NVAREA SI DEZVOLTAREA. 1.Conceptul de nvare Psihologii nu au czut de acord asupra unei definiii a nvrii.

Unii o definesc a fi o schimbare a comportamentului, cu caracter relativ stabil, datorat acumulrii de experien. Alii cred c reprezint o schimbare a asocierilor mintale, de asemenea cu caracter relativ stabil, si datorat experienei. Psihologii comportamentiti o definesc ca o schimbare a comportamentului, n vreme ce psihologia cognitivist o consider o schimbare a asocierilor mintale. Exist i opinii potrivit crora nvarea este un concept care se refer la mai multe categorii de comportamente, care au n comun faptul c toate reprezint activiti psihice prin care o fiin i modific operativ capacitile de rspuns adaptativ la solicitrile schimbtoare ale mediului. Prin aceste activiti se dobndesc comportamente adaptative noi, superioare celor disponibile la un moment dat. Transformarea potenialului natural de adaptare al omului la mediu se poate realiza i prin modificare genetic, dar n acest caz se realizeaz ntr-un interval lung de timp, care poate s cuprind mai multe generaii. Fiina uman are ns nevoie de o modalitate foarte rapid de transformare a capacitilor sale de adaptare la condiii de via mereu n schimbare. Aceast transformare rapid a capacitilor sale de adaptare o realizeaza prin nvare 2. Invarea i dezvoltarea Invarea uman, fiind implicat n dobndirea a noi comportamente adaptative, superioare celor disponibile sau preexistente, ar putea fi considerat ca fiind nsi dezvoltarea. Dezvoltarea este ns un concept cu sfer mai larg de cuprindere dect cel de nvare. Inteleas ca schimbare orientat de la inferior spre superior, de la vechi la nou, dezvoltarea fiinei umane se realizeaz nu numai prin nvare, ci si prin maturizare biologic sau, n plan filogenetic, prin transformri genetice. Invarea este ns principala modalitate prin care omul se dezvolt n planul psihologic. In psihologie exist o ndelungat disput n legtur cu rolul nvrii n dezvoltarea psihic a fiinei umane. Exist teorii potrivit crora nvarea anumitor comportamente nu devine posibil dect atunci cnd organismul- i ndeosebi sistemul nervos central- atinge un anumit nivel de maturizare biologic. In acest caz, nvarea se afl ntotdeaun n urma maturizrii biologice. Pe de alt parte, s-a exprimat opinia c nvarea se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii proceselor i funciilor psihice, ntruct procesul evolutiv ascendent al acestora este de neexplicat altfel dect prin nvare. Pentru susintorii acestui punct de vedere, nvtarea este n termenii dialecticii- acumularea cantitativ, n vreme ce dezvoltarea reprezintsaltul calitativ(P.Golu,1985). Invarea reprezint procesul, iar dezvoltarea, rezultatul acestuia. Raportul dintre nvare si dezvoltare are un caracter dialectic: anumite lucruri nu pot fi nvate dect atunci cnd subiectul atinge un anumit nivel de dezvoltare, dar la acest nivel nu se poate ajunge fr nvare. Invarea este aadar unul dintre aspectele dezvoltrii, fr s se identifice n ntregime cu aceasta. 3. Tipuri de nvare specific umane Fenomenele de nvare apar imediat dup natere i au diferite forme de-a lungul existenei individului. n literatura de specialitate ele sunt grupate n funcie de mai multe criterii: A. Procesul psihic antrenat cel mai mult i efectele formative asupra acestuia: a) nvarea perceptiv; b) nvarea motric c) nvarea verbal-logic. B. Nivelul neurofuncional al nvrii: a) nvarea latent; b) nvarea spontan; c) nvarea hipnotic; d) nvarea prin iluminare; e) nvarea intenionat etc.

C. Gradul de organizare a celor ce urmeaz a fi achiziionate: a) nvare prin ncercri i erori; b) nvare algoritmic; c) nvare programat; d) nvare pe baz de modele; e) nvare euristic etc. D. Specificul rezultatului achiziiei: a) nvarea senzorio-motrice; b) nvarea cognitiv; c) nvarea afectiv; d) nvarea social. Omul si-a adugat formelor elementare de nvare ntlnite n lumea animal, forme noi bazate pe procesarea superioar a informaiei.. In cele ce urmeaz, ne vom ocupa de dou tipuri de nvare specific umane: A. nvarea social B. nvarea colar. Invarea social se realizeaz n procesul interaciunii nemijlocite a indivizilor n grupul familial, cu colegii, pe strad, la coal, prin intermediul contactelor interpersonale, a situaiilor si a contextelor de grup sau asistnd la experiena altor persoane din grup i nsuindu-se comportamente ale lor pe cale observaional, dup model (A. Tucicov-Bogdan, 1981). Invarea social se distinge printr-o not emoional de participare afectiv a subiectului la nsuirea comportamentului social. Prin nvare social oamenii i nsuesc prejudecile, zvonurile, opiniile, stereopiile sociale, dar i conduite afective (ex. comportamente agresive, ori de aprare, roluri sociale, reguli de comportare n anumite situaii sociale, opinii, gusturi, atitudini, valori etc.) Principalele ei mecanisme sunt: (a) modelarea comportamental (preluarea unor modele de comportare, n anumite situaii, de alte persoane cunoscute, din dorina de a obine rezultate adaptative asemntoare); b) condiionarea operant direct sau indirect (prin limbaj). c) experiena personal trit n diferite situaii sociale, ca nvare n public, sub influena prezenei celorlali. Are o motivaie specific : nevoia de mutualitate, dorina de a obine un anumit status n cadrul grupului de referin, angajarea n atingerea scopurilor colective. Intr-un capitol urmtor vom trata mai pe larg problema nvrii atitudinilor, prilej de a detalia o problem specific a nvrii sociale (vezi cap 21). 4. Caracteristicile nvrii colare Invtarea colar este un tip de nvare specific uman care se subordoneaz unor scopuri instructiv-formative, explicit formulate. Se desfoar n form instituionalizat (n coal), sub conducerea unui adult pregtit special si investit social cu aceast funcie (profesorul). Aceasta nseamn c participanii si desfoar activitatea de nvare n acord cu anumite norme instituionale (orar, clase, evaluri, disciplin etc), n mod planificat, conform unui model de instruire conceput de profesor. Invterea colar are si alte caracteristici specifice: Caracterul gradual al nvrii colare se refer la faptul c rezultatele ei se amelioreaz odat cu creterea timpului alocat exerciiului, a acumulrii practicii si a experienei. Acest fenomen poate fi reprezentat grafic sub forma unei curbe a nvrii. Axa orizontal a unui asemenea graf este o exprimare a numrului de ncercri practice sau a timpului alocat exerciiului n vederea nvrii. Axa vertical este o reprezentare a mrimii performanei obinute. Cele mai obinuite variabile ale performanei obinute prin nvare sunt exprimate prin: procentajul rspunsurilor corecte, timpul necesar pentru a da un rspuns corect si complet, latena rspunsului (intervalul temporal dintre solicitare si rspuns), persistena, (timpul scurs de la nvare la uitare), rapiditatea nvrii, transferul celor nvate s.a.

Caracterul secvenial exprim faptul c nvarea colar are o desfurare procesual, strbtnd trepte si faze , pornind de la care profesorii o dirijeaz si o optimizeaz prin modele si programe. Fiecare faz reprezint o serie de aproximri graduale ale rspunsului. In fiecare an de studiu, de exemplu, la unele discipline de studiu se reiau noiuni nvate n anii precedeni, dar de fiecare dat la un alt nivel de aprofundare si prin adugarea a noi aspecte. Caracterul relaional vizeaz faptul c nvarea colar se desfoar n cadrul relaiei profesor-elevi, neleas ca relaie de comunicare.

Performante

Magnitudine

Performante

Timp Laten Erori

Procentaj

Incercri

Incercri

5. Fazele nvrii colare Invarea colar presupune parcurgerea a trei faze: experien-cunoatere-practicare, fiind mai degrab rezultatul unitii acestora, fr s se confunde cu niciuna dintre ele. 1 Invarea si experiena Experiena indic domeniul bazal al cunoaterii imediate, precumpnitor implicite sau empirice, relativ deosebite de sistematica si teoria tiintific (P. Popescu-Neveanu, 1978, pag. 254). Ea se refer la o interaciune nemijlocit a subiectului uman cu obiectul, n cadrul creia faptele sunt luate aa cum se prezint ele, fr o preocupare de interpretare teoretic. Apariia preocuprilor de de interpretare teoretic ( clasificri, stabilirea unor relaii logice etc.) transform experiena n activitate de cunoatere.. Rezult c experiena nu se confund cu nvarea. Experienta poate cuprinde si aspecte care nu vor fi reinute ca fiind semnificative pentru nevoile personale de aciune adaptativ si care vor fi ignorate. Invaarea presupune o preluare selectiv a unor anumite aspecte ale experienelor trite. Chiar si atunci cnd este preluat experiena altor persoane, transmis prin limbaj, nvarea implic, de asemenea, o modalitate sistematic de analiz (reconstrucie mintala) a acelor aspecte ale experienei care sunt dorite a fi interiorizate ca experien si practic proprii. Inainte de a prelua comportamentele altora, subiectul le experimenteaza mintal, evalueaz caracterul lor adecvat pentru propriile nevoi, apoi le experimenteaza efectiv (ntodeauna ntr-o form adaptat caracteristicilor lui personale), dup care le poate introduce n experiena si practica personal, le poate abandona ca inutile sau inadecvate sau le poate supune unor transformri care s le fac utile propriilor trebuine de aciune. Toat aceast activitate interioar cu datele experienei este o parte important a ceea ce se numeste activitate de nvare. 2.Invarea i cunoaterea Cunoaterea presupune o activitate intelectual n urma creia informaiei1 furnizate de experien i se stabileste o semnificaie. Un subiect uman confer semnificaie unei informaii atunci cnd supune informaia unei activiti de prelucrare logic, n urma creia stabilete, n mod
1

Informaia nsi este o form fundamental de existen a materiei (alturi de spaiu, timp, micare) si exprim calitatea realitii materiale de a fi organizat (J.Zeman, apud L. Vldulescu,1996, pag 14.)

nearbitrar, relaiile, legturile obiective dintre informaia respectiv i alte informaii. In felul acesta se determin modul n care este organizat obiectiv realitatea la care se refer, ori parametrii care determin n plan obiectiv faptul cuprins n informaie, notele eseniale prin care se definete acest fapt. Prin conferirea unei semnificaii, informaiile sunt transformate n cunotinte. Transformarea informaiilor din elemente obiective ale lumii materiale n date ce aparin structurii intelectuale a elevului are loc prin operaii.() Operaiile sunt moduri de transformare, de corelare si de organizare a informaiei ce aparine obiectiv realitii si prin care spiritul o releveaz, o degaj, adugnd prin aceasta realului dimensiunea umanului: semnificaia. ( L. Vldulescu, 1996, pag. 15-16). Cunoaterea premerge nvarea, n sensul c este un prim aspect al ei, care pregtete modificarea capacitilor de aciune ale subiectului. Modificarea capacitilor de aciune adaptativ se produce atunci cnd activitatea de cunoatere i evideniaz subiectului c schemele sale de aciune sunt inadecvate pentru anumite aspecte ale realitii. J. Piaget nelege nvarea ntr-un sens general ca asimilare informaional, succedat de acomodare sau restructurare operaional, ceea ce sugereaz c nvarea este att informare ct si formare ( generare de noi capaciti). In acest caz, informarea este procesul transformrii informaiilor n cunotinte, adic o activitate de cunoastere. Aspectul autentic al nvarii l reprezint ns formarea , generarea de noi capacitt . Astfel privite lucrurile, este posibil ca o activitate de cunoatere s nu declanseze n mod obligatoriu transformarea capacitilor de operare mintal (de aciune) ale subiectului, mai ales atunci cnd cunotintele nu sunt integrate n activitatea practic a subiectului care nva. 3.Invaarea i practica Pentru a se transforma n capacitatti relativ stabile de rspuns adaptativ, cunotintele trebuie s fie utilizate de ctre subiect n soluionarea unor probleme i s fie experimentate de ctre subiect.. Practica se refer la desfurarea unor aciuni cu caracter transformator, cu intenia obinerii unor rezultate efective ( tehnice, artistice, sociale, etc). Practica este superioar cunoasterii ntruct o cuprinde si pe aceasta. ( P. Popescu Neveanu, Op. cit. pag. 542) Invarea presupune o anumit persistent n timp a noilor capaciti de rspuns adaptativ. Din acest motiv, ea presupune exerciiu, adic utilizarea repetat- practicare- a noii capaciti dobndite. In concluzie, nvarea presupune o parcurgere integral a triadei experien-cunoaterepracticare. Omul poate tri, de exemplu, experiene a cror semnificaie nu o nelege, si atunci nu nvat nimic din ele, ori poate s dobndeasc cunotine pe care s nu le utilizeze niciodat, si atunci le uit sau nu le fixeaz, pentru c le consider inutile pentru rezolvarea problemelor sale adaptative. Practica, n sensul de aciune transformatoare, fr experien sistematic si fr nelegerea realitii care urmeaz a fi transformat, se reduce la o aciune ntmpltoare, la suite de ncercri si erori, iar eventuala obinere a rezultatului dorit nu poate fi repetat, cci subiectul nu-i d seama cum a ajuns la rezultatul respectiv. Capacitile sale de rspuns adaptativ nu se mbogesc cu nimic, nvarea nu se produce. Punerea n practic a unor rspunsuri adaptative, fr nelegerea semnificaiei lor, este cunoscut sub denumirea de nvare mecanic, care se limiteaz la un efort de reproducere a unor forme de comportament, ce nu pot fi ns ajustate situaiilor concrete crora li se aplic, orict de mici ar fi diferenele dintre acestea. 6. Etapele nvrii colare Atunci cnd se gseste ntr-o situaie problematic (pentru care nu dispune de un rspuns gata elaborat) si pe care simte nevoia s o soluioneze, subiectul uman ncearc si restructureze capacitile disponibile, caut s adune noi informaii le insereaz n ceea ce cunoaste deja, le confer o semnificaie,elaboreaz variante de soluionare, le experimenteaz mintal, pe cele reinute le aplic efectiv, le evalueaz, iar dac nu sunt satisfctoare, va relua tot acest proces. Etapele generale ale nvrii prin procesarea informaiei pot fi reprezentate ntr-o manier care s sugereze caracterul ciclic al ntregului proces: (1) (auto) evaluarea, (2) informarea, (3) organizarea informaiei, (4) fixarea, (5) aplicarea, (6) transferul, (7) reevaluarea