Educaia adulilor

PRINCIPIILE ANDRAGOGIEI
-SPECIFIC ADULILOR-

Definirea riguroas a unui obiectiv concret care s permit utilizarea timpului afectat formrii cu o finalitate perceptibil care s rspund nevoilor contiente ale cursanilor

Crearea unei atmosfere confortabile, informale i transformarea relaiei formatorcursant astfel nct formatorul s devin facilitator al nvrii i consultant

Implicarea i responsabilitatea cursantului n toate etapele procesului de formare

Utilizarea energiei grupului i a experienelor individuale ca surse de motivare i nvare

Caracteristicile educaiei adulilor

Premise principale pentru formarea adulilor

Sunt motivai s nvee pe msur ce simt c necesitile i interesele proprii sunt satisfcute
pe aceleste elemente trebuie s se bazeze educaia lor

Premise principale pentru formarea adulilor

Orientarea nvrii adultului este centrat pe viaa sa
programele de nvare ar trebui s aib situaii sau exemple apropiate de propria realitate

Premise principale pentru formarea adulilor

Experiena este cea mai bogat surs de nvare a adultului
centrul metodicii educaiei sale ar trebui s privilegieze analiza acestor experiene

Premise principale pentru formarea adulilor

Simt nevoia profund de a se auto-conduce necesitatea stimulrii procesului investigrii sau interaciunii reciproce ntre formabili i nu doar transmiterea cunotinelor i apoi evaluarea lor

Premise principale pentru formarea adulilor

Diferenele individuale se multiplic cu vrsta formarea de aduli ar trebui s considere caracteristicile de personalitate, diferenele de stil, de ritm de nvare, pe lng timpul i locul unde decurge formarea

Rolul cursantului/profesorului
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE

Copilul este dependent de profesor, care i asum rsponsabilitatea deplin pentru procesul de nvare

Adultul i asum responsabilitatea pentru procesul de nvare. Profesorul ncurajeaz i faciliteaz nvarea

Contribuia cursantului
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE

Copilul aduce cu sine puine cunotine n cadrul procesului de nvare. El este dependent de profesor.

Adultul aduce su sine o vast experien pe care se bazeaz mai mult dect pe ceea ce i se spune.

Motivaia de a nva
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE

Copilul nva ceea ce este condiionat s nvee pentru a obine aprobarea adulilor.

Adultul nva ceea ce crede c are nevoie pentru a face fa mai bine problemelor de la locul de munc sau familie.

Ateptri de la procesul de nvare

PEDAGOGIE ANDRAGOGIE

nvarea este orientat pe materii i pe coninut, care sunt puin relevante pentru copil.

Adultul caut s nvee ceea ce este n mod direct relevant pentru el n prezent.

Stilul i structura procesului de formare

PEDAGOGIE ANDRAGOGIE

Planul de nvmnt i programa sunt adaptate pe vrste i standardizate. Se pune accentul pe transmiterea de cunotine.

Trainingul este organizat astfel nct s satisfac nevoile i ritmul celui care nva. Se utilizeaz n primul rnd nvarea prin efectuarea de experiene.

Principalele abordri ale andragodiei

Abordarea lui . L. Thorndike i E. C. Lindeman Abordarea lui Roger Muccheielli Abordarea lui Bernice McCarthy Abordarea lui Malcolm- Knowles

Abordarea lui L. Thorndike i E. C. Lindeman

L. Thorndike posibilitile de nvare ale adulilor - cercetri = centrele de interes i posibilitile de a nva ale adultului difer de cele ale copiilor E. C. Lindeman descoperirea modului n care nva adulii - bazele unei metodologii a educaiei adulilor

Fundamentele teoriei lui E. C. Lindeman privind educaia adulilor

Nevoia de a ti: Adulii sunt motivai s nvee dac i descoper nevoi i centre de interes pe care le-ar putea satisface prin intermediul unui stagiu de formare. Adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee ceva

Fundamentele teoriei lui E. C. Lindeman privind educaia adulilor

Conceptul de sine al cursantului: Adulii se caracterizez prin independen i autonomie, ei doresc s-i stabileasc singuri regulile i s fie tratai ca persoane responsabile pentru propriile decizii

Fundamentele teoriei lui E. C. Lindeman privind educaia adulilor

Rolul i experiena cursantului: Adulii se caracterizez prin independen i autonomie, ei doresc s-i stabileasc singuri regulile i s fie tratai ca persoane responsabile pentru propriile decizii

Fundamentele teoriei lui E. C. Lindeman privind educaia adulilor

Voina de a nva i orientarea nvrii: Mdul de nvare al adulilor este centrat pe realitate i de aceea formarea trebuie structurat n jurul unor situaii reale i nu a unor teme teoretice.

Fundamentele teoriei lui E. C. Lindeman privind educaia adulilor

Motivaia: Dei adulii sunt sensibili la factori de motivaie externi (salarii mai mari, promovri, condiii de munc mai bune etc.), factorii interni constitue cea mai puternic surs de motivaie (dorina de cretere a satisfaciei persoane, stima de sine din partea celorlali etc.)

Abordarea lui Roger Mucchielli

Caracteristici ale andrologiei

Adulii sunt persoane care au intrat n viaa profesional, care au acumulat o experien direct. De aceea ei au ieit din starea de dependen specific copilriei, asumndu-i responsabilitatea pentru aciunile proprii

Abordarea lui Roger Mucchielli

Caracteristici ale andrologiei

Dac la adolesceni plcerea de a nva este legat de descoperirea lumii necunoscute i de dorina romantic de a o reconstitui, la aduli curiozitatea se estompeaz, senzaia posibilitilor infinite se diminueaz, iar realismul i pragmatismul iau locul romantismului

 Se manifest o rezisten Abordarea lui fa de ntoarcerea la Roger Mucchielli coal nu numai pentru c Formarea exist pericolul regsirii adulilor nu se unor complexe i blocaje poate realiza din perioada adolescenei, cu sistemul dar i pentru c sistemul practicat n tradiional de formare este coli i amenintor prin caracterul universiti su de evaluare i deoarece: sancionare

 Teama adultului c nu va Abordarea lui mai putea s nvee pe de Roger Mucchielli rost, s ia notie, s de Formarea concentreze; adulilor nu se poate realiza Adulii au sentimentul c ceea ce se nva la coal cu sistemul are o utilitate redus n practicat n viaa profesional

coli i universiti deoarece:

 Adultul are nevoie mai Abordarea lui mult de nvarea unor Roger Mucchielli comportamente practice n Formarea situaii profesionale dect adulilor nu se de teorii universale i de poate realiza aceea legtura dintre teorie cu sistemul i practic trebuie pus mereu n eviden n mod practicat n concret coli i

universiti deoarece:

 Utilizarea n cadrul formrii Abordarea lui a unor situaii i aplicaii Roger Mucchielli concrete rspunde unei Formarea nevoi duble a adulilor: de adulilor nu se a avea o dovad privind poate realiza utilitatea cursurilor i de a cu sistemul experimenta cele nvate ntr-un spaiu protejat practicat n

coli i universiti deoarece:

 Informaiile nu pot fi Abordarea lui prezentate ntr-o form Roger Mucchielli fragmentar, pe criterii Formarea pedagogice tradiionale adulilor nu se deoarece adultul a poate realiza cunoscut realitatea cu cu sistemul globalitatea, interdependenele i practicat n interdisciplinaritatea coli i acestora

universiti deoarece:

 Formarea adulilor se Abordarea lui realizeaz n corelaie cu Roger Mucchielli locul su de munc, iar Formarea activitatea pe care o adulilor nu se desfoar i mediul poate realiza organiziional poate fi un cu sistemul factor care favorizeaz sau care se opune formrii practicat n

coli i universiti deoarece:

 Este necesar s aib la baz Abordarea lui situaii trite de Bernice McCarthy participani, probleme sau Formarea dificulti curente ale adulilor acestora, pentru a pune n trebuie s ia n eviden nevoia de noi considerare cunotine pentru urmtoarele rezolvarea acestora

exigene:

 Este important ca ceea se Abordarea lui pred s poat fi aplicat Bernice McCarthy imediat de ctre cursani Formarea prin exerciii deschise, adulilor relevante pentru rezolvarea trebuie s ia n problemelor cotidiene ale considerare acestora

urmtoarele exigene:

 Este important s faciliteze Abordarea lui schimbul de experien Bernice McCarthy ntre participani, care Formarea constituie o excelent surs de nvare adulilor trebuie s ia n Este necesar plasarea temei abordate ntr-un considerare context global, astfel nct urmtoarele s se pat induce un exigene: comportament adaptat situaiilor familiare cursantului

 Deoarece adulii nva Abordarea lui jucnd, cursanii trebuie Bernice McCarthy ajutai ca pornind de la Formarea cazurile discutate n clas adulilor s i extind gndirea n trebuie s ia n direcia unor noi considerare dimensiuni ale activitilor urmtoarele profesionale

exigene:

 Formatorii trebuie s Abordarea lui realizeze legturi ntre Bernice McCarthy experiena cursanilor Formarea situaiile profesionale pe adulilor care le propune stagiul de trebuie s ia n formare considerare Este necesat ca dup urmtoarele fiecare etap a procesului exigene: de formare s se verifice nelegerea temelor tratate de ctre participani

Abordarea pedagogic a lui MalcolmKnowles

A conceput teoria sa avnd convingerea c adulii nva cel mai bine ntr-un cadru informal, confortabil, flexibil i relaxat

Principiile modelului lui MalcolmKnowles

Adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee: o persoan nu asimileaz perfect dect lucrurile care i se par necesare. Rolul formatorului este s i ajute s contientizeze nevoia de a nva i s le explice c formarea vizeaz mbuntirea eficacitii i calitii vieii lui

Principiile modelului lui MalcolmKnowles

Adulii sunt responsabili pentru propiile lor decizii. Ei au nevoie s fie tratai ca indivizi autonomi Adulii vin la stagiul de formare cu propria lor experien: n foarte multe stagii de formare adulii nii sunt cea mai bogat resurs pentru nvare.

Principiile modelului lui MalcolmKnowles

nvarea este un act voluntar i, ca urmare, nu putem nva pe nimeni nimic, dect dac se las nvat: nu putem nva pe nimeni n mod direct; nu putem dect s facilitm nvarea Adulii i orienteaz nvarea n jurul unor probleme i sarcini concrete din viaa lor cotidian. Ei sunt dispui s depun efort pentru a nva doar dac estimeaz c aceasta i va ajuta s i rezolve mai bine problemele cu care se confrunt.

TEME- MODALITI DE EVALUARE N FUNCIE DE REZULTATELE NVRII

DEZVOLTAREA ABILITILOR PSIHOMOTRICE

TESTE DE PERFORMAN EVALUAREA PRODUSELOR

NTRIREA CAPACITILOR DE REZOLVARE A PROBLEMELOR DOCUMENTAREA SOLUIONRII - se descriu paii specifici pe care i-a realizat n rezolvarea unei probleme JURNALUL REFLEXIV se noteaz ntr-un jurnal modalitile folosite n munca lor pentru rezolvarea unor probleme i efectele lor SIMULRI REALIZATE PE CALCULATOR

TEME- MODALITI DE EVALUARE N FUNCIE DE REZULTATELE NVRII

SCHIMBAREA DE ATITUDINI, SENTIMENTE, CREDINE I/SAU VALORI

MBUNTIREA ABILITILOR COGNITIVE

JOC DE ROL JURNALUL REFLEXIV - se noteaz dou tipuri de intrri: descrierea situaiei sau a evenimentului i sentimentele, atitudinile determinate de eveniment

STUDIUL DE CAZ - analizeaz sau dau soluii alternative la o situaie-problem HARTA DE CONCEPTE se realizeaz diagrame i desene care s reprezinte conceptele i legtura dintre ele INTERVIURI individuale i/sau de grup. Punctul central demonstrarea abilitilor de analiz, critic i de evaluare a unei situaii specifice.