ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN DIDCTICA EN LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA DOCUMENTO DE TRABAJO

ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL Secretario de Educacin Pblica

LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

ANTONIO VILA DAZ Director General de Operacin de Servicios Educativos

NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO Directora de Educacin Especial

INDICE Introduccin 4

Planeacin Didctica

Elementos de la Planeacin Didctica

Elaboracin de la planeacin didctica Evaluacin Inicial Estrategias diversificadas Estrategias didcticas Secuencia Didctica Situacin didctica Proyecto Didctico Unidad Didctica 9 11 13 13 18 21 25

Sentido de la Evaluacin

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Desafos de la Evaluacin

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Bibliografa

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INTRODUCCIN

Asumir un nuevo currculo en la Educacin Bsica, implica afrontar nuevos retos para desarrollar competencias en las poblaciones escolares. En este marco, la Direccin de Educacin Especial aborda el desafo desde diferentes perspectivas: reorientando la organizacin en el Centro de Atencin Mltiple (CAM) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), fortaleciendo la formacin profesional, a travs, de acciones de capacitacin presencial a los diferentes actores educativos, as como la elaboracin de documentos tcnicos con la intencin de contribuir a la transformacin de las prcticas educativas y mejorar los aprendizajes escolares.

En esta perspectiva es innegable que los docentes han demostrado compromiso y experiencia para la atencin educativa, el presente documento constituye una orientacin metodolgica que busca contribuir en los procesos de planeacin y evaluacin en el aula, aportar elementos para el desarrollo curricular en la atencin a la diversidad, eliminando y/o minimizando las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin de las poblaciones escolares.

El contenido del documento recupera las implicaciones conceptuales de la planeacin didctica, los elementos que la conforman, las estrategias especficas y didcticas, e incluye ejemplos de planeaciones recuperadas en los contextos escolares de los Centros de Atencin Mltiple, como referentes que den oportunidad a los docentes de crear y recrear sus formas de enseanza a partir del conocimiento de las alumnas y los alumnos y las competencias que poseen para ser un mediador en los procesos de aprendizaje. Asimismo, para el caso de la USAER se proponen orientaciones para fortalecer el proceso de colaboracin con el docente de la escuela regular en la planeacin didctica.

Finalmente se incluyen los desafos de la evaluacin educativa en CAM y USAER en el marco del enfoque por competencias y como parte inherente al proceso de planeacin, que da sentido al proceso pedaggico y que permite cerrar el ciclo de la enseanza y aprendizaje.

La Direccin de Educacin Especial, convoca a la comunidad educativa a reflexionar sobre las aportaciones que se ofrecen en este documento y aspira a que se convierta en un pretexto para la construccin de nuevos conocimientos que impacten en mejores prcticas en la planeacin y evaluacin de los aprendizajes.

PLANEACIN DIDCTICA La planeacin didctica es una responsabilidad del docente compartida con los actores que interviene en el proceso educativo: equipo de apoyo (CAM y USAER), directivos y zonas de supervisin, en la media en que stos movilizan los recursos didcticos y especficos que coadyuvan en la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. De ah la necesidad de avanzar en el dominio del diseo curricular y los enfoques educativos que orienta la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Para el desarrollo curricular, el docente recrea el diseo curricular tomando en cuenta la diversidad de necesidades educativas del grupo, al propiciar un ambiente democrtico que desarrolle competencias, ofrezca oportunidades de participacin de todos los alumnos y alumnas, a travs de actividades motivadoras, significativas y ldicas, que aseguren la inclusin de todos los alumnos y alumnas en el proceso de aprendizaje. La planeacin en el contexto de la prctica educativa es un conjunto de decisiones y acciones que el docente disea para una jornada escolar, semana, quincena o mes de trabajo. Al desarrollar la planeacin didctica en el saln de clase, cada maestro se enfrenta a situaciones inesperadas derivadas de mltiples factores cotidianos o extraordinarios que pueden constituirse en Barreras para el Aprendizaje y la Participacin. El docente sensible a estas necesidades y a la diversidad que identifica en su grupo, reconoce que la planeacin es flexible y pueden surgir enriquecimientos o variantes que hagan ms pertinente lo planteado inicialmente. En este sentido, las actuaciones del docente responden al contrato pedaggico que asume como profesional del aprendizaje, sin embargo, los retos de la atencin a la diversidad, tanto en Educacin Especial como Regular, demandan la colaboracin de los profesionales del equipo de apoyo y de la USAER, como una instancia que contribuye al logro de los propsitos educativos en el marco de la Educacin Inclusiva. La planeacin didctica es una herramienta en donde se plasman las oportunidades de aprendizaje que el maestro ofrece a las alumnas y los alumnos, para desarrollar las competencias implicadas en los programas del nivel y grado correspondiente. El docente cuenta, para este propsito, con los programas educativos de cada nivel, guas articuladoras, libros de texto, materiales de apoyo externo, los programas nacionales y estatales de apoyo al currculo; y las estrategias didcticas y especficas para la atencin a la diversidad, incluyendo la condicin de discapacidad y aptitud sobresaliente. Todo ello dispuesto para atender las necesidades educativas de las alumnas y los alumnos en una propuesta de trabajo que considere las intenciones educativas, enfoques, contenidos seleccionados, recursos, estrategias, formas de evaluacin, tiempos disponibles, caractersticas del CAM y del alumno; adems prev actuaciones ante posibles dificultades para consolidar un trayecto formativo que permita alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica. Para la USAER, la planeacin didctica, es una oportunidad para establecer la colaboracin con el

docente e impulsar la transformacin de las aulas en espacios cada vez ms inclusivos que apoyen la educacin en y para la diversidad. De esta manera, se proponen una serie de rubros de apoyo al proceso de planeacin didctica, que USAER puede implementar en funcin de las necesidades detectadas a partir del anlisis contextual, focalizando la eliminacin o minimizacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin. En el marco de la RIEB y a la luz de los procesos de la puesta en marcha en las escuelas, se plantean amplios retos en la docencia: Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados) en la poblacin vulnerable con nfasis en la discapacidad. Gestin de ambientes de aprendizaje ulico que contemple la didctica, estilos de enseanza congruentes con los enfoques curriculares, recursos, ambientes inclusivos, gestin del aprendizaje y estrategias especficas. Vinculacin de temas transversales prioritarios de orden nacional, estatal y local en el proceso de enseanza y aprendizaje que se movilizan para enriquecer la propuesta curricular. A partir de la funcin de apoyo de la USAER, una de las tareas prioritarias es poner a disposicin de la escuela regular recursos especializados para apoyar el desarrollo curricular en la atencin a la diversidad y en particular a la discapacidad. As, una de las primeras condiciones para desarrollar su trabajo es el manejo de la propuesta curricular vigente, teniendo claridad de cul es la oferta de la Educacin Bsica, cul es la aportacin para la escuela que apoya al cumplimiento de la misma y cul es la oferta especfica de cada aula en que interviene. Slo desde una aproximacin 6

analtica al currculo es que los profesionales de la USAER podrn organizar sus apoyos en los distintos contextos con intenciones pedaggicas claras y de forma sistemtica, valorando el impacto de sus acciones en el logro educativo. Elementos de la planeacin didctica La RIEB considera en el desarrollo de competencias un trabajo pedaggico que propicie la movilizacin de saberes, habilidades y actitudes en los alumnos y alumnas en ambientes que reconozcan la interculturalidad, la equidad, la inclusin, para ofrecer diversas formas metodolgicas congruentes con los enfoques de las asignaturas, y permita al docente diversificar la enseanza, sin perder de vista los elementos fundamentales de la planeacin referidos en el siguiente cuadro. Cuadro.

NIVEL C O M P E T E N C I A S

INICIAL

ASPECTOS 1.- Versin preliminar (Nuevo Programa): Campo formativo mbito: Regulacin personal y social, Comunicacin y expresin, Pensamiento y representacin, Salud. Capacidades a desarrollar. Situaciones didcticas. Estrategias especficas Temporalizacin. Recursos Didcticos. Criterios de evaluacin. 2.- Programa vigente: Aspectos a considerar Metodologa: Trabajo por escenarios, Talleres, Rincones de trabajo, reas de trabajo Actividades. Temporalizacin. Recursos Didcticos. Estrategias especficas Criterios de Evaluacin 3.- Programa vigente: Campo Formativo Aspectos de cada campo formativo Competencias Actividades permanentes Situaciones didcticas: Proyectos, Talleres o Unidades didcticas. Estrategias especficas Temporalizacin Recursos Didcticos Criterios de evaluacin 4.- Programa vigente: Campo Formativo Propsito de la Asignatura Aspectos en los que se organiza la asignatura: mbitos, ejes temticos, de anlisis y de enseanza. Competencias a desarrollar. Aprendizajes esperados. Estrategia Didctica: Proyecto, Secuencia didctica, Situacin Didctica, Unidad Didctica, Estrategias Especficas. Vinculacin entre campos formativos, asignaturas y temas transversales. Temporalizacin. Recursos Didcticos. Criterios para la evaluacin.

L A

PRIMARIA SECUNDARIA

V I D A

PREESCOLAR

P A R A

A travs de estos elementos la RIEB articula, da continuidad y congruencia al proceso pedaggico entre los diferentes niveles de la Educacin Bsica de una manera flexible ya que contempla la diversificacin de metodologas, estrategias y recursos, condiciones que permiten a los servicios escolarizados y de apoyo vincular los procesos pedaggicos de la Educacin Inicial, incorporndola como parte del Trayecto Formativo, con la intencin de avanzar en la inclusin a temprana edad de las poblaciones escolares. Uno de los referentes permanentes de la planeacin didctica es el desarrollo de las competencias para la vida, ya que implican aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, integrarse a la cultura escrita, as como movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender y actuar en situaciones cotidianas, es por ello que su desarrollo debe ser constante. ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA 1.- Evaluacin Inicial Para iniciar el proceso de planeacin didctica, es importante recuperar no slo la Evaluacin Inicial, sino tambin informacin relevante que de cuenta de los contextos escolar, ulico y socio familiar en los que se desenvuelven los alumnos y las alumnas. El reconocimiento de las caractersticas de cada uno de los estudiantes de la escuela y la comunidad permiten identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin y orquestar la intervencin pedaggica contextualizada y complementada con los apoyos necesarios para ampliar o 8

enriquecer las competencias poblacin escolar.

de

la

A continuacin se refieren los elementos del Anlisis Contextual y de la Evaluacin Inicial que servirn de base durante el primer mes de trabajo para la toma de decisiones en la planeacin didctica:

EVALUACIN INICIAL CONTEXTO ASPECTOS A INDAGAR ESTRATEGIA Posicin que asume el colectivo Participacin en la docente frente a la RIEB y la autoevaluacin y elaboracin de Educacin Inclusiva. PETE. Informacin relevante de cada Acuerdos y compromisos en su dimensin del PETE para el Plan Anual de Trabajo. desarrollo del trabajo en el aula. Evaluacin y seguimiento del Las responsabilidades de cada PAT y PETE. maestro con respecto a los campos formativos, grados y asignaturas, as como en la conformacin de los ambientes educativos. Recursos y materiales de apoyo con los que cuenta la escuela para el desarrollo curricular. Reconocimiento de las prcticas docentes que predominan en la escuela. Intereses y diferencias Elementos sistematizados en el individuales de cada alumno y PETE. alumna. Entrevista a los alumnos y Estilos y ritmos de aprendizaje. alumnas. Motivacin para el aprendizaje Situaciones evaluativas dentro y fuera del aula. Competencia curricular por campo formativo Observacin dentro y fuera del aula. Interacciones grupales. Estilos de enseanza y formas de Evaluacin individual y/o grupal. evaluacin. Reconocimiento de las situaciones didcticas que se Mirada docente de los implementan en el aula, as como estudiantes. de los instrumentos y recursos utilizados. Estmulos de sus contextos: Elementos sistematizados en el familiares, comunitarios, PETE. recreativos y otros. (Formas de Entrevista a la familia trato, con quien se relaciona, Reuniones entre padres. gustos, preferencias y temores). Visita domiciliaria. Informacin sobre el desempeo Reportes de vinculacin. de los alumnos en las actividades interinstitucional. del hogar. Las posibilidades y fortalezas de los miembros de la familia para el apoyo pedaggico del alumno. Apoyos educativos, mdicos y econmicos que reciben los alumnos y las alumnas. 9

SOCIO FAMILIAR

AULICO

ESCOLAR

La informacin recuperada en la Evaluacin Inicial, ser integrada en la Carpeta Pedaggica del Grupo que en el caso de CAM, servir para identificar los puntos de partida y compromisos del colectivo docente con relacin al desarrollo curricular en las aulas. Para el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje de las alumnas y los alumnos del CAM, se retoman las necesidades educativas clarificadas en la evaluacin inicial para organizar y optimizar los recursos escolares, docentes, del aula y de la comunidad. Considerar que la Planeacin por Campos Formativos requiere que todos los docentes sean corresponsables del aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, avanzando hacia un proyecto pedaggico de trabajo compartido. Con base a la organizacin de los programas educativos vigentes, los docentes de CAM realizarn una planeacin general bimestral con desglose semanal para identificar la generalidad de cada bloque didctico, y pueda hacer ajustes semanales, de acuerdo a los avances de los alumnos. Para la USAER el anlisis contextual ser la base para organizar estrategias de apoyo que permitan incidir en la planeacin del aula. Un aspecto fundamental que habr de considerarse en el anlisis del contexto ulico ser lo referente a la Evaluacin Inicial del grupo, la cual, si bien es una tarea del docente frente a grupo, ser enriquecida por el personal de USAER, quienes habrn de: Colaborar en el anlisis y sistematizacin de los resultados obtenidos. Determinar el nivel de competencia curricular. Reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje. Reconocer los estilos de enseanza. 10

Reconocer las interacciones grupales. Todos estos elementos sern indispensables para la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin y la determinacin de los requerimientos de apoyo para su eliminacin y/o minimizacin. 2.- Estrategias diversificadas La respuesta a la diversidad presente en el CAM y USAER tiene implicaciones importantes en la planeacin. Requiere del conocimiento y uso de las estrategias diversificadas para la atencin a la diversidad y de manera especfica a la poblacin vulnerable que asiste a los centros escolares, que lleva al docente a tomar decisiones pedaggicas para instrumentar propuestas especficas, recursos especializados, mtodos y tcnicas, en el reconocimiento de las diferentes realidades: sociales, culturales e individuales, a fin de disminuir las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin de todos y todas las alumnas de la comunidad escolar. Es importante trabajar las estrategias especficas pertinentes durante todo el Trayecto Formativo, haciendo nfasis en la educacin inicial y educacin preescolar en CAM, para que los alumnos y las alumnas puedan incluirse tempranamente a los espacios educativos regulares en colaboracin estrecha con los profesionales de USAER. Es fundamental desarrollar competencias comunicativas, para la convivencia y la vida en sociedad como parte del currculo, para ello: Se requiere el uso de diferentes estrategias como: la Lengua de Seas Mexicana, Lengua de Seas Tctil, tableros de comunicacin, implementar los dispositivos de la Prctica entre Varios, trabajo individual para identificar las formas ms adecuadas de comunicacin, de

acuerdo a las caractersticas y necesidades de cada alumno y alumna. Fortalecer las formas de interaccin y comunicacin de todos los estudiantes, a travs de prcticas sociales y haciendo uso de diversos recursos que les permita enfrentar el entorno. As tambin el dominio del Braille para los nios ciegos como medio para adquirir el acceso al lenguaje escrito. Que los alumnos reconozcan y se ubiquen espacialmente en el aula y la escuela, se desplacen de manera segura, aumenten el dominio de las habilidades para su independencia personal, participen en actividades: ceremonias, festivales, deportivas, culturales y del comedor. En general impulsar en la escuela la incorporacin de recursos especializados para la movilidad. Tomar en cuenta los recursos didcticos que ha elaborado la Educacin Especial como: Diccionarios en Lengua de Seas Mexicana, Himno Nacional Mexicano; materiales para la atencin a la Discapacidad; paquetes de Estrategias Didcticas, Libros de Texto en Braille y Macrotipos, uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Enciclomedia, entre otros, como recursos especficos para favorecer el proceso de aprendizaje de los las y los alumnos y la organizacin del trabajo en el aula. Todas las acciones que emprendan los docentes de CAM y los profesionales de la USAER estarn enfocadas a generar condiciones para crear ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje y desarrollo de competencias en ambientes participativos, democrticos e inclusivos. El despliegue de estas estrategias estar considerado en la Planeacin Didctica como una 11

herramienta que diversifica el desarrollo curricular en el aula. En el caso de la USAER, los apoyos al proceso de la planeacin en el aula tendrn como base el anlisis contextual, los resultados en la evaluacin inicial del grupo y la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin. Dichos apoyos permitirn que, en colaboracin con el docente frente a grupo, se enriquezca y diversifique la oferta pedaggica en el aula, organizada a travs de la planeacin didctica, lo cual impacta en nuevas formas de enseanza y mejores logros en el aprendizaje. En el siguiente cuadro se reconocen los grandes rubros alrededor de los cuales la USAER puede ofertar sus apoyos:

RUBRO La generacin de las condiciones necesarias y factibles para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje (Ambientes de aprendizaje).

ASPECTOS ESPECFICOS Organizacin del tiempo Organizacin del espacio Relaciones interpersonales Formas de enseanza Actitudes, expectativas, Vinculacin con los padres de familia Nivel de competencia curricular Estilos de aprendizaje Necesidades especficas Intereses Motivacin para aprender Competencias a desarrollar Enfoques de los campos formativos y/o asignaturas Propuestas metodolgicas Nivel de desarrollo de la competencia Estrategias didcticas especficas Formas de evaluacin Para la comunicacin Para la representacin de los contenidos Para la movilidad Para la organizacin del trabajo Distancia entre lo planeado y lo que se desarrolla Resultados que se van obteniendo Ajuste a la planeacin

ACTORES INVOLUCRADOS Hacia el maestro Hacia los alumnos Hacia los familia padres de

El reconocimiento de la diversidad del grupo y su consideracin en la planeacin y en la evaluacin

Maestro

Orientacin sobre la propuesta curricular vigente

Propuestas de flexibilizacin del currculo

Maestro Padres de familia (para que comparta la visin de la escuela sobre la educacin de sus hijos) Maestro

La previsin de apoyos y recursos especializados para brindar una oferta educativa diversificada y con equidad a toda la poblacin escolar. Retroalimentacin sobre el desarrollo de la prctica docente.

Maestro Alumnos

Maestro

La definicin de los aspectos y actores hacia los cuales USAER dirigir los apoyos ser con base en los resultados del anlisis del contexto ulico, en especial de aquellas Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que se hayan identificado. Esto quiere decir que

USAER no necesariamente intervendr en todos los rubros, sino slo en aquellos que se determine conjuntamente con la escuela, necesarios y de mayor prioridad, considerando los tiempos, recursos y condiciones con que se cuenten.

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3.- Estrategias didcticas Las estrategias didcticas, son aquellos recursos, medios y actividades que permiten concretar las secuencias para conducir el proceso de enseanza y aprendizaje. La RIEB propone a travs de las asignaturas estrategias didcticas, las ms relevantes para diversificar la oferta educativa en CAM son: Secuencia, Situacin, Proyecto y Unidad. stas constituyen para la USAER un referente metodolgico para la colaboracin en la 1.- SECUENCIA DIDCTICA

planeacin didctica en el aula para la atencin educativa de la poblacin escolar vulnerable, en particular de los alumnos y alumnas con discapacidad. A continuacin se hace referencia a las caractersticas de cada estrategia, recuperando algunas experiencias desarrolladas en los servicios escolarizados, y que para efectos de la USAER, representa un ejemplo que bien puede ser recuperado en escenarios didcticos de las aulas regulares.

CARACTERIZACIN Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. FASES Inicio Introduccin o exploracin de conocimientos previos, a travs de juegos, uso de materiales, situaciones problema. Favorecer el inters en los alumnos y alumnas por resolver, investigar, crear o realizar las tareas presentadas. Desarrollo Se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades, actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan actividades de sntesis y sistematizacin. Asegurarse que los alumnos entiendan lo que se espera de su desempeo, a travs de consignas claras, ejemplos o contra sugerencias. El alumno pone en juego sus procedimientos personales, conocimientos, habilidades, valores y actitudes en diferentes actividades donde se observa su desempeo. Cierre Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y reflexiva al presentar los resultados. Recuperar las valoraciones que el alumno hace sobre su propio desempeo reconociendo los errores para usarlos como detonadores de aprendizaje. Promover la expresin de opiniones sobre el proceso de enseanza. Con el propsito de ofrecer un ejemplo de esta estrategia a continuacin se presenta la planeacin de una secuencia didctica.

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Nivel: Primaria

CAMPO FORMATIVO: Exploracin y comprensin del mundo natural y social SECUENCIA DIDCTICA: Cosas vivas y cosas no vivas

MBITO Seres Vivos

PROPSITO

Que los alumnos y las alumnas se inicien en el proceso de construccin de la nocin de seres vivos, utilizando sus experiencias previas y habilidades para percibir e identificar en el entorno natural los seres vivos y materiales no vivos. Identifica y distingue seres vivos y materiales no vivos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Secuencia Primer Momento: Exploracin (ideas previas) Organizar una visita por la parcela, jardn o patio de la escuela para explorar, observar y colectar distintos materiales que se encuentren.

Recursos y Actividades Se les dar la consigna de colectar cosas vivas y cosas no vivas stas las pueden depositar en frascos o bolsas de plstico (una por alumno o por parejas). Si la actividad anterior no fuera posible entonces solicite a los padres de familia que lleven al aula distintos materiales: piedras, madera, tornillos, tela, cartn, y organismos vivos (plantitas, insectos). Considerar apoyos para los alumnos con discapacidades ms severas durante el recorrido, para que todos sean integrados a las actividades. De regreso al saln solicitar a los alumnos que los observen (con lupa si es posible).

Tiempo 1 semana

Clasificar los materiales Dividir el pizarrn, o utilizar dos hojas de papel recolectados en vivos y no Bond, pedir a los nios que anoten en una, la vivos. palabra Vivo y en otra No vivo. Mostrar con un ejemplo:- van a separar lo vivo de lo no vivo y lo colocarn o lo pegarn aqu (sealar el lugar) lo que est vivo y en otra lo que no, preguntar Quin tiene algo que no est vivo? Qu es? Cmo se llama? Dnde lo colocaras, en lo vivo o en lo no vivo? Ustedes creen que est bien aqu? Si, no, por qu?, quieres anotar como se llama? Realizar este mismo ejercicio para distinguir lo vivo. Anotar sus ideas. Una vez separado lo vivo de lo no vivo, -ahora ya tenemos separado lo vivo de lo no vivo. -A ver, que tenemos en lo no vivo? Y en lo vivo?

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Segundo Momento: Construccin de explicaciones (Establecer relaciones de comparacin, causalidad).

Invitar a los alumnos a tomar dos objetos y cuestionarlos; Qu son? ste objeto est vivo? Cmo sabemos que no est vivo? Cmo sabes que si est vivo? Tener presente que el objetivo principal es desarrollar en los alumnos el concepto de Seres Vivos, (por el momento no es el de conocer las caractersticas fsicas de los materiales). En el caso de lo vivo solicitar a los alumnos y alumnas que mencione las caractersticas que tom en cuenta para decir que est vivo: cul est vivo? Cmo lo sabes? ste, puede tener vida en algn momento? Qu le falta para estar vivo? Si le picara con algo crees que le duela? Y a este material no vivo que se necesita para que est vivo? Con las ideas de todos elaborar un cuadro donde los alumnos con requerimientos de mayores apoyos, anoten las caractersticas de lo vivo en comparacin de lo no vivo. Como consecuencia de esta actividad se desencadena en los alumnos y alumnas el inters por saber ms sobre los seres vivos: comen?, toman agua?, respiran?, hacen pop y pip?, qu comen?, Cmo podemos saberlo? Solicitar que en casa continen con el ejercicio de identificar lo vivo y lo no vivo y busquen informacin sobre este tema en videos, libros, pginas de Internet.

Recapitular las acciones realizadas por los alumnos. Expresar y ordenar las actividades realizadas.

Tercer Momento: Aplicacin Representar, dibujar o construir modelos de los fenmenos, animales y plantas. Aplicar ideas para el diseo de artefactos, seleccionar los materiales que se van a emplear, armar las partes, registrar, interpretar, comparar, intercambio de ideas y el trabajo en equipo.

Con las ideas ya generadas hasta el momento, en el caso de seres vivos, los alumnos representaran un ser vivo a travs de un dibujo o la representacin tridimensional de un ser vivo (plastilina, barro, papel), un cuadro comparativo, o una coleccin de seres vivos y objetos no vivos.

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Poner atencin en lo siguiente: Las explicaciones de los nios sobre los procesos o fenmenos que se estudien; la capacidad que desarrollan para observar y preguntar sobre lo que ocurre en su entorno; la manera como describen y representan objetos o situaciones; la forma como identifican las caractersticas de los objetos; la forma de establecer semejanzas y diferencias; las actitudes de cuidado de la salud y proteccin del medio ambiente y las de participacin, tolerancia y respeto, que muestran en las diversas actividades escolares.
Primer Momento: Exploracin (Ideas previas) Se trata de que los alumnos clasifiquen algunos objetos del mundo fsico y natural en dos categoras, en este tema: lo vivo y lo no vivo. Que distingan sus diferencias de acuerdo con sus caractersticas ms generales. Formular algunas preguntas como si fueran sus propias dudas, el docente es un modelo y pronto los nios imitarn su manera de conocer y explorar. En el proceso se conocern algunas de sus ideas, anotarlas por muy sencillas u obvias que parezcan. No esperar siempre una respuesta verbal de los nios con discapacidad, considerar aquellas que expresan a travs de su lenguaje no verbal. Durante este proceso de cuestionamiento, es importante adecuar la forma de preguntar para hacerla ms compresible para ellos. Invitar a los alumnos a explorar, explorando uno mismo; oler, tocar, buscar, poner a prueba las ideas propias y las ideas de los nios, sorprenderse con ellos y observar que poco a poco los alumnos irn apropindose de las actitudes para conocer. Segundo Momento: Construccin de explicaciones (Establecen relaciones de comparacin, causalidad). En esta etapa usar la informacin anterior para encontrar diferencias que conduzcan a los nios a clasificar, otorgar a los objetos o fenmenos otras propiedades; tratar de establecer relaciones lgicas, confrontar ideas, enriquecer el objeto con nuevos datos. En el proceso de construccin del concepto de lo vivo se parte de estas primeras interpretaciones, a travs de los sentidos. La interpretacin de los alumnos sobre los objetos y seres vivos consideran una sola variable, en cuanto al tamao, el color, la forma, el movimiento como aspectos importantes para clasificar y reconocer si algo est vivo o no. Considerar que un rbol grande no es planta, o que las plumas de un perico no son hojas, que por el tamao de los insectos no se consideran animales o que para ser considerados animales deben tener pelo. El trabajo estar encaminado a superar esta visin, es recomendable que para llegar a la generalizacin se consideren otras variables. Es importante dar oportunidad a los alumnos a razonar sobre los datos que obtuvieron en la etapa anterior. No esperar conceptos muy elaborados o muy cientficos. Por el contrario, stos van a ser muy sencillos, por lo que hay que considerarlos y valorarlos: nombrar a las cosas que no conocan o que haban visto de lejos o en ilustraciones, escribir, expresar lo que se quiere, lo que se hizo en la clase pasada, usar el lenguaje y permitir que comuniquen lo que es relevante para ellos. Lo que expresan es producto de la experiencia, se sienten seguros de lo que saben, lo gritan incluso. Por si fuera poco ver, tocar, explorar,todo esto se puede escribir. Saber que se puede representar de alguna forma lo que se hizo y plasmarlo con letras, con dibujos, con cualquier material.

Recomendaciones

Evaluacin

Tercer Momento: Aplicacin. Se trata de llevar a los alumnos hacia otro nivel de aprendizaje que consistir en aplicar o reunir experiencias, a reflexionar o discutir en qu situacin se aplica lo que se ha aprendido. Preguntarles Dnde creen o piensan que se usa lo que hemos estado trabajando? Dnde han visto que se aplican estas ideas? Esta fase puede ser muy fructfera si acompaamos a nuestros alumnos a realizar una pequea investigacin dentro de la propia escuela, preguntando a los otros maestros, pero tambin sugerirles que recurran a sus paps u otras personas. La enseanza de las Ciencias Naturales en los CAM es eminentemente formativa. No se trata de que los alumnos acumulen conocimientos cientficos sin comprender, tampoco se trata de que aprendan definiciones. El trabajo que se propone en el programa de esta asignatura tiene la finalidad de desarrollar nociones, ideas, conceptos, habilidades, actitudes y valores. stos son los que precisamente se focalizan para la evaluacin.

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2.- SITUACIN DIDCTICA CARACTERIZACIN Brosseau, menciona que es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas explicita y/o implcitamente entre: Las y los alumnos Las y los alumnos y los problemas Las y los alumnos y los materiales de trabajo Las y los alumnos y el profesor Con la finalidad de lograr que stos se apropien de un saber constituido o en vas de construccin. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras. Durante todo el proceso se trabajan los turnos para tomar la palabra, la comprensin del significado de los problemas y de las consignas, el ejercicio de los valores y el trabajo en equipo; uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos; la intervencin docente sobre el alumno y los problemas est destinada a provocar aprendizajes, por ejemplo, devoluciones directas, contra sugerencias, ejemplos y variantes en la magnitud de las cantidades. Considerar cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) para desarrollar competencias de todos los campos formativos. MOMENTOS DE TRABAJO Accin De manera personal los alumnos resolvern el problema con los conocimientos de que disponen. Deben tomar decisiones que hagan falta para organizar la resolucin del problema. Formulacin Los alumnos uno a uno explican a sus compaeros cmo resolvieron el problema y comunicar informaciones entre ellos a travs de mensajes. Validacin Los alumnos presentan argumentos y pruebas para demostrar a los dems que su resultado es el correcto. Se pone en juego sus saberes para sancionar, aceptar, rechazar o pedir ms pruebas de la afirmaciones de los otros. Institucionalizacin Se intenta que los estudiantes asuman la significacin socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en los momentos anteriores. Plantear nuevas situaciones para constatar el desempeo con los procedimientos pertinentes. A continuacin se presenta la planeacin de una situacin didctica, con el propsito de ofrecer un ejemplo de esta estrategia.

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Nivel: Primaria

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico

Eje Temtico Sentido Numrico y Pensamiento algebraico

Subtema: Nmeros naturales

SITUACIN DIDCTICA: Problemas aditivos

Intenciones Didcticas Aprendizajes Esperados

Que los alumnos resuelvan problemas aditivos de combinacin, a travs de sus propios procedimientos en un rango del 0 al 10.

Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta (planteados oralmente) utilizando diversos procedimientos. Interpreten y representen diversas cantidades usando material concreto. Cuenten oralmente cantidades mayores a 10 Conocimientos El conocimiento matemtico previo fundamental para que los nios puedan lograr resolver problemas verbales aditivos simples es el conteo previos y aunque no del mismo nivel, la escritura convencional de cantidades ya que permitir a los nios saber cul es el costo de los artculos que desean comprar. Secuencia de trabajo Recursos y Actividades 1. Contar de manera convencional Realizar las actividades que implican y establecer una coleccin de mensajes numricos como son: La nuevos objetos. tarea y Platos y cucharas I y II del fichero de actividades didcticas de matemticas de Primer grado. 2. Escribir el cardinal de una coleccin (de 1 a 9 objetos) de manera convencional. Revisar la leccin Las fichas del domin en el Libro de texto gratuito. Tiempo 1 semana

3. Realizar la descomposicin Ficha Juanito el Dormiln, Quita y aditiva del nmero. Pon y La mquina. 4. Explorar sobre la representacin convencional de los signos + y , al vincularlas con acciones de agregar y quitar. 5. Interpretacin de los signos + y -. 6. Uso de clculo mental para resolver problemas aditivos de un dgito. Realizar el juego de La perinola (versin adaptada con escrituras como +4, -2). Los nios ponen y quitan fichas segn la interpretacin que hagan de la escritura numrica acompaada del signo ms o menos. Ficha La tiendita.

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Evaluacin del aprendizaje Recomendaciones

La mejor forma de evaluar las competencias matemticas que los nios adquieren en las aulas y recomendada por los didactas es: el nio aprende por adaptacin al medio. Cuando un profesor plantea una actividad problemtica interesante a sus alumnos, cada accin que hagan tendiente a resolver el problema, sern prueba de sus aprendizajes. Si un alumno despus de usar un procedimiento propio, puede usar uno diferente que explic uno de sus compaeros, ese nio ha aprendido. En este caso los nios pueden resolver mediante dos procedimientos diferentes. Primer procedimiento: Suman dos cantidades usando slo el conteo.- ponen con fichas cada una de las cantidades a sumar, las juntan y hacen el conteo de una sola coleccin. Por ejemplo, ponen 3 y 4 pesos, juntan y cuentan del 1 al 7. Segundo procedimiento: Suman usando la regla cardinal.- Ponen 3 y 4 pesos, pero ahora cuentan a partir del 3, y obtienen 7. Si el profesor tiene conocimientos de los procesos de los nios, podr interpretar estas acciones de sus alumnos y valorar el nivel de aprendizajes logrados. Cuando el docente llega a tener un instrumento de evaluacin ser para hacer evaluaciones al inicio o al trmino del ciclo escolar. Realizar por equipos o con todo el grupo, la presentacin del problema, tarea, accin, consignas, momentos de argumentacin, de procedimientos espontneos, productos. Toda la secuencia didctica anterior se realiza con la familia de los problemas aditivos de cambio. Luego ser importante incorporar los significados de suma y resta como juntar y separar, es decir plantear problemas de combinacin. El currculo de matemticas plantea el trabajo didctico con cuatro familias de problemas aditivos, que son: cambio, combinacin, igualacin y comparacin. Ms adelante los nios empezaran el aprendizaje del sistema de numeracin decimal.

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3.- PROYECTO DIDCTICO CARACTERIZACIN Son estrategias y actividades articuladas entre s por un hilo conductor para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de aprendizajes, se requiere de una participacin de los estudiantes, en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las actividades, as tambin permiten abordar diferentes temas transversales que se vinculan con los aprendizajes, fortalece las interacciones entre alumnos, entre docentes y entre docentes y alumnos, la organizacin de actividades y los intereses educativos en general. El trabajo por proyectos permite el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas, plantea retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, econmicos, afectivos, ticos, funcionales, estticos, legales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas. En asignaturas como las ciencias naturales, los proyectos son un espacio privilegiado para constatar los avances y las competencias de los nios, nias y jvenes. Con fines prcticos en el Campo Formativo Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social se plantean tres tipos de proyectos: Cientficos, Tecnolgicos y Ciudadanos. ETAPAS Planeacin Ubicar el campo formativo, las competencias, el propsito, los temas transversales, imaginar las actividades a desarrollar retomando las actividades de los programas de estudio, los recursos necesarios y los tiempos. Se disea a partir de los intereses y retos del grupo, puede ser una situacin conflictiva que resolver, un tema, prcticas sociales que se quieran poner en juego, entre otros. Se toma en cuenta el nmero de alumnos, las posibilidades de su realizacin, establecer las reglas de participacin de cada uno. Definir claramente los productos finales y las formas de evaluacin del desempeo del grupo. Esta fase es compartida con los alumnos y alumnas. Desarrollo Se pone en prctica el proceso del proyecto; se inicia con la presentacin y la recuperacin de los conocimientos previos. Realizacin de la serie de actividades para reconocer, analizar y resolver los retos o problemas a resolver en los tiempos establecidos y con un seguimiento y evaluacin contino. Durante el proceso se recuperan los productos parciales y se elabora el final. El trabajo se realiza de manera individual, en equipos y grupal. Socializacin Significa la presentacin de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el mbito del aula. Generalmente, los proyectos involucran la elaboracin de productos especficos para exposiciones y demostraciones pblicas, documentos, peridicos y objetos de diversa ndole dirigidos a destinatarios reales. Incluye tambin la evaluacin de los productos finales por la comunidad educativa. A continuacin se presenta la planeacin de un proyecto didctico.

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Nivel: Secundaria

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicacin

Bloque 1: mbito de participacin ciudadano

PROYECTO DIDCTICO: Nuestro Reglamento Escolar Prctica General Prctica especfica Propsito Social Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales social Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. Que los alumnos comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados. Reglamento del grupo. Explora, lee y analiza documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.

Producto Esperado Aprendizajes Esperados

En la evaluacin inicial se identifica lo siguiente: Grupo de ocho alumnos entre los 12 y los 16 aos, cuatro hombres y cuatro mujeres. Dos de ellos, han tenido diferentes experiencias comunicativas en grupos de escuela regular y en sus hogares. En el aula conviven en un ambiente de confianza y complicidad, las interacciones son de respeto y cordialidad con los dos docentes responsables del grupo. Tres de ellos leen y escriben de manera convencional, hacen narraciones y denotan compresin y fluidez en la lectura y escritura, tres de ellos utiliza hiptesis pre silbicas en la escritura y utilizan estrategias de apoyo con imgenes y estrategias de prediccin, la mayora se expresa de manera oral y de forma indirecta. Una de las alumnas tiene habilidades para usar la computadora. A todos les gusta dibujar, recortar y ver revistas. Las condiciones de discapacidad son situacin de autismo y discapacidad intelectual, seis jvenes presentan discapacidad intelectual y retraso psicomotor y/o hiperactividad y dos alumnos que no presentan discapacidad intelectual y vienen de secundaria regular.

PRIMERA SESIN: Planeacin Actividades de Inicio Recursos 1.- Reflexionar sobre las conductas Lluvia de ideas para comentar las que se presentan el aula para reglas establecidas en el hogar. reconocer si el grupo requiere de un reglamento. 2.- Explorar lo que saben sobre las Reflexiones por equipos sobre cosas que se puede hacer en el aula smbolos restrictivos (No y las que no. estacionarse, no gritar, no fumar). 3.- Indagar quin conoce reglamento y para qu sirve. un Realizar el proyecto para elaborar el reglamento. A partir del consenso. 21

Conocimientos Previos

Tiempo 2 horas

SEGUNDA SESIN: Desarrollo Actividades Recursos 4.- Explorar qu debe incluir el Organizar tareas por equipos para reglamento, qu aspectos les realizar las visitas a cada rea que gustara que se incluyeran. se realizan con preguntas gua y se registran en su cuaderno. 5.- Visitar la biblioteca escolar, el rea de preparacin de alimentos y Socializar los productos de cada el aula de cmputo, para identificar equipo y realizar conclusiones a los reglamentos correspondientes, travs de semejanzas y leerlos con ayuda de los diferencias. responsables de cada rea y reconocer las caractersticas de los documentos. 6.- Localizar los derechos y las obligaciones que se encuentran en los reglamentos y a quines estn dirigidos. 7.- Indagar si en otras escuelas existen reglamentos.

Tiempo 4 horas

TERCERA SESIN: Desarrollo Actividades Recursos 8.- Escribir las ideas de las Por parejas los alumnos escriben situaciones del saln de clases que una idea que se incorporar al quieren regular. reglamento. 9.- Discutir cada idea y consensar Escribir en el pizarrn las ideas si es un punto que se incluya en el para comentarlas. reglamento. Redactar las ideas para la comprensin de todos. 10.- Revisar el texto elaborado para su correccin a fin de que sea De acuerdo a las competencias de comprensible para todos. los alumnos solicitar que una comisin lo capture en la 11.- Buscar e integrar imgenes computadora y se revisen las para ilustrar el texto. formas de presentacin. Se repartir entre el grupo la tarea de dibujar o encontrar imgenes para ilustrar cada una de las ideas redactadas.

Tiempo 10 horas

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CUARTA SESIN: Socializacin Actividades Recursos 12.- Definir la presentacin del Pegar los textos en hojas, producto final que sea ms cartulinas, definir los tamaos para funcional para el grupo. incluir las ilustraciones. 13.Mantener el reglamento Enmicar el producto terminado elaborado a la vista de todos en el para protegerlo durante el ciclo aula. escolar. 14.- Invitar a la comunidad educativa a conocer el reglamento del grupo en donde las y los alumnos expresen las reglas de convivencia que asumieron para el ciclo escolar. Aprovechar las reuniones padres de familia. con

Tiempo 6 horas

Invitar a los docentes y estudiantes de otros grupos.

Criterios de El documento Indicadores de Evaluacin (derivado de la Reforma de evaluacin Secundaria) ofrece indicadores de proceso y de producto para las producciones finales de cada proyecto. Para el caso de este proyecto se selecciona y se elabora una lista de cotejo. No olvidar que lo ms importante para valorar los productos es privilegiar la prctica social de lenguaje y su propsito.

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4.- UNIDAD DIDCTICA CARACTERIZACIN Es una forma de planear el proceso de enseanza y aprendizaje alrededor de un tema que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso. Es pertinente para abordar el trabajo de los Campos Formativos Exploracin del Mundo Natural y Social y Desarrollo Personal y para la Convivencia, implica tener presente las competencias a desarrollar en las asignaturas del campo durante el Trayecto Formativo para seleccionar los contenidos que se van a vincular. ELEMENTOS Descripcin de la unidad didctica Indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los conocimientos previos, las actividades de motivacin, etc. Hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica. Objetivos Didcticos Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquieran los y las alumnas durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos didcticos. Contenidos de aprendizaje En la seleccin de los contenidos de aprendizaje, se deben considerar los relativos a conceptos, procedimientos y actitudes. Secuencias de actividades Disear actividades ntimamente interrelacionadas, organizadas, sistematizadas y jerarquizadas para el desarrollo de competencias. Las secuencias de actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad. Previendo los apoyos necesarios para atender la diversidad en el aula. Recursos materiales Sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad. Organizacin del espacio y el tiempo Se sealarn los aspectos especficos en torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la unidad. Evaluacin Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje. 24

Esta estrategia puede ser particularmente til en el primer grado, en el Campo Formativo Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social (Ver Programa de Primer Grado, 2009, pp.112), que se estructura a partir de un tema articulador, subtemas, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas. Es importante recuperar en la planeacin la estrategia especfica y los criterios de evaluacin, a partir de las necesidades educativas de las alumnas y los alumnos. Este campo incluye: Enfoques, propsitos y contenidos de Ciencias Naturales, Geografa e Historia que responden a los intereses de los nios y nias que inician la educacin primaria. Las formas en que perciben la naturaleza y la sociedad. Situaciones que desarrollan aprendizajes para resolver situaciones personales, familiares y sociales de su entorno.

Estos elementos son indispensables para vincular los contenidos de las asignaturas que componen los Campos Formativos. Para los docentes de Educacin Bsica representa un reto permanente articular en su desarrollo lo propuesto para cada campo formativo, realizar este tipo de ejercicios lo lleva a investigar sobre los procesos metodolgicos ms convenientes para alcanzar los aprendizajes esperados para su grupo; esta tarea por su complejidad requiere la suma de esfuerzos de los distintos actores que intervienen en el proceso educativo, para ello los docentes cuentan con los equipos de apoyo de CAM y USAER para ste propsito. De ah la importancia de documentar las formas de enseanza, los aprendizajes de las alumnas y alumnos y los procesos de la evaluacin en el aula, como un insumo para la mejora de la prctica docente y los resultados educativos.

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SENTIDO DE LA EVALUACIN El proceso de planeacin no puede estar disociado del proceso de evaluacin. En el marco del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, la evaluacin es entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre las actividades y procesos que se planean para el

desarrollo de competencias curriculares, para la toma de decisiones respecto a las prcticas de enseanza y el proceso de aprendizaje. A continuacin se muestra la relacin permanente entre planeacin y evaluacin, ambos procesos son flexibles desde la reforma curricular, los elementos que intervienen en ellos a partir de las finalidades, referentes metodolgicos y la reflexin de la prctica en cada grupo.

La evaluacin por competencias se centra en el desempeo del alumno y alumna con relacin a las metas establecidas en el marco de un contexto, implica: Plantear problemas y situaciones contextuadas que permitan explicitar el desempeo de los alumnos y las alumnas en la ejecucin de la tarea, la resolucin de los problemas de carcter abierto en donde ponga en juego conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, as como el dominio de estrategias especficas. Propiciar el uso funcional de conocimientos disciplinarios. Actividades que le permitan solucionar situaciones de la vida cotidiana de 26

acuerdo a sus propios contextos y con las estrategias especficas adecuadas. Tareas y situaciones de evaluacin conocidas por el alumno. No se vale evaluar lo que no se ha enseado o en formatos que nunca han utilizado. Diversas formas para realizarla: en pares, equipo o individual, segn el propsito de la evaluacin y la competencias que se quieran valorar. La autocorreccin y estrategias de autoevaluacin, es decir que los estudiantes tengan la oportunidad de opinar sobre su desempeo y las formas que emplean para aprender o enriquecer sus competencias.

Valorar los errores, el docente debe reflexionar sobre los tipos de errores y la habilidad para reconocer los procesos conceptuales o procedimentales que estn imbricados en ellos, para usarlos como detonadores de aprendizajes.

del portafolio, las guas para la seleccin, los criterios para juzgar mritos y las evidencias de su autoevaluacin que le permitan ofrecer un criterio final del proceso de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Finalmente, para articular el proceso de evaluacin cualitativo con la asignacin de la calificacin, el colectivo docente reconocer el desempeo de los alumnos y las alumnas a travs de la correlacin de la informacin recuperada en las diferentes fuentes (instrumentos, mtodos, situaciones, evidencias, etc.) y contrastndola con los aprendizajes esperados de cada bimestre. Desafos de la evaluacin El reto para los profesionales de la Educacin Especial es avanzar en la diversificacin de las prcticas de evaluacin, sin perder de vista la finalidad de la evaluacin atendiendo a la diversidad de todos los estudiantes y a las caractersticas de la evaluacin por competencias. Picaroni (2009) refiere en el documento La evaluacin en las aulas de Primaria, que existen los siguientes desafos: Que el docente propicie en el alumno y alumna la responsabilidad de su propio aprendizaje, clarificndole lo que se espera de su desempeo, dejar de pensar en lo que tiene que ensear y aclarar lo que los alumnos debern de ser capaces de hacer no reducir los criterios a cuntos puntos vale cada ejercicio. Es necesario partir de altas expectativas de lo que pueden hacer los nios y nias, iniciar con acciones muy concretas, consignas claras para los alumnos e impulsar el ejercicio de la autoevaluacin y el sentido de la evaluacin del docente. Las actividades de autoevaluacin de los libros de texto son un referente para este desafo. 27

La evaluacin es de carcter formativo, deber tomar en cuenta el proceso de construccin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. El proceso de recogida de datos cualitativos sirve para orientar, valorar y tomar decisiones pedaggicas en torno al progreso educativo del alumno y alumna y de las formas de enseanza implementadas a lo largo del ciclo escolar, en este continuo se observan en tres etapas: inicial, procesual y final. Los fines que se persiguen son contar con informacin del punto de partida del alumno, cmo va progresando y cul es el avance de sus competencias en un periodo determinado, as como la pertinencia de las estrategias didcticas y de los recursos especializados. La evaluacin procesual toma como referente lo que se plane y se trabaj con los alumnos y las alumnas para observar en trminos de logro de aprendizaje, resultados a corto, mediano y largo plazo sin perder de vista, los propsitos del nivel y grado y las metas trazadas por los docentes. La periodicidad es de acuerdo a las secuencias didcticas que se implementan, diariamente, semanalmente, mensualmente o bimestralmente. En la evaluacin final se sistematiza la informacin resultante de todo el proceso, a travs de los instrumentos recomendados en los Planes y Programas. Por ejemplo, el portafolio para el aprendizaje y la evaluacin, el cual es definido como una coleccin de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un campo o rea determinada. Esta coleccin debe incluir la participacin del estudiante en la seleccin del contenido

 Cmo comunicar los resultados de la evaluacin de los alumnos. Se afirma que los maestros lo ms que hacen es valorar, es decir, emitir juicios de valor sobre el desempeo del nio (Qu bonito, que bien te qued, que feo o est mal); algo de orientacin (brralo, psalo en limpio, colorea) y muy poca devolucin, es decir, que le ofrezca ayuda para comparar lo que hizo con lo que se deba hacer (la tarea es elaborar una carta, cmo ves t escrito, que le hara falta, crees que se pueda mejorar). Los docentes deben poner atencin en los siguientes elementos, para el logro de una devolucin efectiva a los alumnos y alumnas con miras a mejora de sus aprendizajes: Asegurar que comprendan el sentido de la tarea. Enfatizar la distancia entre el intento y la meta esperada para plantear una correccin. Dar oportunidad para que encuentren sus errores. Hacer la devolucin en tiempos cortos para que tenga significado la correccin en el contexto en que se desarroll la evaluacin. Hacer uso efectivo de los insumos de los resultados para tomar decisiones sobre la forma de continuar el proceso de enseanza, organizando nuevas oportunidades, superar errores, avanzar en procedimientos que lo lleven al xito, enriquecer competencias, mayor preocupacin de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas y ocupacin por evaluar de manera diferenciada, en escenarios donde se vivan los valores como parte de la convivencia armnica.

La colaboracin de los padres es muy importante para el proceso de aprendizaje de sus hijos y en general para el desarrollo integral de los mismos. La evaluacin es de los temas que ms convoca a los padres, se sugiere aprovechar el inters y potenciarlo desde los siguientes planos: a) Propiciar el inters y preocupacin por las tareas escolares pero sin esperar que asuman responsabilidades didcticas en el hogar. b) La comunicacin para informar a los padres los resultados de la evaluacin, es tambin diversa entendiendo que la principal funcin es proporcionar ayuda para que los alumnos y las alumnas logren lo que deben hacer segn las metas establecidas para cada uno. Se aprovechan la firma de boletas, informes orales, entrevista con los padres, cuaderno de notas escritas, envo de productos, notas en los cuadernos, entre otras acciones. c) Abrir espacios de dilogo para hablar de los nios y lo que saben hacer en sus hogares para aprovecharlo y potenciarlo en el aula.

En el siguiente cuadro se presentan algunos de los recursos e instrumentos para la evaluacin de competencias curriculares que sugiere la RIEB. En este proceso, al igual que en la planeacin debern tomarse en cuenta las estrategias especficas para diversificar el proceso de evaluacin e identificar el avance en los aprendizajes escolares.

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Recursos e instrumentos de evaluacin Campo Formativo de Rubrica o matriz de verificacin Comunicacin y Listas de cotejo o control Lenguaje Escalas de valoracin Portafolios Campo Formativo de Planteamiento y resolucin de problemas Pensamiento Exmenes Matemtico Campo Formativo de Bitcora o memoria de observaciones Exploracin del Mundo Evaluacin realizada entre compaeros y la Natural y Social autoevaluacin Mapas Grficos Cuadros estadsticos Proyecto que integre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas Registro de aspectos cualitativos y cuantitativos del desempeo de la competencia. Construccin y discusin de mapas conceptuales Campo Formativo de Proyecto Desarrollo Personal y Ejercicios de coevaluacin y autoevaluacin para la convivencia Construccin y discusin de mapas conceptuales Producciones escritas o grficas Cuadros y esquemas Portafolios y carpetas Actividades ldica y deportivas Bitcora o memoria de observaciones Ensambles Finalmente, el reto mayor en los servicios de Educacin Especial es la implementacin de la RIEB asumida por la comunidad escolar. Es parte decisiva para el xito de una reforma curricular, que se considere como propia por sus protagonistas, en funcin de su convencimiento y de su compromiso personal y profesional para garantizar el derecho a la educacin con equidad y calidad de todas las alumnas, los alumnos y de manera particular a las poblaciones vulnerables con nfasis en la discapacidad.

Este cambio requiere de la participacin y colaboracin de la comunidad educativa, un apoyo tcnico ms efectivo y con mayor presencia en las aulas de los agentes educativos, con la intencin de impulsar que se concreten en la prctica los elementos que sustentan la Reforma Curricular, la Educacin Inclusiva y la Gestin Escolar, ejes fundamentales del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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