1

PREVENIREA I COMBATEREA ABANDONULUI COLAR

1. Abandonul colar 1.1. Noiunea de abandon colar precizri conceptuale 2. Etiologia abandonului colar 2.1. Cauze psihologice ale abandonului colar 2.1.1. Starea snt ii 2.1.2. Achizi ii cognitive insuficiente 2.2. Cauze sociale ale abandonului colar 2.2.1. Familia i influena ei 2.2.2. Probleme economice ale familiei 2.2.3. Climatul familial 2.3.4. Absen a controlului parental 2.2.5. Nivelul cultural sczut 2.3. Cauze psihopedagogice ale abandonului colar 2.3.1. Cadrele didactice. Stilul didactic. Programa colar 2.3.2. Probleme ale colii 3. Preven ia i combaterea abandonului colar 3.1. Necesitatea prevenirii abandonului colar. Limite ale preveniei 3.2. Implicarea cadrelor didactice/consilierilor colari n prevenirea i combaterea abandonului colar
Obiective: dup ce vor studia acest capitol, cursanii vor fi capabili: 1. s defineasc conceptul de abandon colar 2. s analizeze cauzele psihologice abandonului colar 3. s explice cauzele sociologice abandonului colar 4. s descrie limitele preven iei abandonului colar 5. s defineasc modaliti concrete de implicare a cadrelor didactice/consilierilor colari n prevenirea i combaterea abandonului colar Bibliografie recomandat: 1. Albert-Lorincz, E., Carcea, I.M., (1998), Prevenirea dezadaptrii colare, Iai, Ed. Cermi; 2. Allport, W.G., (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, EDP; 3. Ausubel, P.D., Robinson, G.,F., (1981), nvarea n coal, Bucureti, E.D.P.; 4. Babanski, I.K., (1979), Optimizarea procesului de nvmnt, Bucureti, EDP; 5. Bauman, L., Richie, R., (1995), Adolescenii o problem, prinii un necaz, Oradea, Ed. Antet; 6. Bban, A, Consiliere educaional. Metodologia cercetrii calitative. 7. Dumitrana, M., (1991), Eecul colar i cauzele sale determinani ai ideii unei noi pedagogii, n Tribuna nvmntului nr. 5; 8. Gilly, M., (1976), Elev bun, elev slab, Bucureti, E.D.P.; 9. Griviric, L., (1975), Relaia profesor elevi n perspectiva leciei moderne, Bucureti, EDP; 10. Kulcsar, T., (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, EDP; 11. Muntean, A., (2001), Familii i copii n dificultate, Timioara, Ed. Mirton; 12. Popescu, V.V., (1991), Succesul i insuccesul colar, Revista de pedagogie nr. 12; 13. Popescu, V.V., (1992), Strategii la nivelul unitii de nvmnt pentru promovarea

succesului colar, Revista de pedagogie nr. 3-4; 14. Radulian, V. (coord), (1978), Lichidarea i combaterea repeteniei, Bucureti, EDP; 15. Radulian, V., (1967), Profesori i prini contra insucceselor colare, Bucureti, EDP; 16. Rudic, T., (1981), Familia n faa conduitelor greita ale copilului, Bucureti, EDP; 17. Salade, D., (1995), Educaie i personalitate, Cluj - Napoca, Casa crii de tiin; 18. Stolz, G. (2000), Eec colar Risc de eec colar, Bucureti, Ed. Victor;

2 Cursul de fa trateaz tema abandonului colar, o tem de mare actualitate, data fiind rata mare a abandonului colar din ara noastr. Pentru a putea interveni eficient trebuie cunoscute cauzele care pot conduce la abandonul colar. Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care sa ajuns, naintea ob inerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt ulterior reprimii n aceeai instituie educativ i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternativ. Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care presupune o analiz complex, o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a situaiei particulare a fiecrui subiect aflat n aceast situaie. Succesul i insuccesul colar (reuit i nereuit) sunt laturi complementare, polare (pozitiv negativ) ale unuia i aceluiai fenomen rezultatul activitii. Abordarea procesului de nvmnt prin prisma eficienei sale face necesar definirea acestor dou concepte: succes/insucces colar. Succesul i insuccesul colar pot fi definite pe baza relaiei existente ntre nivelul dezvoltrii psihofizice ale elevului i solicitrile obiective ce i se adreseaz n procesul de nvmnt. Astfel succesul colar (reuita la nvtur) indic concordana stabilit ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului, iar insuccesul (eecul, nereuita, rmnerea n urm la nvtur, abandonul colar) este un indice al discordanei ntre cei doi poli. Este necesar un proces de ajustare reciproc ntre cei doi factori n aprecierea insuccesului colar: elevul s fie ajutat s cunoasc n termeni ct mai clari ce nseamn n fond a rmne n urm la nvtur, s i se prezinte, cu alte cuvinte, acele incompetente intelectuale i deprinderi greite care nu asigur o nelegere i o folosire adecvat (eficient)

a informaiilor; iar profesorul s fac efortul de a cunoate lumea subiectiv a elevului, ndeosebi: sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare; nivelul de aspiraii i de expectane n raport cu sine; interesul privind formarea sa profesional viitoare; criteriile pe care le folosete n aprecierea rezultatelor sale colare, n absena acestui feed-back

PREZENTARE GENERAL 1. ABANDONUL COLAR

3 informaional, responsabilitatea producerii i amplificrii eecului colar va fi mereu pasat de la profesor la elev, ca o minge de volei care, neputnd s rmn suspendat deasupra plasei, va cdea, pn la urm, de o parte sau alta a terenului de joc. Abandonul colar presupune prsirea colii obligatorii naintea terminrii ei, renunarea la studiu deliberat sau forai de anumite mprejurri. Abandonul colar este o form a eecului colar aceasta e definiia ca la carte pe care ne-o ofer o autoritate n domeniu. Acesta ne-a oferit i alte definiii ale abandonului colar: ,,prsirea sistemului de educaie nainte de finalizarea nvmntului obligatoriu sau ieirea din coal nainte de absolvirea unuia din nivelurile acesteia sau ieirea din coal n general, indiferent de nivel, fr obinerea diplomei care s ateste finalizarea studiilor sau ieirea din sistemul de nvmnt fr un act care s-l certifice pe piaa muncii. Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei sistemului colar; cu ct indicele este mai mic, cu att sistemul colar este mai eficient. Cercetrile realizate n deceniile apte i opt referitor la abandonul colar pot fi grupate n trei mari categorii, corespunztoare perspectivelor de abordare / interpretare: 1. abordarea psihosocial a urmrit s demonstreze c aceia care abandoneaz coala difer de cei care i finalizeaz studiile n ceea ce priete unul sau mai multe atribute psihosociale sau trsturi de personalitate; numeroase studii de aceast factur au investigat rolul motivaiei, inteligenei, imaginii de sine i agresivitii n decizia de-a abandona coala. 2. perspectiva interacionist interpreteaz abandonul ca pe o consecin a interaciunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor i cele ale mediului

educaional, n care se includ ceilali actori sociali (profesori, colegi) i variabile ale programelor educative. Tinto argumenta n1979 c abandonul colar este rezultatul unei interaciuni personale insuficiente cu ceilali membri ai colectivitii ceea ce reprezint o consecin direct a sistemului de aspiraii al individului. 3. teoria constrngerii externe afirm c abandonul colar nu este att un produs al srciei, ct un produs al presiunii factorilor de mediu pe care individul nu i poate

1.1. NOIUNEA DE ABANDON COLAR PRECIZRI CONCEPTUALE

4 controla. Factorii care au un impact deosebit asupra meninerii elevilor n coal sunt cei legai de sntate i obligaiile profesionale i familiale. Literatura de specialitate contemporan consemneaz dou perspective explicative ale abandonului colar: a) Concepia colii dominante sau tradiionale plaseaz ntreaga responsabilitate a abandonului colar asupra elevilor i opereaz cu termenul de drop-aut, care sugereaz c decizia de a abandona coala, independent i definitiv, i aparine individului. b) Cea de-a doua concepie i vede pe cei care abandoneaz coala ca pe nite exclui, pornind de la premisa c un numr mare de elevi sunt expulzai din coal din cauza experienelor traumatizante de eec i frustrare trite n mediul colar. Termenul cu care opereaz aceast abordare este push-aut, responsabilitatea pentru abandonul colar fiind plasat la nivelul instituiei colare. Teoria excluderii interpreteaz variabilele conexe statutului colar, determinat de performanele colare ale elevilor, ca fiind simptomele i nu cauzele directe ale abandonului colar; numeroase studii de specialitate au demonstrat c inegalitile economice, politice, structura social, precum i unele practici colare cum ar fi exmatricularea sau eliminarea din coal pe perioade determinate de timp urmresc descurajarea, stigmatizarea i excluderea elevilor. Att concepia colii tradiionale, ct i teoria excluderii recunosc faptul c o anumit rat a eecului, factor cauzal n abandon, exist n majoritatea colilor/sistemelor colare i c

coala ierarhizeaz n mod inevitabil elevii, ceea ce vine n contradicie cu baza ei democratic. Cauzele abandonului colar pot fi evaluate din trei perspective: 1. Cauze psihologice - care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate, autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de dorinele adulilor)

2. ETIOLOGIA ABANDONULUI COLAR

5 2. Cauze sociale care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate; 3. Cauze psihopedagogice care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesorelev): presiunea grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elevprofesor (ironizarea, umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii din clasele terminale (n colile de ,elit) Cauzele psihologice sunt acele cauze care in de elev, de structura lui particular i se refer la: o anumite probleme grave de sntate de natur anatomicofiziologice (malformaii corporale sau defecte senzoriale, inclusiv handicapul fizic) care dau natere unor complexe de inferioritate i n cazul n care acest copil nu este susinut afectiv de ctre cei din jur, el va deveni tot mai suspicios i timorat n situaiile colare evitnd pe ct posibil aciuni de grup i n final s abandoneze coala; o cauze psihologice care in de deficiene ale dezvoltrii psihointelectuale (nivel redus al inteligenei, autismul infantil, profunda interiorizare a ideilor, a sentimentelor proprii, ndeprtarea de realitate, hipersensibilitate sau irascibilitate, stau la baza

crizelor impulsive i a reaciile de abandon colar de tot felul, inclusiv a celui colar. Alturi de coal, familia reprezint un instrument esenial de reglare a legturilor copilului cu mediul. Familia este unul din factorii hotrtori care contribuie la formarea personalitii acestuia, pregtindu-l astfel pentru via. De felul n care se achit de sarcinile care-i revin, de modul n care-i asum propriile-i roluri depinde dezvoltarea ulterioar a copilului.

2.1. CAUZE PSIHOLOGICE ALE ABANDONULUI COLAR 2.2. CAUZE SOCIALE ALE ABANDONULUI COLAR 2.2.1. FAMILIA I INFLUENA EI

6 Familia trebuie s asigure copilului propriu un mediu favorabil dezvoltrii i nvrii. Scopul principal al educaiei printeti este acela de a pregti copilul pentru existena independent ca adult. Un copil i ncepe viaa printr-o stare de total dependen. Dac educaia lui este reuit, tnrul sau tnra se va desprinde din acea dependen, devenind o fiin uman cu respect de sine, responsabili fa de sine i capabil s rspund cu entuziasm i competen la provocrile vieii. Viitorul adult va deveni "independent" nu numai din punct de vedere financiar, ci i intelectual i psihic. Exist o veche i excelent maxim care spune c o educaie printeasc eficient const n primul rnd n a-i da copilului rdcini s se dezvolte i apoi aripi s zboare. Studiile de specialitate au artat c situaia concret n care se dezvolt copilul, cu alte cuvinte situaia familiei n care crete copilul i tot ceea ce deriv din aceast situaie, reprezint principala cauz a abandonului colar. Starea material bun a familiei este un factor important al reuitei colare, disponibilitile financiare existente putnd susine colarizarea (taxe, rechizite, cri etc.) i crearea condiiilor necesare studiilor de lung durat i pentru profesii solicitate imediat pe piaa forei de munc. Putem vorbi de adevrate bariere socio-economice care reduc ansele familiilor srace de a-i trimite copiii la coal, cum ar fi: 1. asigurarea hranei zilnice i a pacheelului cu mncare pentru coal. 2. lipsa mbrcmintei i nclmintei sezoniere, 3. lipsa condiiilor locative necesare studiului, 4. costurile/ cheltuielile educaionale ridicate

Familia, prin tonalitatea i atmosfera sa afectiv, prin dimensiunea sa cultural i gradul ei de integrare social, constituie un mediu educativ determinant. Orice dezacorduri i tensiuni existente n mediul familial vor genera n contiina copilului ndoieli, reticene sau reacii neadaptative..

2.2.2. PROBLEME ECONOMICE ALE FAMILIEI 2.2.3. CLIMATUL FAMILIAL

7 Analiza succint a rolului climatului familial n ceea ce privete abandonul colar se bazeaz pe cteva repere: a) dezorganizarea familiei. b) divergenele educative dintre membrii aduli ai familiei. c) Grupul fratern. d) Dezacordul dintre cerere i ofert. coala oblig prinii s exercite asupra copiilor un control accentuat. Familiile copiilor care abandoneaz coala sunt deficitare sub aspectul controlului parental exercitat, acest deficit manifestndu-se prin: lipsa ajutorului la nvtur din partea prinilor. Lipsa sprijinului prinilor n pregtirea colar a copiilor contribuie ntr-o mare msur la randamentul colar sczut al acestora. lipsa controlului asupra activitii copiilor n timpul liber; aceasta se datoreaz fie mediului familial dezorganizat, caracterizat de violen i consum de alcool, fie faptului c prinii sunt mult prea ocupai, neputnd astfel s-i supravegheze copiii. Elevul provenit dintr-un mediu familial favorizant beneficiaz, chiar de la nceputul colaritii, de un "tezaur cultural" identic sau foarte apropiat de cultura vehiculat de coal, ceea ce i va asigura succesul colar i, ulterior, cel profesional. Totodat, copilul aparinnd unei astfel de familii este stimulat s frecventeze diferite instituii culturale i s participe la realizarea unor activiti culturale intrafamiliale. Prin comparaie cu aceste familii, cele cu un mediu defavorizant nu pot s asigure copiilor referinele culturale minime, necesare pentru a valorifica eficient oferta colar existent. Abandonul colar ine, n primul rnd, de abandonarea colii n contextul mentalitii, aciunilor i nevoilor sociale. coala a ajuns sa fie abandonat, nainte de toate, pentru c, n ziua de azi, nu conteaz n ierarhii, nu e perceput ca valoare n sine. Drept urmare, "reeta

succesului", "exemplele de succes" ori alte sinonime din aceast categorie par a constitui apanajul unor nedui la coal sau, n orice caz, la coala calificrii pentru reuita dobndit.

2.3.4. ABSEN A CONTROLULUI PARENTAL 2.2.5. NIVELUL CULTURAL SCZUT

8 Pe trepte inferioare ale vrstei i parvenirii, se bucur de mare trecere mediatic, bneasc, admirativ cei care i-au legat performanele de abandonarea colii, vzut drept opiune binevenit n atingerea succesului. Folclorul foarte nou a impus prostete vorbe de felul "ai carte, n-ai parte" i "tocilarii", ca semn depreciativ al celor care nc sunt convini c e bine s scrii i s citeti ca lumea. G. Stor, cercetnd fenomenul abandonului colar n Germania constat c profesorii, cnd se confrunt cu acest fenomen, tind s caute cauzele lui doar n afara colii, deoarece nu acord atenia cuvenit fenomenului, neglijnd activitatea cu elevii slabi, solicitnd la lecii mai ales elevii cu rezultate bune i foarte bune. C. Kupisiewicz a organizat o cercetare pe doi ani n vederea elaborrii metodelor celor mai adecvate pentru combaterea insuccesului colar i implicit a abandonului colar. Analiza datelor a evideniat c la abandon colar contribuie cel mai mult greelile pe care le comit profesorii prin faptul prin faptul c nu cunosc suficient tiinele pedagogice c studiaz puin personalitatea elevului. Dup C. Kupisiewicz exist trei cauze didactice principale de care sunt responsabile cadrele didactice i care determin abandonul colar: o Greelile metodice ale cadrelor didactice n timpul predrii; o Cunoaterea insuficient a elevilor de ctre cadrele didactice care predau la clas; o Absena, n cadrul colii a unei griji permanente a cadrelor didactice pentru elevii slabi la nvtur. Factorii generali de ambian educaional atrag atenia asupra rolului contextului social n care se face educaia, respectiv asupra valorii i importanei pe care statul i diferite alte instituii o acord nvmntului n ceea ce privete integrarea, succesul profesional i social al elevilor.

2.3. CAUZE PSIHOPEDAGOGICE ALE ABANDONULUI COLAR 2.3.1. CADRELE DIDACTICE. STILUL DIDACTIC. PROGRAMA COLAR 2.3.2. PROBLEME ALE COLII
9

a) Probleme de ordin financiar: resurse insuficiente alocate pentru nvmnt (repararea colilor, dotarea claselor i a colilor cu grupuri sanitare, instalaie termic, etc.). b) Probleme privind capitalul uman se refer la calitatea resurselor umane de care dispune coala. - problema cadrelor didactice din mediul rural - rolul cadrelor didactice Activitatea de prevenire este complex, deoarece presupune intervenii concrete care s duc la reducerea ct mai mult a fenomenului de abandon colar, prin aciuni menite s limiteze sau s nlture unde este posibil cauzele abandonului colar. De aceea este nevoie ca s existe preocupri reale pentru prevenirea abandonului colar, att din sfera politic, ct i din partea societii civile. Astfel, prevenirea abandonului colar s-ar mbuntii prin: existena unor programe guvernamentale care s vizeze prevenirea abandonului colar. La noi, exist preocupri n acest sens, dar este nevoie ca aceste programe s fie mereu mbuntite, s se in cont de toi factorii care pot determina abandonul colar i n consecin programele s conin msuri concrete de limitarea aciunii factorilor de risc. existena unor programe iniiate de ONG, care s urmreasc reducerea sau chiar eradicarea fenomenului de abandon colar; aciuni eficiente ale organismelor locale care se ocup cu prevenirea i combaterea abandonului colar, precum i cu ajutarea copilului aflat n situaia de abandon colar; promovarea i ncurajarea cercetrilor n domeniul prevenirii i combaterii abandonului colar; Prevenirea fenomenului de abandon colar comport anumite limite. Orict de bine gndit i de fundamentat tiinific ar fi, limitele ei apar datorit multitudinii de fenomene care condiioneaz prin interaciunea lor abandonul colar. Fcnd analogia ntre abandonul colar i predelincven, eficacitatea aciunii preventive este subminat de limite interne i/sau limite externe.

3. PREVEN IA I COMBATEREA ABANDONULUI COLAR 3.1. NECESITATEA PREVENIRII ABANDONULUI COLAR. LIMITE ALE PREVEN IEI
10

Dintre limitele externe putem enumera: o abandonul colar a existat i exist n orice tip de societate, deci el nu poate fi eliminat. o eliminarea tuturor cauzelor care determin abandonul colar este practic imposibil. Msurile de prevenire nu-i pot propune dect intervenii asupra factorilor responsabili de abandonul colar n vederea limitrii aciunii lor nocive; o deseori msurile preventive nu sunt bine coordonate i ele nu-i ating scopul. Limitele interne se refer la: o scderea eficacitii aciunilor preventive, datorit neimplicrii n aciunea preventiv a tuturor forelor sociale interesate; o nu toi actorii sociali reacioneaz la metodele de prevenie, mai ales datorit caracteristicilor de personalitate; o prevenia nu poate depi anumite concepii i comportamente pe care societatea le construiete prin promovarea anumitor valori i practici sociale; o activitile preventive fac apel la diverse tehnici, dar nu toate din cale utilizate sunt pertinente. Unele solicit costuri prea ridicate ceea ce le face greu aplicabile. Evalurile calitative a persoanelor aflate n situaia de abandon colar presupun parcurgerea urmtorilor pai: Diagnoza situaiei - trebuie s fie corect i atent plasat n contextul factorilor determinani care au fcut posibil evoluia/ starea lucrurilor; Depirea laturii sensibile, emoionale, atunci cnd situaia este pe cale s influene negativ procesul de educaie dirijat i controlat; Examinarea s se bazeze pe rezultate, pe date concrete i nu pe reprezentri sau imagini culese / oferite de medii ostile, nefavorabile, ru voitoare sau subiective; Complementaritatea aciunii agenilor evaluatori interni i externi ai situaiilor existente ca obiective ale analizei; Identificarea i promovarea tipurilor de proiecte / programe educative care urmresc prevenirea i combaterea abandonului colar; Evidenierea progreselor n claritatea, coerena, relevana i economicitatea obiectivelor orientate spre prevenirea i combaterea abandonului colar. 11 Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care presupune o analiz complex, o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a situaiei particulare a fiecrui subiect aflat n aceast situaie. Astfel, o parte din cei care au abandonat coala

provin: o din familii dezorganizate cu domiciliul instabil; o din familii dezinteresate de coal sau are au n concepia lor de a-i lsa copiii s urmeze doar 4 clase: o din familii cu situaie financiar precar i nu au posibilitatea susinerii costurilor colare; o din familii rezultate din prini divorai, caz n care copiii au prsit domiciliul, pleac la frai mai mari, apoi pleac din localitate, stau n concubinaj sau se cstoresc; o din familii monoparentale prin divor, separare sau prin deces; o tat sau mam alcoolici; o navet grea copiii care nu au rezistat fizic navetei au abandonat coala. Cadrul didactic poate fi promotorul unor programe al cror scop este prevenirea i combaterea abandonului colar. Abandonul colar al multor elevi este din nefericire o certitudine. El este unul din problemele mari cu care se confrunt instituia educativ i este deci nevoie ca coala s ntind o mn celorlalte instituii implicate n monitorizarea acestui fenomen. n acest sens este necesar elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n situaia de a abandona coala. Dar pentru punerea n aplicare a unor astfel de strategii e nevoie ns de o bun cunoatere a particularitii psihologice ale elevilor, pentru a putea fi identificate acele dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltri ulterioare ale elevului cu dificulti colare. Variaiile mari de ritm intelectual i stil de lucru, de rezisten la efortul de durat, de abiliti comunicaionale i nevoi cognitive, existente n general ntre elevi, impun aciuni de organizare difereniat a procesului de predare-nvare, pe grupe de elevi, n care s primeze ns sarcinile individuale de nvare.

3.2. IMPLICAREA CADRELOR DIDACTICE/CONSILIERILOR COLARI N PREVENIREA I COMBATEREA ABANDONULUI COLAR

12 Un alt aspect important al activitii de nlturare a abandonului colar l reprezint crearea unor situaii speciale de succes pentru cu dificulti colare, deoarece succesele i recompensele dezvolt iniiativele elevului i sporesc ncrederea acestuia n propriile posibiliti. 1. Abandonul colar

2. 3. 4. 5. 6.

REFERINE BIBLIOGRAFICE

Succes Insucces reuit colar factori de risc Prevenie.

1. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord)(1999), Psihologie colar, Iai, Ed. Polirom; 2. Creu, E., (1999), Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Bucureti, Ed. Aramis; 3. Cristea, C.G.,(2003) Psihologia educaiei, Ed. Bucureti 4. Drgan, I., Nicola, I., (1993) Cercetarea psihopedagogic, Tg. Mure, Ed. Tipomur 5. Gal, D., (2002), Educaia i mizele ei sociale, Cluj Napoca, Ed. Dacia; 6. Grosu, N, (1999), Tratat de sociologie. Abordare teoretic, Bucureti, Editura Expert. 7. Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socio-umanului, Iai, Editura Polirom. 8. Ionescu, I. I., (1997), Sociologia colii, Iai, Ed. Polirom 9. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia; 10. Jinga, I., Negre, I., (1994), nvarea eficient,Bucureti,EDP; 11. Jinga, I., Vlsceanu, L., (1989), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Bucureti, Ed. Academiei; 12. Killen, K., (2003), Copilria dureaz generaii la rnd, Timioara, Ed. First; 13. Mihilescu, I., (2003), Sociologie general, Iai, Ed. Polirom. 14. Miroiu, A., (coord.), (1998), nvmntul romnesc azi, Iai, Ed. Polirom. 15. Muntean, A., (2001), Violena n familie i maltratarea copilului, Timioara,

CONCEPTE CHEIE
13 Ed.Eurostampa; 16. Neacu, I., (1990), Instruire i nvare, Bucureti, Ed. tiinific 17. Neamu, C., (2003), Aspecte ale asistenei sociale n coal, Tratat de Asisten Social, Iai, Ed. Polirom. 18. Neamu, C., (2003), Deviana colar, Iai, Ed. Polirom; 19. Neamu, G. (coord), (2003), Tratat de asisten social, Iai, Ed. Polirom; 20. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Ed. Aramis 21. Poenaru, R., Sava, F., (1998), Didactogenia n coal, Bucureti, Ed. Danubius; 22. Popescu Neveanu, P., (1969), Probleme ale nvrii n clasele I-IV, Bucureti, EDP; 23. Popescu, V.V., (1991), Succesul i insuccesul colar, Revista de pedagogie nr. 12; 24. Popescu, V.V., (1992), Strategii la nivelul macrosistemului de nvmnt pentru promovarea succesului colar, Revista de pedagogie nr. 1-2; 25. Popescu, V.V., (1992), Strategii la nivelul unitii de nvmnt pentru promovarea succesului colar, Revista de pedagogie nr. 3-4;

26. Rousselet, J, (1969), Adolescentul, acest necunoscut., Bucureti, Ed. Casa Scnteii. 27. Sptaru, L, Cdariu, L, (2003), Introducere n cercetarea educaional, Bucureti, Ed. Economic; 28. Stnciulescu, E., (1997), Sociologia educaiei familiale, vol I, II, Iai, Ed. Polirom, 29. Stoica, M, (1995), Pedagogie colar, Craiova, Ed. G. Alexandru; 30. Stoica, M., (2001), Pedagogie i psihologie, Craiova, Ed. G. Alexandru; 31. uteu, T., Ionescu, A., (1994), Dezbateri educative cu elevii, Bucureti, EDP; 32. Yule, Udny, G., Kendall, M., G., (1969), Introducere n teoria statistic, Bucureti, Ed. tiinific;

ALTE RESURSE UTILE

1. www.edu.ro 2. www.insse.ro