USOS DE LA WEB 2.

0 EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA SEDE MARTIN RESTREPO

Diego Andrs Parra Margarita Salazar Maritza Riascos Angela Mara Reyes Luz Stella Muoz Maria del Pilar Garca Martha Castrilln Zalathiel Crdenas Ezequiel Orjuela Claudia Ziga

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI DIPLOMADO LAS AYUDAS HIPERMEDIALES DINMICAS (AHD) EN LOS PROYECTOS DE AULA CON TIC, OTRA FORMA DE ENSEAR Y APRENDER CONJUNTAMENTE COMPUTADORES PARA EDUCAR

SANTIAGO DE CALI, 2012 INTRODUCCIN

Actualmente el sistema educativo se enfrenta a grandes retos, cambios y exigencias tecnolgicas que requieren de la optimizacin del trabajo, el tiempo y los recursos; estos son de tal magnitud, alcance y profundidad que han alterado los comportamientos individuales y las relaciones escolares. La comunidad educativa y en especial los estudiantes, con muy poco esfuerzo, pues son los llamados nativos digitales, se han apropiado del uso de las nuevas tecnologas informticas. Los docentes ante ello, debemos ser conscientes de que las nuevas generaciones vivirn el proceso de aprendizaje dentro de computadoras conectadas a la red, generaciones de la era digital a travs de la implementacin de las TIC en el proceso de aprendizaje colaborativo dentro de un mundo global. El proceso de adquirir informacin de un producto educativo de una Institucin facilita el acceso a esta y a su proceso educativo, el cual utiliza una serie de formas interactivas siendo una posibilidad de acceder a todo tipo de informacin y sobre todo es un canal comunicativo permanente con el mundo.

JUSTIFICACION Casi nada del currculo tradicional se puede vehicular como antes. El desafo es doble: hace falta aprender cosas nuevas, y habremos de ensear las cosas viejas de una manera nueva y siendo ambas tremendamente difciles de conseguir; puede ser que lo ms desafiante sea ensear lo que es viejo con ojos nuevos Piscitelli, 2009 Este trabajo le permite a la comunidad de la sede Martn Restrepo Meja tener a su alcance un producto educativo profundamente definido por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que busca fortalecer el sentido de pertenencia a travs de la interaccin con su informacin, sus procesos, su historia y sus prcticas pedaggicas. Hoy se ha puesto de manifiesto que el proceso de la comunicacin, promueve la adquisicin y el manejo de informacin y productos desde cualquier lugar, al permitir la participacin desde cualquier dispositivo. Todo lo que se accede a continuacin configura un escenario pedaggico pletrico de oportunidades y desafos, para cumplir con la responsabilidad que tiene la Institucin Educativa Normal Superior Farallones de Cali Sede Martn Restrepo Meja en la implementacin de nuevas tecnologas en la vida escolar. Brindamos un producto educativo a la comunidad martinrestrepiana elaborado de forma colaborativa por todos los docentes que participamos del Diplomado ofrecido por Computadores para Educar en el ao lectivo 2012.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aunque la sede Martn Restrepo Meja ya contaba con una pgina Wiki y una pgina wix en la que slo se manejaba la informacin correspondiente a Escuela Saludable, no exista una pgina en la cual se manejara de manera ms amplia todo lo que gira alrededor de esta sede desde su historia hasta la actualidad. Por eso el grupo de docentes a travs de este proyecto buscaba dar respuesta a travs de la siguiente pregunta de investigacin: 1.1. Formulacin del problema

Cmo se puede lograr que la Sede Martn Restrepo Meja, sea reconocida a nivel local, regional, nacional y global a travs de la implementacin de las TIC?

2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General Crear una pgina web para la sede Martn Restrepo Meja para dar a conocer toda la informacin que gira en torno a ella y a la vez fomentar el sentido de pertenencia de la comunidad educativa hacia ella. 2.2. Objetivos Especficos

Aplicar todo lo aprendido en el Diplomado sobre ayudas hipermediales dinmicas. Incentivar al resto de la comunidad educativa a emplear las ayudas hipermediales en sus proyectos de aula

3. MARCO DE REFERENCIA 3.1. Marco Terico

3.1.1. Aprendizaje Una definicin clsica del aprendizaje es Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo.1. El hombre ha tenido desde los inicios de su existencia la curiosidad por saber cmo se aprende, entender el proceso del aprendizaje y descubrir lo que sucede en nuestro interior alrededor de este. El aprendizaje es una actividad inherente al ser humano, todos los das de la vida de un ser humano se aprende, aunque cabe aclarar no siempre de forma sistemtica, en oportunidades es fruto de las circunstancias concretas actuales del individuo o pueden llegar a ser actividades planeadas previamente, con el fin de tener dominio sobre algn tema. "Sin embargo, aprender por uno mismo o ayudar a otros a aprender no es algo innato, ni se adquiere por el simple hecho de asistir durante una buena parte de la vida en ambientes escolarizados de enseanza - aprendizaje. Hace falta entender y aplicar teoras de aprendizaje humano que den sustento al diseo de ambientes de aprendizaje efectivos". 2 Los ambientes de aprendizaje son las circunstancias que se disponen (Entorno fsico y psicolgico, recursos, restricciones) y las estrategias que se usan para promover un aprendizaje, es decir, que logre aprender. Sin embargo, el ambiente
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MICROSOFT. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta [en CD]. 2005. GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Santaf de Bogot: Ed. Uniandes. 1992.

de aprendizaje no es lo nico que hace que uno aprenda. Es condicin necesaria, pero no suficiente. La actividad de una persona durante el proceso enseanza - aprendizaje es la que permite aprender. Un ambiente de aprendizaje puede tener una riqueza educativa incalculable, pero si una persona no logra que aprovechar su potencial de nada sirve. 3.1.2. Proceso de aprendizaje Se centra en el sujeto y los dems elementos se catalogan como contribuciones a la accin de aprender entre estos encontramos a las personas, los objetivos y la situacin. Los smbolos se encuentran en el ambiente de quien quiere aprender. El aprendizaje se fortalece al mximo por medio de los talleres, ejercicios, consultas, medios audiovisuales, tecnolgicos, entre otros. Elementos que le permitan a una persona interactuar para aumentar la probabilidad de aprendizaje como resultado de dichas interacciones. Figura #1. Proceso de aprendizaje

FUENTE: ELLIS, Henry3. AUSUBEL, P. D.4 CHADWICK, B. C.5 3.1.3. Dispositivos bsicos de aprendizaje Se plantean cuatro dispositivos bsicos para el aprendizaje: La motivacin: Es la tendencia del organismo hacia ciertas metas, activa y suscita la conducta en los humanos la motivacin, engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise una jerarqua motivacional en seis niveles que explican la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades: (1) fisiolgicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealizacin, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. El ser humano es social y durante toda la vida necesita relacionarse con otros humanos, incorporando necesidades como sentirse aprobado, amado estimado, necesidades de juegos colectivos, los gustos y todo tipos de intereses.

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ELLIS, Henry. Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. Trillas. Mxico. 1980. AUSUBEL, P. D. Psicologa Educativa, Trillas, Mxico 1981 5 CHADWICK, B. C. Teoras del aprendizaje para el Docente, Universitaria, Santiago de Chile, 1984.

 La atencin: Es un recurso humano que permite la direccionalidad, selectividad y concentracin sobre algunos estmulos ignorando los dems y seleccionando aquellos que son de inters. La atencin corresponde al grado de aplicacin de nuestros rganos sensoriales a personas, objetos, lecturas, informaciones, acontecimientos y acciones. Capacidad funcional sensoperceptiva: Para existir el aprendizaje es necesario que todos los canales sensoperceptivos tengan una actividad funcional normal. El cuerpo humano se encuentra equipado con los sentidos como sistemas especializados en la adquisicin de la informacin. Memoria: Es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. Los psiclogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegracin, reproduccin, reconocimiento y reaprendizaje. La reintegracin supone la reconstruccin de sucesos o hechos sobre la base de estmulos parciales, que sirven como recordatorios. La reproduccin es la recuperacin activa y sin ayuda de algn elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El reconocimiento se refiere a la capacidad de identificar estmulos previamente conocidos. Por ltimo, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es ms fcil de memorizar una segunda vez. 3.1.4. Ambientes de aprendizaje

Corresponde a aquellas influencias tanto fsicas, como psico-sociales que propicien el aprendizaje.

 Ambiente fsico: Para la calificacin del aprendizaje es una condicin importante la adecuacin de los espacios, el sujeto debe sentirse identificado y cmodo, poseer buena luz, ventilacin, etc. Los diferentes sitios deben causar impacto, especialmente por el impacto sensorial que se pueda experimentar. Ambiente psicosocial: Las interacciones y roles asumidos por los diferentes actores educativos deben mantener una clida tonalidad afectiva que permita desarrollar las capacidades del sujeto, en ambientes de confianza, libertad y seguridad personal que estimulen la capacidad de crear y recrear. 3.1.5. Estilos de aprendizaje Corresponde al conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que se expresan en conjunto generalmente, cuando una persona debe enfrentarse a una situacin de aprendizaje. No todas las personas aprenden igual, y a la misma velocidad, es el resultado de diversos factores, como por ejemplo la motivacin, la cultura, la edad, entre otros. Aunque estos factores no terminan de explicar que a pesar de que todos los coincidan en los ciertos individuos, se pueda garantizar que aprenden igual. Para entender los estilos de aprendizaje se hace necesario comprender: Cmo seleccionamos la informacin?: El aprendizaje parte de la recepcin de informacin, de la cual el individuo extrae lo que es de su inters. Se tiene en cuenta para los estudiantes las formas de aprendizaje: visuales, tctiles, auditivos y kinestsicos.

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Organizacin de la Informacin: Al seleccionar la informacin se hace necesario organizarla y relacionarla. El modelo de hemisferios cerebrales orienta sobre la forma en que organizamos la informacin que recibimos y poderla posteriormente utilizar.

Utilizacin de la informacin: La informacin seleccionada es utilizada de una u otra manera. El circulo de Kolb es muy til para destacar el tipo de estudiantes que surgen del acto de utilizar la informacin seleccionada, como se puede ver a continuacin: Figura #2. Modelo de Kolb

FUENTE: KOLB, DAVID6 Estudiante Activo: Se caracteriza principalmente por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Adems por ser: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de Experiencias, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, cambiante.
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conversador,

lder,

voluntarioso,

divertido,

participativo,

competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas y

KOLB, DAVID. Modelo de Kolb. 1984.

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 Estudiante Reflexivo: Posee las siguientes caractersticas: Ponderado, concienzudo, caractersticas receptivo, son: analtico y exhaustivo, Otras de sus Observador, recopilador, paciente, cuidadoso,

detallista, elaborador de argumentos, previsor de argumentos, estudioso de comportamientos, registrador de datos , investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, prudente, distante y sondeador.

Estudiante terico: Dentro de sus principales caractersticas se destacan: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Y Otras caractersticas que lo identifican son: Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, buscador de teoras, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos subyacentes, buscador de conceptos, buscador de racionalidad, buscador de "por qu ", buscador de sistema de valores, criterios, inventor de procedimientos para,explorador. Estudiante pragmtico: se caracteriza por: Experimentador, prctico directo, eficaz y realista. Adems de: Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido y planificador de acciones. Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser

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diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. 3.1.6. Estrategias de aprendizaje Es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan aprendizaje. Los autores Newman y Wehlage (1993) proponen, que las estrategias de aprendizaje usadas en la formacin de los individuos, se debern orientar al aprendizaje autentico que est conformado por cinco caractersticas: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del estudiante. y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de

Figura # 3. Caractersticas del aprendizaje autntico

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FUENTE: Newman y Wehlage7 Las tres primeras caracteristicasayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta es de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. Adems de las 5 caracteristicas del aprendizaje autntico, otro elemento fundamental en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo constituye el ambiente de aprendizaje acuerdo con Honebein (1996). A continuacin se clasifican las estrategias de aprendizaje para los mbitos de aprendizaje en general: Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Estrategias de organizacin:Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Estrategias de control de la comprensin: Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de
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que de

Newman y Wehlage . Cuadro caractersticas del aprendizaje autntico.1993.

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las estrategias usadas y el exito que se pueda lograr y adoptar la conducta en concordancia. Estrategias de planificacin: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin: Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Estrategias de evaluacin: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Las estrategias de aprendizaje pueden agruparse de acuerdo al siguiente esquema:

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Figura #4 . Clasificacin de las estrategias de aprendizaje8 3.1.7. Tipos de estudiantes Las personas perciben los conocimientos de diferentes maneras y por medio de diferentes canales. No todos los individuos aprenden de la misma manera, como lo hemos venido mencionando, de esta manera es importante anotar los tres tipos de estudiantes que existen dentro de los ambientes de aprendizaje: Estudiantes auditivos: Utilizan principalmente el odo como medio

para recibir la informacin.Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lgico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los estudiantes auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los estudiantes auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestsicos que suelen ser ms rpidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio". 9
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Estrategias de aprendizaje. http://html.rincondelvago.com/estrategias-de-aprendizaje_1.html REPO & NUUTINEN. Estudiantes auditivos.2003.

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 Estudiantes visuales: Este tipo de estudiantes reciben la informacin por medio de la visin asimilndola por medio de los ojos. "Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lgico a lo largo de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez. No les gusta que los temas se traten de forma desordenada. Los estudiantes auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y no gesticulan demasiado al hablar. Los estudiantes auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta. Esto puede molestar a los estudiantes visuales y kinestsicos que suelen ser ms rpidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio".10

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REPO & NUUTINEN. Estudiantes visuales.2003.

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 Estudiantes kinestsicos: Este tipo de estudiantes percibe las cosas por medio del cuerpo y la experimentacin. "Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin. Las personas kinestsicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atencin al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qu se siente haciendo las cosas. A las personas kinestsicas les gusta tocar y acercarse a los dems. Perciben fcilmente el ambiente y el mobiliario incmodo as como el fro y el calor. Al hablar, las personas kinestsicas no mantienen un gran contacto visual con los dems. Para describir lo que han hecho se concentran en la accin. Como mejor aprenden es haciendo las cosas y recordando la sensacin y la accin. En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas.11 3.1.8. Pedagoga El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios albores de la humanidad, la pedagoga nace con la necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congneres las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. Pero el concepto de pedagoga ha evolucionado a medida que pasa el tiempo y se ha transformado de acuerdo a las exigencias del medio, de la evolucin tecnolgica, el desarrollo cientfico de la humanidad. Cualquiera que sea la necesidad se podra definir actualmente como un conjunto de saberes o
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REPO & NUUTINEN. Estudiantes kinestsicos.2003.

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como una ciencia que

ensea a educar a un sujeto. Bien entonces podra

decirse de la pedagoga que es el motor que orienta, gua, conduce, transforma, que articula la forma de ser del hombre. 3.1.9. Modelos pedaggicos Sealan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la adquisicin de destrezas. Las personas nacen con la capacidad de aprender y dado esto pueden lograr resultados complejos durante toda la vida. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaa a las personas durante toda la vida. Es una actividad impresionante, y gracias a esta el hombre construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio. El aprendizaje est ligado a la didctica, dado que el aprendizaje tiene una direccin intencionada y el individuo es capaz de aprender continuamente logrando objetivos que pueden ser de naturaleza:

Informativa: Corresponde a datos, informaciones, conocimientos. Automatizada: Corresponde a hbitos, habilidades, destrezas y automatismos.

Formativa: Son las relacionadas al SER del individuo. Pedagoga informacional

3.1.10.

La pedagoga informacional tiene como objetivo fundamental brindar a los educadores, investigadores, profesionales y funcionarios de las instituciones educativas la informacin cientfico- tcnica, tecnolgica y comercial actualizada y que existe de forma global, por medio del uso del Internet y otros medios de 20

intercambio de informacin, de una manera ordenada y controlada. La pedagoga informacional apunta a los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, anlisis, interpretacin, evaluacin, produccin, entre otros. La pedagoga informacional, por su propia conceptualizacin, est ntimamente relacionada con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Efectivamente, tal como seala Berta Sola Valds, "el impacto de las nuevas tecnologas en el rea de la informacin y la comunicacin nos lleva a reflexionar sobre los mtodos y procesos educativos [...]; el potencial que ofrece Internet para la educacin es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema educativo lo ms importante es la informacin y el conocimiento". Internet como recurso de la pedagoga informacional ofrece y garantiza educacin de alta calidad similar a la oferta presencial, contando con la seriedad de los programas est respaldada por ciertos criterios institucionales, como el prestigio de la institucin y la calidad de los instructores o tutores; pero, sobre todo, lo ms importante es el "modelo pedaggico". Qu significa el modelo pedaggico? La configuracin de un entorno que no slo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, y cuente con diseos de guas didcticas para la orientacin que eviten el "naufragio" en la navegacin, y el hecho de que dichas guas estn sustentadas de forma psicopedaggica coherente y en un manejo verstil, mediante tutores especializados.

3.1.11. Enseanza 21

Un conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. Lo que implica la intervencin de un profesor, un estudiante, y un objeto de conocimiento. De tal forma que es transmisin de conocimiento del docente hacia el estudiante valindose de diversas tcnicas y elementos para concretar un proceso de enseanza. La enseanza comunica conocimientos, habilidades y experiencias a quien no lo sabe con la intencin de que se apropie de esta instruccin y haga uso de ella. 3.1.12. Modelo enseanza aprendizaje Un modelo de enseanza-aprendizaje hace conduce a un plan estructurado, para realizar diseo de materiales de enseanza y orientar un proceso de formacin. Estos deben reconocer la funcin del docente y como orienta los procesos de formacin a su cargo, as como su desarrollo profesional en relacin con las diferentes formas de concebir la prctica educativa. Para identificar efectivamente un modelo de enseanza - aprendizaje, debemos plantearnos los siguientes cuestionamientos12 : Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar? Existen tres modelos predominantes, de acuerdo a Pierre Astolfi, cada uno de ellos responde a diferentes situaciones de eficiencia, sirviendo de base a las practicas docentes consciente o implcitamente, disponiendo de una lgica y
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Rafael Porln Ariza.1998

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coherencia respectiva al proceso de enseanza - aprendizaje , ellos son: Modelo transmisivo o tradicional: Este tipo de modelo apunta a un aprendizaje memorstico. Concibe la enseanza como un verdadero arte y al docente como un artesano, donde este debe explicar y exponer de forma progresiva los conocimientos, enfocndose en el estudiante, que como una hoja en blanco est dispuesto a recibir todos los conocimientos entregados por el docente.

El modelo transmisivo asume que el conocimiento cientfico es un conocimiento acabado, absoluto y verdadero, y que aprender es una actividad pasiva que involucra apropiarse formalmente de ese conocimiento. Modelo de condicionamiento o conductista: Est basado en

aspectos personales para el desempeo en un proceso enseanza aprendizaje, midiendo valores o antivalores de un individuo, motivado por la superacin personal e individual, aunque tambin contiene elementos de aprendizaje colaborativo. Su importancia se centra en lo que un individuo o estudiante "pueda o no hacer". Modelo constructivista: En el proceso enseanza- aprendizaje el

estudiante desempea un papel central en la mediacin y el control de su aprendizaje, el docente se desempea como gua, tutor y/o facilitador dentro de la adquisicin de estos nuevos aprendizajes. Es fundamental partir de los conocimientos previos del estudiante, pactar junto con el docente los objetivos y/o metas a lograr en el aprendizaje, proporcionando

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el docente a los estudiantes actividades, herramientas y entornos que favorezcan la metacognicin, el autoanlisis, la reflexin, entre otros. 3.1.13. Didctica La didctica es una disciplina pedaggica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseanza-aprendizaje, es decir las acciones formativas del para educador y en general todas las acciones que se desarrollen en la tarea de educar. Es la didctica la encargada de elaborar una teora adecuada explicar un objeto de conocimiento. Siendo la enseanza la prioridad para la didctica rene y coordina todas las tcnicas que propicia el aprendizaje formativo del estudiante. 3.1.14. Mtodos didcticos de enseanza Un mtodo es el componente didctico que con un sentido lgico que estructura el proceso enseanza-aprendizaje en todos los momentos de un proceso de formacin, y que tambin optimiza las acciones y operaciones de los estudiantes y docentes para cumplir un objetivo dentro de la enseanza de uno o varios conocimientos. Para seleccionar un mtodo de enseanza es necesario tener en cuenta: Determinar los objetivos a alcanzar de un aprendizaje. Organizar el contenido a partir de de los objetivos. Organizar el proceso de aprendizaje desde una secuencia de acciones.

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 Seleccionar los medios necesarios e indicados. Los mtodos didcticos de enseanza se pueden agrupar en: Mtodo de investigacin: Es aquel que pretende incentivar y profundizar sobre ciertos conocimientos. Mtodo de organizacin: Este mtodo trabaja sobre hechos conocidos y los ordena, buscando la mayor eficiencia en lo que se pretende dentro del proceso enseanza- aprendizaje. Mtodo de transmisin: Este mtodo de enseanza se encarga de transmitir conocimientos, actitudes o ideales. 3.1.15. Educacin La educacin es un proceso que se orienta al desarrollo del individuo por medio de un proceso multidireccional en el cual se transmite conocimientos y cuyo propsito fundamental es lograr por medio de este desarrollo una persona ntegra, capaz de ejercer en la sociedad la responsabilidad que le permitan tomar buenas decisiones, a travs de capacidades fsicas e intelectuales, destrezas, habilidades, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas. La educacin se encuentra presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La educacin se clasifica en: Educacin Formal: Es el proceso integral de formacin acadmica que abarca se conforma por los niveles de educacin preescolar,

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educacin bsica, educacin media y de nivel superior., utilizando para ello un currculo, horarios y cronogramas de actividades. La educacin formal en Colombia tiene los niveles de educacin preescolar, bsica (primaria y secundaria o bachillerato), media vocacional y educacin superior. Educacin No Formal o educacin para el trabajo y el desarrollo del talento humano: Es el tipo de educacin diseada para cumplir ciertos objetivos de formacin, a pesar de no ser de carcter Escolar o Formal. En Colombia tiene carcter de educacin continua conforme al decreto 2020 de 2006. Se reglamenta por medio del Decreto 2888 de 2007, derogado y reemplazado por el Decreto 4904 de 2009. Educacin Informal: Es un proceso de aprendizaje continuo y espontaneo, que represente algn tipo de estudio, realizado fuera del contexto de la educacin Formal o que no conduzca a ningn tipo de grado escolar, pero reconocida por el sistema educativo como como parte de sus aprendizajes, como por ejemplo la educacin que se realiza en empresas, comunidades especficas, poblaciones vulnerables, entre otros. No exige una regulacin por parte del Ministerio de Educacin Nacional o de las Secretaras de Educacin departamentales o distritales. 3.1.16. Formas bsicas de enseanza13 Hans Aebli refiere tres dimensiones de la competencia didctica en las diferentes variaciones entre el ensear y el aprender. En primer lugar estn los medios,
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Aebli, Hans (2001) 12 formas bsicas de enseanza. Una didctica basada en la Psicologa. Narcea. S.A. Ediciones. Madrid

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entendido como el docente que domina su oficio en trminos de la disposicin de su lenguaje, es decir al explicar, su capacidad de accin prctica y su percepcin visual y auditiva. En segundo est el contenido, teniendo en cuenta los medios psicolgicos de expresin y de desarrollo de contenidos mentales, adems de los medios para la formacin de experiencia. Y las funciones, es decir el saber prctico adquirido en el aprendizaje. Observa en el proceso dinmico de la construccin un momento en el que el estudiante se motiva a abordar por iniciativa propia procesos de construccin y llevarlos a cabo, es decir, liberar las energas que lo estimulan para buscar e investigar y que hacen que cree el mismo una nueva forma de actuar o pensar por impulso propio. El autor define el ensear en cinco medios bsicos, que al ser combinados entre s pueden generar optimas formas de ensear, luego muestra las formas relacionadas con accin, operacin y concepto y para finalizar las que tienen que ver con las funciones del proceso de aprendizaje. De esta manera se generarn doce formas bsicas, las cuales van incrementando su complejidad, y son las siguientes y de acuerdo a su clasificacin: De acuerdo a los medios bsicos: Narrar y referir: Como una manera de comunicacin verbal a

travs de la cual el profesor de manera viva y directa transmite sus impresiones a partir de experiencia de vida. La narracin tiene como objeto contar a otro u otros hechos o acontecimientos acontecidos o por

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acontecer, de manera clara, explicativa y descriptiva en tiempo, espacio y personajes. El profesor construye y evoca a partir de sus experiencias sus narraciones, bien sea referenciando a otros o encadenndolas a su propia experiencia. Entre las experiencias de narracin se pueden tener las lecturas en voz alta y otras aproximaciones que el docente realice en su experiencia didctica. Esta puede ser un recitado libre, de memoria o de lectura oral. El narrador tendr especial uso del lenguaje y del vocabulario general, especfico o tcnico que debe emplear en su historia. En el proceso mismo se da la aclaracin o explicacin de determinados momentos. Mostrar: Como parte de las teoras del aprendizaje en las que se

emplea la observacin, como un medio de aproximacin a travs de smbolos. Es el saber trasmitido por imitacin. Este proceso se enriquece con la observacin detallada y exige el analizar desde actos observados y observables. Se puede demostrar de manera que se acredite por s sola a travs de la observacin del acto o fenmeno o pueden requerir del apoyo de procesos sistemticos para ser entendidas. Es dirigida y puede estar acompaada de breves explicaciones verbales. Contemplar y observar: Como procesos internos del alumno que se producen rpidamente. Esta forma pretende manejar procesos de percepcin y asimilacin como actos complejos que deriven de la observacin a la imagen interior del objeto, entablar un proceso interno con el (contemplacin) y representarlo, es decir, comprender los objetos a travs de su funcin, formacin o funcionamiento.

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Leer con los alumnos: Como el tratamiento de textos que

constituya una meta de aprendizaje bajo un entorno de aprendizaje extraescolar y que propende por una formacin permanente. La lectura es empleada como herramienta que promueve el uso del lenguaje hablado y escrito como formas esenciales de la comunicacin. Requiere conocer el proceso de lectura y su conexin con el entorno acadmico y las maneras de aprovecharlo a travs de la reproduccin, el resumen, la sntesis, la interpretacin, etc. Escribir y redactar textos: Visto como el deseo de hacer

permanente en el papel lo que se piensa, requiere construccin de diferentes tipos de textos acorde a los objetivos que se quieran alcanzar como los que tienen una intencin especfica, los que establecen relaciones, despiertan inters, instruyen, etc. Promueve la construccin de textos desde la planificacin y el ensear el escribir como un oficio en el que se puede aprender. Esto requiere pasos especficos antes y despus, como su revisin y correccin y el entablar el efecto que este tendr. De acuerdo a la accin, operacin y concepto son: Elaborar un curso de accin: En esta forma se emprende algo junto con la clase, como un pequeo proyecto en el que se representa un plan de accin y en el que tambin se forma un concepto. Esta actividad se realiza por secuencia de acciones que implican aprender desde el aprender a actuar, plantear el problema, proyectar y realizar la accin, e interiorizarla para llegar al saber comprendido desde las acciones.

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Construir una operacin: Es la representacin de operaciones matemticas. Se construye e interioriza para formar una representacin. Se concibe el concepto matemtico como algo ms all de calcular y se considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar, es el establecimiento de relaciones concretas dentro de la realidad. El proceso se realiza construyendo relaciones desde el hacer, el comprender, el interiorizar y el automatizar. Formar un concepto: A la par con las acciones y las

construcciones se va formando un concepto de manera directa o indirecta al reflexionar sobre ellas y captar sus partes y relaciones esenciales. Se parte del que donde se ha captado un fenmeno, se ha construido un concepto. El concepto es la unidad con la que se piensa al combinarlo, ordenarlo y transformarlo. El proceso se da en el formar, elaborar y luego aplicar el concepto. De acuerdo a las formas que son funciones del proceso de aprendizaje:

Construccin consolidadora de problemas: En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinmico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.

Elaborar: A partir de los conceptos elaborados previamente por los

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alumnos, se pueden encontrar lmites necesarios que impiden la completa comprensin de la accin. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicacin mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican caractersticas propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos especficos ante situaciones claras y definidas.

Ejercitar y repetir: Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o accin para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la accin repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicacin de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo ms slido.

Aplicar: Cuando el esquema de accin, las operaciones y los conceptos estn construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como ltimo momento la aplicacin. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la prctica.

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3.2. 3.2.1.

Marco Contextual

Resea Histrica I.E. La Escuela Normal se cre en 1936 como un Colegio Pblico de Enseanza Secundaria, a travs de la Ordenanza No. 20 de la Asamblea Departamental, que dio nacimiento igualmente a la Escuela Anexa, con el nombre de Repblica de Panam. Un ao ms tarde, el colegio inici sus labores con 188 alumnas, en su mayora consideradas como nias de clases acomodadas. Solo aproximadamente tres dcadas despus, por disposicin gubernamental, abri sus puertas a otros sectores sociales de la poblacin. Estas nias que s ingresaban para ser maestras y por lo tanto espejos de la sociedad, reciban una formacin que las habilitaba para un desempeo acorde con la concepcin que se tena en la poca del ejercicio magisterial, la cual inclua, por ejemplo, recibir clases de piano y culinaria. La institucin se inici con los grados sexto, sptimo y octavo, presentando en el

tiempo un aumento sostenido de estudiantes, el cual se acentu notoriamente en la dcada de los 60. En los primeros aos de los 80 la cifra empez a estabilizarse y luego inici su descenso, fenmeno que a grandes rasgos reflejaba los cambios que vivan el pas e inclusive Amrica Latina, asociados, entre otras, con la masificacin y la privatizacin de la educacin. Cuando se defini la relacin de la Normal con la Escuela Anexa, se registr una amplia compensacin en materia de cobertura, originada al contabilizarse como alumnos suyos los del preescolar y la primaria. En la planta de cargos con la cual inici labores la Normal, adems de los maestros y del personal administrativo, se dispona de personas que trabajaban en el internado, a quienes les corresponda desempearse como, camareras, lavaplatos, despenseras, etc. Cabe notar que el gran peso de esa planta, mayor an que el nmero de maestros 32

con que contaba la institucin, corresponda a este tipo de cargos. No hay que olvidar que la Normal de la poca formaba tanto en las aulas como a travs del internado, cuyo papel se orientaba a resolver no solo un problema de alojamiento, sino tambin de educacin. En el primer ao de funcionamiento, de 188 alumnas matriculadas, 23 desertaron y 62 perdieron el ao es decir que casi la mitad del alumnado de la Normal, no contribuy a engrosar los indicadores de aquello que posteriormente se llamara la eficiencia interna del sistema educativo. Con el tiempo, en la Normal, estos indicadores sufrieron un descenso progresivo de enorme significacin, que si bien podra entenderse de manera exclusiva como mejoramiento cualitativo, tambin es un producto de las polticas estatales(efecto de las tutelas), polticas del sector (efectos de la promocin automtica y de las formas de evaluacin), sin contar con las condiciones sociales. Casi por una dcada la Normal ocup un edificio ubicado en un lugar central de la ciudad (carrera 1 con calle 15), ahora transformado. En 1946 empez a trabajar en las instalaciones actuales, consideradas en su momento la segunda construccin moderna en Cali, y como tal, monumento arquitectnico de la ciudad. Vale la pena sealar que las aulas eran uno ms de los espacios tan diversos con que se contaba: zoolgico, jardines y oficinas para personal especializado (odontlogo, mdico), y un restaurante, entre otros. Ahora bien, cabe destacar que el entorno social de la Normal siempre ha representado dificultades puesto que, desde su origen y en forma progresiva, uno de los barrios que la circundan, el Nacional, presenta un deterioro social expresado en vandalismo, drogadiccin, robos, peleas, hechos de los cuales la institucin ya ha sido vctima. El aporte gubernamental jug durante varias dcadas un papel de importancia en el mejoramiento de las condiciones locativas de la Normal, en cuanto a becas y recursos 33

adicionales para el sostenimiento del internado de profesores provenientes de otras ciudades o departamentos, en su condicin de nacionales y para la compra de buses. Igualmente importante fue el rol que desempearon las asociaciones de Padres de Familia. Estas, con caractersticas bien distintas a las actuales14, asuman algunos costos no solo para funcionamiento sino tambin para inversin. Obras como la Capilla y la iniciacin de la piscina, se realizaron con dineros provenientes de actividades que ellas mismas programaron: festivales, bazares, marchas del ladrillo, entre otras. 1.1. TRANSFORMACIONES INSTITUCIONALES

Es en este trasegar que la Escuela Normal ha vivido los cambios de su entorno y sus propias transformaciones, por lo cual, ms que procurar una identidad puramente preservada en el tiempo, es necesario analizar los hechos que le han dado grandeza y las condiciones que, a manera de hiptesis, marcaron momentos significativos de su historia. En 1978 comenz y en 1979 se formaliz una mala denominada fusin15 con la Escuela Normal Departamental de Cali. La creacin del preescolar, los logros expresados en triunfos de sus egresadas, premios obtenidos por la Normal en campos como el deporte, la msica, la danza, menciones por participacin en la realizacin de estudios sobre la Historia de Cali, reconocimientos en el proyecto Prensa Escuela, premios a su Proyecto Educativo Institucional (PEI), honores a su coordinadora como mejor educadora, medalla al mrito a su Directora, participacin en eventos y proyectos regionales y nacionales, su ubicacin privilegiada en las pruebas del ICFES gracias a los resultados obtenidos por
14

Las Asociaciones ms recientes ni siquiera dan cuenta del uso de los recursos y peor an, hay procesos en curso por posibles malos manejos; situacin ticamente agravada por el hecho de no constituir fondos obtenidos por su trabajo en actividades productivas sino por efecto de aportes hechos por los padres de familia. 15 No implic una autntica articulacin: se dieron paralelismos irreconciliables que condujeron a la paulatina y posterior retirada de quienes provenan de la Normal Departamental.

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algunos de sus alumnos, han sido hechos que por su significado, ms all del regocijo del momento, han constituido experiencias que, de diversas maneras, son representativas de los cambios, mayores o menores, generados en la institucin. En el marco de estos acontecimientos que dan cuenta de su trayectoria, se construye lo que es hoy la Escuela Normal Superior Farallones de Cali. Teniendo en cuenta las enseanzas y las marcas que le deja el pasado y todo lo que le aporta su presente, es como la Escuela Normal podr cimentar el futuro de las prximas generaciones de normalistas superiores. 1.2. REALIDAD ACTUAL DE LA ESCUELA NORMAL.

La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali, fue creada con la denominacin Escuela Normal Nacional de Seoritas de Cali, segn lo expresa la Ordenanza No. 20 de 1936 del Departamento del Valle del Cauca y, entregada a la Nacin mediante la Ley 108 de 1945. En virtud de lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, y del Decreto 3012 de 1997, fue acreditada previamente, para funcionar como Normal Superior mediante Resolucin 0028 de 2001, expedida por el Ministerio de Educacin Nacional. Atendiendo directrices del Ministerio de Educacin, se realizaron los trmites para la adjudicacin de un nombre independiente de gnero y territorialidad, por lo que se someti a concurso, entre los integrantes de la comunidad educativa, la bsqueda de un nombre que la identificara en su nueva condicin y el escogido fue Farallones de Cali, el cual se legalizo por el Decreto 0308, emanado de la Secretaria de Educacin Departamental. En agosto de 2002, mediante la resolucin departamental 1681, la Normal fue fusionada con ocho Centros Docentes, incluyendo el que tradicionalmente haba sido su 35

campo de prctica docente, la Escuela Martn Restrepo Mejia y otros que tambin lo fueron, como escuelas afiliadas que son la Club Noel, Manuel Sinisterra Patio, Salvador Iglesias y Mara Perlaza. Por esta razn a partir del 2002, la Normal pas a ser una Institucin de 2200 alumnos a 3650. Su zona de influencia se ampli de la comuna tres a la diecinueve, donde se encuentran las sedes Francisco Jos de Caldas y Los Cristales. Se aclara que la sede Divina Providencia, se encuentra ubicada en la Comuna tres pero no fue Escuela Afiliada a la Normal, cuando se funcionaba con tal estructura Posteriormente, a partir de 2003 y, en cumplimiento de la poltica de certificacin, la Normal paso a ser una Institucin regida por el Municipio de Cali. La fusin marca un momento determinante para la Institucin puesto que, cuando se llevan varios aos en el proceso de acreditacin con una comunidad educativa determinada con la cual ya se han hecho avances significativos alrededor de la formacin de cultura en cuanto a la cualificacin, la investigacin, la reflexin pedaggica, el nfasis y los lenguajes, entre otras, se presenta la necesidad de integrar a sus procesos una nueva comunidad que, afortunadamente, antes que entorpecer, ha significado la posibilidad de la interaccin y del enriquecimiento mutuo. Si antes nuestra poblacin de docentes se compona de 63, hoy contamos con 113, y todos involucrados, desde el primer momento de la fusin, a los procesos de cualificacin y trabajo colectivo. Esta experiencia, ha representado para la Institucin la fortaleza de compartir sus recursos y de beneficiar a una mayor poblacin. La apropiacin del proceso hacia la Acreditacin de Calidad y Desarrollo es una bsqueda permanente tanto con su anterior comunidad como con la actual. El resto de la planta de personal de la Institucin esta conformada por 8 directivos, 1 rector y 7 coordinadores y 30 administrativos. La Escuela Normal Superior Farallones de Cali, ofrece el servicio educativo as: preescolar, bsica primaria y secundaria, media y el Programa de Formacin 36

Complementaria. Atiende las estrategias de aula regular y

tele aula, cumple con la

poltica de atencin a poblaciones especiales mediante la integracin al aula regular de nios con discapacidades, desplazados y desmovilizados. El Programa de Formacin Complementaria se ofrece en la modalidad presencial. La poblacin atendida en la actualidad en la Normal en su sede principal y en las fusionadas se encuentra ubicada principalmente en el estrato socioeconmico uno (1). La demanda del servicio educativo en la Institucin es alta y se agrava porque prioritariamente se atiende la continuidad de los alumnos de todas sus sedes, y ampliar la cobertura implica la autorizacin por parte de la Secretara de Educacin, donde esta estrategia se comparte con establecimientos de carcter privado que mayoritariamente responden a ella por contratacin. La crisis social y la recesin econmica son factores que determinan la demanda cada vez mayor. La Normal, en la sede principal, posee una estructura fsica amplia de 35,000 m2 pero las de las dems son limitadas y, en una de ellas, hay problemas de hacinamiento. Aunque la Administracin Municipal adelanta obras de reparacin y adecuacin en varias de las sedes, se requiere un compromiso mayor para evitar el deterioro y consecuentes riesgos en la integridad de sus alumnos y personal de planta. La sede Principal dispone de 23 aulas de clase, 1biblioteca central, recientemente dotada en el marco del Convenio CERLALC-MEN, con 2 computadores, kioscos para el servicio de cafetera, 1 restaurante escolar, 1 enfermera, 2 oficinas para la orientacin sicolgica, 1 sala de duplicacin de materiales y fotocopiadora, 1 piscina, 1 cancha mltiple, 1 sala de nuevas tecnologas con capacidad para 40 estudiantes, dotada de 16 computadores, conexin en red para idiomas, tablemtico, televisor y VHS, 1 sala de calculadora grficas dotada con 21 calculadoras, computador, retroproyector y con capacidad para 45 estudiantes; 1 sala de Internet dotada con 18 equipos, recientemente donada por la Administracin Municipal, sala de profesores con 1 computador, laboratorios de biologa , qumica y fsica con regular dotacin, sala de informtica con 25 computadores y 37

capacidad para 40 estudiantes, impresora y mesas respectivas, sala de video dotada con sillas para 60 personas, televisor y VHS. Se cuenta con un aula mltiple con equipo de sonido, y con capacidad para unas 900 personas. Cada oficina posee un equipo con impresora. Las aulas cuentan con 1 tablemtico y 1 archivador de libros. La sede Martn Restrepo Meja cuenta con 19 aulas de clase, 1 biblioteca y sala de cmputo dotada con 20 computadores donados por Telmex a travs del proyecto Computadores para educar, restaurante escolar, sala de lectura, 1 cancha mltiple. Cada una de las dems sedes cuenta con 6 aulas de clase, la oficina para el coordinador y restaurante escolar. En algunas se cuenta con otros recursos como es el caso de la sede Salvador Iglesias, la cual, es una sede moderna de dos pisos recin construida con las nuevas normas de construccin donde se cuenta con una sala de tecnologas, en la sede Francisco Jos de Caldas con una sala de cmputo recin donada en el marco del Programa Computadores Para Educar, con 15 computadores y adecuada por la Fundacin Plan de apoyo Familiar , en la sede Club Noel aula mltiple con computadores dotados por el proyecto de Computadores para educar. La sede Mara Perlaza cuenta con una sala con 20 computadores porttiles y est siendo remodelada por la Fundacin Mara Perlaza para ampliar su estructura fsica a dos pisos y contar con una sola jornada de clases. Los egresados de la Normal continan manteniendo vnculos con la Institucin a travs de la Asociacin de exalumnos. La relacin de los padres de familia con la Normal, fue muy estrecha en las primeras pocas, sin embargo, la participacin actualmente es muy limitada incidiendo en el acompaamiento que se requiere para la unificacin de criterios en cuanto a los procesos formativos que se adelantan. Los motivos de este alejamiento estn an por comprobarse pero se hacen suposiciones sobre la inestabilidad laboral, tensiones en la relacin padre-hijo, la ruptura en la estructura familiar, la situacin econmica, la 38

agudizacin de los conflictos sociales, la permanencia de los hijos con personas diferentes a los padres, la transformacin del papel del maestro, las reformas del sistema educativo, de difcil comprensin para el padre de familia, los cambios en el papel que juegan en las tareas escolares. Otros factores se hallan relacionados con el desempeo de las directivas y de los docentes, asociado al manejo de recursos como el tiempo y la cantidad de funciones establecidas hoy para ellos. En la planta de cargos con la cual inici labores la Normal, adems de los maestros y del personal administrativo, se dispona de personas que trabajaban en el internado, a quienes les corresponda desempearse como, camareras, lavaplatos, despenseras, etc. Cabe notar que el gran peso de esa planta, mayor an que el nmero de maestros con que contaba la institucin, corresponda a este tipo de cargos. No hay que olvidar que la Normal de la poca formaba tanto en las aulas como a travs del internado, cuyo papel se orientaba a resolver no solo un problema de alojamiento, sino tambin de educacin. En el primer ao de funcionamiento, de 188 alumnas matriculadas, 23 desertaron y 62 perdieron el ao es decir que casi la mitad del alumnado de la Normal, no contribuy a engrosar los indicadores de aquello que posteriormente se llamara la eficiencia interna del sistema educativo. Con el tiempo, en la Normal, estos indicadores sufrieron un descenso progresivo de enorme significacin, que si bien podra entenderse de manera exclusiva como mejoramiento cualitativo, tambin es un producto de las polticas estatales(efecto de las tutelas), polticas del sector (efectos de la promocin automtica y de las formas de evaluacin), sin contar con las condiciones sociales. Casi por una dcada la Normal ocup un edificio ubicado en un lugar central de la ciudad (carrera 1 con calle 15), ahora transformado. En 1946 empez a trabajar en las instalaciones actuales, consideradas en su momento la segunda construccin moderna en Cali, y como tal, monumento arquitectnico de la ciudad. Vale la pena sealar que 39

las aulas eran uno ms de los espacios tan diversos con que se contaba: zoolgico, jardines y oficinas para personal especializado (odontlogo, mdico), y un restaurante, entre otros. Ahora bien, cabe destacar que el entorno social de la Normal siempre ha representado dificultades puesto que, desde su origen y en forma progresiva, uno de los barrios que la circundan, el Nacional, presenta un deterioro social expresado en vandalismo, drogadiccin, robos, peleas, hechos de los cuales la institucin ya ha sido vctima. El aporte gubernamental jug durante varias dcadas un papel de importancia en el mejoramiento de las condiciones locativas de la Normal, en cuanto a becas y recursos adicionales para el sostenimiento del internado de profesores provenientes de otras ciudades o departamentos, en su condicin de nacionales y para la compra de buses. Igualmente importante fue el rol que desempearon las asociaciones de Padres de Familia. Estas, con caractersticas bien distintas a las actuales16, asuman algunos costos no solo para funcionamiento sino tambin para inversin. Obras como la Capilla y la iniciacin de la piscina, se realizaron con dineros provenientes de actividades que ellas mismas programaron: festivales, bazares, marchas del ladrillo, entre otras. 3.2.2. Ubicacin de la I.E. La sede Martn Restrepo Meja est ubicada en la comuna 3, en el centro del casco urbano. Limita al norte con la Comuna 2, al occidente con la Comuna 19, al sur con la Comuna 9, y al oriente con la Comuna 4. La comuna 3 incluye el centro histrico de la ciudad, y es lugar de gran parte de los establecimientos financieros y comerciales de Cali.

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Las Asociaciones ms recientes ni siquiera dan cuenta del uso de los recursos y peor an, hay procesos en curso por posibles malos manejos; situacin ticamente agravada por el hecho de no constituir fondos obtenidos por su trabajo en actividades productivas sino por efecto de aportes hechos por los padres de familia.

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La comuna 3 incluye 16 barrios: Acueducto San Antonio, El Calvario, El Hoyo, El Nacional, El Pen, El Piloto, La Merced, Los Libertadores, Navarro-La Chanca, Antonio, San Cayetano, San Juan Bosco, San Nicols, San Pascual San Pedro y Santa Rosa. Socioeconmicamente est conformada por vecindarios de estratos 2 a 5 (siendo 5 el ms alto).

3.2.3. Servicios Ofrece servicios de Educacin Formal Preescolar: Transicin a nios entre 5 y 6 aos, Primaria: Grados primero a quinto a nios entre 6 y 14 aos, Programa para la Aceleracin del Aprendizaje: dirigidos a la poblacin desvinculada del conflicto armado. 3.2.4. Misin institucional: Formar normalistas superiores, para el ejercicio de la docencia en preescolar y bsica primaria, a travs de procesos pedaggicos y curriculares, articulados dentro de un contexto social incluyente que permitan el desarrollo de un maestro de alta calidad

3.2.5. Visin institucional: Para el ao 2015 ser reconocida en los mbitos local, regional y nacional como una institucin de excelencia en la formacin inicial de maestros para preescolar y bsica primaria, fundamentada en el desarrollo del ser, la comprensin de los lenguajes y la reflexin sobre la prctica pedaggica e investigativa 3.2.6. Objetivos institucionales 41

Formar estudiantes en los niveles de preescolar, bsica primaria y programa para la aceleracin del aprendizaje (CAFAM) caracterizados por sus idoneidades ticas, cognoscitivas y conscientes de su valor social. Establecer mecanismos de trabajo colectivo que impulsen la comunicacin y la participacin de todos los estamentos con formas de accin y gobierno escolar francamente democrticos.

Incentivar la formacin permanente del maestro de la Escuela Normal Superior, en el marco de teoras y concepciones clsicas y contemporneas que alimenten la reflexin y transformacin cotidianas de su quehacer pedaggico, de conformidad con los problemas tanto nacionales como regionales y locales. Disear y desarrollar proyectos de investigacin sobre la institucin y fundamentalmente sobre el aula, como medio de conocimiento y cualificacin del trabajo pedaggico. Conformar redes de estudio y de trabajo acadmico que propicien el desarrollo de proyectos transversales y la articulacin de los campos disciplinares; igualmente la promocin de la lectura y la escritura como prcticas permanentes del oficio del maestro, pilares para el desarrollo de la actividad docente e investigativa. Promover el diseo, implementacin y validacin de propuestas didcticas para la enseanza de las areas del conocimiento en preescolar y bsica primaria como una manera de favorecer el desarrollo del pensamiento del 42

maestro acorde con los requerimientos sociales, culturales y cientficos de la poca. Incidir de manera significativa en el desarrollo de las competencias bsicas de todos los estudiantes de la Sede que transiten y o culminen sus estudios en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali. Instituir mecanismos autnomos de evaluacin institucional sistemtica que proporcionen informacin oportuna para la toma de decisiones acadmicas y administrativas. Fortalecer las relaciones externas con organismos oficiales y no oficiales que propenden por el mejoramiento de la calidad de vida de los vallecaucanos en general a fin de conseguir su vinculacin a los proyectos que se adelantan en la Normal y gestionar externamente programas y proyectos cuya ejecucin proporcione recursos que garanticen solvencia y sostenibilidad de los mismos. Valores institucionales: Responsabilidad, comunicacin, solidaridad, respeto, tolerancia, participacin, creatividad, originalidad, compromiso, pertenencia, estudio y trabajo. El respeto: Es un valor tico por ser una cualidad que es deseable como caracterstica nuestra y los dems para una buena convivencia. Es reconocer la legitimidad del otro, por ser distinto a uno. Solidaridad: Es la capacidad de ponerse en la situacin del otro que demanda una accin o servicio. Actitud firme y perseverante de apoyo mutuo a causas que conlleven al bienestar comn. 43

Compromiso: Es sentido de pertenencia e identidad para actuar con eficiencia en todos los retos que asuma la institucin 3.2.7. Principios Institucionales: Libertad: Libertad designa la facultad del hombre que le permite decidir llevar a cabo una determinada obra o no llevarla a cabo. En otras palabras, lo que permite al hombre decidir si quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero tambin responsable de sus actos. Al estudiante se le educar su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no de acuerdo a una obligacin ciega. La libertad humana tiene que ir paralela con el sentido axiolgico y el sentido de responsabilidad, de no ser as se convierte en libertinaje. La educacin es un factor tambin muy importante para conocer la libertad. Y es que solo a travs del aprendizaje propio del individuo es como este llegara a su independencia ideolgica, econmica; bajo ciertas circunstancias; y podr evitar a los "enemigos de la libertad", que no son otra cosa que aquellos factores que no hacen posible la libertad. En el proceso de educar toman parte los profesores, los alumnos, la familia, la institucin educativa, la sociedad, etc. Cada una de estas esferas debe posibilitar un clima de respeto y tolerancia, de autonoma e independencia para la educacin en libertad. El educador debe tener respeto a su ideologa, a su persona, a su concepcin poltica, a sus iniciativas y al ejercicio profesional. El educando debe cumplir dos condiciones: respeto al docente y 44

autonoma propia. Debe ser tolerante con las opiniones del profesor, siempre que ste no quebrante conscientemente los derechos del estudiante. Autonoma: Es la capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro. Buena parte de las acciones, decisiones y elecciones que hacemos en nuestra vida cotidiana las hacemos nosotros mismos y esto es gracias a esta capacidad que nos permite hacerlo. Apertura La persona es un ser abierto a otro. La apertura es comunicacin y participacin. La vida humana es esencialmente comunicacin. Cada persona es un ser incomunicable y a la vez es posibilidad de comunicacin. En el campo del ser la persona es esencialmente incomunicable y en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Para Faure, comunicacin y participacin se enlazan, pero slo resulta fcil esta comunicacin en una atmsfera distendida y lo que la continuada convivencia busca es en primer trmino, provocar la expresin espontnea del estudiante. La comunicacin automtica lleva a la participacin y el que participa comunica algo. Cuando se toma conciencia de la dimensin personal, es imposible ignorar al otro, porque nuestra persona es hacia el otro, dado que la persona humana est potencialmente abierta a los dems. Mientras no se ha tomado conciencia de si mismo y de sus actos, de su persona, no puede ser responsable de la persona de los otros, que para l quedara reducida a la categora de cosas. El conocimiento personal es la nica forma ms profunda de conocer, porque en ella el ser personal 45

se nos descubre desde dentro y en libre autocomunicacin, nos da una idea de su vida personal propia, de su pensar, sentir, querer. En educacin, ms que en ninguna otra profesin, es necesario tener presente que cada hombre es portador de un ser-para-el-otro, que al mismo tiempo es un ser-a-travs-del-otro. La relacin maestro estudiante, entraa de por si una apelacin del estudiante a la persona del maestro hacindole una invitacin a que lo quiera, a que le de la posibilidad de existir captando sus valores y su dimensin en la libertad, aceptndola, apoyndola, orientndola. Singularidad: Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno. Cada estudiante tiene su propio camino, su propia motivacin, sus propios intereses: e incluso dentro de la misma persona hay diferentes ritmos. Excelencia: Un ser humano excelente es aquel que influye en los dems y que busca siempre el bien para l y para los que le rodean. La excelencia es saber amar, saber ser amado y ver siempre las cualidades de las otras personas, buscando constantemente su bienestar. La excelencia es saber servir y apoyar con placer a los dems, porque entre todos se puede encontrar una mejor forma de hacer las cosas.

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Cuando una persona es excelente quiere decir que es un privilegiado como ser humano porque est en desarrollo constante. Ser excelente es saber comunicar paz a los dems, aprovechar puntos de oportunidad y transformar dificultades en acciones positivas, pero no hacer por otros lo que estos pueden hacer por s mismos. Un ser excelente sabe proteger sin asfixiar, sabe guiar sin imponer, sabe motivar a los que estn a su cargo para que tambin puedan desarrollarse. La excelencia es saber construirse slidamente como ser humano, con piezas de calidad como los buenos principios y los valores. El hombre que vive con excelencia posee, entre otras cosas, las siguientes caractersticas: Intuicin y alegra, claridad en sus propsitos, originalidad, responsabilidad y libertad. Un ser humano excelente construye a otros, soporta el rechazo, no se frustra, mejor an, le da sentido a la vida, es equilibrado en su pasin y responde con la razn. 3.2.8. Compromisos Institucionales Impulsar una cultura ciudadana donde se fortalezcan la tolerancia, el compromiso, la pertenencia, la actitud positiva y dems valores ticos y estticos. Educar con sentido crtico con miras a desarrollar capacidades para el anlisis de las circunstancias actuales y de previsin de las futuras, as como tambin, habilidades en el debate y en el trabajo colectivo hacia la consecucin de metas comunes. Potencializar a los educandos en aspectos relacionados con los

estndares bsicos de las diferentes reas del conocimiento teniendo en cuenta las competencias y desempeos pertinentes.

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4. ESTRUCTURA METODOLOGICA Se considera importante el uso de una Metodologa que gue el proceso de

elaboracin del producto TIC para que cumpla con las caractersticas requeridas de acuerdo con la necesidad de sistematizar las opiniones de la comunidad de la sede Martn Restrepo Meja sobre la creacin de un medio virtual en el que se socialice toda la informacin de la misma. La metodologa propuesta se basa en el Modelo ADDIE de diseo Instruccional. Para este proyecto tendr las siguientes fases: Fase 1. Anlisis y Determinacin de requerimientos: En esta fase se identifica la necesidad que tiene la sede Martn Restrepo Meja de crear un espacio para interactuar con la comunidad educativa. Permite reflexionar sobre el conocimiento, destrezas, habilidades, competencias, contenidos didcticos, metodologas, estrategias instruccionales, recursos y herramientas. Fase 2. Diseo. En esta fase se presenta el diseo de la aplicacin, lo cual incorpora las TIC en su actuacin (herramientas, objetos, software, ambientes, plataformas o entornos mediados por TIC). Fase 3. Desarrollo. En esta fase se realiza la integracin de los elementos pedaggicos e informticos, por medio de una herramienta informtica para producir este proyecto. Figura # 24. Fases de la Metodologa propuesta

Fase 1. Anlisis y determinacin de requerimiento s

Fase 2. Diseo

Fase 3. Desarrollo

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FUENTE: PALOMINO SALCEDO, ANDREA. 4.1. Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin aplicada en este proyecto ser la investigacin descriptiva, ya que trabaja sobre una necesidad real de la comunidad de la sede Martn Restrepo Meja en la bsqueda de promover el sentido de pertenencia a travs de la implementacin de las TIC. Las tcnicas de recoleccin de informacin a utilizar en este proyecto son: encuesta, entrevista y observacin de campo. 4.2. Poblacin y Muestra

Poblacin: 705 estudiantes, 23 docentes, Coordinadora y padres de familia. Caracterizacin: Individuos hombres y mujeres, nios y nias entre las edades de 5 a 12 aos. De los grados de Transicin a Quinto de Primaria. Muchos de ellos slo cuentan con el acceso a internet del que disponen en la escuela. Poblacin objeto de estudio: Se tomar una muestra de 5 estudiantes por grupo y 10 maestros. Adems de 10 padres de familia. 4.3. Tcnicas de recoleccin de informacin

Encuesta: 49

1. Te gustara que se hiciera una pgina web donde encuentres informacin de tu escuela? Si___ No___ 2. a. b. c. d. e. Qu te gustara encontrar en esa pgina? Informacin sobre las actividades de la escuela. Juegos Datos sobre la escuela Chat Otro. Cul?_________________ Entrevista 1. Qu importancia tiene la creacin de pginas web en el entorno escolar?

4.4.

Cronograma

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5. CONCLUSIONES

Este proyecto permiti desarrollar habilidades que fueron adquiridas durante el proceso de formacin acadmica en la especializacin en informtica educativa.

En el tiempo de elaboracin del proyecto se evidencio que se reconoce muy poco los conceptos bsicos en salud oral, por parte de los usuarios de los servicios de la escuela de Odontologa.

El uso de las herramientas tecnolgicas pueden facilitar el apoyo a procesos formativos en cualquier rea del conocimiento, y especficamente en procesos de formacin en conceptos bsicos en salud oral.

La motivacin para realizar este proyecto se vio permeado por la necesidad de desarrollar un objeto de aprendizaje en un rea donde existen pocos objetos de aprendizaje dedicados como apoyo a los conocimientos bsicos en salud oral.

Fue importante desarrollar un objeto de aprendizaje con un manejo textual acorde a nuestro contexto cultural y social, dado que los pocos objetos de aprendizaje asociados a la salud oral usan un lenguaje no coloquial y descontextualizado a nuestro medio.

Con la implementacin de este objeto de aprendizaje se optimiza el tiempo destinado por el profesional en salud oral para la explicacin de cada uno de los procedimientos odontolgicos que se le realizaran al paciente.

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5. BIBLIOGRAFIA PADILLA, J. E. - PAEZ C. M. MONTOYA, R. D. Creencias de los docentes acerca del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Revista Educacin y Desarrollo Social; Bogot, D.C., Colombia; Volumen ii; No. 2. Julio - Diciembre de 2008: Pgs. 45 -57

Webgrafa

GONZLEZ SNCHEZ, Hugo. RELACIN ENTRE LA DIDCTICA Y LAS TIC EN EDUCACIN. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Did%C3%A1ctica-y-Su-Relaci %C3%B3n-Con/2152559.html QU ES LA EDUCACIN? http://www.monografias.com/trabajos20/educacion/educacion.shtml

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