Sunteți pe pagina 1din 13

Educaia moral Delimitri conceptuale Educaia moral este acea dimensiune a educaiei prin care se urmrete formarea i dezvoltarea

contiinei i conduitei morale a personalitii umane. Paradigma contemporan a educaiei morale mbin cunoaterea (moral ) cu aciunea (moral) n procesul formrii profilului moral al personalitii (Creu, 1999). Ideea de complexitate a educaiei morale rezult din: structura fenomenului moral, alctuit din componente obictive i subiective, precum: - trebuinele i relaiile morale individuale sau de grup, - moravurile i deprinderile morale, - aspiraiile, - voina, - caracterul moral. nivelurile constitutive ale comportamentului uman; cooperarea ei cu alte dimensiuni ale educaiei; cooperarea ei cu limbajele i sistemele aciunii educaionale (Clin, 1996). Dimensiunea moral a personalitii a fost subestimat n coala romneasc, accentul cznd pe cea intelectual. Au fost stabilite ci de reabilitare a educaiei morale n societate i n coal (Jinga&Istrate, 1998): efortul personal contient de autoperfectionare moral; rolul autoeducaiei; sporirea rspunderii colii n educaie moral; aportul altor factori educaionali la realizarea educaiei morale (rolul familiei, al altor instituii cu rol educativ); o nou tabel de valori. Morala este o form a contiinei sociale care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor (normelor) care cluzesc i reglementeaz comportarea oamenilor n relaiile personale, n familie, la locul de munc i n societate, n general (Bonta, 1994). Este necesar deosebirea dintre: educaia moral religioas i educaia moral nonreligioas. Un comportament moral religios, al crui temei este mistica (unire a psihicului uman, prin iubire sau contemplaie cu Dumnezeu), este un gen de comportament care nu reprezint o echivalen cu ntregul comportament individual sau social ntr-o comunitate uman. n sens moral, se poate tri ntr-un mod liber religios sau nonreligios, sursa acestui comportamentului moral nonreligios fiind socialul neles ca interaciune ntre experiena general de via i experiena moral individual. Spaiul existenial i cel opional al educaiei morale este diferit de cel religios. Valorile i standardele morale laice ale vieii depindde starea istoric a societii i starea ei cultural. Ele definesc modul moral raional de via al omului n relaie cu altul, prin adoptareaunui sistem de valori i norme: libertatea moral,

demnitatea, binele, datoria, solidaritatea, curajul, nelepciunea .a (Clin, 1996). Coninutul moralei include ntr-un tot unitar: idealul moral; valorile morale; normele i regulile morale, prin care se reglementeaz raporturile omului cu ceilali oameni, cu societatea. Idealul moral este considerat o imagine a perfeciunii din punct de vedere moral, care cuprinde chintesena moral a personalitii umane. Valorile morale reflect anumite cerine i exigene generale care se impun comportamentului uman n virtutea idealului uman. Normele i regulile morale se refer la o situaie concret; ele se exprim sub form de obligaii, interdicii i permisiuni privitoare la aciuni morale. Moralitatea desemneaz ceea ce este omul sau grupul uman din punct de vedere moral (Jinga&Istrate, 1998). Suportul psihologic a ceea ce spunem i ceea ce putem fi privete aspiraia moral care implic anumite valori i norme morale pentru anumite nsuiri i manifestri de comportament, inclusiv voina (Clin, 1996). Dezideratele educaiei morale formarea contiinei morale; formarea conduitei morale.

a) Formarea contiinei morale Include trei aspecte: cognitiv; afectiv; volitiv. Dimensiunea cognitiv a contiinei se refer la informarea elevului cu coninutul i cerinele valorilor, normelor i regulilor morale. Cunoaterea de ctre cei care se educ a sensului normelor i regulilor morale, a aspectelor concrete pe care le incumb acestea, se concretizeaz n: formarea reprezentrilor morale; nsuirea noiunilor morale; formarea convingerilor morale; structurarea judecilor morale (Cozma, 1994, citat de Jinga&Istrate, 1998).

Formarea reprezentrilor morale apare ca o reflectare sub form intuitiv a caracteristicilor unui complex de situaii i fapte morale complete, care se formeaz n situaii concrete n care este angrenat cel care se educ (familie, coal, activiti extradidactice). nsuirea noiunilor morale se realizeaz prin generalizare i abstractizare. Noiunea moral reflect esenialul i generalul unei clase de manifestri morale pe care le cuprinde o norm sau regul moral, caracterul apreciativ exprimndu-se n judecata moral. Formarea convingerilor morale presupune luarea n considerare i a unei triri afective, pentru a realiza suportul energetic necesar cunotinelor morale pentru a se exprima n conduit. Pentru declanarea actului moral este nevoie de un efort de voin. Din fuziunea componentelor cognitiv, afectiv i volitiv rezult convingerile morale. Convingerea cognitiv/raional presupune nelegerea deplin a unor concepte, principii i norme morale de conducere n via. Convingerea afectiv se formeaz prin perceperea tririlor emoionale, de regul,a sentimentelor altruiste ale altora fa de noi, i a noastr fa de alii. Convingerea volitiv se refer la faptul c principiile, normele morale nsuite corect, nsoite de sentimentele care le dinamizeaz, trebuie s duc la svrirea actului, la actele de voin (Jinga&Istrate, 1998). Convingerea moral este doar una din componentele afectivitii umane i a convinge pe cineva nseamn a declana micri psihice emoionale. Aceast micare poate fi nociv, n unele cazuri, prin efectul ei de acceptare fr discernmnt a unor manifestri comportamentale. Nu convingerea moral este elementul definitoriu al comportamentului uman, ci reflecia i opiunea moral prin care este posibil asigurarea unei consecvene comportamentale, n relaie cu varietatea stilurilor de via(Clin, 1996). Formarea judecilor morale vizeaz capacitile evaluative ale celor care se educ, surprinderea substratului moral al unor situaii concrete cu care ei se confrunt, i deprinderea de a lua atitudine adecvat fa de ele. Rezult, deci, c atitudinea moral reprezint factorul major al educaiei morale (Jinga&Istrate, 1998). b) Formarea conduitei morale Conduita moral este obiectivarea contiinei morale n fapte i aciuni ca valoare de rspuns pentru situaiile concrete n care este pus persoana i care mbrac forme de: deprinderi morale; obinuine morale. Deprinderile morale sunt componente automatizate ale conduitei care se formeaz ca rspuns la anumite cerine care se repet n condiii relativ identice. Formarea lor este partea cea mai important a educaiei morale. Exemple: - venirea la timp la coal; - pregtirea contiincioas a leciilor; - folosirea cu grij a obiectelor aflate n dotarea colii etc.

Obinuinele morale se formeaz n urma repetrii unei aciuni, dar ele implic i trebuina de a efectua acea aciune n anumite condiii. Formarea obinuinelor morale conduce la formarea unor trsturi de voin i caracter. Exemple de trsturi de voin: - perseverena; - rbdarea; - spiritul de independen etc. Prin caracter ca obiectiv al educaiei morale - se nelege consecvena voinei, perseverana voinei, unitatea ei. Cele dou laturi ale educaiei morale contiina moral i conduita moral se intercondiioneaz i se intersecteaz reciproc, formarea uneia realizndu-se dependent de cealalt. Elementele contiinei morale orienteaz i stimuleaz conduita moral, iar aceasta valorofic asemenea elemente, integrndu-le n deprinderi, obinuine i trsturi de voion i caracter (Jinga&Istrate, 1998). Clin (1996) numete drept deziderat unic al educaiei morale comportamentul moral, care reprezint un ansamblu de manifestri psihice cu coninut normativaxiologic, prezentnd o diversitate de niveluri ale structurii, dezvoltrii i educrii sale ca element constituent al contiinei umane: nivelul perceptiv de sesizare a sensurilor, gesturilor i opiunilor de comporatment; nivelul imaginar al aspiraiei morale cu indicatorul ei de negare a indiferenei pentru anumite nsuiri de comportament; nivelul motric al deprinderilor i obinuinelor morale; nivelul emoional al sentimentelor i convingerilor morale; nivelul atitudinal al poziiei morale pe care te plasezi n varietatea relaiilor interumane; nivelul volitiv referitor la ansamblul mobilurilor aciunilor morale i capacitatea omului de autocontrol; nivelul ideatic concretizat n judecata i discernmntul moral. Aceste niveluri ale comportamentului moral sunt puncte de sprijin ale aciunii de instruire i nvare moral. Caracteristici ale comportamentului moral (Clin, 1996): spontaneitate afectiv; sinceritate; reciprocitate. Forme de exprimare ale comportamentului moral (Clin, 1996): forma emoional; forma relaional; forma social-cultural standardizat. Metodele educaiei morale Succesul activitilor de educaie moral este condiionat i de alegerea cu pricepere a metodelor i procedeelor de educaie moral (Jinga&Istrate, 1998).

Creu (1999) identific urmtoarele metode de educaie moral: a) Explicaia moral: prezentarea, dezvluirea coninutului unor cerine, norme i reguli morale; argumentarea normelor morale. b) Convorbirea moral: dialog ce urmrete clarificarea noiunilor sau normelor morale i dezvoltarea unor opinii i convingeri; forme: - convorbiri ocazionale/planificate; - convorbiri individuale/de grup. funcii: - de informare, - de corectare a unor erori, - de sensibilizare i mobilizare etc. c) Exemplul moral: presupune oferirea unor modele de comportare, prin transpunerea n via a cerinelor morale; tipuri: exemple directe: prini, profesori, colegi etc, exemple indirecte: din istorie, literatur, filme etc. tendina spre imitaie a copiilor i nevoia de modele a adolescenilor.

d) Povestirea moral: relatarea i prezentarea ntr-o form atractiv a unor ntmplri reale sau imaginare cu semnificaie moral.

e) Exerciiul moral: executarea contient i repetat a unor fapte i aciuni n scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral; momente: formularea cerinelor (prin ordin, ndemn, sugestie, rugminte, ncurajare, avertisment etc); exersarea propriu-zis. oportuniti: jocuri sportive, ntreceri sportiuve, nvarea prin cooperare, asumarea de roluri etc.

f) Studiul de caz: studierea unor situaii-problem concrete, cu detaliile i particularitile lor; etape: alegerea cazului, studiul analitic al situaiei-problem, cutarea variantelor de rezolvare, alegerea variantei optime.

g) Aprobarea/aprecierea moral: ntrirea pozitiv de ctre profesor a faptelor i rezultatelor morale ale celor care se educ n scopul consolidrii acestora, procedee: acordul, evidenierea, lauda, recompensa, premierea.

h) Dezabrobarea moral: apreciere nefavorabil a aciunilor i conduitei celor care se educ, n scopul prevenirii i combaterii manifestrilor comportamentale negative; procedee: observaia, ironia, mustrarea, admonestarea, avertismentul, pedeapsa.

Autoeducaia moral Trecerea de la educaia la autoeducaie reprezint mplinirea n sine a omului ca aciune de dezvoltare a potenialului creativ uman i a capacitii omului pentru autodepire pe seama unor repere axiologice: un scop sau sens al vieii: s fii tu nsui, crendu-i un univers de valori; un plan al realizrii i recrerii de sine; un model de personalitate dintr-o multiplicare a cestora; o manier statornic de realizare, prin munc i competen (Clin, 1993, Clin, 1996). Exist mai multe componente ale acestui proces:

autonvarea valorilor culturii n general, avalorilor mari n special; legturile cu semenii; autoperfecionarea profesional; automodelarea motoric a comportamentului .a. Sunt componente intriseci fireti ale existenei umane i ale autoeducaiei care definesc o linie a dezvoltrii personalitii: s nvei s trieti n armonia valorilor i n solidaritatea acestora (Clin, 1996). Interdependena educaiei morale cu celelalta dimensiuni ale educaiei Un profil moral puternic structurat se va rsfrnge asupra educaiei intelectuale.n mod pozitiv prin: - mobilizarea resurselor interne ale personalitii n scopul unei mai bune receptiviti i asimilri a valorilor tiinifice; - descoperirea continu de soluii, - impunerea noului n viaa cotidian, - suportul moral al activitii creatoare. Asupra educaiei profesionale se rsfrng cam aceleai influene: - stimularea efortului i curiozitii de aplicare n practic a cunotinelor asimilate; - formarea a unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii unei profesiuni. Educaia estetic este dependent de cea moral prin: - interaciunea dintre idealul moral i cel estetic; - stimularea mplinirii de sine a omului prin intermediul valorilor estetice, care, la rndul lor sensibilizeaz i stimuleaz cunoaterea i nelegerea valorilor morale; - contribuia la ntemeierea judecii i aprecierii estetice. Dezvoltarea fizic se afl sub influenele moralitii prin: - mobilizarea voinei n direcia fortificrii fizice a organismului; - formarea unor caliti, priceperi i deprinderi motrice (Nicola, 1994). Sarcini de lucru: ce factori contribuie la dezvoltarea moral a unui individ? ce nelegei prin persoan moral? ce rol revine familiei n educarea moral a copiilor? Care este semnificaia celor apte ani de-acas? care este rolul colii n reabilitarea educaiei morale? care sunt dificultile care stau n calea educrii morale a copiilor i tinerilor? identificai condiiile de eficien ale fiecrei metode de educaie moral! ntocmii schia unei posibile strategii de educaia moral a elevilor innd cont de: obiective, coninuturi, metode i procedee de realizare, forme de organizare, modaliti de evaluare;

dezbatei unele cazuri privind integrarea colar i social a elevilor, respectarea cerinelor regimului colar, a normelor de convieuire colar etc!

Educaia profesional Delimitri conceptuale n societatea contemporan se pune tot mai acut problema formrii i educarii profesionale. Prin formare profesional se nelege devenirea individului datorat celor mai diverse influene i aciuni care marcheaz personalitatea sub unghiul de inciden cu activitatea profesional (Vldulescu, 1992). Educaia profesional const n formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privira la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei (Nicola, 1994). Ea cuprinde att iniierea n profesie, ct i perfecionarea i specializarea (Jinga&Istrate, 1998). Pregtirea prin colile profesionale i liceele de specialitate este o secven a educaiei profesionale i urmrete iniierea n profesie, dobndirea competenei. Ea cuprinde unitar: orientarea colar; calificarea; nzestrarea cu valori etice i de comportament social. Educaia profesional se fundamenteaz pe toate celelalte dimensiuni ale educaiei: pe cunotinele, priceperile, deprinderile, competenele dobndite n plan intelectual; pe priceperile, deprinderile, competenele n plan moral, acional; pe comportamentele morale i estetice; pe calitatea dezvoltrii i funcionrii corpului (Jinga&Istrate, 1998). Aceast dimensiune a educaiei se refer la orice form de pregtire sau perfecionare profesional, realizat n coal, societi comerciale, ntreprinderi etc (Creu, 1999). Noiunea de educaie profesional nu este sinonim cu cea de educaia tehnologic sau educaie politehnic. Educaia tehnologic formeaz elevii pentru aciune, pentru a fi api s explice cunoaterea tiinific n aciune. Ea este legat de educaia intelectual, deoarece este o

dimensiune a cunoaterii tiinifice, dimensiunea sa praxiologic. O temeinic educaie tehnologic constituie platforma pentru educaia profesional. Educaia politehnic vizeaz pregtirea profesional pentru tehnic n calitate de domeniu distinct al activitii umane (Jinga&Istrate, 1998). n orice profesie exist dou componente: una cultural cu nucleul ei de instruire i experien profesional ntr-un anumit domeniu al muncii; alta psihologic care definete comportamentul muncii (calificarea profesional pe fondul capacitilor individuale de nvare, al intereselor i aspiraiilor speciale) (Clin, 1996).

Dezideratele educaiei profesionale formarea orizontului cultural-profesional; formarea unor capaciti, deprinderi i competene n plan acional, n vederea desfurrii unei activiti productive; dezvoltarea intereselor profesionale (Creu, 1999, Jinga&Istrate, 1998, Nicola, 1994, Bonta, 1994). a) Formarea orizontului cultural-profesional Orizontul cultural profesional cuprinde ansamblul cunotinelor necesare executrii unei profesiuni sau unui grup de profesiuni. El se constituie pe fondul culturii intelectuale, pe cunotinele, priceperile, deprinderile, competenele dobndite n plan intelectual. Interdependena dintre cultura intelectual i cea profesional asigur o pregtire de specialitate de profil larg, care asigur omului posibilitile de adaptare la schimbri i mutaii n tiin i tehnic, n producie i profesiuni. n activitatea de predare-nvare, noiunile, principiile, legile i teoriile tiinifice fundamentale trebuie s fie ordonate din punct de vedere al aplicabilitii lor, iar aplicarea cunotinelor se va face nu numai n interiorul disciplinei respective, ci i n alte domenii de cunoatere i activitate, n funcie de valoarea transdisciplinar a acestora (Jinga&Istrate, 1998). b) Formarea unor capaciti, deprinderi i competene n plan acional, n vederea desfurrii unei activiti productive Acest deziderat se realizeaz preponderent n cadrul pregtirii practice, n cadrul practicii de specialitate n unitile de profil-producie, cercetare, proiectare. n cadrul activitilor practice, elevii i formeaz priceperi i deprinderi practice, cum ar fi: priceperea de a citi o schi, un plan, o diagram; priceperea de a demonta un aparat sau o main;

priceperea de a folosi unelte i instrumente de munc n vederea efecturii operaiilor de msurare, tiere, de control i verificare n condiii i situaii noi. Capacitile pe care le are n vedere educaia profesional sunt: gndirea tehnic, aptitudinea tehnic, capacitile senzorio-motorii (Nicola, 1994, citat de Jinga&Istrate, 1998). Gndirea tehnic este o form specific a gndirii, care se difereniaz n funcie de coninutul su, de domeniul n care se aplic. n cadrul ei distingem: - materialul cu care opereaz (reprezentri din domeniul tehnicii); - operaiile pe care le folosete n vederea rezolvrii anumitor sarcini tehnice. Aptitudinea tehnic presupune elaborarea prealabil pe plan mintal a unor soluii optime care apoi vor fi aplicate n vederea rezolvrii sarcinilor din domeniul tehnic. Ea reprezint complexul de: - nsuiri psihice: gndire tehnic conturat, capaciti perceptivo-spaiale evoluate, abiliti motorii dezvoltate, i - nsuiri fizice: rezisten fizic necesar n anumite profesiuni. Capaciti senzorio-motorii: - percepiile spaiale, - sesibilitatea analizatorilor, - aptitudinea motric, - dexteritatea manual. n cadrul instruirii practice elevii i formeaz i competene practice care provin i din transferul savoir faire/know how-ului, precum i din aplicarea cunotinelor teoretice (Jinga&Istrate, 1998). c) Dezvoltarea intereselor profesionale Interesul apare i se dezvolt n cadrul activitii, fiind expresia nelegerii i adeziunii la anumite domenii i forme de activitate. El se refer la satisfacerea unor nevoi i trebuine individuale; este un stimul intern al orientrii spre anumite domenii de cunoatere i de activitate, genernd i ntreinnd motivaia necesar. Concomitent cu formarea interesului pentru anumite profesiuni se formeaz i o anumit atitudine fa de munca intelectual i cea productiv. Sensul educaiei profesionbale este asigurarea competenei profesionale, c arezlutant a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, aptitudinilor temperamentale i caracterologice de acre individul dispune n vederea ndeplinirii profesiei (Jinga&Istrate, 1998). n perspectiva lui Clin (1996) aciunea de profesionalizare se profileaz pe dou coordonate: a) a scopurilor i mijloacelor de realizare a acestora: instruirea tehnic i tehnologic prin care elevii s cunoasc echipamentele i metodele moderne de munc; dezvoltarea i educarea capacitii de comunicare, creaie i adaptare profesional i de nva n mod autonom; dezvoltarea interesului pentru nvarea limbilor strine moderne, n sprijinul mobilitii pe piaa muncii.

b) existena unor protocoale i convenii de parteneriat - ca modaliti de colaborare ntre instituiile colare i societile industriale i comerciale. Orientarea colar i profesional Reprezint un sistem coerent i dinamic de principii, aciuni i msuri prin care un individ sau un grup sunt ndrumai s opteze pentru o anumit coal i, la un moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal, corespunztor aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii i, respectiv, al pregtirii pentru o anumit profesie (Bonta, 1994, citat de Creu, 1999). Educaia i orientarea sunt dou laturi ale aceluiai proces. n procesul orientrii sunt implicate trei categorii de fenomene psihologice aflate n interdependen: cele intelectuale se refer la: - dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, - calitatea proceselor psihice de cunoatere, - formarea unui stil individual de munc, - aprofundarea cunotinelor elevilor despre un anumit domeniu al realitii; cele afectiv-motivaionale includ: - interese, - aspiraii, - nzuine, - nclinaii, - preferine, - atitudini, - ideal prfesional etc; cele voilitiv-caracteriale sunt indispensabile pentru mobilizarea personalitii n vederea realizrii scopurilor, dorinelor i aspiraiilor. Orientarea colar i profesional trebuie s se fac n funcie de individ i de cerinele societii (Jinga&Istrate, 1998). Ea se ntemeiaz pe patru direcii de aciune: cunoaterea personalitii elevilor; educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii; informarea asupra reelei colare i a lumii profesiunilor; consilierea i ndrumarea elevilor spre diverse studii/profesiuni (Jinga&Istrate, 1998, Creu, 1999). Pregtirea tinerilor pentru opiunea profesional trebuie s aib n vedere urmtoarele (Jinga&Istrate, 1998): domeniul activitii de pregtire a tineretului pentru opiunea colar/profesional aparine educaiei i se implic n toate compartimentele i la toate nivelurile nvmntului; caracterul interdisciplinar al activitilor de orientare colar i profesional; rolul personalului didactic n procesul orientrii colare i profesionale; extinderea cmpului educaional la tot ceea ce poate mbogi i favoriza o dezvoltare complex, global, i creatoare;

selecionarea i combinarea metodelor prin care se poate realiza concordana dintre aspiraiile profesionale ale unui tnr i cerinele domeniului vizat; un cadru instituionalizat, un personal specializat i o organizare i dotare a colilor, care s corespund obiectivelor propuse. Procesul de orientare colar i profesional implic realizarea concordanei dintre: ceea ce vrea elevul sistemul de aspiraii, interese i aspiraii; ceea ce poate elevul cunotinele, abilitile i capacitile de care dispune i, ceea ce trebuie s fac oferta de munc i cerinele vieii sociale. Orientarea colar i profesional urmrete realizarea unui echilibru dinamic ntre: posibilitile individului; cerinele profesiunilor i nevoile sociale de fore de munc.

Trsturi de personalitate

Ce poate

Cerinele profesiunii

Alegerea profesiunii

Ce vrea

Ce trebuie

Condiiile socialeconomice Figura nr. 1: Parametrii opiunii colare i profesionale (dup Salade, 1998). Interdependena educaiei profesionale ce celelalte dimensiuni ale educaiei Asupra educaiei intelectuale, educaia profesional: ofer o imagine de ansamblu asupra interdependenei cunotinelor tiinifice cu cele tehnologice, faciliteaz nelegerea principiilor care stau la baza procesului de producie. Asupra educaiei morale, prin: efectuarea unor activiti practice cu influen pozitiv asupra profilului moral; fortificarea spiritului de disciplin, respectul pentru munc, colegialitate etc.

Prin elementele estetice oferite de produsele muncii, educaia profesional contribuie la realizarea dezideratelor educaiei estetice. Influenele asupra educaiei fizice: - fortificarea fizic, - dezvoltarea armonioas a organismului, - ntreinerea strii de sntate, - formarea unor caliti i deprinderi motrice, prin antrenarea ntr-o activitate practic (Nicola, 1994).