Sunteți pe pagina 1din 67

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI

VALORIFICAREA N CURRICULUM A VALENELOR MEDIULUI RURAL GHID METODOLOGIC

Coordonator: conf.univ.dr.fil. Nelu Vicol (Institutul de tiine ale Educaiei) Grupul de autori: Conf.univ.dr.fil. Nelu Vicol (I..E.) Lect.univ.sup.dr.ped. Simona Alecu (colaborator invitat al I..E.) Lect.univ.drd.ped. Viorica Caciuc (colaborator invitat al I..E.) Drd.ped. Diana Lvovschi (I..E.) Luminia Subire, profesoar, gr.did.I, Liceul Teoretic Glodeni Lilia Scutar, profesoar, gr.did. I, Liceul Litterarum, or. Chiinu Ludmila Zabolotin, profesoar, gr.did. I, Liceul Prometeu, Grozeti, Nisporeni Ala Boldescu, profesoar la Liceul M. Eminescu, Ghindeti, Floreti

Ministerul Educaiei i Tineretului Nelu Vicol, Simona Alecu, Viorica Caciuc, Diana Lvovschi,
Luminia Subire, Lilia Scutar, Ludmila Zabolotin, Ala Boldescu

Chiinu 2007

CUPRINSUL

PRELIMINARII ............................................................................................................ 2 CAPITOLUL I. PROFILUL AXIOLOGIC AL CURRICULUMULUI N LICEU: PREZENT I NEVOI ................................................................................................... 4 1.1.Educabilitatea i valoarea ei n devenirea fiinei umane ........................................... 4 1.2. Dimensiunile educaiei axiologice n nvmntul liceal ........................................ 6 1.3. Caracterul multidisciplinar, complex i universal al coninuturilor educaiei axiologice ........................................................................................................10 CAPITOLUL II. VALENELE MEDIULUI RURAL N MODELAREA PROFILULUI AXIOLOGIC AL LICEENILOR .................................................... 14 2.1. Problematica mediului rural din perspectiva schimbrilor n educaie .................. 15 2.2. Valenele formativ educative ale mediului rural ................................................ 18 CAPITOLUL III. PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE CURRICULUMULUI LICEAL PRIVIND VALORIFICAREA VALENELOR MEDIULUI RURAL .................................................................................................. 24 3.1. Analiza curriculumului pentru liceu din perspectiva valorificrii valenelor mediului rural ............................................................................................ .................. 25 3.2. Aspecte motivaionale implicate n valorificarea specificului rural ....................... 27 3.3. Modaliti de integrare a specificului mediului rural n curriculumul liceal ......................................................................................................32 CAPITOLUL IV. STRATEGII DIDACTICE DE VALORIFICARE A VALENELOR MEDIULUI RURAL ...................................................................... 33 4.1. Strategiile didactice ntre clasic i modern, ntre schimbare i continuitate ........... 33 4.2. Sugestii metodologice privind proiectarea activitii didactice ...............................36 4.2.1. Descriere succint a instrumentelor de cercetare a valorilor ................................36 4.2.2. Educaia ecologic. Sugestii metodologice ..........................................................37 4.2.3. Sugestii de proiectare a activitii didactice de lung durat ................................44 CONCLUZII FINALE ............................................................................................... 46 BIBLIOGRAFIE ........................................................................................................ 49 ANEXE ....................................................................................................................... 51

PRELIMINARII Educaia copilului accelereaz prin evoluia fizic i psihic a lui: ziua de mine nu o repet pe cea de ieri; ziua de mine dezvolt ceea ce astzi este simpl virtualitate. De aceea este necesar analizarea n profunzime a acestui prezent pe care l triete copilul, pentru a descoperi tendinele fundamentale ce l mping ntr-o direcie sau alta, formndu-i-se nc de la vrsta de 6-7 ani orientri valorice, axiologice. Astfel, textul propus este elaborat pe principiul de selectare a unor semnificaii valorice coninute n mediul rural, acestea fiind valorificate n contextul educaional. Dintre valenele mediului rural autorii au avansat trei tipuri de semnificaii ale profilului axiologic al curriculumului liceal, i anume: educaia estetic, educaia folcloric, educaia bioetic i educaia ecologic. De ce anume aceste trei tipuri? Rspunsul este explicat n textul ghidului, fiecare tip de semnificaii axiologice fiind argumentat n perspectiv epistemologic, metodologic i a strategiilor didactice. De ce o educaie centrat pe modelarea profilului axiologic al elevilor sau pe formarea orientrilor axiologice ale lor? Ce rol are formarea orientrilor axiologice n viaa elevului? n mediul rural, educaia axiologic este conceptualizat din alte perspective dect n mediul urban? Pentru a rspunde acestor ntrebri, profesorii trebuie s contientizeze c prin asimilarea i achiziionarea valorilor, copilul se schimb. Prin educaie el devine atent asupra viitorului ce se pregtete, ce se nate sub ochii si, dar care depinde i de actele sale. El sesizeaz valorile umane prin descoperire i prin cunoatere. De aceea n educaie se promoveaz atitudinea deschis, activ, prospectiv (teoria lui Gaston Berger) i atitudinea tatonrii (teoria lui C. Freinet). n acest context, valorile culturale, sociale, economice, izvorte din istorie, l ajut s descopere, prin toate avatarurile, sensul destinului su. ntr-o astfel de abordare, a cunoate nu mai semnific a copia realul, ci a aciona asupra realului, a-l transforma; a cunoate nu mai constituie un scop n sine, ci scopul const n aciunile pe care le permite cunoaterea. Orice cultur autentic este prospectiv. Ea nu este nicidecum evocarea steril a lucrurilor moarte, ci descoperirea unui elan creator ce se transmite prin generaii i care nclzete i lumineaz totodat. Acesta este focul pe care trebuie s-l ntrein educaia axiologic. Datorit acesteia, la copii se dezvolt i se constituie realul, deoarece planul perceptiv se subordoneaz tot mai mult aciunilor de decodificare a semnificaiilor, ele devenind tot mai contiente. Or, situaia actual a culturii i mersul nainte al societii i al colii impun cu necesitate o mai puternic accentuare a laturii formative a procesului educaional. Din perspectiva educaiei noi, atenia pedagogilor se concentreaz asupra importanei activitii creatoare att din punct de vedere psihologic, ct i pedagogic. ndrumtorul (dirigintele, profesorul, nvtorul, animatorul, formatorul) trebuie s cread n ceea ce afirm Oscar Wilde c cea mai bun metod este de a-i face pe copii buni, a-i faci pe copii fericii. Funcia educaiei axiologice concretizeaz mbogirea vieii spirituale i dezvoltarea personalitii, formarea capacitii de autoorganizare a unui stil de via elevat, stimularea capacitilor creative i a stilului participativ. Aadar, activitatea educaional semnific un fenomen ce deruleaz n contextul materialitii i spiritualitii datorit cruia modelul educaional contemporan este fundamentat pe trei perspective eseniale, globale: (1) cultura naional, (2) realitatea colar i (3) obiectivele general-umane. Aceste trei perspective favorizeaz constituirea, formarea, proiectarea/dezvoltarea atitudinilor fundamentale ale omului.

Rspunsul / rspunsurile ntrebrilor puse mai sus sunt detaliate n textul ghidului, ns este esenial s menionm c relaiile principale ale omului ce le stabilete i de care este afectat n cadrul culturii sunt definite i sunt determinate de tricotomia relaia omului cu natura relaia omului cu omul relaia omului cu valoarea. De aceea, definirea culturii ca axiologie a educaiei i are sorgintea din caracterul dublu-unitar al culturii, i anume cel obiectiv i cel subiectiv, fiindc omul nu este ci devine o fiin cultural (Al. Tnase, 1977). Activitatea educaional urmrete un scop bine determinat i anume cel de formare a personalitii umane. Or, educaia este o activitate de cultivare ce se desfoar pe coordonatele spaiotemporale i axiologice. De aceea fiecare elev este consumatoir i creator de valori n cadrul materialitii i spiritualitii, el devine personalitate n cadrul unui spaiu geografic i n cadrul unui timp bine determinate, adic hic et nunc: casa printeasc, coala, curtea, localitatea, ara, Pmntul,, epoca istoric, secolul, deceniul, anul, luna, sprmna, ziua, ora, clipa. Valorile sunt cultivate obiectiv n form de idei, scopuri, concepte, atitudini, competene. De asemenea, este necesar a deslui, ca puncte preliminare, anumite aspecte ce fundamenteaz viziunile autorilor acestei lucrri. 1. Orice mediu (natural, social, individual, etc.) este contientizat de ctre fiecare individ i de comunitatea ntreag datorit valenelor pe care mediul le arboreaz ca posibilitate, ca nsuire, ca valoare, ca semnificaie de dezvoltare. Cuvntul valen mai are sensul i de capacitate de combinare, dar i de diversificare valoric ori semnificativ. Valena, de la valent, mai nseamn i ceea ce valoreaz un lucru, un eveniment, un mediu, o persoan. 2. Valorificarea n contiina uman, dezvluie sensul de a pune n valoare ceva, a scoate n relief valoarea unui lucru nscris, a unui obiect etc., a selecta din valorile antrenate ale culturii pe acelea ce rspund noilor cerini ale epocii. 3. Valoarea este privit ca nsuirea unor obiecte, fenomene, fapte, idei de a corespunde trebuinelor sociale i idealurilor generate de acestea, ca suma calitilor ce dau pre unui obiect, unei fiine, unui fenomen, ca nsemntate, ca merit, dar i ca eficacitate i putere. 4. Mediul este acceptat cu sens de aspect natural, cultural, social, populaional, ambiental, educaional, cu sens de complex al factorilor ce afecteaz viaa i dezvoltarea organismelor umane i non-umane. Aadar, n paginile ghidului autorii au operaionalizat: a) sensul de posibilitate, de nsuire, de valoare, de semnificaie a dezvoltrii pe care l edific valenele mediului rural; b) sensul de selectare din valorile antrenate ale culturii pe acelea ce rspund noilor solicitri ale educaiei pe care l conine valorificarea valenelor mediului rural; c) sensul de nsuire, de nsemntate, de merit, de eficacitate, de putere i de sum a calitilor ce dau pre unor fapte, fiine, fenomene, idei pe care l avanseaz cuvntul valoare. Att aspectul epistemologic, metodologic, ct i strategiile didactice sunt reflectate n contextul curriculumului perfecionat pentru nvmntul liceal, la toate disciplinele de studiu preuniversitar, ediia din 2006. Ghidul este elaborat i n contextul proiectelor i programelor de stat ce vizeaz i domeniul educaional (vezi Bibliografia).

CAPITOLUL I. PROFILUL AXIOLOGIC AL CURRICULUMULUI N LICEU: PREZENT I NEVOI Uniti de coninut: 1. Educabilitatea i valoarea ei n devenirea fiinei umane; 2. Problematica educaiei axiologice n nvmntul liceal n societatea contemporan. Caracterul multidisciplinar i complex al coninuturilor educaiei axiologice. Obiective. Studiind acest capitol, vei putea: - s explicitai locul, rolul nvmntului liceal axat pe educaia axiologic; - s argumentai valoarea nvmntului liceal axat pe educaia axiologic; - s corelai trsturile nvmntului liceal naional cu problematica educaiei axiologice; - s elaborai proiecte de eficientizare i de optimizare a nvmntului liceal n perspectiva educaiei axiologice. Concepte cheie: Educaia este aciunea asupra componentelor personalitii i asupra potenialului ereditar asigurnd un echilibru optim ntre ele; Mediul semnific totalitatea influenelor prenatale i postnatale ce se exercit asupra individului; Educaia axiologic se rezum la activitatea uman de creare a valorilor, ea constituie domeniul de activitate uman ce este prin esen un domeniu de creare a valorilor umane. Axiologia semnific tiina i teoria valorilor morale. Orice n viaa omului apare, ia natere datorit moralei i eticii. Educaia axiologic pune n centrul preocuprilor sale problema raportului dintre momentul obiectiv i cel subiectiv al valorii, surprinde relaiile dintre diferitele tipuri de valori i modul de funcionare a lor n ansamblul sistemului social; Valoarea indic o atitudine de preuire a unui lucru, considerat ca avnd valoare prin el nsui, adic o valoare intrinsec, una de a aprecia, i un act individual distinct, o operaie de comparare i de judecat, o operaie de valorizate (J. Dewey). Valoarea reprezint un raport ntre un obiect n genere (un bun material, o creaie spiritual, un principiu, o idee, un comportament) i un subiect care apreciaz obiectul respectiv; ea este valoarea unui obiect pentru un subiect, pentru omul care evalueaz, apreciaz, nzuiete ctre aceste determinri calitative pe care le posed un obiect, un fenomen, o idee (I. Btlan). I.1. Educabilitatea i valoarea ei n devenirea fiinei umane Performanele intelectuale ale omului se datoreaz mediului (Psihopedagogie..., 2003, p. 21-20) limbaj, cunotine literare, tiinifice, economice, politice etc., acestea fiind produsul unor nvri ce se extind pe durata vieii ndividuale i colective. Aciunea mediului, menioneaz A. Cosmovici (1998), este multipl: direct (alimentaie, clim) i indirect (nivel de trai, grad de cultur i de civilizaie); acestea i au proveniena din mediul proximal (imediata apropiere a omului) sau din mediul distal (aflat la distan). Mediul intern pune bazele alfabetului psihologic al copilului, ncepnd cu sptmna a VI a existenei sale intrauterine. De aceea, ntre mam i prunc se creeaz o legtur puternic nc din aceast etap. Mediul extern fizic semnific factorii de clim, relief, flor, faun, alimentaie. Aceti factori contribuie la dezvoltarea somatic i psihic, fizic i inteletual. Mediul extern social reprezint toate condiiile economice, politice, culturale ce amprenteaz dezvoltarea psihic. Anume mediul social asigur pstrarea achiziiilor umane realizate de-a lungul istoriei prin experiena uman. Aceste

achiziii/produse concetreaz n ele i capacitile psihice pe care le-au generat, facilitnd astfel transmiterea lor de la o generaie la alta (I. Nicola, 1992). Este foarte important ca profesorii s contientizeze factorii ce alctuiesc mediul social (Psihopedagogie..., 2003, p. 25-26) i pe care s i valorifice plenar, n colaborarea cu prinii elevilor. Aceti factori relev: - condiii socio-economice sau aspecte legate de confortul material pe care familia l poate asigura copiilor; condiii socio-profesionale ce se refer la profesia prinilor i la msura n care acest lucru l influeneaz pe copil; - condiii socio-igienice care vizeaz msura n care ritualurile zilnice de igien sunt respectate; - condiii socio-culturale ce evoc atmosfera cultural n care copilul i dezvolt personalitatea; - condiii socio-comunicatve i socio-afective ce cuprind climatul afectiv n care triete copilul, diversitatea relaiilor pe care le angajeaz cu cei din jur. Aadar, importana mediului social n devenirea fiinei umane se refer la structura i modul de organizare a proceselor psihice care sunt dependente de tipul de organizare social din care individul face parte. Educaia caut omul din om, educaia nu-l creeaz pe om, ci ea l ajut s se creeze i de aceea educaia semnific activitatea sistematic pe care adulii o desfoar asupra copiilor i adolescenilor din dorina de a-i pregti pentru via, ntr-un mediu determinat. Educaia n coal, afirm T. Vianu (1998), este totdeauna condus de norme generale; ea nu este nicodat exercitat de ctre educator n vederea unui singur individ. Astfel, anumite valori pe care familia, cu mijloacele ei individuale de educaie, poate s le scoat la lumin, rmn nedezvoltate. n afar de aceasta, iubirea, afeciunea intuitiv, ce este a familiei, poate aduce servicii pe care mijloacele colii nu le poate nlocui. Viaa de familie, mediul familial trebuie afirmate ca un mijloc excelent i esenial al culturii, la care nu trebuie s renunm. Alturi de familie, un mijloc nsemnat al culturii este coala: hotrrea de a-l trimite pe copil ntr-o coal sau alta, este iari un act ce aparine familiei i care rspunde punctului de vedere cultural pe care familia l stpnete tendinelor valorice pe care dorete s le vad dezvoltate n copilul ei. n mediul rural trebuie valorificate diverse tipuri de cultur (muzical, coregrafic, dramatic, liric, dramatic) pe care le dein familiile-dinastii. n multe sate, comune exist astfel de familii de lutari, dansatori, declamatori, actori populari, ai cror membri au devenit personaliti de frunte n patrimoniul cultural al poporului nostru. Dezvoltarea orientrilor axiologice ale elevilor vizeaz dou perspective, i anume: A. perspectiva informativ-formativ ce se realizeaz prin obiective generale ale educaiei axiologice [formarea atitudinii axiologice ale elevilor prin receptarea, evaluarea i practicarea valorilor, dezvoltarea aptitudinii axiologice i integrarea ei n toate tipurile de activiti umane (art, tiin, tehnologie, pedagogie etc.] i prin obiective de referin [cultivarea gustului pentru valori, bazat pe integrarea percepiei valorice, gndirii valorice, sensibilitii valorice, motivaiei valorice, cultivarea capacitii de (auto)evaluare valoric, bazat pe integrarea gustului pentru valori la nivelul atitudinilor valorice, cultivarea capacitii de integrare a atitudinii valorice la nivelul structurii caracteriale a personalitii, premis a deciziei valorice (discernmnt

valoric), cultivarea aptitudinii valorice la nivel de: aptitudine creatoare general realizat n activitatea de nvare, n plan tiinific i tehnologic aptitudine creatoare artistic, realizat n domenii specifice (aptitudine literar, aptitudine muzical, aptitudine plastic etc.) aptitudine creatoare sportiv, realizat n domenii specifice (corespunztor diferitelor discipline i programe sportive) aptitudine ecologic, realizat n domeniul relaiilor om-natur (corespunztor diferitelor discipline i programe inter- i transdisciplinare); B. perspectiva finalitilor psihologice care avanseaz dezvoltarea receptivitii axiologice (educarea sensibilitii valorice; educarea gndirii valorice; educarea gustului pentru valori; educarea conduitei valorice) dezvoltarea motivaiei axiologice (educarea intereselor valorice; educarea stilului de via valoric; educarea competenelor axiologice pentru atingerea unui ideal valoric interdisciplinar), dezvoltarea creativitii axiologice (cultivarea aptitudinilor creative, generale i specifice; cultivarea atitudinilor creative, deschise perfecionrii), kitsch-ul i educaia axiologic. I.2. Dimensiunile educaiei axiologice n nvmntul liceal Orice epoc aduce o revizuire a sistemului de valori. n acest context ntrebarea se pune astfel: care ar fi marja de categorii valorice ale liceenilor i n ce mod, prin intermediul acestora, vor influena ei viitorul? Dintotdeauna a existat necesitatea imperioas a explorrii i modelrii valorilor sociale, fie din perspectiv filozofic, psihologic, pedagogic ori sociologic. Dar, cu toate c orientrile valorice reprezint un domeniu studiat prin importana pe care o comport, nu poate fi considerat pe deplin explorat. Transformrile radicale ce s-au perindat n ultimul deceniu n republic se rsfrng i asupra contiinei individuale i de mas a tinerilor. Liceenii de astzi s-au pomenit n condiii de extremitate dubl ; schimbrile radicale n sfera social-politic i spiritual au favorizat o criz actual a contientizrii valorilor individuale, iar cataclismele economice, lipsa garanilor sociale au condiionat nemijlocit la decderea semnificaiei acestora pentru fiecare . Cele mai profunde izvoare ale educaiei sunt valorile i convingerile care nu apar izolat, ci n sisteme culturale, morale, religioase. Obiectivele educaionale se elaboreaz n corelaie cu aceste sisteme de valori i convingeri existeniale (filosofia cunoaterii), natura valorilor stabilind natura necesitilor societii i a cerinelor individuale. Coninuturile educaionale n acest context pot fi proiectate n funcii de decizii dup urmtorii parametri: a) transferul valorilor existente-cerinele vieii contemporane; b) educaia general a omului-nvmnt pentru profesie; c) valori spirituale-valori materiale; d) satisfacie personal-succes social; e) ncredere n inteligen-autoritate personal. La determinarea coninuturilor educaiei, este foarte important alegerea sistemului de valori. Exist nenumrate valori i toate par principale, majoritatea dintre ele fiind proprii tuturor oamenilor, adic sunt general-unane. ns orice valoare capt un sens adevrat doar fiind inclus ntr-un sistem. Sistemul are ntotdeauna un caracter ierarhic, n vrful acestuia fiind situat valoarea suprem-omul. Educaia ca proces complex se desfoar pe baza valorilor fundamentale ale omenirii: Via, Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Dreptate, Libertate. Valorile general-umane se produc prin activitatea desfurat n sferele vieii i existenei umane: Terra, Patria, Familia, Munca, Cunoaterea, Cultura, Pacea, Omul. Valorile naionale reprezint proiecii ale contiinei asupra valorilor general-umane i se manifest n cultura naional neleas n sensul cel mai larg. Valorile naionale sunt imanente vieii fiecrui individ, familiei, comunitii naionale i imanente vieii nsuite i dezvoltate prin educaia social, care se desfoar n noiuni-cheie ale existenei

umane, acestea devenind cu adevrat orientri valorice. Manifestarea valorilor generalumane/nationale are loc prin calitile individului: buntate, dragoste de munc, onestitate, cumsecdenie, umanism, patriotism, responsabilitate social, tolerana diferenelor culturale i religioase etc. De aceea, profesorii au la ndemna lor s cultive i s valorifice setul de atitudini fundamentale, i anume: atitudinile valorice fa de om ca valoare suprem determin esena curriculumului colar prin: contientizarea menirii omului n lumea nconjurtoare; respectarea autonomiei omului, a strii de spirit i intereselor; respectarea drepturilor omului; tolerarea omului; favorizarea succesului n viaa omului. atitudinile valorice fa de via prin: atestarea vieii ca dar divin; acceptarea i ocrotirea vieii n toate manifestrile, varietile i formele ei; practicarea modului sntos de via; ordonarea contient a propriei viei n calitate de subiect al ei. Ideea atitudinii valorice fa de via nu se limiteaz la sfera vieii omului, ci depete cu mult hotarele ei, acolo unde e via: viaa oceanului, viaa pdurii, viaa munilor, viaa pmntului etc. atitudinile valorice fa de cultur prin: cunoaterea istoriei naionale i universale; promovarea tezaurului cultural naional i universal; respectarea tradiiilor, datinilor, obiceiurilor propriului popor i ale etniilor conlocuitoare; respectarea normelor de comportament etic. atitudinile valorice fa de munc prin: cultivarea motivaiei pentru munc; formarea idealului profesional; respectarea rezultatului muncii fiecruia. atitudinile valorice fa de patrie prin: cultivarea dragostei fa de patrie; respectarea Constituiei Republicii Moldova; onorarea simbolicii de stat: imn, stem, drapel. n baza acestui sistem valoric profesorii le formeaz elevilor urmtoarele componente fundamentale ale personalitii lor: cultura modului sntos de via. Educaia urmrete nsuirea i asimilarea de ctre individ a noiunilor de "via", "sntate" i perceperea lor ca valori umane; formarea deprinderilor de a delimita noiunile de "fizic" i "moral"; educaia n spiritul respectului pentru sntatea personal i a celor din jur; dezvoltarea capacitilor elevilor de a percepe i a nelege interconexiunea reciproc a triadelor: via - sntate - mediu; via - sntate - securitate; viaa - sntate univers, de a contientiza importana muncii fizice i intelectuale, a culturii fizice, sportului, turismului, comunicrii cu natura. Indiciile culturii modului sntos de via sunt: nevoia practicrii unui mod sntos de via; activism fizic i sntate fizic i psihic; capacitatea de a rezista viciilor; posedarea tehnicilor de autoreglare; cultura relaiilor familiale. Educaia include formarea deprinderilor i nevoilor de a respecta normele de convieuire n familie, precum i dreptul fiecruia la autonomie; de a apra demnitatea i onoarea familiei; de a consolida relaiile de rudenie; de a ajuta membrii familiei - prinii, fraii, surorile etc. Indiciile culturii relaiilor familiale sunt: contientizarea familiei ca valoare i condiie a securitii personale; atestarea meritului familiei n formarea personalitii; manifestarea responsabilitii pentru familie, pentru bunstarea ei; deinerea cunotinelor despre arborele genealogic, tradiiile de familie, pstrarea relicvelor; participarea la administrarea gospodriei casnice; responsabilitatea pentru educarea copiilor; protejarea i menajarea membrilor vulnerabili ai familiei; manifestarea atitudinii caritabile fa de cei vrstnici, prini i rude; cultura sexelor. Educaia urmrete formarea la copii i tineret a unor concepii sntoase despre menirea brbatului i a femeii; calitile i trsturile de caracter; particularitile psiho-fiziologice i etice ale bieilor - tinerilor; fetielor -

domnioarelor; formarea concepiilor despre demnitatea feminin i masculin, sensul etic al farmecului copilriei, adolescenei, maturitii, btrneii; frumuseii reale i aparente a omului. Indiciile culturii sexuale sunt: contiina egalitii n drepturi; corectitudinea relaiilor ntre persoanele de sex opus (brbat-femeie); grija i protecia reciproc; manifestarea masculinitii (tinerilor-brbailor): curaj, obligativitate, promptitudine, miestrie ntr-un anumit domeniu, spirit gospodresc, capacitatea de a asigura bunstarea familiei, tendina spre desvrirea inutei fizice, galanterie, capacitatea de a proteja femeia, etc.; manifestarea feminitii (domnioarelor, doamnelor): sensibilitatea, buntatea, fineea, indulgena, duioia, demnitatea, capacitatea de a asigura confortul emoional, caliti de bun gospodin, mam, soie; cultura psihologic. Educaia urmrete formarea deprinderilor de adaptare efectiv la condiiile de via n continu schimbare, dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare, cultivarea corectitudinii comportamentale, stimularea procesului de autocunoatere i autoeducaie. Indiciile culturii psihologice sunt: maturitatea psihologic; contiina i respectul de sine, integritatea eului; adaptabilitatea social i psihic; rezisten la stresuri; capacitatea de autoreglare a sferei motivaionale, emoionale, volitive i morale; tendina spre autoactualizare, autorealizare; deinerea cunotinelor despre psihicul omului; comunicarea empatic; exteriorizarea adecvat a sentimentelor; orientarea constructiv a personalitii; cultura ecologic. Formarea culturii ecologice este o activitate specific de educaie a personalitii, orientat spre armonizarea relaiilor cu mediul ambiant. n acest scop n contiina, comportamentul i activitatea elevului se afirm principiul responsabilitii fa de natur, conceperea naturii ca factor al sntii fizice i psihice a omului. Activitatea educaional are un caracter integrator i include nsuirea ideilor conceptuale i promovarea orientrilor valorice n domeniul ecologiei; asimilarea ansamblului de cunotine tiinifice i practice despre procesele i fenomenele naturale; prognozarea consecinelor interveniei omului n mediul natural; formarea responsabilitii pentru pstrarea mediului natural; formarea responsabilitii pentru sntatea proprie i a celor din jur ca valoare personal i social; formarea deprinderilor de activitate ecologic. Indiciile culturii ecologice sunt: contientizarea necesitii echilibrului relaional om - progres tehnologic natur; cunoaterea problemelor naturii plaiului natal precum i a problemelor ecologice locale, regionale i globale; iniierea activitilor ecologice; crearea valorilor orientate spre ameliorarea strii mediului; cultura moral-spiritual. Educaia urmrete formarea concepiilor i noiunilor despre fundamentele morale ale vieii, sensul moral al relaiilor: om - om, om - natur, om societate, om - noosfer; cultivarea valorilor cretine, general-umane; dezvoltarea comportamentului motivat; formarea culturii relaiilor interpersonale i a cooperrii; cultivarea naltelor caliti morale precum: buntatea, caritatea, tolerana, respectul, politeea, cumsecdenia, demnitatea etc.; cultivarea normelor de conduit n viaa de toate zilele (n familie, locuri publice, natur, coal etc.). Indiciile culturii moralspirituale sunt: capacitatea de a fi sincer; manifestarea altruismului; manifestarea afectivitii pozitive; manifestarea receptivitii i compasiunii; manifestarea punctualitii i obligativitii n realizarea promisiunilor; capacitatea de a fi exigent fa de sine i ceilali; manifestarea mrinimiei; posedarea sentimentului demnitii personale; manifestarea tactului, delicateei n relaii i n comunicare; cultura estetic. Educaia estetic vizeaz formarea i dezvoltarea idealurilor i nevoilor estetice, cultivarea bunului gust i a perceperii frumosului; formarea atitudini estetice

fa de natur i art; estetizarea relaiilor interpersonale; asimilarea cunotinelor artistice; dezvoltarea i realizarea potenialului artistic creator; dezvoltarea sferei emotive a personalitii prin intermediul mijloacelor artistice i formarea atitudinii morale, a concepiilor morale prin universul emoiilor; asimilarea valorilor artistice veritabile; familiarizarea cu tezaurul artistic universal i naional. Cultura estetic se determin prin atitudinea omului faa de via, obiectivat n creaii de valoare n toate domeniile activitii. Indiciile culturii estetice sunt: capacitatea de a sesiza arta, de a ncerca sentimente nltoare n urma cunoaterii modelelor artistice veritabile; capacitatea de apreciere estetic a operelor de art, a monumentelor naturii; necesitatea de a modifica mediul nconjurtor conform legilor frumosului i intolerana fa de nonvalori; capacitatea de autorealizare a potenialului artistic i creator; tendina spre armonia frumuseii interioare i exterioare; cunoaterea creaiei populare, a tradiiilor istorico-culturale ale rii, tendina de a le nsui, a le ocroti, a le mbogi; cultura naional. Educaia urmrete familiarizarea cu valorile naionale materiale i moral-spirituale; renaterea, valorizarea i perpetuarea tradiiilor; utilizarea potenialului educativ al datinilor i obiceiurilor calendaristice populare; formarea contiinei naionale; educarea civismului, democratismului, umanismului. Indiciile culturii naionale sunt: cunoaterea limbii, istoriei, culturii Republicii Moldova; contientizarea apartenenei de neam; manifestarea demnitii naionale; participarea n activitatea creatoare i reformatoare; cultura civic. Educaia vizeaz formarea cetenilor Republicii Moldova n contextul complex al Europei i al lumii contemporane; educarea simului responsabilitii pentru aciunile sociale; dezvoltarea contiinei naionale; cultivarea responsabilitii pentru destinul rii; nsuirea cunotinelor despre drepturile i datoriile fundamentale ale omului i formarea necesitii de a le realiza n viaa cotidian; stimularea activitii politice, economice, sociale, de ocrotire a mediului; educarea patriotismului, a respectului fa de legile i simbolurile de stat; cultivarea sentimentului civic. Indiciile culturii civice sunt: cunoaterea legilor Republicii Moldova, a documentelor internaionale n domeniul drepturilor, omului; realizarea drepturilor i responsabilitilor civice; funcionarea mecanismelor de protecie a drepturilor omului la nivel local i naional; participarea activ n structurile i formaiunile societii civile; manifestarea toleranei fa de diferene i a solidaritii n viaa cotidian; capacitatea de angajare plenar n aprarea intereselor Republicii Moldova pe plan internaional. Este indubitabil rolul valorilor n coninuturile educaionale. Orice sistem de valori include problema educrii n spiritul atitudinii fa de valori, fa de acele activiti umane datorit crora aceste valori se creeaz, se pstreaz i se folosesc. Factorul comun pentru aceste sisteme este atitudinea fa de frumos ca valoare, de aici i concluzia c educaia axiologic este temelia sistemului educaional. Ceea ce vom nelege noi n continuare prin aceasta, poate fi exprimat ca operatori eficieni de autoconservare i autodepire pentru actorii aciunilor sociale. Fiecare individ are sistemul su propriu de valori. Valoarea sau valorile pe care le adopt individul i le urmeaz n comportamentul su se numete orientare valoric . Aadar, orientarea valoric este un sistem, dar totodat i o ierarhie . Prin orientarea valoric se subneleg valorile sociale acceptate de personalitate n calitate de scopuri ale activitii sale vitale i nemijlocit de realizare a lor. Relaia cultur-educaie-valori spre care tinde omul generic, edific patriotismul cultural.

10

I.3. Caracterul multidisciplinar, complex i universal al coninuturilor educaiei axiologice Cea mai larg viziune asupra tuturor conceptelor discutate - ierarhie, sistem i orientare valoric - este cea care adeverete c sistemul orientrilor valorice se caracterizeaz prin multinivelaritate ce apare n structura ierarhic . Or, la baz st orientarea valoric, ce are forma unui sistem ierarhizat. Aceasta se poate deosebi de sistemul de valori al grupului sau societii. Orientarea valoric este cea care reflect infinita diversitate uman, pe cnd sistemul de valori exprim unitatea grupului sau societii. Pe lng celelalte componente ale educaiei axiologice (etic, moral, civic, artistic, fizic, etc.), ne vom preocupa n mod mai pronunat de educaia estetic, folcloric, bioetic i ecologic. Acestea sunt avansate, n principiu, prin valorizarea valenelor mediului rural. Referindu-ne la educaia estetic, punctm c ea se refer la cele mai diverse procese i produse de munc, la interrelaiile umane n condiii civilizatorice inedite, la mediul ambiant i la ceremoniile proprii acestuia, la legile i limitele determinate de stadiul dezvoltrii biologice a copilului i de particularitile individuale ale fiecrui copil. Valorile estetice semnific generalizarea experienei umane n creaia artistic, deoarece, pe msura evoluiei societii, omul aspir s integreze tot mai mult frumosul n existena sa cotidian, ca element indispensabil al ambianei sociale generale. Aceasta implic estetica n abordarea direct a problemelor privind organizarea ansamblului vieii oamenilor, ale cadrului n care ei muncesc i triesc, ale instituiilor de utilitate public, ale localitilor urbane i rurale, ale locurilor de odihn i agrement. Estetica nu poate neglija i aspectele calitii artistice a bunurilor de larg consum, care, mbinate cu ztilitatea practic, asigur consumatorilor satisfacii ct mai depline. Rostul formativeducativ al esteticii rezid n furirea unei ambiane armonioase a vieii oamenilor. n contextul acesta, trei domenii sunt impregnante de prezena esteticului, dei situate n afara artei propriu-zise, i anume: natura (procesele naturale), munca (produsul civilizatoric) i relaiile umane (mediul cultural n care speciei noastre i este dat s triasc i s se afirme, inclusiv prin furirea de bunuri i valori estetice sau propriu-zise) (I. Ianoi, 1978). Natura, menioneaz Ion Ianoi, este doar primordial i activitile sau raportrile umane au derivat din ea. Materia, retras i ferecat n indiferena ei iniial, nu are cum s fie estetic; spre a-i dobndi aceast inedit calitate, ea trebuie s devin fermectoare, prin noi i pentru noi, graie sensurilor pe care ochiul omului i le poate smulge pentru c activitatea uman i le-a druit. Astfel, n practic i prin practic s-au ntreptruns nu doar subiectul cu obiectul, ci i societatea cu natura; factori dezvoltativi s-au transformat, s-au re-modelat i s-au nnobilat reciproc datorit muncii nsctoare de bunuri i valori. Munca a conferit determinri axiologice oricrei dezvoltri umane, inclusiv corpului omenesc, acesta ntregindu-se prin munc i pentru munc; munca i adaug capacitatea de a furi bunuri materiale i spirituale, i, implicit, de a se remodela pe sine. Din propriu-zis zoologic, corpul devine, prin munc, omenesc. De aceea corpul uman ocup un rol privilegiat n tabelul valorilor estetice. Sexul, vrsta, proporiile, culoarea etc., toate nsemnele apartenenei iniiale nmagazineaz din ce n ce mai numeroase rosturi corelative, prin care fiecare individ ajunge important pentru ceilali: apropiat i apropriat de ei. Relaiile umane, numrndu-se printre mediile umanizate i ncrcate de semnificaii diferite, inclusiv estetice, au imprimat naturii existen uman, a fost introdus n miraculoase schimbri de substane, au potenat i au dinamizat subiectivitatea i obiectivitatea omului, au transformat lucrul n bun, n bunuri capabile s rspund interogaiilor reale, s satisfac

11

nevoi, s fie nzestrate cu atribute valorice. n contextul acestor relaii, corporalitatea omului i gsete mplinirea estetic n sculptur; tumultul vieii sufleteti se revars n muzic i n vers; valena productiv-constructiv a omului d natere arhitecturii; relaiile intime dintre dintre oameni le cizealeaz la maximum teatrul datorit cruia putem ptrunde n sfera obiceiurilor, ceremoniilor, srbtorilor, adic ntr-un viu i vast teritoriu estetic. Astfel, relaiile umane individuale sau comune unui grup de indivizi se mbgesc proporional cu vastitatea sestemelor de referin menijlocite sau mijlocite ce le stau la dispoziie. Ca i educaia artistic, educaia folcloric trebuie s fie o educaia a spontaneitii creatoare. Educaia folcloric l ajut pe elev s culeag valorile naionale axate pe realitatea material i spiritual. Educaia folcloric se fundamenteaz pe coraportul ce vizeaz tradiia i unitatea cultural a poporului. Folclorul reprezint parte integrant a culturii naionale. Prin folclor nelegem totalitatea faptelor de cultur popular, transmise prin cuvnt i practici. Tot ceea ce n aceste menifestri ale culturii populare se organizeaz n text cntat, sacadat sau spus, alctuiete literatura popular sau folclorul literar. n folclorul literar finalitatea este precumpnitor estetic. Educaia folcloric l orienteaz pe elev n contientizarea valorilor de Bine, Frumos, Adevr i Libertate pe care poporul le-a cultivat ca roade de nelepciune i pe care le-a pstrat/le pstreaz pentru urmai n hambarele care se numesc creaie popular. Folclorul/literatura popular semnific una dintre formele de expresie a contiinei sociale, iar aceasta, sub orice form ar aprea, este o reflectare a existenei sociale: este firesc, deci, ca n creaia popular s gsim redate, pe de o parte, strile de fapt ale existenei sociale, iar pe de alt parte, ca reflexe ale acesteia, ideile pe care i le formeaz poporul despre acest existen, mpreun cu nzuinele i speranele ce l cluzesc n via (L. Rusu, 1967). Educaia folcloric se realizeaz n perspectiva urmtoarelor dimensiuni valorice: a) dimensiunea homo contemplativus care este profund condiionat din punct de vedere social i istoric, exprimnd jalea, suferinele i nemulumirea celor asuprini i exploatai; b) dimensiunea homo activus ca una dintre caracteristicile eseniale ale poporului care se strduiete s ias din carapacea unei concepii unilaterale, nempcndu-se cu o viziune rigid i unic asupra existenei ci manifestndu-se i afirmndu-se dinamic i hotrt n desfurarea lucrurilor i mpotriva vitregiilor vieii i nedreptilor social; c) dimensiunea homo constructivus (homo creativus) care exprim idealul pozitiv n direcia cruia trebuie s se afirme omul, activitatea creatoare a sa, idealul pozitiv al viitorului. Nuane ale muncii creatoare sunt reflectate i n creaiile n legtur cu plugritul, ns acestea se reduc la asigurarea necesitilor imediate ale vieii. Acest dimensiune a lui homo constructivus depete cadrul strmt i afirm perspectiva viitorului, ea reprezint culmea piramidei de gndire i simire valoric, artistic, estetic n care a prins form concret un sens suprem al vieii i prin care omul se nal deasupra condiiilor date ale existenei. n contextul acestor dimensiuni esenaile ale educaiei folclorice, astzi elevul este cuprins ntr-o alt dimensiune, cea a lui homo videns, care este o dimensiune extrafolcloric, avnd rdcinile n realitatea concret n care se implic i este implicat elevul. Tot ceea ce exist i tot ceea ce i se deschide astzi elevului, el estimeaz n raport cu situaia sa material (i mai puin spiritual). Ceea ce vede, el dorete s aib,

12

s posede, s stpneasc (haine scumpe, main i cas luxoas, comportament liberal, iresponsabilitate fa de semeni i fa de patrie etc.). Aici rolul educatorului este primordial n asigurarea unei ambiane favorabile creaiei, a unui mediu stimulent. Educaia folcloric i permite copilului exprimarea liber i ea nu exclude aplicarea diferitelor tehnici de lucru i anumite subiecte ce urmeaz a fi tratate. La vrsta colar nu exist creaii (texte, povestiri etc.) bune sau rele ale elevilor, ci numai creaii conforme cu personalitatea lor. Aici nelegem exprimarea axiologic liber a elevului ca un mijloc ce permite dezvoltarea personalitii lui, insistndu-se n special asupra caracterului terapeutic al limbajului. Conducerea strns a educaiei nu nbu creativitatea copilului n exprimarea lui spontan. Astfel, n activitile pedagogice cu elevii profesorul mbin exprimarea liber a lor cu nvarea. n acest proces, profesorul procedeaz la o intervenie activ i creativ, pornind de la idea c fiecare elev trebuie s aleag modalitatea de exprimare axiologic proprie. Locul i rolul folclorului n general reprezint impactul actului de descoperire a copiilor n perimetrul culturii neamului lor, de natur spiritual, ca binele, frumosul, adevrul i divinul. Elevii neleg i i dau seama c aceste valori reprezint ceea ce e demn de a fi preuit; or, ei apreciaz i nzuiesc ctre aceste valori calitative pe care le posed un personaj, un obiect, un fenomen, o idee. Ei apreciaz calitile respective n msura n care le neleg ca valori-idealuri, ca valori-bunuri, ca valori ale lucrrilor i ca valori ale persoanelor. Educaia bioetic urmrete dezvoltarea normelor comportamentale ale elevilor fa de ceea ce numim via i formarea atitudinilor valorice fa de via. Educaia bioetic formeaz valorile vitale n a cror categorie T. Vianu include sntatea, puterea, frumuseea fizic, prosperitatea i fora temperamentului. Educaia bioetic1 fundamenteaz promovarea/susinerea/conservarea vieii prin angajarea responsabil a potenialului fizic, psihic i moral-spiritual al omului i responsabilitatea lui n faa diverselor intervenii asupra vieii, privindu-le pe acestea n lumina valorilor umane i ale principiilor etice. n acest context, educaia bioetic poteneaz: viaa, n orice form biologic. Viaa este neleas n sens larg, ci nu este redus doar la viaa speciei umane; comportamentul uman raportat la via, integritatea i sntatea proprie, fizic i psihic; la viaa, integritatea i sntatea fizic i psihic a celorlali oameni n particular i n general: la viaa i sntatea animalelor de uscat i de mare, a psrilor, insectelor, plantelor etc.2. n curricula disciplinare pentru nvmntul preuniversitar, educaia bioetic este relevat prin cunoaterea i nelegerea elemenatr a naturii, determinarea locului elevului n lume i influena mediului asupra Eului la nivel calitativ, prin orientarea elevului spre un comportament etic, prin formarea unei atitudini responsabile a elevului fa de calitatea sa de om, fa de mediul social i natural, prin axiologia formrii identitii elevilor conceput pe principiul individual-naional-universal.

Vezi mai detaliat n: Aspecte ale bioeticii n educaie. Material de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul primar i gimnazial (Autorii concepiei: dr. Luminia Drumea, Violeta Mija, Tatiana Mistreanu, Eugenia Parlicov, Natalia Hanbecov). Chiinu, Periscop, 2007, p. 17-52 2 Vezi i: Programul naional de promovare a modului sntos de via pentru anii 2007-2015 (Anexa nr. 1 la Hotrrea Guvernului nr. 658 din 12 iunie 2007), n: Monitorul oficial al Republicii Moldova, nr. 8285 (2069-2072) din 15 iunie 2007, p. 59-73

13

Educaia ecologic semnific orientarea elevului n valorizarea de ctre om a resurselor mediului natural n carea se afl. Fiecare, la nivelul su de preocupri, este n stare s lezeze natura ori s o protejeze, s o ntineze ori s o nfrumuseeze, s contribuie la distrugerea sau la perpetuarea ei, astfel nct omenirea se afl acum n faa unei grave alternative. De fapt, problema raportului dintre om i mediul nconjurtor nu este nou. n decursul lungii sale evoluii, pe msura dezvoltrii tiinei i tehnicii, omul a cptat posibilitatea de a transforma din ce n ce mai mult mediul nconjurtor, ns a fcut aceasta adesea n defavoarea condiiilor normale de dezvoltare a vieii. Solul, aerul, animalele, plantele, oraele, satele, populaie, alimentele, organismul uman toate fac abiectul ecologiei. Elevii trebuie s contientizeze c problemele proteciei mediului i a omului nu sunt simple i nu pot fi soluionate rapid i ntotdeauna cu succes. ns omul este, n acelai timp, creaia i creatorul mediului su nconjurtor ce i asigur existena fizic i i ofer posibilitatea unei dezvoltri intelectuale, morale, sociale i spirituale Problemativa relaiilor om-natur este dezbtut n edinele unor foruri i organisme internaionale, precum Programul Naiunilor Unite pentru mediu, O.N.U., U.N.E.S.C.O., F.A.O., P.N.U.D., O.M.M., A.C.E.A. Este important ca n cadrul educaiei ecologice elevii s contientizeze c omul i natura sunt condamnai s triasc mpreun. De aceea, populaie este o unitate de studiu n ecologie. Populaia reprezint un sistem supraindividual, alctuit dintr-o grupare de indivizi din aceeai specie, care acioneaz mpreun i n relaie cu aceleai condiii de mediu, ntr-un spaiu determinat. Astfel n definiia ecologic populaia este un ansamblu de indivizi din aceeai specie, care reprezint un element concret al biocenozei, care, pe de o parte, posed toate calitile necesare existenei i dezvpltrii de sine, iar, pe de alt paret, este capabil de a reaciona adaptiv fa de modofocrile mediului extern i de a ndeplini o funcie specific n ecosistem. Aceast definiie arat c tiina ecologic privete nivelul populaional ca fiind interrelaionat cu mediul lui. Sarcin de lucru: Organizai i desfurai conferine, dezbateri, dispute, seminarii cu elevii i prinii lor pe urmtoarele teme: Statistica i efectivul populaiei n comun i n raion; Densitatea i dispersia populaiei; Agregarea i izolarea populaiei semnificaia lor ecologic; Natalitatea i mortalitatea populaiei (statistica de rzboi) n comun, raion, republic; Dinamica populaiei structura de sex i de vrst n comun i raion; Fluctuaiile numerice ale populaiei fenomenele imigraiei i emigraiei; Bioenergetica populaiei; Funciile ecosistemului. Astfel, prini n contextul acestor tipuri de educaie, elevilor li se formeaz orientri axiologice privind valorile fundamentale ale umanitii, care sunt temeiuri ale vieii, dnd sens acesteia, i temeiuri ale valorilor naionale, i anume: a) adevrul, care este o valoare gnoseologic. Adevrul caracterizeaz cunotinele despre realitate. n parcursul acesta intr n relae dou lumi: una obiectiv i una subiectiv reductibil la trei instane - senzorialitate, raionalitate, afectivitate. Adevrul le structureaz elevilor lumea lor de reprezentri i stri nelegnd c traiul fr adevr, traiul n fals ori n minciun nu nseamn binele omului; b) binele, care este o valoare moral, care este etica. Binele este bun material ori spiritual: bine, cu sens de stare material sau poziie social; bine, cu apreciere a

14

succesului sau a reuitei aciunii; bine, cu sens de apreciere a calitii rezultatelor muncii; bine, cu accepia de conduit ce rspunde exigenelor sociale; bine, cu sens de valoare moral. n contiina elevului, binele este calificat prin mi place. Binele mai este neles prin verbul a da, adic a face un bine cuiva, iar valoarea acestui act condiioneaz nu numai umanizarea elevilor, ci i umanizarea acelor crora le este adresat binele, deoarece binele primit oblig moralicete. Binele exprim i constituie valoarea suprem, valoarea valorilor; c) frumosul, care reprezint o valoare estetic. Frumosul se confund cu binele, cu adevrul, cu utilul. Frumosul semnific i armonie, perfeciune, mister, ritm, echilibru; frumosul strlucete n lucruri i n oameni, ca idee. De aceea el ine att de aspectul exterior, ct i de cel interior al oamenilor i al lucrurilor. Frumosul sufletului este virtutea, dup cum viciul este urenia lui. Frumosul nu are sens dect pentru oameni, cci este sens al unor obiecte, procese i raportri. Valoare fiind, frumosul nsui nu poate fi altceva dect un atribut direct sau indirect uman, calitate sau consecin a unei lumi umanizate prin munc; d) libertatea, care este o valoare ce nsoete orice act voluntar, cnd omul este pus n faa a numeroase alternative de aciune n care decizia i aparine. Or, libertate este la modul imperativ. Aadar, orientrile axiologice ale elevilor reprezint cunoaterea pe care o pot dobndi prin propriile lor capaciti i n mod intenionat sau spontan, de la profesorii i prinii care vin n contact cu ei. CAPITOLUL II. VALENELE MEDIULUI RURAL N MODELAREA PROFILULUI AXIOLOGIC AL LICEENILOR Uniti de coninut: 1. Problematica mediului rural din perspectiva schimbrilor n educaie; 2. Valene formativ-educative ale mediului rural. Obiective: Dup parcurgerea acestui capitol, vei fi capabili: - s prezentai specificul factorilor educaionali i a mediilor socio-culturale din comunitatea rural care influeneaz formarea i dezvoltarea tinerilor; -s identificai modalitile concrete de relaionare ntre factorii educaionali pentru creterea calitii activitii instructiv-educative; - s evideniai multiplele aspecte ale educaiei n mediul rural din educaie n contextul noilor cerine i schimbri; - s ilustrai prin exemple modaliti de valorificare a valenelor formativ-educative ale mediului rural; - s manifestai interes, spirit de echip i o atitudine deschis, receptiv fa de noutatea proiectelor de dezvoltare colar i a parteneriatelor cu comunitatea local. Concepte cheie: Factorii educaionali sunt reprezentai de ansamblul factorilor naturali, sociali, materiali i spirituali, angajai n activitatea de formare i dezvoltare a personalitii umane. Se face distincia dintre condiiile bio-climatice i condiiile social-culturale ce determin medii educaionale instituionalizate coala, asociaiile de prini, organizaii guvernamentale / nonguvernamentale, instituii socio-culturale-comunitare etc. i factorii ce determin medii educaionale neinstituionalizate familie, grup de prieteni s.a.. Mediul rural reprezint chintesena interaciunilor dintre om i natur, dintre relaiile de interdependen specifice diversitii aciunilor sociale i mediul lor natural,

15

dintre civilizaia material i cea spiritual, care coexist i evolueaz de veacuri ntr-un anumit teritoriu naional. Imaginea de ansamblu a spaiului rural este relevat prin dimensiunea sa, expresie sintetic a activitilor sociale ce se desfoar pe suportul proceselor i fenomenelor specifice naturii. Totalitatea valenelor specifice (naturale, materiale, umane i spirituale), care definesc spaiul rural, sunt puse n eviden de funcia economic, ecologic i social-cultural. Proiectul de dezvoltare colar constituie un instrument de implementare a schimbrilor n educaie, de o mare complexitate pedagogic i social ce implic operaii de definire a obiectivelor, activitilor, resurselor, rezultatelor dorite la nivel de coal i angajeaz ntr-o aciune comun toi factorii educaionali dintr-o comunitate rural II.1. Problematica mediului rural din perspectiva schimbrilor n educaie Noile realiti educaionale aduc n prim planul activitii colii problematica dezvoltrii rurale ca fiind unul dintre cele mai ambiioase i dificile proiecte la nivelul societii contemporane. ntr-un astfel de context calitatea educaiei n mediul rural devine o prioritate ce necesit o abordare profund. De-a lungul timpului au fost suficiente ncercri de identificare a celor mai bune soluii dar, n realitate, constatm c lumea satului are un specific socio-economic-cultural aparte, iar succesul educaiei depinde de valorificarea acestui potenial al comunitii rurale n educaia tinerilor. Viaa satului are o frumusee deosebit ilustrat de cele mai multe ori ntr-un mod artistic prin autorii de opere literare, muzicale, picturale, sculpturale sau prin folclor, care la rndul lui, a idealizat viata la sat n mirifice poveti i doine, dar toate aceste aspecte frumoase necesit i o abordare realist, tiinific care s pun n eviden valenele formativ-educative ale mediului rural. Analiznd o comunitate rural, se distinge net, ca o caracteristic fundamental, viaa religioas, biserica, fiind cel mai de pre suport spiritual al omului din fiecare sat, cu rol de culturalizare i socializare a omului prin promovarea valorilor de iubire, respect, toleran i bun convieuire ntr-o comunitate. Credina, faptele morale i ntmplrile istorice din trecutul bisericii, ajut la nelegerea mai clar a menirii omului n lume. Toi cretinii sunt chemai la ajutorarea semenilor i la desvrirea lumii, credina fiind biruina binelui n lupta cu rul. n societile contemporane, n marile aglomerri urbane se observ astzi o criz spiritual, o precaritate a referinelor axiologice, o debusolare moral a semenilor notri. Generaiile adulte se plng c tinerii sunt dezorientai i au dificulti n a ti cine sunt, de unde vin, ncotro merg. De ce?. Un rspuns l gsim la pedagogul t. Brsnescu: Nu putem lsa pe seama copilului grija de a-i nsui singur, la ntmplare, noiuni ca: Dumnezeu, via, sensul lumii, moral, semeni, comunitate, etc. Fr o educaie religioas, copilul lsat prad influenelor divergente ale culturii ar rmne dezorientat. Comunitile rurale au avantajul c au pstrat rolul fundamental a dou instituii ce promoveaz credina i educaia ca valori existeniale ale omului: biserica i coala. n sat ele pot fi asemnate cu cele dou procese necesare respiraiei inspirare i expirare: religia este inspirare - influenm gndurile i sentimentele oamenilor, iar coala este expirare prin comportamentul moral, prin faptele bune, ambele rednd viaa n splendoarea ei divin i n continuitatea socio-cultural.

Sarcin de lucru:

16

Prezentai modaliti concrete de valorificare a valenelor formativ-educative ale religiei n activitile colare i extracolare care s rspund noilor cerine educaionale. Vremurile noi au adus ns i probleme noi pentru educaia din mediul rural, dintre care evideniem cteva: cerinele sociale fa de educaia tinerilor sunt din ce n ce mai complexe i dinamice; progresul tiinei i tehnicii a generat o explozie informaional greu de integrat n programele colare; resursele materiale, financiare de care dispune nvmntul sunt reduse fa de necesitile colilor i ale tinerilor din zilele noastre; numrul elevilor din nvmnt s-a redus drastic, n special al celor din nvmntul rural, aceast scdere cauzat de procesul de depopulare a zonelor rurale. coala alturi de Biseric, din pcate, nu au putut transforma radical viaa oamenilor pmntului, cele dou instituii nereuind s schimbe mentalitile care l-au inut pe ran departe de progresul adevrat. Mult vreme ne-am ntrebat unde este adevrul i cu ct am reuit s cunoatem mai bine i mai ndeaproape viaa la ar, cu att mai mult am realizat c exist o anumit stare de inerie, iar schimbarea nu este uor de realizat. n aproape dou mii de ani de istorie i dup 50 de ani de socialism, ranul parc nu merge nainte spre cele noi, ci se ntoarce spre cele vechi. El nu s-a orientat spre eficiena fiecrui domeniu n parte, ci urmrete ca pe ansamblu s fie bine, un criteriu de bun sim, dar departe de a fi i un criteriu realist ancorat n vremurile noastre. Viaa la fcut adesea sa triasc ntr-un ir de improvizaii, fiind venic aglomerat fr a avea timp i condiii pentru a realiza lucruri desvrite, n toate timpurile lipsindu-i resursele informaionale sau financiare. Tratnd cu seriozitate problemele i analiznd fiecare domeniu n parte n raport cu realitatea, cu siguran vor putea fi nvinse deprinderile i mentalitile care au frnat dezvoltarea satului. Proprietatea funciar reprezint o alt valoare evident a educaiei n mediul rural. n mediul rural, ranul care a dobndit, a administrat i a pstrat proprietatea sa, pn la pierderea ei n diverse forme, mai mult sau mai puin legale, mai mult sau mai puin barbare, ea este mai degrab o permanent grij care-l face s fie nici mai linitit, nici mai mulumit i niciodat sigur pe bunurile sale. Perioada lung de regim totalitar n care omul nu mai trebuia s gndeasc, ci doar s execute a deteriorat i calitatea relaiilor interumane. Munca la norm a generat tot mai mult o mentalitate a lucrului de mntuial, a improvizaiei fr un efort real de schimbare sau perfecionare. Schimbarea regimului politic a adus ranului speran i dorin, concomitent cu graba de a schimba totul, iar redobndirea pmntului att de drag inimii lui nu l-a fcut cu adevrat prosper i mai sigur pe ziua de azi i de mine. Lucrurile nu au avut deznodmntul visat. La 15 ani de la acest moment crucial, el constat c este tot mai srac, tot mai ncurcat n hiurile unor nouti pe care nu le nelege, devenind nostalgic dup vremurile care oricum nu se mai pot ntoarce. In acest moment, mediul rural ca ntreaga societate, este n faa unei noi i mari provocri, - aspiraia de a deveni membru al Uniunii Europene - despre care omul de la sat nu tie mai nimic, singurul lucru pozitiv pe care a reuit s-l neleag fiind faptul c acolo, n Uniunea European, este mai bine. In rest sunt o mulime de necunoscute.

17

Toate acestea reflect situaia real a vieii cotidiene. Dar ce rol i asum coala? Ce valorizeaz ea? Speranele de mai bine se ndreapt ctre tineretul instruit de astzi care are ansa dezvoltrii ntr-o lume a cunoaterii i a progresului. Totui, uneori generaiile tinere dovedesc lips de maturitate ce-i mpiedic s aplice gndirea lor la problemele vitale de ordin personal sau social. Ideea pe care i-au fcut-o despre via este generat mai mult din crile care i-au czut n mn, dect din ceea ce au vzut, au simit i au experimentat direct, rezultatul fiind fr ecou n adncul sufletului. Aceast ruptur evident dintre via i gndire poate fi redus prin programe educaionale care s serveasc drept ghid pentru viaa social dar care s conduc n acelai timp la dezvoltarea contiinei apartenenei la comunitatea rural i la formarea identitii naionale prin punerea n eviden a valorilor culturale prezente n mediul rural. Cnd vorbim de o asemenea intervenie n nvmntul rural, memoria noastr cultural i competena cultural ataeaz din punctul de vedere al semnificaiei sale sociale dou imagini tradiionale definitorii. Prima este aceea a dasclului de la ar, apostolul neamului, cel care educ nu doar copii, dar este i un educator al comunitii i un lider al acesteia. El d dovad de sacrificiu, de patriotism, de dragoste de oameni i de credin n misiunea sa. A doua imagine este aceea a copiilor de la ar, cei care pleac la ora s nvee carte, la ndemnul dasclului i cu sacrificiul prinilor i care reuesc n via, n cultur, n politic. Mai seamn aceste imagini tradiionale cu situaia de acum? Trebuie ele restaurate, readuse n realitate sau trebuie s ne ndreptm spre altceva? Proiectul Educaie de calitate n localitile rurale din Republica Moldova nu este unul de re-ruralizare a nvmntului n secolul XXI, ci un proiect de dezvoltare a acestuia, de aducere la nivelul cerinelor societii contemporane. O asemenea intervenie este dificil i ambiioas n acelai timp, necesitnd resurse umane, materiale, financiare, aspecte tehnice, metodologice expertiza altor ri care au reuit, dar mai ales avem nevoie de o implicare a tuturor factorilor i instituiilor care alctuiesc viaa comunitii locale. Obiectivul proiectului este de a face din comunitatea rural nu doar un beneficiar, ci i un partener contient i activ n realizarea unei educaii de calitate. Este necesar ca n acest efort naional s avem aproape mediul educaional, mediul politic, mediul economic, societatea civil, presa, cultele religioase i n general pe toi acei care ntr-un fel sau altul i pot aduce contribuia.

Mediul politic

Mediul educaional

MEDIUL Mediul rural RURAL Societatea civil

Mediul economic

18

Fig. 1. Interaciunea mediilor n potenializarea educaiei n mediul rural

Tratnd cu seriozitate problemele i analiznd fiecare domeniu n parte n raport cu realitatea, cu siguran vor putea fi nvinse deprinderile i mentalitile care au frnat dezvoltarea satului. Sarcin de lucru: Analizai implicaiile educative ale comunitii rurale n educaia formal nonformal - informal. Principalele caracteristici ale spaiului rural - venitul mic pe cap de locuitor, servicii puin dezvoltate, nivelul modest de educaie superioar, accesul restrns la internet, locuri de munc puine i dominante n agricultur, distana i infrastructura de transport sunt probleme majore, lipsa de oportuniti, contacte i instruire sunt o problem specific zonelor rurale ndeprtate constituie dezavantaje ce difereniaz n mod clar problemele satului de cele ale comunitilor urbane i ne ndreptesc s cutam o abordare particularizat a educaiei, o abordare care s rspund nevoilor i problemelor spaiului rural moldovenesc. II.2. Valene formativ-educative ale mediului rural Prin dinamic i cuprindere, reforma sistemului educaional i propune s devanseze majoritatea reformelor sectoriale, beneficiind de o important mobilizare de resurse umane i financiare. Cu excepia unor msuri specifice de reabilitare a unor coli i dotarea bibliotecilor colare, nu au existat programe de dezvoltare de ansamblu pentru nvmntul rural. Aceasta a dus la apariia unor efecte secundare ale reformei, care au afectat echitatea i au accentuat distana ce exist ntre mediul rural i mediul urban, discrepanele dintre elevii din mediul urban i mediul rural, ntre ratele participrii, ale absolvirii, ale urmrii treptelor superioare de nvmnt, ca s nu mai vorbim de discrepane n ceea ce privete condiiile materiale n general i cele privind desfurarea procesului didactic. Cerinelor societii contemporane impun mbuntirea accesului la o educaie de calitate pentru elevii din mediul rural exprimat prin rezultate colare mai bune la testele naionale, printr-un procent mai mare de promovabilitate, absolvire si nscriere n cicluri superioare de nvmnt, precum i printr-o mai bun integrare n comunitate. Calitatea educaiei necesit adaptarea la specificul mediului rural i valorificarea valenelor formativ-educative ale acestuia n cadrul a trei direcii de optimizare, ce vor avea succes dac sunt cunoscute i acceptate de ntreaga comunitate local: mbuntirea activitilor de predare nvare - evaluare n colile din mediul rural prin dezvoltarea competenelor profesionale ale profesorilor din mediul rural i prin mbuntirea condiiilor desfurrii procesului de nvmnt n colile din mediul rural. ntruct profesorii i condiiile n care se desfoar procesul de nvmnt au un efect semnificativ asupra rezultatelor obinute de tineri, aceast direcie de aciune poate fi realizat n localitile rurale prin modaliti variate din care menionm: - dezvoltare profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti proprii desfurate n coal; - acces la informaii i oportuniti de pregtire profesional pentru cadrele didactice; - asigurare de condiii materiale minime de funcionare pentru colile rurale; - dotare i creare de mijloace de nvmnt pentru coli.

19

mbuntirea parteneriatului comunitate-coal prin iniierea unor permanente cooperri, printr-o multiplicare si diversificare a canalelor de comunicare dintre coal, autoriti locale si comunitate, acoperirea unor nevoi de dezvoltare ale colilor i ntrirea responsabilitii fa de performana colar. creterea capacitii de monitorizare, evaluare, elaborare de politici i strategii va oferi att factorilor de decizie, ct si tuturor celor interesai i implicai n domeniul educaional, o perspectiv ct mai precis asupra sistemului de nvmnt i a formrii profesionale a cadrelor didactice. Sarcin de lucru: Propunei alte direcii de optimizare i modaliti concrete de realizare a reformei n colile rurale care s rspund noilor cerine educaionale. Valenele formativ-educative ale mediului rural pot fi identificate pe baza analizei trsturilor specifice i a funciilor spaiului rural, sintetizate n Carta European a Spaiului Rural, adoptat de Consiliul Europei, n trei mari categorii: a) funcia economic a spaiului rural este considerat funcia de baz, primar, care are ca principal pilon agricultura. Aceast funcie se realizeaz prin promovarea unor sisteme de producie care s asigure populaiei din mediul rural nevoile alimentare, obinerea unor venituri comparabile cu cele ale populaiei urbane, valorificarea durabil a resurselor naturale,.a. Alturi de agricultur, se extind i alte ramuri cum ar fi silvicultura, industria, meteugurile etc. Funcia economic, n concepie modern, este de fapt o funcie complex, ce cuprinde un numr mare de activiti. Spaiul rural nu mai este conceput ca o zon eminamente agricol. Cu ct structura ruralului este mai diversificat, cu att implicaiile sociale sunt mai favorabile: posibiliti de ocupare a forei de munc, stabilitatea populaiei, meninerea tineretului n spaiul rural (cu posibiliti de a lucra n activiti neagricole, dar apropiate de agricultur), garantnd astfel surse diferite de venituri pentru populaia rural; complementaritate n folosirea forei de munc; utilizarea timpului parial al salariailor n gospodriile agricole privat familiale etc. b) funcia ecologic se refer la protejarea i conservarea spaiului rural, care poate constitui un cadru propice pentru sntatea populaiei, turism i recreere. Industrializarea excesiv n unele regiuni rurale, exploatarea zonelor miniere, intensificarea i industrializarea zootehniei, chimizarea excesiv n cultura mare i legumicultur, exploatarea neraional a unor perimetre silvice, exploatarea agricol i forestier fr protecie antierozional etc. au determinat apariia i intensificarea unora dintre cele mai grave probleme cu care se confrunt lumea de azi, ntre care remarcm: poluarea spaiului rural; deteriorarea peisajului agricol i silvic; reducerea alarmant a florei i faunei; afectarea echilibrului ecologic n numeroase ecosisteme ale spaiului rural. Rezolvarea, total sau parial, a acestor probleme fac din funcia ecologic a spaiului rural un element important al ameliorrii acestuia. c) funcia social-cultural vizeaz favorizarea dezvoltrii unor relaii sociale speciale ntre membrii comunitilor steti i n cadrul diferitelor instituii cu caracter formativ-educativ, inclusiv activiti asociative, de natur economic, ecologic i cultural. Spaiul rural, prin natura activitilor umane, a relaiilor din interiorul comunitilor i celor intercomunitare este, n esen, un spaiu social. Dimensiunile relativ reduse ale localitilor, existena i manifestarea unor raporturi deosebite ntre membrii comunitii, cunoaterea reciproc, ierarhizarea social, toate acestea sunt caracteristici importante ale spaiului rural.

20

Sintetiznd aceste funcii rezult c spaiul rural este perceput ca un mediu valoric deosebit ce nu reprezint doar agricultur, nu este doar un sector economic important, productor de produse agricole de marf i de profit ci, nainte de toate, este un mod de via. Spaiul rural nu se reduce doar la un cadru de organizare i desfurare a diferitelor activiti economico-sociale, ci constituie un veritabil mediu de via, un spaiu social i spiritual, cu implicaii profunde asupra ansamblului vieii sociale. Sarcini de lucru: 1. Evideniai ct mai multe valori ale mediului rural ce pot face subiectul activitilor colare la diferite vrste. 2. Concepei diverse strategii de realizare a acestor activiti colare i extracolare. Din perspectiva realizrii procesului de educaie, familia i pmntul constituie valori clare ale comunitii rurale, dar pot fi i un obstacol ce determin diminuarea timpului de instruire a tinerilor. Astfel, n condiiile n care suprafeele de teren sunt extinse, mainile agricole care ar putea diminua timpul destinat activitii respective, contribuind, totodat, la sporirea productivitii, lipsesc (se practic o agricultur rudimentar), familia rural se vede pus n situaia de a folosi munca tuturor membrilor si, inclusiv a copiilor, aceasta redevenind un "atelier de producie", o "asociaie familial", n care existena fiecrui individ i a grupului, ca atare, este condiionat pentru asigurarea subzistenei, de munca asociat depus pe terenul comun. Copiii nii sunt implicai n activitile agricole, n ngrijirea i paza animalelor i n alte activiti domestice. Din aceast perspectiv, modelul existenial de tip rural pare a traversa momente de dificultate, coala putnd contribui la ameliorarea condiiei acestor copii, pentru c instituia de nvmnt permite continuarea educaiei familiale, faciliteaz, prin asigurarea competenelor necesare, obinerea unei profesii sau exercitarea cu succes a activitilor specifice din zon; coala trebuie s fie un centru al comunitii care s ofere anumite servicii culturale, contribuind, totodat, la dezvoltarea localitii din punct de vedere socio-economic. Rezultatele colare ale elevilor sunt, de asemenea, afectate de fenomenele actuale ce se deruleaz n mediul rural, semnalate mai sus, care, chiar dac nu influeneaz radical colarizarea (abandon prematur, cel mai adesea dup ciclul primar, necolarizare) se rsfrng totui, n multe situaii, asupra calitii activitii colare depuse, asupra coninutului informaional i deprinderilor achiziionate n cadrul procesului de instruire, deoarece o parte important a bugetului lor de timp este afectat activitilor din gospodrie. Absenteismul colar crescut poate fi considerat, n multe situaii, o form de abandon deghizat, "prezena din cnd n cnd" la coal fiind, de fapt, determinat de msura privind acordarea alocaiei pentru copii n funcie de frecventarea colii. Descentralizarea i creterea autonomiei unitilor colare ar putea aduce n principiu o mbuntire a acestei situaii prin atragerea de ctre coli a investiiilor unor antreprenori locali, ca i prin valorificarea propriilor active reducndu-se, astfel, diferenele importante dintre urban i rural determinate mai ales de baza material deficitar de la sate. Exist ns obstacole majore n faa acestei posibiliti: capacitatea managerial relativ redus a directorilor de coal, mentalitatea spectatorului, a neimplicrii i lipsa de iniiativ a personalului didactic cultivat de mult timp. Lipsa ndelungat de independen a fcut ca exerciiul administrativ s fie n ultimele decenii extrem de redus, deciziile fiind luate mai ales la nivelul central, chiar i n chestiuni

21

mrunte. n ultimii ani, lucrurile au nceput s se schimbe, directorilor de coal revenindu-le mai multe responsabiliti, ns problema lipsei de pricepere i de informaie a fost invocat extrem de frecvent n discuiile de grup mai ales de ctre directorii nii. Acetia adopt n general o atitudine pasiv, de neputin n a atrage fonduri de la o comunitate rural srac. Mai mult, investiiile sunt percepute a fi exclusiv apanajul autoritilor publice, cel mai adesea centrale sau raioanelor. Efortul propriu este privit doar ca un adaos, n nici un caz ca principala activitate de investire. Sarcin de lucru: Surprindei aspectele pozitive i negative ale schimbrilor prezentate i identificai implicaiile acestora asupra educaiei din mediul rural. Exemplele de succes sunt n general legate de implicarea activ a comunitii, directorilor i cadrelor didactice n viaa colii. Catalizatorul este aproape ntotdeauna o organizaie non-guvernamental, o fundaie oarecare ce ofer o parte din finanarea unor proiecte de dezvoltare a colii. De regul iniiativa aparine fundaiei n cauz sau Bisericii, care se dovedete a fi un actor extrem de important n structurarea intereselor comunitilor steti. Directorii i cadrele didactice majoritatea extrem de ataai cauzei nvmntului naional caut s profite n folosul colii de astfel de oportuniti ori de cte ori acestea se ivesc, ns de multe ori i dau seama de propria neputin de a exploata legislaia n vigoare. Alteori iniiativa este inhibat chiar de prezena unor autoriti raionale prea puternice, prea autoritare. Oricum, indiferent de circumstanele locale, este de notat c prezena unor fundaii locale i mai ales demararea unor proiecte locale de dezvoltare a unitilor colare dinamizeaz imediat ntreaga via a colii i atrage dup sine participarea direct a comunitii locale mai ales n forme neinstituionalizate, dar i colaborarea i implicarea activ a primriilor i consiliilor raionale. Adeseori, rolul jucat de aceste fundaii este preluat chiar de coala n sine, n colaborare cu primria i cu alte instituii culturale. Poate fi vorba de demararea unor proiecte comune mai complexe, n colaborarea cu alte sate, finanate prin granturi sau alte modaliti. ncurajarea colaborrii dintre coli si autoritile locale n vederea diagnosticrii problemelor, gsirii si implementrii soluiilor pot lua forma unor proiecte derulate n parteneriat: Proiecte care ncurajeaz participarea elevilor prin teme de genul: dezvoltarea unor metode interactive de nvare; centre de informare si comunicare colar la nivelul comunitii; orientarea elevilor n alegerea carierei; jocul de roluri sociale n comunitatea rural; lucrul n echip; coala ca centru de cercetare (vizite si excursii tematice; ferme colare; grdinrit n ser, livada, grdina botanic a colii sau a satului; ntruniri pe diferite teme; tabere colare pe timpul verii; competiii sportive, ngrijirea cimitirelor etc.). Proiecte care asigur mbuntirea activitii cadrelor didactice prin teme de genul: crearea de tehnici bazate pe joc; elaborarea de noi materiale educaionale; folosirea materialelor audio-video; elaborarea unor ghiduri de lucru pentru meseriile tradiionale; crearea unor spaii didactice; Proiecte care ntresc relaiile la nivelul comunitii, deschiderea colii ctre comunitate si asigurarea micilor reparaii ale colilor prin teme de genul: ziua porilor deschise; cluburi ale prinilor; centre culturale ale comunitii; prezentarea comunitii n fapte i cifre (monografii, brouri etc.); srbtorirea tradiiilor locale; panouri de afiare a activitilor colii i comunitii; colaborarea la publicaiile colii i

22

comunitii; postul de radio al colii; trupa de teatru a colii i comunitii; efectuarea de mici lucrri de reparaii a colilor. Sarcin de lucru: Completai lista propunerilor de proiecte pe teme ce reflect nevoi ale colii din care facei parte La nivelul comunitii, n pregtirea i implementarea unui proiect ce-i propune valorificarea valenelor formativ-educative ale mediului rural, se recomand comunicarea i implicarea tuturor factorilor prin participarea n echip la ntrunirile a dou organisme ce vor gestiona activitile proiectului: A. Consiliul de Administraie al colii (CAS) care funcioneaz la nivelul colilor cu personalitate juridica i este alctuit din 9-15 membri, astfel: directorul scolii; directorul adjunct al scolii; reprezentantul consiliului local; reprezentantul primarului; reprezentanti ai parintilor; 1-5 cadre didactice reprezentand toate ciclurile si structurile scolare din unitatea de nvmnt; reprezentantul agentilor economici. CAS efectueaz analize de nevoi i elaboreaz Planul de Dezvoltare colara (PD), identific acele nevoi educaionale ale colii care devin inte strategice i obiective ale unei propuneri de proiect i numete o Echipa de Proiect (EP). In derularea programului PD, CAS va desfasura urmatoarele activitati: B. Echipa de Proiect (EP) alctuit din directorul colii, cadre didactice i un reprezentant al comunitii (posibil un printe): va selecta una sau mai multe probleme prioritare identificate n urma analizei de necesiti sau n planul de dezvoltare colara i va elabora o propunere de proiect; va dezbate tema propus i va include reaciile primite de la ali membri ai Consiliului de Administraie al colii; va ntocmi un buget n funcie de costurile activitii incluse n propunere i va identifica sursele contribuiei comunitii; va delega persoanele responsabile cu ndeplinirea activitilor incluse n proiect; va depune la termen propunerile i va oferi informaii suplimentare, dac este cazul. Sugestii pentru elaborarea unui proiect eficient: obiectivele proiectului colar trebuie s fie parte integrant din Planul de Dezvoltare colar; s fie coerent, logic, relevant; proiectul trebuie s se adreseze unei nevoi reale a colii; s fie inovativ, dar n acelai timp fezabil i realist; s aib n vedere creterea calitii educaiei rurale i ntrirea legturii dintre coal si comunitate; s se adreseze nvmntului obligatoriu; s aib n vedere condiii pentru o viitoare continuare o proiectului; s respecte principiul cost - eficien; s nu se suprapun cu alte proiecte care finaneaz acelai lucru; cererea de finanare trebuie s includ cheltuieli necesare i eligibile; proiectul trebuie s se deruleze pe o perioada stabilit clar; proiectul propus trebuie s fie aprobat de ctre CAS i partenerii implicai.

23

coala, ca exponent al elitei steti, este cea mai n msur de a iniia astfel de proiecte. Problema rezid n accesul la informaie, la furnizrea de cunoatere i de modele. Ministerul, ca principal factor coordonator al sistemului educaional, dar i organismele locale pot i trebuie s sprijine acest proces de dezvoltare a colii ca actor central n microsistemul social al satului. Cercurile pedagogice i pot extinde i diversifica activitatea, prin promovarea unor politici de informare a managerilor colilor rurale ca i a cadrelor didactice asupra modalitilor prin care poate fi mobilizat capitalul social local pentru valorificarea valenelor formativ-educative ale mediului rural. Astfel de aciuni pot reduce i din disonana cognitiv determinat de nepotrivirile dintre dorina de a face ceva pentru calitatea educaiei rurale i dificultile legislative care adesea inhib iniiativa oamenilor colii. Valenele formativ-educative ale mediului rural pot fi valorificate cu succes n aciuni colare i extracolare realizate n comun de ctre factorii locali, rolurile comunitii rurale fiind derivate din statutul de partener educaional: 1. rolul de learner i sprijin. Prinii, rudele, prietenii, responsabilii locali, instituiile culturale i religioase trebuie s se informeze asupra modului de conducere i de organizare a procesului instructiv-educativ din coal, asupra noilor cerine i standarde educaionale. Cel mai vechi i mai eficient rol n relaia cu coala este acela de sprijin voluntar pentru activitatea colar i extracolar; 2. rolul de suporter al imaginii pozitive despre coal. Promovarea prin ci diverse, informale, n familie i comunitate, a unei atitudini pozitive fa de coal. Sugestii: coala poate oferi bucuria cunoaterii, profesorii trebuie s fie respectai; studiul individual este o responsabilitate fireasc a elevului; coala nseamn i locul prieteniilor; 3. rolul de surs complementar de informaie pentru coal. Prinii, rudele, prietenii, responsabilii locali, instituiile culturale i religioase furnizeaz informaii profesorilor despre comportamentul elevilor n familie, grup, strad, comunitate. Aceste informaii sunt valorificate pentru a evidenia diferenele individuale i a individualiza mai mult experienele de nvare din coal; 4. rolul de resurs educaional. mprtind copiilor propriile lor interese cognitive, pasiuni, evenimente profesionale sau chiar experiena lor de via, prinii, rudele, prietenii, responsabilii locali, instituiile culturale i religioase pot deveni o surs semnificativ de mbogire a ocaziilor de nvare sau pot fi mentorii proiectelor individuale ale copiilor; 5. rolul de profesor i model. Prinii sunt primii profesori ai copiilor i au, adesea, cel mai puternic impact educaional asupra lor. Alturi de ceilali factori din comunitatea rural - rudele, prietenii, responsabilii locali, instituiile culturale i religioase profesorul ofer cadrul de referin pentru raportarea valoric a copiilor, pn la maturizarea acestora, i poate chiar mai trziu; 6. rolul de iniiator al schimbrii n coal. Este un rol i n acelai timp un drept al comunitii rurale s analizeze critic activitatea din coal i s pretind acesteia s se adapteze cerinelor i nevoilor copiilor. Sarcini de lucru: 1. Analizai fiecare rol prezentat i ilustrai realizarea acestora cu exemple concrete. 2. Surprindei aspectele pozitive ale implicrii tuturor factorilor educaionali n optimizarea activitii din colile rurale.

24

Dincolo de principiile sugerate i modurile concrete de transpunere n practic a acestora, o atenie special trebuie acordat adecvrii acestora la condiiile culturale ale comunitii rurale i la posibilitatea de a utiliza valorile specifice lumii satului pentru a sprijini diminuarea discrepanelor de acces la nvmntul de calitate dintre mediul urban i cel rural.

CAPITOLUL III: PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE CURRICULUMULUI LICEAL PRIVIND VALORIFICAREA VALENELOR MEDIULUI RURAL Uniti de coninut: 1. Analiza curriculumului pentru liceu din perspectiva valorificrii valenelor mediului rural; 2. Aspecte motivaionale ale nvrii n nvmntul liceal; 3. Modaliti de integrare a specificului mediului rural n curriculumul liceal. Obiective. Parcurgnd acest capitol, vei putea: s definii conceptele cheie ale capitolului; s ilustrai prin exemple complexitatea i varietatea coninuturilor abordate din perspectiva valorificrii specificului mediului rural la nivelul curriculumului pentru liceu; s comentai relaia dintre motivaie, motiv, motivare; s analizai teoriile motivaiei din perspectiva aplicabilitii lor la nivel individual i instituional; s identificai categoriile de motive specifice adolescenilor din mediul rural; s explicai formele motivaiei i interdependena lor n activitatea de nvare; s analizai implicaiile principiului sistematizrii i dezvoltrii motivaiei asupra actului educaional; s precizai modalitile de integrare a specificului mediului rural n curriculumul liceal; s argumentai contribuia strategiilor de motivare la performanele colare ale adolescenilor; s proiectai activiti didactice valorificnd cel puin trei strategii de motivare n nvare; s evideniai contribuia specificului mediului rural n dezvoltarea personalitii liceenilor; s explicai relaia dintre motivaie i satisfacia nvrii. Concepte cheie: Curriculumul explicit este curriculumul oficial, formal, ce reflect idealul educaional i celelalte finaliti ale sistemului educativ naional. El este concretizat, detaliat n documentele curriculare: planurile de nvmnt, programele colare, manuale i alte materiale curriculare. Se subdivide n: curriculum principal (nucleu sau trunchi comun) i curriculum complementar (adiional sau la decizia colii).

25

Curriculumul implicit este un curriculum subneles, ocazionat de parcurgerea curriculumului explicit n fiecare clas, coal, n mod specific. Este denumit i curriculum ascuns i reprezint aspectele ntlnite n unitile de nvmnt fr a fi parte efectiv, explicit a curriculumului oficial, formal. Acest tip de curriculum vizeaz ansamblul de aspecte informale de via din cadrul colar: interaciunea elevelev, elev-profesor, elev-ali factori din coal i din afara acesteia, estetica, decoraiunile din coal / clas, obiceiuri i tradiii ale colii, gradul de implicare n rezolvarea sarcinilor colare / extracolare, ordinea i disciplina n coal, ntr-un cuvnt cultura organizaional a colii. Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Roca, Al.). Motivaia nvrii exprim ansamblul factorilor interni ai personalitii elevului care i determin, orienteaz, organizeaz i susin eforturile n nvare (Vintilescu, D.) Motivarea este un proces intelectiv cu semnificaie moral prin intermediul cruia persoana se raporteaz la motivele proprii sau ale celorlali (Popescu Neveanu, P.). Teoriile motivaiei includ idei, concepii, paradigme, modele prin care explic fenomenul motivaional printr-o abordare direct i profund. Satisfacia nvrii este o component a satisfaciei colare, ce reprezint starea final a unui comportament de nvare, exprimat n sentimente subiective interiorizate, de mulumire, de plcere, i care n raport cu performanele obinute poate deveni un indicator al modului eficient / ineficient de realizare a motivaiei. n practica educaional, trirea intens a satisfaciei (recunoaterea public a meritelor elevului de ctre profesor, ctigarea unei competiii etc.) se poate transforma ntr-o surs motivaional (Creu, D.). III.1. Analiza curriculumului pentru liceu din perspectiva valorificrii valenelor mediului rural Problematica nvmntului moldovenesc din mediul rural i pune amprenta, ntr-un mod ngrijortor, asupra derulrii curriculumului mai ales la nivel liceal, avnd un impact demotivant i negativ, att n rndul profesorilor, dar mai ales n rndul elevilor. Identificarea valorilor ce definesc spiritualitatea satului moldovenesc i valorificarea lor prin intermediul educaiei poate determina schimbarea mentalitilor att n plan social, ct i individual. Spiritualitatea rural este una conservatoare, pstrnd cu sfinenie adevratele valori morale, sociale, culturale, religioase de influenele i kitsch-urile postmoderniste. Valorificarea axiologic a valenelor mediului rural n curricula moldoveneasc constituie o modalitate de revitalizare a ntregului sistem de nvmnt, pe de o parte, iar pe de alt parte, faciliteaz regenerarea sistemului de valori i cunotine al tinerilor liceeni aflai n deruta creat de contextul social contemporan. O analiz succint i selectiv a curriculumului explicit pentru liceu poate oferi o oportunitate n identificarea modalitilor de abordare a valenelor mediului rural, la nivelul acestuia. Iat cteva repere n acest sens: a) geografia ar putea contribui n mod cert la valorificarea specificului mediului rural la formarea i dezvoltarea tinerilor liceeni prin studierea valorilor estetice ce reies din frumuseile i resursele naturale ale Moldovei raportate i integrate n cadrul celor mondiale, a valorilor economice i sociale evideniate de studiul structurii populaiei, a

26

aezrilor umane, a agriculturii, industriei, a serviciilor, a relaiilor economice internaionale specifice mediului rural moldovenesc n contextul economiei mondiale, prin realizarea unor aplicaii practice de genul caracterizrii economico geografice a regiunii (chiar a unor localiti, zone locale) prin care s demonstreze i s contientizeze contribuia la dezvoltarea economiei mondiale, contribuind astfel i la ntrirea patriotismului local, a dezvoltrii respectului i a toleranei pentru diversitatea socio-economic i cultural; b) curriculumul pentru nvmntul liceal la istorie att prin structura, ct i prin coninutul su faciliteaz valorificarea specificului mediului rural prin studierea contribuiei acestuia din punct de vedere politic, social, economic, cultural, spiritual etc. la dezvoltarea naional i european de-a lungul istoriei; c) limba i literatura romn (coala naional) creeaz un cadru oportun pentru valorificarea specificului mediului rural att la nivelul obiectivelor-cadru i competenelor disciplinei prin care se urmrete contientizarea apartenenei la o cultur naional modern n contextul celei universale prin motivaia intrinsec de nsuire a valorilor limbii i literaturii romne, conturarea unui univers afectiv i atitudinal manifestat prin receptarea valorilor de limb i literatur, derivate n obiectivele de referin - atitudinale, cognitive i formative care vizeaz: cunoaterea tipologiei etice, estetice a personajelor literare, a noiunilor de folclor, literatur popular cult, a particularitilor dominante ale ideologiei i esteticii curentelor culturale i literare, interpretarea rolului unor valori interculturale, atestate n textele studiate, n formarea propriei personaliti, ct i la nivelul coninutului prin structurarea unitilor de nvare i a textelor propuse spre a fi studiate; d) curriculumul pentru nvmntul liceal la limba i literatura romn (coala alofon) urmrete n mod explicit familiarizarea cu regulile i normele etice, cu tradiiile, istoria, cultura vorbitorilor limbii-int, aderarea la valorile spirituale ale poporului romn, iar coninuturile recomandate, prin scriitorii, textele i organizarea tematic, contribuie la valorizarea specificului mediului rural moldovenesc n rndul populaiei alofone; e) curriculumul pentru nvmntul liceal la limbi strine conine obiective generale interdisciplinare care vizeaz descrierea specificului tradiiilor, obiceiurilor, srbtorilor din cadrul culturii limbii materne cu cele din limbile asimilate, aproprierea valorilor (lingvistice, estetice, etice, individuale, general umane, naionale etc.) n baza limbii i literaturilor studiate, iar modulul de Civilizaie i cultur din cadrul domeniilor de coninuturi constituie un instrument util i eficient de valorizarea specificului mediului rural moldovenesc n rndul liceenilor; f) prin statutul su n cadrul procesului instructiv-educativ, ora de dirigenie sintetizeaz i sistematizeaz cunotinele, competenele i atitudinile formate n cadrul activitilor la diverse discipline, contribuie la formarea contiinei identitii cu sine, cu poporul i lumea, a contiinei proprietii a valorilor morale, spirituale i materiale proprii, a celor contigente i din alteritate, prin respectarea particularitilor de vrst i individuale ale adolescenilor. Att structura, ct i coninutul Curriculumului la dirigenie demonstreaz caracterul su axiologic, crend oportunitatea valorificrii specificului mediului rural n orele de dirigenie, prin fuzionarea valorilor lumii contemporane cu cele ale comunitii naionale, locale i individuale, constituind permanent un reper n regenerarea sistemului de valori i cunotine al tinerilor liceeni n faa tentaiilor societii contemporane;

27

g) curriculumul la fizic i orienteaz pe elevi s aprecieze efectele biologice ale radiaiilor provenite din diverse surse avnd consecine grave asupra produselor alimentare att pentru oameni, ct i pentru animalele domestice. De asemenea, curricula la disciplina respectiv i determin pe elevi s contientizeze rolul fizicii n progresul i dezvoltarea comunitii prin elaborarea i construirea, n comun cu agenii economici din comun, a unor sisteme funcionale, cum ar fi morile de vnt i de ap, bateriile solare ce produc energia necesar comunitii etc.; h) curriculumul la educaia fizic i conduce pe elevi la fortificarea sntii prin cultivarea practicilor de exerciii fizice tradiionale ce trebuie repuse i readuce ca valori de promovare a modului sntos de via i de educaie prntru sntate; i) curricula matematicii i orienteaz pe elevi n planificarea n colaborare cu primria a arhitecturii spaiale a comunitii: proiectarea strzilor, terenurilor de agrement, locurilor de odihn, a parcurilor etc.; j) curriculumul la biologie i conduce pe elevi s contientizeze aspectele sau problemele demografice ale comunei, exodul de fore umane n strintate-stresul ocupaional n localitile rurale, dinamica srciei-bogiei-ceritului; k) curirculumul la chimie i conduce pe elevi n contientizarea avantajelor pe care le ofer disciplina respectiv n rezolvarea diverselor probleme i situaii ce in de protecia mediului ambiant al comunei, folosirea eficient a resurselor ei natirale, a ngrmintelor organice i naturale etc. Trebuie s menionm c profilul axiologic al curriculumului de liceu la disciplinele de studiu avanseaz modelarea profilului axiologic al elevilor prin simbioza celor patru tipuri de educaie expuse mai sus. Fiind un proces dificil i subtil, nvarea valorilor i atitudinilor morale, estetice, spirituale etc., se realizeaz cu mai mult eficien prin participarea activ a elevilor n activitatea instructiv educativ, dect prin predarea acestora separat. De aici reiese rolul i relevana curriculumului ascuns, implicit, familial sau colar n realizarea educaiei axiologice bazat pe valorificarea specificului mediului rural. El i face simit prezena prin opiunile cultural ideologice ale celor implicai n mod direct (autori de programe, manuale colare, cadre didactice, copii / elevi, prini) sau indirect (puterea politic etc.). Analiza atent a tematicii manualelor colare evideniaz prezena curriculum-ului ascuns i relevana acestuia pentru formarea axiologic a elevilor : alegerea textelor, a documentelor, a exemplelor etc. este totdeauna puttoare de valori, de atitudini care exalt sentimente, creeaz stri de spirit (M. Momanu, 2002). Sarcini de lucru: 1. Analizai programele colare i identificai valorile estetice, etice, culturale, spirituale, social economice i politice transpuse n cuninuturile curriculare i care reflect specificul mediului rural. Precizai valenele formative ale acestora. 2. Explicai avantajele i dezavantajele curriculumului explicit i implicit n valorificarea specificului mediului rural la nivelul curriculumului pentru liceu. III.2. Aspecte motivaionale implicate n valorificarea specificului rural Preocuprile colaterale activitii colare, acumularea lacunelor i dificultile de nelegere, lipsa unui stil de munc intelectual, conflicte cu profesorii etc. se constituie ntr-o etiologie a lipsei motivaiei pentru activitatea de nvare, identificabil prin pasivitate, inactivitate, concentrare foarte lent i greoaie ntr-o sarcin de nvare, lips de spontaneitate i chiar stri de anxietate (Neacu, I., 1978) i care capt forme specifice de manifestare n mediul rural, accentuate de problematica nvmntului din

28

acest sector. Cunoaterea motivelor elevilor este doar un prim pas spre o intervenie pedagogic optim n procesul de nvmnt. Urmtorul pas spre o educaie de calitate n mediul rural ar trebui s fie motivarea personalului didactic nu numai prin politicile educaionale i salariale, ci i prin recunoaterea eforturilor depuse i a rezultatelor obinute n plan social. Astfel, prin motivaie nelegem ansamblul mobilurilor interne ale conduitei (trebuine, tendine, atracii, interese, convingeri, nzuine, intenii, vise, aspiraii, scopuri, idealuri) ce susin, orienteaz i propulseaz, din interior, realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini ( Vrabie, D., 2002). Motivaia reprezint totalitatea motivelor care dinamizeaz comportamentul uman. Iar motivul este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele constituie cauzele interne ale comportamentului uman (Cosmovici, A.,1999). La baza motivaiei stau : - trebuinele cerine vitale de care depind existena i bunstarea organismului (de ex.: de hran, cldur, aer curat etc); satisfacerea lor asigur echilibrul vieii; - dorinele sunt trebuinele devenite contiente de obiectul lor; - inteniile contiina obiectului impulsurilor, izvorte, ca i tendinele, din dorine, toate acestea fiind puternic influenate de mediu, de experiena social. Se pot distinge cteva note definitorii ale motivaiei: a) motivaia este un vector fundamental al personalitii, care asigur organizarea interioar a comportamentului; b) motivaia ndeplinete dou funcii: una de energizare, care impulsioneaz spre aciune, i una de directivare sau orientare, prin care motivaia i definete sensul; c) motivaia mbrac o diversitate de forme, generate de gama motivelor care declaneaz, energizeaz i impulsioneaz omul n activitate i care se pot identifica prin manifestri cum ar fi nevoi sau trebuine, aspiraii, dorine, interese, idealuri, valene, scopuri etc. Sarcini de lucru: 1. Analizai definiiile mai sus prezentate i elaborai propria Dumneavoastr definiie pentru conceptul de motivaie a nvrii. 2. n legtur cu funcia de energizare se pune problema corelrii dintre intensitatea motivaiei i eficiena i calitatea conduitei pe care o susine. Cercetrile evideniaz superioritatea tipului de motivaie optim (motivaie de intensitate medie) fa de extremele sale submotivarea i supramotivarea. Explicai: care sunt efectele submotivrii i supramotivrii n activitatea de nvare; ce este optimum motivaional. 3. Comentai afirmaia conform creia: a fi motivat pentru nvare nseamn a fi impulsionat de motive, a te afla ntr-o stare dinamogen, mobilizatoare i direcionat spre atingerea unor scopuri ( Neacu, I., 1978). 4. Definii lipsa motivaiei de nvare i identificai cauzele apariiei sale. 5. Explicai rolul intereselor i atitudinilor n determinarea direciei i intensitii activitii de nvare. 6. Analizai tripla ipostaziere a motivaiei: premis, mijloc i rezultat n activitatea de nvare. n practica educaional sunt conturate cteva categorii de motive (dup Vintilescu, D., 1977, Neacu, I., 1978):

29

Motive profesionale, trite de elevi ca tendine care i determin pe acetia s nvee n vederea pregtirii pentru o profesiune, i exprimate prin aspiraiile elevilor spre un ideal profesional, prin interesul pentru disciplinele care profileaz profesia dorit, pentru o anumit coal sau facultate; Motive cognitive, care exprim trebuina de cunoatere a elevilor i care sunt rezultate din curiozitatea epistemic, din nevoia de a cunoate, de a nelege, de a descoperi; Motive socio-morale, care decurg din dorina elevului de a fi util, de a fi apreciat, evideniat, de a produce ceva util, de a-i face datoria; Motive individuale, care se refer la valorile, mobilurile legate de personalitatea elevului (nva ca s ajung cineva, s fie recunoscut ca personalitate important, s ocupe un anumit loc n ierarhia profesional, etc.); Motive relaionale, derivate din relaiile pe care elevul le stabilete cu ali elevi, cu profesori, cu prinii, cum ar fi: trebuina de nvare bazat pe competiie i dorina de afirmare n raport cu alii, dorina de popularitate, necesitatea elevului de a fi aprobat, apreciat pentru rezultatele obinute de ctre alte persoane (prini, profesori, colegi, etc.), nevoia de protecie din partea prinilor, profesorilor; Motive de ordin afectiv, care nglobeaz motivele cu o predominant not emoional, att pozitiv ct i negativ (dragostea i respectul pentru prini / profesori, simpatia fa de profesor, teama de pedeaps, anxietatea, regretul sau ruinea fa de profesori, prini, colegi, etc.); Motive ale autorealizrii, legate direct de un anumit nivel al procesului de formare a contiinei de sine la elevi, de aspiraia spre mplinirea personal prin competen i autodepire; Motive stimulatorii, exprimate prin laud, ncurajare, apreciere obiectiv, respectul opiniei; Motive inhibitive, exprimate prin blam, pedeaps, teama de note, situaii conflictuale, aprecieri subiective; Succesul i insuccesul colar, care se refer la motivele ce se grupeaz n jurul dorinei de succes sau de evitare a insuccesului; Aptitudini speciale, care includ motivele ce susin nvarea la unele discipline de nvmnt prin prezena unor capaciti, nsuiri i nclinaii spre acestea. Cosmovici identific alte motive fundamentale pentru procesul educativ (Cosmovici, A.,1999) : - ataamentul, se refer la ataamentul copilului fa de mama sa, manifestat n micri, ipete prin care caut s o menin n apropiere. Chiar i mai trziu, adolescentul, respectiv adultul are nevoie de preuire, de afeciune. Sentimentul comuniunii sociale, despre care vorbete Alfred Adler, st la baza solidaritii i colaborrii cu ceilali, iar n condiii favorabile se formeaz dispoziia altruist, tendina de a ajuta pe cei care ntmpin dificulti. Dezvoltarea la elevi a acestui sentiment constituie una dintre sarcinile didactice de mare importan, mai uor de realizat n comunitile mediului rural. Aici alturi de contribuia societii prin activitile derulate n cadrul comunitii, coala prin demersurile didactice organizate pe grupe, folosind strategiile educaionale centrate pe elev, faciliteaz formarea unor deprinderi i nclinaii spre colaborare;

30

- tendinele agresive, se refer la dispoziiile agresive care depind de exemplul celor din jur, de mentaliti, de influene de natur educativ (ex., copiii agresivi provin de obicei din familiile unde prinii sunt mereu n conflict sau n care prinii recomand o comportare brbteasc, adic provocatoare i violent); - tendina de a-i afirma forele proprii, dorina de afirmare, motivaia de realizare, se manifest n ncercarea elevilor de a-i realiza aptitudinile i n dorina de a obine un succes, o performan apreciat social, ambele forme favoriznd progresul copilului. Cnd o dorin vizeaz un model a crui realizare constituie un progres, o dezvoltare ntr-o anumit direcie, se prefigureaz aspiraia. Nivelul de aspiraie se refer la ateptrile, scopurile ori preteniile unei peroane, privind realizarea sa viitoare ntr-o sarcin dat(E. Hoppe apud. Cosmovici, A., 1999). Aspiraiile difer foarte mult, dup cum difer i nivelul de performan urmrit i eforturile necesare realizrii lui. Nivelul de aspiraie este n funcie de : aptitudinile i fora de voin a fiecruia; ambiana social, respectiv condiiile materiale i culturale n care se dezvolt copilul. De exemplu aspiraia absolvirii unei faculti este, proporional, mai sczut printre fiii de rani, n raport cu cei provenii dintre intelectuali. La fel cum un elev care aparine unui colectiv cu nivel sczut are un nivel de aspiraii mai limitat, comparativ cu cel care face parte dintr-o clas cu rezultate deosebite. Sarcini de lucru: 1. Identificai motivele i trebuinele specifice adolescenilor n urma analizei motivelor i trebuinelor prezentate anterior. 2. Identificai n jurul dumneavoastr persoana cu cea mai mare dorin de afirmare. De asemenea, identificai i persoana care considerai c are cea mai mic dorin de afirmare. 3. Alctuii o strategie de motivare a unui elev de liceu stimulnd aspiraiile acestuia ctre un ideal profesional. n stimularea motivaiei pentru nvare ar trebui s se in cont de dou categorii de factori: interni ce in de personalitatea i abilitile celui care nva (capaciti cognitive, abilitile celui care nva n sarcini specifice de nvare, interese, stri afective, nivel de aspiraie, sentimentul trit al succesului sau insuccesului etc.) i externi (coninutul disciplinelor colare, personalitatea profesorilor, modul de predare etc.), din mbinarea crora rezult diversitatea formelor motivaiei nvrii. Exist dou forme ale motivaiei colare (dup Cosmovici, A.,1999, Vrabie, D., 2002): a) motivaia extrinsec n cadrul creia exist: - dorina de afiliere elevul nva contiincios mai ales pentru a face plcere familiei care se intereseaz de ceea ce face la coal, l laud sau l recompenseaz; la aceasta se adaug dorina de a corespunde ateptrilor profesorului, precum i dorina de a fi mpreun cu cei de aceeai vrst care au aceleai preocupri, manifestnd astfel, tendina spre conformism; - tendinele normative de aceast dat conformismul se datoreaz obinuinei de a se supune la norme, la obligaii, la o ndoctrinare social din partea prinilor, profesorilor, societii, datorit deprinderii de a asculta;

31

- teama consecinelor neascultrii nsoete supunerea la obligaii (de ex., frica este privit ca pe un minim necesar pentru a lupta cu nepsarea unor colari, alimentat de indiferena familiilor respective); - ambiia dorina de a fi printre primii, reprezint un alt tip de stimulent, care, avansat la extrem, conduce la apariia concurenei excesive ntre colegi, nsoit de sentimente negative: invidie, rivalitate etc; recomandabil este stimularea ntrecerii cu sine, fr a privi cu invidie performanele altora. b) motivaia intrinsec n cadrul creia se afl: - curiozitatea, dorina de a afla ct mai multe prezent mai ales n primi ani de coal, are la baz un impuls nativ; prin valorificarea miestriei pedagogice, profesorii pot obine meninerea i permanentizarea curiozitii, care se realizeaz prin mbinarea cu convingeri referitoare la valoarea culturii, facilitnd comunicarea cu ceilali i asigurnd o mare bogie de triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc; - aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun profesionist eforturile se canalizeaz nspre disciplinele care au legtur cu viitoarea meserie / profesie. n cadrul grupului colar, dei profesorul ntlnete i valorific aceast constelaie de motive ntr-o mare diversitate datorit particularitilor individuale ale elevilor, el trebuie s cultive prin toate modalitile de care dispune motivaia intrinsec. Sarcini de lucru: 1. Identificai avantajele i limitele celor dou forme ale motivaiei. Dai exemple pentru cele dou forme ale motivaiei din activitatea de nvare a elevilor cu care lucrai. Explicai importana lor pentru nvare i performan. 2. Explicai de ce frica conduce la rezultate bune n activitatea de nvare, dar care nu sunt durabile n timp. 3. Precizai cteva modaliti de trecere de la motivaia extrinsec la cea intrinsec pe care le-ai exersat cu succes n cariera dumneavoastr didactic. Pentru rezolvarea tuturor acestor necesiti, se recomand ca profesorii s ia n considerare i s aplice permanent diverse strategii de motivare a elevilor pentru nvare (Pnioar, G., Pnioar, I. O., 2005). Iat cteva repere n acest sens (Creu, D., 2003): Stimularea intereselor cognitive, a curiozitii epistemice se constitie i ca expresie a miestriei pedagogice a profesorului, demonstrnd capacitatea acestuia de a trezi curiozitatea elevilor de toate tipurile perceptiv (legat de trebuina elevilor de a explora ceea ce i nconjoar), acional (trezit de manipularea, explorarea unor obiecte), epistemic (ce implic dorina de a ti, de a rezolva probleme, de a descoperi nouti, etc.), cci, aa cum arat studiile, materialul nvat din curiozitate se reine mai mult timp dect cel asimilat din dorina de ai mulumi pe alii (Ericksen, S.C., 1984 apud. Creu, D., 2003). Acest lucru se poate obine prin utilizarea unor tehnici precum: crearea ocaziilor pentru experiene senzoriale (prin care elevii vin n contact direct cu lucrurile i acioneaz asupra lor, modelnd, construind etc.), punerea ntrebrilor ( n special a celor care implic paradoxuri, contradicii, elemente-surpriz sau neobinuite), afiarea temelor sau materialelor gen poster n clas, utilizarea unor exemple concrete i relevante din viaa elevilor. Prin folosirea unor metode ca: jocul de rol, nvarea pe simulatoare, dezbaterile, crearea unui registru ct mai larg

32

de activiti pentru elevi, a unor situaii problem, ncurajarea i acceptarea ntrebrilor din partea elevilor, toate acestea mbinate cu entuziasmul profesorului n predare. Conientizarea rolului pe care l au scopurile n activitatea de nvare colar vizeaz identificarea unor scopuri specifice i adecvate nivelului lor de dezvoltare, sublinierea valorii scopurilor pentru dezvoltarea personal a elevilor, oferirea de feedback corect i la timp, accentuarea progreselor realizate de elevi, participarea lor la stabilirea scopurilor etc. Relaionarea coninuturilor nvrii cu nevoile prezente i viitoare ale elevilor vizeaz contientizarea de ctre acetia a finalitii sarcinilor pe care le rezolv, a modului n care aceste sarcini i pregtesc s fac alte lucruri ( de exemplu nvarea trigonometriei i ajut s neleag cum se construiesc casele i acoperiurile acestora). Implicarea elevilor n activiti variate se poate face prin varierea modalitilor de prezentare a materialelor de studiu (utiliznd ilustraii, filme, materiale naturale, obiecte etc.), metodelor folosite ( apelnd la problematizare, joc de rol, studiu de caz, nvarea prin cooperare) i implicnd elevii n activiti diverse (ascultare, scriere, comunicare, dezbatere, experimentare, rezolvare de probleme, creaie etc.), ceea ce determin nlturarea monotoniei, apatiei, plictiselii sau a dezinteresului fa de activitatea de nvare. Comunicarea unor expectane clare vizeaz cunoaterea modalitor prin care elevii pot avea succes la oricare dintre disciplinele studiate, cum ar fi: ce ateapt profesorul din partea lor s fac, n ce mod vor fi evaluai, ce consecine au anumite aciuni ntreprinse de ei, toate acestea devenin un suport important pentru angajarea elevilor n sarcinile de lucru i pentru atingerea scopurilor fixate.

Sarcini de lucru: 1. Proiectai 2-3 activiti didactice specifice disciplinelor pe care le predai, n care s valorificai strategiile de motivare prezentate; 2. Comentai urmtoarele afirmaii din perspectiva motivrii nvrii: Orice copil poarte fi nvat orice, la orice vrst, cu condiia s fie alese mijloacele i metodele de educaie corespunztoare (J. S. Bruner); nvarea pentru o anumit dat condiioneaz uitarea dup data respectiv (efectul Ebert Meuman); 3. Alctuii o list bibliografic adresat adolescenilor din mediul rural, care s stimuleze curiozitatea de toate tipurile; 4. Dai cteva exemple din activitaea dumneavoastr la catedr prin care s artai implicarea elevilor n activiti variate; 5. Explicai asocierile dintre orientarea elevilor spre scopuri de nvare i motivaia intrinsec, respectiv orientarea elevilor spre scopuri de performan i motivaia extrinsec. III.3. Modaliti de integrare a specificului mediului rural n curriculumul liceal Din perspectiva acestui proiect de amploare, valorificarea mediului rural n curriculumul liceal se constituie, n acelai timp, att ca surs de mbogire a

33

coninuturilor instruirii, ct i ca un nou tip de coninut generat de problematica nvmntului rural moldovenesc. Potrivit acestei ultime perspective, putem propune aceleai modaliti practice i metodologice de realizare a acestora la nivelul curriculumului actual, ca i n cazul noilor educaii, dup cum urmeaz (Videanu, G., 1996): Demersul infuzional presupune realizarea valorificrii mediului rural n curriculumul liceal n cadrul diferitelor obiecte de nvmnt i la nivelul diferitelor dimensiuni ale educaiei, de exemplu, prin infuzie de mesaje n cadrul unor discipline precum limba i literatura romn, limbi strine, istorie, geografie, dar i la nivelul educaiei intelectuale, morale, profesionale, estetice, fizice; Demersul disciplinar const n introducerea de noi discipline de studiu centrate pe un anumit tip de educaie. De exemplu, educaia privind specificul mediului rural poate s apar ca disciplin de sine stttoare inclus n planul de nvmnt. Prezint dezavantajul c poate genera fenomenul de suprancrcare. n condiiile organizrii procesului de nvmnt din perspectiva teoriei curriculumului i aceast problem este rezolvat prin introducerea orelor / disciplinelor opionale din cadrul curriculumului la decizia colii; Demersul modular angajeaz noile educaii n cadrul unor discipline de studiu, sub forma unor module prevzute n programele colare i la nivelul unor componente ale educaiei. Educaia privind specificul mediului rural, de exemplu, poate fi abordat n cadrul unui modul de studiu la istorie, de exemplu, cu obiective prioritare educaiei intelectuale; Demersul transdisciplinar presupune nfptuirea obiectivelor noilor educaii n cadrul unor sinteze tiinifice pe diverse teme realizate trimestrial sau anual de echipe de profesori de diverse specialiti. Aceasta implic probleme specifice n ceea ce privete formarea educatorilor (team-teaching). Exemple de teme: satul cruia i aparinem i n care trim, satul moldovenesc, izvor de vitalizare pentru societatea contemporan i viitoare. Noutatea provocrilor sau a problemelor conduce la noutatea rspunsurilor, dup cum caracterul social-axiologic i specific al problematicii nvmntului din mediul rural contemporan determin caracterul inter- sau transdisciplinar al acestor noi coninuturi. Sarcin de lucru: 1. Cum i n ce msur credei c poate interveni profesorul asupra coninuturilor curriculare prin intermediul modalitilor de integrare a specificului mediului rural n curriculumul liceal ? IV. STRATEGII DIDACTICE DE VALORIFICARE A VALENELOR MEDIULUI RURAL IV.1. Strategiile didactice ntre clasic i modern, ntre schimbare i continuitate Adaptarea educaiei liceale la principiul valorificrii valenelor formativeducative ale mediului rural nseamn schimbarea modului de abordare n predarenvare-evaluare, care, n aceast accepiune, devine centrat pe nevoile elevului. Focalizarea pe subiectul nvrii i pe asigurarea unei educaii de calitate a tinerilor n

34

mediului rural impune o accentuare a corelaiei dintre proiectarea resurselor de educaie, strategiile de realizare i modalitile de evaluare a achiziiilor rezultate n urma procesului instructiv-educativ. Conceptul de a fi modern devenit aproape un slogan este foarte relativ i deci include, n el nsui, o inexorabil caducitate. Unul dup altul i toate la un loc, n unele cazuri au fost vzute ca principii i metode moderne foarte variate i diferite ntre ele. Aceasta s-a desfurat, n genere, n anii aizeci, cu principiul importanei primordiale a metodei centrart pe principiul elevo-centrismului (personalitatea elevului pus n centrul ateniei), iar mai trziu cu primordialitatea comunicrii ca obiectiv de baz metodologic a predrii. Pentru fiecare dintre aceste principii cu excepia ultimelor dou, adic elevo-centrismul i comunicarea ca obiectiv se poate recita refrenul modernizrii predrii-nvrii-evalurii disciplinelor colare. Acest preambul nu vrea s nsemne o critic total mpotriva metodelor amintite. inem s spunem c eroarea cea mai mare a fost (i mai poate fi nc) de a se crede, n primul rnd, c fiecare dintre aa-zisele metode moderne este unica metod de utilizat, pentru c ar fi unica bun. n al doilea rnd c, dei se tie bine ce nseamn a fi modern, acest concept este foarte relativ i caduc, epitetul modern era suficient (mai este nc!), uneori, pentru a se impune o metod i pentru a constitui un argument, n susinerea eficienei acesteia. n al treilea rnd, nici o metod dintre cele amintite i nici unul dintre aceste principii nu s-a dovedit a fi cea sau cel mai bun (iar unele nici mcar bune dect celelalte). Aceasta este concluzia practicii didactice i pedagigice i chiar a cercetrilor comparative. Mai amintim i dificultile n aplicarea aa-zisului modern generativism sau decepiile rezultate din aplicarea n clas a metodelor contrastive n forma lor clasic. Metoda contrastiv clasic a ignorat n special faptul esenial c sistemele baz i int se ntlnesc n elev i, prin urmare, punctele sensibile sau nevralgice, din care deriv dificultile interferene etc. nu trebuie stabilite printr-o analiz comparativ in abstracto, a celor dou sisteme. Optimizarea strategiilor didactice devine att o condiie de calitate i eficien a procesului formativ-educativ, ct i una dintre cele mai la ndemn ci de rezolvare a numeroaselor dificulti pe care le cunoate i li amplific nvmntul n mediul rural: scderea performanelor colare, diminuarea motivaiei pentru nvtur, lipsa de atractivitate a programului colar pentru elevi, scderea gradului de implicare a acestora n activitatea de nvare, diminuarea importanei acordate imaginaiei, creativitii i afectivitii i diferenierii elevilor, favorizarea abordrilor mecanice i reproductive n nvare n defavoarea celor euristice, abordarea pasiv de ctre profesor/elev a activitii didactice, tratarea frontal nedifereniat a ntregii clase de elevi de ctre profesori, rutin i monotonie n procesul de nvmnt. Concentrarea procesului educaional pe activitile individualizate i de grup ale elevilor determin redefinirea rolului profesorului ca facilitator sau ca manager al activitilor de instruire, ca profesionist ce asigur o strns legtur ntre finalitile, coninuturile, strategiile didactice i evaluarea educaiei liceale. Aceast nou abordare aduce n centrul ateniei modul n care elevii obin performane sub ndrumarea i coordonarea unui profesor ce tie s combine optim strategiile clasice cu cele moderne ghidndu-se n activitatea sa dup criteriul eficacitii i nvrii continue. Strategiile clasice, care utilizeaz metode ca expunerea, conversaia, exerciiul, problematizarea, lectura, demonstraia .a., i-au temeinicit de-a lungul timpului avantajele i limitele aa nct putem spune c profesorul are doar sarcina de a valorifica valenele lor formativ-educative sau de a compensa lipsurile acestora prin integrarea n

35

activiti a unor strategiile educaionale moderne ce aduc o nou dimensiune n raport cu cele clasice, tradiionale, datorit gradului ridicat de flexibilitate al acestora. Competena profesorului se va reflecta cel mai bine n echilibrul pe care acesta l va realiza ntre strategiile clasice i cele moderne, ntre pstrarea elementelor tradiionale ce s-au dovedit eficiente i deschiderea ctre noile metode i mijloace didactice, aa nct s obin o integrare de succes ntre schimbare i continuitate.

1.

Sarcini de lucru: Realizai o analiz comparativ a avantajelor i limitelor strategiilor didactice clasice i moderne pe care o sintetizai n tabelul urmtor:

Avantaje
Metode clasice

Limite

Metode moderne 2. Precizai factorii / condiiile de care depinde succesul acestor strategii didactice. Paralel ntre nvmntul modern i nvmntul tradiional (1) Rolul profesorului nu este acela de a (1) Profesorul se ocup mai ales de preda (n sensul prezentrii unei prezentarea materiei, de materii), ci de a organiza mediul pregtirea examenelor i de educativ, de a diagnostica, de a asigurarea nivelului necesar coordona utilizarea resurselor pentru trecerea examenului, de disponibile, de a coordona detaliile gestiunii; informarea etc.; (2) Pentru a stabili obiectivele unei lecii destinate unui elev, primele variabile de care se ine seama sunt competenele pe care le posed i skills-urile de nvare ale acestui elev. Sarcina este deci bazat pe repertoriul de care dispune elevul; (3) Elevii sunt informai asupra obiectivelor urmrite i asupra modului n care se va verifica dac ele au fost atinse; (4) Adesea, elevii particip la alegerea obiectivelor i a materialului ntrebuinat; ei au anumite rspunderi n gestiunea clasei; (5) Elevii dispun de un material bogat, (2) n general, obiectivele nu sunt alese n funcie de repertoriul specific al elevului, ci pe baza unui nivel mediu de cunotine pe care se presupune ca. l are o clas colar. De exemplu, se presupune c n general, toi elevii din clasa a patra posed acelai repertoriu de baz; (3) n general, elevul nu are dect o idee vag despre comportamentul pe care va trebui s i-l nsueasc i de asemenea el nu tie s studieze pentru examen;

(4) Nu este permis nici un fel de


alegere a obiectivelor i a materialului; elevii nu particip la conducerea activitii clasei;

36

din care pot alege; (6) n general, nvmntul este individualizat, dar se recurge la activitatea pe grupe, cnd ea este important pentru anumite obiective; (7) Evaluarea (teste sau alte forme) are ca scop formarea elevului, oferindu-i un feed-back asupra performanelor, diagnosticndu-i capacitile i lipsurile; oferind informaii care permit s se ia decizii asupra orarului de munc pe viitor, n vederea ajutorului special ce trebuie acordat pentru a da mai mult coninut situaiei etc. (8) Se ateapt de la aproape toi elevii o performan superioar.

(5) Izvoarele de informare sunt adesea limitate la profesor i la manual; elevul nu-i poate manifesta preferinele; (6) nvmntul este aproape ntotdeauna practicat pe grupe; elevii ascult lecia profesorului sau rspund la ntrebri i discuii; (7) Se pretinde c examenele vor fi utilizate mai ales n vederea diagnosticului, dar ele servesc mai degrab la stabilirea unei clasificri. Deciziile sunt mai cu seam de tipul: a reuit nu a reuit;

(8) Se ateapt o distribuie gaussian a rezultatelor.

IV.2. Sugestii metodologice privind proiecarea activitii didactice IV.2.1. Descriere succint a instrumentelor de cercetare a valorilor Una dintre variantele de sistematizare a procedeelor de cercetare a valorilor este gruparea lor n metode directe i indirecte. Clasificarea are n vedere msura n care subiectului i devine transparent obiectivul cercetrii. Adic, dac elevul tie c proba administrat se refer la surprinderea valorilor, metodele sunt directe, iar dac nu ajunge s descopere acest lucru, metodele sunt indirecte. Ca metode directe, P. Ilu consider interviul i chestionarul, printre metodele speciale enumernd ierarhizarea atributelor-valori de ctre subiectul nsui, metoda inventarului de valene (Zorgo 1978), drumurile de via (Ch. Morris 1956), testul pentru valorile personale (Ph. Vernon i G. Allport 1931). Prezentm mai jos tehnica Ranjrii Directe a Fielor M. Rockeach. Aceast tehnic a studierii orientrilor valorice se bazeaz pe ierarhizarea direct a dou iruri de valori: a) valori terminale, care reprezint nite convingeri n faptul c scopul final al existenei individuale merit a fi atins i b) valori instrumentale, ce se rezum la prezumia c un anumit mod de aciune sau particularitate a personalitii este prioritar, dezirabil n orice situaie. Elevului i se prezint dou iruri de valori a cte optesprezece fiecare. I se d instruciunea s le aranjeze dup importana care le-o atribuie, avnd la dispoziie pentru

37

aceasta atta timp ct consider c i este suficient. De asemenea se accept reorganizarea listei valorilor dac optantul consider a doua variant corect. Eficiena metodicii const n universalitate, comoditate i economie n prelucrarea rezultatelor, flexibilitate ce favorizeaz posibilitatea de a varia materialul stimulativ precum i instruciunea. Lista A: Valori terminale Lista B: Valori instrumentale 1. Viaa plin de activiti 1. Acuratee (ordine n lucruri i aciuni) (plenitudine i saturaie emoional); 2. nelepciune a vieii (maturitate 2. Educabilitate (manierat) judecolor i bunul sim obinute n rezultatul experienei de via); 3. Sntate ( fizic i psihic) 3. Pretenii nalte (cerine nalte vizavi de via) 4. Ocupaii interesante ; 4. Bunvoin (simul umorului); 5. Frumosul naturii i al artei (trirea 5. Contiinciozitate (disciplin) frumosului din natur i art) 6. Dragoste (apropierea spiritual i 6. Independen (posibilitatea de a fizic fa de persoana iubit); aciona independent, hotrt); 7. Viaa asigurat material (lipsa 7. Neacceptarea propriilor carene i dificultilor materiale); ale celorlani. 8. Prezena prietenilor (adevrai, 8. Erudiie (areal vast al cunotinelor, devotai); cultur general nalt); 9. Recunoatere social (stima celor 9. Responsabilitate (simul datoriei, din jur, a grupului colegilor); ndeplinirea promisiunilor); 10. Cunoatere (posibilitatea lrgirii 10. Raionalitate (capacitatea de a gndi cunotiinelor, dezvoltare intelectual) logic i lucid, de a lua decizii raionale) 12. Dezvoltare (lucru asupra propriei 12. Curaj (cutezan n aprarea persoane, autodesvrire fizic i punctului de vedere) spiritual continu); 13. Democraie (principiu exercitrii 13. Voin puternic (insisten, puterii de ctre popor ); rezisten n faa dificultilor); 14. Libertate (independen, deschidre 14. Toleran (viznda prerile i n gndire i aciuni); opiniile altora, capacitate de a ierta) 15. Via de familie fericit ; 15. Clarviziune (empatie, respectul dorinelor altora); 16. Fericirea altora prosperitate, 16.Onestitate (veridicitate) dezvoltarea altor oameni, a naiunii, a omenirii n general); 17. Creaie (posibilitatea unei activiti 17. Eficacitate n aciune (productivitate creative); n munc, srguin) 18. ncredere n sine (armonie 18. Sensibilitate (solicitudine, ngrijire); interioar, libertatea contradiciilor interne, ndoielilor); IV.2.2. Educaia ecologic. Sugestii metodologice

38

Climatul adecvat i cadrul organizatoric reprezint condiii obligatorii pentru realizarea activitilor instructiv-educative de educaie ecologic, necesitnd adaptarea formelor de lucru cu elevii, n mediul colar sau extracolar care trebuie s asigure atingerea standardelor de performan i progresul colar al elevilor. Dei lecia, ca form principal de organizare, i-a dovedit de-a lungul timpului valoarea n realizarea educaiei ecologice, toate celelalte tipuri de activiti colare i extracolare, ce graviteaz n jurul ei, confer acesteia un caracter practic-aplicativ, ntrind valoarea formativ a strategiilor educationale interactive. Alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt n conformitate cu particularitile grupurilor de elevi cu care lucreaz un cadru didactic, poate constitui un punct forte pentru cariera sa. De aceea, importana organizrii eficiente i sistematice a activitii derulate de cadrul didactic n scopul formrii personalitii elevilor din punct de vedere ecologic rezult din strnsa interdependen dintre componentele procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode i mijloace de nvmnt etc.) evideniate de problematica actual a curriculumului. Este de reinut contribuia fiecrei componente la reuita actului didactic. Astfel, strategiile didactice (fiind nelese ca ansamblul metodelor i procedeelor didactice) capt un caracter complementar fiind instrumentul de lucru att pentru profesor (n predare) ct i pentru elev (n nvare). Demonstrnd un caracter formativ, metodele ajut la dezvoltarea unor capaciti, abiliti, priceperi i deprinderi de munc intelectual la elev, prin activizarea acestora dar i un caracter dinamic i deschis depind ideile empirismului clasic, potrivit cruia elevul este un receptor pasiv de informaii, i acceptarea noilor teorii psihologice i pedagogice, conform crora, elevul este un subiect activ al cunoaterii, participant activ la propria sa formare. Strategiile didactice sugerate vor orienta elevii spre: - activiti de investigare a structurilor, fenomenelor i proceselor desfurate n natur; - descoperirea diversitii i unitii lumii vii, a explicaiei adaptrilor organismelor la variaiile factorilor de mediu; - cunoaterea i rezolvarea problemelor ce privesc sntatea omului i a mediului etc. n acest scop, profesorii vor utiliza n procesul de predare/nvare/evaluare o serie de strategii centrate pe elev, cum ar fi: Metoda dezbaterilor: schimb organizat de informaii, idei, propuneri, opinii etc. Etapele acestei strategii sunt: introducerea n dezbatere/dezbaterea propriu-zis/ concluzii. Variante de realizare: dezbaterea de grup, seminarul dezbatere, dezbaterea de tipul mesei rotunde, Philips 6/6 (mprirea clasei n grupe de cte 6 elevi care dezbat o problem n timp de 6 minute), brainstorming (producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de rezolvat, prin participarea membrilor grupului, stimulnd creativitatea). Faze de realizare: producerea de idei i aprecierea critic a ideilor), discuia panel. Dezbaterea i asaltul de idei permit dobndirea, n comun, de ctre elevi a cunotinelor ecologice, afirmarea opiniilor personale, dezvolt spiritul de cooperare, creativitatea, spiritul critic i stimuleaz spontaneitatea. Problematizarea: punerea i rezolvarea situaiilor-problem (situaii contradictorii, conflictuale ntre experiena de cunoatere anterioar i elementul de noutate, de necunoscut cu care se confrunt elevul). Etape ale strategiei: perceperea

39

problemei, explorarea i restructurarea datelor, cutarea soluiilor posibile, obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. Problematizarea pune elevul n situaia de a soluiona prin activitate proprie de cercetare o anumit problem care i stimuleaz curiozitatea i care l incit la cutri, dezvoltnd scheme operatorii ale gndirii divergente. Exemple de problematizare: Cum se poate explica faptul c aerul corp mai puin dens determin distrugeri ale litosferei, mult mai dens, mai rezistent n raport cu celelalte nveliuri ale pmntului? Ce msuri ar putea lua omenirea dac ntr-o perioad scurt s-ar epuiza resursele de combustibil? Ce consecine ar putea avea aceasta asupra economiei mondiale? Argumentai de ce primvara ncepe mai devreme n Lunca Prutului, a Nistrului i a Dunrii sau n alte spaii? De ce pe vrfurile nalte ale munilor temperatura este mai sczut dect n cmpie, tiut fiind faptul c pmntul se nclzete de la soare, iar muntele este mai aproape de acesta dect de cmpie? nvarea prin descoperire: continuare a problematizrii prin refacerea drumului elaborrii cunotinelor prin efortul elevilor. Forme ale strategiei: descoperirea independent i dirijat. Variante ale strategiei: descoperirea inductiv/deductiv/prin analogie. nvarea prin descoperire are ca rezultat achiziii trainice i dezvolt motivaia. De asemenea ea presupune iniierea elevilor n activiti de investigaie n care elevii sunt pui n situaii concrete de formulare de ipoteze, documentare n domeniul respectiv, realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de concluzii i prezentarea acestora n diverse forme (scris, oral, grafic). Aceast strategie se poate realiza pe urmtoarele ci: inductiv (de la concret la general), deductiv (de la general la particular), transductiv (prin analogie ntre sisteme sau componente ale acestora). Observaia: urmrirea sistematic a obiectelor i fenomenelor n vederea descrierii, explicrii i interpretrii lor. Forme ale strategiei: observaia spontan i neorganizat, enumerativ i descriptiv ca cercetare organizat i sistematic (bazat pe autodirijare), dirijat. Experimentul: provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii acestuia. Tipuri ale strategiei: demonstrativ, aplicativ, de cercetare, de formare a abilitilor motrice, individual sau de echip etc. Experimentul ca metod de nvare poate fi aplicat cu succes alturi de descoperire i problematizare asigurnd astfel, prin provocarea unor procese sau fenomene, cunoaterea direct, nemijlocit a lumii vii. Elevii i nsuesc metode i tehnici specifice i capt deprinderi de lucru. Studiul de caz: confruntarea direct cu o situaie din viaa real, reprezentativ pentru o situaie problem. Etape ale strategiei: alegerea cazului / studiul analitic al cazului / sistematizarea informaiilor / variante de soluionare / luarea hotrrii. Studiul de caz asigur apropierea nvrii de contextul extracolar. Modelarea: cunoaterea indirect a realitii prin analogie, cu ajutorul modelelor ce reproduc anumite sisteme naturale. Se folosesc mai multe tipuri de reprezentri: similare cu originalul, analoage (simplificate, schematizare) i ideale (teoretice, abstracte). Se va insista pe trecerea de la utilizarea modelelor statice la cele dinamice, pe folosirea unor modele diferite pentru acelai proces sau fenomen, pe utilizarea modelelor decompozabile.

40

Algoritmizarea: nsuirea i aplicarea unor scheme logice de desfurare a activitilor intelectuale teoretice i practice n nvarea ecologiei. Este important trecerea de la parcurgerea unor ci deja cunoscute, la dezvoltarea propriilor cutri i cercetri necesare n viata activ. Proiectul tema de cercetare. Aceast strategie stimuleaz elevii s realizeze investigaii n mediul nconjurtor pe o anumit tem, s confecioneze modele pentru orele de educaie ecologic, s elaboreze lucrri tiinifice pentru simpozioane, cercuri, tabere ecologice pentru sesiuni de comunicri tiinifice. Proiectul, individual sau n grup, ofer oportunitatea educaiei ecologice i a educaiei pentru sntate. nvarea prin cooperare. Ea reprezint un set de strategii instrucionale ce angajeaz mici echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i cooperarea / colaborarea n abordarea unor subiecte de studiu. nvarea prin colaborare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreuna, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva o problem, pentru a explora o tem nou sau pentru a crea idei noi, deci pentru a atinge un obiectiv comun. Iat cteva metode ale acestei strategii: Jigsaw- metoda mozaicului: profesorul stabilete o tema de studiu pe care o mparte n subteme; clasa de elevi se mparte n grupuri eterogene de 3-5 elevi; fiecare subtema revine spre aprofundare unui membru al fiecrui grup; aceia care se ocupa de aceeai subtema se ntlnesc n grupul de "experi" pentru a dezbate subiectul respectiv i pentru a stabili modalitile de a transmite informaiile celorlali membri ai grupului lor iniial; "experii" se ntorc n grupul din care au plecat i predau subtema respectiv celorlali colegi, la rndul lor asimilnd cunotinele pe care le transmit colegii lor -"experi" n alte subteme; n final, fiecare membru al grupului este examinat din ntregul material. Exemplu pentru elevi de clasa a XI-a de liceu: Obiectiv: S prezinte/s argumenteze educaia ecologic respectnd cerinele strategiilor de predare-nvare studiate. Descriere: Se alctuiesc grupuri cas de cte 5 elevi. Fiecare primete cte un numr de la 1 la 5. Elevii se regrupeaz dup numrul primit n alte grupuri numite grupe de experi. Fiecare grup are 2 sarcini: 1) s prezinte o nou educaie: esen, observaii, modaliti de realizare, exemple, suport de curs: Noile educaii; 2) prezentarea s fie fcut respectnd specificul i cerinele unei metode de predare-nvare studiate, suport de curs: cap. Metode de nvare. Astfel: Grupa 1: esena educaiei ecologice prin metoda problematizrii; Grupa 2: principiile educaiei ecologice - prin metoda conversaiei; Grupa 3: coninutul educaiei ecologice prin metoda studiului de caz; Grupa 4: modaliti de realizare a educaiei ecologice prin metoda brainstorming-ului; Grupa 5: modaliti de evaluare a educaiei ecologiceprin metoda explicaiei. Timp de lucru -15 minute. Se refac grupele cas n care fiecare elev prezint celorlali colegi unitatea de coninut repartizat respectiv prin metoda reprezentat (10 minute).

41

Turneul echipelor: promoveaz proceduri similare celor din STAD, cu deosebirea eseniala ca la sfritul stadiului de nvare se desfoar un turneu ntre echipe, elevii concurnd cu colegii lor, aflai la acelai nivel de competen. Se iau ca reper performantele anterioare, astfel c fiecare elev are posibilitatea de a puncta pentru grupul din care face parte Exemplu: Dup finalizarea prezentrilor (exemplul de mai sus), la nivelul fiecrui grup au loc dezbateri cu privire la avantajele i dezavantajele fiecrei metode n parte. Fiecare grup i va sintetiza ideile pe o coal de phlipchart. (15 minute). Se expun posterele i fiecare grup le studiaz separat, fcnd i notnd observaii, comentarii, ntrebri (15 minute). Activitatea se ncheie cu discuii, comentarii, rspunsuri la ntrebri, concluzii finale n plen (10 minute). Controversa academica. Aceast strategie se desfoar n urmtoarele etape: profesorul lanseaz spre discuie o problema n legtura cu care se pot exprima cel puin doua puncte de vedere diferite; elevii sunt mprii n grupe de cte patru; n cadrul grupelor, fiecrei pereche i se recomand un punct de vedere pe care trebuie s-l susin cu o lista de argumente; perechile se despart temporar i formeaz perechi noi cu colegii care susin acelai punct de vedere, exprimndu-i argumentele de pe lista fcut n perechea iniial; elevii se rentorc la partenerii iniiali i i formuleaz punctul de vedere n baza listei mbogite de argumente; fiecare pereche i prezint punctul de vedere celeilalte perechi din cadrul grupului iniial, care ascult i ia notie; cele doua perechi ncep o dezbatere pe baza argumentelor; n final, elevii formuleaz punctul de vedere n legtur cu care s-a ajuns la un consens, susinut de cele mai bune argumente. Linia valorilor. Etapele desfurrii acestei strategii sunt urmtoarele: profesorul lanseaz spre discuie o problema controversat n raport cu care elevii pot lua poziie pro, contra sau intermediare; elevii ncearc s se alinieze pe o ax imaginar, care s reflecte poziia lor fa de problema respectiv; pentru a face acest lucru, ei trebuie s discute rspunsul la problem cu ceilali colegi din linie; elevii pot s-i schimbe poziia pe ax dac sunt convini de argumentele celorlali colegi; n final, se dezbat prerile divergente. Activitile organizate n mediul extracolar, ce pot fi organizate de colectivul didactic al colii sau de instituii din afara colii, desfurate ntr-un cadru instituionalizat, situat n afara sistemului de nvmnt, confer un caracter practic aplicativ, ntrind valoarea formativ a strategiilor educationale interactive n cadrul realizrii educaiei ecologice. n acest sens, taberele i excursiile ecologice, prin caracterul lor solicitant, ludic i participativ, au o contribuie major la formarea contiinei i comportamentului ecologic al tinerilor, ajutndu-i s depeasc starea de alfabetizare ecologic. Tabr de var n contextul educaiei ecologice

42

Participani: 4 grupe de cte 25 elevi de gimnaziu i liceu i profesori din patru raioane. Durata: 7 zile. Locaie: Tabra (numele ei comuna, raionul). Obiective generale: 1. aprofundarea noiunilor de: mediu nconjurtor, mediu poluat, ocrotirea mediului nconjurtor, echilibru ecologic; 2. studierea relaiilor i interconexiunilor dintre ecosisteme pe baza studiilor de caz i a observaiilor din mediul nconjurtor; 3. formarea unor convingeri tehnice asupra necesitii de a menine echilibrul ecologic n natur; 4. dezvoltarea contiinei i comportamentului ecologic; 5. exprimarea critic a opiniei asupra unei mediu poluat i a factorilor nocivi care-l genereaz; 6. dezvoltarea gustului pentru frumos, dezvoltarea judecilor, atitudinilor i valorilor ecologice; 7. analiza metodelor de ocrotire a mediului nconjurtor; 8. gsirea de noi soluii cu privire la prezervarea i ocrotirea mediului nconjurtor; 9. dezvoltarea inteligenei naturaliste, a aptitudinilor i valorilor ecologice la elevii aflai n tabr. Programul taberei cuprinde mai multe tipuri de activiti: dezbateri pe teme ecologice; sesiune de lucrri tiinifice desfurat pe patru seciuni; excursii i drumeii; activiti de loissir; activitate practic de plantare (dac se poate) sau ngrijire i curare a unui spaiu verde; concursuri cu premieri pentru lucrrile participante le sesiunea tiinific i portofoliile alctuite de elevi i profesori pe perioada taberei. I. Dezbateri: 1. Rolul i locul ecologiei n viaa cotidian. Obiective: aprofundarea noiunilor de: componente de baz i antropice ale mediului nconjurtor, ocrotirea mediului nconjurtor; studierea relaiilor i interaciunilor dintre componentele mediului; comentarea influenelor distructive ale aciunilor omului asupra mediului nconjurtor; analiza surselor dezechilibrului relaiilor dintre om i natur; studierea modalitilor de ocrotire a naturii; identificarea rolului i locului ecologiei n viaa cotidian; dezvoltarea sentimentelor de dragoste i a responsabilitii fa de natur. Tematic: a. Componente de baz i antropice ale mediului nconjurtor i relaiile dintre acestea.; b.Omul i influenele sale distructive asupra naturii; c. Sursele dezechilibrului relaiilor dintre om i natur; d.Modaliti de ocrotire a naturii; e. Importana ecologiei n viaa cotidian.

43

2. Posibilitatea infiltrrii unei infrastructuri de consilieri n domeniul


ecologiei n coli i licee. Obiective: identificarea rolului, sarcinilor i competenelor consilierilor n domeniul ecologiei; precizarea modalitilor de formare iniial i continu a ecoconsilierilor; identificarea tipurilor de activiti derulate de eco-consilieri n coli i licee; dezvoltarea unui comportament pozitiv fa de mediul nconjurtor. Tematic: a. Necesitatea eco-consilierilor n coli i licee; b.Rolul, sarcinile i competenele eco- consilierilor n coli i licee; c. Modaliti de formare iniial i continu a eco- consilierilor; d.Tipurile de activiti derulate de eco-consilieri n coli i licee i impactul acestora. II. Sesiunea tiinific Salvai NATURA!. Obiective: comentarea rolului apei, aerului, solului, vegetaiei i faunei, acestea fiind componente ale mediului nconjurtor; analiza surselor de poluare i a consecinelor acestora asupra componentelor mediului nconjurtor; gsirea de soluii i metode de nlturare a polurii i degradrii mediului nconjurtor; - elaborarea i susinerea unor referate bibliografice, portofolii i proiecte de grup pe teme ecologice; - ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliant, afie, postere pe teme ecologice. Seciuni: 1. Poluarea apelor i efectele acesteia asupra ecosistemului; 2. Poluarea solului i efectele acesteia asupra ecosistemului; 3. Poluarea aerului i efectele acesteia asupra ecosistemului; 4. Vegetaia i fauna componente ale mediului nconjurtor. Precizri: Se pot prezenta lucrri tiinifice, referate, proiecte, diapozitive, eco filme, postere i alte materiale promoionale. Cele mai bune lucrri vor fi premiate. III. Excursii ecologice. Obiective: identificarea consecinelor defririlor abuzive i a desecrilor din zona observat; studierea ecosistemelor distruse din zona observat, preciznd sursele de poluare; analiza efectelor secetei i a modificrilor climatice i peisagiste asupra condiiilor socioeconomice a localitilor vizitate; identificarea influenelor distructive ale acinuii omului asupra mediului nconjurtor; gsirea de soluii i metode de nlturare a polurii i degradrii mediului nconjurtor din zonele vizitate; recunoaterea organismlor i sistemelor de organisme vegetale i animale n scopul comparrii lor; ngrijire i curare a unui spaiu verde. Tematic:

44

a. Seceta efect al defririlor i desecrilor abuzive; b. Factori de distrugere a ecosistemelor comunale, raionale, regionale;. c. Consecine actuale i de perspectiv asupra activitii socioeconomice i cotidiene a comunelor vizitate; d. ngrijirea i curarea unui spaiu verde. IV. Portofoliu. Obiective: - realizarea unor lucrri i materiale cu coninut ecologic n care s valorifice cunotinele acumulate i aprofundate pe perioada taberei; - prelucrarea rezultatelor obinute din observaii n natur n vederea formulrii concluziilor - analiza surselor dezechilibrului relaiilor dintre om i natur; - comentarea influenelor distructive ale aciunilor omului asupra mediului nconjurtor; - dezaprobarea atitudinilor i comportamentelor neecologice; - manifestarea respectului pentru diversitatea natural i uman - utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare; - efectuarea de observaii n natur a unor modificri structurale i funcionale ale organismelor produse de factorii de mediu; - elaborarea i susinerea unor referate bibliografice, portofolii i proiecte de grup pe teme ecologice; - ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliant, afie, postere pe teme ecologice; - indicarea unor metode pentru prevenirea deteriorrii mediului nconjurtor i de reducerea a polurii din zonele vizitate. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Coninutul portofoliului individual sau de grup: un eseu de 2 pagini n care s-i exprime impresiile despre comportamentele ecologice / neecologice pe care le-au observat n timpul celor dou excursii ecologice; un colaj din deeuri refolosibile despre ceea ce le-a atras atenia n mod special; un pliant / brour care s promoveze ocrotirea mediului nconjurtor din zonele vizitate; fotografii din timpul taberei; un proiect individual / de grup care s propun modaliti de ameliorare a deteriorrii mediului nconjurtor din zonele vizitate; un eseu de 3 pagini despre influenele distructive ale aciunii omului asupra naturii i despre legtura dintre om i natur; un jurnal cu dubl intrare (paginile jurnalului se mpart pe dou coloane) pe toat perioada taberei cu urmtoarea structur: un ciorchine n care s sintetizeze modalitile de reechilibrare a relaiilor omului cu natura; un cvintet pe teme ecologice.

45

Obiectul observat. (Aici elevii noteaz idei, expresii, citate, activiti, aspecte, situaii de care au fost impresionai sau care le-au atras atenia n mod deosebit).

Coninutul obiectului observat. Aici elevii noteaz comentarii, opinii, observaii, nelmuriri despre cele trecute n prima coloan: la ce i-a fcut s se gndeasc?, ce ntrebare au n legtur cu acea situaie / acel aspect?, ce i-a determinat s le noteze?, de ce i-a intrigat?, la ce soluii sau modaliti de ameliorare / rezolvare s-au gndit?, la ce alte experiene de via / de nvare s-au gndit? etc.

IV.2.3. Sugestii de proiectare a activitii didactice de lung durat Obiective de referin La fritul activitailor elevii vor fi capabili: Educaia ecologic. - s estimeze rolul omului Relaia omului cu natura. n mediul natural; Valori materiale i fizice - s evalueze influena (sntate, confort, securitate) - 8 activitii umane asupra ore mediului; - s analizeze informaiile despre situaia ecologic n localitile de batin; - s soluioneze probleme ecologice n baza cunotinelor integrate (chimice-fizice-biologice); - s argumenteze necesitatea proteciei unor arii naturale i a patrimoniului antropic; - s propun msuri profilactice argumentate pentru ocrotirea mediului ambiant; - s planifice un mod sntos de via individual i social; - s valorifice importana biotehnologiei tradiionale i moderne pentru soluionarea anumitor probleme ale societii; Educaie estetic. Relaia omului - s se ptrund de frumuseea i bogia plaiului natal; cu valoarea. i s Valori estetice, spirituale, - s cerceteze Modulul Coninuturi recomandate Seminar: Gndim global, acionam local Proiect: Amenajarea spaiilor verzi Serat tematic: Natura casa noastr comun Activitatea extracurricular: Ecologia apei i rolul ei printre substanele chimice Proiect:Apa- izvorul vieii Discuie: Importana srii de buctrie Mas rotund Ecologia problema a contiinei comune Conferina tiinific: Consecinele nclzirii globale a planetei

Colaj literar-muzical Venicia s-a nscut la sat L.Blaga) eztoare: La izvoarele nelep-

46

religioase (frumusee, armonie, aprecieze valorile artei simetrie, puritate, iertare, populare; dragoste) - 10 ore - s descopere potenialul energetic al folclorului naional; - s manifeste interes pentru valorile culturii naionale; - s valorifice tradiiile neamului; - s contribuie la pstrarea creaiei neamului; - s cerceteze arsenalul de valori spirituale ale oamenilor din localitatea n care triesc; - s proiecteze angajamente pentru perpetuarea tradiiilor neamului; Relaia omului cu omul. Valori politice, civice (dreptate, - s interpreteze rolul unor egalitate, libertate, echitate) 6 valori interculturale atestate n formarea propriei ore personaliti; - s valorifice potenialul intercultural al localitii; - s-i formeze o imagine veridic asupra evoluiei societii; - s evalueze capacitatea de apreciere a gradului de participare civic a ceteanului; - s cerceteze istoria localitilor natale; Valori morale, sociale (onestitate, filantropie, politee, - s explice existena toleran, hrnicie, altruism) - 5 problemelor controversate ore ntr-o democraie autentic; - s manifeste interes fa de oamenii din jur; - sa abordeze cultura comunicrii sociale; s fie responsabili de comportamentul propriu; - s ia atitudine fa de circumstanele n care se afl; Valori economice - 4 ore

ciunii (srbtoarea Sf.Andrei) Proiect: Cimitirul - locul de veci al strmoilor notri Serat tematic: Pe-un picior de plai, pe-o gur de rai Expoziie: obiecte confecionate de meterii populari din localitate. Excursii tematice la mnstiri: Dumnezeu a zidit aceast lume Serat tematic: La vatra satului (despre obiceiurile localitii) Disput Frumosul artisticfrumosul extraartistic Serat tematic: Dac dragoste nu e - nimic nu e (M. Preda) Seminar: Biografiile oamenilor ilutri Concurs de desene Acesta-i satul meu Mas rotund: Rolul operelor literare de valoare n formarea propriului caracter Activitate extracurricular Tainele eu-lui meu Serata tematic Trecutul neamului-poart spre viitor Serat tematic: Sunt mndru de numele meu Amenajarea Muzeului comunei; conferin tiinific TVC Suntem aici pentru a aduga vieii tot ce putem si pentru a obine tot ce e posibil Disput: Contiina naional nu exist n afara demnitii umane Colaj literar Soarele lucete pentru toi la fel Concurs de eseuri Omul de alturi. Portrete vii Serata economic Viitorul e n

47

- s contientizeze relaia direct dintre libertatea economic i economia de pia; - s descrie posibilitile economice ale localitii; - s colaboreze cu agenii economici din comunitate; - s propun variante (oportuniti) economice pentru dezvoltarea comunitii.

minile celor tineri ntlniri cu oamenii de afaceri din localitate Proiect Organizarea companiei colare Disputa Mreia omului e n faptele pe care le face

CONCLUZII FINALE Educaia ca proces se nfieaz ca o tehnologie, care prin cei mai competeni dascli poate deveni o art, art didactic. Din perspectiv acional, educaia este un ansamblu de aciuni desfurate deliberat pentru transmiterea i formarea la tinerele generaii a comportamentelor i valorilor acumulate de-a lungul timpului. Ca produs al activitii, educaia se concretizeaz n capitalul cultural al tnrului format (comportamente i valori) determinabil i adaptabil la cerinele societii. Educaia joac un rol primordial n formarea personalitii coala este instituia principal n care se realizeaz educaia tinerei generaii. Pe de o parte ea trebuie s ntregeasc imaginea i concepia copiilor despre lume, valorificnd i ordonnd experiena i ansamblul influenelor ce se exercit asupra lor, iar pe de alt parte s desfoare o educaie care s-i pregteasc pentru via, pentru un viitor ameninat de probleme globale i universale prin dezvoltarea spiritului de (auto)perfecionare permanent (Caciuc, V., 2004). Acestea sunt direciile de dezvoltare i a colilor din mediul rural, care au o problematic aparte. Educaia, prin puterea sa modelatoare i de schimbare a mentalitilor, poate contribui la ameliorarea acestor probleme ale nvmntului rural. Identificarea valorilor ce definesc spiritualitatea satului moldovenesc i valorificarea lor prin transpunerea la nivelul curriculumului este doar una dintre modalitile de ameliorare a problemelor amintite. O scurt analiz a curriculumului pentru liceu evideniaz multiplele oportuniti de valorificare a specificului mediului rural, valenele formative ale acestuia fiind precizate de multe ori explicit la nivelul obiectivelor, coninuturilor recomandate i a sugestiilor metodologice. Astfel, crearea cadrului teoretic i practic la nivelul curriculumului faciliteaz realizarea actului instructiv educativ n baza principiilor privind calitatea n educaiei, care de cele mai multe ori rmne la decizia celor doi poli implicai n mod direct profesorul i elevii. Influena factorilor sociali, economici, politici i culturali i pune amprenta asupra activitii i rezultatelor, respectiv performanelor elevilor i cadrelor didactice prin motivarea i demotivarea acestora. De aceea, se impune cunoaterea i aplicarea n mod frecvent a teoriilor i strategiilor motivaionale n activitatea didactic curent. Perfecionarea cadrelor didactice din perspectiva motivrii eficiente ar aduce un suflu nou de putere pentru a lupta cu lipsa motivaiei i tentaiile distructive ale societii

48

contemporane n rndul adolescenilor ajutndu-i pe acetia din urm s-i regenereze sistemul de valori i cunotine. Cea mai eficient cale de a realiza cele precizate anterior o reprezint modalitile de integrare a specificului mediului rural n curriculumul liceal de tip infuzional, modular, disciplinar i transdisciplinar. Teme de reflecie: 1. Evideniai cteva modaliti de stimulare a motivaiei nvrii la elevi pe care le vei utiliza n practica instructiv-educativ. 2. Concepei un proiect curricular opional pentru specialitatea dumneavoastr care s reflecte integrarea specificului mediului rural n curriculumul liceal. 3. Prezentai o autoanaliz a motivelor care v determin comportamentul dumneavoastr la catedr, valorificnd bibliografia ntr-un eseu de dou pagini. coala, ca instituie fundamental ntr-o comunitate rural, e nevoit s se adapteze unor noi cerine ce constrng i care uneori sunt contradictorii. Noile condiii justific preocuprile pedagogice care abordeaz problematica schimbrilor educaionale n direcia elaborrii unor ghiduri practice ce pot fi utilizate de ctre managerii colari i cadrele didactice pentru a optimiza activitatea instructiv-educativ. Impactul schimbrilor i al noilor cerine sociale asupra nvmntului se resimte n plan teoretic dar i practic, prin imperativul adaptrii colilor la principii de baz ale calitii n educaie. Formarea i dezvoltarea tinerilor din mediul rural este influenat de multiple medii sociale - mediul educaional, politic, economic, societatea civil - i diveri factori implicai ce constituie comunitatea local: prinii, rudele, prietenii, responsabilii locali, instituiile culturale i religioase, mass-media, agenii economici i comunitari etc. Dintre acetia, coala se impune net ca fiind cel mai organizat i specializat mediu, iar familia este cel mai puternic suport afectiv-motivaional i economico-cultural pe care se bazeaz educaia tinerilor. Optimizarea educaiei n colile rurale depinde de iniiativele comunitii, dar mai ales a cadrelor didactice, ele reprezintnd principalii ageni educaionali specializai n acest domeniu, crora li se solicit o gam foarte variat de competene, abiliti, atitudini impuse de un nvmnt performant i competitiv. Noile condiii sociale solicit directorilor i profesorilor o pregtire actualizat care s porneasc de la identificarea specificului i a valenelor formativ-educative ale mediul rural i s ajung la valorificarea acestora i creterea calitii activitilor instructiv-educative. Reforma nvmntului este dominat categoric de schimbrile de tip curricular - coninuturile nvmntului fiind supuse unor mutaii profunde att n ceea ca privete sursele i criteriile de selecie, abordarea interdisciplinar, modular sau integrat, ct i transpunerea lor didactic n materiale de instruire -, schimbri ce solicit i adaptarea strategiilor didactice la principiile educaiei centrate pe elev. n acest context, proiectele de dezvoltare colar sunt considerate instrumente de succes pentru implementarea unor schimbri n educaie, mai ales datorit faptului c ele necesit lucrul n echip, parteneriat ntre toi factorii din comunitatea rural i o abordare strategic a nevoilor unitilor de nvmnt. Orice ncercare sau iniiativ de dezvoltare pentru asigurarea calitii educaiei rurale nu se aplic ntr-un spaiu gol ci ntr-o organizaie a colii rurale care are n spatele su secole de experien, valori i cultur social. De aceea mai mult ca oricnd performana colar autentic impune realizarea corelaiei ntre scopuri, componentele vizate i strategii, altfel spus, ntre DE CEul schimbrii, CE-ul schimbrii i CUM-ul

49

schimbrii, pentru a crea o abordare logic a educaiei adaptat la particularitile mediului rural. Teme de reflecie: 1. Meditai asupra valorilor comunitii rurale n contextul actual al schimbrilor din societate i educaie; 2. Cum i n ce msur credei c poate interveni profesorul pentru valorificarea valenelor formativ-educative ale mediului rural?; 3. Ce avantaje i obstacole credei c sunt generate de realizarea unor proiecte de dezvoltare colar n mediul rural?; 4. Evideniai cteva modaliti de promovare a valorilor mediului rural pe care le vei utiliza n practica instructiv-educativ.

BIBLIOGRAFIE 1. Achiri I., Cara A., Proiectarea didactic. Orientri metodologice. - Chiinu, Liceum, 2004 2. Aspecte ale bioeticii n educaie. Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageri din nvmntul primar i gimnazial (Autorii concepiei: dr. Luminia drumea, Violeta Mija, Tatiana Mistreanu, Eugenia Parlicov, Natalia Handbecov). Chiinu, Periscop, 2006

50

3. Ausubel, D., Robinson, F., - nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981. 4. Barna, A., Antohe, G., Pedagogie. Vol. I. Galai, Ed. Logos, 2001 5. Barna, A. (coord.), Alecu, S., Caciuc, V. ndrumar pentru activitile practice applicative la disciplinele pedagogice . Galai, Ed. Fundaiei Universitare Dunrea de Jos , 2004 6. Btlan I., Introducere n istoria i filosovia culturii. Bucureti, E.D.P., 1995 7. Bioetica. Documente ale UNESCO. Chiinu, Univers Pedagogic, 2006 8. Bonnefous E., Omul sau natura?. Bucureti, Editura Politic, 1978 9. Boldescu Ala, Formarea orientrilor axiologice ale elevilor. - Culegerea Limba i literatura. Repere identitare n context european. Piteti, Editura Universitii din Piteti, 2007 10. Bonta, I., Pedagogie. Bucureti, Ed. ALL, 1994 11. Cerghit, I, Didactica. Manual pentru liceele pedagogice. Bucureti, EDP, 1990. 12. Cerghit, I., Metode de nvmnt. Bucureti, EDP, 1998. 13. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar I.-O., Prelegeri pedagogice. Iai, Ed. Polirom, 2002 14. Cosmovici, A., - Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. 15. Creu, D., Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor. Sibiu, Ed. Imago, 1999 16. Creu, D., - Dezvoltarea motivaiei nvrii, Ed. Psihomedia, Sibiu, 2003. 17. Cuco, C., Pedagogie. Iai, Ed. Polirom, 1998. 18. Curriculum pentru nvmntul liceal. Clasele a X-XII, pe discipline, Limba i literatura romn, Limba i literatura romn (coala alofon), Dirigenie pentru clasele a V-XII, Geografie, Istorie, Matematic, Limbi strine, Biologie, Educaie fizic, Informatica, Fizica, Chimia. Chiinu, Univers Pedagogic, 2006 19. Dumitru A., Homo universalis. Bucureti, Editura Eminescu, 1990 20. Ianoi I., Estetica. Bucureti, E.D.P., 1987 21. Ionescu, M., Radu, I., - Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 1995. 22. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern. Bucureti, Ed. Dacia, 1995 i 2001 23. Iucu, R., Instruirea colar. Iai, Ed. Polirom, 2000 24. Moise, C., Concepte fundamentale de didactic. Iai, Ed. Ankarom, 1998 25. Momanu M, - Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2002 26. Neacu, I., - Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978. 27. Natura n opera lui Mihail Sadoveanu (Studiu introductiv, antologie, tabel cronologic i selecia comentariilor critice: Ion Blu). Bucureti, Editura Ion Creang, 1987 28. Neculau, A., Cozma, T., Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grad didactic II. Iai, Editura Spiru Haret, 1994. 29. Nicola I., Pedagogie. Bucureti, E.D.P. R.A., 1992 30. Nicola, Ion, Tratat de pedagogie colar. Bucureti, E.D.P., 1996. 31. Pnioar, G., Pnioar, I. O., - Motivarea eficient. Ghid practic, Ed. Polirom, Iai, 2005. 32. Pnzaru P., Viaa sau privirile filosofiei i ale tiinelor contemporane. Bucureti, Editura Albatros, 1985 33. Pslaru Vlad, Drguat A., Gru E., Atitudini fundamentale. Constituire, formare, proiectare. Chiinu, Cartier Educaional, 1998

51

34. Popescu Neveanu, P., - Dicionar de psihologie, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1978. 35. Popovici D., Sociologia educaiei. Iai, Institutul European, 2003 36. Programul naional de promovare a modului sntos de via pentru anii 2007-2015. Anexa nr. 1 la Gotrrea Guvernului nr. 658 din 12 iunie 2007. Monitorul oficial al Republicii Moldova, nr. 82-85 (2069-2072), 15 iunie 2007, p. 59-73 37. Psihologie social (Coordonator: prof.dr. Ioan Radu). Cluj-Napoca, Editura EXE S.R.L., 1994 38. Programul de modernizare a sistemului educaional din Republica Moldova. Hotrrea Guvernului nr. 863 din 16.08.2005 39. Planul de aciuni pentru realizarea Programului de activitate a Guvernului pe anii 200-2009 Modernizarea rii Bunstarea poporului. Hotrrea Guvernului nr. 790 din 15.10.2005 40. Strategia Naional Educaie pentru toi (2004-2015). Hotrrea Guvernului nr. 527 din 21.05.2004 41. Programul Naional Satul Moldovenesc (2005-2015) 42. Planul de aciuni pentr implementarea Programului Naional Satul Moldovenesc (2005-2015) 43. Psihopedagogie pentru formarea profesorilor (Coordonatori: Vasile Marcu, Letiia Filimon). Oradea, Editura Universitii din Oradea, 2003 44. Rdulescu M.t., Pedagogia Freinet. Un demers inovator. Iai, Polirom, 1999 45. Roca, Al., - Motivele aciunilor umane, Ed. Institutului de psihologie al Universitii, Cluj-Sibiu, 1943. 46. Rusu L., Viziunea lumii n poezia noastr popular. Bucureti, Editura pentru literatur, 1967 47. Silistraru N., Etnopedagogie. Chiinu, C.E.-P. U.S.M., 2003 48. Silistraru N., Valori ale educaiei moderne. Chiinu, Editura Combinatului Poligrafic din Chiinu, 2006 49. Simionescu V., Ecologie. Pentru uzul studenilor. Iai, Universitatea Al.I.Cuza, 1980 50. Sorin, C., Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, EDP, 1998. 51. Tnase Al., Cultur i civilizaie. Bucureti, Editura Politic, 1977 52. rdea Th.N., Elemente de bioetic. Chiinu, Univers Pedagogic, 2005 53. Titus Lucretius Carus, Poe,ul naturii (Traducere, prefa i note de D. Murrau). Bucureti, Minerva, 1981 54. Valori umaniste n gndirea romneasc. Secolele XV-XIX. Vol. I-II (Antologie i prezentri de George Tnase). Bucureti, Minerva, 1988 55. Videanu, G., - UNESCO 50 EDUCAIE, E.D.P. Bucureti, 1996. 56. Vianu T., Filosofia culturii i teoria valorilor. Bucureti, Minerva, 1998 57. Vicol Nelu, Pedagogul: registre ale omenescului. Chiinu, C.-E.P. U.S.M., 2002 58. Vintilescu, D., - Motivaia nvrii colare, Ed. Facla, Timioarea, 1977. 59. Vrabie, D., - Psihologia educaiei, Ed. Evrika, Brila, 2002. Anexa 1 Programul de funcionare a Taberei ecologice (prospect) Ziua I: ntmpinarea participanilor; cazare. Ziua a II-a: 7,00 - 8,00 nviorare 8,00 9,00 micul dejun

52

9,00 12,00 Deschiderea taberei: Bun venit! adresat de coordonatorul taberei i ali profesori (referitor la importana i scopul taberei ecologice), reprezentani ai Consiliilor Locale i Consiliilor Raionale. Prezentarea participanilor, a invitailor i a programului taberei. 12,00 14,30 masa de prnz 14,30 16,30 program de odihn / activiti de loissir 16,30 19, 00 turul oraului, comunei, raionului (diverse ntreprinderi, muzee, galerii de art etc.) 19,00 20,00 cina 20,00 23,00 program de discotec 23, 00 stingerea Ziua a III-a: 7,00 - 8,00 nviorare 8,00 9,00 micul dejun 9,00 10,30 dezbatere: Rolul i locul ecologiei n viaa cotidian invitai de la Asociaia Spaiile verzi din Chiinu i de la Micarea Ecologist din Republica Moldova 10,30 11,00 pauz 11,00 12, 30 - dezbatere: Rolul i locul ecologiei n viaa cotidian (partea a II-a) 12,30 14,30 masa de prnz 14,30 16,00 program de odihn / activiti de loissir 16,00 17,30 sesiunea tiinific - prezentri i dezbateri pe seciuni 17,30 18,00 - pauz 18,00 19, 30 - sesiunea tiinific - prezentri i dezbateri pe seciuni 19,30 20,30 cina 20,30 23,00 program de discotec 23, 00 stingerea Ziua a IV-a: 7,00 - 8,00 nviorare 8,00 9,00 micul dejun 9,00 10,30 sesiunea tiinific - prezentri i dezbateri pe seciuni 10,30 11,00 pauz 11,00 12, 30 sesiunea tiinific - prezentri i dezbateri pe seciuni 12,30 14,30 masa de prnz 14,30 16,00 program de odihn / activiti de loissir 16,00 17,30 dezbatere: Posibilitatea infiltrrii unei infrastructuri de consilieri n domeniul ecologiei n coli i licee invitai de la Ministerul Administraiei Publice, Ministerul Ecologiei 17,30 18,00 - pauz 18,00 19, 30 - dezbatere: Posibilitatea infiltrrii unei infrastructuri de consilieri n domeniul ecologiei n coli i licee invitai de la Ministerul Educaiei i Tineretului, de la Institutul de tiine ale Educaiei, de la universiti 19,30 20,30 cina 20,30 23,00 program de discotec

53

23, 00 stingerea 7,00 - 8,00 nviorare 8,00 9,00 micul dejun 9,00 19,00 excursie ecologic n localitatea Soroca Traseul: Cetatea, ferme i terenuri agricole, diverse cresctoriii, islazuri, plaja de pe malul Nistrului. Hrana rece. 19,00 20,00 cina 20,00 23,00 program de discotec 23, 00 stingerea Ziua a VI-a: 7,00 - 8,00 nviorare 8,00 9,00 micul dejun 9,00 19,00 excursie ecologic n localitatea Rdenii-Vechi, raionul Ungheni. Traseul: pdurea de tei, stejari, ulmi, arari de la Rdenii-Vechi, locuri din zon, ferme i terenuri agricole, islazul comunei. Hrana rece. 19,00 20,00 cina 20,00 23,00 program de discotec 23, 00 stingerea Ziua a VII-a: 7,00 - 8,00 nviorare 8,00 9,00 micul dejun 9,00 12,00 festivitatea de ncheiere a taberei: Rmas bun! adresat de coordonatorul taberei i de participani (impresii, concluzii etc.); decernarea premiilor. 12,00 plecarea participanilor (hran rece). Ziua a V-a:

Anexa 2 Proiect al activitii educative nr. 1 Clasa : a IX-a Unitatea colar: Liceu n mediul rural Disciplina : Dirigenie Componenta educativ: Persoana i identitatea sa

54

Tema leciei : Drepturi i responsabiliti n societatea democratic rural Durata leciei : 50 minute Tipul leciei : mixt Obiective cadru: Formarea contiinei de sine ca membru al comunitii rurale Cunoaterea i respectarea valorilor fundamentale ale societii democratice Armonizarea propriului sistem de valori n acord cu cel al comunitii rurale Formarea conduitei participative la viaa mediului rural Obiective de referin: s respecte legile i instituiile societii democratice s identifice i s se implice n rezolvarea problemelor vieii comunitii rurale s acioneze pentru eliminarea discriminrii rasiale, sociale, religioase, etc. s-i asume roluri i responsabiliti n viaa comunitii rurale. Obiective operaionale cognitive. Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili : 01: s defineasc conceptele de lege i democraie, identificnd aspectele eseniale; 02: s analizeze succint corelaia lege - democraie, subliniind interdependena lor n mediul social rural; 03: s compare sistemul democratic moldovenesc cu cel de tip occidental, identificnd asemnri i deosebiri, avantaje i limite; 04: s ilustreze esena temei Drepturi i responsabiliti n societatea democratic rural prin comentarea unui studiu de caz provenit din experiena personal sau din alte surse : mass-media, prieteni, etc. Obiective operaionale socio-afective : 05: s exprime propriul sistem de valori n armonie cu cel al comunitii, oferind opinia personal argumentat. O6: s manifeste spirit civic i o atitudine interesat, cooperant, constructiv i toleran n dezbaterea temei Drepturi i responsabiliti n societatea democratic rural. Resurse educaionale a) Procedurale - metode i procedee: conversaie euristic, expunere, studiu de caz, demonstraie, problematizare, Mozaic, turul galeriei, dezbatere, eseul liber. - forme de organizare: frontal, individual, pe grupe, mixt b) Materiale: extrase din Constituia Republicici Moldova, dicionare, documentar pe caset video, coli albe, flip-chart, markere . Bibliografie: Barna, A., Alecu, S., Caciuc, V. ndrumar pentru activitile practic-aplicative la
pedagogie, Ed.Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai, 2004 Alecu, S., .a. Strategii educaionale centrate pe elev, MEdC, UNICEF, Ed. Alpha MDN, Buzu, 2006 "Curriculum la dirigenie pentru cls. V-XII M.E.T., Chiinu, 2006 ABC-ul drepturilor omului, LADO, 1995 Dicionarul drepturilor omului , SIRDO, 1997 Educaia pentru drepturile omului, o provocare, coord. Hugh Stark, SIRDO,1997

55

Evenimentele instruirii / dozare Moment organizatoric 1min. Captarea i orientarea ateniei 3 min.

OB. oper.

O8

Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale 2 min.

Coninuturile activitii instructiv-educative Activitatea cadrului didactic Activitatea elevilor Salut elevii, solicit numele Rspund la salutul profesorului, elevilor abseni, asigur ordinea , nominalizeaz absenii i pregtesc linitea, i un climat favorabil n materialele necesare pentru clas. desfurarea leciei Propune elevilor s realizeze un Completeaz ciorchinele conform ciorchine, avnd drept concept indicaiilor profesorului i central termenul autoeducaie. descoper alte cuvinte cheie autocunoatere, educaie, autodezvoltare, autorealizare Solicit elevilor s comenteze Realizeaz corelaia dintre cele legtura dintre cuvintele cinci cuvinte subliniind descoperite; modereaz discuia. semnificaia i importana lor n domeniul civic al unei societi Enun tema Autoeducaia i Rein tema noii lecii i autodezvoltarea multiaspectual contientizeaz performanele la cale real spre autorealizare i care vor ajunge dac vor avea o performanele la care vor ajunge prestaie bun elevii n urma participrii active la lecie (vezi obiectivele operaionale)

Resurse procedurale i materiale conversaia frontal brainstorming ciorchinele frontal, foi, markere

conversaia frontal expunerea frontal folie cu tema i ob. operaionale ale leciei retroproiector

56

Dirijarea nvrii 34 min

O1

Cere elevilor ca pe marginea materialului suport s identifice semnificaia conceptelor prezentate n cadrul ciorchinelui.

O7 O8 Cere s formuleze propriile definiii ale acestora.

Se analizeaz definiiile date de elevi. O2 Se extrag concluzii privind rolul autoeducaiei n dezvoltarea personalitii Cere s identifice modalitile prin care se face trecerea de la educaie la autoeducaie.

O3

Lectureaz suprtul de curs, completnd tabelul semnelor de la metoda SINELG, care conine patru tipuri de informaii conform semnelor: - informaie deja cunoscut; + - informaie nou; - - informaii, idei, teorii cu care nu suntem de acord; ? - informaii, idei, teorii neclare. Elevii reflecteaz individual, timp de 1 min., asupra acestor concepte, dup care le discut cu un partener formnd perechi. Se negociaz asupra definiiilor n cadrul grupelor formate prin reunirea a 2/3 perechi. Se prezint definiiile obinute. Argumenteaz cu exemple din viaa personal sau a altora rolul autoeducaiei n dezvoltarea personalitii Explic relaia dintre educaie i autoeducaie, prin identificarea modalitile prin care se face trecerea de la educaie la autoeducaie.

individual suport de curs SINELG

Gndete Lucreaz n perechi Comunic mixt

conversaia frontal exemplul conversaia frontal explicaia

57

O4 O7

O8 O9

Cere elevilor, ca pe baza fiei ce prezint caracteristicile adolescenilor, s identifice problemele specifice adolescenilor din mediul rural. Se modereaz dezbaterea. Solicit fiecrei grupe s realizeze un poster cu cele mai importante elemente care ar trebui reinute din materialul studiat i apoi s realizeze o prezentare frontal n echip. Precizez c dup fiecare prezentare ateptm interveniile , comentariile i evaluarea din partea celorlalte trei grupe

Elevii, mprii n grupe de cte 6, rezolv sarcina timp de 6 min., listnd problemele specifice adolescenilor din mediul rural ile i se trag concluziile. Fiecare grup i concepe n scris propriul material Fiecare grup prezint n echip, frontal, ceea ce-au lucrat.

Philips 6/6
Hrtie, markere Pe grupe Conversaia Explicaia Frontal flip-chart, postere

Intervin cu ntrebri , comentarii, aprecieri dup fiecare prezentare

58

O5

O7

O8

n continuare, profesorul cere elevilor s identifice soluii i strategii educaionale pentru rezolvarea problemelor mai sus identificate. Se extrage concluzia acestei activiti. Profesorul lanseaz o problem controversat: este sau nu adolescena o problem pentru aduli. Primul pas n demonstrarea controversei academice este mprirea studenilor n grupe de cte 4, n cadrul fiecrui grup formndu-se cte 2 perechi.

Timp de 6 min. studenii identific soluii pentru rezolvarea problemelor pe care le-au identificat.

brainstorming frontal

O9

Solicit ca fiecare pereche s-i prezinte poziia sa celeilalte perechi, care ascult i ia notie. Cere perechilor s schimbe poziia, cei care au fost pro, devin contra i invers, apoi s gseasc argumente pentru susinerea dezbaterii. Solicit elevilor s-i contureze o poziie final la nivelul grupului pe care s o susin frontal, pe baza materialelor realizate.Se

n cadrul fiecrui grup, fiecare pereche va gndi cel puin 5 argumente pentru a susine o poziie pro / contra. Pasul urmtor: perechile se despart temporar; fiecare membru i caut un partener care susine aceeai poziie pentru a-i prezenta argumentele gsite n perechea iniial i mbogi lista. Pasul urmtor const n realctuirea perechilor iniiale i definitivarea poziiei pe baza listei de argumente mbogit. Cele dou perechi din fiecare grup realizeaz o dezbatere pe baza argumentelor gsite. Gsesc argumente din noua poziie i continu dezbaterea.n final, elevii i formuleaz poziia la care s-a ajuns prin consens, fiind susinut de cele mai bune argumente, pe

controversa academic pe grupe

dezbaterea, pe grupe hrtie, folii, markere retroproiector


conversaia explicaia

frontal

59

O6 O7 O8 Concluzii, aprecieri, recomandri pentru studiul individual 10 min. O6 O7

Propune ca pe baza concluziilor conturate n activitile anterioare s identifice posibilitile de autoeducaie proprii mediului rural.

Identific posibilitile de autoeducaie proprii mediului rural. Se dau exemple de autoeducaie din experiena proprie sau a altor persoane, analizndu-se aspectele pozitive i negative. Solicit elevilor s comenteze Comenteaz situaia problem urmtoarea situaie: Explicai de preciznd c elevii din mediul ce unii elevi din mediul rural rural dispun de un stil eficient de obin performane superioare munc intelectual, un program de comparativ cu ali elevi, de autoeducaie bine structurat, aceeai vrst, din mediul urban motivaie superioar pozitiv etc. dar care dispun de un climat Alctuiesc cvintete dup social i cultural mai bun. urmtoarea schem: Solicit s sintetizeze tema leciei Versul 1: un substantiv care prin realizarea unor cvintete. exprim tema; Versul 2: dou adjective care exprim nsuiri ale temei; Versul 3: trei verbe (de obicei la Se prezint cteva cvintete. gerunziu), exprim aciuni; Versul 4: patru cuvinte care Cere elevilor s completeze o fi exprim un gnd / atitudine fa de cu urmtoarea structur: tem; 3 concepte nvate n lecie; Versul 5: un substantiv care 2 direcii de autoeducaie; exprim tema (sinonim) 1 neclaritate Completeaz fia. 0 sugestie privind organizarea leciei Se fac recomandri pentru Noteaz recomandrile fcute de continuarea studiului individual profesor

brainstormingul frontal conversaia

problematizarea frontal

cvintetul individual frontal

conversaie frontal

60

Proiect al activitii educative nr. 2 Clasa : a XI-a Unitatea colar: Liceu n mediul rural Disciplina : Dirigenie Componenta educativ : Cultura dorinelor Tema: Autoeducaia i autodezvoltarea multiaspectual cale real spre autorealizare Durata leciei : 50 minute Tipul leciei : mixt Obiective cadru: formarea trebuinelor de autorealizare Obiective de referin: S dovedeasc responsabilitate personal pentru rezultatele realizrii proiectelor individuale S manifeste motivaie pentru perfecionare i formare continu. Obiective operaionale cognitive. Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili : 01: s defineasc conceptele autocunoatere, educaie, autoeducaie, autodezvoltare identificnd aspectele eseniale; 02: s evidenieze rolul autoeducaiei n dezvoltarea personalitii, pe baza unor exemple din viaa personal sau a altora; 03: s explice relaia educaie autoeducaie, n contextul comunitii rurale; 04: s identifice cel puin 5 probleme specifice adolescenilor din mediul rural, pe baza caracteristicilor vrstei; 05:s identifice soluii i strategii educaionale i de autoeducaie pentru problemele specifice adolescenilor din mediul rural; 06: s ilustreze esena temei Autoeducaia i autodezvoltarea multiaspectual cale real spre autorealizare prin comentarea posibilitilor de autoeducaie proprii mediului rural b)Obiective operaionale socio-afective : 07: s compare propriul sistem de valori cu cel promovat de societate, oferind opinia personal argumentat. 08: s respecte regulile i cerinele impuse de strategia didactic folosit pe parcursul leciei; c) psiho- motrice: 09: s utilizeze eficient aparatura i materialul didactic pus la dispoziie. Resurse educaionale a) Procedurale - metode i procedee: conversaia, explicaia, gndete- lucreaz n perechi - comunic, brainstorming, Philips 6/6, controversa academic, ciorchine, cvintet, exemplul, SINELG, dezbaterea. - forme de organizare: frontal, individual, pe grupe, mixt b) Materiale: fie, , folii i retroproiector, dicionare, coli albe, flip-chart, markere . Bibliografie: 1. Dumitru, I. Al., - Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000; 2. Barna, A., - Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, E.D.P., 1995; 3. Cristea, S., - Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998; 4. Barna, A. (coord.), Alecu, S., Caciuc, V. - ndrumar pentre activitile practicaplicative la pedagogie, Ed.Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai, 2004

61

Evenimentele instruirii / dozare Moment organizatoric 1min. Captarea i orientarea ateniei 3 min.

OB. oper.

O8

Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale 2 min.

Coninuturile activitii instructiv-educative Activitatea cadrului didactic Activitatea elevilor Salut elevii, solicit numele Rspund la salutul profesorului, elevilor abseni, asigur ordinea , nominalizeaz absenii i pregtesc linitea, i un climat favorabil n materialele necesare pentru clas. desfurarea leciei Propune elevilor s realizeze un Completeaz ciorchinele conform ciorchine, avnd drept concept indicaiilor profesorului i central termenul autoeducaie. descoper alte cuvinte cheie autocunoatere, educaie, autodezvoltare, autorealizare Solicit elevilor s comenteze Realizeaz corelaia dintre cele legtura dintre cuvintele cinci cuvinte subliniind descoperite; modereaz discuia. semnificaia i importana lor n domeniul civic al unei societi Enun tema Autoeducaia i Rein tema noii lecii i autodezvoltarea multiaspectual contientizeaz performanele la cale real spre autorealizare i care vor ajunge dac vor avea o performanele la care vor ajunge prestaie bun elevii n urma participrii active la lecie (vezi obiectivele operaionale)

Resurse procedurale i materiale conversaia frontal brainstorming ciorchinele frontal, foi, markere

conversaia frontal expunerea frontal folie cu tema i ob. operaionale ale leciei retroproiector

62

Dirijarea nvrii 34 min

O1

Cere elevilor ca pe marginea materialului suport s identifice semnificaia conceptelor prezentate n cadrul ciorchinelui.

O7 O8 Cere s formuleze propriile definiii ale acestora.

Se analizeaz definiiile date de elevi. O2 Se extrag concluzii privind rolul autoeducaiei n dezvoltarea personalitii Cere s identifice modalitile prin care se face trecerea de la educaie la autoeducaie.

O3

Lectureaz suprtul de curs, completnd tabelul semnelor de la metoda SINELG, care conine patru tipuri de informaii conform semnelor: - informaie deja cunoscut; + - informaie nou; - - informaii, idei, teorii cu care nu suntem de acord; ? - informaii, idei, teorii neclare. Elevii reflecteaz individual, timp de 1 min., asupra acestor concepte, dup care le discut cu un partener formnd perechi. Se negociaz asupra definiiilor n cadrul grupelor formate prin reunirea a 2/3 perechi. Se prezint definiiile obinute. Argumenteaz cu exemple din viaa personal sau a altora rolul autoeducaiei n dezvoltarea personalitii Explic relaia dintre educaie i autoeducaie, prin identificarea modalitile prin care se face trecerea de la educaie la autoeducaie.

individual suport de curs SINELG

Gndete Lucreaz n perechi Comunic mixt

conversaia frontal exemplul conversaia frontal explicaia

63

O4 O7

O8 O9

Cere elevilor, ca pe baza fiei ce prezint caracteristicile adolescenilor, s identifice problemele specifice adolescenilor din mediul rural. Se modereaz dezbaterea. Solicit fiecrei grupe s realizeze un poster cu cele mai importante elemente care ar trebui reinute din materialul studiat i apoi s realizeze o prezentare frontal n echip. Precizez c dup fiecare prezentare ateptm interveniile , comentariile i evaluarea din partea celorlalte trei grupe

Elevii, mprii n grupe de cte 6, rezolv sarcina timp de 6 min., listnd problemele specifice adolescenilor din mediul rural ile i se trag concluziile. Fiecare grup i concepe n scris propriul material Fiecare grup prezint n echip, frontal, ceea ce-au lucrat.

Philips 6/6
Hrtie, markere Pe grupe Conversaia Explicaia Frontal flip-chart, postere

Intervin cu ntrebri , comentarii, aprecieri dup fiecare prezentare

64

O5

O7

O8

n continuare, profesorul cere elevilor s identifice soluii i strategii educaionale pentru rezolvarea problemelor mai sus identificate. Se extrage concluzia acestei activiti. Profesorul lanseaz o problem controversat: este sau nu adolescena o problem pentru aduli. Primul pas n demonstrarea controversei academice este mprirea studenilor n grupe de cte 4, n cadrul fiecrui grup formndu-se cte 2 perechi. Solicit ca fiecare pereche s-i prezinte poziia sa celeilalte perechi, care ascult i ia notie. Cere perechilor s schimbe poziia, cei care au fost pro, devin contra i invers, apoi s gseasc argumente pentru susinerea dezbaterii. Solicit elevilor s-i contureze o poziie final la nivelul grupului pe care s o susin frontal, pe baza materialelor realizate.Se comenteaz prezentrile.

Timp de 6 min. studenii identific soluii pentru rezolvarea problemelor pe care le-au identificat.

brainstorming frontal

O9

n cadrul fiecrui grup, fiecare pereche va gndi cel puin 5 argumente pentru a susine o poziie pro / contra. Pasul urmtor: perechile se despart temporar; fiecare membru i caut un partener care susine aceeai poziie pentru a-i prezenta argumentele gsite n perechea iniial i mbogi lista. Pasul urmtor const n realctuirea perechilor iniiale i definitivarea poziiei pe baza listei de argumente mbogit. Cele dou perechi din fiecare grup realizeaz o dezbatere pe baza argumentelor gsite. Gsesc argumente din noua poziie i continu dezbaterea.n final, elevii i formuleaz poziia la care s-a ajuns prin consens, fiind susinut de cele mai bune argumente, pe care o susin frontal.

controversa academic pe grupe

dezbaterea, pe grupe hrtie, folii, markere retroproiector conversaia explicaia

65

O6 O7 O8 Concluzii, aprecieri, recomandri pentru studiul individual 10 min. O6 O7

Propune ca pe baza concluziilor conturate n activitile anterioare s identifice posibilitile de autoeducaie proprii mediului rural.

Identific posibilitile de autoeducaie proprii mediului rural. Se dau exemple de autoeducaie din experiena proprie sau a altor persoane, analizndu-se aspectele pozitive i negative. Solicit elevilor s comenteze Comenteaz situaia problem urmtoarea situaie: Explicai de preciznd c elevii din mediul ce unii elevi din mediul rural rural dispun de un stil eficient de obin performane superioare munc intelectual, un program de comparativ cu ali elevi, de autoeducaie bine structurat, aceeai vrst, din mediul urban motivaie superioar pozitiv etc. dar care dispun de un climat Alctuiesc cvintete dup social i cultural mai bun. urmtoarea schem: Solicit s sintetizeze tema leciei Versul 1: un substantiv care prin realizarea unor cvintete. exprim tema; Versul 2: dou adjective care exprim nsuiri ale temei; Versul 3: trei verbe (de obicei la Se prezint cteva cvintete. gerunziu), exprim aciuni; Versul 4: patru cuvinte care Cere elevilor s completeze o fi exprim un gnd / atitudine fa de cu urmtoarea structur: tem; 3 concepte nvate n lecie; Versul 5: un substantiv care 2 direcii de autoeducaie; exprim tema (sinonim) 1 neclaritate Completeaz fia. 0 sugestie privind organizarea leciei Se fac recomandri pentru Noteaz recomandrile fcute de continuarea studiului individual profesor

brainstormingul frontal conversaia

problematizarea frontal

cvintetul individual frontal

conversaie frontal

66

Anexa 3 Tehnica psihopedagogic Difereniatorul Semantic Ch. Osgood Pe modelul lui Osgood a Difereniatorului Semantic, care este n primul rnd o prob psiholingvistic, se pot broda variante speciale pentru studierea rezonanei afectiv evaluative a unor cuvinte, depistnd n ultima analiz valorile individuale sau de grup. n acest caz cuvintele trecute prin grila adjectivelor vor de semna valori pe care le supunem aprecierii. Neajunsurile acestei tehnici constau n refugiul n punctul zero, plasarea conceptelor cu predilecie n jumtatea pozitiv a scrii, se pune la ndoial i caracterul bipolar i simetric al adjectivelor. Dar totui prin multiplele comparaii ntre profiluri individuale, grupale, individual-grupale pe care le ofer, reprezint un instrument util i convenabil. Difereniatorul Semantic Charles Osgood Alegei o cifr care se potrivete cel mai mult opiniei dvs. cu referin la urmtoarele calificative din grila: 3 2 1 0 1 2 3: +Carier, prestigiu social 3 2 1 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 - Suntei sihastru, nu v preocup deloc poziia social + Sntatea e important -Fericirea altora +Banii (materialul) - Nu avei nevoie de dragoste + Familia este foarte important pentru dvs. -Libertate + Nu mizai pe inteligen, nu e important - Pasivitate + Relaii sociale multiple - Respect +Lipsa prietenilor - Succesul e pe primul loc +Profanism(lipsa nelepciunii) - Nencredere + Credina n ceva - Dictatur + Nesinceritate

- Preocupare minim de sntatea 3 2 1 dvs. + Fericirea dvs. 3 2 1 - Spiritualul 3 2 1 +Dragostea 3 2 1

- Solitudine, nu avei nevoie 3 2 1 0 1 2 3 neaprat de familie + Dependen 3 2 1 0 1 2 3 - Inteligen superioar 3 2 1 0 1 2 3 + Activism - Individualism, v simii mai bine singur + Indiferen, neglijen fa de alii - Prietenie + Insucces, eec + nelepciune 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 3 2 1 0 1 2 3 1 0 1 2 3 1 0 1 2 3 1 0 1 2 3 1 0 1 2 3

+ ncredere 3 2 - Lipsa oricrei credine, a unui 3 2 scop determinat n via + Democraie 3 2 - Sinceritate 3 2

67