PETRICA ANCA-ALEXANDRA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI SOCIOLOGIE SPECIALIZAREA:PIPP ANUL 2

REFERAT
TEMA: METODE,TEHNICI SI PROCEDEE DIDACTICE

PROF.UNIV.:LILIANA DANCIU

Sarcinile didactice se realizeaza cu ajutorul metodelor, tehnicilor si procedeelor didactice. Folosirea judicioasa a metodelor are o deosebita importanta pentru reusita activitatii de la catedra; pe de alta parte, continuturile fiecarei discipline si obiectivele pe care si le propune sa le ndeplineasca, pretind metode adecvate. Adoptarea si nu adaptarea metodelor de predare ale unor discipline, la alte discipline pot conduce la rezultate contradictorii. Metoda, n limba greaca metodos (odos=cale, drum si metha=spre), nsemna calea de urmat n scopul atingerii unui obiectiv sau modalitatea de cautare (si descoperire) a adevarului. Un proces instructiv-educativ eficient presupune un demers adecvat realizat printr-o buna organizarea activitatii si o decizie corecta n ceea ce priveste alegerea si aplicarea metodelor de instruire. Metodele reprezinta forme specifice de organizare a relatiei profesor-elev si elev-cunostinte si cuprind o suita de procedee care vizeaza cunoasterea, instruirea si formarea personalitatii. Procedeul este forma de exprimare a metodei, modalitatea de realizare practica a acesteia. Relatia metoda-procedeu este dinamica, astfel nct o metoda poate deveni procedeu n cadrul altei metode si invers. n aplicarea unor metode ca explicatia, descrierea sau povestirea, prezentarea unei schite (demonstratia) reprezinta un procedeu, cum n aplicarea metodei demonstratiei, explicatia poate fi un procedeu, la rndul ei. n literatura de specialitate, metoda este definita ca o maniera de a actiona practic, sistematic si planificat, ca o tehnica de a atinge un obiectiv prestabilit. Modalitatea de abordare a procesului instructiv-educativ, prin organizarea eficienta si combinarea optima a metodelor, mijloacelor, tehnicilor si procedeelor didactice, se numeste strategie didactica. Ansamblul metodelor si procedeelor didactice de predare, nvatare si evaluare formeaza metodologia procesului de nvatamnt sau metodologia instruirii. n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite functii, care vizeaza deopotriva cunoasterea (asimilarea cunostintelor, gndirea), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor, abilitatilor), ct si formarea trasaturilor personalitatii: - functia cognitiva, de dobndire de noi cunostinte; - functia normativa. Prin metodele de care dispune, profesorul organizeaza, dirijeaza si corecteaza n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizarii acestuia. - functia motivationala, potrivit careia, o metoda bine aleasa poate strni si mentine interesul elevului, curiozitatea, dorinta de cunoastere si actiune; - functia operationala sau instrumentala, potrivit careia metoda este un intermediar ntre elev si unitatea de continut; - functia formativ-educativa, care atribuie metodei calitatea de instrument de exersare si dezvoltare a proceselor psihice si motorii, simultan cu nsusirea cunostintelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor si calitatilor morale. n functie de mostenirea culturala, experienta individuala sau cea dobndita prin activitatea practica de nvatare, metodele folosite pot fi clasificate n trei categorii: - metode de transmitere si nsusire de cunostinte: - de comunicare orala, expozitive (povestirea, descrierea, instructajul) si conversative (conversatia euristica, discutia colectiva, problematizarea); - de comunicare scrisa (lucrul cu manualul), lectura explicativa, lectura independenta, etc. - metode de nvatare dirijata sau nedirijata:

- metode de observare directa (observarea sistematica si independenta, experimentul, studiul de caz); - metode de studiu cu ajutorul modelelor. -instriure programata si asistata de calculator. -metode bazate pe actiune directa(exercitii,probleme,lucrari prctice). -metode de invatare prin actiune simulata(folosirea simulatoarelor,a jocurilor didactice) Metodele pot fi mprite si dup registrul n care acioneaz: - registrul simbolic (modelarea logico-matematic, algoritmizarea, analiza structural, instruirea asistat de calculator, statistica, exerciiul, etc.) - registrul figural (descrierea, observarea, demonstraia) - registrul acional (experimentul, lectura, lucrul cu manualul, documentarea, proiectarea, investigarea, referatul, studiul comparativ). Rolul pe care l joac elevul n activitatea de instruire clasific metodele n urmtoarele categorii: - cu rol pasiv (povestirea, descrierea, explicaia, prelegerea, demonstraia, lectura, nvarea cu ajutorul mijloacelor audio-video); - cu rol semiactiv (conversaia euristic, observarea, dezbaterea, problematizarea, discuia dirijat); - cu rol activ (brainstorming-ul sau asaltul de idei, lucrrile de laborator, exerciiul, rezolvarea de probleme, jocul didactic, modelarea, modelarea logico-matematic, lucrul cu manualul, algoritmizarea, instruirea asistat de calculator, dezbaterea, ancheta, sondajul, referatul, proiectul, etc.) Metodele utilizate n predare sunt: expunerea, conversaia, problematizarea, modelarea, demonstrarea folosind materialul intuitiv, exerciiul, nvarea pe grupe mici, lucrul cu manualul, jocurile didactice, instruirea programat, nvarea asistat de calculator. Dintre formele pe care le mbrac expunerea sistematic a cunotinelor (povestirea, prelegerea i explicaia), se utilizeaz cu precadere explicarea.Expunerea, nici la disciplinele crora le este caracteristic ca metod, nu se desfoar n condiii perfect univoce. Elevul primete n condiii univoce ce i se comunic n funcie de nivelul de cunotine dobndit, de propriile-i presupuneri, experiena sa practic, de nivelul su de gndire, de nelegerea codului de comunicaie, de gradul de receptivitate, concentrare i atenie. Profesorul trebuie s reproiecteze lecia prin prisma posibilitilor elevilor i cu mijloacele lor de gndire. Accentul trebuie pus pe raionament, prin argumentri temeinice, prin scoaterea n eviden a modului n care trebuie sa se gandeasca. Metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elev, n care profesorul trebuie s apar n rolul unui colaborator care nu pune numai ntrebri, ci i rspunde la ntrebrile elevilor. Prin metoda conversaiei se stimuleaz gndirea elevilor n vederea nsuirii, fixrii i sistematizrii cunotinelor i deprinderilor, n vederea dezvoltrii spiritului de colaborare i de echip. Conversaia didactic poate s mbrace forme diferite n funcie de anumite criterii: a) dup numrul de persoane: - individual, cnd se poart ntre un elev i profesor; - colectiv, cnd ntrebrile sunt adresate ntregii clase, iar rspunsurile vin de la diferii elevi; b) dup obiectivele urmrite n diferite variante de lecii: - introductiv, folosit n momentul captrii ateniei i reactualizrii cunotinelor dobndite anterior, form a conversaiei care trezete interesul pentru lecie, - expozitiv, n timpul prezentrii noii lecii, - pentru fixarea noilor cunotine,

- recapitulativ, atunci cnd se urmrete recapitularea i sistematizarea unor coninuturi prezentate anterior, - evaluativ, realizat pe parcursul procesului de verificare si evaluare . Conversaia este important prin faptul c ajut la formarea limbajului de specialitate, un instrument preios i indispensabil pentru dezvoltarea raionamentului, gndirii elevului. Predarea i nvarea prin problematizare i descoperire presupun utilizarea unor tehnici care s produc elevului contientizarea conflictului dintre informaia dobndit i o nou informaie, determinnd pe elev s acioneze n direcia lichidrii conflictului prin descoperirea unor noi proprieti ale fenomenului studiat. Aceste situaii-problem pot s apar ntre cunotinele elevului i cerinele problemei de rezolvat, n momentul selectrii dintre cunotinele anterioare a celor cu valoare operaional, n momentul integrrii noiunilor selectate ntr-un sistem care este perceput contient ca incomplet sau ineficient operaional i prin urmare, fr descoperirea unor noi proprieti el nu va conduce la rezolvarea problemei. Problematizarea are interferene cu conversaia, ntrebrile individuale sau frontale care se adreseaz gndirii, raionamentului, nasc situaii conflictuale. Generarea acestor situaiiproblem trebuie produs astfel nct ntrebrile s apar n mintea elevului fr ca acestea sa fie puse de profesor. Problematizarea i descoperirea care o nsoete, fac parte dintre metodele formativparticipative, care solicit gndirea creatoare a elevului, i pun la ncercare voina, i dezvolt imaginaia i-i mbogesc experiena. n leciile n care se aplic aceste metode profesorul alege problemele, le formuleaz, dirijeaz nvarea i controleaz munca depus de elev n toate etapele activitii. Aceast metod este caracteristic unor lecii de aplicaii practice de laborator, dar mai cu seam este evideniat ca procedeu n aplicarea metodelor active, de studiu individual. Modelarea ca metod pedagogic este definit ca un mod de lucru prin care gndirea elevului este condus la descoperirea adevrului cu ajutorul modelului, graie raionamentului prin analogie. Modelarea similar const n realizarea unui sistem de aceeai natur cu originalul, care s permit evidenierea trsturilor eseniale ale originalului. Aceast metod este frecvent ntlnit n informatic, n elaborarea algoritmilor utiliznd o anumit metod clasic de elaborare. Modelarea analogic nu presupune o asemnare perfect cu originalul, ci numai o analogie. Momentele cunoaterii n procesul modelrii sunt: trecerea de la original la model, transformarea modelului sau experimentarea pe model, transferul pe original a rezultatelor obinute pe model, verificarea experimental pe original, a proprietilor obinute pe model. Trecerea de la original la model se face prin simplificare. Se impune ca simplificarea s nu fie exagerat pentru a nu se omite prin ea trsturile eseniale ale originalului. Totodat trebuie s nu se scape din vedere c valoarea modelului va fi apreciat prin prisma eficacitii lui, adic a posibilitilor pe care le ofer pentru atingerea scopului i c noile informaii obinute pe baza modelului vor fi transferate cu grij asupra originalului, avnd n vedere diferena dintre model i original. Prin demonstraie se nelege prezentarea sistematic i organizat a unor obiecte, procese, etc. sau producerea unor experiene, fenomene n faa elevilor, cu scopul de a uura nelegerea i executarea corect a unor activiti. n demonstraie un rol deosebit l joac intuiia, despre definirea creia prerile sunt diferite: - intuiia pare un fel de experien mintal,

- o simpl observare i notare a unor fapte, - un raionament de tip inductiv. Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. nsuirea cunotinelor de informatic este organic legat de exersarea utilizrii unor softuri de aplicaie, de rezolvarea unor probleme de programare, etc. Nu exist lecie n care s nu se aplice aceast metod. Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei: - formeaz o gndire productiv, - ofer posibilitatea muncii independente, - ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor, - activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de lucru, - ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor Pentru profesor, alegerea, formularea i rezolvarea problemelor i apoi exploatarea rezultatelor obinute constituie o sarcin de importanta deosebita.