unui cuvnt care ncepe cu sunetul corespunztor literei; 3.Exerciii de asociere fonem-liter-grafem: -exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat -exerciii de asociere liter-cuvnt ilustrat; -exerciii de redare a grafemului; -copieri; -transcrieri; -dictri de litere; 4.Exerciii de citire i scriere (copiere, transcriere, scriere dup dictare) de cuvinte mono-i bisilabice cu literele nsuite, dup urmtoarea succesiune: -cuvinte monosilabice de tip vocal-vocal (ou, oi, au), vocal-consoan (ac, om) i consoanvocal (tu, ta, pa);

Termen
8 II 29 V

Observaii/rezultate obinute
Sunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final. Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte. Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M. Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic. Dificulti n realizarea corespondenei litergrafem i fonem-grafem Transcrierea i scrierea dup dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul ilustrat i asocieri fonemcuvnt-imagine-litergrafem).

dislexo-

Obiective cadru i de referin

Activiti i intervenii

Termen
8 II 29 V

Observaii/rezultate obinute
Srie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari. Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris obiectele din imagini. Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor poate citi silabe i cuvinte monosilabice. Se impune meninerea acestui obiectiv i n anul colar urmtor, cu studierea numai a majusculelor.

-cuvinte monosilabice de trei litere (pui, pai, tai, cai, atc.); -alte cuvinte monosilabice; -cuvinte bisilabice cu silab repetitiv (mama, tata, papa); -cuvinte bisilabice cu structur vocal-consoanvocal (apa, Ama, Ami, etc.); -cuvinte bisilabice cu structur consoan-vocalconsoan-vocal; -alte cuvinte bisilabice; -citire de cuvinte cu silabe redate n culori diferite;

n perioada 31 mai 4 iunie 2010, n urma concluziilor obinute prin observri i evaluri permanente, se decide dac au fost atinse obiectivele. n funcie de progresul /stagnarea/regresul copilului se stabilete dac se continu intervenia conform obiectivelor stabilite i n anul colar urmtor sau dac se stabilesc noi obiective.

Reevaluarea planului de intervenie personalizat:


mbuntirea capacitii de analiz i sintez fonematic. Poate preciza sunetul iniial i final al cuvintelor. Este necesar continuarea exerciiilor de difereniere a consoanelor surde de cele sonore. meninerea Ob de referin: Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea ateniei, a memoriei auditive i vizuale i n anul colar urmtor (2010-2011). Au fost consolidate i difereniate sunetele s i z. Este necesar automatizarea sunetului s, sunetul z fiind corectat. Pronunia reflectat i independent a cuvintelor ce conin cele dou sunete a fost mult mbuntit. Au fost emise sunetele i j. Este necesar continuarea consolidrii celor dou sunete prin introducerea lor n cuvinte i propoziii simple, diferenierea i automatizarea lor. Ob de referin: Corectarea pronuniei sunetelor deficitare se menine i n anul colar 20102011. Se vor corecta i alte sunete deficitare dup ce vor fi consolidate i difereniate sunetele ,j i automatizate sunetele s, i j. n ceea ce privete formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se nregistreaz o stagnare. Se menine stilul telegrafic. Alctuirea de propoziii enuniative cu suport imagistic/cuvinte date se realizeaz tot sub forma unor definiii. Exemplu: coal nvm; Creion ascuim. Ob de referin: Formarea abilitii de vorbire reflectat i independent la nivel propoziional se menine i n anul colar urmtor.

Sunetele nvate sunt identificate cu uurin n poziie iniial i, cu ajutor, n poziie final. Dificulti n a exemplifica cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial. Poate spune doar cuvntul cu care a fost asociat sunetul respectiv, fr a exemplifica i alte cuvinte. Identific literele nvate, dar recunoate numai literele mici i literele mari A, M. Copierea se realizeaz mecanic; picteaz literele; scris caligrafic. Dificulti n realizarea corespondenei liter-grafem i fonem-grafem transcrierea i scrierea dup dictare se realizeaz cu foarte mare dificultate (numai cu ajutor, cu suport intuitiv-concret: alfabetul ilustrat i asocieri fonem-cuvnt-imagine-liter-grafem). Srie dup dictare literele: a, u, o, i, p, c, m. Nu cunoate literele mari. Fr ajutor, nu poate scrie dup dictare silabe sau cuvinte monosilabice; nu poate denumi n scris obiectele din imagini. Poate realiza sinteza sunetelor n silabe deschise, nchise i n cuvinte monosilabice (vv, vc, cv, vcv, cvc), cu ajutor poate citi silabe i cuvinte monosilabice. Se impune meninerea Ob de referin: Corectarea dislexo-disgrafiei i n anul colar urmtor. Dei prezint deficien mintal medie , corectarea dislexo-disgrafiei se va face dup programa colar pentru deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate. Se vor studia numai majusculele (litere de tipar).

Educarea personalitii n vederea redrii ncrederii n propriile posibiliti


Prin terapia logopedic efectuat s-a urmrit att corectarea tulburrilor de limbaj, ct i formarea ncrederii n forele proprii i dezvoltarea stimei de sine i a respectului de sine. S-a urmrit: - modificarea atitudinilor afective i mintale fa de activitatea colar, de relaiile cu profesorii, educatorul i colegii de clas i fa de propria persoan; - nlturarea treptat a greutilor din vorbire, citire, scriere, cu scopul de a reduce handicapul intelectual i colar, de a reorganiza procesele cognitive i de a-i crete ncrederea n sine. A existat o permanent colaborare logoped profesor psihodiagnoz- cadre didactice de la clas instructor de educaie (fiind un copil instituionalizat) prin continuarea terapiei logopedice n clas i n Centrul de Plasament. Cadrele didactice de la clas i instructorii de educaie au fost antrenai /consiliai pentru: - restabilirea echilibrului i ncrederii copilului, prin evitarea oricror observaii descurajatoare sau critici;

Cadrele didactice de la clas au contribuit la formarea corect a imaginii de sine a elevei prin: determinarea elevei s se concentreze asupra aspectelor pozitive din experiena ei de via; ajutorul acordat n identificarea punctelor tari i a punctelor slabe; ajutorul acordat n cunoaterea resurselor de care dispune; formularea unor ateptri rezonabile n raport cu vrsta i bagajul de cunotine al elevei; folosirea ncurajrii i recompensei atunci cnd a fost cazul; valorizarea acesteia n grupul clasei n vederea dezvoltrii stimei de sine; acordarea de diverse roluri n colectivul clasei; includerea elevei n diverse activiti ce se desfoar n echip; prin educarea colectivului clasei, n sensul de a-i accepta pe ceilali, de a fi tolerani i nonvioleni;

Rezultatele obinute
Subiectul a nregistrat un progres evident, fiind ameliorate tulburrile de pronunie i formate o serie de abiliti necesare nsuirii scris-cititului, eleva fiind meninut n terapie logopedic. Subiectul i-a mbuntit imaginea de sine, are mai mult ncredere n forele proprii.

Obiectivele propuse au fost atinse ntr-o mare msur;