Adolescent A

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Aspecte ale dezvoltarii personalitatii in adolescenta - fenomene psihosociale
INTRODUCERE. Adolescena este perioada unor spectaculoase evoluii i transformri psihosomatice i psihosociale.. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n faa prezenei unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele mpreunate de atitudinile copilareti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul i crora el trebuie s le fac fa, dintre aspiraiile sale maree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n fapt, din ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce d el sau poate s dea, dintre ceea ce cere el de la via i ceea ce i poate oferi viaa. Totodat, prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii. Nevoia de a ti a scolarului mic, convertit n nevoia de creaie a puberului, devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare social, nu doar subiectiv. In primul capitol al cercetarii noastre, am prezentat caracteristicile varstei, trasformarile care au loc la aceasta varsta, mutatiile psihologice care au loc
CAPITOLUL 1 FENOMENE PSIHOSOCIALE ALE DEZVOLTARII PERSONALITATII IN ADOLESCENTA. 1.1.1Schimbri psiho-fiziologice n adolescen
Pagina 1 din 82
Schimbarea biologic este o component universal a experienei adolescenei i are implicaii asupra dezvoltrii cognitive i sociale, avnd efecte directe i indirecte asupra dezvoltrii adolescentului. De exemplu, dezvoltarea pubertal poate muta adolescentul n noi roluri sociale cum ar fi cel de partener romantic. Pubertatea este definit ca schimbrile biologice ale adolescenei (Steinberg, 1996). Dezvoltrile biologice realizeaz trecerea fetelor i bieilor de la imaturitatea fizic la maturitatea biologic (Cole & Cole, 1993). Exist cinci transformri principale la pubertate (Marshall i Steinberg): creterea are loc. structura corporal ncepe s se modifice. sistemele circulator i respirator ncep s se transforme. caracterele sexuale primare se dezvolt. caracterele sexuale secundare se dezvolt. Aproximativ pe la 12 ani, trupul este supus unor transformri. Uneori ele au loc treptat sau in ocuri - este vorba de pubertate i este semnalul c organele genitale ncep s funcioneze. Exist o serie de diferene ntre transformrile fizice ale bieilor i cele ale fetelor: Pubertatea este perioada n timpul creia se desfoar acele transformri ale trupului care le vor permite fetelor i bieilor s devin capabili de procreere. Aceste schimbri fiziologice intervin pe la 10-13 ani la fete, iar la biei pe la 12-14 ani. La fete, pieptul ncepe s se umfle, apare pr sub brate i pe pubis, talia li se contureaz - sunt primele manifestri ale pubertii. La biei, vocea este n schimbare, creterea devine mai rapid, cresc perii, umerii se lrgesc, muchii se dezvolt. Sunt aa-numitele caractere sexuale secundare. La sfritul pubertii, organele genitale ajung la maturitate. Ele sunt atunci gata pentru reproducere. Adolescena, situat ntre copilria propriu-zis i vrsta adult, cu cele dou etape ale ei, marcheaz un adevrat salt n dezvoltarea somatic a copilului. ntre 10 i 18 ani masa corporal crete cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; de asemenea, perimetrul toracic nregistreaz valori de cretere aproape duble fa de perioada precedent. Se produc modificri sensibile, n greutate, lungime, n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescena (de la 11/13 ani la 14/15 ani) este marcat de o cretere i dezvoltare impetuoas att sub aspect corporal extern,
Pagina 2 din 82
ct i n funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care imprim o restructurare profund a ntregului organism al preadolescentului. Pe la 12-13-14 ani fetele i la 14-15-16 ani bieii intr n perioada pubertii, eveniment marcat de dezvoltarea caracterelor sexuale secundare (apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei, creterea prului n regiunea pubisului i n axil, schimbarea vocii, dezvoltarea glandelor mamare la fete etc.). Aceste fenomene fiziologice trebuie s capete n ochii copiilor explicaia tiinific necesar, precum i ndrumrile de igien personal, fr s se ceeze o preocupare aparte n jurul lor. Firete, nu vor fi neglijate rsfrngerile acestor modificri n viaa psihic a tinerilor; se instaleaz o anumit curiozitate, chiar nelinite, apare atracia specific spre sexul opus, sentimentul erotic etc. Tnrul se supune parc testului reuitei n dragoste, de care depinde temporar imaginea de sine. Dei dezvoltarea fizic a preadolescentului este reglat de legi biologice, pot s apar disarmonii trectoare ale segmentelor corpului, ale organelor i sistemelor. De pild, creterea n nlime se realizeaz mai ales pe seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn n urm. De aici, nfiarea nearmonioas a preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust (corpul cu aspect de pianjen). Tot aa, musculatura corpului se dezvolt mai lent dect scheletul, mprejurare ce condiioneaz o anumit stngcie a micrilor preadolescentului. Acumularea attor modificri pentru care copilul nu are nc o narmare psihic satisfctoare creeaz o stare de alert, o preocupare de a se nscrie n registrul normalului, de a fi ca ceilali. Adolescentul e preocupat de aspectul corpului; cea mai mic abatere (ngrare, bustul prea voluminos sau prea plat, nasul mai lung, creterea exagerat n nlime, acneea etc.), ca i dezvoltarea mai lent a unor caractere sexuale secundare creeaz teme de frmntare, insatisfacii. Bieii sunt cu deosebire deprimai de constatarea deficitului lor morfologic, statura mic fiind uneori sursa unui complex de inferioritate. La fete produce insatisfacie de durat complexul de urenie, pe temeiuri adesea aparente. n organizarea vieii i activitii colarilor de vrst mijlocie trebuie s se evite factorii care duc la supraexcitarea sistemului nervos central sau pot induce labilitatea neurovegetativ cu simptome cardiovasculare, respectiv cefalee, algii abdominale etc.
Pagina 3 din 82
Depistarea la timp a acestor modificri, instituirea unui sistem adecvat de munc, odihn, sport i alimentaie sub un control medico-pedagogic constituie soluii indicate pentru prevenirea mbolnvirilor. n comparaie cu furtunoasa etap a preadolescenei, dezvoltarea somato-psihic a adolescentului este mult mai calm, cu o vadit tendin de echilibrare. Dup puseul specific pubertii, dezvoltarea fizic a adolescentului se desfoar ntr-un ritm din ce n ce mai lent, n nfiarea tnrului putem ntrevedea, sub toate aspectele, chipul de mai trziu al adultului. Sporul de nlime scade simitor n comparaie cu perioada precedent; la biei nivelul maxim e atins ntre 15-16 ani iar la fete pe la 13-14 ani. Dup aceste momente de vrf, ritmul diminueaz astfel c spre sfritul perioadei el devine cu totul nensemnat. Elementul esenial n realizarea unui corp armonios dezvoltat, mobil i puternic este musculatura. Pubertatea este momentul de difereniere ntre sexe n ceea ce privete fora muscular. Dac se ia drept reper fora muscular maxim a brbailor, se poate observa c la 14 ani fetele au 50% din aceast for iar bieii 60%; la 18 ani fora muscular a bieilor crete pn la 90% fa de reperul amintit, n timp ce la fete, la aceeai vrst, ea ajunge numai la 60%. Folosirea adecvat a culturii fizice mbuntete sensibil procesul de dezvoltare. Asistm la perfecionarea activitii motrice sub aspectul forei fizice, a preciziei i coordonrii micrilor, a rezistenei la efort. Paralel, capt finee i reglajul nervos al micrilor. n general, adolescenii sntoi pot, n condiii normale, s depun efort reprezentnd 70-78% din cel al adulilor, cnd e vorba de biei i de 60-70% cand ne referim la fete. Schimbrile survenite n dinamica dezvoltrii diferiilor indici somatici se rsfrnge asupra nfisrii generale a corpului adolescentului: dispare disproporia dintre trunchi i membre, crete volumul relativ al cutiei toracice i al bazinului (mai ales la fete); de asemenea se marete craniul facial cu muchii mimicii astfel nct se definitiveaz trsturile feei caracteristice adultului. Presiunea sanguin se echilibreaz pentru c dispare disproporia dintre volumul inimii i lumenul arterelor, iar reglarea nervoas a aparatului cardiovascular devine tot mai perfect. Se stabilizeaz activitatea ritmic a sistemului endocrin. n perioada adolescenei se incheie prima perioad a maturizrii sexuale i procesul continu lent pn pe la 22-23 de ani.
Pagina 4 din 82
n perioada aceasta, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de ani). Are loc un proces de perfecionare funcional a neuronilor scoarei cerebrale. Expresia funcional a perfecionrii structurale a creierului o constituie apariia ritmului alfa de tip adult pe electroencefalogram n jurul vrstei de 18 ani. Procesele de analiz i sintez devin tot mai fine, se accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern. Notm, n ncheiere, tendina adolescenei de a se prelungi spre al doilea mare ciclu al vieii, spre cel adult. Rolul hormonilor n pubertate La pubertate, organele noastre de reproducere secret hormoni. Acetia sunt un fel de semnale chimice care permit apariia caracterelor sexuale secundare - cum ar fi pilozitatea - i funcionarea glandelor noastre sexuale: gonadele. Aceast producie se face sub controlul altor hormoni, sintetizai de o gland mic a creierului situat la baza craniului: hipofiza. Pubertatea este nsoit de schimbri n comportament i n modul de a gndi. Aceasta este adolescena. Doreti s-i afirmi personalitatea fa de aduli i, n special, fa de parini! Aceasta se poate manifesta, de exemplu, prin adoptarea unor poziii radicale sau prin preferine vestimentare provocatoare. Capacitatea noastr de a raiona i cea de abstractizare crete. ncepi s i pui o mulime de ntrebri, suferi uneori de crize sufleteti. ncepi s te interesezi de sexul opus, descoperi treptat dragostea. Plcere/Dorin n momentul pubertii, adolescentul descoper senzaii noi. Dorina este atracia fizic sau psihic pe care o simi pentru o alt persoan. Aceasta poate s conduc la actul sexual. Plcerea este o senzaie agreabil, intens, pe care o resimi n contact cu cellalt. Maturitatea sexual Pubertatea se ncheie atunci cnd corpul este capabil din punct de vedere fiziologic s transmita via, adic atunci cnd au aprut toate caracterele sexuale secundare i cnd organele genitale sunt funcionale. Adolescena ncepe o dat cu pubertatea, dar se termin mai trziu. Aceasta este perioada n care individul sufer modificri fiziologice, dar n care se afl, de asemenea, n cutarea identitii sale. Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n faa prezenei unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate.
Pagina 5 din 82
Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele mpreunate de atitudinile copilareti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul i crora el trebuie s le fac fa, dintre aspiraiile sale maree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n fapt, din ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce d el sau poate s dea, dintre ceea ce cere el de la via i ceea ce i poate oferi viaa. Totodat, prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii. Nevoia de a ti a scolarului mic, convertit n nevoia de creaie a puberului, devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare social, nu doar subiectiv. Nevoia de a fi afectuos se amplific, lund la nceput forma unui nou egocentrism afectiv, pentru ca pe parcurs, acesta s lase locul unei reciprociti afective; are loc o senzualizare a individului, reapare agitaia instinctual, se instituie nevoia de a i se mprti sentimentele. Nevoia de grupare se sparge, se destram pentru a lsa loc nevoii de prietenii efective, nevoia unui cerc intim de prieteni. Relaiile dintre sexe sunt foarte strnse, mai mult platonice, romantice, cu mare ncrctur de reverie i fantezie; au loc furtuni afective, ruperi spectaculoase i dramatice de prietenie. Nevoia de distracie a puberului se continu i n adolescen, dar distraciile se intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii; alegerea distraciilor este electiv n funcie de propriile preferine. Aspectele de ordin cultural, estetic trec pe prim plan. Nevoia de independen i autodeterminare a puberului se convertete n nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare a adolescentului care dispune ntr-o mai mare msura de ine. Nevoia de imitaie a colarului mic convertit n nevoia de a fi personal, a puberului, suport noi metamorfozri n adolescen. La nceput, dorina adolescentului de a fi unic se exacerbeaz mult lund forma nevoii de singularizare, de izolare, tnrul fiind preocupat i absorbit aproape n exclusivitate de propria persoan, pentru ca spre sfritul adolescenei s ia forma nevoii de a se manifesta ca personalitate, ca subiect al unei activiti socialmente recunoscut i util, valoroas. Nevoia de a fi personalitate se manifest adeseori prin tendina expres a adolescentului spre originalitate, cele dou forme ale sale: creaia, producerea a ceva nou, original, i excentricitatea. Din dorina de a iei din comun, de a fi ca nimeni altul, adolescentul i ntrece prietenii n comportamente sociale i deviante.
Pagina 6 din 82
Impulsionat de aceste nevoi, adolescentul i elaboreaz instrumentarul psihic necesar satisfacerii lor. Astfel, nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului c n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de ncheiere. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic. Gustul excesiv pentru raionament, accesul la noiunea de lege, reactivarea curiozitii orientat spre explicarea raional, cauzal a fenomenelor i relaiilor dintre ele, vor conduce spre abordarea mai ampl, filozofic a realitii, la apariia atitudinilor critice fa de valori. Ca urmare, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii, dar i unele instrumente ale activitii intelectuale (capacitatea de argumentare i contraargumentare, de demonstrare, de elaborare a unor ipoteze etc.). La aceast vrst se dezvolt mult debitul verbal, fluena verbal, flexibilitatea verbal. Se adopt un mod propriu de isclitur, se elaboreaz algoritmi i stereotipii verbale ce servesc n soluionarea diferitelor situaii (ca introduceri ntr-o conversaie, ca modaliti de ncheiere a convorbirilor etc.). Contientiznd valoarea de influenare a cuvntului, vorbirea devine mai nuanat, plastic, se desfaoar n funcie de particularitile situaiilor (oficiale sau intime ).
1.1.2. Dezvoltarea gndirii morale n adolescen. Criza adolescenei Conceptele morale sunt ncrcate de atitudini complexe i se organizeaz prin influen - sunt conduite de influen. Adolescentul implic n formarea concepiei despre lume i via structura operativ a personalitii, la rndul ei intersectat cu ntreaga experien conceptual. Concurena universului familial i colar, fiecare cu problemele sale, cu universul mare al dependenelor, contribuie la accentul special ce se pune dup 14 - 15 ani pe construirea concepiei despre lume i via, din exprimarea dimensiunilor faptice i nu dezirative ale acesteia. Dac nu ar exista aceast tensiune i direcie a spaiului de via, nu ar avea nici o tensiune i nici o dimensiune ideea de participare contient, deliberat, acceptat, la viaa social. Aceasta este perioada n care idealul de sine i idealul de societate se omologheaz i creeaz condiia maturizrii psihice. Tnrul este pregtit psihic i se pregtete moral i aptitudinal, l atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe, pentru a se exprima ca atare.
Pagina 7 din 82
Familia este cadrul n care are loc modelarea personalitii copilului, trecerea de la un comportament normativ (reglat din exterior), la un comportament normal (bazat pe autoreglare i autonomie moral). Familia este un reper permanent i fundamental n condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini i comportamente civice i morale, ea fiind unitatea de baz a societii, care asigur transmiterea obiceiurilor, atitudinilor, valorilor de la prini, orientnd copiii din punct de vedere moral (i nu numai). G. Allport caracterizeaz personalitatea pe baza influenei pe care reaciile i manifestrile comportamentale individuale le produc asupra celor din jur. Personalitatea este ceea ce se vede i se percepe de ctre cei din jur. De aici decurg judecile apreciative ca "are personalitate puternic " sau negative: "e lipsit de personalitate". O serie de studii atest faptul c copilul ndeprtat de familie ncearc un sentiment profund de frustrare afectiv, se simte respins, neglijat, fapt ce va influena direct formarea i dezvoltarea conduitelor sale ulterioare. Prin urmare, familia asigur pe de o parte sigurana afectiv, iar pe de alt parte educaia primar. Dei gndirea moral ncepe s se formeze nc din copilrie, ea se consolideaz i se manifest pe deplin ncepnd cu perioada marii adolescene (14 - 18, 20 ani), cnd se realizeaz, n ceea ce privete dezvoltarea intelectual o ampl conceptualizare, iar adolescentul este atras de sesizarea atributelor eseniale ale conceptelor, de cerinele de sistematizare i schematizare. Se vorbete de aceea chiar de o tendin de filozofare, ce se accentueaz la aceast vrst. n perioada adolescenei prelungite (dup 20 ani), dei aceast tendin rmne nc evident, are loc o cretere a reversibilitii de control i ntrirea bazei de informaie privind validitatea conceptelor. A treia insuire care se modific n mod evident odat cu vrsta este statutul conceptelor. Aceasta este una dintre nsuirile cele mai importante, deoarece se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire a conceptului n acte de gndire. Statutul conceptului se refer la poziia lui n cadrul domeniului tiinific din care face parte, n structura tiinei ajuns la un anumit nivel de dezvoltare. Aceast foarte mare disponibilitate a informaiei stocate n memorie, ce se realizeaz de la aceast vrst, permite creearea unui nivel de control logic i o coeren a ntregului plan al gndirii. Adolescentul devine contient c exist o coeren a evoluiei vieii sociale i este interesat tot mai profund de aceasta. Adolescena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizarea i integrarea n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, politice, familiale, profesionale, etc. Tipul de relaii ntreinute de adolescent se va complica progresiv, cci acesta se integreaz tot mai mult n
Pagina 8 din 82
generaia sa - prin exprimarea identitii proprii i prin exprimarea identitii fa de aduli. Se produce o intens socializare a aspiraiilor, aspectelor vocaionale, care implic un anume nivel de dezvoltare atins de judecata moral. Prin urmare, la adolescen, inteligena atinge nivelul unei bune dezvoltri a aparaturii logico-formale Adolescentul este atent i critic i analizeaz lumea valorilor i raportarea lor la evenimentele vieii de fiecare zi. Din nou, c n perioada precolar, adolescentul i pune probleme morale complexe, se centreaz pe conflictul dintre dependena i cerinele independenei, este impregnat de absorbia realizat n mediul de cultur al sociotipului de provenien al tnrului. Nu trebuie ns s uitm c n totalitatea vieii sociale exist confluente i ipostaze morale de felurite niveluri, fapt ce contureaz modele variate de independen. Fenomenele psihologice afective i caracteriale care nsoesc pubertatea, fiind specifice adolescenei, prezint o asemenea similitudine la aproape toi indivizii, nct pot fi grupate sub denumirea general de "criz". Oricum am numi-o: criz de origine juvenil, criza vrstei ingrate sau a vrstei dificile ori pur i simplu criza adolescenei, aceast etap a evoluiei psihologice este banal n sine, cu toat gravitatea manifestrilor ei exterioare. n timp ce modificrile anatomice i fiziologice ale perioadei pubertare se efectueaz lent, aceast criz izbucnete adesea cu brutalitate. Bruscheea apariiei ei contribuie s-o fac i mai ngrijortoare. Anumii autori n-au vrut s vad n ea dect consecina intim a acumulrilor genitale exterioare, gravitatea ei putnd fi proba existenei la aceti tineri a unui conflict subcontient ntre noile aptitudini fizice i interdiciile morale. Tnrul, intrat n posesiunea unui aparat genital gata s fie imediat folosit, nu se poate totui servi liber de el din cauza constrngerilor sociale i educative. Potrivit acestor autori, el n-ar fi n stare s neleag noua situaie i ar gasi n ea, mai mult sau mai puin contient, motive de revolt mpotriva familiei i a societii. n realitate, studierea acestei crize dovedete c o asemenea contradicie aparen nu este suficient pentru a explica toate aspectele ei. Originea crizei, recunoscnd totui importantul rol al stimulaiilor sexuale, este mai complex i vom vedea c muli ali factori concureaz pentru a-i da un caracter att de deosebit. Dac se ntmpl ca aceast criz s treac neobservat de cei din jur, o examinare mai atent ne arat c ea nu este totui mai puin prezent. Nu trebuie neglijate formele discrete, iar descoperirea lor trebuie s provoace din partea prinilor aceleai reacii ca i cnd s-ar afla n faa unei crize tumultoase.
Pagina 9 din 82
Vrsta medie de apariie a acestei crize este ntre 12-14 ani la fete i 14-16 ani la biei. Ea poate surveni i mai devreme; numeroi scriitori sau oameni de seam au trecut prin aceast criz la o vrst precoce. Ar fi ns ridicol s cutm sistematic ntr-o asemenea precocitate semnele geniului sau ale unui talent oarecare. Uneori cauza ei poate fi o puternic emotivitate natural, o cultur intelectual mai vast sau pur i simplu o repetare ntmpltoare a unor ocuri afective. Tinerii nchii ntr-un climat familial sufocant i ostil oricrei influene din afar trec prin aceste crize trziu, pe la 16 sau 18 ani. ntrzierea nu implic neaprat i o deficien mintal. La vrsta aceasta, mai avansat, crizele sunt foarte violente, greu suportate i las urme mai sensibile asupra caracterului. Moartea unei fiine apropiate, o decepie sentimental, o ambiie nerealizat, dupa unii scriitori, pentru a justifica aceasta brusc metamorfoz. n realitate, astfel de incidente joac numai rolul de detonator n explozia reaciilor juvenile. Ele nu fac dect s ngduie eliberarea brutal a sentimentelor acumulate n tcere de mult vreme si nu le dau natere peste noapte. "Te culci copil i te trezeti brbat", a scris Chateaubriand. Imaginea este fericit, dar fals. E zadarnic s ndjduim c vom suprima criza juvenil ndeprtnd de adolescent toate mprejurrile care ar putea declana un oc emotiv. Zguduirile psihologice ale adolescenei sunt deja latente la copil i i au originea n tot trecutul lui afectiv. Criza aceasta comport trei etape succesive, foarte diferite ntre ele: perioada revoltei, perioada nchiderii n sine i perioada exaltrii. nceputul adolescenei reprezint un rgaz pentru familia rscolit de furtunile pubertii. Raporturile prini-copii par, dintr-o dat, c sunt plasate sub semnul unei cutari reciproce, al ntelegerii i al aprobarii. S-ar zice c adolescentul, dup ce a atins un palier de echilibru, dorete s se apropie de prini i sa le arate afeciunea sa: iat c acum este politicos, complezent, gata oricnd s iasa mpreun cu adulii. De obicei este, de asemenea, plin de afeciune fa de fraii i surorile mai mici, crora compania lui le place mai mult dect cea a prinilor. Adolescena este vrsta confidenelor legate de primele sale flirturi; n schimb li se cer prinilor confidene asupra trecutului lor sentimental. Ei sunt dispui s asculte punctul de vedere al celor mai n vrst. Acest punct de vedere se acord deseori cu dispoziiile lor romantice; aceast ntelegere, dar care este totui relativ, poate fr ndoial s permit evitarea multor experiene sexuale premature i traumatizante.
Pagina 10 din 82
Prima experien sexual marcheaz deseori nceputul unor noi revendicri. Prima experien sexual coincide adesea cu o nou perioad de afirmare a Eului i de dispre fa de familie, dispre afiat cu o siguran izvort din convingerea c a atins vrsta adult. Aceast vrst, prin excelen contestatar, a fost denumit criza de originalitate juvenil. Adolescentul se vede adult i revendic dreptul unui adult. i pentru c maturitatea lui fizic i intelectual nu corespunde unei maturizri sociale care I-ar permite s aib un statut de persoan autonom, conflictele sunt numeroase i inevitabile. nsi buna lui nelegere cu prinii apare adolescentului ca semn al dependenei sale i al unei anumite inferioriti. El se revolt mpotriva acestei atitudini protecioniste i paternaliste. Nu vrea s i se permit s se trezeasc la amiaz, i de altfel nici nu ine s-o faci, dar pretinde s i se recunoasc acest drept dac aa-i place. Am s-o fac dac aa-mi place este strigtul lui de rzboi. Preocuparea lui major n relaiile cu adultul este s stabileasc raporturi de egalitate i nu raporturi de tipul celor dintre cel educat i educator. Graba lui de a-i lua propriile rspunderi l oblig, dup cum nsui simte, s se autodefineasc i ncepe prin a nega copilul care a fost i care nu exist i nu gndea dect n funcie de ceilali. Confruntarea dintre experiena sa i normele impuse culmineaz cu conflicte uneori deosebit de ascuite, dar ntotdeauna trebuie sa avem n vedere dimensiunea afectiva a acestei lupte. Chiar dac fiecare dintre adversari pare c se situeaza pe o pozitie ferma, el nu doreste sa rupa relatiile, ci sa stabileasca un contract adevrat cu celalalt. Adolescentul este deosebit de sensibil fa de manifestrile de respingere i fa de judecata adultului, cruia i critic modul de comportare dar i recunoate stabilitatea i chiar experiena. Aceast ambiguitate transpare n timiditatea lui; lipsa de ncredere n sine l oblig s ia ca punct de referin adultul, care n cele din urm i va confirma opinia pe care o are despre el nsui. Adulii, pe de alt parte, apreciaz continuu adolescenii, dar doresc s-i exercite din plin autoritatea; au n mod vizibil nevoie s li se confirme aptitudinile educative i astfel comportamentul lor este tot att de ambiguu ca i cel al adolescenilor. n acest mod se ajunge la un climat de incertitudine creat i de unii i, de ceilalti, propice rectiilor extrem de ptimae i de oscilante. Discuiile n contradictoriu dintre adolesceni i prini, discuii a cror violen poate fi extrem de mare, au, cu toate acestea, ca punct de plecare incidente minore. Adolescentul ncearca rezistena adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale (ex: lungimea prului). Dac nici unul dintre adversari nu vrea sa cedeze, nseamna ca discuia, absurd n aparen, este expresia unei tensiuni cu profunde implicaii n viaa familial. Cele
Pagina 11 din 82
mai nversunate discuii sunt deseori acelea n care la un moment dat nimeni nu-i mai amintete cauza care le-a provocat. Adolescentul exprim ntotdeauna judeci fr drept de apel; el ador sau detest, gasete un lucru teribil sau infect. De fapt vrea mai curnd s-i impun gustul dect s-1 exprime; de asemenea, pentru el important este s nu treac neobservat: mbrcmintea trebuie sa-i fie original sau trsnit, accesoriile vestimentare trebuie sa-i fac pe toi s scrneasc din dini, camera n care st trebuie s arate mai ru dect o vizuin, face totul numai ca s se deosebeasc de prietenii parinilor si. Nu se teme dect de un singur lucru: ca nu cumva s se autoacuze sau s fie acuzat de prieteni de conformism. i totui, puin sigur de el, provocator i timid totodat, simte nevoia s fie susinut de cei de o seam cu el. Extravaganele cele mai ieite din comun nu i le permite decat daca ceilalti tineri le ntreprind o dat cu el; astfel este sigur de valoarea gusturilor i a opiniilor sale. Un grup de tineri deja constituit se consolideaz n jurul acelorai gusturi, acelorai dorini. Acestea constituie pentru el un mijloc de a gsi un sprijin n a lupta cu adulii. Astfel se ajunge de la anticonformism afisat n mod ostentativ la un conformism surprinztor. "Toi tinerii seamn ntre ei" spun prinii. Publicitatea contribuie i ea la generalizarea anumitor preferine ale tinerilor, asa nct acetia ajung la norme de comportare specifice vrstei lor, dar care sunt tot atat de conformiste ca ale adulilor. Noul erou al tineretului, nlocuitorul cavalerului de altadata, i impune acestuia imaginea atotputerniciei sale prin prul sau lung, prin mbrcmintea sa excentric, prin murdria sa, ori dimpotriv, printr-un narcisism puin anacronic. inuta lui, destinat s demonstreze victoria bunului su plac, este rapid copiat de numeroi tineri care declar: "m mbrac aa pentru ca aa mi place". Folosirea acestui laitmotiv arata, desigur, c nu este deloc vorba de propovduirea unei estetici, ci c important este s-i afisezi independena gndirii, c e nevoie de puin "scandal" ca s te impui, n lipsa unor argumente cu adevrat valabile. Aceast comportare, aparent infantil, trdeaz refuzul prinilor i a copiilor de a avea ntre ei un schimb de pareri asupra unor probleme eseniale. Un pericol real rezid n uurina cu care adolescenii ajung s dramatizeze (de la fuga de acas, pn la sinucidere) acest gen de conflicte, care nu se pot rezolva cu tradiionala "pereche de palme". Prinii nu sunt chiar atat de ostili, cum vor sa par, fa de aceste forme de revolt a adolescenilor; acum ei se arata mai dispui s le fac anumite concesii, decat atunci cnd copiii lor erau n perioada pubertii; cei mai muli nsa prefer s discute cu adolescenii despre altceva dect despre problemele morale, etice sau politice. Se nate totui ntrebarea:
Pagina 12 din 82
dac aceste conflicte se ivesc din cauza unor probleme minore dar care iau uneori brusc ntorsaturi patimase, oare faptul nu relev ca unii i altii tainuiesc angoase sau revendicari mult mai profunde? Ca i n timpul preadolescenei, i n perioada adolescenei confictele de autoritate se afla pe primul plan, dar au o nuanta diferit. Tnrul sau tnra nu caut numai s se afirme: ei caut i un statut care sa le stabileasca anumite drepturi. Mai mult, reclam aceste drepturi sau mai curnd doresc revizuirea i redistribuirea lor. Se vorbeste mult despre o "criza de autoritate" care depaseste cadrul familial. Ea este specifica epocii noastre pentru ca, pentru prima data, nu se mai pune n fata tinerilor problema zdruncinarii grabnice a unei autoritati recunoscuta de toti ca necesara, ci dimpotriva, solidaritatea acestei autoritati este pusa la ndoiala atat de prini, cat i de cei tineri, ceea ce creeaza o stare de ezitare i de incertitudine n raporturile dintre ei. Una din raiunile acestei stari de lucruri o constituie, fa.ra ndoiala, prelungirea procesului de educare i a scolaritatii; este un paradox mentinerea din ce n ce mai prelungita ntr-o stare de dependenta materiala i morala a tinerilor care i-au atins maturitatea flziologica. Majoratul legal n numeroase cazuri nici nu nseamna macar ca adolescentul este capabil sa-i castige existenta; din an n an vaxsta maturitatii sociale se ndeparteaza, n timp ce varsta pubertatii nu face decat sa scada. Se aista la fenomenul nou al "teenager"-ilor, adulti sexual, dar nca socotiti copii iresponsabili. Daca adaugam la acestea idolatrizarea tineretii, raspandita prin filme i prin publicitate, i ncapatanarea ridicola a atator adulti de a don sa rivalizeze cu tinerii n ceea ce priveste moda, sportul i viata erotica, putem ntelege de ce granita dintre acesti tineri care se vor adulti i acesti adulti care se vor tineri nu mai este distinct delimitata i de ce adultii nu mai au aceeai autoritatte asupra tinerilor. Relatiile dintre ei, din ce n ce mai ambigue, converg tot mai mult spre o rivalitate fatisa. n cadrul familiei, conflictele de autoritate iau, de cele mai multe ori, forma banala a unui conflict asupra limitelor: la ce vrsta ai dreptul sa fumezi prima tigara, sa dai pentru prima oara cu rtij, sa iei cu prietenii? La ce ora ai voie sa te ntorci acasa seara? Stabilindu-se o limit, e normal ca tinerii sa ncerce s-o depaeasc puin, iar prinii sa faca n asa fel ncat ea sa fie respectata. Conflictul nu va fi niciodata grav daca regula a fost admis de ambele pari. Dificultatea provine din incertitudinea parinilor asupra propriilor lor decizii, din variatia limitelor de la o familie la alta i din influenta cinematografului i a literaturii care le "demonstreaza" tinerilor ca sunt extrem de liberi. In realitate, prinii i copiii care nu discuta ntre ei sau discuta n contradictoriu au rareori
Pagina 13 din 82
curajul de a examina impreuna, n mod deschis, problema: la cutare varsta i n cutare circwnstante ai vole sa fumezi prima tigara sau sa-ti dai cu ruj pe buze, la cutare ora este rezonabil sa vii acasa. Prinii gasesc ca este mai usor sa fixeze reguli de principiu, deseori avand ca punct de reper propria lor adolescenta, pentru c de aici izvorte pentru ei o securitate moral, sigurana de a nu se nela. Rigiditatea acestei organizri a modului su de via l exaspereaz pe adolescent, care gsete c e ridicol sa i se cear s se ntoarc la dousprezece noaptea i nu la dousprezece i jumatate. Astfel, pentru el este mai usor sa aiba sistematic o atitudine revendicativa decat sa examineze rezonabil problema. Pentru a iei din ncurctur, soluia se cuta fie ntr-o ntarire excesiva a interdictiilor, fie ntr-o ngaduinta totala; i una i cealalta nu fac decat s-o agraveze. nsprirea de ctre prini a regulilor de comportament a adolescenilor nlatura i mai mult posibilitatea unui dialog ntre ei, dar i ngaduinta excesiva le apare pe buna dreptate, ca o demisie a prinilor; ei nca doresc sa mai fle protejati impotriva lor nii sau cel putin sa fie ghidati i limitati n actiunile lor. ESricat ar parea de deceprionant, de nimic nu se tem adolescenii mai mult decat de prinii-amici. Acestor tineri sensibili, un exces de solicitudine i de "intelegere" li se pare i mai suspect decat "rigiditatea". Ei descopera n el dorinta de a le fi controlata autonomia, iar atunci cand iau hotarari se simt observati, spionati. Incercarea de a merge n ntampinarea celor mai mici dorinte ale lor le pare un adevarat santaj afectiv. Dorinja adolescentului de 1718 ani este sa gaseasca n fata lui un om adevarat: nici moliu i nici jandarm, ci o fiinta inzestrata cu putere de judecata i cu vonta. Nu se poate lipi de etalonul pe care-1 constituie pentru el atitudinea adultului pe care il stimeaza. Un tat incapabil s-i demonstreze fiului su c trebuie s in cont de el, pentru c exista cu adevarat, il va lasa pe acesta descumpanit i nelinistit n faa unei multitudini de posibiliti. Mai curand un "raisoneur" decat un rezonabil, ceea ce o i stie, dar adolescentul ar vrea totui s I se acorde responsabilitatea faptelor sale; poate ntelege ca libertatea este limitata de ndatoririle ce decurg din viata n comun; poate chiar sa se dovedeasca apt sa renunte la o parte din dorintele lui, cand i se lasa dreptul sa i le satisfaca, dar facandu-1 totui sa reflecteze asupra lor. Reactivarea problemelor oedipiene, mai mutt sau mat putin rezolvate n copilarie, it pune pe adolescent n fata problemei alegerii sexuale, alegere deseori culpabilizata de atitudinea prinilor. Sarcasmul lor contribuie la transformarea acestei culpabilitati ntr-un sentiment insuportabil, care poate determina comportari diferite:
Pagina 14 din 82
supunerea n fata dorintei adultului i renuntarea la o alegere heterosexuala. Adolescentul ramane "legat de fusta mamei", nu iese din casa, este timid i inhibat n fata persoanelor de sex opus, lasa uneori sa I se impuna un partener; ruptura de familie: este cazul unor casatorii foarte timpurii ale anumitor tineri care evadeaza dintr-un mediu familial prea angoasant sau care exercita asupra lor presiuni prea puternice; aceste casatorii sunt de ajuns de periculoase, deoarece sentimentul de vinovatie, creat de gestul rupturii, genereaza adesea tensiuni ntre tinerii cstorii; alegerea unui partener dupa imaginea prinilor: baiatul ii alege o solie materna,n fata careia renunta la responsabilitatile sale; fiica se amorezeaza de un seducator de varsta tatalui sau. Se vede ca n acest domeniu, ca i n altele, este deosebit de important ca prinii sa stie sa depaseasca perioada n care sunt frustrati afectiv, pentru a-1 ajuta n mod real pe adolescent. Sarcina este cu atat mai dificila, cu cat adolescentul, pudic i patimas, considera orice ncercare de dialog ca un amestec abuziv n poblemele lui. Are totui nevoie sa fie ajutat: daca preadolescenta este varsta educatiei sexuale,' adolescenta este varsta educatei sentimentale. Adolescena, deja bogat n zdruncinari anatomice i fziologice, nu este scutita nici de transformari intelectuale i psihologice. Chiar cnd familiile supravegheaza cu grija apariia primelor indicii fizice ale nceperii pubertatii, ele sunt totui surprinse de cortegiul de excentritati caracteriale care o nsoteste. Nimic nu evoca mai bine imaginea unui lac nainte de furtuna ca tin camin n care exista un copil de 13 ani. Pivindu-1 cum traieste linistit ntre jucariile i lectiile lui, ntre micile sale hartaguri i micile lui minciuni, prinii it cred nca foarte departe de orice preocupare mai nalta. Confideni ai necazurilor i bucuriilor lui, ei stiu ca la cea mat mica primejdie el li se va adresa grabnic pentru a le cere ajutor i ocrotire. Tatal, educator i judecator prin menirea sa, cunoaste importanta raspunderii lui, iar autoritatea sa, pana atunci recunoscuta i respectata, ii intareste aceasta ncredere n sine. Mama, mai sensibila, nu ignoreaza nimic din toate micile probleme intime ale copilului ei; ea zambeste cu indulgenta privind eforturile acestuia de a i le rezolva i gata sa-i vin ntr-ajutor, sigura ca solutionarea lor va fi ntotdeauna usoara, datorita inteligentei sale adulte. Slabiciunea posibilitatilor fizice i intelectuale ale unui copil de 13 ani nlatur orice ipotez de rzvrtire i orice veleitate de independen.
Pagina 15 din 82
n aceast minte de copil n-a intrat nimic ce n-a fost introdus chiar de ei sau pe care sa nu-1 fi controlat personal. Au mbdelat cu mana lor aceasta ceara moale, n care au vazut cum se imprima treptat pecetea ideilor not i a aporturilor afective. Poate ca unele tendinte deja perceptibile se vor modifica? Ele se vor accentua sau vor disparea. Poate c intervenia factorului sexual risca s introduc un element nou n acest echilibru, pe care ei au impresia ca-l cunosc att de bine? Experiena dragostei pe care prinii cred ca au dobndit-o odat pentru totdeauna le pare nsa de natura s uureze ntelegerea reaciilor pe care acesta le-ar putea detennina. ntr-o bun zi, indifereni sau orbi, toi acesti prini sfaresc prin a avea revelaia brutal a unui adolescent devenit pe neateptate un necunoscut, cu reacii noi i de nenteles. Celula familiala astfel zguduita pare condamnat; aceasta ncercare neateptat pare s reprezinte falimentul tuturor sacrificiilor din trecut. Termenul, luat dintr-o lucrare a lui Maurice Debesse, "Criza de originalitate juvenila", defineste bine diversele fenomene care la 14 am anunta aparitia marilor furtuni pubertare. Prima manifestare a acestei revolte este refuzul de a se supune. Inainte de 13 ani, copilul nu se supune din zapaceala sau pentru ca nu vrea sa faca un lucru care-i displace. Dup aceast vrst, la 14 ani, el nu se mai supune, din dezgustul pe care i-l provoac ideea ca i se ordona ceva i pentru a protesta impotriva Well de subordonare, continuta implicit n notiunea de supunere. Continutul ordinului il intereseaza mai putin decat tonul vocii care comanda. Inainte de criza, copilul se razvratea impotriva supunerii pe ascuns; n timpul crizei el se razvrateste cu ostentatie. Nu mai este serviabil i se nfurie impotriva micilor ajutoare pe care trebuie sa le dea n casa. El se supune cand autoritatea familiala a ramas intacta, nsa prin atitudinea pe care o afiseaza vrea sa ateste ca face totul din constrangere i n mod fortat. Demnitatea exagerata ce i se citeste pe fata vrea sa constituie o lectie pentru prinii atat de tiranici, ncat sa-i njoseasca copilul cu sarcini incompatibile cu valoarea lui. Tot atunci este i varsta zambetului batjocoritor. Toate parerile enuntate de aduli par ridicole tnrului n plin vrst ingrat. Ele il fac sa ridice ostentativ din umeri, mai ales daca parerile sunt ale prinilor sai. Daca disciplina il impiedica sa se dedea la asemenea insolente, ele sunt atunci nlocuite cu grimase mai discrete. Largirea contactelor sale sociale i imbogatirea domeniului sau de cunostinte il fac sa descopere treptat orizonturi noi, ascunse pana atunci cu grija de familie privirilor sale. Dupa disparitia "miraculosului" care ii colorase primii ani al vielii, el vede naruindu-se unul dupa altul toate decorurile care-i ascundeau realitatea. Toate precautiile care-i aveau originea numai in dragostea prinilor sai i se par ca n-au fost decat niste ncercari amagitoare i
Pagina 16 din 82
odioase de a-i atribui un rol minor. Teama de a nu fi pacalit i de a lasa sa se vada aceasta, atat de caracteristica varstei, il face sa suspecteze valabilitatea tuturor rationamentelor de adult. Totul i se pare suspect i, fiindca se stie nca destul de slab pentru a discuta cu cei mai marl decat el, prefera sa nege totul decat sa ncerce sa deosebeasca adevarul de minciuna. Refuzul de a se supune i zambetele batjocoritoare sunt o modalitate fireasca de aparare, iar reducerea credulitatii I se pare ca justifica revolta lui impotriva familiei, scolii i moralei. El respinge n bloc tot ce a nvatat i tot ce I-a fost impus. Revolta impotriva prinilor i a familiei este cea mai frecventa i mai evidenta. Ea este adesea dureroasa pentru familiile uimite de a vedea afectiunea lor atat de nerasplatita, n timp ce profesorii, rudele mai ndepartate sau chiar unii straini nu par a fi tinta acestei razvratiri. Ar fl greit daca am interpreta aceste revolte juvenile, limitate la cei apropiati, ca pe niste manifestari ale lipsei de afectiune. Aceasta revolt juvenil nu-i limiteaz manifestarile numai la refuzul de a se supune sau la zambetele batjocoritoare. Nentelegerea reciproca se adaneeste daca autoritatea paterna grav amenintata, n loc sa se faca mai usor simtita, cauta sa reaetioneze devenind mai drastica. Climatul familial este ntunecat de discutiile din ce n ce mai dese, mai ales daca metodele educative ale tatalui i ale mamei se ciocnesc cu acest prilej. Copilul, incapabil sa discearna adevarata cauza a conflictelor ce se ivesc, cauta sa evadeze din aceasta ambianta apasatoare. Uneori ii pune n aplicare aceasta dorinta. Fuga de acasa constituie forma extrema a acestei revolte impotriva familiei. Ea este mai curand dovada conflictului dintre generatii decat a unei adevarate lipse de afectiune din partea copilului sau a unei asprimi excesive din partea prinilor. La ele trebuie sa ne duca gandul atunci cand un copil razvratit i insuportabil devine, fara o cauza aparenta, mai calm i mai nchis n sine. Aceasta liniste aparenta, departe de a marca sfar5itul razvratirii, exprima uneori satisfactia pe care o resimte el, cand, n sfarit, a luat hotararea sa fuga de acasa. Conflictele acestea familiale opun mai ales pe baieti tatilor i pe fiiee mamelor. Unii au vrut sa vada n ele dovada Complexului Oedip, adica a geloziei sexuale n sanul familiei. Daca exista gelozie, atunci unicul ei izvor este necazul adoleseentului ca nu e nca adult. Daca orice adolescent este gelos pe parintele de acelai sex, el ncearca acelai sentiment i fata de toti adultii de acelai sex cu el, ajuni deja la o maturitate la care el ravneste cu nerabdare. Fiica nu se ridica impotriva tatalui deeat arareori, deoarecenu invidiaza situatia lui de barbat. Dimpotriva, ea se ciocneste de autoritatea mamei, pentru ca-i invidiaza feminitatea, cu atat mai patimas cu cat, prin comparatie, ea ii da i mai mult seama de relativa
Pagina 17 din 82
inferioritate a situatiei ei actuale de adolescenta. Aceste gelozii sunt rareori constiente, dar se manifesta aproape ntotdeauna. Revolta impotriva scolii. i n acest caz este vorba de acelai refuz de a accepta n continuare o autoritate recunoscuta pana atunci. In ochii elevilor de 14 am, profesorii lor se transfonna n niste ignoranli plini de pretentii sau n tirani; elevii pandesc cu perseverenta o greseala cat de mica a profesorilor care sa serveasca drept justificare acestei revolte. Tinerii de aceasta varsta gasesc o placere amara n a demasca nedreptatile ale caror victime se cred. Aceasta este i perioada extravagantelor i a actelor inutile de nesupunere. Se ntampla deseori sa vedem tineri adolesceni dedandu-se pe neasteptate i faxa motiv la acte de indisciplina gratuita sau la obraznicii ntru nimic justificate. Ar fi o greseala sa se creada ca singurul tel al acestor manifestari ar fi dorinta "de a-i uimi pe colegii lor", asa cum gandesc profesorii i prinii. In realitate, ele exprima aproape ntotdeauna aceeai vointa de a se razvrati impotriva unei autoritati care nu mai este acceptata de a afinna cu stangacie o personalitate care nca se cauta. Sunt adevarate tresariri de angoasa, fiindca cu ajutorul lor cei care le comit cauta sa-i dovedesca cu orice pret ca sunt liberi sa savarseasca orice actiune. El se dedau la asemenea excentritati pentru a-i consolida ncrederea n sine. Revolta impotriva moralei, a politetii. Tanarul adolescent se straduieste sa scape de toate constrangerile sociale i morale susceptibile de a sugruma personalitatea lui nascanda. Manifestand aceeai repulsie fata de toate nchistarile vietii sociale, el se opune cu aceeai energie marilor principii morae ca i simplelor reguli de politete. Tocmai aceasta nevoie de a nu accepta nimic ca adevarat nainte de a fi discutat i criticat explica i atitudinea acestor tineri razvratiti fata de morala. Daca deseori resping principiile ei esentiale i cauta sa se comporte tocmai pe dos, ei nu fac aceasta pentru ca neaga valoarea lor, ci pentru ca refuza sa li se supuna din simpla obisnuinta i acceptare a modului de viata al acelor adulti. El vor sa nteleaga sensul acestor ncorsetari i obligatii i le place sa creada ca nu sunt autorizati sa li se conformeze fara remuscari decat daca la nceput au stiut sa le ncalce. Micile devieri sexuale ale pubertatii, atat de frecvente de cativa ani, n-au adesea alta explicatie decat nevoia de a cunoaste totul nainte de a alege i aprecia. Ele mai pot fi i consecinta ipocrziei cu care majoritatea adultilor trateaza problemele sexualitatii. Tanarul adolescent devine la 14 ani ntr-adevar constient de importanta minciunii n relatiile sociale. Acum, cand este n stare sa vada mai bine toate urateniile i laitatile vietii de fiecare zi, el se revolta impotriva indulgentei cu care sunt tratate toate acestea. Ca ntotdeauna
Pagina 18 din 82
la aceasta varsta, lipsa de simt critic il face sa exagereze s11 se ntampla sa sufere de pe urma greselilor pe care a vrut sa le comita. Trebuie sa stim ca n asemenea cazuri este adesea mult mai sever cu el nsui decat sunt adultii din jurul lui. Aceasta perioada are ca scop sa-1 scoata pe tanar de sub influentele straine care i-au pus pecetea asupra copilariei lui. Dupa respingerea acestor constrangeri ale trecutului, vine randul afirmarii propriei lui personalitati. Eliberat din ce i se paruse lui a fi o nchisoare, tanarul trebuie sa faca ucenicia libertatii pe care a dobandit-o. acum il padesc noi greutati. Crizele sr vor succeda pana la 20 de ani, fiecare dintre ele trebuind considerata o noua etapa spre maturitate, iar nu un episod anarhic. Unii tineri sar peste una sau mai multe etape ale acestei evolutii, altii se opresc mai mult la una decat la altele; rar se ntampla ca un tanar sa prezinte n ntregime i ntr-o succesiune ordonata toate simptomele clasice ale adolescentei psihologice. Perioada scandalului. Din clipa n care se crede definitiv eliberat de lanturile copilariei, adolescentul cauta sa-i afirme noua sa independenta prin numeroase excentritati. el vrea sa se faca remarcat. Pentru a-i atinge scopul, toate mijloacele i se par bune daca pot sa-l scoata n evidenta din randurile multimii. De la scandalurile provocate la Atena de tinerii prieteni al lui Alcibiade, nici o epoca n-a fost ferita de asemenea manifestari. Fanteziile vestimentare sunt primele care atrag atentia trecatorilor. Ansamblurile sunt grotesti, ca la circ, sau pretentios de modeste. Nu existacale de mijloc ntre o eleganta scrobita i o neglijenta slinoasa. Daca moda oisnuita prevede parul scurt, tinerii ii vor lasa o coama lunga I romantic; daca ea se schimba i ncepe sa se poarte cu par lung, atunci ii vom vedea pe tineri cu capul complet ras. Strigate puternice, palme zgomotoase pe spate, rasete stridente sunt mijloacele folosite de tinerii excentrici pentru a-i semnala prezenta celor care nu s-au lasat impresionati de costumatia lor. Nu-i intereseaza un schimb sincer de pareri i stau tot timpul la panda pentru a gasi prilejuri de a se contrazice cu cineva. Progresul de la unitatea simbiotica la separarea de mama este marcat de formarea unor capacitati interne de reglare care sunt promovate de dezvoltarile motorii, verbale i cognitive. In actuala separare i independenta, adolescentul experimenteaza un sens de triumf asupra trecutului sau, i treptat devine dependent de aceasta stare de aparenta eliberare. Astazi domina atitudinea adolescentului care ii invinueste prinii pentru dejamagirile tineretii lui sau, la scara transcedentala, atitudinea de a vedea in puterile incontrolabile ale diferitelor numiri, fortele absolute i ultime care guverneaza viata.
Pagina 19 din 82
Adolescentului i se pare lipsit de sens sa se ridice impotriva acestor forte, dar declara, mai degraba, lipsa oricarui scop pentru un asemenea efort ca fund adevarata marca a maturitatii. Incapacitatea de separare de obiectele interne decat prin respingere, detasare, este experimentata subiectiv ca un sens al alienarii. Adolescenta reprezinta singura perioada.a vietii in timpul careia regresia Eu-lui i a pulsiunilor constituie o componenta obligatorie a dezvoltarii normale, firesti. Stari de regresie a Eu-lui sunt identificate i in idolatrizarea de catre adolescent a unor oameni faimoi. Astazi, acesti oameni sunt alei din cadrul lumii afacerilor, sportului etc. Acest lucru aminteste de prinii idealizati din anii timpurii al copilariei tanarului. Imaginile lor glorificate constituiau un reglator indispensabil al echilibrului narcisist al copilului. Dar nu trebuie sa ne surprinda faptul ca peretii dormitoarelor, acoperite cu pozele idolilor colectivi, devin goi de indata ce libidoul obiectual este angajat in relatii interpersonale adevarate, reale. Starile de Eu infantile sunt recunoscute i in stare emotionala vecina cu fuziunea. Asemenea stari sunt frecvent experimentate, de pilda, in relatiile cu abstractii de tipul Frumosului, Binelui, a Adevarului, sau de natura politica, estetica sau religioasa. Astfel de stari ale Eu-lui de cvasi fuziune in taramul reprezentarilor simbolice sunt cautate drept ragaz i servesc ca gardieni impotriva totalei fuziuni cu obiectele infantile internalizate. Convertirile religioase sau starile de fuziune induse de droguri apartin aceluiai taram al regresiei Eu-lui. Una dintre caracteristicile adolescentei care nu scapa neobservata este efortul nebunesc de a pastra legatura cu realitatea, de a fi activ, de-a face diverse lucruri. Mai rnult, apare in nevoia unei experiente de grup sau de relatii individuale de o afectivitate acuta, vie. Ceea ce cautae i nu este legatura personala ci ascutimea efectului i agitatia emotionala determinata de el. Acestui taram apartin urmatoarele - nevoia presanta de a face diferite lucruri pentni a scapa de singuratate, de plictiseala, cautarea solitudinii in care adolescentul evoca in mintea sa stari afective de o mare intensitate. Problema limitelor nu este una care rezida in configuratia fortelor intrapsihice dintrun individ. Cu alte cuvinte, orice chestiune despre limita personala are inteles doar atunci cand se face referinta la limitele personale ale altora sau ale altuia si este, apdar, intotdeauna o dimensiune interactionala de experienta. Starea individuala a unei limite personale poate fi privita ca derivand dintr-o negociere interactiva care stabileste un acord reciproc in privinta granitelor permisibile dintre sine i altul. In timpul dezvoltarii din copilarie i adolescenta apar o serie de negocieri constiente i inconstiente in privinta delinierii limitelor sau
Pagina 20 din 82
granitelor. Acest proces interactional implica intotdeauna echilibrul fortelor psihice a cel putin doua persoane i reflecta intotdeauna la un anumit nivel granitele inerente in cadrul structurii societatii. 1.1.3. Perspectiva psihosocial asupra personalitii adolescentului Un proces social important implicat n structurarea personalitii este cel de asumare i exercitare a rolurilor. Rolurile n societate sunt asemnate cu jocul actorilor pe scen, ele fiind compuse dintr-o serie de aciuni pe care individul se angajeaz s le efectueze, dintr-o mulime de expectaii pe care trebuie s le satisfac i din perspectiva impresiei generale pe care trebuie s o lase toate aceste aciuni. Diferenele n modul de jucare a aceluiai rol de ctre mai muli indivizi vor reflecta deosebirile dintre organizrile interne ale personalitii i, ca atare, ele devin elemente centrale ale analizei n caracterizarea dinamicii comportamentale a personalitii. Un alt proces social cu importan n structurarea personalitii const n dobndirea de ctre individ, n cadrul interaciunii sale cu situaiile i cu ceilali semeni, a unui anumit ansamblu de statusuri (sau statute). Statusul este acea dimensiune a personalitii n cadrul creia se evideniaz i se concretizeaz ateptrile, dorinele i preteniile pe care un individ l are fa de ceilali i fa de societate n ansamblu. Statutul se realizeaz prin intermediul unei motivaii specifice a Eului, care include n ea motivele de prestigiu, autorealizare i automplinire. Structurarea statutului se face printr-un mecanism de decantare succesiv, n cursul ontogenezei, a efectelor propriilor aciuni i conduite n cadrul diferitelor sisteme normate, instituionalizate sau ne-normate, informale, spontane. O persoan se poate situa, din punctul de vedere al statutului, pe o anumit gril delimitat de subestimare i supraestimare. Fixarea pe poziia inferioar a scalei se asociaz cu existena unor statusuri de auto-devalorizare, auto-depreciere, inferioritate. Situarea pe poriunea superioar a scalei se asociaz cu statute de supra-apreciere, supra-valorizare i complexe de superioritate. ntre status i rol se stabilete o relaie de condiionare reciproc. Rolul apare ca o modalitate de exteriorizare i manifestare a statusului, iar statusul ca o modalitate de interiorizare i integrare a rolurilor. nregistrnd configuraia rol-statutelor se obine profilul structurii i organizrii interne a personalitii. Din aceast perspectiv, contribuia cea mai important la elaborarea unei teorii generalizate a personalitii este conferit psihologiei sociale.
Pagina 21 din 82
Sub anumite aspecte, influena cea mai mare asupra personalitii este cea exercitat de ntregul context cultural n care se dezvolt individul. Pornind de la aceast constatare, n cadrul orientrii socio-culturale, n ultimii ani s-a configurat o direcie nou, anume antropologia cultural. Specificul acestei direcii este faptul c structura intern a personalitii se consider ca rezultat al asimilrii i interiorizrii de ctre indivizi a coninuturilor, formelor i etaloanelor culturale constituite istoricete. Ca fiin social, individul nu poate exista dect n cadrul ansamblului de relaii sociale aa cum a fost preluat, internalizat i adaptat de ctre fiecare individ n parte. Esena personalitii este dat tocmai de acest ansamblu hipercomplex de relaii pe care le individul le construiete pe parcursul existenei sale. Sigur, includem aici toate tipurile de relaii n care individul este implicat, att la nivel macrosocial (economice, politice, juridice, morale, religioase etc.), ct i la nivel microsocial (familiale, colare etc.). Oamenii nu triesc ntr-un gol social, ei sunt direct implicai n multitudinea i diversitatea relaiilor sociale. Dup R.Linton ideea existenei unei personaliti de statut, adic a acelor personaliti ce se formeaz ca urmare a deinerii unor statute, a asumrii unor roluri de ctre indivizi, statute i roluri care, prin sistemul de ndatoriri coninute i crora individul trebuie s le fac fa, i pun amprenta att asupra structurrii interne a personalitii, ct i asupra manifestrilor sale exterioare. Golu (1974) consider c ntre structurile interpersonale i cele intrapersonale ale personalitii exist o puternic corelaie. Amploarea relaiilor persoanei cu mediul social i pune pecetea asupra structurii interindividuale a persoanei, iar combinaiile interne ale nsuirilor de personalitate formate i stabilizate n timp regleaz volumul i msura activismului contactelor sociale ale persoanei, exercit o influen asupra formrii propriului mediu de dezvoltare a persoanei. La nivelul persoanei ca entitate psihosocial se regleaz interaciunea dinamic dintre individual i social, dintre procesele sau fenomenele psihice care stau la baza elaborrii conduitelor i proceselor psihosociale care condiioneaz forma i coninutul acestora. (Cristea, 2000, p. 91) Perspectiva psihosocial presupune o abordare a personalitii din trei direcii: situaional, relaional i grupal. A interpreta personalitatea situaional nseamn a o raporta permanent la situaia n care se afl, pe care o produce, ale crei influene le genereaz, dar le i suport, nseamn a considera personalitatea ca produs al mprejurrilor, capabil de cunoatere, dirijare i desprire a lor.
Pagina 22 din 82
Individul reprezint entitatea biologic a fiinei, n ceea ce are ea generic la nivelul speciei din punct de vedere strict material. Fiind unitatea biologic primar i indisolubil a oricrei specii, n coninutul noiunii de individ nu vom gsi referiri la notele de valoare sau cu difereniere calitativ, aa cum vor aprea acestea la nivelul individualitii. Individualitatea este expresia individului difereniat n plan biologic i psihologic. Calitatea de individualitate este dat de acele caracteristici fizice, psihice i psihofiziopatologice unice, irepetabile, care particularizeaz individul concret, pe fondul unor mecanisme i forme proprii de adaptare i manifestare comportamental. Dac individul nu reprezint dect unitatea biologic a speciei, individualitatea se constituie deja ca subiect al aciunii sociale, diferenierea sa realizndu-se preponderent n plan psihosocial. Persoana desemneaz sistemul de nsuiri, relaii i caliti psihosociale care dau identitate social individului. Personajul este persoana aflat n mprejurri concrete, ndeplinind anumite funcii publice i fiind implicat activ ntr-un context relaional determinat. Personajul implic adoptarea unor atitudini i conduite specifice rolurilor sociale pe care le joac, acestea cptnd caracterul unor mti sociale prin care persoana se metamorfozeaz n personaj. La nivelul persoanei identificm potenialitile psihosociale ale cuiva, iar la nivelul personajului se realizeaz obiectivarea acestor potenialiti n funcie de mprejurrile concrete specifice situaiilor sociale n care se gsete plasat persoana. n consecin, n timp ce persoana reprezint elementele de identitate, continuitate i stabilitate psihosocial ale individului, personajul evideniaz modalitile de inserare social activ ale persoanei, precum i aspectele tranziente i conjuncturale ale conduitei participative la viaa social a comunitii. Nimeni nu se poate apropia de persoan, dect prin intermediul personajului care arat puin persoana, o ascunde puin, o relev sau o trdeaz. (Zlate, 1975, p.234) Fiind un compromis ntre spontaneitatea creatoare a subiectului, determinat de aspiraie, aptitudini, trsturi de personalitate etc., pe de o parte, i normele sociale care regleaz conduitele n funcie de poziia social ocupat, pe de alt parte, personajele se pot prezenta n mai multe ipostaze: Personajul ca stereotip social care joac rolul aferent poziiei pe care o ocup n societate, fiind expresia rigid a imperativelor sociale (ce am datoria s fiu); Personajul ca ideal personal prin care persoanele volitive se automodeleaz n raport cu propriile idealuri i aspiraii (ce vreau s fiu) ;
Pagina 23 din 82
Personajul ca masc, prin care subiectul se prezint deliberat ntr-o anumit ipostaz pentru cei din jur, disimulnd unele faete ale propriei personaliti (ce vreau s par c sunt); Personajul ca refugiu, conduita impus de statut fiind un alibi moral pentru propriul comportament (ce mi se impune s fiu) etc. Personalitatea, ntr-o accepie curent, desemneaz persoana maximal valorizat social, recunoscut ca atare prin performan , inut moral sau profesional exemplar, rolul deosebit jucat n anumite situaii importante pentru comunitate etc. n acest sens, personalitatea este persoana, respectiv personajul devenit etalon valoric pentru anumite domenii de activitate sau pentru viaa social n general . Astfel, Cristea (2000, p 92) consider c n acest sens vom deosebi personaliti ale vieii politice, economice, artistice, religioase, educaionale, militare. n sens strict psihologic, prin personalitate se nelege modul specific de organizare a trsturilor i nsuirilor psihofizice i psihosociale ale persoanei. Termenul de personalitate n cel mai larg sens este o structur dinamic de natur bio-psiho-social care, la un anumit individ asigur adaptarea original la mediul natural i social. Personalitatea - definit ca mod specific de organizare dinamic a nsuirilor biopsiho-sociale ale subiectului este esenial pentru nelegerea persoanei i structurilor relaionale prin care aceasta fiineaz i se manifest activ, prin integrare n sistemul social real. Caracteristicile mediului socio-cultural i pun amprenta nu doar pe dinamica i profilul intern al personalitii, ci i pe sano-geneza ei. S-a demonstrat c sensibilitatea i predispoziia la anumite tulburri i mbolnviri sunt puternic condiionate de stilul de via, care se structureaz n concordan cu specificul unei matrice socio-culturale sau a alteia. Ca urmare, teoria i practica medical trebuie s ncorporeze nu doar boala sau bolnavul n sine, ci i contextul socio-cultural imediat i general, sau de fond, al individului. De aici, n ultimii douzeci de ani a dobndit o dezvoltare deosebit aa-numita "psihiatrie antropologic", n care accentul n psihoterapie este pus pe terapiile de grup i pe reenculturare. n prezent a aprut o problem asupra creia gnditorii ncep s cugete tot mai insistent, anume problema globalizrii. nceput n plan economic, globalizarea se extinde treptat i n sfera vieii culturale i spirituale. n prezent are loc afirmarea unor puternice interaciuni i interferene ntre modelele culturale constituite istoricete. Din punctul de vedere al reaciei, consemnm dou atitudini: una conservatoare, care se pronun mpotriva derulrii n continuare a procesului de globalizare, susinnd necesitatea conservrii valorilor
Pagina 24 din 82
tradiionale, i o atitudine avangardist-transformist, care militeaz pentru accelerarea i generalizarea procesului de globalizare, pe toate palierele vieii sociale. Orientarea cultural-antropologic a deschis perspective noi n nelegerea personalitii din punctul de vedere al factorilor determinativi ai genezei i structurrii ei. Ca statut metodologic, ea se situeaz pe acelai plan cu orientarea biologist i o contrabalanseaz. ns mergnd exclusiv pe una sau pe cealalt nu se poate ajunge la o nelegere adecvat a modului de constituire a personalitii. Profil psihologic al personalitii adolescentului Percepia. De la 15 ani, adolescentul deja dobndete capacitate complet de discriminare a detaliilor. Criza de originalitate va apare ca efect al erotizrii senzaiilor i percepiilor (cauzat de explozia hormonal) i l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzaii tari, s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor. Limbajul. Dac evoluia colar este fireasc, la 17-18 ani subiectul distinge limba uzual de cea literar i se folosete de normele conduitei verbale n relaiile sociale, are acces la limbajul tiinific specializat i i dezvolt chiar un stil personal de exprimare. Adolescentul deviant nu atinge aceste standarde de obicei; el este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic. Ader la limbajul argotic pentru a-i ascunde, de fapt, abilitile verbale srace. Gndirea. Adolescentul prezint, de regul, suficiene de combinatoric abstract, pentru trecerea la stadiul operaiilor formale. Se dezvolt, astfel, exersarea gndirii probabiliste, capacitatea de sintez i sistematizare. Elaborarea mental i consolidarea structurilor superioare ale gndirii fiinddezvoltate, el poate interpreta totdeauna n mod critic realitatea, contientiznd nu doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale, ci i poate formula explicit unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane. Autoreflexia i autoanaliza specifice acestei etape sunt dezvoltate. Imaginaia. Procesul imaginativ l ajut n mod firesc pe adolescentul normal s redescopere lumea i s-i contureze un sens al vieii. Adolescentul deviant se caracterizeaz printr-o fantezie debordant, fabulaii i reverii prelungite; penduleaz ntre un realism brutal i un idealism extravagant, disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie (de loisir) pentru a-i exprima un eu ideal. Memoria. Memoria de lung durat, care prevaleaz la aceast vrst, l ajut pe adolescent s i reprezinte mai precis spaiul i timpul, configurndu-i reprezentri. El poate reine i reda ase cifre consecutive n ordine invers, recurgnd la diferite tehnici de
Pagina 25 din 82
memorare.. Puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Memoria imediat prevaleaz memoria de durat. nvarea. Pe lng aciunea educativ extern, pentru adolescen este specific autoeducaia. Adolescentul poate nva i copiind conduitele negative ale celor din anturajul su poluat moral sau infracional. El nregistreaz performane slabe la obiectele teoretice. nva s relativizeze imaginea global a fenomenelor naturale i sociale. Motivaia i procesele volitive. Caracteristice pentru adolescentul deviant sunt conflictele motivaionale care determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare i cea de vanitate). Nivelul su de aspiraie este sczut, se amgete, este ncpnat. Slbiciunea controlului voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri, distracii crora nu le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni de elanurile sale. Procesele afective i sexualitatea. Majoritatea specialitilor admit afectivitatea ca fiind sursa principal a crizei adolescentine. Prin urmare, deviana afectiv reprezint starea de normalitate a acestei categorii de vrst, raportat la normele sociale acceptate. n drumul su ctre mult-rvnita condiie de adult, adolescentul (imatur afectiv) este entuziast, idealist, de multe ori imprudent, chiar iraional. Manifest pudoare, hipersensibilitate, dorine nelmurite, stri nebuloase, critice, conflictuale. nchiderea n sine afiat trebuie neleas ca expresie a nevoii lui interne de a gsi rspunsuri la problemele care-l frmnt. nsingurarea ascunde vulnerabilitate, carene afective preluate din pubertate. Este dezorientat, se afl ntr-o stare de anxietate pe care dorete s i-o ascund, devenind deseori cinic, zgomotos n mijlocul anturajului/bandei. Trece cu mare uurin de la sentimentalism excesiv la indiferena cea mai ingrat. Atitudinile sale contradictorii includ i excentricitatea fa de aduli, n raport cu conformismul fa de colegii de aceeai vrst. Este critic i intransigent fa de conduita, vorbele i faptele adulilor, dorete s aib ntotdeauna dreptate i este preocupat s dobndeasc recunoaterea i respectul acestora. i imit colegii de generaie de care are o nevoie imperioas. Transformrile hormonale explozive genereaz instabilitate psihomotorie, emotivitate labil, agresivitate pasiv manifestat prin accese dese de plns, isterie, minciun de motivaie (justificare). Resturile de naivitate, neglijena familiei i lipsa de experien l pot transforma ntr-o victim a adulilor corupi, care l tenteaz cu diferite cadouri, ademenindu-l la fapte imorale n medii promiscue. Erotismul devine preocuparea dominant: invadeaz afectul i blocheaz raiunea. Fetele ating maturizarea sexual n jurul
Pagina 26 din 82
vrstei de 14 ani (cnd se instaleaz i ciclul menstrual); bieii se dezvolt sexual gradual pn la 18 ani. Interesul fa de sexul opus guverneaz toate aciunile adolescentului, stimuleaz eforturile sale n celelalte domenii, justificnd deseori abaterile de la norma moral sau legal. Inteligena. La aceast vrst, normalitatea impune o masiv reorganizare intelectual, care s conduc n final la formarea concepiei despre lume i via. Temperamentul. Pendularea ntre introversie i extraversie creeaz aparenta instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate actele de conduit: impulsivitatea, entuziasmul debordant urmat de inhibiie i apatie prelungit, explozia de energie i de afect, care se consum ducnd la epuizare, indispoziie. Aceste manifestri contradictorii i au sursa primar n efervescena transformrilor hormonale i a unor sisteme (circulator, osos, muscular) i dau natere uneori la conduite deviante, cu aspecte infracionale. n post-adolescen se stabilizeaz trsturile temperamentale individuale. Se recunoate unanim extraversia ca predispozant pentru abaterile de conduit. Caracterul reprezint portretul psihic global al personalitii, reflectnd relaiile pe care subiectul le ntreine cu lumea i valorile dup care el se conduce. La structurarea caracterului contribuie att trebuinele, convingerile i sentimentele superioare, ct i concepia despre lume i via a subiectului. 1.2 INFLUEN I COMPORTAMENT PSIHOSOCIAL 1.2.1. Definirea, caracterizarea i clasificarea relaiilor de influen n structura fenomenelor i proceselor psihosociale, influena are un rol important deoarece reprezint unul din factorii majori ai integrrii i organizrii sociale dar i ai schimbrii i progresului social. Prin influen se nelege fenomenul psihosocial care const din modificarea sistemelor cognitiv-intelectuale, orientativ-atitudinale sau comportamental-acionale, care se produc ca rezultat al interaciunii dintre persoane, grupuri, organizaii i situaii sociale. Influena este neleas ca aciunea prin care un actor social (persoana, grup,organizaie sau instituie) determin modificarea atitudinilor i comportamentelor unor persoane sau grupuri. Dup Cristea (2000, p.191-192 ), abordarea problematicii influenei psihosociale presupune evidenierea i analiza urmtoarelor aspecte:
Pagina 27 din 82
Identificarea i caracterizarea elementelor aflate ntr-o relaie de influen, respectiv circumscrierea rolului de "agent de influen" i "obiect de influen"; aceste elemente pot fi persoane, grupuri, organizaii, instituii sau situaii sociale; Analiza naturii aciunii exercitate de agentul de influen pentru a obine efectul dorit asupra obiectului influenei:tipul de comunicare folosit, formele de presiune i control, mijloacele tehnice utilizate pentru a se ajunge la rezultatul dorit; Precizarea scopului explicit al agentului de influen n raport cu interesele subiectului care suport influena (interese care pot fi afectate n urma exercitrii influenei); Evidenierea condiiilor n care are loc interaciunea respectiv circumscrierea i caracterizarea situaiei de influent: contextul interpersonal, de grup sau de mas, climatul fizic i psihosocial al ntlnirii, factorii circumstaniali care intevin; Relevarea efectelor aciunii de influen, respectiv identificarea elementelor care se modific n urma interaciunii, forma, intensitatea i persistena acestor modificri; se au n vedere modificrile care au loc la nivelul structurilor infomaionale, afective, motivaionale, atitudinale i comportamentale; Identificarea tipurilor de reacii primare i secundare ale persoanei supuse influenei: conformare, supunere, rezisten, deviana .a. Influena psihosocial afecteaz sistemul atitudinal al persoanei, sistem ce reprezint un bun indicator prognostic asupra comportamentului individual i de grup. Atitudinile reprezint predispoziii de a reaciona ntr-un anumit fel fa de o categorie de obiecte, fapte sau situaii sociale. S-a constatat c exist o legtur nemijlocit ntre influen, atitudine i comportament: eficien i efectele influenei se vad n comportament, iar pentru a ajunge aici este nevoie de adecvarea sau schimbarea atitudinilor deoarece: Atitudinile evideniaz relaiile selective ale persoanei, grupurilor i organizaiilor cu "obiectele sociale" apartinnd mediului intern i extern, selectivitate fundamentat axiologic, cognitiv, afectiv i motivaional. n acest sens (R. Linton) sistemele valori-atitudini ca cele care fundamenteaz comportamentul persoanelor i grupurilor sociale, atitudinea constituind "un rspuns implicit determinat de valoare"; Definite ca predispoziii de a reaciona ntr-un anumit fel fa de un anumit aspect al realitii, indiferent de situaie( A.Binet) atitudinile reprezint veriga de legtur dintre diferitele structuri psihice i psihosociale;
Pagina 28 din 82
Atitudinile orinteaz, regleaz i susin consecvena unui comportament fa de un obiect sau situaie social, constituind dup expresia lui Campbell "un sindrom de consecven" reacional fa de un obiect social; La nivelul sistemului atitudinal se realizeaz integrarea dinamic a unor factori cognitivi, axiologici, afectivi i motovaionali, ponderea lor variind n funcie de unele caracteristici socioculturale sau psihosociale, individuale sau de grup; Datorit sintezei dintre componenta afectiv i cea axiologic, atitudinile au o orientare bipolar n raport cu obiectul la care se refer: pozitiv-negativ, acceptare-refuz, susinere-contestare, implicare-dezangajare; Avnd un caracter durabil, stabil i integrativ, atitudinile reprezint structuri centrale, cu relevan mare pentru profilul psihologic al personalitilor. n concluzie, rezult un principiu fundamental (D. Cristea, 2000, p.193-194): pentru a obine anumite efecte dezirabile i relevante n plan comportamental i acional, trebuie s se opereze asupra sistemului atitudinal: schimbarea individual i social implic modificarea sistemelor atitudinale aferente, care direcioneaz i susin o anumit categorie de reacii. Herbert Kellman distinge trei procese ale influenei sociale: Compliana (acceptana, conformismul) - se produce cnd o persoan accept influena Identificarea - adaptarea comportamentului ca modalitate de satisfacere a trebuinei de autodefinire a relaiei fa de agenii de influenare Interiorizarea - comportamentul adoptat este integrat n valorile proprii ale individului ca parte a unui sistem personal; treptat comportamentul devine idependent de sursa sa extern Factorii cei mai importani care intermediaz raportul dintre atitudine i aciune sunt inteniile i presiunea social. Inteniile sunt actiuni poteniale, semnificnd mai mult dect predispoziii de a aciona ntr-un anumit sens. n structurarea lor intervin doi factori eseniali: atitudinile, pe de o parte, i presiunea social, pe de alt parte. Conjugarea celor doi factori determin formularea inteniei. n ceea ce privete capacitatea atitudinilor de a suscita intenia de implicare n aciune, aceasta este condiionat de urmtorii factori: Ateptrile fa de ceea ce are legatur cu rezultatul aciunii care urmeaz a fi ntreprins (dimensiunea proiectiv); Valoarea acordat rezultatului ce se ateapt a fi obinut (dimensiunea axiologic); Capacitatea de implicare n aciune (dimensiunea praxiologic).
Pagina 29 din 82
La rndul su, presiunea social exercit o serie de influene legate de declanarea, ponderarea, intensificarea, blocarea, orientarea sau reorientarea aciunii factorilor mai sus menionai. Presiunea social este supus unei duble condiionri, i anume: Credina normativ, adic adeziunea la opinia celorlali cu privire la ceea ce ar trebui facut ntr-o situaie dat; Motivaia de conformare la opinia i dorinele celor din jur, condiionat de statut social, interese personale, imagine de sine. Clasificarea formelor de influenta D.Cristea in "Tratatul de psihologie sociala", clasifica astfel formele de influen: In funcie de statutul psihosocial al celor dou pri implicate n actul de influen avem: Influena interpersonal, n care att influenatorul ct i influenatul se afla n relaie nemijlocit, cu implicare psihologic direct i reciproc; este influen de la om la om; Influena impersonal, caz n care agentul de influen este o organizaie sau o instituie social care vizeaz o influen indirect asupra unei categorii virtuale de persoane prin intermediul mass-media (informaii de o anumit factur, valori specifice instituiei, acte normative, modele comportamentale. Din punctul de vedere al celui care o exercit, influena poate fi evideniat n funcie de intenionalitate: Influena intenionat, realizat contient de o persoan asupra alteia n vederea atingerii unui anumit scop, folosind o anumit strategie i recurgnd la anumite mijloace specifice (sugestie, persuasiune, dispoziie normativ, ordin sau manipulare); Influena neintenionat, produs spontan n cadrul relaiilor sociale, de regul fr contiina clar a celor implicai (se realizeaz frecvent prin intermediul imitaiei, contagiunii, comparaiei sociale, disonanei cognitive sau presiunii spontane spre conformism socionormativ). Prin mass-media se exercita frecvent o influenare neintenionat, scopul real al celor implicai fiind cel mai adesea de informare. Din perspectiva obiectivului vizat n mod contient, sau atins spontan, influena poate fi: Formativ, realizat n ontogeneza n urma socializrii, prin nvaare i integrare social: conduce la modelarea i evoluia personalitii, n concordan cu normele i modele socio-culturale acreditate istoric; De adecvare social, prin care se produce armonizarea reciproc a conduitelor interpersonale i de grup, determinnd astfel compatibilizarea i uniformizarea
Pagina 30 din 82
comportamentelor n raport cu normele culturale i sociale; este esenial pentru desfurarea curent a activitilor sociale i de grup; Manipulativ, care vizeaz explicit ascendena i controlul social, n concordan cu scopurile strict particulare ale agentului de influen; folosete tehnici speciale de care obiectul influenei nu este contient, i care ncalc morala i regulile de fair play social (din aceast categorie fac parte i unele forme de influen subliminal, audio sau video, de regul interzise de lege). 1.2.2. Mecanismele psihosociale de realizare a influenei Cele mai importante mecanisme de realizare a influenei psihosociale implicate n schimbarea atitudinilor i comportamentelor, dupa D.Cristea (p. 196-199 ), sunt: imitaia, contagiunea, comparaia social, disonana cognitiv, presiunea normativ, sugestia, persuasiunea, manipularea, influena minoritilor. Imitaia const n reproducerea activ a unor modele atitudinale i comportamentale oferite de o alta persoan care, contextual, posed o anumit relevan sau ascenden social. Ea are un caracter dinamic i selectiv, implicnd elemente de reelaborare i creaie, ceea ce permite adecvarea modelului preluat la specificul perosnalitii celui care imit. Prin acest proces se obin modaliti acreditate i eficiente de adaptare i aciune social. Imitaia reprezint o form de nvare i adaptare social, implicnd o relaie privilegiat, ns simetric, dintre dou sau mai multe persoane, fundamentat axiologic. Imitaia este favorizat de: ascendena social sau afecia persoanei-model; eficiena recunoscut a modelului comportamental; satisfacerea implicit a unor vectori motivaionali personali prin preluarea i exercitarea unui anumit tip de comportament (nevoia de recunoatere social sau de preotecie), presiunea sociala (grupal) spre conformism, criza de identitate. Contagiunea se caracterizeaz prin tendin e imitare incontien a unui model dominant de comportament, care se propag de la o persoan la alta, ntr-un context favorabil. n acest proces sunt implicai n special factori afectivi i motivaionali primari, legai n special de nevoia de integrare i protecie. Comparaia social este unul din procesele prin care se elaboreaz imaginea de sine, prin raportarea continua la cei din jur care, n anumite condiii, devin refereniale sociale cu funcii modelatoare i corective pentru propria personalitate. Cu ct suntem mai nesiguri n ceea ce privete propriile conduite, i cu ct acestea sunt mai ndepartate de normele consacrate ale grupului, cu att influena rezultat n urma comparaiei sociale este mai mare.
Pagina 31 din 82
Disonana cognitiv reprezint unul din cele mai subtile procese prin care se asigur echilibrul cognitiv i afectiv. Orice discordan aparinnd sistemului cognitiv, afectiv, motivaional, atitudinal sau comportamental genereaz o tensiune orientat n sensul eliminrii sau reducerii respectivei disonante, implicit a reducerii tensiunii psihice generate de aceasta. Apariia spontan sau producerea intenionat a unei situaii generatoare de disonan constituie premisa schimbrii unor seturi atitudinale, din cele implicate n situaia respectiv. Pe acest fond, schimbarea atitudinii iniiale fa de obiectele, persoanele, evenimentele sau comportamentele generatoare de disonan cognitiv este cel mai curent mod de reducere a strii de tensiune psihic i frustrare, ceea ce genereaz un efect de motivare i intrire similar cu cel al recompensei. Presiunea normativ este rezultatul conjugrii a dou categorii de factori: Existenta unui sistem de norme si modele culturale, organizaionale sau grupale cu caracter supraindividual, recunoscute ca atare de membrii unei colectivitii, pe de o parte; Manifestarea unor puternice nevoi individuale de afiliere, integrare i protecie psihosocial, pe de alte parte. Cu ct grupul este mai coeziv i mai bine structurat, cu att nevoile de afiliere i protecie sunt mai puternice; i cu ct sanciunile colective (formale sau informale) n raport cu deviana sunt mai aspre, cu ct presiunea normativ este mai mare, ducnd la schimbarea sistemului atitudinal i comportamental al persoanei, n consonan cu rigorile cadrului normativ, care este condiionat de un anumit specific al spaiului cultural. Sugestia reprezint o modalitate complex de influenare a comportamentului unei persoane, pe baza unor comportamente neuropsihice. n sens larg, prin sugestie se ntelege procesul de inducere a unei reacii, fr participarea activ a voinei celui sugestionat, proces care poate mbrca trei forme: sugestia spontan, sugestie provocat (sugestie hipnotic) i sugestie reflectat (sau autosugestie). n sens restrns, din perspectiva strict psihosocial, sugestia reprezint o modalitate discret de influenare contient a atitudinii sau comportamentului unei persoane, recurgnd la procedeul "facilitrii cognitive i decizionale". Eficacitatea sugestiei depinde de prestigiul persoanei care face sugestia (n plan social, cultural sau profesional), calitile psihofizice ale acesteia (farmec fizic, fora voinei, capacitatea de persuasiune, sugestibilitatea persoanei int, situaia n care se gsete aceasta (de dependen, inferioritate, conflict) i nivelul de consens grupal referitor la aspectele care constituie obiectul sugestiei. Ordinul constituie modalitatea curent de influenare a comportamentului unor persoane integrate n cadrul unor sisteme sociale organizate ierarhic, n care exist o autoritate recunoscut. Capacitatea unor persoane sau instituii de a influena comportamentul
Pagina 32 din 82
celor aflai n situaie de dependen sau subalternitate ine de o serie de factori psihici, psihosociali i conjuncturali: natura instituiei sau a grupului (civil sau militar, ecomnomic, juridic, educaional, formal sau informal); nivelul ierarhic i autoritatea de care se bucur instana care emite ordinul; gradul de raionalitate i rezonabilitate a ordinului dat, n raport cu natura instituiei, normele interne de funcionare i obiectivele generale, recunoscute prin consens; caracteristicile personale a celor implicai n emiterea i executarea ordinului (tip de personalitate, grad de ascenden sau submisiune, conformism); concordan dintre ordinul dat i structura motivaional a executantului (scopuri, interese, aspiraii); presiunea social spre conformare; mprejurrile concrete care impun emiterea unor ordine; eventualele consecine care pot rezulta n urma nerespectrii acestora; tipul de societate i natura sistemului politic (autoritar sau democratic) .a. Persuasiunea reprezint o modalitate organizat i dirijat constient e influenare a unei persoane sau grup, apelnd la o argumentaie logic, susinut afectiv i motivaional, n scopul impunerii unor idei, opiuni, atitudini sau comportamente care initial nu erau acceptate sau agreate de cei vizai. Constituie una din formele principale de exercitare a influenei sociale, permitnd compararea raional a opiniilor i adoptarea unor noi concepii i atitudini care se dovedesc superioare, pe fondul respectrii dreptului la opiune a interlocutorilor. Influenta minoritatilor reprezint un mecanism psihosocial prin intermediul caruia pot fi condiionate i modificate comportamentele unei majoriti pornind de la raporturile sale cu o minoritate al crui comportament este structurat dup anumite reguli i se desfoar ntrun anumit context social i instituional favorizant. n toate situaiile de acest gen, minoritatea suport la randulk sau o influen din partea majoritii, chiar dac cele dou tipuri de influente nu sunt simetrice sau echivalente ca pondere i semnificaie. Manipularea este o aciune de determinare a unui actor social (persoan, grup, organizaie, mulime real sau virtual) de a gndi i aciona n conformitate cu dorinele i interesele factorului de influen, uneori chiar mportiva propriilor interese. n acest scop se folosesc tehnici speciale de persuasiune care implic distorsionarea adevrului, utilizarea unor sofisme i argumentaii voit falsificate, pe fondul inducerii unor elemente iraionale de ordin emoional, care s susin adoptarea unor atitudini convenabile manipulatorului. Dac n cazul persuasiunii bazat pe argumentaie raional se obine, de regul, un spor de cunoatere i adecvare la situaiile sociale, pe fondul respectrii unor principii de fair-play interpersonal, n cazul manipulrii relaiile sociale sunt alterate de dorina factorului de influen de a-i impune propriile interese, de care cel manipulat nu este contient.
Pagina 33 din 82
Unele dintre aceste procese se declaneaz spontan, atunci cnd sunt ntrunite anumite condiii ale situaiei sociale; este cazul imitaiei, contagiunii, comparaiei, disonanei cognitive sau presiunii normative. Altele sunt declanate i conduse contient de ctre agentul de influen: sugestia, persuasiunea, dispoziia normativ, ordinul i manipularea. 1.2.3 Efectele influenei sociale Influena social, ca o component major a vieii sociale, poate avea: Efecte pozitive ce se regsesc n fenomenele de uniformitate,conformare i supunere; Efecte negative, derivate din rezistena la influena normativ i axiologic, ce se regsesc n fenomenele de anomie, reactan,devian i delincven. Prin intermediul influenei sociale se realizeaz o tendin spre similaritate care, la nivelul intelor supuse influenei, poate mbrca forma uniformitii, conformismului sau supunerii (Cristea, 2000, p. 221-226 ). Uniformitatea este rezultatul unei influene acceptate de subiect, din dorina acestuia de a fi asemntor cu ceilali. Realizarea uniformitii presupune o relaie dinamic i contradictorie presiune spre similaritate, pe de o parte, i tendin spre individualizare, pe de alte parte; rezultatul acestor tendine opuse va fi determinat de intensitatea i ponderea factorilor motivaionali implicai n acest proces, de unele particulariti structurale ale personalitii intelor, precum i de caracteristicile de fond ale sistemului sociocultural de apartenen. Motivele tendinei spre uniformitate social sunt complexe i profunde, innd att de aa numitul spirit gregar i de imitaie ct i de fenomene psihosociale specifice: presiunea normativ, modelerea social sau comparaia social. Presiunea normativ constituie un principal factor generator de uniformitate ca rezultat direct al rolului regulilor i normelor n cadrul vieii sociale. Acesta regleaz raporturile umane pe criterii de consens i eviden, ceea ce faciliteaz considerabil desfurarea relaiilor umane n condiiile vieii obinuite, de zi cu zi. Respectarea acestor reguli apare ca o stare de normalitate, nclcarea lor conducnd spontan la apariia tensiunilor interpersonale, conflictelor i sanciunilor publice manifestate n diferite forme: dezaprobare, oprobiu, izolare, marginalizare etc. Modelarea comportamental presupune imitare i asimilarea spontan a unui comportament consacrat prin eficien i prestigiu social. Un astfel de model are tendina de a se rspndi rapid n cadrul unei comuniti n care funcioneaz aceleai criterii evaluative i axiologice, rezultnd o adevarat "contaminare"de natur psihosocial.
Pagina 34 din 82
Comparaia social genereaz uniformitate datorit necesitii de a avea criterii care s le permit evaluarea propriilor atitudini i comportamente, evitnd astfel strile penibile de incertitudine. Conformismul este rezultatul unei infuene n care subiectul cedeaz presiunii viznd impunerea unor sisteme de valori, norme i modele proprii unui grup, organizaie sau instituie social. Gradul de conformism manifestat n mod real de o persoan este rezultatul aciunii convergente a patru categorii de factori: Presiunea spre comformism a grupului care implica urmtoarele procese:-acceptarea ce exprim cedarea n faa presiunii grupului pentru a se evita sanciunile datorate neconformrii la normele i modelele acreditate; n acest sens, acceptarea public nu conduce implicit i la schimbarea convingerilor intime ale subiectului, fiind vorba doar de un conformism formal, derivat din nevoia de a nu fi resprins de grup. Integrarea, dreptate. Identificarea, ce presupune cedarea n faa presiunii grupului datorit faptului c acesta posed caliti pe care subiectul le admir i dorete s le adopte iar n acest caz nu acioneaz nici teama de represalii, nici credina n adevrurile promovate de grup, ci dorina de a fi precum grupul. Particularitile psihologice ale personalitii subiectului care favorizeaz o predispoziie spre conformism sau pot configura un profil complementar de personalitate, apreciat sintetic drept nonconformist. Cercetrile privind trsturile de personalitate care favorizeaz configurarea unor tendine spre conformism au evideniat urmtoarele aspecte generale; Persoanele cu slab ncredere n ele nsele, comlexate sau care au suferit eecuri repetate au tendin spre conformism mai accentuat, datorit unei puternice nevoi de securitate i recunoatere social. Anumite profesii favorizeaz dezvoltarea unei predispoziii spre conformism, ca n cazul militarilor, clerului, nvtorilor .a. Persoanele care au o puternic nevoie de aprobare i recunoatere social sunt mai conformiste, prin aceasta asigurndu-i susinerea i confirmarea lor de ctre grup; a te conforma unei opinii comune este o cale de a obine simpatia celor care mprtesc aceleai opinii. ce semnific acceptarea opiniilor, credinelor, normelor i comportamentelor provocate de grup, datorit convingerii intime a subiectului c grupul are
Pagina 35 din 82
Autoritarismul ca trstur de personalitate determin un mai nalt grad de conformism, datorit respectului fa de legi, convenii i instituii. Gndirea divergent (creatoare) coreleaz pozitiv cu nonconformismul, n timp ce gdirea convergent (reproductiv) favorizeaz atitudinile conformiste, datorit mecanismelor psihologice implicate n fiecare dintre acestea: cutarea noului prin investigarea dincolo de convenii, pe de o alt parte, conservarea experienelor i formulelor consacrate ca eficiente, pe de alt parte. Persoanele independente sunt mai puin conformiste, acceptarea necondiionat a conveniilor fiind perceput ca o limitare a libertii lor. Capacitatea de asumare a responsabilitilor corelez negativ cu trsturile conformiste ale personalitii, aceasta din urma inducnd cel mai adesea diferite forme de submisiune interpersonal i social. Unele cercetri evideniaz faptul c persoanele foarte conformiste sunt mai puin originale, perspicace i abile, mai puin spontane i chiar mai putin inteligente. Aceste rezultate trebuie interpretate cu mult atenie, innd cont de multiplele condiionri care intervin n determinarea profilului psihologic al personalitii conformiste. Confomistul este folosit deseori ca instrument de eficientizare a relaiilor i activitilor sociale, racordarea subiectului la exigenele formale ale grupurilor, organizaiilor i comunitilor. Educaia joac un rol esenial n structurarea unei personaliti conformiste, relaiile cu prinii i cu cei apropiai n perioada copilriei avnd un rol esenial n aceast privin. In anumite spaii culturale, femeile au tendine mai accentuate spre conformism, datorit educaiei i statutului lor n viaa social. Natura sistemelor religioase, ideologice, politice i culturale poate ajuta la promovarea conformismului ca pe o virtute social sau moral. Caracteristicile de permisivitate i toleran ale spaiului sociocultural cruia i aparine grupul i subiectul. Factori circumstaniali viznd persoana, grupul sau mediul social imediat. Supunerea reprezint cea mai accentuat forma de acceptare a influenelor exercitate de o autoritate, formal sau informal, real sau invocat. Ea implic o relaie psihologic special ntre surs i int: prima este investit n mod real, sau este numai perceput ca fiind purttoarea unei autoriti, avnd o anumit ascenden social datorit creia poate s dea ordine; cea de a doua accept explicit sau implicit ascendena sursei asupra sa, avnd tendina de a respecta sugestiile sau ordinile primite din partea acesteia. Supunerea distructiv este neleas ca o form degradant a relaiei dintre autoritate i persoanele asupra crora se
Pagina 36 din 82
exercit influena, conducnd la forme de brutalitate, agresiune, violent. n acest caz, ntre sursa influenei i intele acesteia se dezvolt raporturi de nstrinare, cu efecte serioase asupra climatului social general i asupra structurii morale a grupurilor, instituiilor i persoanelor implicate. Reactana const n dezvoltarea unei motivaii negative fa de influena formativ, legat de sentimentul pierderii libertii personale sub presiunea anumitor factori sociali. Ea i are originea n nevoia de libertate individual, iar efectul imediat cost n adoptarea unei atitudini sau comportament prin care se ncearc rectigarea libertii pierdute sau ameninate. Anomia reprezint o stare psihosocial disfuncional, generat de incompatibilitile, incongruenele sau conflictele existente ntre criteriile, valorile i normele morale care regleaz comportamentele, atitudinile att de grup ct i individuale. Cauzele anomiei sunt in primul rnd de ordin social i psihosocial, datorit uzurii la care sunt supuse valorile tradiionale n contextul schimbrilor rapide survenite n planul normelor instituionale i al raporturilor umane, precum i datorit desincronizrilor i dizarmoniilor dintre diferite sectoare ale vieii individuale i sociale, precum i dintre institui i individ. Dup opinia lui R.K.Merton, anomia rezultatul faptului c societatea propune membrilor si anumite obiective i standarde morale, fr s ofere i modelele, mijloacele i condiiile care s permit atingerea acestora. Deviana constituie o form de comportament plasat n contradicie sau n afara normelor i valorilor general recunoscute ntr-un anumit spaiu sociocultural. Uneori, ca forma de respingere a conformismului rigid si conservator, deviana poate cpta caracterul unui efort spre schimbare, viznd spargerea uniformitii amorfe impus de o majoritate inert i insensibil la nou; n acest sens deviana constituie o premis a evoluiei sociale, fundamentnd orice micare revoluionar sau reformatoare. Delincvena reprezint ansamblul comportamentelor cu caracter antisocial prin care se ncalc regulile de drept ale unei comuniti, sancionate penal datorit consecinelor grave pe care le implic. n toate formele sale de manifestare, delincvena constituie o ameninare serioas pentru echilibrul social, cu implicaii de ordin politic, juridic, economic, educaional i cultural. Dintre cauzele interne ale delincvenei, mai importante sunt cele care in de frustrare i agresivitate, nativ sau dobndit, esecurile n plan profesional sau familial precum i strile de "vid" existenial care se definesc n zona de interferen a unor factori subiectivi i obiectivi, caracteristici pentru relaiile sociale ale subiectului respectiv.
Pagina 37 din 82
1.3 INTELIGENA EMOIONAL IN CADRUL PERSONALITATII 1.3.1Definirea inteligenei emoionaleArta social semnific abilitatea de a-i stpnii emoiile proprii, de a nu te lamenta i de a fi capabil sa-i argumentezi ideile n vederea atingerii scopurilor. Goleman (1995) arata c pentru a manifesta o putere interpersonal, trebuie s deii controlul i s ai capacitatea de a-ti stpnii emoiile, punnd accent pe rolul expresivitaii i contagiunii emoionale n cadrul relaiilor interpersonale. De asemenea, a aratat rolul pe care l joaca dispoziia psihic atunci cnd dou persoane interacioneaz, observnd c atunci cnd dou persoane interacioneaza, direcia dispoziiei psihice se transfer de la persoana care este mult mai puternic n exprimarea sentimentelor la cea care este mai pasiv n acest sens (Mihaela Roco, p.171). Acest tip de contagiune emoional se produce i n cazul proceselor de manipulare, de influen social'. Acest lucru a fost ilustrat i de Gustave Le Bon n Psihologia mulimilor,artnd ca unii lideri bine pregtii sunt capabili prin sincronizare emoional s influeneze un auditoriu de mii de oameni(Le Bon, p.62-63). Intre noi i ceilali au loc permanente schimburi emoionale , multe dintre ele fiind emoii subliminale care se realizeaz la niveluri imperceptibile, dar influennd in mare msur comportamentele partenerilor. Inteligena emotional presupune controlul acestor schimbri imperceptibile i subtile, adic abilitai de recuplare a semnalelor dominant nonverbale (Roco, p.173 ). Specialiti in psihologie sociala au artat n mod repetat c un limbaj emoional, care se preocup de i de grijile i de nevoile publicului poate influena mai puternic dect argumentele raionale. A influna , a manipula pe alii depinde de trairile emoionale pe care le declaneaza manipulatorul la nivelul tintei. Cei care au studiat inteligena emoional au ajuns la concluzia c ea are implicaii n toate domeniile vieii, fiind considerat cao abilitate important pentru procesul de comunicare. Conceptul "inteligena emotionala" apare pentru prima data in lucrarile lui John D. Mayer i Peter Salovey (1990, 1993). In 1995 apare in Time vestitul articol "What's your EQ ?" semnat de acelasi Daniel Goleman. In 1993, si echipa ei proiecteaza primul program pentru dezvoltarea competentelor emotionale la American Express Financial Advisors. In 1995 programul este declarat un succes. In 1998 apare "Emotional Competency Inventory" (ECI 360) instrumentul de evaluare la 360 grade a inteligentei emotionale, instrument care s-a impus in lumea afacerilor. Inteligenta emotionala devine cunoscuta dupa publicarea in 1995 a
Pagina 38 din 82
best-seller-ului "Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ"). Cu toate ca aceasta carte are mai mult de a face cu educatia, ea a atras atentia multor oameni de afaceri. In 1998 D. Goleman publica o alta carte: "Working With Emotional Intelligence". Inteligenta emotionala nu este ceva absolut nou. Noi sunt informatiile din neurobiologie care au ajutat mult la intelegerea rolului emotiilor n Romnia exista destule evidente care pledeaza pentru o institutionalizare a educarii a emotiilor si caracterului. In luna mai 2001 s-au dat publicitatii doua studii, unul care ne plaseaza pe primul loc in Europa de Est la violenta domestica, si celalalt care indica scaderea varstei la care elevii incep sa fumeze, sa consume bauturi alcoolice si droguri. Lipsa educarii emotiilor acasa si la scoala si lipsa abilitatilor sociale (empatie, negociere, analiza sociala) se manifesta la adulti in grevele si manifestatiile violente si de durata, in dialoguri ale "surzilor", in dorinta de imbogatire peste noapte si prin orice mijloace a multor romni si in motivatia predominant extrinseca si materiala. In prezent exista programe, unele controversate, care au ca scop informarea elevilor asupra efectelor nocive ale fumatului, asupra consumului de droguri, si exista o campanie, ce se doreste a fi o dezbatere publica, despre violenta domestica. Majoritatea programelor atrag atentia asupra problemelor si nu asupra solutiilor sau se bazeaza pe o invatare cognitiva cand ar trebui sa fie centrate predominant pe invatare emotionala. O parte importanta a solutiei este inteligenta emotionala, sociala si educarea caracterului inca de la cele mai mici varste, pentru ca romnii sa devina buni cetateni, care isi creaza o viata plina de impliniri si reusite. Cunoasterea propriei persoane presupune: Identificarea emotiilor: identificarea si denumirea propriilor emotii si sentimente Responsabilitate personala: recunoasterea si intelegerea obligatiei de a se angaja in comportamente care sunt in concordanta cu etica, siguranta si legea Recunoasterea punctelor tari: identificarea si cultivarea puterilor proprii si a calitatilor pozitive Grija fata de alii presupune: Preluarea perspectivei celorlalti: identificarea si intelegerea gandurilor si sentimentelor celorlalti; Aprecierea diversitatii: intelegerea faptului ca diferentele individuale si ale grupului se completeaza reciproc si fac lumea mai interesanta; Respectarea celorlalti: credinta ca ceilalti merita sa fie tratati cu bunatate si compasiune si sentimentul ca exista o motivatie pentru binele comun. Luarea deciziilor cu responsabilitate :
Pagina 39 din 82
Managementul emotiilor: monitorizarea si reglarea sentimentelor si emotiilor in asa fel incat sa ne ajute sa ne descurcam in diferite situatii; Analizarea situatiilor: perceperea cu acuratete a situatiilor in care trebuie luate decizii si evaluarea factorilor care pot influenta raspunsul unui individ; Stabilirea scopurilor: stabilirea scopurilor si munca in directia atingerii acestora scopuri pro-sociale pe termen scurt si lung; Rezolvarea problemelor: generarea, implementarea si evaluarea solutiilor adecvate la probleme. Eficienta social : Comunicare: folosirea abilitatilor verbale si non-verbale pentru a se exprima si promovarea unor schimburi pozitive si eficiente cu altii; Construirea relatiilor: stabilirea si mentinerea unor relatii sanatoase, care aduc satisfactii, cu alti oameni si cu alte grupuri; Negociere: obtinerea unor solutii convenabile pentru toate partile implicate tinand cont de nevoile tuturor celor implicati; Refuzul: exprimarea eficienta a deciziilor de a nu se angaja in comportamente nedorite, care afecteaza siguranta oamenilor, comportamente lipsite de etica sau care contravin legii. Copiii invata de timpuriu de la adulti ca sentimentele nu sunt informatii si ca nu sunt acceptate nici de altii ca informatii. In aceasta situatie vor inceta sa-si exprime sentimentele sau sa se bazeze pe ele si vor incerca sa-si orienteze viata pe, si spre, informatiile neutre (asa numite obiective). Acest lucru insa nu este simplu pentru ca sentimentele exista, iar puterea lor este foarte mare. Dezvoltarea competentelor emotionale la copii este de mare actualitate. Daca IQ-ul creste de la o generatie la alta, tendinta EQ-ului (coeficientul de inteligenta emotionala) este sa scada, aceasta fiind in legatura cu cresterea numarului de probleme sociale, delincventa, deficitul de atentie, depresia, agresivitatea. Emotiile sunt foarte primitive si ele trebuie educate. Atentia este indreptata in cele mai multe cazuri spre cauza care declanseaza o anumita emotie, devalorizandu-se sentimentul trait. Se valorizeaza in schimb ceea ce declanseaza sentimentele si emotiile. Laudam un copil care recunoaste corect un obiect si il mustram cand exprima un anumit sentiment, de exemplu mnie. Copilul ajunge asa sa inteleaga ca lumea exterioara, "obiectiva", este mai importanta decat persoana sa si emotiile sau sentimentele sale. Ignorarea sentimentelor nu este insa simpla, pentru ca ele exista.
Pagina 40 din 82
Emotiile ne indeamna intotdeauna spre actiune, iar puterea lor este foarte mare. Pentru a ne convinge de puterea emotiilor si sentimentelor este de ajuns sa citim ziarele sau sa ne uitam la jurnalele de stiri de la televizor: "O mama a murit dupa ce s-a aruncat in fata masinii, care pornise la vale cu copilul sau, incercand sa o opreasca. Copilul a scapat cu viata." Asemenea comportamente ne demonstreaza ce resurse energetice puternice sunt emotiile noastre. In acest caz puterea emotiilor a fost atat de mare incat a anihilat instinctul de autoconservare al mamei. Goleman (2001, p 25- 46) reorganizeaz competenele emoionale asociate cu IE pe patru dimensiuni, realiznd o teorie a performanei umane bazat pe inteligena emoional (vezi tabelul).
Dimensiunea 1 Self-awareness - Contiina strilor interne, a preferinelor, a resurselor i intuiiilor. constiina emoional acuratee n auto-evaluare ncredere n sine
Dimensiunea 2 Self - management - Managementul strilor interne, al impulsurilor i resurselor pentru a facilita atingerea scopurilor. adaptare auto-control contiinciozitate a fi de ncredere iniiativ i inovaie imbold spre achiziii Dimensiunea 4 Social skills - Excelen n inducerea rspunsurilor dorite la alii leadership dezvoltarea celorlali influena catalizator al schimbrii comunicare managementul conflictelor crearea relaiilor capacitate de munc n echip i
Dimensiunea 3 Social - awareness - Contiina sentimentelor celorlali, a nevoilor i preocuprilor. empatie orientare spre servicii contiina organizaional
Pagina 41 din 82
colaborare Cnd ne referim la inteligen nelegem cel puin dou lucruri: - intelectul (IQ) i - inteligena emoional (EQ). Cercetrile au artat c succesul nostru la locul de munc sau n via depinde 80% de inteligena emoional i doar 20% de intelect. n cazul liderilor inteligena emoional contribuie cu pn la 90% la succes. Asta nu nseamn c rolul IQ-ului trebuie neglijat. IQ-ul continu s fie important, dar nu cel mai important. Creierul omului este fcut ca s iubeasc n primul rnd. n tabelul de mai jos se afl o sintez a rezultatelor celor mai recente cercetri i o comparaie ntre IQ i EQ. Intelectul - IQ (Capul) - ne ajut s rezolvm probleme; - s facem socoteli; - s procesm informaii; - ne ajut s reuim la coal; - se bazeaz pe logic; - n decursul vieii IQ-ul este relativ constant. Inteligena emoional - EQ (Inima) - ne ajut s lum decizii (fr emoii nu poate fi luat nici o decizie); - ne ajut s ne nelegem mai bine cu ali oameni i s construim relaii puternice care dureaz; - ne ajut s ne schimbm; - ne ajut s nvm din experien; - ne ajut s spunem cuvintele potrivite la momentul potrivit; - ne ajut sa fim creativi; - ne ajut s ne nelegem pe noi nine i s ne motivm; Dezavantajele intelectului 1. funcioneaz bine doar cnd suntem calmi; 2. funcioneaz ncet, sau n orice caz mai ncet dect inteligena emoional; din aceast cauz nu ne putem baza pe IQ atunci cnd ne aflm n situaii critice sau cnd trebuie s lum rapid decizii; 3. este un predictor slab al - ne ajut s reuim la locul de munc i n via. Avantajele inimii 1. funcioneaz bine n orice situaie; 2. funcioneaz repede, sau n orice caz mai repede dect IQ-ul; din aceast cauz ne putem baza pe EQ cand ne aflm n situaii critice sau cnd trebuie s lum rapid decizii; 3. este un predictor puternic al succesului nostru n via; 4. poate crete dramatic.
Pagina 42 din 82
succesului nostru n via; (ns un bun predictor al succesului nostru n coala tradiional); 4. rmne la fel toat viaa. 1.3.2 Modele i caracteristici ale inteligenei emoionale Modelul Six-Seconds - model centrat pe rezultate Cunoaste-te ABC-ul emotiilor Recunoasterea modelelor Alege Gandire consecintionala Evaluare si o noua alegere Motivare Optimism Modelul Q-Metrics - model centrat pe competente: (Auto)Cunoastere Constiinta emotionala Exprimarea emotiilor Intelegerea emotiilor celorlalti Competente Intentionalitate Creativitate Rezilienta Relatii Nefericire constructiva Valori si Atitudini Puncte de vedere Compasiune Intuitie Incredere Putere Sine integrat Modelul Steiner - model centrat pe relatii : Auto-cunoastere A stii ce sentimente ai, cat de puternice sunt si de ce ai acele sentimente Cunoasterea celorlalti A stii ce sentimente au ceilalti, cat de puternice sunt si care este motivatia acelor sentimente Exprimare Dezvoltarea unei abilitati, centrate pe iubire, de a exprima sau nu emotiile, pentru a creste calitatea vietii noastre si a celor din jurul nostru Modelul Salovey - Mayer - model centrat pe folosirea inteligenta a emotiilor Daruieste-te Empatie Scopuri nobile
Pagina 43 din 82
Identificarea
Folosirea
Intelegerea emotiilor A intelege emotiile complexe si dinamica lor
Managementul emotiilor A te descurca cu emotiile tale si ale altora
emotiilor emotiilor A recunoaste emotiile A judeca cu proprii si ale celor din jur ajutorul emotiilor
Inteligena emoional joac un important rol n toi factorii care influeneaz eficiena unei persoane sau a organizaiei: relaiile cu eful, incertitudinea, procesul de luare a deciziilor, motivaia i satisfacia muncii, meninerea oamenilor talentai n organizaie, munca n echip, calitatea muncii, etc. n special liderii i managerii au nevoie de o inteligen emoional dezvoltat. Ei interacioneaz cu un numr mare de persoane i reprezint organizaia n faa publicului. De exemplu, un manager empatic va nelege nevoile subordonailor si i le va oferi un feedback constructiv. i alte persoane din organizaie au nevoie de diferite competene emoionale pentru a avea succes. Un agent de vanzari are nevoie de empatie pentru a nelege starea emoional a cumprtorului, dar i de optimism ca s nu se lase descurajat dup cteva vnzri nereuite. Altor angajai li se poate cere o mai mare iniiativ sau auto-disciplin. Persoanele din diferite departamente trebuie s colaboreze, iar colaborarea este o competen emoional important (Goleman, 2001, p. 5056). nvare cognitiv i nvare emoional Cu toate c programele pentru dezvoltarea competenelor emoionale adun tot ceea ce este mai bun din trainingul clasic, dezvoltarea competenelor emoionale difer de trainingul obinuit, prin: durat - dezvoltarea competenelor emoionale dureaz mai mult dect dezvoltarea competenelor cognitive; IE nseamn schimbare i schimbarea cere timp; nvarea se produce i dup ncheierea cursului propriu-zis; motivaie - motivaia participanilor la IE training este n general mai mare i mai sntoas; practic - pentru a ajunge la excelent n domeniul IE este nevoie mult practic; dinamic accentuat - nvarea nu este liniar, schimbarea nu se petrece dintr-o dat, se revine la vechile comportamente, se ncearc nc o dat; exist cderi i reveniri; suport - dezvoltarea IE cere un suport organizaional semnificativ;
Pagina 44 din 82
nvare - IE training este centrat pe nvarea emotional, care nseamn o remodelare a circuitelor neuronale; nvarea cognitiv nseamn achiziii de informaii i nu implic o "reprogramare" 1.3.3 Elementele inteligentei emoionale: 1. Cunoaterea emoiilor personale Cunoaterea emoiilor personale presupune identificarea i exprimarea lor coerenta, ntr-un context dat. n orice relaie exprimm informaii, sentimente, fapte, amintiri. Uneori ns, ne este greu s exprimm clar ceea ce vrem s spunem sau simim - nu suntem coereni, iar alteori ne este greu s nelegem ceea ce ni se spune - intenia care se ascunde in spatele cuvintelor. Aceste situaii sunt generatoare de conflict. Pentru a le evita este important s putem codifica i decodifica mesajele transmise, la nivelul verbal sau non-verbal, astfel nct s transmitem i s nelegem corect sensul mesajelor. 2. Gestionarea emoiilor Gestionarea emoiilor se refer la capacitatea noastr de a alege modalitatea prin care ne vom exprima ntr-o anumit situaie. Pentru a ne gestiona emoiile este important s inem cont de: Ce exprimm? Cum exprimm? Cnd exprimm? Unde exprimm? Cui exprimm? 3. Direcionarea emoiilor ctre scop Scopul este criteriul dup care ne gestionm emoiile. Este important s inem cont de ceea ce vrem s facem sau s obinem, n mod concret: durata n timp - cnd vrem s atingem scopul participani - de cine avem nevoie strategie - ce pai trebuie urmai resurse - de ce avem nevoie 4. Empatia Este capacitatea de a intui sau de a recunoate emoiile celorlali. Empatia nu nseamn s trim emoiile altor persoane, ci s le nelegem pornind de la experienele noastre.
Pagina 45 din 82
5. Capacitatea de a construi relaii interpersonale pozitive Arta inteligentei emoionale se rezum n cadrul acestei componente. Astfel, avem posibilitatea de a ne crea propriile relaii folosind elementele menionate pn acum: ne fixm scopurile, ne canalizam energia i emoiile n funcie de scop (folosind empatia ca instrument), ne exprimam i identificm emoiile ntr-un mod coerent. Vom fi contieni de responsabilitatea noastr i a celorlali n relaiile interpersonale. Acest lucru ne va ajuta s reducem conflictele i s comunicm eficient (Roco, 2001, p. 138-145). Goleman (2001, p.66) considera ca elementele care compun inteligena emoionala sunt: aptitudinile sociale-capacitatea de a manipula, comunica, colabora , coopera; auto-controlul-dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea; contiina de sine-ncrederea n sine; motivaia-dorina de a cuceri, druirea, iniiativa, optimismul; empatia-a-i nelege pe alii, diversitatea, capacitatea politica. 1.3.4 Profilul psihologic al persoanelor cu un nivel ridicat al inteligenei emoionale Deosebirea dintre inteligena emoional (IE), al crui nivel de structurare se apreciaz prin cotientul emoional (QE), i inteligena academic, care se raporteaz la gndirea logic i se dobndeten coli, evaluat prin cotientul intelectual (QI), se poate face i n termeni accesibili tuturor i anume glasul inimii i vocea raiunii. Cele dou forme de inteligen se refer la dou feluri de cunoatere, una bazat pe afectivitate, iar cealalt pe raiue (Roco, 2001, p.148). Profilul psihologic pentru un brbat cu cotient (abilitate) emoional nalt (QE ): posed un echilibru social n relaiile interumane, are o capacitate de a se angaja n rezolvarea problemelor altor persoane, se poate dedica unor cauze nobile, este responsabil din punct de vedere sociali are n vedere latura moral a mprejurrilor n care se afl implicat, are o via afectiv bogat, nuanat n privina propriei persoane, se simte confortabil cu sine i cu alii n unuversul social n care triete. Profilul psihilogic al unei femei cu QE nalt: tinde s fie afirmativ, exprimndu-i direct, natural sentimentele, viaa pentru ea are sens i merit s fie trit din plin, este sociabil, ii exprim adecvat sentimantele i se adapteaz bine la stres, este echilibrat din punct de vedere social, face uor cunotin cu persoane noi, se simte confortabil cu sine fiind glumea, jucu i natural n plan sexual, foarte rar se simte anxioas.
Pagina 46 din 82
Goleman (2001, p.48-49) identific dou tipuri de persoane din punct de vedere afectiv:pasionatul, ce are reacii emoionale exagerate fa de o situaie i indiferentul, care tinde s ignore total gravitatea unei probleme. 1.3.5 Tipuri de reacii i atitudini frecvente n situaii critice, care conduc la stri emoionale negative Cnd cineva trebuie s fac fa reaciilor celorlali, cnd are nevoie de ei sau cnd trebuie s rezolve o nenelegere cu alte persoane, diferitele reacii pot fi rezumate n patru atitudini tipice:s fugi, s ataci, s manipulezi, s te afirmi (Roco, 2001, p. 158 ). Primele trei atitudini nu dau rezultate foarte satisfctoare pentru rezolvarea problemelor i asigurarea unor relaii bune cu ceilali spre deosebire de ultima, s fi asertiv, care permite afirmarea n mod constructiv. Cunoaterea acestor atitudini faciliteaz nelegerea lor i i pune pe fiecare ntr-o bun poziie pentru a alege i a decide comportamentul care pare cel mai bun pentru fiecare n situaiile n care se afl. Fuga reprezint o atitudine de evitare activ sau pasiv n faa oamenilor i a evenimentelor:dect s se afirme ncet dar sigur, fugarul prefer s se supun sau s fug, chiar i n dezavantajul su, cu toate c ar avea posibilitatea de a aciona altfel (Roco, 2001, p. 158). Atacul este o atitudine de agresivitate n faa oamenilor i a evenimentelor: dect s se afirme ncet dar sigur, atacatorul prefer s-I supun pe ceilali, s-I fac s se plieze dup el, chiar i n detrimentul su, dei ar avea posibilitatea s acioneze altfel (Roco, 2001, p. 162). Asertivitatea i propune s-l faca pe individ capabil s-i exprime personalitatea, continund s fie acceptat social fr teama de a strni ostilitatea n mediul nconjurtor. To assert nseamn a afirma , a spune. Prin extensie :a se afirma , a-i apra drepturile, a pretinde s: te afirmi far team i in mod constructiv; ti aperi drepturile, far s le ngrdeti pe cele ale celorlali; aspiri la propriul adevr, la propriile idei, la propriile gusturi; pui stpnire din nou pe mediul tu inconjurtor personal (Roco, 2001, p.166). Manipulatorul este abil si machiavelic.n general sta deoparte cnd particip la o dezbatere, dar activitatea sa se intensifica prin intreruperi de sedin.Cauta mereu prin spate interpretrile, neavnd ncredere in informaia direct. Adesea el se prezint ca un intermediar
Pagina 47 din 82
util, dac nu chiar indispensabil. Niciodat el nu este adevratul responsabil. El nu face dect s trag consecinele din voina altuia, nu din a lui. Psihic vorbind, ia adesea aere de personaj de teatru, joac un rol. Nu se tie niciodata cnd spune adevrul sau nu. Isi incepe adesea frazele: "sincer", "s nu ne nvrtim n jurul cozii", pentru ca cellalt s se elibereze i s lase garda jos. Comportamente si atitudini tipice manipulatorilor: A flata si a seduce:impunerea in faa altora i dobndirea aprecierii din partea acestora trebuie s fie cu tact pentru a reui: sa placi i s flatezi dac vrei s fi plcut i flatat. A devloriza ce permite dezechilibrarea celuilalt, mai ales dac i lipsetesigurana sau dac se afl deja n situaii de slbiciune. Un umor devalorizator, alturi de scurte fraze care dovedesc inteligen i cultur, nu reprezint dect o trist manipulare, far eficacitate in rezolvarea problemelor. Cel invins, plin de ciud, nu caut dect revana. A exagera i a caricaturiza presupune a pleca de la informaia oferit de altul, reinerea a unui singur aspect ce urmeaza a fi exagerat, caricaturizat. A simula i fabula: "minii.minii", spunea Voltaire, "intodeauna va rmne ceva din asta". Simularea constituie un element clasic al manipulrii. Este o veche reminicena din copilrie, primul mijloc de a exista in afara prinilor. Sunt mijloacele celui slab, pentru aI strni pe cei mai slabi ca el sau pentru a se apara de responsabiliti prea grele i negnd faptele sau realitatea sau nventnd ntmplri n favoarea sa. A conspira - dezvluie cu jumtate de gur adevruri parialei las sa se neleag i mai mult. Provocator de zvonuri i zarv, el acioneaza cu ajutorul ranchiunei i ambiiilor. Este mai abil s creeze conflicte la momentul potrivit dect s le aplaneze pe cele existente. A combina-jocul const n a tii sntorcii regulile. A pune n scen-aceast persoan i exprim talentul n prezena public dificil. A se interpune-cunoate "cine i ce face"; are intrrile i ieirile sale. A nvinovii- arma sa este vinovia; cunoate arta i modul de a exploata fondul de tradiii, convingeri; perosana ia aerul de salvator. Gradul cel mai nalt este sa.l faci pe cellalt vinovat de propriile sale sisteme de valori. A nrobii-contiina sa ncrcat l impiedic sfie direct sau s pun punctul pe I cnd situaia o cere. Simte nevoia s nrobeasc, s foloseasc practici indirecte, s provoace mici catastrofe n sperana de a conta pe supraeul celorlali. A face pe sincerul- ncepe cu fraze de genul: "putei avea ncredere n mine", s spunem tot". poate fi ntradevar sincer, dar foarte rar. Simularea mai mult sau mai puin
Pagina 48 din 82
contient este atitudinea cea mai frecvent care se ascunde n spatele acestui minunat comportament. A manipula incontient- aceste persoane sunt pline de intenii bune i nu vor pentru nimic in lume s-I manipuleze pe ceilali. Dac li se spune c manipuleaza, nu sunt uimite prea tare: sunt persoane care manipuleaza cinstit, far s-i de-a seama. Consecinele nefaste ale manipularii: Pasivitatea:simindu-se mai mult sau mai puin contient ngrdit de manipularea celuilalt , cel n cauza devine supus i pasiv.desigur, superiorul sa simte un psiholog abil , dar se uimete n mod naiv de lipsa de iniiativ i de slabul sim de rspundere al colaboratorilor. Revolta i revana:dup ce sa lsat folosit odat, cel n cauya dezvolt un resentiment i devine agresiv imediat ce raportul de puterei viaa social i-o permit; este tipul revanei i chiar pseudo-manipulatorul este uimit de atata agresivitate. Sfidarea: n orice caz, ncrederea este pierdut, iar cel n cauz va interpreta toate comportamentele mai puin clare ca manipulari. Originea atitudinilor de manipulare se afla de obicei in educaia tradiional, ce poate fi definit ca o imens manipulara permisiv, reglementat i ridicat la nivelul de sistem moral.a mini copii poate s nsemne a nu mini.n orice caz , copiii care au crescut i au devenit aduli i amintesc acest lucru i, n mod incontient, se gndesc c pentru a avea putere trebuie s manipuleze deoarece primii indivizi autoritari pe care i-au cunoscut erau proprii prini care s-au dovedit a fii manipulatori faimoii. Credina n eficacitatea manipularii se sprijin i pe alte credine i anume: - nu ne putem ncrede dect n sfini; - s fi cinstit i direct este un principiu de cerceta; - e mai uor s dai ordine; - confruntarea este mereu mai bogata in posibilitai dect aciunea indirect.
CAPITOLUL 2 - TEORII DESPRE PERSONALITATEA ADOLESCENTILOR n teoria psihanalitic a personalitii, Freud, subliniaz faptul c tabloul dinamic al personalitii adulte reprezint o funcie a tabloului organizrii psiho-comportamentale din copilrie. Traumele copilriei se nregistreaz i se conserv, genernd la vrsta adult diferite predispoziii i vulnerabiliti n contactul individului cu diferite situaii i mprejurri.
Pagina 49 din 82
Individuarea n adolescenta este reflectarea acelor schimbari structurale ce nsotesc deprinderea emotionala de obiectele infantile internalizate. Fara o desprindere ncununata de succes, gasirea unor obiecte exterioare faniiliei, din lumea inconjuratoare, este impiedicata sau se limiteazala o simpla substitutie. Eu-1 este intrinsec implicarii n acest proces pentru ca n adolescenta, Eu-1 parental este disponibil n mod selectiv copilului i este, ntr-adevar, extensia legitima a Eu-lui. Aceasta conditie este un aspect integral al dependentei din copilare n slujba controlului anxios i reglarii stimei de sine. Odata cu desprinderea de dependentele libidinale infantile n adolescenta, obisnuitele dependente ale Eu-luidin perioada de latenta sunt, de asemenea, repudiate. Prin urmare, slabiciunea Eu-lui in adolescenta nu se datoreaza doar cresterii fortelor pulsiunilor dar, intr-o mai mare masura, desprinderii de suportul Eu-lui parental. Distorsiunile Eu-lui- lipsa scopurilor, tulburari de invatare, negativism - sunt frecvent semne simptomatice ale esecului desprinderii de obiectele infantile i, in cosecinta, ele reprezinta un esec al insai individualizarii. Clinicienii recunosc in respingerea familiei i a propriului trecut de catre adolescent, impiedicarea acestui proces dureros de desprindere. Pot apare forme extreme - exista adolesceni care fug de acasa, parasesc scoala, incep sa consume droguri sau se arunca in promiscuitate. Dar aceste forme extreme nu reprezinta decat fiiga de o tendinta regresiva copleitoare catre dependentele, sigurantele i gratificatiile infantile. Se spune ca adolescenii fac ceea ce trebuie sa faca, dar nu utilizeaza mijloacele adecvate. Golu (2002, p. 45-60 ), arat c analiza personalitii i nelegerea ei trebuie s se fac prin raportarea permanent la interaciunile individului cu mediul ambiant. Pentru om, mediul se manifest prin componenta natural i prin cea socio-cultural. n cea sociocultural se delimiteaz cteva elemente cu rol esenial n determinismul sistemului personalitii: - relaia psihosocial (interpersonal), sub diferitele ei forme, va deveni unul din micro-laboratoarele n care se plmdesc diferitele trsturi ale personalitii; indivizii se modeleaz reciproc. - ansamblul de cunotine i experiene tezaurizate i obiectivate prin intermediul disciplinelor tiinifice, constituindu-se n surs de receptare i asimilare pentru fiecare nou generaie. Astfel, sistemul personalitii se auto-organizeaz stpnirea de ctre fiecare individ, a acestui sistem de cunotine, pe baza cruia el realizeaz nelegerea, explicarea i interpretarea a ceea ce se petrece n jurul su i a ceea ce reprezint el n contextul realitii.
Pagina 50 din 82
- ansamblul instrumentelor i uneltelor, elaborate pentru susinerea muncii i creaiei. Asimilarea instrumentelor i acomodarea la acestea se asociaz cu formarea unor anumite priceperi i deprinderi, care se constituie n latura instrumental a personalitii Potrivit teoriei rolurilor, indivizii doar n aparen posed caracteristici fixe, independente de situaiile concrete n care se afl. n realitate, ei rspund doar cerinelor i expectaiilor pe care le implic diferite roluri. Personalitatea se afl deci n rol, i nu n individ. De aceea, a avea o imagine fidel a personalitii nseamn a avea o descriere complet a rolurilor n care individul se afl angajat la un moment dat. Aceast aseriune a luat denumirea de "automatism psiho-sociologic", ea stipulnd existena unei legturi de tip cauzal, strict ntre situaiile prin excelen de factur social i manifestrile comportamentale ale indivizilor, n esena lor roluri. A influena sau a schimba personalitatea nseamn a-i schimba rolul sau rolurile, ceea ce n psihoterapie i-a gsit concretizarea n metoda psihodramei i a jocului de rol n consecin, diferitele teorii asupra personalitii ofer implicit premisele analizei structurilor psihosociale ale persoanei, precum i ale mecanismelor de formare i evoluie a relaiilor interpersonale i sociale care circumscriu persoana n cadrul diferitelor structuri sociale. Teoriile asupra personalitii reprezint un mijloc pentru abordarea multitudinilor de aspecte i perspective ale proceselor i fenomenelor psihosociale implicate la acest nivel al realitii sociale. Cristea (2000, p.96) face o deosebit descriere a funciilor ndeplinite de teoriile personalitii : Evideniaz elementele prin intermediul crora se individualizeaz membrii unei colectiviti, oferind reperele cognitive i axiologice necesare autopercepiei i cunoaterii de sine, precum i ale percepiei, cunoaterii i comparaiei interpersonale. Relev modalitile de organizare a nsuirilor i trsturilor psihoindividuale i psihosociale n temperamentale, cadrul diferitelor aptitudinale, tipuri de structuri ale personalitii: structuri structuri cognitive, afective, conative, caracteriale;
motivaionale, relaionale i instrumental-acionale. Astfel, personalitatea devine un fenomen coerent i inteligibil, cu deosebite valene operaionale n planul vieii personale i sociale. Expliciteaz mecanismele psihice i psihosociale care stau la baza elaborrii comportamentelor, n funcie de stimulii externi i factorii condiionali interni. Identific etapele dinamicii generale a personalitii (formare, dezvoltare, involuie), precum i factorii care condiioneaz mutaiile i variaiile care intervin n cadrul acestui proces evolutiv.
Pagina 51 din 82
Fac posibile predicii asupra comportamentelor persoanelor aflate n situaii determinate, n funcie de particularitile individuale i caracteristicile mediului social n care evolueaz; predicia comportamental reducnd apreciabil anxietatea n cadrul raporturilor interpersonale. Faciliteaz cunoaterea i comunicarea interpersonal, oferind astfel premisele optimizrii raporturilor umane i activitilor sociale. Totodat, pot fundamenta strategii de perfecionare a omului ca fiin social i a societii n ansamblu, n calitatea sa de mediu necesar formrii i manifestrii personalitii umane Din punctul de vedere al coninutului intern, personalitatea apare atunci ca un ansamblu integrat de obiceiuri, deprinderi, atitudini i mentaliti asimilate i interiorizate de individ n cadrul interaciunii lui directe cu cultura. Perspectiva antropologic insist asupra necesitii de relativizare i limitare a generalizrilor cu privire la personalitate, strict la aria cultural studiat. Pentru a realiza un model teoretic generalizat se recomand corelarea tablourilor rezultate din studiul comparativ al tuturor sistemelor culturale semnificative. Fiind ceea ce a fcut din individ cultura cruia i aparine, personalitatea devine o entitate strict contextual, al crei coninut este de nenlocuit. Trecerea dintr-o cultur n alta impune n mod legic restructurarea personalitii iniiale a individului i realizarea unui proces de aculturaie, care const din dou secvene: mai nti, secvena de inhibare, blocare i tergere, dac se poate, a modelelor psiho-comportamentale dobndite n cadrul culturii iniiale, i apoi secvena a doua, asimilarea i luarea n stpnire a noilor modele i patterne psihocomportamentale proprii culturii adoptive. La nivelul individului, ambele secvene ale procesului de aculturare se realizeaz n grade diferite de completitudine i intensitate. Ca urmare, aa-numitul "halou existenial", care deriv din modul cum te simi ntr-un anumit context socio-cultural, va avea valori semnificativ diferite de la un individ la altul.
CAPITOLUL 3 STUDII SI CERCETARII CU PRIVIRE LA PERIOADA ADOLESCENTEI n ultimele decenii se remarc aproape n toate rile un fenomen de acceleraie biologic, n sensul amplificrii vitezei de cretere i difereniere somatic a copiilor, paralel cu o dezvoltare psihic precoce. Indicii creterii somatice, ca i ai maturizrii sexuale, cunosc un devans semnificativ n raport cu perioade situate cu cteva decenii n urm.
Pagina 52 din 82
Potrivit datelor statistice, copiii de vrst colar au n medie cu 10 cm i cu 5 kg mai mult dect copii de aceeai vrst de acum 7-8 decenii. De asemenea, vrsta medie a maturizrii sexuale a cobort cu cca. 2 ani i chiar mai mult n raport cu anul 1850 sau 1900. Alturi de diferenele de ordin genetic dintre populaii responsabile de o parte din variant acest fenomen de acceleraie este pus n primul rnd pe seama unui complex de factori legai de procesul de urbanizare, de mbuntirea condiiilor de via, n special a tipului de alimentare (aportul sporit de vitamine), la care se adaug evantaiul mult mai larg de solicitri psihonervoase. Validitatea acestei ipoteze este atestat de diferenele mai semnificative nregistrate i n prezent, ntre mediul urban i cel rural n ceea ce privete puseul creterii somatice i vrstele maturizrii sexuale. Se citeaz de pild, faptul c statura copiilor de origine japonez crescui n SUA s-a mrit simitor, fa de aceea a copiilor japonezi care s-au dezvoltat n ara de origine. n contextul aceleiai comparaii, pubertatea intervine cu 1,5 ani mai devreme la fetele japoneze crescute n SUA. Potrivit datelor statistice de la noi, maturizarea sexuala intervine cu 1-1,5 ani mai devreme n mediul urban fa de cel rural. Bineineles, aceast accelerare a maturizrii, respectiv coborrea vrstei de nceput a pubertii se situeaz deasupra unui nivel asimptotic; ea nu ar putea cobor indefinit. n acelai timp se constat c baremele testelor de inteligen ntocmite cu decenii n urm se cer revizuite n raport cu avansul generaiilor tinere, crescute ntr-un mediu saturat de informaii graie mijloacelor comunicrii de mas att de rspndite n zilele noastre, alturi de informatic. Cele mai multe contribuii asupra dezvoltrii cognitive din cursul adolescenei le-au adus grupul si centrul de cercetri conduse de Jean Piaget ntre 1955 i 1969. Piaget arta ca n adolescen se finiseaz i se realizeaz la nivel nalt toate caracteristicile gndirii formale, observndu-se o larg posibilitate de combinatoric mental cu toate tipurile de coninut i consolidarea unor scheme de gndire care permit nelegerea i utilizarea relaiilor complexe. Totodat se consolideaz spiritul experimentului mental. Din 1962-1963, o serie de autori americani au reluat cercetrile piagetiene, confirmnd rezultatele lor i relevnd aspecte noi care s-au acumulat n timp. Din 1975, aceti cercettori au nceput s se numeasc neopiagetieni i au inaugurat o nou direcie de cercetare - neopiagetismul.
Pagina 53 din 82
n 1975, Neimark ajunsese la concluzia ca faptul ca n adolescen se ating nite performane ale gndirii (nivelul operaiilor formale) pare s nu fie att de general ct s-a crezut iniial. Se poate ca acest stadiu s nu fie prezent nici la toi adolescenii, nici la toi adulii. Aceste concluzii s-au sprijinit pe cercetrile lui Towler i Wheatley n 1962 pe adolesceni. Acetia au constatat c nu la toi adolescenii se ntlnesc performanele gndirii formale. Kuhn i Adams au fcut n 1974 cercetri pe adolesceni, constatnd ca n raport cu anumite probleme, adolescenii pot demonstra toate caracteristicile gndirii formale, dar n alte tipuri de probleme pot avea dificulti. n 1972, cercetrile pe aduli ale lui Papalia i ale lui Tomlison- Keasey, i-au determinat pe acetia s-i pun 2 probleme: ori aceti aduli n-au atins caracteristicile depline ale gndirii formale cnd au fost adolesceni, ori le-au pierdut ntre timp. n 1974, Loberge i Flexer, n urma unor cercetri pe aduli, constat c acetia demonstreaz bune caliti de gndire n legtur cu o serie de probleme, dar au dificulti n ceea ce privete logica propoziiilor. Alte cercetri au fost n legtur cu faptul dac e influenat gndirea uman (i a adolescenilor) n legtur cu apartenena la sex. Au fost autori care au obinut diferene i autori care nu au constatat diferene, fapt care a dus la un rezultat incert. Au fost ntreprinse cercetri n legtur cu relaia dintre tipul de cultur i conservarea i stimularea gndirii formale. n 1972, Douglas i Wang i-au propus s fac cercetri pe adolesceni din Statele Unite i Hong Kong. Ei au constatat diferene n defavoarea celor din urm interpretate ca fiind legate de specificul cultural. n 1975, Neimark a artat c dincolo de adolescena, specificul profesiei poate sau nu s conserve caracteristicile gndirii formale. Unele profesii amplific aceste caracteristici, alte persoane pot pierde caracteristicile gndirii formale din adolescen. Gndirea formal se poate manifesta limitat, avnd n vedere cerceta-rile lui Tomlison- Keasey care a constatat la adolesceni i aduli faptul c dac se exerseaz rezolvarea unui anumit tip de probleme i se obin performane nalte operatorii, acestea nu se transfer cu usurin la noi coninuturi problematice. Elkind consider ca egocentrismul adolescentin este opus ntr-un fel unei concluzii a lui Piaget. Acest egocentrism caracteristic gndirii adolescentului const ntr-o deosebit ncredere a acestuia n gndire i raionalitatea gndirii, fiind nclinat s dea cea mai mare
Pagina 54 din 82
credibilitate gndirii i s vad realul ca pe o variant a posibilului. n adolescen se realizeaz o decentrare datorit interaciunii adolescentului cu grupul i s-ar produce acea cretere a obiectivitii felului de a privi i nelege lumea i pe sine. Neopiagetienii au adugat un al cincilea stadiu al dezvoltrii mentale umane. Riegel i Arlin artau n 1976 c stadiul al cincilea ar consta n capacitile mentale deosebite i nu este atins dect de oamenii care desfoar activiti intelectuale de vrf. Aceste caliti de vrf ale inteligenei umane se exprim n operaii dialectice i posibilitatea nu doar de a rezolva probleme, ci i de a descoperi probleme. Numrul cercettorilor de aceast natur, care tind s reia cercetrile piagetiene i s le relaioneze cu ali factori a crescut n ultimul timp. Planul psihic suport la vrsta adolescenei prefaceri profunde. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului.
CAPITOLUL 4 OBIECTIVELE, IPOTEZELE I METDOLOGIA CERCETRII. 4.1 Prezentarea obiectivelor lucrrii n cadrul acestei cercetri am urmrit urmtoarele obiective: Determinarea capcitilor de manipulare la subiecii investigai i studiul comparativ pe sexe. Determinarea nivelului inteligenei emoionale la subiecii investigai i studiul comparativ al acestuia pe sexe. Stabilirea comparativ a modului de percepere i exprimare a emoiilor. Studiul comparativ al capacitilor empatice la fete i biei. Studiul comparativ pe sexe al capacitilor de reglare i utilizare a emoiilor. 4.2. Prezenterea ipotezelor lucrrii Ipotezele urmrite n prezenta cercetare sunt: Presupunem c n adolescen capacitile manipulative sunt suficient de dezvoltate, iar fetele au o capacitate de influen i manipulare superioar bieilor. Anticipm c fetele au o inteligen emoional superioar bieilor n adolescen. Anticipm c exist o diferen ntre fete i biei n ceea ce privete perceperea i exprimarea emoiilor. Anticipm c fetele au o capacitate empatic superioar bieilor.
Pagina 55 din 82
Anticipm c n adolescen exist o diferen ntre sexe n ceea ce privete reglarea emoiilor i utilizarea acestora . Presupunem c persoanele cu o capacitate de influen ridicat au o inteligen emoional ridicat, manifestat printr-un grad nalt de reglare a emoiilor, capacitate empatic ridicat, control al emoiilor ridicat, utilizare adecvat a acestora i abiliti n perceperea i modul de exprimare a emoiilor . 4.3 Metodele cercetrii 1. Test de inteligen emoional (varianta pentru copii) adaptat de Mihaela Roco dupa Bar-On i D.Goleman - testul cuprinde 10 itemi care constau n prezentarea unor situaii( scenarii) n care se poate afla o persoan. Completarea testului are n vedere, pe de o parte, asigurarea pe ct posibil a transpunerii individului n situaia respectiv, iar pe de alta parte alegerea unei variante de rspuns, din patru posibile, care prezint unele modaliti concrete de a reaciona n situaiile indicate de ntrebri. cenariile coninute de itemi vizeaz contientizarea emoiilor personale, nelegerea tipului de provenien a strii emoionale negative, vizeaz sperana ca dimensiune a inteligenei emoionale, gradul de optimism al persoanei, capacitatea empatic, implicarea n situaii noi. Cotarea se face adunnd punctele de la cele 10 rspunsuri, semnificaia global fiind: la 100: sub medie. 100-150: mediu. peste 150: peste medie 200: excepional. 2. Testul de inteligen emoional Moon (1996) - testul cuprinde 47 itemi repartizai pe scale privind: perceperea emoiilor( itemii 1-5 i 13-15). exprimarea emoiilor( itemii 6-12). empatia( itemii 16-22). reglarea emoiilor( itemii 23-37). utilizarea emoiilor( itemii 38-47). 3. Chestionar pentru autocunoaterea celor patru modalitai de a reaciona, n special n situaii dificile sau critice : fug, atac, manipulare, asertivitate (Mihaela Roco adaptat dup D. Chalvin). Pentru lucrarea de cercetare s-au utilizat doar acele intrebari care vizau atitudinea de manipulare. testul cuprinde 15 itemi, iar scorurile se interpreteaza astfel: 0-5 p scoruri joase.
Pagina 56 din 82
6-10 p scoruri medii. 11-15 p scoruri ridicate.
CAPITOLUL 5- Lotul de subiecti n cercetarea de fa am folosit 90 de subieci cu vrste cuprinse ntre 14 i 17 ani, repartizai pe sexe astfel: - 45 fete. - 45 biei. Am recurs la eantionarea simpl aleatoare, alegnd cte dou clase de a IX-a i a XIIa care au avut ore n ziua recoltrii rezultatelor. Datorit numrului mare de abseni( 10) nu am putut face corelaiile rezultatelor n funcie de vrst ci am cumulat rezultatele, raportndu-m la categoria de vrst specific lor i anume adolecen. Subiecii sunt elevi n clasa a IX-a i respectiv a XII-a la un liceu din comuna Snagov Mihai Kogalniceanu. Testele au fost administrate n acelai timp la toi elevii.
CAPITOLUL 6 PREZENTAREA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR. 6.1. Prezentarea rezultatelor generale Redm n continuare rezultatele obinute dup aplicarea celor trei teste utilizate: 1.Rezultate test de atitudine manipulativa: 2.Rezultate test de inteligenta emotionala Roco:
Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7
Biei 9 9 9 7 7 10 9
Fete 9 9 11 10 14 7 11
Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7
Biei 80 80 45 120 105 145 120
Fete 130 120 100 120 80 140 145
Pagina 57 din 82
8 7 7 8 9 10 10 9 10 10 9 10 11 12 11 11 12 9 12 12 13 7 8 13 14 10 10 14 15 8 10 15 16 9 11 16 17 10 9 17 18 9 11 18 Nr. crt. Biei Fete Nr. crt. 19 7 11 19 20 9 9 20 21 7 12 21 22 9 9 22 23 10 10 23 24 7 10 24 25 8 11 25 26 9 11 26 27 7 9 27 28 10 8 28 29 8 10 29 30 11 7 30 31 6 11 31 32 10 9 32 33 9 10 33 34 10 8 34 35 8 9 35 36 9 7 36 37 9 9 37 38 7 12 38 39 7 10 39 40 11 9 40 41 7 11 41 42 8 10 42 43 7 9 43 44 10 8 44 45 9 11 45 3.Rezultate test de inteligenta emotionala Moon: Nr. crt. Perceperea emoiilor Bie Fete i 9 6 5 1 15 4 Exprimarea emoiilor Bie Fete i 10 6 6 11 6 10 Empatie Biei 11 10 10 Fete 14 12 10
80 105 100 100 105 80 45 145 65 65 140 Biei 120 60 65 80 60 65 100 85 100 20 120 85 120 100 105 100 100 100 80 105 45 100 120 120 80 60 100
100 120 145 80 80 120 140 120 100 60 100 Fete 45 125 120 60 85 80 120 100 40 120 45 80 85 100 80 140 140 160 120 80 100 80 120 120 100 85 85 Utilizarea emoiilor Biei Fete 15 15 12 18 18 13
Reglarea emoiilor Biei Fete 21 22 19 23 27 21
1 2 3
Pagina 58 din 82
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Nr. crt.
8 8 10 6 13 8 11 8 12 11 11 10 8 5 11 6 6 14 12 13 6 11 15 7 12 5 12 10 7 10 13 8 11 8 12 11 11 10 8 5 11 6 6 14 12 13 6 11 15 7 Perceperea emoiilor Bie Fete i 12 6 15 12 12 7 13 11 12 11 8 11 6 12 11 12 11 13 11 7 5 10 10 8 8 11 10 5 6 14 13 8 11 10
12 8 10 7 8 6 13 8 7 4 7 8 9 11 13 6 11 7 12 6 12 10 14 8 11 5 14 10 6 5 8 6 13 8 7 4 7 8 9 11 13 6 11 7 12 6 12 10 14 8 Exprimarea emoiilor Bie Fete i 12 12 14 11 14 6 8 13 7 7 9 13 11 12 13 7 7 6 10 8 5 10 5 6 8 4 8 11 6 7 6 8 4 8
7 9 6 5 4 6 9 14 6 13 6 14 12 12 14 12 5 7 13 10 11 10 14 12 12 10 14 11 5 8 4 6 9 14 6 13 6 14 12 12 14 12 5 7 13 10 11 10 14 12 Empatie Biei 13 11 14 12 14 5 4 9 6 6 12 14 5 13 9 6 6 Fete 10 10 12 10 11 8 6 14 13 14 12 12 7 10 14 13 14
15 26 18 17 13 17 21 17 12 25 18 22 24 24 27 24 20 18 27 26 18 26 30 24 27 17 30 21 18 19 13 17 21 17 12 25 18 22 24 24 27 24 20 18 27 26 18 26 30 24 Reglarea emoiilor Biei Fete 27 18 30 27 30 18 13 21 12 18 24 27 20 27 21 12 18 26 26 24 17 21 19 17 17 25 22 24 24 18 26 17 25 22
14 12 13 14 14 14 16 15 14 19 15 18 14 16 12 12 17 15 17 14 14 17 15 14 15 14 17 17 14 13 14 14 16 15 14 19 15 18 14 16 12 12 17 15 17 14 14 17 15 14 Utilizarea emoiilor Biei Fete 17 14 15 15 17 14 14 16 14 15 14 12 17 17 16 14 15 14 17 14 14 17 13 14 15 19 18 16 12 15 14 15 19 18
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Pagina 59 din 82
Comparnd rezultatele celor trei teste, se observ diferene semnificative intre scorurile obinute de baiei si cele obinute de fete, fapt care face posibila interpretarea statistic a rezultatelor obinute. Se vor face corelaii ntre rezultatele oinute la cele trei teste, separat pe sexe, avndu-se, n special, n vedere compararea rezultatelor la testul de atitudine de manipulare cu cele obinute la testele de inteligen emoinal.
6.2. Verificarea ipotezelor de cercetare prin prelucrarea statistic a datelor
Cercetarea a pornit de la ase ipoteze de lucru, care vor fi analizate pe rnd dup verificarea consistenei interne a testelor folosite. 6.2.1. Verificm consistena intern a testelor de inteligen emoional folosite n vederea estimrii fidelittii rezultatelor obinute la cele dou teste folosite.Deoarece se folosesc doua teste care au n vedere acelai lucru i anume determinarea inteligenei emoionale verificarea consistenei interne se impune cu necesitate. Sa stabilit corelaia dintre Testul Roco si itemii masurai de testul Moon, oinndu-se urmtoarele date: Corelaie Test EQ Roco - Test Moon perceperea emoiilor: Correlations Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon1 Pearson Correlation .486 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Roco Moon1 .486 .000 42 1.000 . 42
Corelaie Test EQ Roco - Test Moon exprimarea emoiilor: Correlations Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon2 Pearson Correlation .516 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Roco Moon2 .516 .000 42 1.000 . 42
Pagina 60 din 82
Corelaie Test EQ Roco - Test Moon empatie: Correlations Roco Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon3 Pearson Correlation .518 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Moon3 .518 .000 42 1.000 . 42
Corelaie Test EQ Roco - Test Moon reglarea emoiilor: Correlations Roco Moon4 Pearson Correlation 1.000 .438 Sig. (2-tailed) . .000 N 42 42 Moon4 Pearson Correlation .438 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Roco Corelaie Test EQ Roco - Test Moon utilizarea emoiilor: Correlations Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon5 Pearson Correlation .496 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Roco Moon5 .496 .000 42 1.000 . 42
Observm c testele au consisten intern, adic itemii componeni ai testelor Roco i Moon msoar acelai lucru i anume aspecte ale inteligenei emoionale, astfel nct putem trece la analiza ipotezelor. 6.2.2. Conform primei ipoteze, potrivit creia presupunem c n adolescen capacitile manipulative sunt suficient dezvoltate iar fetele au o capacitate de influen i
Pagina 61 din 82
manipulare superioar bieilor, comparm scorurile obinute de subiecii notri la testul de manipulare, folosind testul T:
One-Sample Statistics Std. Deviation 1,3817 1,5099 Std. Error Mean ,2060 ,2251
N MAB MAF 45 45
Mean 8,6667 9,7556
One-Sample Test Test Value = 0 Sig. (2-tai led) ,000 ,000 Mean Differ ence 8,6667 9,7556 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 8,2516 9,0818 9,3019 10,2092
MAB MAF
t 42,077 43,342
df 44 44
Se observ c fetele au o medie a scorurilor superioar celei obinute de biei, astfel nct deducem c acestea au o mai bun capacitate de influenare dect bieii. Acest lucru se datoreaz, n special faptului c fetele dau dovad de mai mult dicernmnt n realizarea propriilor scopuri, sunt mai organizate din punct de vedere emoional. Fiind la vrsta adolecenei, fetele mai mult dect bieii au tendin de a utiliza toate resursele necesare pentru atingerea scopurilor( scopul scuz mijloacele). Dispunnd de mult farmec, fetele considera c acesta este principala arm prin care reuesc s influenize atitudinea celor din jur. Fiind dominate, la aceast vrst, de un accentuat spirit de competiie, fetele mai mult dect bieii, au tendina de identifica mai rapid slabiciunile celorlali, utilizndu-le, astfel, in tendina manipulativ. Bineneles, rezultatele sunt aplicabile acestei vrste, neputnd generaliza, studiul nostru limitndu-se la subieci cu vrste cuprinse ntre 14 i 18 ani.
Prezentm repartiia scorurilor pentru testul de atitudine manipulativ: Fete:
Pagina 62 din 82
14,00 12,00 7,00 8,00
11,00
9,00
10,00
Biei:
12,00 11,00 6,00
7,00 10,00
8,00
9,00
De asemenea, putem afirma c abilitile menionate apar la aceast vrst i se manifest destul de pregnant, aa cum se observ i din graficele de mai jos, care arat ponderea subiecilor care au obinut scoruri peste medie: Fete:
Pagina 63 din 82
35 30 25 20 15 10 5 0 Peste medie Peste medie Sub medie Sub medie
Biei:
48%
52%
Peste medie
Sub medie
Prima ipotez a cercetrii noastre se confirm abilitile de manipulare i influen sunt prezente la vrsta adolescenei, iar fetele au aceste capaciti mai bine dezvoltate dect bieii. Acest lucru poate fi explicat pe baza diferenelor existente in personalitatea lor dar mai ales pe seama modalitilor de rezolvare sau asigurare a propriilor nevoi specifice vrstei. Astfel, fetele, mult mai echilibrate din punct de vedere psihic fa de baieii de aceeai vrst, vor recurge mai des la capacitile loe manipulative atunci cnd este cazul s-i satisfac nevoile de autorealizare, de stim, de apartenen i iubire, de siguran. n cazul n care aceste nevoi nu ar putea fi satisfcute, fete ar recurge foarte usor la comportamentele i atitudinile tipice manipulatorului i anume: simulare, conspiraie, linguire, critici. La bieii, spre deosebire de fete, nevoile specifice vrstei nu se manifest cu aceeai intensitate ca la
Pagina 64 din 82
fete i de aceea se presupune c i folosesc abilitile manipulative ori de cte ori sunt nevoiti s o fac, fr a face din acest lucru un scop permanent de utilizat. 6.2.3.Conform celei de-a doua ipotez anticipam c fetele au o inteligen emoional superioar bieilor. Pentru a demonstra aceasta, am comparat mediile testelor utilizate pe eantioanele de fete i de biei la testul de inteligen emoional Roco, folosind testul T:
One-Sample Statistics Std. Deviation 27,7124 28,8535 Std. Error Mean 4,1311 4,3012
N ROCOB ROCOF 45 45
Mean 91,5556 102,56
MAB MAF
t 42,077 43,342
df 44 44
Prezentm distribuia rezultatelor pentru testul de inteligen Roco: Fete:
160,00 145,00 140,00 130,00 125,00
40,00 45,00 60,00
80,00
120,00
85,00
100,00
Biei:
Pagina 65 din 82
145,00 140,00 120,00
20,00 45,00 60,00
65,00
105,00 80,00
100,00
85,00
Observm existena unei diferene ntre cele dou medii, media scorurilor obinute de fete fiind 102.56, iar cea obinut de biei fiind 91.56. Astfel, scorurile obinute de fete sunt mai ridicate dect ale bieilor, ceea ce arat o inteligen emoional mai ridicat, ipoteza noastr fiind astfel confirmat. Fetele sunt mai bine conectate cu propriile emoii, i le pot controla mai bine, le pot autoregla mai eficient. Din acest punt de vedere, se poate aprecia ca, fetele, avand acea capacitate manipulativ, pot folosi apelul la emotii n activitatea lor manipulativ. Apelul la emotii poate fi folosit pentru a determina atingerea unui scop persuasiv iar dac acest apel este adaptat la nevoile umane rezultatul este maxim. Fetele au capacitatea de gestionare eficient a propriilor emoii n raport cu scopurile personale( carier, familie, educaie etc). Finalitatea const n atingerea scopurilor, cu un minim de conflicte inter i intra-personale. De regul, persoanele cu scor mare la inteligen emoional posed un echilibru social satisfctor n relaiile interumane, sunt sociabile, simpatetice i grijulii n relaiile interpersonale, au, despre propria persoana, o imagine bun. A avea o inteligen emoional medie inseamn a avea capacitatea de indentificare a propriilor emoii, asumarea responsabilitailor implicate de emoiile identificate, nvarea compasiunii i empatiei. Spre deosebire de biei, fetele au capacitatea de a controla, in funcie de scopul propus, sentimentele lor i ale celorlali, capacitatea de a face diferena dintre ele pentru a putea -i coordoneze propriile aciuni. Cea de-a doua ipotez a cercetrii noastre se confirm.
Pagina 66 din 82
6.2.4. n cea de-a treia ipotez a cercetrii noastre, am anticipat c exist o diferen ntre fete i biei n ceea ce privete capacitatea de percepere a emoiilor. n acest scop, am comparat mediile obinute de cele dou sexe la scala de percepere a emoiilor din testul EQ Moon.
N MOON1B MOON1F 45 45
Mean 10,2444 9,0000
MOON1B MOON1F
t 25,082 19,179
df 44 44
Fete:
15,00 14,00 13,00
1,00 4,00 5,00
6,00 11,00 7,00
10,00
8,00
Biei:
Pagina 67 din 82
15,00 13,00
5,00 6,00
7,00
12,00
8,00 9,00 10,00 11,00
Media scorurilor obinute de biei este superioar celei obinute de fete, ceea ce arat c, la aceast vrst, bieii au o capacitate mai mare de percepere a emoiilor dect fetele, dei aparent s-ar putea considera contrariul. Acest lucru indic faptul c, bietii, spre deosebire de fete, au capacitatea de a-si identifica emoia din propriile gnduri, sentimente i stri fizice mult mai dezvoltata, deasemenea, au capacitateade a distinge dintre emoiile precise i imprecise sau sincere i nesincere. Acest lucru se datoreaz faptului c ei, bieii, sunt mai practici i sesizeaz cu uurin modificrile importante din interiorul lor dar i din mediul inconjurtor. Spre deosebire de biei, fetele sunt mai interiorizate, fapt care le determin s fie mai suspicioase i rezervate in perceperea i exteriorizarea sentimentelor. De regul, copii care reuesc s perceapa i s-i exprime corespunztor emoiile sunt mai relaxai din punct de vedere biologic, au un nivel sczut al hormonilor stresani ceea ce i face mai relaxai din punct de vedere psihologic. De asemenea, am anticipat c exist o diferen ntre sexe n ceea ce privete modul de exprimare a emoiilor.
Mean 10,2889 7,3333
Pagina 68 din 82
MOON2B MOON2F
t 25,308 23,799
df 44 44
Fete:
11,00
4,00 5,00
10,00
6,00 8,00
7,00
Biei:
14,00
6,00
13,00
7,00
8,00 12,00 9,00 10,00 11,00
Pagina 69 din 82
Diferena dintre cele dou medii este destul de ridicat, tot n favoarea bieilor, care au obinut o medie de 10,29 n comparaie cu cea a fetelor( 7,33). Din nou pare ciudat, dar se pare c adolescena este o vrst special, cnd bieii au o capacitate mai mare de exprimare a emoiilor, fetele fiind puin mai interiorizate. La aceast vrst, se manifest in mod pregnant i n mod special la fete , anumite sentimente alimentate de frustrare (nedrepti, suferine, jigniri etc. cauzate de alii ) care fac ca sentimentele s fie interiorizate sau mascate de anumite reacii i comportamente mai mult sau mai puin previzibile.
6.2.5. n ceea ce privete empatia, fetele au o capacitate empatic superioar bieilor:

Mean 9,3778 10,8667
MOON3B MOON3F
t 17,624 28,048
df 44 44
Fete:
5,00 6,00 14,00 7,00 8,00 9,00 13,00
10,00 12,00 11,00
Pagina 70 din 82
Biei:
4,00 14,00 5,00
13,00 6,00 12,00 7,00 11,00 10,00 9,00
Media obinut de fete este de 10,87, superioar celei obinute de biei, de 9,37. Fetele sunt mai capabile de a se transpune n strile altei persoane, de a empatiza i de nelege o alt persoan, sunt mai sensibile. Deasemenea s-a constatat c fetele sunt mai generoase, altruiste, tind s acorde ajutor persoanelor ce le inconjoar, au un comportament prosocial bine conturat, sunt, n general, bine adaptate social. Bieii, de regul, la aceast vrst, sunt mai preocupai de propria persoana dect de cei din jurul lor, considernd c empatizarea este apanajul fetelor, ei avand preocupari mult mai dinamice i fiind mereu n criz de timp. n general, baieii empatizeaz mai mult cu ali baiei dect cu fetele pe cnd fetele au capacitatea de a empatiza cu toat lumea, indiferent de sex. n general, persoanele cu un nivel nalt al empatiei mbin experiena afectiv, care este bogat i nuanat, cu flexibilitatea n plan cognitiv, prin utilizarea i aplicarea unor criterii apreciative diverse adaptate situaiei. De regul, evaluarea capacitaii empatice trebuie s vizeze n mare msur atitudinile fa de reuitele, bucuriile celorlali i gradul de implicare emoional n realizrile celorlali.
6.2.6. Am anticipat de asemenea c exist o diferen n ceea ce privete reglarea emoiilor ntre fete i biei:
Pagina 71 din 82
Mean 21,1778 21,9333
MOON4B MOON4F
t 25,144 41,814
df 44 44
Fete:
27,00 26,00 17,00
25,00
18,00 19,00 21,00 22,00 23,00
24,00
Biei:
Pagina 72 din 82
30,00
12,00 13,00 15,00
27,00
18,00 24,00 22,00 21,00 19,00 20,00
Fetele i regleaz mai bine emoiile dect bieii, fapt care coreleaz cu reinerea n exprimarea emoiilor dovedit de acestea. Reglarea emoiilor, premite capacitatea de a fi aceepta att emoiile sau sentimentele plcute, ct i pe cele mai puin plcute. Conform cercetrii reiese c fetele, spre deosebire de biei, au tendina de a-i monitoriza emoiile mult mai bine fapt care le permite s aib capacitatea de a manipula att emoia proprie, ct i pe a celorlali. Acest fenomem se datoreaz, n special, capacitii fetelor de a ascunde acele sentimente de inferioritate n raport cu bieii. Pentru fete, timiditatea precum i frica de a nu parea ridicole determin apariia dificultailor de exprimare i exteriorizare a emoiilor. Controlul emoiiloe pare a fi vital pentru fetele de vrsta adolecenei. Bieii, fiind mai nonconformiti, ii regleaz mai greu emoiile lucru care, ntr-o oarecare masur, i predispune la vulnerabilitate la manipulare.
De asemenea, am anticipat c fetele au o capacitate superioar de utilizare a emoiilor.

One-Sam ple Statistics Std. Deviation 1,4661 2,1123 Std. Error M ean ,2186 ,3149
N M OON5B M OON5F 45 45
M ean 14,8222 15,3556
One-S m a ple Test Te Va = 0 st lue Sig. (2-ta i le d) ,000 ,000 Ma en D r iffe e nce 14,8222 15,3556 95% Confidence Interval of the D rence iffe Low r e Upper 14,3818 15,2627 14,7210 15,9901
M OON5B M OON5F
t 67,819 48,767
df 44 44
Pagina 73 din 82
Fete:
19,00
12,00 13,00
18,00
17,00 14,00 16,00 15,00
Biei:
12,00 17,00 13,00
16,00 14,00
15,00
ntr-adevr, fetele i utilizeaz mai bine emoiile, tiu mai bine cum s dispun de ele, s le controleze i s se foloseasc de ele pentru a obine ceea ce doresc. Acest lucru le permite adolecentelor sa cunoasc mai bine semnificaia strilor emoionale n funcie de situaiile i relaiile n care se produc (lagtura dintre tristee i pierdere ), capacitatea de a nelege emoiile i de a le folosi n relaiile cu cei din jur. Bieii, fiind mai raionali, mai practici, uzeaz mai putin de emotii, recurg mai rar la sentimente pentru a obtine un avantaj.
Pagina 74 din 82
6.2.7. n cadrul ultimei ipoteze, am presupus c persoanele cu o capacitate de influen ridicat au o inteligen emoional ridicat, manifestat printr-un grad nalt de reglare a emoiilor, capacitate empatic ridicat, control al emoiilor ridicat, utilizare adecvat a acestora i abiliti n perceperea i modul de exprimare a emoiilor. Pentru a demonstra aceasta, am realizat corelaii ntre rezultatele obinute la testul de manipulare i tetsul de inteligen emoional Roco, precum i cu cele 5 scale ale testului Moon: Fete: Corelaie test manipulare test Roco: Correlations Roco Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 MA Pearson Correlation .506 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Moon1 .506 .000 42 1.000 . 42
Rezultatele indic faptul c atitudinea de manipulare depinde de inteligena emoionala, adic cu ct valorile inteligenei emoionale sunt mai mari (peste medie ), cu att tendina de a utiliza influena manipulativ va avea succes. Corelaie test manipulare perceperea emoiilor: Correlations MA Moon1 Pearson Correlation 1.000 .534 Sig. (2-tailed) . .000 N 42 42 Moon1 Pearson Correlation .534 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). MA Corelaie test manipulare exprimarea emoiilor: Correlations Roco Moon2 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Roco 1.000 . 42 .542 Moon2 .542 .000 42 1.000
Pagina 75 din 82
Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Corelaie test manipulare - empatie: Correlations Roco Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon3 Pearson Correlation .491 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Corelaie test manipulare - reglarea emoiilor: Correlations Roco Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon4 Pearson Correlation .528 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Corelaie test manipulare - utilizarea emoiilor: Correlations Roco Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon5 Pearson Correlation .485 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Biei: Corelaie test manipulare test Roco: Correlations Roco
Pagina 76 din 82
Moon3 .491 .000 42 1.000 . 42
Moon4 .528 .000 42 1.000 . 42
Moon5 .485 .000 42 1.000 . 42
Moon1
Roco
Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 MA Pearson Correlation .536 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Corelaie test manipulare perceperea emoiilor: Correlations
.536 .000 42 1.000 . 42
MA Moon1 Pearson Correlation 1.000 .602 Sig. (2-tailed) . .000 N 42 42 Moon1 Pearson Correlation .602 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). MA Corelaie test manipulare exprimarea emoiilor: Correlations Roco Pearson Correlation 1.000 Sig. (2-tailed) . N 42 Moon2 Pearson Correlation .511 Sig. (2-tailed) .000 N 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Roco Corelaie test manipulare - empatie: Correlations Roco Moon3 Roco Pearson Correlation 1.000 .484 Sig. (2-tailed) . .000 N 42 42 Moon3 Pearson Correlation .484 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Corelaie test manipulare - reglarea emoiilor: Correlations Moon2 .511 .000 42 1.000 . 42
Pagina 77 din 82
Roco Moon4 Roco Pearson Correlation 1.000 .508 Sig. (2-tailed) . .000 N 42 42 Moon4 Pearson Correlation .508 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Corelaie test manipulare - utilizarea emoiilor: Correlations Roco Moon5 Roco Pearson Correlation 1.000 .471 Sig. (2-tailed) . .000 N 42 42 Moon5 Pearson Correlation .471 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 42 42 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Ipoteza noastr se confirm persoanele cu bune capaciti de manipulare, au o bun percepere a emoiilor i un bun control al exprimrii emoiilor. De asemenea, aceste persoane au o bun empatie, se transpun bine n strile celorlali. n plus, i pot regla foarte bine emoiile i le pot utiliza n mod corespunztor. Acest lucru este valabil att n cazul fetelor ct i a bieilor. Cei cu capacitatea de a manipula dispun de att de abilitatea de a-i manipula emoiile proprii, ct i pe a celorlali prin moderarea emoiilor negative i sublinierea celor plcute, fr a reprima informaia pe care o conin. Cu toate c atitudinea de manipulare nu d rezultate foarte satisfctoare n rezolvarea de probleme, ea este o reacie frecvent utilizata n situaii critice care conduc la stari emoionale negative. Capacitatea de manipulare pe fondul unei inteligene emoionale peste medie, permite adolecenilor dirijarea, conducerea i controlul relaiilor interpersonale. n acest sens expresivitatea i contagiunea emoional n cadrul relaiilor interpersonale se transfer de la persoana care este mult mai puternic n exprimarea sentimentelor la cea care este mai pasiv n acest sens, favoriznd astfel apariia condiiilor pentru exercitarea abilitilor de manipulator. Adolescena este acea perioada din dezvoltarea individului n care au loc permanente transferuri, schimburi emoionale, multe dintre ele realizandu-se la nivele imperceptibile dar care pot influena comportamentele dac se urmrete acest scop. Acei adoleceni care au
Pagina 78 din 82
dificulti n a recepiona emoiile subliminale sau de a transmite emoii se vor simi frustrai i vor pierde din popularitatea pe care o au n cadrul grupului, putnd fi astfel tine uoare pentru manipulatori. A avea capacitate de manipulare, corelat cu o inteligen emoional peste medie, nseamn a avea abiliti de lider, a fi o persoan popular n cadrul grupului de apartenen. Popularitatea, expresivitatea, motivaia i aptitudinile sociale( influena, comunicarea), grijile fa de nevoile celor din jur( empatie) pot influena mai puternic dect argumentele raionale. CAPITOLUL 7 - CONCLUZII Planul psihic suport la vrsta adolescenei prefaceri profunde. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n faa prezenei unor structuri psihice bine nchegate i cu un grad mare de mobilitate. Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele mpreunate de atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentului i crora el trebuie s le fac fa, dintre aspiraiile sale mree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n fapt, din ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce d el sau poate s dea, dintre ceea ce cere el de la via i ceea ce i poate oferi viaa. Totodat, prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii. Concluziile la care am ajuns au fost n adolescen capacitile manipulative sunt suficient de dezvoltate, iar fetele au o capacitate de influen i manipulare superioar bieilor. Aceast capacitate si abilitate manipulativ este cea care le permite fetelor s-i compenseze inferioritatea pe care o resimt atunci cnd se raporteaz la biei, s-i mbunteasc imaginea de sine. Tendina manipulativ a fetelor s-ar putea traduce i prin prisma supracompensrii inhibiiilor generate de frica de a nu eua, de a nu reui intr-o competiie generat de insi perioada adolecenei cand dorina de afirmare i de recunoatere n cadrul grupului de referin este destul de pregnant. n adolecen, aerele de importan afiate, falsa modestie, certitudinea afiat a succesului, imbracamintea, mersul, privirea, agresivitatea i ironia fa de rivali inlocuiesc desconsiderarea de sine i timiditatea.
Pagina 79 din 82
A avea succes, att pe plan social ct si profesional, pentru adoleceni reprezint reprezint scopul pentru care uneori trebuie s nu i cont de mijloace. De asemenea, fetele au o inteligen emoional superioar bieilor n adolescen i exist o diferen ntre fete i biei n ceea ce privete perceperea i exprimarea emoiilor. Astfel , fetele tind s fie afirmative exprimndu-i direct, natural sentimentele, sunt sociabile, echilibrate din punct de vedere social, uneori pot avea reacii emoionale exagerate fa de o situaie. n ciuda acestui lucru rezultatele testelor au artat c bieii, spre deosebire de fete, au capacitatea de a percepe i utiliza emoiile n cadrul relaiilor pe care le stabilesc, mult mai mare. Acest lucru ar putea fi explicat prin faptul c bieii sunt capabili s recunoasc imediat diferenele dintre sentimente i aciuni, s-i stpneasc mnia i s-i tolereze frustrrile sre deosebire de fete, la care uneori, emoiile iau locul raiunii. Fetele au o capacitate empatic superioar bieilor. Acest lucru indic faptul c fetele, spre deosebire de biei, sunt n stare s i asculte pe ceilali s priveasc din perspectiva celorlali, s-i pun sentimentele n acord cu alii, au comportamente altruiste fapt care le confer o doz de generozitate care lipsete uneori bieilor. Generozitatea i altruismul deriv i din dorina, contient sau incontient, de a asocia propriile sentimente cu a altora, de a fi receptiv la suferinele altuia, cae se afl n oscilaie temporar cu propria persoan, cu experiena personal vis a vis de suferin. In adolescen exist o diferen ntre sexe n ceea ce privete reglarea emoiilor i utilizarea acestora. Cercetarea a artat faptul c fetele au capacitatea de a regla si utiliza emoiile mult mai dezvoltat dect bieii. Acest lucru se poate explica prin prisma faptului c, fetele pot recunoate emoiile complexe, contradictorii n funcie de situaiile n care apar (de exemplu, dragoste i ur fa de aceeai persoan ), pot adopta un comportament asertiv cnd situaia o cere, sunt capabile s redirecioneze energia declanat de o mare emoie spre un domeniu mai practic n cazul n care nu se pot exterioriza. Presupunem c persoanele cu o capacitate de influen ridicat au o inteligen emoional ridicat, manifestat printr-un grad nalt de reglare a emoiilor, capacitate empatic ridicat, control al emoiilor ridicat, utilizare adecvat a acestora i abiliti n perceperea i modul de exprimare a emoiilor. n general, manipulatorul uzeaz de toate mijloacele pe care le are la ndemn pentru a-i atinge scopul. Apelul la emotiile celuilalt devine un mijloc destul de eficent n mna manipulatorului cu condiia ca acesta s-i cunoasc si s-i utilizeze eficient nivelul inteligenei emoionale. Cei contieni de propria stare emoional, sunt autonomi i siguri n ceea ce privete limitele lor i tind s aibe o gndire pozitiv ceea ce le permite s-si elaboreze cu mult discernmnt strategia de
Pagina 80 din 82
influenare manipulativ. Cei copleii de propriile emoii nu-i pot controla viaa emoionala, dispoziiile rele i conduc spre autonvinovire, fapt care-i fac vulnerabili la influentele exercitate de manipulatori. Cei care i accept propriile emoii tiu clar ceea ce simt, tinznd s-i accepte dispoziiile, fr s ncerce s i-le schimbe, lucru care ar putea s le creeze disconfort psihic, aceasta situaie este tipic depresivilor care se resemneaz uor i cedeaz rapid n cele mai diferite situaii. Pentru ca atitudinea manipulativ, corelat cu inteligena emoional, s fie fructificat la nivelul adolecenilor, trebuie ca acetia s aib arm, succes social i chiar charisma. A influena, a manipula, a conduce inseamn capacitatea de a stpnii emoiile proprii, de a reui stabilirea de relaii cu alte persoane, de a avea abiliti de politic interpersonal i anume de organizare( adolecentul cu un asemenea talent poate prelua conducerea i va decide cum se va juca fiecare, atribuindu-i astfel rolul de lider), de negociere a soluiilor( adolecentul cu un asemenea talent va media discuiile n cadrul grupului de apartenen), conexiunile personale( aceti adoleceni pot recunoate i rspunde sentimentelor personale, empatizeaz cu alii, se dovedesc a fi buni prieteni, vor fi mult mai apreciai i imitai in comportament dac au abiiltatea de ade a citi expresiile faciale ale celor din jur), analiz (capacitatea de a detecta ceea ce se afl n spatele motivaiilor, sentimentelor i grijilor personale). Inteligena emoiomal joac un rol important n viaa adolecentului i de aceea familia trebuie s asigure un echilibru emoional favorabil dezvoltarii ulterioare a personalitii copilului. S-a constatat c mamele care i protejeaj pe copii de la frustrri, fa de situaiile stresante, de cele care le provoac anxietatea, exacerbeaj de fapt inclinaia spre timiditate a copilului, fapt care conduce , n final, la privarea copilului de oportunitatea de a nva s se descurce singur n situaile nefamiliare i s scape de team. Acest lucru i determin pe copii s devin tinte sigure n faa manipulatorului. De asemenea, unii, prini dispreuiesc sentimentele copiilor i nu le arat nici un recpect, criticndu-i n general, dezaprobndu-i, pedepsindu-i sau fiind furioi pe ei c ndrznesc s-i exprime tririle afective, netiind c timiditatea nu este o dispoziie nativ, o trstur care ine de firea omului, ci este n mare msur determinat de educaie. Copii devin anxioi cnd se afl n situaii nefamiliare sau ntlnesc persoane noi. Dac sunt protejati de educatori sau de prini n sensul evitrii evenimentelor stresante, alocurilor i oamenilor noi, atunci au ansa s devin adulti ruinoi, timorai, inhibai n comportament i vulnerabili la influena manipulativ exercitat de cei din jur.
Pagina 81 din 82
Inteligena emoional cere un angajament permanent n privina dezvoltrii i o evoluie personal continu. Crizele emoionale, care n general determin vulnerabilitatea la influena manipulativ, asociate cu evenimentele inerente-eecuri in carier, boal, decese ale celor dragi, mutarea n locuri mai puin cunoscute- sunt ameliorate sau cel puin uor de suportat odat cu mprtirea sincer a sentimentelor cu o alt persoan. Dezvoltarea inteligenei emoionale i ajut pe oameni s-i asigure calmarea sau chiar inlturarea anxietii, s-i contietizeze propriile sentimente, s-i dezvolte empatia, s cunoasc modalitaile de exteriorizare a sentimentelor fapt care conduce la dezvoltarea capacitii de a nelege i de a aciona inteligent n cadrul relaiilor interpersonale, evitnd astfel orice incercare de manipulare din partea celor din jur.
Pagina 82 din 82

Adolescent A

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Adolescent A

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Aspecte ale dezvoltarii personalitatii in adolescenta - fenomene psihosociale

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Intelegerea emotiilor A intelege emotiile complexe si dinamica lor

Managementul emotiilor A te descurca cu emotiile tale si ale altora

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

6-10 p scoruri medii. 11-15 p scoruri ridicate.

Biei 80 80 45 120 105 145 120

Fete 130 120 100 120 80 140 145

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.