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Os impactos da utilizao da metodologia de ensaio sistematizada por Henry Leck numa Oficina de Canto Coral Infantil em um Festival de Msica: um relato de experincia
Dbora Andrade
Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix - debora.regencia@hotmail.com Resumo: Este o relato de uma experincia da utilizao da metodologia de ensaio em uma oficina de canto coral infantil ministrada em uma Escola Municipal de uma cidade do interior de Minas Gerais. O referencial terico utilizado foi o LECK;JORDAN, 2009. Este trabalho informa as especificidades do contexto onde o trabalho foi realizado, a aplicao da metodologia e os resultados conquistados em relao performance final. Concluiu-se que, apesar da oficina ter sido realizada em apenas cinco dias, a metodologia de ensaio escolhida foi fundamental para o sucesso musical alcanado pelas crianas durante o processo e na performance final. Palavras-chave: coral infantil, metodologia de ensaio, Henry Leck, Escola Municipal

Impacts of applying the rehearsal methodology systematized by Henry Leck in a Childrens Choir Workshop in a Music Festival: experience report Abstract: This work is a report experience of the application of rehearsal method in a workshop taught childrens choir in a school in a town of Minas Gerais. The theoretical framework used was LECK;JORDAN, 2009. This paper informs the specific context in which the work is carried out, applying the methodology and the results achieved in relation to the final performance of the choir. It was concluded that the rehearsal methodology chosen was important to music success achieved by the children during the process and the final performance, although the workshop was held in just five days. Keywords: childrens choir, rehearsal methodology, Henry Leck, municipal school.

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1. Introduo Este trabalho o relato de uma experincia vivenciada por mim e por dois parceiros ao receber o convite para ministrar uma oficina de coral infantil em um Festival de Msica de uma cidade do interior de Minas Gerais. A relevncia desta experincia, para mim, est na sua natureza e nos resultados que surgiram decorrentes dela. O desafio pareceu maior no momento em que os objetivos e as expectativas foram explicitas por parte da coordenao do evento. O desafio consistia em preparar vocalmente cerca de duzentas crianas, alunos do segundo ao quinto ano de uma Escola Municipal, escolhida pela Secretaria de Educao da cidade, durante cinco dias, culminando em um concerto com a orquestra de cordas do festival. Muitos receios surgiram em mim decorrentes desse desafio. Em minhas experincias, por exemplo, junto a corais infantis de escolas, empresas e ONG assumi como princpio
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(...) deveria ser o mximo possvel inclusiva, nunca excluindo uma criana porque ele ou ela no canta bem. Toda criana precisa de uma experincia de cantar o tanto quanto possvel e podem se beneficiar muito com a ateno focada em habilidades vocais no coro da escola. Dizer para um menino ou menina que no podem participar do coro porque ele ou ela no cantam bem uma maneira de sufocar seu desenvolvimento vocal... A atitude do coral deve ser aquela que incentiva todas as crianas a fazer o seu melhor, aceitar e ajudar um ao outro. (BOURNE, 2009, p.48)

Uma vez, ento, que em meu trabalho no realizo este tipo de seleo ela feita por critrios no musicais que so o interesse e o comprometimento das crianas s regras estabelecidas no grupo. Da surgiu o receio de encontrar, neste grupo, crianas que realizassem as atividades, movidas apenas pela obrigao de cantar, imposta pela instituio. E eu no queria que elas participassem sem estar realmente envolvidas. Um segundo receio, talvez menos importante, era o de no conseguir obter um produto esteticamente artstico, embora, como educadora musical, eu acredite no processo educacional como sendo o mais importante. Eu no desejava obter este resultado a qualquer custo. Gostaria que as crianas tivessem prazer no processo de construo dele. Pois,
Tcnica importante e conhecer o ofcio essencial, mas h apenas um propsito da msica que o de conectar o que est em nosso corao com o que est no corao dos outros. (LECK, JORDAN, 2009, p.10) 277

Considerando, ento, que tnhamos um encontro de uma hora por dia com cada turma, precisamos de uma metodologia de ensaio que tornasse o processo de ensino agradvel para o grupo e que atendesse a todas as demandas, que eram manter toda a ateno das crianas em ns, trabalhar a afinao e o timbre vocal, preparar tecnicamente o repertrio e inform-las regras de etiqueta de palco. A metodologia escolhida para a realizao deste trabalho, que outrora eu j a tinha incorporado em minha prtica pedaggica, experimentando seus resultados em grupos cujo trabalho se estendia atravs dos anos, e no apenas por cinco dias, foi a sistematizada pelo

A seguir, so abordados o contexto do nosso trabalho, a metodologia de ensaio e a sua aplicao, os resultados decorrentes dela e as consideraes finais.
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2. O contexto Como foi dito anteriormente, a oficina de canto coral infantil aconteceu em uma escola municipal da cidade, onde ocorreu o Festival de Msica e foi oferecida a todas as crianas que cursam as sries iniciais do ensino fundamental, sem restrio, ou seja, do segundo ao quinto ano. Encontramos crianas, docentes e diretoria cansados, por ser a ltima semana de aula do primeiro semestre do ano. Os ensaios aconteceram nos perodos matutino e vespertino, em um auditrio da instituio local. A oficina contou com o trabalho de uma regente, autora deste artigo, um regente assistente e um correpetidor com uma capacidade singular de improvisar, enriquecer harmonicamente os exerccios de aquecimento vocal, ler e reduzir automaticamente para o piano grades de orquestra de cordas. Trs peas musicais fizeram parte do repertrio e cada uma delas permitiu trabalhar habilidades musicais especficas. Os trs arranjos foram criados exclusivamente para as vozes infantis e a orquestra de cordas do festival. A primeira msica possua texto em ingls e arranjo para duas vozes, sendo a primeira voz a melodia principal e a segunda um ostinato formado por duas notas musicais. As outras duas msicas foram escritas para um nico naipe, mas uma possua extensa coreografia e a outra percusso corporal.
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considerando que o conceito de afinao muda entre diferentes culturas (SOBREIRA, 2002). A escola onde a oficina foi ofertada oferece, atualmente, aulas de msica para esse segmento educacional, mas as crianas no tinham ainda experimentado, neste contexto, a experincia musical inerente ao canto coral. Cada turma, acompanhada pela professora de sala de aula, possua uma hora diria de ensaio conosco. Algumas delas tiveram um ensaio a menos em respeito aos eventos internos, previamente incorporados ao cronograma escolar, como palestras, reunio de pais e mostra cultural.

3. A metodologia e sua aplicao Segundo o maestro Henry Leck, existem dez procedimentos que so base para o trabalho do regente coral, sem os quais a musicalidade do grupo pode ficar comprometida. Eles consistem em criar um bom foco mental, que base para o aprendizado, ensinar postura e
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tcnicas de respirao, usar corretamente a extenso vocal, ensinar o uso correto das cmaras de ressonncia, insistir na afinao acurada, promover um som flutuante, ensinar habilidades de leitura musical, ensinar uma compreenso da msica, explicar o texto a ser cantado e escolher um repertrio de alta qualidade. Em nosso trabalho de cinco dias com crianas dessa Escola Municipal, obviamente, no realizamos todos estes procedimentos, por nos faltar tempo, mas os tivemos como guia para a realizao deste. Muitos dos procedimentos descritos abaixo esto registrados em seu livro ou foram copiados das demonstraes dadas pelo prprio Henry Leck nos workshops ministrados aos regentes brasileiros, no Festival Nacional de Corais Infantis, que acontece em So Paulo, desde 2002, sob a direo de Llia Valente, dos quais participamos. Considerando que teramos cinco encontros com cada turma, cada minuto era tinha que ser muito bem aproveitado. A fim de que isto fosse possvel, optamos por criar rotinas desde o primeiro ensaio. Cuidamos para que em todos os ensaios fossem organizados, seguindo a

tranquilidade e a confiana, durante as performances pblicas (BOURNE, 2009, p.136). Sabe-se, alm disso, que numa performance de palco,
o nvel de habilidades demonstradas o reflexo do que ocorreu nas sesses prticas (..) Regentes experientes sabem que estar pronto muito mais do que ter notas e textos de uma msica memorizados. (...) o regente deve separar tempo para considerar as facetas no musicais da etiqueta da performance. (BOURNE, 2009, p.124)

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Tentamos conversar o mnimo de tempo possvel, seguindo a premissa de que em um

Demos incio aos ensaios procurando criar um bom foco mental por meio dos exerccios de relaxamento muscular, iniciados somente aps o silncio ter se instalado entre ns.

grupo um obstculo de tenso e resistncia mental. Do contrrio, levantamos os braos como sinal de silncio que foi imitado por todos e repetido em todas as vezes que precisvamos

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comunicar algo. Em seguida, e em silncio, fizemos alongamento de brao, movimentos giratrios com a cabea, com os ombros, quadris, joelhos e ps. Em seguida, fizemos exerccios de respirao. Levantvamos os braos acima da cabea, ao mesmo tempo em que respirvamos rpida e silenciosamente pela boca e nariz. O ar o abaixvamos os braos. Depois, apagvamos uma srie imaginria de velas representadas pelos dedos, estimulando ataque diafragmtico. (LECK, JORDAN, 2009, p.19) Antes de comear a ensinar o repertrio estabelecemos cdigos para a postura. Insistir numa bo ereta, mais confortvel para sentar. (LECK, JORDAN, 2009, p.2). Ento, combinamos que a posio 1 consistia em se assentar relaxadamente. A posio 2 era a posio que Leck cha -se na beirada da cadeira, com as duas solas dos ps no cho e a coluna reta.

quer uma palavra a respeito. Apenas indicvamos a postura com os dedos e prontamente eles se organizavam. No ensinamos nenhuma tcnica de leitura, conquanto no tnhamos tempo nem inteno de faz-lo. Nem mesmo utilizamos msicas fotocopiadas. Ensinamos letra e melodia por repetio. Desejvamos que os alunos decorassem rapidamente os textos e entendemos que a partitura serviria de objeto de distrao, nesse processo. No momento em que uma das professoras, por sinal, muito bem intencionada, projetou a letra de uma das msicas no telo, perdemos a ateno deles. A fim de utilizar a correta extenso vocal das crianas introduzimos um vocalize com padro de movimento sonoro descendente, comeando pela nota d 4, que propicia a utilizao da voz de cabea (LECK, JORDAN, 2009, p.3). O vocalize escolhido foi o de unificao de vogais, comeando pela vogal [u] que possibilita criar um espao consistente na boca (LECK, 2009, p.23), passando para as demais vogais medida em que ele fosse repetido.
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Figura1: Exerccio para unificao de vogais

Outros motivos para a escolha deste vocalize so que ele trabalha a uniformidade vocal mantendo a emisso da voz de cabea e a regio mais cantada no repertrio proposto. Por uma razo que foge nossa compreenso, a maioria das turmas reproduzia este exerccio retornando, no final, primeira nota, o D 4, como mostra a figura abaixo, mesmo nos momentos em que insistamos em demonstrar a melodia correta. Mas no gastamos muito tempo neste quesito, uma vez que o objetivo principal, que era a obteno de uma sonoridade de voz de cabea, j havia sido alcanado.
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Figura 2: Vocalize incorreto

Ao trabalhar o correto uso das cmaras de ressonncia, estabelecemos a sonoridade desejada modelando as vogais de cada msica conferindo timbres diferentes para cada uma

(LECK, JORDAN, 2009, p.3) Essas informaes no fossem comunicadas tecnicamente, mas por imitao. Considerando que insistir na

vezes que percebemos que determinadas partes da msica no correspondiam s alturas prdeterminadas. No interrompamos gratuitamente. Apontvamos as correes, a fim de que as razes fossem claras.

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Cuidamos para que o som adquirisse um carter expressivo flutuante, cuidando para que as crianas no cantassem de forma gritada, nem forada, mas com uma emisso sonora sustentada, descontrada e alegre. Uma vez que desconhecamos a experincia musical do grupo, limitamos a compreenso musical anlise formal. Os arranjos das canes preparados para o festival beneficiaram essa anlise, posto que possuam partes com carter expressivo e fraseados que se contrastavam perceptivelmente. Contextualizamos historicamente as msicas, explicamos as metforas e traduzimos o texto em ingls pedindo s crianas que expressassem facial e corporalmente cada inteno contida nelas. Sobre a escolha de um repertrio de alta qualidade, procuramos msicas com a linguagem adequada faixa etria e material meldico adequado para suas vozes (LECK, JORDAN, 2009, p.3; SESC, 2003, p.67), cuidando, contudo, que ele apresentasse desafios e possibilidades para o desenvolvimento vocal. Considerando que a tessitura vocal so todos aqueles sons, que partem da nota mais grave mais aguda, emitidos com sonoridade agradvel e sem esforo vocal (MARSOLA, BA, 2000, p.33; BEHLAU, 2001, p.347), elaborei os arranjos
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Figura 3: Extenso vocal utilizada pelo repertrio coral

Assim, uma msica foi escrita na tonalidade de Mi bemol maior, modulando posteriormente para F maior, e as outras duas nesta ltima tonalidade. As coreografias, a percusso corporal e a diviso de vozes foram ensinadas atreladas ao ensino das msicas. Inclusive, auxiliou no ensino das mesmas, uma vez que serviro de referncia concreta para a memorizao da forma musical. Os ensaios foram regados a estmulos positivos, por nossa parte. Reforvamos cada acerto com palavras de incentivo e terminvamos cada um deles repetindo os trechos musicais que conferiram mais prazer s crianas, a fim de que partissem daquele ambiente com um
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sentimento positivo em relao ao ensaio e desejassem participar no dia seguinte. Por fim, agradecamos a todas elas afirmando que fizeram um lindo trabalho.

4. Resultados Enquanto mantnhamos essa rotina por cinco encontros consecutivos, percebamos, ao longo do trabalho, a maturao musical das crianas. No primeiro dia, elas se mostraram tmidas, pois eram muita informao nova e elas ainda no entendiam do que se tratada o trabalho. A partir do segundo dia de ensaio, elas chegavam muito animadas e cantando as msicas ensaiadas no dia anterior - fato que nos conferia confiana para dar continuidade metodologia. Algumas vezes, durante esse processo, elas eram tentadas a cantar sem preocuparemse com a sonoridade. Mas, ao lembrarfrequncia do D 4, o timbre vocal prontamente se modificava. Contudo, no ltimo dia de ensaio, dia que antecedeu ao concerto ficamos preocupados. As crianas estavam mais desconcentradas e pareciam ter se esquecido de todas as orientaes fornecidas em relao postura e tcnica vocal. Conclumos o trabalho, naquele dia, pensando na possibilidade de que a performance final no ilustrasse o trabalho bonito que elas demonstraram durante o processo. Qualitativamente, o trabalho foi inferior aos dias anteriores. Por deciso nossa e da coordenao do festival, decidimos que o concerto aconteceria no ptio da prpria escola, a fim de que a prpria comunidade de pais e funcionrios experimentassem diretamente o impacto do trabalho. E, felizmente, estvamos errados em relao performance final. Todos, inclusive ns, ficaram surpresos com o que viram. A sonoridade estava leve e agradvel, os movimentos corporais expressivos e bem sincronizados, a expresso facial iluminada e todos os olhares fixados em ns. Sobretudo, os trechos musicais agudos soaram mais uniformes, talvez, por trabalharmos muito essa regio durante os vocalizes. . Obviamente, no tivemos um grupo afinado em sua totalidade e entendemos que preciso um tempo maior de trabalho para que essa afinao seja conquistada. Entendemos, tambm, que estabelecer cdigos de postura diminuiu a ansiedade do grupo, pois ele sabia que haveria um momento para relaxar. Criar rotinas tornou o ambiente do
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ensaio agradvel e otimizou todo o nosso tempo. A utilizao da voz de cabea resultou em um som flutuante, sem tenso na regio da laringe. Ns, regentes, ficamos vocalmente muito cansados. Mas foi resultado da carga horria de trabalho extensa e da repetio dos procedimentos a cada hora, e no da utilizao da metodologia.

5. Consideraes finais Considero exagerada a ideia de que uma nica metodologia de ensino seja aplicada eficazmente em contextos educacionais que possuem naturezas muito diferentes. Uma peculiaridade da nossa profisso que aprendemos com as nossas e as experincias dos nossos pares. preciso, portanto, experimentar vrias abordagens quando questes inerentes ao nosso trabalho no so resolvidas facilmente. A experincia de utilizar uma metodologia de ensaio sistematizada por um autor que possui experincia e entende como funciona o processo de aprendizagem da criana em contexto de canto coral foi muito importante para que o nosso trabalho tivesse sucesso. O fato de existir nela uma rotina de atividades, com objetivos claros, otimizou nosso tempo por nos assegurar o foco de ateno do grupo em ns. Mais importante que o resultado artstico foi ver a nossa e a satisfao das crianas, professoras, pais, msicos da orquestra e direo da escola aps a performance final. Para ns, educadores, ficou a certeza de que crianas podem fazer msica alcanando a excelncia musical em pouco tempo se, contudo, tivermos objetivos claros e metodologia que d suporte ao trabalho.
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Referncias BARTLE, Jean Ashworth. Sound Advice: Becoming a Better Childrens Choir Conductor. New York: OXFORD UNIVERSITY PRESS, 2003. BEHLAU, Mara, organizadora. Voz: o livro do especialista. vol I. 2. ed. Rio de Janeiro: Revinter; 2001.

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BOURNE, Patrcia. Inside the Elementary School Chorus: Instructional Techniques for the NonSelect Childrens Chorus. USA: Heritage Music Press, 2009. LECK, Henry; Jordan, Flossie. CREATING ARTISTRY: Through Choral Excellence. Hal Leonard, 2009. MARSOLA, Mnica; BA, Tutti. Canto, uma expresso: Princpios bsicos de tcnica vocal. Irmos Vitale: So Paulo, 2000, p. 33. SESC So Paulo. Canto, Cano, Cantoria: como montar um coral infantil. 2 ed. So Paulo: SESC, 1997. SOBREIRA, Slvia. Afinao e desafinao: parmetros para a avaliao vocal. Revista Augustos, Rio de Janeiro, v.7, n.14, p.58 72, 2002.

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