IMPORTANA OPERAIILOR MENTALE N FORMAREA NOIUNILOR

MARIA CONDOR MONICA CHIRA monica.chira@orange_ftgroup.com Abstract: In almost every moment of our existence we are engaged in a process of problem solving. Thinking functions as a process of problematical continuum. The process of problems solving consists of chaining together reasonings (comprised of judgments which are in turn made up of notions), which when linked together based on the operations of thinking, permit an understanding. Keywords: cognitive processes, reasoning, judgments, informational side, concretization, abstraction, stages, imagistic support, problem solving. Aceast lucrare trateaz rolul operaiilor mentale n formarea noiunilor. O astfel de abordare este necesar pentru nelegerea ct mai eficient a locului pe care l au operaiile gndirii, procesul cognitiv de rang cel mai nalt din cadrul structurii intelectuale a omului, n constituirea noiunilor, care sunt rezultatele de baz ale procesului raional uman. Fiinele umane, ca i animalele, prezint mai multe nivele de funcionalitate. La nivel primar, sistemele biologice exist, datorit funcionrii creierului care controleaz funciile fiziologice. n schimb, procesele cognitive au legtur cu acele funcii care sunt controlate cortical. Cogniia1 are legtur mai degrab cu procesele contiente dect cu cele incontiente, i cu rspunsurile voluntare dect cu cele involuntare. Informaiile prelucrate de gndire sunt cele recepionate prin intermediul analizatorilor sau cele stocate n memorie, rezultat al experienei anterioare. Gndirea este definit2 ca procesul cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului prin intermediul operaiilor mentale care extrag i
Lect. univ. dr. Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir, Bucureti. Traductor. 1 Tony Malin, Procesele cognitive, tradus de Gina Ilie, Bucureti, Editura Tehnic, 1999, p. 161. 2 Elena Stnculescu, Psihologia educaiei: de la teoria la practic, Bucureti, Editura Universitar, 2008, p. 157.

EUROMENTOR

125

prelucreaz informaiile sub forma noiunilor, raionamentelor si judecilor. Gndirea are dou mari componente, una informaional i una operaional. Latura informaional este constituit din ansamblul noiunilor i concepiilor ca forme generalizate de reflectare a nsuirilor obiectelor i fenomenelor. Latura operaional cuprinde ansamblul operaiilor i procedeelor mentale de transformare a informaiilor, de relaionare i prelucrare, de combinare i recombinare, n vederea obinerii unor cunotine noi sau rezolvrii unor probleme. Gndirea folosete dou categorii de operaii: unele sunt fundamentale, de baz, fiind prezente n orice act de gndire i constituind scheletul acesteia (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea), iar altele sunt instrumentale, folosindu-se numai n anumite acte de gndire i particularizndu-se n funcie de domeniul de cunoatere n care este implicat gndirea. Operaiile principale ale gndirii sunt1: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea i concretizarea. Analiza este operaia de desfacere mental a obiectului n prile lui componente. Analiza ncepe ca activitate practic de descompunere a obiectului real i ajunge a se realiza doar pe plan mental. Sinteza este operaia opus analizei; const n unirea n plan mental a prilor, astfel nct rezult ntregul. Sinteza poate s se realizeze i n planul aciunii practice. Comparaia este operaia care const n stabilirea deosebirilor i asemnrilor dintr-un obiect i alte obiecte. i comparaia se poate face i pe plan real, ct i pe plan mental. Generalizarea este operaia prin care se desprind nsuirile comune ale obiectului i ale altor obiecte, din cadrul unei anumite clase de obiecte. Abstractizarea este operaia prin care se las la o parte nsuirile particulare, individuale ale obiectelor, astfel nct s poat fi reinute doar nsuirile desprinse prin operaia de generalizare. Prin operaia de abstractizare se ajunge s se rein n plan mental doar nsuirea comun. Concretizarea este operaia prin care pe baza nsuirilor abstracte ale obiectelor se procedeaz la reconstituirea mental a concretului. Dac, prin sintez, se ajunge la un concret mental preponderent abstract, concretul, ca rezultat al operaiei este unul logic: un concret rezultat, n principal, din asamblarea nsuirilor abstracte. Concretul ca rezultat al operaiei de sinteza este bogat n detalii, pe cnd concretul logic este srac n detalii i bogat n nsuiri generale.

Elena Stnculescu, op. cit., pp. 159-164.

126

VOLUMUL II, NR. 1/MARTIE 2011

Gndirea nu este o desfurare mecanic de operaii pure. Ca proces de cunoatere, cu funcie reflectorie i de modelare informaional, presupune n mod obligatoriu existena unor coninuturi specifice, asupra crora s se aplice operaiile. Sursa primar a acestor coninuturi se afl n lumea extern, iar izvorul lor i reprezint datele senzoriale. Acestea nu se ncorporeaz ca atare n structura intern a gndirii, ci sunt filtrate i prelucrate succesiv, la diferite niveluri de generalitate, abstractizare, esenialitate. Elementul constitutiv al structurii de coninut a gndirii este noiunea, iar elementele de rang cognitive superior sunt raionamentul i judecata. Noiunea1 este acea entitate informaional intern care integreaz determinaii (nsuiri) semnificative, eseniale, necesare i comune unui numr mai mare sau mai mic de obiecte, fenomene reale sau imaginare. Noiunea nu este un dat, ci este rezultatul unui proces evolutiv. Cercetrile efectuate de A. Svacikin (1937), sub ndrumarea lui L. S. Vagotski2, au demonstrat c pn s ajung la stadiul noional propriu-zis, gndirea trebuie s parcurg o serie de etape intermediare: 1. etapa pre-noional (domin n mod absolut imaginile senzoriale) 2. etapa complexelor noionale (se pun mpreun, n aceeai categorie, pe baza unei etapa pseudonoionale (ngustarea sferei noiunii pn la a cuprinde un singur obiect) 3. etapa noiunilor concrete 4. etapa noiunilor abstracte Stadialitatea formrii noiunilor reflect i este simetric stadialitii formrii operaiilor gndirii. Noiunea, o dat elaborat, se include n structura de coninut stabil a gndirii, oferind un material de lucru calitativ superior pentru blocul operaiilor. Astfel, atitudinea i comportamentul epistemic fa de realitate vor avea trsturi diferite atunci cnd se ntemeiaz pe o mediere noional, comparativ cu situaia cnd pe prim plan se impune medierea senzorial. Dintr-un anumit punct de vedere, noiunea poate fi considerat ca semnificaia cuvintelor. Aceasta nseamn c ea desemneaz un cuvnt (sau mai multe), coninutul lui semantic, ideea pe care o desprindem. Cuvntul, n schimb, este doar un nveli al noiunii, el putnd fi variabil n funcie de limba (copil child enfant kinder). Integrarea noiunii n tiparul verbal (cuvinte) nu se
Elena Stnculescu, op. cit., pp. 159-164. Mihai Golu, Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Fundaia Romnia de Mine, 2000, p. 151.
1 2

EUROMENTOR

127

produce dintr-o dat i n mod spontan, ci treptat, n cursul unui proces ndelungat de evoluie ontogenetic i nvare. Dup natura coninutului, noiunile au fost mprite n concrete i abstracte1. Concret este considerat acea noiune care are un suport imagistic direct, putnd fi reprezentat (cas, floare, main, etc.). Cea abstract conine nsuiri desprinse i detaate de contextul i de suportul lor sensibil, devenind imposibil de reprezentat (libertate, nelepciune, dezvoltare, etc.). Despre noiune nu se poate afirma nici c este adevrat, nici c este fals. Dar, cu ajutorul noiunilor, se pot formula o serie de judeci cu privire la o anumit clas de obiecte, fenomene. Prima modalitate de a dezvlui i a pune ntr-un circuit cognitiv coninutul unei noiuni este definiia. O alt clasificare a noiunilor le mparte n empirice i tiinifice2. Noiunile empirice reflect nsuiri concrete, particulare, neeseniale, ntmpltoare, iar sursa lor este percepia senzorial. Pe de alt parte, noiunile tiinifice reflect trsturi generale, eseniale, aceleai pentru toi indivizii i se bazeaz pe cunoatere. n cadrul gndirii, noiunile nu sunt dispuse la ntmplare, ci ele se ordoneaz i se ierarhizeaz sistemic, alctuind ceea ce se numete piramida noiunilor3. Aceasta este structurat pe vertical, dup criteriul gradului de generalitate, iar pe orizontal, dup criteriul coordonrii semantice modale. Spre baza piramidei sunt dispuse noiunile cu sfera cea mai mic i volumul cel mai mare (noiuni individuale); n continuare, la etajele superioare, se situeaz noiuni cu sfera din ce n ce mai mare i volumul din ce n ce mai mic (noiuni particulare i generale), iar la vrful piramidei se plaseaz noiunile cu gradul cel mai nalt de generalitate (categorii supraordonate, cum ar fi existena, materia, realitatea). Organizarea n interiorul piramidei este atunci cnd gndirea se mic liber, cu uurin i coeren, att de la individual la particular, ct i de la general la categorial, i invers. Un alt aspect important n vederea stabilirii rolului operaiilor mentale n formarea noiunilor, este nelegerea, care este funcia esenial a gndirii. Prin aceasta, noile informaii sunt puse n legtur cu cele vechi. O bun nelegere presupune: un fond prealabil de cunotine;
Mihai Golu, op. cit., p. 152. Tony Malin, op. cit., p. 1728, Mihai Golu, op. cit., p. 155. 3 Mihai Golu, op. cit., p. 155.
1 2

128

VOLUMUL II, NR. 1/MARTIE 2011

 o selecie i o sistematizare a cunotinelor vechi i a celor care trebuie nelese; o specializare (studiu aprofundat al unei tiine, domeniu). n funcie de gradul de dificultate1, exist: 1. nelegerea spontan (legturile se stabilesc cu uurin ntre informaiile prezente i cele trecute: de exemplu atunci cnd percepem un obiect, nelegem imediat ce este, la ce folosete); 2. nelegerea discursiv (se realizeaz treptat, uneori n timp ndelungat, relaiile sunt multiple i necesit incursiuni n diverse direcii: de exemplu, dup un an de studiere a istoriei, un copil afirm c istoria este povestirea rzboaielor, aceasta fiind o nelegere destul de empiric a acestei noiuni). Imposibilitatea nelegerii, pune n eviden apariia unei probleme, care genereaz procesul de rezolvare a problemei. O problem este un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa, o dificultate teoretic sau practic, o lacun a cunoaterii, un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute. Pentru a fi o veritabil problem, i nu una fals, ea trebuie s conin att date cunoscute, ct i necunoscute. De exemplu, gsirea remediului pentru SIDA nu constituie o problem adevrat pentru un elev de liceu, ci pentru un cercettor n medicin. Concluzii Rezolvarea problemelor2 reprezint procesul de mobilizare a resurselor mentale pentru depirea obstacolului cognitiv ntmpinat. Etapele rezolvrii unei probleme sunt urmtoarele: punerea problemei, formularea de ipoteze i testarea lor, alegerea modelului optim rezolutiv, execuia i, nu n ultimul rnd, verificarea. n aproape orice moment al existenei noastre, ne aflm ntr-un proces de rezolvare de probleme. Gndirea funcioneaz n regim de continuum problematic. Procesul de rezolvare a problemelor const n nlnuirea unor raionamente (formate din judeci, care la rndul lor sunt alctuite din noiuni), care legate ntre ele, permit nelegerea, bazndu-se pe operaiile gndirii. Prezentarea informaiilor din paginile precedente ne permite s afirmm c operaiile mentale ocup rolul central n formarea noiunilor, fr de care alte procedee mai complexe ale gndirii nu ar fi posibile (judecat, raionamentul).
1 Donna 2

Salavastru, Psihologia educaiei, Iai, Editura Polirom, 2004, p. 126. Donna Salavastru, op. cit., p. 129.

EUROMENTOR

129

REFERINE
1. Golu, M., (2000), Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura

Fundaiei Romnia de Mine. 2. Malin, T., (1999), Procese cognitive, traducere de Gina Hie, Bucureti, Editura Tehnica. 3. Salavastru, D., (2004), Psihologia educaiei, Iai, Editura Polirom. 4. Stnculescu, E., (2008), Psihologia educaiei: de la teorie la practic, Bucureti, Editura Universitar.

130

VOLUMUL II, NR. 1/MARTIE 2011