Escuela de Educacin Educacin Parvularia

Mejorando el proceso de enseanza y aprendizaje en el mbito de la comunicacin oral en el nivel de Transicin I: una experiencia de investigacin cualitativa

Tesis para optar al Ttulo Profesional de Educador de Prvulos y al Grado Acadmico de Licenciado en Educacin

ALUMNAS Vera Luca Altamirano Toledo Carla Esperanza Vergara Alcano

PROFESOR GUIA Luis Guzmn Palacios [Mg. Ed.]

Via del Mar 2011

Dedicatoria y Agradecimientos
La presente tesis se la dedico a mi familia, en especial a mis padres Luis Vergara y Berta Alcano quien fueron un apoyo fundamental en esta etapa de mi vida , por hacer de mi una mejor persona a travs de su cario y amor. A mi hermano Esteban por estar siempre presente, cuidndome y aconsejndome siempre. Y en especial a mi abuelita Chela que siempre me acompao y me seguir acompaando a travs de toda mi vida. Carla Esperanza Vergara Alcano

La presente tesis se la dedico a mi familia que gracias a sus consejos y palabras de aliento crec como persona. A mi mam Elena Toledo por su apoyo, confianza y amor. A mi abuela Cristina Leiva por brindarme los recursos necesarios y estar a mi lado apoyndome y aconsejndome siempre. Y a mis primos que siempre tuvieron palabras de apoyo. A todos ellos gracias por ayudarme a cumplir mis objetivos como persona y estudiante. Quiero agradecer sinceramente a aquellas personas que compartieron sus conocimientos conmigo para hacer posible la conclusin de esta tesis. Edith Toledo, Eugenia Toledo, Mara Eugenia Vera, Alejandra Vera, Felipe Castillo y en general a mi familia. Y sobre todo darle las gracias a mi compaera Carla Vergara por su gran ayuda cuando me enfrentaba con ciertos problemas. Gracias a todos ellos. Vera Luca Altamirano Toledo

Este trabajo es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo, tenindome paciencia, dando nimo, acompaando en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad. Agradecemos al Profesor Sr. Luis Guzmn Palacios por haber confiado en nosotras, por la paciencia y por la direccin de este trabajo. A nuestras familias, el apoyo y el nimo que nos brindaron. Gracias tambin a mis queridas compaeras, que nos apoyaron y nos permitieron entrar en su vida durante estos cuatro aos de convivir dentro y fuera del saln de clase. Carolina Pacheco, Tamara Balladares, Anah Barrera. Gracias.

NDICE
RESUMEN.................................................................................................................................................................. 4 ABSTRACT................................................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................ 5 CAPITULO PRIMERO: EL PROBLEMA DEL ESTUDIO .......................................................................................... 7 CAPTULO SEGUNDO: MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN ..................................................... 16 2.1. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PARVULARIA ..................................................... 17 2.2. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN ORAL EN LA EDUCACIN PARVULARIA ......................................................... 18 2.3. REQUERIMIENTOS CURRICULARES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIN ORAL ..................... 20 CAPTULO TERCERO: METODOLOGA DEL ESTUDIO ...................................................................................... 24 3.1. NATURALEZA DEL ESTUDIO................................................................................................................................ 25 3.2. PREGUNTAS ORIENTADORAS Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO...................................................................................... 25 3.2.1. Preguntas de Investigacin.................................................................................................................... 25 3.2.2. Objetivos de la Investigacin ................................................................................................................. 26 3.3. LOS SUJETOS DEL ESTUDIO. .............................................................................................................................. 26 3.4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.................................................................................................................. 26 CAPTULO CUARTO: RESULTADOS DEL ESTUDIO ........................................................................................... 28 4.1. INTERCAMBIO Y CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS DE MODO INTERSUBJETIVO......................................................... 29 4.2. PRODUCCIN DE MENSAJES CREATIVOS EN EL CONTEXTO DE EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS ................................... 32 4.3. PRCTICAS COMUNICATIVAS CENTRADAS EN LA REPRESENTACIN Y COMUNICACIN DE LO APRENDIDO ..................... 37 4.4. VALORACIN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DIRECTO Y POR DESCUBRIMIENTO. ......................................... 44 CAPTULO QUINTO: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ................................................. 47 5.1. FAVORECIMIENTO
DE PRCTICAS DE ENSEANZA QUE PROPICIAN EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN LOS SUJETOS FORMATIVOS. ........................................................................................................................................... 48

5.2. UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DIDCTICOS QUE PROMUEVAN LAS CAPACIDADES CREATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES.......................................................................................................................................................... 51

5.3. ESTIMULACIN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE REELABORACIN COGNITIVA Y METACOGNICIN. .................................................................................................................................................... 53 5.4. IMPLEMENTANDO PRCTICAS DE ENSEANZA CENTRADAS EN LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS Y EN PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO.................................................................................................................................................... 56 CONCLUSIONES DEL ESTUDIO............................................................................................................................ 60 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................................ 63 ANEXOS .................................................................................................................................................................. 66 ANEXO 1. REGISTROS DE OBSERVACIN NO PARTICIPANTES .................................................................................... 67
Registro de Observacin N 1 ................................................................................................................................................ 67 Registro de Observacin N 2 ................................................................................................................................................ 70 Registro de Observacin N 3 ................................................................................................................................................ 71 Registro de Observacin N 4 ................................................................................................................................................ 74 Registro de Observacin N 5 ................................................................................................................................................ 76

ANEXO 2. CEDULARIO Y REGISTROS ENTREVISTAS INDIVIDUALES .............................................................................. 79

Cedulario Entrevista Individual ............................................................................................................................................... 79 Entrevista Individual / Sujeto 1 ............................................................................................................................................... 80 Entrevista Individual / Sujeto 2 ............................................................................................................................................... 82 Entrevista Individual / Sujeto 3 ............................................................................................................................................... 84 Entrevista Individual / Sujeto 4 ............................................................................................................................................... 86 Entrevista Individual / Sujeto 5 ............................................................................................................................................... 88

RESUMEN
La investigacin desarrollada bajo el ttulo de Mejorando el proceso de enseanza y aprendizaje en el mbito de la comunicacin oral en el nivel de Transicin I, una experiencia de investigacin cualitativa, caracteriza la implantacin de una metodologa orientada a favorecer los estudiantes, la construccin de su propio conocimiento en materia de comunicacin oral. Por otra, utilizar diversas metodologas para estimular la creatividad y la imaginacin, como base del mejoramiento de las capacidades de comunicacin oral de los estudiantes. A partir de las preguntas investigativas referidas a Qu prcticas de enseanzas propician el desarrollo de las capacidades de comunicacin oral de los estudiantes de un nivel de transicin en la educacin inicial?, la investigacin se orient por el paradigma cualitativo y desarroll un estudio basado en un diseo metodolgico etnogrfico. Circunscritos a un nivel de Educacin Inicial de una institucin escolar de la Quinta Regin, los sujetos participantes estuvieron conformados por un curso perteneciente al primer nivel de transicin de la Educacin Parvularia. De ellos, participaron en el estudio, un grupo de cinco (5) estudiantes de una cohorte adscritas al nivel curricular de referencia. Los estudiantes fueron seleccionados por criterios de selectividad cultural de gnero y desempeo escolar. La informacin fue recolectada, analizada e interpretada a partir de cinco (5) registros de observacin no participantes y cinco (5) entrevistas individuales realizadas a los estudiantes despus de cada implantacin metodolgica propuesta por la investigacin. Los resultados del estudio han permitido incorporar en la enseanza de la comunicacin oral, el intercambio y la construccin de significados de modo intersubjetivo, los conocimientos previos de los estudiantes, la comunicacin de lo aprendido en las diferentes sesiones de clases y la trasferencia de los contenidos curriculares a la vida cotidiana. Por otra parte, la produccin de mensajes creativos en el contexto de experiencias comunicativas mediante algunos ejercicios de adivinacin, lectura de cuentos y el desarrollo creativo, permiti el fomento de la imaginacin predictiva a travs de la resolucin de problemas y la lectura creativa. Finalmente, las prcticas comunicativas centradas en la representacin y comunicacin de lo aprendido por medio de la metacognicin, de las experiencias de expresin artstica y de la comunicacin de lo aprendido, junto a las valoraciones de las experiencias de aprendizaje directo y por descubrimiento, constituyen hallazgos significativos de esta investigacin.

ABSTRACT
The research carried out under the heading of "Improving the teaching and learning in the field of oral communication at the level of transition I, a qualitative research experience," characterized the implementation of a methodology designed to encourage students, building their own knowledge on oral communication. In addition, using different methodologies to stimulate creativity and imagination, as the basis for improving oral communication skills of students. Based on the research questions related to What teaching practices foster the development of oral communication skills of students at a transitional level in early childhood education?, Research was guided by the qualitative paradigm and developed a study based on ethnographic methodological design. Confined to an early education at an educational institution of the Fifth Region, participating subjects were comprised of a course belonging to the first transition level Early Childhood Education. Of these, participated in the study, a group of five students of a cohort assigned to the reference level curriculum. Students were selected by cultural selection criteria of gender and school performance. The information was collected, analyzed and interpreted from five nonparticipating observation records and five individual interviews with students after each implementation methodology proposed by the research. The results of the study were allowed to incorporate the teaching of oral communication, exchange and construction of intersubjective meanings so, the students' prior knowledge, communication of learning in different class sessions and the transfer of content curriculum to everyday life. Moreover, the production of creative messages in the context of communication experiences through divination exercises, storytelling and creative development, enabled the development of predictive imagination through problem solving and creative reading. Finally, the communicative practices focusing on the representation and communication of learning through metacognition, the experiences of artistic expression and communication of lessons learned, along with assessments on learning experiences and discovery, are findings significant in this research.

INTRODUCCIN

La presente investigacin, desarrollada bajo el paradigma de una investigacin cualitativa, da cuenta de un proceso indagativo desarrollado en el rea de educacin parvularia en un primer nivel de transicin. Esta se orienta en un mbito de estudio en particular: mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto del desarrollo de las capacidades de la comunicacin oral. Para esto se propuso favorecer la implantacin de una metodologa constructivista, que permitiera a los alumnos construir su propio conocimiento en materia de aprendizaje de la comunicacin oral. Por otra, utilizar diversas metodologas que estimulasen la creatividad y de la imaginacin, como base del mejoramiento de la comunicacin oral de los estudiantes El trabajo de referencia comprende cinco captulos. El Captulo Primero lo constituye el Problema de Estudio; se articula como eje introductorio en el que se revela y contextualiza la comunicacin oral como rea de investigacin. El Captulo Segundo est constituido por el Marco de Referencia del estudio. Este desarrolla los fundamentos empricos asociados al aprendizaje de la comunicacin oral, el desarrollo de la comunicacin oral en la educacin parvularia y por ltimo, los requerimientos curriculares necesarios para la enseanza y el aprendizaje de la comunicacin oral en al primer nivel de transicin. El Captulo Tercero reporta la Metodologa del estudio. Este expone la naturaleza de la investigacin y los objetivos de la misma. Finalmente, comunica el diseo metodolgico y los instrumentos de recoleccin de datos utilizados en el proceso de indagacin. El Captulo Cuarto refiere los resultados obtenidos en el estudio. El captulo Quinto esta constituido por el anlisis e interpretacin de los resultados del estudio y, finalmente, el estudio se cierra con las conclusiones de la investigacin. En esta se destacan los necesarios requerimientos para el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de comunicacin oral de los estudiantes.

Capitulo Primero: El problema del estudio

El lenguaje se valora cada da ms en la pedagoga actual, pues posee un rol protagnico en todos los aprendizajes, es el motor del pensamiento, porque posibilita el desarrollo de la representacin, enriquece la capacidad de razonamiento, la comprensin de la realidad y la habilidad para resolver problemas, as como tambin guiar y planificar la propia accin; permitiendo crecer como ser humano en el mundo de las emociones, de la inteligencia y los valores, es decir, resulta esencial para el desarrollo integral de la persona. Sirve de instrumento para compartir con los dems los sentimientos y pensamientos, recrear y transmitir los contenidos de la propia cultura (lvarez, 2003). En relacin a la comunicacin, las estructuras cognitivas son modificables, pueden autorregularse en funcin del ambiente durante toda la vida; la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Feuerstein, plantea que el organismo humano tiene la capacidad nica de llegar a modificarse en una variedad de funciones cognitivas y motivacionales, adaptndose a los cambios y respondiendo a las demandas y situaciones nuevas. Y en este contexto, el lenguaje fuente bsica de interaccin social que esta presente durante la construccin de las nociones bsicas del comportamiento y las relaciones humanas puede ser favorecido (Orellana, 1996). Y esta afirmacin es evidente en estudios realizados, los cuales muestran una directa relacin entre los ambientes apoyados y estimulantes con interaccin individuo medio y el crecimiento y desarrollo de las redes neuronales complejas. Es decir, en condiciones favorables es posible que el cerebro humano siga creciendo y desarrollndose durante la vida. Y en el entendido que el aprendizaje es una modificacin relativamente duradera del comportamiento, propia del ser humano y que, por lo tanto, es visible en los diferentes mbitos que usualmente distinguimos en su desarrollo; es de alta importancia determinar que es lo que incide en que se logre un mayor desarrollo y aprendizaje en los prvulos, por esto el currculo propuesto para el nivel de la educacin parvularia en Chile ofrece a las educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con los estudiantes de preescolar (Mineduc, 2001). Segn las bases curriculares de la educacin parvularia, la comunicacin constituye el proceso central mediante el cual Los estudiantes de los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad (Mineduc, 2008). La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los estudiantes establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participa (Mineduc, 2001). Adems constituye el proceso central mediante el cual las personas desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de

comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. Al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y expresin se otorgar a las nias y los nios la oportunidad de manifestar sus sentimientos, emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices (Mineduc, 2008). La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que las nias y nios tengan en su entorno, siendo ejemplo de ello las conversaciones, las lecturas de cuentos, jugar a leer, escuchar narraciones, reproducir rimas, interrogar textos con sentido para ellos y participar en ambientes letrados. En consecuencia, en la medida que se enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa, a travs del uso progresivo y adecuado de las diferentes expresiones lingsticas orales y escritas, se alcanzarn mayores niveles de comunicacin y representacin (Mineduc, 2001). El lenguaje verbal segn las bases curriculares de la educacin parvularia, refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura (Mineduc, 2001). El objetivo general es que se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. Por otra parte, el lenguaje oral debe tener tratamiento preferente en la escuela infantil, por lo tanto que en esta etapa representa su adquisicin (fonolgica, semntica y sintctica, como por la posibilidad de compensar las posibles desigualdades entre los nios en el dominio de los recursos lingsticos. El camino es crear situaciones comunicativas en las que vayan sustituyendo las frases implcitas, aisladas o yuxtapuestas por estructuras sintcticas con elementos de relacin y subordinacin (Serrat, 2002). A su vez la escuela puede ayudar a desarrollar en los estudiantes el inters y la habilidad para la comunicacin, puede influir en ellos para que seleccionen sus palabras, construyan sus frases y utilicen su tono de voz cada vez mejor. Por eso en esta investigacin se busca crear estrategias y metodologas que sean capaces de suplir cada una de las necesidades de quienes se encuentran en un proceso de aprendizaje, es constante, sin embargo siguen siendo usadas metodologas tradicionales, las cuales son rutinarias y no incentivan

a alumnos de primera infancia, los cuales requieren experiencias y ambientes ricos y enriquecedores para generar aprendizajes significativos. En el mbito de la comunicacin oral, especficamente en el ncleo del lenguaje verbal, una de las estrategias ms utilizadas por los docentes para la enseanza de sus alumnos es el contenido del cuento, el cual es pertinente y de inters de los alumnos, sin embargo se suele abusar de ste, utilizando la misma metodologa todos los das, la que corresponde a escuchar y responder preguntas acerca del contenido de ste, volvindose rutinario y montono para los alumnos/as especialmente cuando revisamos sus caractersticas biosicosociales, ya que su permanencia para estar concentrados y atentos es de un periodo corto de tiempo. Para crear aprendizajes significativos en los alumnos es necesario conocer, investigar, tener referencia de sus aprendizajes y/o experiencias previas que ellos tienen acerca de los contenidos, para que los incorporen a los modelos que tenan ya establecidos anteriormente, para esto es fundamental que los alumnos/as creen su propio aprendizaje, siendo ellos los protagonistas de las experiencias de aprendizaje. Al crear ellos sus propias historias y/o cuentos con distintas metodologas innovadoras y motivadoras guiadas por la docente, las cuales sern por ejemplo mostrar imgenes y que ellos creen sus historias, llevar un cuento a una dramatizacin de tteres, expresar los textos en canciones o poemas, llevar a que los alumnos se empoderan de sus aprendizajes, los hagan formar parte de ellos, se enriquezcan, lo que dar como fruto una construccin propia, la que permitir que los alumnos/as se motiven y desarrollen distintas capacidades, como por ejemplo, lenguaje, desplante, a relacionarse en torno a un propsito en comn adems de desarrollar su creatividad e imaginacin, capacidades las cuales se excluyen realizando prcticas que caen en la monotona. Los referentes anteriormente expresados, no se condicen con algunas prcticas de aula en los niveles de enseanza parvularia. En efecto, la enseanza para el aprendizaje de las habilidades y capacidades de comprensin oral, no estn exentas de problemas. Ello fue posible observarlo en un caso particular travs de las observaciones que se hicieron dentro del aula, que se observ una prctica de

enseanza para aprendizaje del lenguaje y comunicacin oral reproductivo, ya que el profesor realiza preguntas que buscaban solamente respuestas acerca de los contenidos conceptuales de cada cuento, trasformndolas as en rutinas de disciplina coartando de esta forma la imaginacin y creatividad haciendo que los estudiantes sean actores pasivos y meros receptores de conocimiento. Los hallazgos han entregado informacin sobre las metodologas utilizadas por el profesor en el aula, en la experiencia pedaggica que se refiere al cuento especficamente, la cual impide desarrollar un saber prctico y creativo el que finalmente permitir llevar a la prctica tanto en su vida cotidiana como en su futuro desempeo escolar y laboral. A partir de las observaciones, se ha encontrado problemas que pueden causar dificultades en el logro de los aprendizajes de los alumnos/as, lo cual se debe reformular. El problema que se encontr en esta prctica de enseanza y aprendizaje, refiere a una excesiva participacin del profesor, quitndoles

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protagonismo a los nios, impidiendo que construyan sus aprendizajes y desarrollen su pensamiento creativo. Esta metodologa, hace que los prvulos no se motiven a la participacin, ya que son meros receptores de conocimiento, no son participantes activos en el desarrollo de la formacin de su conocimiento; a la vez, generar pocas instancias en que los nios y nias puedan intervenir en este proceso. El problema se percibe a travs de preguntas dirigidas por parte del profesor fomentando las respuestas especficas del contenido, en este caso es acerca de un cuento, desmotivando a la creatividad y participacin integral del prvulo. Esto produjo una restriccin acerca de las opiniones propias de cada infante, siendo esta la edad propicia para absorber aprendizajes, sin imponer u obligar a una respuesta predeterminada por el profesor. Todo esa problemtica se origina en la sala de actividades, durante la experiencia de aprendizaje permanente del cuento. Las prcticas pedaggicas que acentan el papel del profesorado como modelo y fuente del aprendizaje, que ensalza los productos del aprendizaje y muestra una preocupacin desmesurada por el mantenimiento del orden como principal forma de control de lo que sucede en el aula (Colomina & Onrubia & Rochera, 2001). El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999). Dentro de esta concepcin educativa se pudieron distinguir dos enfoques principales: El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo. En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (profesor) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos. Ello fue posible observarlo en las siguientes practicas de aula, cuando el profesor solo entrega conocimiento al leerles, sin dejarlos expresarse libremente mientras que los estudiantes son meros receptores de

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contenidos. Ello se puede apreciar en las siguientes evidencias obtenidas de contextos de aula especficos:
P: Ya ahora me van a mirar, porque les voy a leer un ()

Aa: Poema Aa: Ta Mariela, un poema P: Estn todos escuchando, necesito que todos me miren Ao: Un poema Als: () P: P: P: P: Aa: Estn listos? () Arriba la mano derecha Abajo la mano izquierda Leyenda de los huevitos de pascua El que no pone atencin no podr hacer nada para el conejo Vamos hacer la canasta? (CENTRO NMERO 2, REGISTRO 1). Als: (Los nios levantan las manos) Als: (Los nios bajan las manos)

P: P: P: P: P: Y dice as Mi hermano es ms grande y mayor que yo, l va a la escuela en el autobus escolar y yo me quedo en casa con pap y mam Y reparte peridicos por la tarde, yo lo miro por la ventana y juega a la pelota en el parque los das Sbados A veces no tiene tiempo para jugar conmigo Pero a veces me siento en la escalera y espero que llegue a casa, cuando me ve sonre y me saluda hola hermanito! hola ()

Als: ()

P: Y a veces por la tarde cuando l termina sus tareas, trabajamos juntos en un rompecabezas, mi hermano es lo ms lindo que yo tengo! o me subo a subo a su rodilla y me lee un lindo cuento y aveces me dice que ya peso tanto que pronto ya estar muy grande para sentarme en sus rodillas, pero eso est bien, porque quizs para entonces estar bastante grande para ir a la escuela en el autobus escolar igual que mi hermano mayor y repartir peridicos con l los das Sbados y jugar a la pelota en el parque los Sbados. Aa: () P: P: Todo esto () Todo esto lo har con mi hermano mayor (CENTRO NMERO 2, REGISTRO 1). Aa: () Als: () P: P: Este poema se llama En una cajita de fosforo Conocen las cajitas de fsforos ustedes? Als: () Als: Sii Ao: Noo

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P:

De qu porte son las cajitas de fsforos?

Aa: Chicas Ao: Grandes P: P: Es importante que ustedes sepan de que porten son las cajitas de fsforos, porque vamos a escuchar () No () (CENTRO NMERO 2, REGISTRO 1). Ao: A Margarita de baile

P: P: Saban ustedes que las cosas no tienen mam? Por ejemplo, este es un estuche (muestra el estuche) es una cosa que se llama estuche, este seor estuche o seorita estuche tiene una mam estuche? () Este poema me encanto T tienes un jugo y tiene una mam tu jugo?

Als: Nooo

Als: Nooo P: P: Ao: Ta yo tengo un jugo Ao: No (CENTRO NMERO 2, REGISTRO 1). P: P: P: P: P: P: Y dice Les voy a contar un secreto. En una cajita de fsforos yo tengo guardada una lgrima Y nadie por suerte la ve, Es claro que ya no me sirve. Es cierto que esta muy gastada () Que quera decir el poeta con este verso Por qu guardara una lgrima? Porque lloro mucho, y Por qu uno llora mucho? Cuando uno tiene pena, entonces el poeta guardo una lgrima de manera simblica, as como no de verdad Y la guardo en su cajita de fsforo y ya no le sirve, por que si lloro (Hace que llora) maana no me van a servir () si vuelvo a tener pena, voy a tener que volver a derramar otra lagrima

Aa: Y porque?

Aa: Porque lloro mucho Aa: Cuando uno tiene pena Ao: Y la guardo

Aa: Si Als: () P: Miren escuchen, Diego mira que dice aqu s cierto que esta muy gastada. Lo se, pero que voy a hacer tirarla me da mucha pena

Aa: Yo s, no quiere tirarla para recordar que le da pena (CENTRO NMERO 2, REGISTRO 1).

Por otra parte, fue posible evidenciar en las practicas de enseanza para el aprendizaje de la comprensin oral de los estudiantes ausencia de participacin activa quiere decir que el estudiante es un mero receptor de la informacin que ha sido planeada, organizada y entregada por el profesor, refleja los objetivos del profesor y no del alumno. En estas evidencias, el rol protagnico es de ciento por ciento del profesor, dejando en segundo lugar a los alumnos en sus aprendizajes significativos.

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Pero no se debe olvidar los principios pedaggicos de la educacin parvularia en particular el principio de actividad, que seala que los estudiantesdeben ser efectivamente protagonistas de su aprendizaje a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello no es posible evidenciarlo en algunas experiencias de aula como lo sealan las siguientes evidencias:

P:

Ahora vamos a descubrir porque es un poema, ayer vimos porque los poemas eran poemas () Pero miren ahora escuchen esta parte y me van a decir porque no puede, ser, solo puede ser en la imaginacin de la persona que escribi el poema que lamentablemente aqu no sale el autor () Dice en una cajita de fsforo se pueden guardar muchas cosas Se podrn guardar muchas cosas? () si tenemos una cajita de fsforo, podremos guardar muchas cosas o poquitas cosas Poquitas () pero en el poema, la persona que lo escribi es su sentimiento, el pensaba que poda guardar muchas cosas, porque poda guardar un rayito de sol. Los rayitos se sol se podrn guardar?

P:

Ao: Nada P: P:

Als: Nooo Aa: No porque es muy lejos P: () Pero Cmo atrapo un rayito de sol? () No se puede, pero para los poemas, para los poetas todo es posible, porque son romnticos, ellos tienen otro pensamiento () Y dice pero hay que encerrarlo muy rpido (CENTRO NMERO 2, REGISTRO 1).

. P: Jess era un hombre, el hijo de Dios, hecho hombre, que naci de una mujer que se llamaba Mara y tambin fue chiquito como ustedes, pero el no iba al kinder, ni al pre- kinder porque no haban () Y cuando cumpli 33 aos, le pegaron, lo escupieron, se burlaron de el y lo hicieron cargar una cruz de madera pesada () Y el domingo cuando reciban los huevitos de pascua Qu tienen que pensar? Ah resucitado () Por eso celebramos la Pascua de resurreccin que no es lo mismo que la navidad () Se llama Pascua de resurreccin () Porque Jess resucita () Entonces cuando ustedes reciban los huevos de chocolates qu van a decir? Ah resucitado, () Cuando reciban el huevito y cuando regalen un huevito tienen que decir () Porque yo les voy a preguntar el Lunes () Tienen que decir Tomen Cristo ha resucitado

Als: () P: P: Aa: Resucito

Als: () P: P: Aa: Ah resucitado

Als: () (CENTRO NMERO 2, REGISTRO). P: No y, saben que un da, fuimos al cerro y desde el cerro se ve la casa del Matas y en la casa del Matas hay de estos carneros. Los carneros, son cabras tienen unos cachos muy grandes enrollados. Si po adems tuvimos que arrancar de los carneros Te acuerdas? Porque los carneros nos miraban, as y movan sus patas as, hacia delante y hacia atrs (CENTRO NMERO 3, REGISTRO 2)

Ao: () Salimos corriendo P:

..

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P:

Bien Matas. Pero adems tiene los estribos. Los estribos son unos zapatos de madera que le sirven para afirmarse arriba del caballo y tambin le sirve para apretarle la guatita al caballo y as el caballo va a correr ms rpido (CENTRO NMERO 3, REGISTRO 3).

Por consiguiente, se amerita desarrollar un proceso indagativo que permita Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en el mbito de la comunicacin oral en el nivel de Transicin. Para ello se propone favorecer la implantacin de una metodologa constructivista, para que los alumnos puedan construir su propio conocimiento en materia de aprendizaje de la comunicacin oral. Por otra parte, utilizar diversas metodologas que estimulen la creatividad y de la imaginacin, como base del mejoramiento de la comunicacin oral de los estudiantes ya que al cumplir los 2 aos y medio o 3 aos, comprende de repente el sistema de la comunicacin, aunque tenga su propio mtodo de pensamiento y de accin correspondiente a un cdigo propio, hasta que accede al cdigo adulto. El aprendizaje de la lengua es permanente, se realiza a travs de todas las actividades, pero necesariamente predictible su intencin. Por esta razn el profesor debe promover la participacin sugiriendo, invitando, respondiendo, ayudando, pidiendo. Para ellos es necesario programar y realizar actividades en las que se desarrolle las habilidades necesarias para la comunicacin verbal. Por esta razn, la investigacin busca indagar respecto de cules son prcticas de enseanza que propician el desarrollo de las capacidades de comunicacin oral de los estudiantes de un nivel de transicin en la educacin inicial y develar cules son las estrategias e instrumentos didcticos que promuevan las capacidades creativas de los alumnos como parte de la estimulacin de habilidades cognitivas que favorecen el desarrollo de las competencias de comprensin oral.

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Captulo Segundo: Marco de Referencia de la Investigacin

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Este captulo considera los fundamentos que sostiene la comunicacin oral en el mejoramiento de la educacin inicial. El primer trmino aborda los procesos de enseanza y aprendizaje. El segundo trmino menciona el desarrollo de la comunicacin oral en la educacin inicial; y, por ltimo, los requerimientos curriculares para la enseanza y el aprendizaje de la comunicacin oral en el primer nivel transicin.

2.1. Los procesos de enseanza y aprendizaje en la Educacin Parvularia

Diferentes evidencias empricas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin parvularia, demuestran distintas aproximaciones al tema. Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje para poder proponer medios de enseanza eficaces que produzcan aprendizajes significativos. As, al conocer los procesos internos que llevan al estudiante a aprender significativamente, conllevar a que pueda manejar algunas ideas para propiciar, facilitar o acelerar el aprendizaje (Dvila, 1998). El aprendizaje y la enseanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseanza y aprendizaje. Por tanto, su funcin principal no es solo ensear, sino propiciar que sus alumnos aprendan (Zarzar, 1988 citado por Gonzles, 2001) Se puede decir entonces que la enseanza se entiende como una actividad mediadora entre el conocimiento pblico y el conocimiento privado, entre el conocimiento cientfico que explica la realidad, facilitando al hombre su entendimiento como la actuacin en ella, sino tambin se organiza en disciplinas que ofrecen la explicacin de un aspecto de la realidad y el aprendizaje de este conocimiento elaborado y compartido, y aceptado se supone, por cada individuo. La realidad es una, el conocimiento tambin es uno y cada vez ms complejo, riguroso y abstracto. Coincide con la concepcin del currculum como plan de estudios (Estebaranz, 1999). La investigacin desarrollada por Arnold (1999) sobre la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje basado en un Modelo de Procesos de Pensamiento aplicado en el nivel Preescolar, determin la efectividad de algunas estrategias didcticas que activan el pensamiento del estudiante. Esta investigacin concluy que con la aplicacin del Modelo de Transferencia que activan los procesos de pensamiento de los estudiantes, tales como la motivacin, la tcnica de la pregunta, las tcticas de interaccin verbal, tcnicas socio-afectivas, evaluacin y retroalimentacin, permiten a los profesores desempear su rol y demostrar su capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias didcticas, que sirven para estimular el pensamiento del estudiante de este nivel. Por otra parte, se evidencia una estrecha relacin entre los elementos que intervienen en la enseanza y aprendizaje, las estrategias didcticas y procesos de pensamiento. La primera de ellas proporciona la existencia de las condiciones favorables para el desarrollo de la clase. La segunda, permite al profesor

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conducir la clase planificada, de manera tal que pudiera activar y estimular algunos de los procesos de pensamiento: observacin, comparacin, clasificacin, hiptesis y anlisis. De manera que los procesos del pensamiento dejan en manifiesto la importancia que desempean los elementos que influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Estos elementos son: la planificacin, el ambiente y los contenidos curriculares. Ellos son los encargados de proporcionar las condiciones especiales y necesarias para que el docente pueda estimular el pensamiento del estudiante. Los procesos de pensamientos en definitiva, es que el educador debe conocer para facilitar su adquisicin lo ms adecuada y eficaz posible. La informacin, el contenido del pensamiento puede ser tanto verbal como visual y de esta forma los productos y subproductos del procesamiento pueden ser tanto verbales como visuales, pudindose producir una fuerte interaccin entre ambos. La lectura, al igual que cualquiera otro proceso, precisa un cierto control y supervisin de su desarrollo. Esta distincin entre lectura, aprendizaje y memoria resulta central para alcanzar los procesos de mayor exigencia, los cuales operan a modo de resolucin de problema y sino simplemente como, por ejemplo, repeticin de informacin literal desde la superficie textual, la cual implica un tipo de procesamientos cognitivos bsicos y con alcances muy mecnicos. En este sentido, aprender a partir del texto puede definirse como la habilidad para usar conocimientos adquiridos desde el texto de modo activo y flexible en contextos nuevos, y muy posiblemente con propsitos diferentes a los que inicialmente motivan a la primera lectura (Parodi & Peronard, 2010) Las estrategias utilizadas por el profesor se verifica a travs del grado de progreso experimentado por los estudiantes al responder de manera clara las preguntas formuladas, al ser capaces de describir el proceso utilizado, y al manifestar su inters por participar constantemente con mucho entusiasmo. Adems se evidencia que en muchas ocasiones los nios piensan antes de actuar, controlando sus actos, se relacionan mejor con los dems y transfieren con gran facilidad los procesos y los conocimientos adquiridos. Por otra parte el profesor debe mostrar un alto nivel de motivacin en la aplicacin del Modelo, brindando constantemente una actitud participativa, de inters, disposicin en la planificacin y ejecucin de las sesiones acordadas, involucrndose e identificndose con la investigacin. De igual manera, respondiendo satisfactoriamente en el dominio de los conocimientos y habilidades propias de la metodologa empleada.

2.2. El desarrollo de la comunicacin oral en la Educacin Parvularia

Los seres humanos se comunican principalmente en forma oral, porque el lenguaje oral se aprende primero y quizs porque hablar es algo que podemos hacer casi automticamente sin exigencias de preparacin previa y sin necesidades de equipos, mtodos, miedos o materiales especiales. La palabra

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oral a pesar de ser el instrumento natural ms elocuente, no siempre tiene eficacia para transmitir con exactitud las ideas (Novoa, 1980). El desarrollo de la comunicacin oral es potenciado en los estudiantes desde muy pequeos, ya que existe una relacin entre lenguaje y pensamiento, entre ambos procesos van intrnsecamente ligados, cual sin pensamiento no hay lenguaje. Esto quiere decir que el pensamiento preside la formacin del lenguaje, no slo en cuanto al vocabulario, sino tambin en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresiones del pensamiento. Mientras ms enriquecedor sea nuestro pensamiento mejor ser nuestro vocabulario del lenguaje. El lenguaje facilita la fijacin de los conceptos y ordenacin en la mente. Tambin es aquel el que nos sirve para comunicar a los dems nuestros pensamientos y recibir los de los otros. Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que llaman pensamiento. Una de las principales herramientas para el ser humano es a travs del lenguaje donde el entorno social ayuda a que el individuo interiorice y exprese sus sentimientos. Ya que estaremos creando unos modelos de persona alejado de cualquier rasgo social desde el momento que nace donde el lenguaje es clave para su relacin con los dems y consigo mismo (Condemaderin, 2006). La comunicacin oral es una habilidad de tipo lingstico, como tal, exige el procesamiento de un lenguaje, que debe haber sido descontextualizado de cualquier acontecimiento que est sucediendo en ese momento. En cuanto al enfoque comunicativo del lenguaje es un proceso activo, cognitivo, lingstico y comunicativo que se construye por medio de las relaciones que establecemos con el lenguaje escrito, de acuerdo con las vivencias, produciendo cambios entre el lector y el mensaje ledo. El diseo pedaggico de materiales de aprendizaje para la enseanza de la comunicacin oral se basa, paradjicamente en este caso, en la seleccin de un texto escrito que muestre la dinmica de lo que ocurre cuando las personas se comunican a travs de intercambios orales. Se procede, entonces, a la bsqueda de un formato escrito que rena las caractersticas propias de los discursos orales y que permita la comprensin de las categoras tericas involucradas en el conocimiento de la oralidad (Golder & Gaonach, 2002). Una propuesta de intervencin que se encamine hacia el dominio del texto oral, partiendo de objetivos sobre los que el estudiante debe reflexionar, entre ellos son: reconocer los diferentes enunciados que dan cuenta de la base dialgica del lenguaje, relacionar los enunciados de naturaleza dialgica con los fundamentos tericos que explican los mecanismos lingsticos de la oralidad, identificar las relaciones entre las distintas interacciones y su vnculo con la interpretacin del contenido desde la progresin de los intercambios, entender jerrquicamente los niveles de importancia de las categoras tericas involucradas en el conocimiento de la oralidad en relacin con las diferentes proposiciones que

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componen el dilogo y examinar, en el texto, la claridad de exposicin de ideas en la interaccin dialgica con la finalidad de juzgar los argumentos expuestos con actitud crtica. Los componentes sealados es un soporte determinante en la seleccin textual que explora el aprendizaje de un contenido y su complejidad. Sin duda, en la exposicin de objetivos subyace una forma de conducir la enseanza basada en el proceso de implicacin del estudiante con el aprendizaje. El cuento como creacin verbal de autor individual, instaura una especial situacin de comunicacin desde la ficcin de oralidad plasmada en la escritura literaria. Los textos literarios brindan, ms all de la problemtica oralidad/escritura, formas, estructuras y una lgica profunda propia del discurso oral. Esto conlleva a la especulacin sobre cmo se construye la nocin de oralidad y cmo lo oral tiende a instalarse como un repertorio de cdigos y sistemas expresivos de formas de intercambio colectivo o individual, que es rescatado por la literatura y permanece como un documento indiscutible de la lengua en uso a lo largo del tiempo (Golder & Gaonach, 2002) Para Barthes (2004) la literatura no es un corpus de obras, ni tampoco una categora intelectual, sino una prctica en la que se reproduce la diversidad de sociolectos, que asignan relaciones semnticas referidas a la estratificacin social tanto en los niveles de superficie lxica como en las organizaciones discursivas, para construir una interaccin de signos que hace posible el dilogo de la lengua con su tiempo. El aprendizaje implica el entendimiento e internalizacin de los smbolos y signos de la cultura y del grupo social de pertenencia. El estudiante se apropia de las prcticas orales de su entorno junto a sus pares desde la negociacin mutua de significados. El aprendizaje situado se traduce en un mecanismo de mediacin entre el texto conversacional incluido en el cuento y las unidades bsicas de anlisis previstas en las categoras tericas que se ocupan de la naturaleza dialgica del lenguaje, en reciprocidad con una situacin educativa que incorpora la actividad de las personas que actan en contextos comunicativos variados.

2.3. Requerimientos curriculares para la enseanza y el aprendizaje de la comunicacin oral

En el Programa Pedaggico para este niveles de transicin de la educacin parvularia son un material de apoyo a la enseanza que tiene como propsito facilitar y operacional la implementacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son un instrumento que busca orientar el trabajo pedaggico que realizan las educadoras y se caracteriza como un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos (Mineduc, 2001). Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como son: la organizacin y distribucin temporal de los aprendizajes, las formas de

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planificacin para concretar lo que le pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar otros aprendizajes, las forma de planificacin para concretar lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar, otros aprendizajes, la adaptacin de las experiencias, la seleccin de aquellas estrategias didcticas ms desafiantes, los procedimientos para realizar los seguimientos a los aprendizajes y la comunicacin de sus avances y resultados, entre otros muchos factores que contempla la operacin curricular. En cuanto, a lo que se refiere especficamente al lenguaje verbal, es la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo compresivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo del el lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y las palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura. Cuyo objetivo espera potenciar la capacidad de los estudiantes: comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la aplicacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido (Mineduc, 2001). Las prcticas educativas estn ligadas a las formas de enseanza que posea cada profesor Tambin, est ligado al tipo de modelo de enseanza y aprendizaje que se emplear en el desarrollo de las interacciones educativas, es decir, estudiante y profesor Hay dos modelos de enseanza que se distinguen a grandes rasgos, el ms antiguo y ms conocido es el enfoque de enseanza Conductista o llamada Escuela Tradicional, siendo que el maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus estudiantes (Avendao, 2002). Los estudiantes son meros receptores de conocimiento, no pueden intervenir en su proceso de enseanza y aprendizaje, siendo un participante pasivo de la interaccin en el aula. En la actualidad, los procesos de enseanza y aprendizaje estimulan la participacin activa del estudiante, siendo ste el que construya y protagonice su aprendizaje, haciendo buen uso de las herramientas que entrega el docente, para que los estudiantes sean autnomos y crticos, siendo el docente solamente un gua en su proceso de formacin. Todo lo mencionado anteriormente se refiere a un modelo de enseanza perteneciente a la Escuela Nueva o Constructivista, la cual se refiere a que; el foco del trabajo se sita en quien aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hace posible el establecimiento de significados sobre relaciones vlidas y alcanzables. El docente debe

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tener nocin de que el conocimiento descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstculos mediante el aprendizaje (Avendao, 2002). En la prctica pedaggica, todo se relaciona con la didctica y la forma de llevarla a cabo, esto incluye la metodologa, los recursos, la motivacin, generar un clima adecuado y de aceptacin al conocimiento, para as lograr establecer vnculos, tanto educativos como emocionales, lo que mejora el rendimiento del alumno/a. La didctica es el arte de ensear (una ciencia, un arte, una lengua, cualquier cosa) a cualquiera (nio, adulto o sociedad) (Brousseau, 2004). Dentro de este arte de ensear, es importante el dominio del conocimiento por parte del profesor, pero tambin, es importante que ste pueda mostrar un saber entendible y flexible para que as alumnos/as puedan entender y construir su conocimiento. Para lograr un alto desempeo en las prcticas pedaggicas, es necesario que el docente sea crtico frente a las actividades y estrategias que utilice en las aulas, siendo adems capaz de mantener constantes evaluaciones tanto por parte de l/ella como hacia sus alumnos/as para identificar en lo que se est fallando, comprendiendo y conociendo sus falencias en las asignaturas correspondientes, es por esto que el docente se interioriza en los conflictos de sus estudiantes, adems de conocer sus capacidades y habilidades, incentivndolos y motivndolos en aquellas reas que tengan mayores destrezas y trabajar en las cuales no les sea igual de fcil. La adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin (Vigotsky, citado por Barba, 2004) menciona que el logro del conocimiento es algo que se desarrolla con la socializacin, si lo llevamos al aula, el conocimiento se desarrolla en la interaccin profesor/a alumno/a, de ah la gran importancia del Constructivismo. En el aula, a veces, se tiene problemas en lograr esta interaccin para el mejor desarrollo y entendimiento del contenido, ya que los alumnos/as no tienen, muchas veces, la personalidad para generar el dilogo con el docente, provocando problemas en la desarrollo del contenido, haciendo que el profesor caiga en el Conductismo, es decir, el alumno/a es un mero espectador en el proceso, no participa de l. Hoy en las instituciones escolares, el discurso es cada vez ms recurrente cuando se trata de mejorar y potenciar la calidad de los aprendizajes en que los principales protagonistas sean los mismos estudiantes que expresen, tanto en la comunidad escolar como al interior de sus dinmicas familiares, competencias cognitivas, afectivas, psicomotrices, emocionales y ticas, desde la perspectiva de la Educacin Parvularia. Esto significa crear y generar una pedagoga de oportunidades y posibilidades de formacin integral, preocupada ms en desarrollar su inteligencia y sus potencialidades que en superar exclusivamente en el aula- a travs de variedad estrategias didcticas- sus carencias y debilidades educativas.

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La educacin parvularia aporta antecedentes antropolgicos y pedaggicos de las posibilidades metodolgicas que encierran los proyectos de aprendizajes en el aula, como un recurso didctico de gran amplitud y que expresa con propiedad el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas, sociales y ticas en los estudiantes. El proyecto de aprendizaje surge en el marco de la construccin del conocimiento, a partir precisamente de los intereses y necesidades de sus participantes y de su extraordinario aporte a la formacin tica de los estudiantes. Cada proyecto de aprendizaje, a travs de sus compromisos, procesos y productos educativos, estimulando y generando el pensamiento creativo y crtico, la iniciativa, la confianza en s mismo y el sentido de la responsabilidad en los estudiantes. Adems es necesaria la observacin en las prcticas educativas, de esta manera se podr reflexionar sobre nuestras futuras prcticas.

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Captulo Tercero: Metodologa del Estudio

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3.1. Naturaleza del Estudio

La presente investigacin se orient bajo el paradigma de investigacin interpretativa de naturaleza interpretativa. Este paradigma nos permite profundizar en las prcticas sociales que acontecen en las instituciones sociales a fin de penetrar en el mundo de los sujetos, estudiar como interpretan las situaciones y en que lugares acontecen tales significaciones. En otras palabras, busca evidenciar el mbito de los significados (Rodrguez, Gil & Garca, 1996). En efecto, segn Strauss & Corbin (1990), este tipo de investigacin produce resultados a los que no se llega por procedimientos estadsticos u otro tipo de cuantificacin. Refiere a resultados que se asocian a las comprensiones acerca de la vida de las personas, sus historias, comportamientos y tambin, al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones en el campo de las ciencias sociales. Segn Prez Serrano (1994), releva descripciones detalladas de eventos que sostienen los sujetos en estudio, sus interacciones y comportamientos observables, incorporando la voz de los participantes sobre sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos. Para tal efecto, se dise un estudio de enfoque metodolgico etnogrfico desarrollando un anlisis profundo de los comportamientos en la interaccin cotidiana a fin de permitir la comprensin del fenmeno de modo natural y cotidiano, registrando el modo de actuar de los actores en su relacin con el contexto en el cual se sitan (Del Rincn & Latorre, 1993). Como estrategia metodolgica de investigacin cualitativa, el enfoque etnogrfico se hace partcipe del fenmeno o situacin que pretende estudiar, transformndolos a los investigadores en observadores no participantes. Ello

porque la etnografa es una modalidad de investigacin imbricada en la familia de la metodologa cualitativa (...) que intenta describir un grupo social en profundidad y en su mbito natural y

comprenderlo desde el punto de vista de quienes estn implicados en l (...) (Latorre, 1996). En este sentido su objetivo es aportar valiosos datos descriptivos de los escenarios educativos, actividades y creencias de los participantes y describir las diversas perspectivas y actividades de los sujetos con el fin de obtener explicaciones para descubrir patrones de comportamiento (Goetz & LeCompte, 1988).

3.2. Preguntas orientadoras y Objetivos del estudio. 3.2.1. Preguntas de Investigacin

Por tratarse de una investigacin de tipo cualitativa, esta investigacin no presenta hiptesis sino preguntas orientadoras. Bajo el enfoque investigativo descrito precedentemente, el estudio de referencia se sostuvo sobre la siguiente pregunta orientadoras del proceso indagatorio: Qu prcticas de enseanza propician el desarrollo de las capacidades de comunicacin oral de los estudiantes de un nivel de transicin en la educacin inicial?

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3.2.2. Objetivos de la Investigacin

Los objetivos propuestos para la presente investigacin fueron: 1. Favorecer la implantacin de una metodologa constructivista que favorezca el aprendizaje de la comunicacin oral en alumnos de un nivel de transicin en la educacin inicial. 2. Implementar diversas metodologas que estimulen la creatividad y de la imaginacin, como base del mejoramiento de la comunicacin oral de los estudiantes de un nivel de transicin de la educacin inicial.

3.3. Los sujetos del Estudio.

Dado que la investigacin se circunscribi a un nivel de la Educacin Inicial de los estudiantes en una institucin escolar de la Quinta Regin, los sujetos del estudio estuvieron conformados por un curso perteneciente al primer nivel de transicin de educacin parvularia, en un rango de edad entre los 4 a 5 aos. De ellos, participaron en la recoleccin de las percepciones y valoraciones de la experiencia implantada, un grupo de cinco (5) estudiantes de cohorte adscritas al nivel curricular de estudio de referencia. Este grupo de sujetos participantes fueron seleccionados por criterios de selectividad cultural de gnero y desempeo escolar.

3.4. Metodologa de la investigacin.

Las etapas de investigacin contemplo por una parte la recoleccin de la informacin por medio de observaciones no participantes a travs de grabaciones auditivas, a fin de recoger de manera natural lo que aconteca en los procesos formativos de los sujetos del estudio. En este sentido se recolectaron cinco (5) registros con sus respectivas notas de campo de lo que aconteca en la aula investigada. Posteriormente, se desarrollaron cinco (5) entrevistas individuales a los estudiantes con el propsito de recoger sus valoraciones y apreciaciones personales de la experiencia implantada. Por otra parte, la etapa de ordenamiento de la informacin permiti estructurar las observaciones realizadas en registros densos incorporando tanto los eventos como los discursos recogidos en las aulas observadas. Las entrevistas desarrolladas fueron transcritas en formato de texto, con el propsito de proceder a su lectura y trabajo interpretativo. Posteriormente se procedi a estructurar la

informacin en Unidades de Anlisis. Esta etapa concluy con un conjunto de categoras interpretativas unidades de anlisis, a partir de la revisin de los datos obtenidos y su posterior organizacin temtica. En esta fase investigativa, una primera formalizacin de los datos, provenientes tanto de las observaciones como de las entrevistas de los estudiantes, permiti generar los primeros tpicos o temas de los diferentes aspectos identificados en los procesos formativos de los sujetos en estudio. En una segunda formalizacin, se procedi a estructurar una clasificacin temtica o categorial, que

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permiti no slo organizar, sino que tambin simplificar la complejidad de los mismos, para transformarlos en temas significativos e interpretativos. En la etapa de anlisis e interpretacin, se estructur un discurso que permitiera relevar una comprensin del problema planteado, explicando y sistematizando las unidades de anlisis referidas tanto a los procesos observados en las aulas, como a las creencias, percepciones y comprensiones que sostenan los estudiantes participantes sobre sus procesos formativos. Finalmente, este discurso analtico-interpretativo fue contrastado con un conjunto de referentes terico proveniente del estado del arte que lo permitiera fundamentar e integrar con las apreciaciones de los investigadores. Para tal efecto, se utiliz el procedimiento de triangulacin, entendido como el mtodo que permite establecer relaciones entre los distintos datos empricos y tericos de la investigacin, ayudando a la comparacin y al contraste en un corpus coherente y conclusivo que asegure confiabilidad y validez al proceso investigativo (Prieto,2001). La observacin no participante y la entrevista individual constituyeron los instrumentos de recoleccin de datos utilizados en el desarrollo de esta investigacin. En efecto, la utilizacin de la observacin no participante como tcnica de recoleccin de datos represento el procedimiento encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad manifestada con su adecuada interpretacin, captando su significado de forma que mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de forma espontnea en un determinado contexto, y una vez que se ha sometido a una adecuada codificacin y anlisis, se encuentren resultados vlidos dentro de un marco especfico de conocimiento (Anguera, 1998). Por otra parte, la entrevista individual permiti como tcnica de recoleccin de datos conectar practicas y significados de los sujetos participantes, dado que como tcnica de recoleccin de datos no solo permite capturar la informacin sostenida por el informador, sino tambin capturar los discursos particulares que remiten a oros significados sociales y generales. Ello porque la entrevista es un mecanismo donde interactan personas: un entrevistado que transmite informacin, y un entrevistador que la recibe, y entre ellos existe un proceso de intercambio simblico que retroalimenta este proceso" (Merlinsky, 2006)

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Captulo Cuarto: Resultados del Estudio

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4.1. Intercambio y construccin de significados de modo intersubjetivo.

Los resultados dan cuenta que la comunicacin oral de los estudiantes se favorece a travs del intercambio y construccin de significados de modo intersubjetivo. Ello se concreta por medio de las experiencias de favorecimiento de los conocimientos previos de los estudiantes, la comunicacin de lo aprendido en las diferentes sesiones de clase y la transferencia de los contenidos curriculares, es decir, la aplicacin de ellos a la vida cotidiana. Los conocimientos previos constituyen una de las formas por las cuales los estudiantes manifiestan el intercambio y construccin de significados en un contexto de comunicacin oral. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los estudiantes activan sus experiencias cotidianas, cuando dan cuenta de sus experiencias vividas y cuando recuerdan aprendizajes anteriores. Ello fue posible evidenciarlo en las experiencias de aula, cuando a travs de preguntas claves del profesor, los estudiantes activan sus saberes respecto a los temas centrales de la clase:
A ver, yo tengo una pregunta para los niitos inteligentes del pre kinder, quien de ustedes sabe lo que es la contaminacin? Me levantan la mano para contestar Als: [Levantan la mano] P: A ver tu Jorge A(o): Es, es cuando uno bota papeles en el suelo P: Bien Jorge y que ms A(a): Ta cuando en la playa botan papeles y los peces se mueren por la basura P: Bien Josefa A(o): Ta cuando hay comida en el suelo, no se debe recoger porque esta contaminada (Registro Ampliado 1) __________________________ A(o): Ta cuando hay comida en el suelo, no se debe recoger porque esta contaminada P: Ah escucharon lo que dijo el Dericks, que la comida que se cae al suelo no se come porque esta contaminada. Saben algo aqu en esta sala hay nios que con las hojas para hacer tareas las doblan y hacen espadas, abanicos o simplemente las arrugan y lo botan al suelo, ustedes saban que para hacer esas hojas que ustedes mal gastan, tienen que matar muchos arbolitos, talan muchos rboles para que ustedes despus esas hojas no las ocupen y las boten en puras tonteras. A(o): S ta yo saba, y algunas personas reciclan las hojas (Registro Ampliado 1) __________________________ A pero no, se sientan todos, que fue ese escndalo, yo voy a pasar por los puestos para que puedan ver, y la ta Andrea les pasara porotos a cada uno, para que lo vean, porque acurdense que somos Als: Cientficos! P: Eso cientficos y los cientficos Qu usan para investigar? A(o): Los sentidos P: Muy bien y Cules eran los sentidos? A(a): Los ojos P: Si Josefa, la vista A(o): El tacto, el odo P: Bien Jorge A(o): El olfato P: Bien Dericks Me falta uno A(a): El gusto P: Bien Aylin, pucha que son inteligentes estos niitos (Registro Ampliado 1) _____________________________________ P: P: Muy bien Cami Ya atencin [Lanza la madeja] Muy bien Jorge Ya que da llego la primavera? P: P:

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A(o): El 21 de septiembre ta P: Ahhhhh que bien Qu buena memoria [Lanza la madeja] P: Bien Elas Oye Elas cuntame, que pasa en primavera A(o): Nacen las flores P: Muy bien Elas. [Lanza la madeja]. Ya Vicente que ms pasa en primavera A(o): Sale pasto P: Jaja si sale el pasto verdecito [Lanza la madeja] Qu ms pasa A(a): Salen bichitos y las mariposas P: Muy bien Emilia [Lanza la madeja]Y qu pasa con el clima A(a): Sale el soooooooooooool y hace ms calor P: Sper Anastacia [Lanza la madeja] Y andamos con ms o menos ropa A(o): Menos ropa, porque hace calor P: Bien martn Morales [lanza la madeja] y les gusta la primavera Als: Siiiiiiiiiiiiiiiiiiii (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: A ver Nadie sabe Qu sabor tiene? A(o): A agua P: Jaja si a agua A(a): A nada ta P: Bien Josefa a nada es insaboro De qu color es A(o): Azul P: Seguro A(a): Es trasparente(Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Ahhh que bien Gabriela Es trasparente, eso significa incoloro Mira benja tu la ves azul Porque el cielo es azul y se refleja en el agua como un espejo A(o): [Solo asiente] P: Ya que ms Y que olor tendr el agua A(o): A nada P: Bien Diego a nada ya ahora ustedes Me van a escuchar. Porque les traje un cuento sper interesante y entretenido. Quieren escucharlo? Als: Siiiiiiiiiii (Registro Ampliado 1) ______________________________________

Por otra parte, es posible evidenciar las valoraciones de los estudiantes respecto de sus experiencias educativas en las que, la explicitacin de sus conocimientos previos, favorecen las propias habilidades comunicativas. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos activan sus aprendizajes anteriores mediante la capacidad de comunicar vivencias e ideas propias relacionadas a lo que el profesor pregunta. Las siguientes evidencias, permiten representar lo anteriormente expuesto:
(...) Fue importante para mi decir lo que sabia de la miel y el panal porque yo ya conoca a las abejas, en mi casa en el rbol de atrs hay y con mi hermano las molestamos y mi abuela nos reta porque nos pueden picar (...)(Entrevista, sujeto 1) (...) Yo saba de eso de la contaminacin de los papeles en el suelo por eso me gusto conversar sobre eso con los chiquillos porque son amigos mos (Entrevista sujeto 1) (...) Yo sabia que las semillas necesitaban agua para crecer lo v en la tele en unos monitos (Entrevista sujeto 1) (...) Yo sabia que nacan las flores (Entrevista sujeto 1) (...) Y yo sabia que la lluvia despus se iba a las plantas por la tierra (Entrevista sujeto 2) (...) Fue importante para mi decir lo que sabia de la miel y el panal porque yo conoca los panales y que ah viven las abejas, me gusto la actividad (Entrevista sujeto 3) (...) Y yo sabia contaminacin es cuando se ensucia la tierra y se enferma (Entrevista sujeto 3)

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(...) Que tas yo saba las semillas crecen con amor y agua (Entrevista sujeto 3) (...) Yo saba que la primavera es una estacin del ao(Entrevista sujeto 3) (...) Yo saba del ciclo del agua que el agua sirve para regar las flores y en el mar agua salada (Entrevista sujeto 3) (...) Fu importante para mi decir lo que saba de la miel y el panel porque yo conoca la miel es pegajosa mi mam me da cuando tengo tos. Me gusto mucho la actividad (Entrevista sujeto 4) (...) Si ta en la caja haban porotos, y yo ya sabia que los porotos eran semillas (Entrevista sujeto 4) (...) Yo saba que la primavera hay muchas flores (Entrevista sujeto 4) (...)Y yo saba que desde las semillas salen frutos si se cuidan con amor (Entrevista sujeto 5) (...) Yo se ta que Dios creo la primavera y las flores y todo eso me dijeron en la iglesia (Entrevista sujeto 5) (...) Yo sabia que el agua a sanarnos y ser purosEso quiere decir que borra las cosas malas ta en el campo blanco lo dijo el pastor (Entrevista sujeto 5)

La transferencia de lo aprendido representa otra de las formas por las cuales los estudiantes manifiestan el intercambio de saberes en un contexto de comunicacin oral. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos expresan sus sentimientos, cuando recuerda las experiencias educativas y exponen sobre temas curriculares. Ello fue posible evidenciarlo cuando los estudiantes comunican la forma en que aprendieron y que fue lo que aprendieron.
(...) Fue importante escuchar el cuento porque despus cree un final para el cuento de verdeman (Entrevista sujeto 2) (...) Y me gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que invente porque todos lo vieron (Entrevista sujeto 2) (...) Me acuerdo que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes que aprendimos de la primavera (Entrevista sujeto 2) (...) Me acuerdo que despus todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera y me gusto esa actividad pero no se porqu (Entrevista sujeto 2) (...) A mi me gust disertar igual que cuando disertamos de los animales (Entrevista sujeto 2) (...) Me gust crear el final del cuento porque es divertido yo dibuje al verdeman volando. Me gust exponer mi cuento, porque as todos ven los cuentos ( Entrevista sujeto 3) (...) Me gust registrar el experimento porque hay que registrar lo que uno observa como los cientficos. Porque aprend registrando que va a pasar con el poroto otro da ( Entrevista sujeto 3) (...) Me gusto decir que sabia de la primavera en el plenario porque yo dije que la pimavera hay muchas flores y sale el sol ( Entrevista sujeto 3) (...)Yo diserte con el Martn que el agua se evaporaba y estaba calentito quemaba mucho ( Entrevista sujeto 3) (...) Me gusto hablar en el plenario porque todos dijimos algo de la primavera ( Entrevista sujeto 4) (...) Yo diserte que el agua se pona hela con el fro pero no se alcanz hacer hielo (Entrevista sujeto 4) (...) Despus se los mostramos a mis compaeros eso me gusto porque aprendimos mucho de la primavera (Entrevista sujeto 5)

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4.2. Produccin de mensajes creativos en el contexto de experiencias comunicativas

Los resultados dan cuenta que la comunicacin oral de los estudiantes se favorece a travs de la produccin de mensajes creativos en el contexto de experiencias de expresin oral. Ello se concreta mediante algunos ejercicios de adivinacin, la lectura de cuentos, el desarrollo creativo a travs de ejercicios de imaginera, el fomento de la imaginacin predictiva a travs de la resolucin de problemas y la lectura creativa. La comunicacin oral a travs de ejercicios de adivinacin constituye una de las formas por las cuales los estudiantes manifiestan el intercambio de ideas en un contexto de comunicacin oral. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos utilizan de la imaginacin. Ello fue posible evidenciarlo cuando los estudiantes comunican sus intuiciones en las experiencias de adivinacin, a travs de preguntas que realiza el profesor.
P: Ya nios, miren para ac todos, miren lo que tengo, una caja de sorpresa Quin sabe lo que hay aqu adentro? Als: Yooooo! P: A ver acurdense de levantar la mano, por que no se entienden si todos hablan a la misma vez. [Los nios levantan la mano] A ver Josefa Qu crees t hay que dentro de esta caja? A(a): Una mariposa P: T crees que es una mariposa? Mmmm. Puede ser. A ver Quin tiene otra idea? A(o): Yo yo yo Ta P: Ya Elas Qu crees t que hay en la caja? A(o): U u u u un gatito P: Quin tiene ms ideas? Levanten la mano, (...) A(a): Una foto P: Una foto Quizs, puede ser (...) Ya sigamos con la caja de sorpresa Mire Ta Andrea, abra la cajaTendr algn olor? P: Mmmm a ver Uy! Que rico huele esto. Mmmm la ta Andrea dice que tiene un olor muy rico Quin se imagina que puede ser? Als: Yooooo Yooo Ta P: A ver Danae que dices t A(a): Una flor P: Mmm una flor Que rico, eso huele bien podra ser Quin da ms ideas? Als: Un perro, un dinosaurio, pjaros, chocolates, galletas [Gritos] P: A ver, sin gritar, t Damian Qu crees que hay? A(o): Monedas de chocolate, el chocolate es rico P: Que rico, pero no es chocolate A(o): Ya pues, es algo relacionado con primavera Als: Floreeeeeeeeeees P: Jajajaja no oh no son floresYa lo voy a destapar para que podamos ver que es lo que hay dentro de la caja de sorpresa. [Abre la caja, los nios se paran a ver] Als: Uuuuuuuuuuuuuuuuuhhhh P: Oh! Qu es? Als: Un panal P: Un panal y Qu ms? Als: Miel P: Muy bien un panal y miel (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: A(o): P: A(a): P: Ahhh muy bien, porque las abejas hacen miel Ya miren todos hacia ac, miren lo que les traje. Qu es ta? Miren ustedes que puede ser Un cuento ta Muy bien un cuento, ahora se van a poner cmodos, van a destapar las orejitas y van a escuchar muy bien el cuento que les traje.

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Yaaa Y apongan mucha atencin. Lola es una. Qu puede ser Lola? Levantan la mano para contestar Un perrito Ser un perrito? Ta, ta, una mariposa Mmmm Ser una mariposa? Puede ser Ta yo se, una abeja Una abeja dices t Dericks, a ver veamos entonces ven a levantar el papel. [Dericks va y levanta el papel] Qu es Dericks? A(o): Una abeja P: Muy bien una abeja, ya sigamos entonces Lola es una ABEJA muy divertida (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Muy bien una abeja, ya sigamos entonces Lola es una ABEJA muy divertida. Todo el da est jugando, posando de. Ohh! Qu podr ser? Als: Yo yooooooooooo yo ta [Levantando las manos] P: A ver Isidora, Qu crees t que hay detrs? A(a): Una flor ta P: Una flor Ser una flor?, ya ver a levantar el papel [Isidora levanta el papel] A(a): Una flor ta y de color rosa P: Ah, muy bien Isidora es una flor, ya entonces (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Todo el da est jugando, posando de. Floooor En flor, recolectando el... El qu? Ta yooo, ta yo po Ay Elas ya t, Qu crees que recolecta Lola? Abejas Abejas? Cmo? Recolecta abejas para que No ta Entonces, a ver ya ven a destapar la imagen [Elas levanta el papel] Qu es Elas? No, no se ta Yo ta es Polen Muy bien Gabriela es Polen ya entonces, todo el da est jugando, posando de flor en flor, recolectando el polen para llevarlo al Al qu? (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Muy bien Gabriela es Polen ya entonces Todo el da est jugando, posando de flor en flor, recolectando el polen para llevarlo al Al qu? A(o): Yo ta P: A ver Martn Morales a donde llevan el polen A(o): Al panel ta, donde hacen miel P: Ah, pero muy bien martn, Veamos si es un panal? [Martn levanta el papel] A(o): Vio ta era un panal P: Si Martn muy bienYa sigamos Recolectando el polen, para llevarlo al panal. Para que sus amiga abejas obreras lo trasformen en (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Ya ahora vamos hacer cientficos porque es da de experimentos, miren lo que tengo ac Qu ser? miren la caja de sorpresa Qu tendremos aqu? A(o): Un auto A(a): Una flor (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: A(o): P: A(a): P: A(o): No adivinen, que puede ser, mmm suena si lo muevo Monedas de chocolate ta Sern monedas? No, son llaves Llaves mmmm no se ahh Pero ta mustrelo P: P: Als: P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): A(a): P: P:

Als: P: A(a): P: A(a): P: A(o): P:

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Ah, que son fomes, la idea es que ustedes adivinen, usen la cabecita para imaginar lo que hay adentro A(o): Un dinosaurio chiquitito P: Oh! que miedo, pero de verdad o de juguete A(o): De mentira pos ta, si ya no estn A(a): Si po ta se etingueron P: Se Extinguieron A(a): Eso ta extinguieron (Registro Ampliado 1) ______________________________________ A(a): Eso ta extinguieron P: Jajaja bueno Pero no es un dinosaurio A(o): Un pajarito P: Ay pobrecito entonces, se debe estar ahogando A(a): Jajaja, ta no P: Entonces A(a): Es un collar P: Uy que bonito Y ser para m? A(a): Para la ta Andrea P: Ah Para m? (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Lamento decirle ta que no es para usted Aa: Jaja la ta P: Si, esta cosita que tengo aqu, no es un collar y seria un regalo muy chiquitito, si se lo damos a la ta Andrea P: Pero ya adivinen, no sean fomes Acurdense de la primavera (Registro Ampliado 1) ______________________________________ A(a): Una flor P: Eso por ah parte la cosaQue viene antes de la flor A(o): La hoja? P: No, antes de eso A(a): Una semilla P: Eso Josefa, una semilla pero esta semilla tiene un nombre especial, y se llama Poroto A(a): Cmo el del almuerzo? (Registro Ampliado 1) ______________________________________ A(a): Cmo el del almuerzo? P: S Aylin, pero esta no esta cocinada Voy abrir la caja para que la vean Als: [Se paran todos a ver] (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Qu ser? Als: [ Yoo] P: Ay no De a uno, levanten la mano, porque no puedo escuchar a todas gritando a la misma vez Als: [Los nios levantan la mano] P: A ver t Ignacio A(o): Son fotos P: S son imgenes, pero De qu? A(o): Del mar P: Ah s hay una del mar A(a): Ta hay una gota de agua P: Ah muy bien A(a): Si ta y una lluvia P: Y por qu lluvia? A(o): Porque cae agua P: Ah entonces son imgenes de Als: AGUA! (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Ya Qu tena su vaso precipitado? A(a): Hielo y le pusimos fuego A(o): S y empez a derretirse

P:

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P: Oh! en serio y Por qu habr sido? A(a): Porque haba calor (Registro Ampliado 1) ______________________________________

La lectura de un cuento constituye otra de las formas por las cuales los estudiantes intercambian y construyen los conocimientos en un contexto de comunicacin oral. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos mediante la escucha atenta y receptiva del relato, logran un desarrollo en la capacidad de comprensin, favoreciendo el aprendizaje y las estructuras verbales. En las siguientes evidencias representan lo expresado anteriormente:
Ya ahora pongan atencin. Haba una ciudad realmente sucia y mugrienta. La gente tiraba la basura y dejaba que se pudriera. Nunca ola a fresco, el aire era brumoso; la gente despilfarraba. Eran unos intiles y perezosos. Pero entonces lleg volando algo que nadie conoca: era algo muy raro. No era un pjaro ni era un aeroplanoUn superhroe, un paladn con capa verde descendi por fin con revuelo hasta el sueloCay en la tierra con gran estruendo y fue a parar a un vertedero...] (Registro Ampliado 2) ______________________________________ P: Ya, entonces escuche y no quiero que mas me interrumpaSoy el capitn Verdemn, para lo que pueda ayudar. Yo soy verde y vengo adrede a salvar el planeta Tierra. Hay que parar esto en seguida! Tenis que tomar serias medidas, los montones de basura casi llegan a la Luna. Los desechos son basura! La clave es reciclar!... hasta ah no ms contar, ahora ustedes van a crear un final para este cuento, de acuerdo lo que aprendimos sobre la contaminacin, el reciclaje y el cuento. Als: Yaaaaaaaaaaa (Registro Ampliado 2) ______________________________________ P: Ya escuchen el cuento se llama Un hermoso jardn. Ah no, parece que no lo poder contar, porque hay niitos que estn jugando a otra cosa Ya ahora s Haba una vez, un terreno que estaba muy seco. Una nia que pasaba por ah, lo vio y dijo; Esto esta muy triste, tengo que hacer algo. La nia comenz a sembrar una semillita, pero pens Que necesito para que esta semillita crezca? Un nio que pasaba por ah le dijo; necesitas tierra frtil para que la semillita crezca grande y fuerte. Un seor que pasaba por ah le dijo Necesitas agua, para que la semillita crezca grande y fuerte. Nuestro amigo el Sol, que miraba desde arriba, le dijo; No se olviden de mi, sin mi, no va a crecer la semillita. Al pasar el tiempo, la gente llevaba semillas y plantitas para sembrar y poco a poco, aquel lugar se convirti en un jardn enorme, lleno de bichitos y muchas flores. Muy pronto el jardn se llen de muchos insectos, pjaros y todos estaban felices por lo hermoso que esa ese mgico lugar y colorn colorado Este cuento se ha acabado Y paso por un zapatito roto Y si se portan bien maana les cuento otro. (Registro Ampliado 3) P:

Als: P: Als:

________________________________________ P: Ya ahora se sientan porque yo les traje algo un cuento que yo hice en la universidad Quieren escucharlo? Als: Siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii P: Ya miren bien por que es con imgenesHaba una vez una pequea oruga tan cansada de viajar para poder conseguir su aliento. un dia la pequea oruga debia viajar a una gran planta. su viaje comenzaba de la gran raiz de esta gigantesca planta, hasta llegar a su hermosa flor o esos riquisimos frutos rojos. A la pequea oruga le daba tanto pero tanto miedo comenzar este viaje, porque debia comenzar de la gran raiz, que se encontraba en un lugar tan oscuro y humedo que la pequea oruga tiritaba de miedo. Luego tenia que seguir su camino por el tallo, que era super largo que en su mitad, la pequea oruga cansada de caminar, se sentaba en una pequea hojita verde y refrescante. Despues de descansar un largo rato, la pequea oruga segui su camino hasta que llegaba a la gran flor en donde se alimentaba de sus ricos petalos de colores. La pequea oruga cansada de viajar para poder conseguir su alimento, pensaba que todo seria mucho pero mucho mas facil, si ella pudiese volar como las aves. As llegara volando a esa gigantesca planta, sin tener que

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caminar taaanto y pasar por todas las partes de esa gran planta. Pero un da de invierno la pequea oruga estaba tan cansada que no tenia ganas de comer, le dolia su pequeo cuerpo. asi que se fue a descansar, durmio y durmio por muuuuchos das. Un da de primavera la pequea oruga despert oh! se haba convertido en una hermosa mariposa, con 2 hermossimas alas y de colores. Desde ese da la pequea oruga que ya era una hermosa mariposa, iba volando hasta llegar a la gran flor, para poder comer esos ricos y multicolores ptalos. (Registro Ampliado 4) ___________________________________________ P: Ya ahora si Haba una vez una gotita que cayo de un rosal, esta gotita se llamaba goti Y quera viajar por mar, cielo y tierra, un da, ella estaba descansando en una hojita goti, sinti que el sol estaba muy caliente y ella senta que estaba flotando por el aire un pajarito que pasaba volando por al lado de ella le dijo goti no ests asustada, solo te estas evaporando, te conviertes en gas, as llegars a la gran nube goti, estaba un poco asustada, pues nunca le haba sucedido algo parecido de pronto llego a una nube, que esta al estar cargada de pequeas gotitas en su interior empez a llover as goti empez a caer nuevamente por los cielos, pero esta vez, goti caa hacia la cordillera, ah hacia mucho fro y se congelo quedando sper congelada que no se pudo ni moverPero al da siguiente Aparicio el sol y empezo hacer mucho calor, entonces goti se derriti convirtindose nuevamente en agua liquida. De pronto empez a viajar por un ro que la llevaba nuevamente hacia su hogar el rosal Haba sido un viaje muy misterioso, ya que a ella nunca le haba pasado algo as, de pronto se dio cuenta, que as es vida de una pequea gota de agua, sigue un ciclo llamado ciclo del agua, en donde pasa por los tres estados de la materia pero la pequea gotita estaba feliz, ya que pudo viajar por muchas partes desconocidas por ella y colorn colorado. Este cuento se ha acabado Y paso por un zapatito roto Y si maana se portan bien, les cuento otro Les gust el cuento? Siiiiiiiiiiiiiiiii (Registro Ampliado 5)

Als: P: Als: P: Als:

La creacin a travs de la imaginera da cuenta de otras formas por las cuales los estudiantes manifiestan el intercambio y construccin de significados en un contexto de comunicacin oral. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos dibujan lo que han aprendido. Ello fue posible evidenciarlo cuando los alumnos representan y expresan sus aprendizajes, desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de lenguajes artsticos como la expresin artstica.
(...) S, me gusto crear el final del cuento porque era divertido y me quedo bacan el basurero y me sent bien ( Entrevista sujeto 1) (...) Me acuerdo que despus hicimos un dibujo sobre las abejas y fue importante para mi porque yo la dibuje a la abeja una gran flor (Entrevista sujeto 2) (...) Me gust crear el final del cuento porque yo lo hice solito ( Entrevista sujeto 3) (...) Si me gust crear el final del cuento porque es divertido. Me sent feliz (Entrevista sujeto 4) (...) Para m fue importante hacer un dibujo pero no se porque (Entrevista sujeto 5)

La imaginacin predictiva a travs de la resolucin de problemas representa otra forma por los cuales los estudiantes manifiestan hiptesis de las posibles soluciones sobre los experimentos, para luego construir sus significados en un contexto de comunicacin oral. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos experimentan y registran lo observado en las bitcoras cientficas. Ello fue posible evidenciarlo en las entrevistas posteriormente realizadas a los estudiantes:
(...) Si po, porque los cientficos descubren cosas y nosotros somos cientficos como sid el nio cientfico y yo saba que iba a crecer una plantita al hacer el experimento ( Entrevista sujeto 1)

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(...) Me acuerdo que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas, yo saba que las semillas son pequeitas y despus crecen y son flores (Entrevista sujeto 2) (...) Me gust registrar a travs del dibujo porque me gustan la bitcora del cientfico tay dibuje mi vaso y lo que vi. Aprend que hay que dibujar solo lo que vemos y no otra cosa eso hacen los cientficos dijo el Jorge (Entrevista sujeto 5).

La lectura creativa constituye una de las formas por los cuales se favorece al estudiante las capacidades como lector recreador del texto escrito y participe de este hecho literario, permitiendo compartir vivencias personales e intercambiar puntos de vistas en un contexto de comunicacin oral. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos manifiestan impresiones, preferencias y comprensin de mensajes a travs de la expresin oral. Ello fue posible evidenciarlo en las entrevistas cuando los estudiantes realizaban sencillas descripciones de la lectura creativa.
(...) Si la gotita que viajaba sipo, me gustan los cuentos con fotos porque la gotita pona caras divertidas y mostraban la cordillera y las nubes cuando llova ( Entrevista sujeto 1) (...) Me acuerdo tambin que escuchamos un cuento con imgenes ocultas que hablaba sobre Lola la abeja, me gust porque no saba que llevaban el polen al panal. fue importante conversar con mis compaeras porque son mis amigas. (Entrevista sujeto 2) (...) Me gust el cuento fuera con imgenes, porque las imgenes era divertia (Entrevista sujeto 3) (...) Si la gotita que viajaba, si me gust que el cuento fueran con imgenes, porque era mas divertido ( Entrevista sujeto 4) (...) Me gust el cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje porque aprend que la gente de esta ciudad era sucia y botaba la basura al suelo y despus llego verdeman y les dijo que tenan que reciclar (Entrevista sujeto 5)

4.3. Prcticas comunicativas centradas en la representacin y comunicacin de lo aprendido

Los resultados dan cuenta que la comunicacin oral de los estudiantes se favorece a travs de las prcticas comunicativas centradas en la representacin de lo aprendido. Ello se concreta por medio de la metacognicin, de las experiencias de expresin artstica y de la comunicacin de lo aprendido. La metacognicin constituye una de las formas por las cuales los estudiantes conocen y autorregulan los propios procesos mentales bsicos. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos rescatan los contenidos aprendidos de un cuento, comunican lo aprendido mediante de preguntas sobre temas centrales formuladas por el profesor y respuestas de los alumnos que manifiestan sus representaciones de lo aprendido en donde comunican explcitamente experiencias concretas vividas por ellos. Ello fue posible evidenciarlo en las experiencias de aula, cuando a travs de preguntas claves del profesor, los estudiantes activan sus saberes respecto a los temas centrales de la clase asociados a la comprensin de los textos literarios narrados y contenidos curriculares.
P: Als: P: Als: P: Les gust el cuento? Siiiiii A ver quin me puede contar el cuento Yo Pero de a uno, no puedo escuchar a todos juntos, levanten la mano, a ver tu Javiera

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A(a): P: A(a): P: A(o): P: A(o): P: A(a): P:

Eh No sabe? No Ver quin le cuenta lo que pas en el cuento a Javiera Yo ta A ver Cristbal Que la abeja recolectaba el polen y sus amigas lo hacan miel Ah, y Cmo se llamaban sus amigas q trasformaban el polen en miel? Sus amigas abejas obreras Muy bien Josefa Abejas obreras (Registro Ampliado 1)

______________________________________ Ta yo puedo decir mi cuento Por supuesto Tiare, que puede contar su final del cuento Ya es que yo creo que la gente recogi la basura y pusieron basureros e la ciudad Que buena idea esa Tiare, de poner muchos basureros Pero la gente entender que no debe botar los papeles al suelo? A(a): Si po ta, s para eso est el cpitan Verdeman P: Ha verdad, que mensa soy Als: Jaja (Registro Ampliado 1) ________________________________________________________ P: Les gust el cuento? Als: Si P: Y quien me puede contar de que se trataba Als : [ Los nios levantan la mano] P: A ver Isidora A(a): De una semillita que creca (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ A(a): De una semillita que creca P: Bien, pero que necesitaba esa semillita para crecer A(o): Tierra frtil P: Bien Elas que ms A(o): El soooooooooool (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Bien jorge Nuestro amigo el sol Pero falta algo sper, pero sper importante A(a): Agua P: Eso faltaba Noem Un aplauso a Noe que despert, viste que tomar leche te hizo bien Tambin necesita oxigeno para que pueda respirar A(o): Si ta, como nosotros (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Muy bien Jorge como nosotros que tambin necesitamos oxigeno y agua Entonces ahora Vamos a ver el crecimiento de nuestra propia semilla, como buenos cientficos que somos Als: Yaaaaaa P: Ya entonces que necesitamos A(a): Agua (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Bien Aqu tenemos agua Qu ms? A(a): Sol P: Afuera tenemos sol A(o): Tierra frtil ta (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Tierra mmm La tierra de afuera esta sucia con caca de gatos, pero yo se que si le ponemos algodn como tierra, quizs pueda crecer, Hacemos el intento? Als: Siiiiiii (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: P: A(a): P: A(a): P:

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P: As que miren su imagen y piensen que van a inventar El grupo de la Camila Monreal empieza A(a): Haba una vez un pajarito A(o): Que volaba P: Ya Que ms A(o): Por las nubes P: Danae, No dirs nada? A(a): El pajarito se llama Dora P: Jajajaja Cmo dora la exploradora? A(a): Si P: Jajajaja bien. Ya el otro grupo A(o): El pajarito esta con el gusano P: Ya y que estar haciendo con el A(a): Conversando P: Ahhh muy bien Y de que estarn hablando... A ver el otro grupo con su imagen A(o): Ta est mirando una manzana A(a): Estan hablando de lo rica que es la manzana A(o): Si ta de comer fruta, comida saludable A(a): Si y que en primavera se come sano P: Ah s? Jajaja no saba eso A(o): Si ta P: Ah bueno Y la otra imagen A(o): El pajarito se va P: Para donde A(a): A su casa A(o): Tenia sueo P: Y porque Tan poco duro la conversacin del pajarito con el gusano A(a): Si, por que el pajarito se quera comer al gusano P: Oh! no eran amigos entonces A(o): No, por eso se fueron P: Ah Y ese es el final de la historia Als: Si (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Ya Les gust el cuento? Als: Si P: De qu se trataba? A(o): Ta de una gotita que viajaba y llegaba a la nube P: Ah muy bien Jorge A(a): Si se evaporaba ta P: Ah que bien Tiare A(a): Si ta y llegaba despus A la cordillera, donde vive el cndor P: Jajaja muy bien Josefa te acuerdas donde viva el cndor (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Pero de qu forma llegaba De lluvido, cuando cayo de la nube Ah bien Vicente, pero se dice llovi Si ta y despus volva a su hogar Si Volvi a su hogar Ya les gust y Qu estados del agua haba en el cuento? Acurdense quel otro da l los conocimos A(o): Ta lquido (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: A(o): P: A(a): P: P: A(o): P: Y cuando era lquido Cuando se convirti en lluvia Bien Elas Gas ta, cuando se evaporaba Muy bien Gabriela, me encanta porque tu pones tanta atencin, te felicito Queda un estado Slido? Y cuando era slido P: A(o): P: A(a): P:

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A(a): Yo ta cuando se congelaba (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Entonces que podemos decir del experimento, de que estado paso el hielo A(o): Eso se ta al lquido P: Ah muy bien A(o): Si ta, de hielo slido a lquido agua (Registro Ampliado 5) _________________________________________ P: Ya de que nos hablaran ustedes A(o): Nuestro vaso tena agua A(a): Si y se puso caliente P: Oh! en serio y Por qu? A(a): Porque haba fuego A(o): S y sala humo (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Como humo Se estaba quemando? A(o): No ta P: Entonces A(a): Era vapor, porque se evaporo P: Evaporo Josefa A(a): Si eso ta evaporo (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Ya ustedes ahora que observaron A(a): Ta nosotros tenamos agua en un fro A(o): Si y el agua se puso helada P: Miren y por que, si al otro grupo se le puso caliente? A(o): Porque nosotros no tenamos fuego, era helado P: Ah muy bien Algo ms? (Registro Ampliado 1) ______________________________________ A(o): Ta porque no se puso hielo P: Ah porque para eso necesita ms tiempo A(a): Cmo los helados? P: S como los helados Ya ahora dmosle un aplauso al ltimo grupo Als: [Los nios aplauden] P: Ya ahora ordenamos todo y vamos a salir al patio, al recreo un rato para que se relajen. Als: [Los nios salen al patio] (Registro Ampliado 1) ______________________________________

La expresin artstica es una de las formas por las cuales los estudiantes manifiestan sus propios significados y sentimientos plasmndolos por medio de tcnicas artsticas. Entre estas ltimas destacan el dibujo y la creacin de cuentos, ya que se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original de los estudiantes desde sus sentimientos, ideas y experiencias. .Ello fue posible evidenciarlo en sus valoraciones de las experiencias de aula, cuando los estudiantes crean, expresan lo que observaron y la finalizacin de un cuento a travs del dibujo

manifestando lo que aprendieron, sus ideas y experiencias. Esto se puede comprobar a travs de las siguientes evidencias de los registros de aula.
P: P: Als: Ya ahora van a ir a sacar los lpices de colores y van a dibujar lo que aprendieron de las abejas, la miel y los panales. [Los nios dibujan lo que aprendieron] Ya Terminaron? Si (Registro Ampliado 1)

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______________________________________ Ya observen lo que pasa con su semillita Ahora van a ir a buscar las bitcoras del cientfico y van a dibujar lo que hicimos para llevar un registro del experimento Als: [Los nio se paran a buscar las bitcoras] P: Ah tambin los lpices de colores A(a): Los plumones P: No Antonella, los lpices de coloresY sientan a trabajar calladitos, solo pueden conversar con su grupo de trabajo No se paran para otras mesas. Despus de terminar van a dejar la bitcora en la mesa guardan sus cosas y salen a recreo a tomar aire un rato (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: Ahora van a ir a buscar los lpices de colores, mientras que con las tas les pasamos las hojas y a me mida que van terminando me lo van dejando en la mesa. Als: [Crean final del cuento a travs de un dibujo] (Registro Ampliado 1) ______________________________________ A(a): P: A(o): P: A(o): Ta yo dibuje una abeja haciendo miel en el panal Ay miren que lindo le quedo a la Vale, muy bien Vale, te felicito, quien mas quiere mostrar su dibujo Ta yo Qu dibujaste t Elas? Un panal y tiene miel (Registro Ampliado 1) P:

______________________________________ P: A(a): P: A(a): P: A(o): Ya a ver tu Camila Monreal Qu dibujaste? Esta es una abeja, en una flor Y Qu est haciendo en la flor? Sacando el polen Ah mira que bien Y tu Vicente Qu dibujaste? Eehhh (Registro Ampliado 1)

______________________________________ P: Vicente qu hiciste? Tenas que dibujar algo que aprendiste hoy A(o): Si ta es una abeja monstruo P: Shhh una abeja monstruo Ah mira t, jajaja yo no recuerdo haber hablado de una abeja monstruosa pero est bien, jajajjaa (Registro Ampliado 1) ______________________________________ Ta mire mi dibujo Est lindo? Si Camila Veliz est muy lindo, pero explcales a tus compaeros que dibujaste t Dibuje una flor, ah esta la abeja Lola y sus amigas, jugado Escucharon a Camila Si Les gust su dibujo Si Ya quien ms A ver tu Benjamn que has jugado todo el rato con el Diego Qu dibujaste? Una abeja Eso no ms, no aprendiste nada ms Es que no puedo Que no puede? Dibujar Dibujar Qu? Un panal Ah un panal, pero tenas que dibujarlo como te saliera no ms, mira por ejemplo la Dairis Dairis mustrale tu panal al Benjamn (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ P: Ahhh un panal, pero tenias que dibujarlo como te saliera no mas, mira por ejemplo la Dairis Dairis mustrale tu panal al Benjamn A(a): [Se lo muestra] A(a): P: A(a): P: Als: P: Als: P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P:

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P: A(o): P: A(o): P:

Viste ella lo dibujo con puras pelotitas, as es como ella ve el panal Ah Si quieres dibjalo, y de ah lo muestras Ya Ya parece que nadie mas esta interesado en contar lo que dibujaron, miren vamos a dejar los dibujos en el panel, para que cuando vengan sus papas a buscarlos les contemos lo que aprendimos Les gusta la idea? Als: Si P: Ya entonces van a venir por mesas y sin correr a buscar un pincho y lo pondrn en el panel. [Los nios se paran y van a colgar sus trabajos (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ Ya ahora vamos a leer algunos de los finales que ustedes inventaron, miren el dibujo de Josefa. Josefa cual es tu final del cuento. A(a): La gente de la ciudad no entendi al superhroe y sigui botando basura al suelo P: Ah mira t que interesante, entonces t crees que la gente no entendi el mensaje de Verdeman Ya mirn este a ver de quien es de Javiera, Cul es tu final javi? A(a): La gente de la ciudad entendi que hay que botar la basura en los basureros y salvo al planeta P: Muy bien Javiera muy interesante tu final (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ P: Muy bien Javiera muy interesante tu final, y este miren que bonito dibujo, es del Elas A(o): El cpitan verdeman llego volando y ayud a la gente a recoger la basura. P: Ah muy bien Elas, entonces con ayuda del superhroe se salvo la ciudad. A(o): S (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) _____________________________________ A(a): Ta yo dibuje, que el superheroe llegaba del cielo y ayudaba a la gente a recoger la basura P: Ah muy bien Gabriela me gusto mucho tu final, sper bien (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ___________________________________________ A(a): Yo yo po ta, nunca me elije P: A ver Krishna no digas eso, acurdate que hay que levantar la mano y darle la oportunidad a todos para que nos cuenten su final Ya cuenta tu final A(a): Es que ta yo dibuje, tres basureros y la gente la reciclaba donde iba P: Cmo donde iba? Donde corresponda dices t? A(a): Si, como corresponda P: Ah bien Krishna, es muy importante que las personas reciclen A(o): Si porque as cuidamos al planeta para que no llore P: Si para que no llore, porque esta triste de que lo ensucien tanto (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ P: Ya quien mas quiere contar su final a ver tu Benjamn Duarte A(o): Un basurero. P: Ya pero que pasa con el basurero, Qu pas con el final de la historia?. Benjamn te estoy hablando Qu pas con el basurero? Nada? A(o): En un basurero P: Jaja Bueno, el Benjamn solo dibujo un basurero, ya igual esta bien (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) P:

Por otra, es posible evidenciar las valoraciones de los estudiantes respecto de sus experiencias educativas en las que comunican sus expresiones artsticas. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos despus de realizar expresiones artsticas, mencionan que sentimiento, sensaciones y sensibilidad le produjo hacer el dibujo. Ello lo manifiestan a travs de la expresin oral, comunicando lo importante que fue para ellos dibujar estas representaciones artsticas. Esto se contrasta en las siguientes evidencias recatadas de las entrevistas realizadas a los estudiantes.

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Para m fue importante hacer el dibujo porque despus se lo muestre a mi abuela y le cuente lo que dibuje (Entrevista sujeto 1) (...) Me gusto hacer un dibujo porque me gustar dibujar y dibuje mi vaso con el poroto (Entrevista sujeto 2) (...) Fue importante para mi dibujar sobre las abejas porque yo dibuje una abeja amarilla con rayas negras como la del cuento ( Entrevista sujeto 3) (...) Fue importante para mi hacer el dibujo porque dibuje lo que haba aprendido del cuento (Entrevista sujeto 4) (...) Me gust registrar en las bitcoras el experimento porque hay que seguir todos los das mirando al poroto por si crece y dibujarlo (Entrevista sujeto 4)

La comunicacin de lo aprendido constituye una de las formas por las cuales los estudiantes manifiestan el intercambio de lo aprendido en un contexto de comunicacin oral. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos comentan los aprendizajes adquiridos en las experiencias de

aprendizajes sobre contenidos curriculares, vivencias y sensaciones propias. Ellos aluden tanto a lo que aprendieron sobre medio ambiente, normas de convivencia, como aprendizajes curriculares.

(...) Aprend que hay que botar la basura en los basureros y que hay que reciclar, as papel con papel y no con otras cosas. Me gustan que usted nos lea cuentos ( Entrevista sujeto 1) (...) El dibujo se lo cont a mi abuela en la casa( Entrevista sujeto 1) (...) Y los porotos son semillas usted nos dijo ( Entrevista sujeto 1) (...) Sipo del cuento aprend de esa niita que plantaba una semilla ( Entrevista sujeto 1) (...) Del cuento aprend de una oruga que quera volar y cuando llego la primavera la salieron alas ta y pudo volar ( Entrevista sujeto 1) (...) Me gust el cuento, porque aprend que la gotita viajaba por hartas partes (Entrevista sujeto 1) (...) Porque aprend que hay que recoger la basura de la ciudad y botarla en los basureros (Entrevista sujeto 2) (...) Aprend a compartir (Entrevista sujeto 2) (...) Lo que aprend al escuchar el cuento La gotita que quera viajar era que el agua se evaporaba y despus caa de nuevo (Entrevista sujeto 2) (...) Y aprend que hacan miel ( Entrevista sujeto 3) (...) si aprend del cuento que la abeja llevaba el polen al panal y despus jugaba en las flores (Entrevista sujeto 3) (...) Aprend del cuento de verdeman que el era un superheroe que llega cuando la gente bota papeles en la calle (Entrevista sujeto 3) (...) Aprend del cuento que haba tierra seca y una nia dejo una semilla y con el agua creca y despus era un jardn con bichitos (Entrevista sujeto 3) (...) Aprend al escuchar el cuento de a primavera que las orugas son mariposas en primavera ( Entrevista sujeto 3) (...) Y aprend que haba que escuchar a los dems nios ( Entrevista sujeto 4) (...) Aprend del cuento que Lola buscaba el polen de las flores y despus otras abejas hacan la miel ( Entrevista sujeto 4)

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(...) Aprend de las semillas en el cuento qu las semillas necesitan agua para crecer y luz del sol ( Entrevista sujeto 4) (...) Aprend al escuchar el cuento de la primavera que la oruga se senta mal y despus se converta en mariposa en primavera ( Entrevista sujeto 4) (...) Escuche un cuento sobre Lola la abeja y aprendi que Lola era una abeja divertida y que recolectaba polen de las flores (Entrevista sujeto 5). (...) Y aprend que la semillita despus creci porque un seor le dijo que necesitaba agua y un nio dijo que tena que tener tierra buena (Entrevista sujeto 5) (...) Si me gust la actividad porque yo ya sabia que era la miel, en la casa siempre hay una cosa con miel y los panales tambin los conoca, los osos comen miel. adems aprend sobre las obejas obreras (Entrevista sujeto 2) (...) Aprend que las abejas tienen rayas negras y vimos esos panales me daba miedo ta (Entrevista sujeto 5) (...) Aprend que hace ms calor en primavera y nacen las mariposas y las flores (Entrevista sujeto 2)

4.4. Valoracin de las experiencias de aprendizaje directo y por descubrimiento.

Los resultados dan cuenta que la comunicacin oral de los estudiantes se favorece a travs de la valoracin de las experiencias de aprendizaje directo y por descubrimiento. Ello se concreta mediante experiencias directas y los procesos de descubrimiento, diseados explcitamente para favorecer la comunicacin oral. Las experiencias directas representan una de las formas por las cuales los estudiantes experimentan sensaciones a travs de sus sentidos siendo ellos mismos los protagonistas de sus aprendizajes. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos experimentan directamente en las experiencias de degustaciones, y experimentaciones que fomentan a los estudiantes a comunicar sus ideas y sensaciones en torno a sus aprendizajes adquiridos en estas experiencias nuevas. Ello fue posible evidenciarlo en las experiencias de aula, cuando a travs de preguntas claves del profesor, los estudiantes activan sus saberes respecto a los temas centrales de la clase tales como degustacin de miel, estaciones del ao y experimentacin.
P: Y ahora Quin quiere probar esta miel tan rica que nos hicieron nuestras amigas abejas? Ya cada uno va a tomar un palito de helado y va a venir a sacar miel para probarla [Los nios se paran y prueban la miel] Les gust la miel? SiNo (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1)

P: Als:

______________________________________ P: Als: P: A(o): P: A(a): P: A(o): P: Les gust el cuento sobre la llegada de la primavera? Si Y De qu se trataba? De una oruga que quera volar Si y que le pasaba a la pobre oruga Se senta mal un da Muy bien y Qu pas? Lleg la primavera y se convirti en una mariposa Ah Con la primavera le salieron alitas?

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A(a): S, se senta mal y un da de primavera despert con alitas (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: Als: Ya pero miren bien los porotos, utilicen sus sentidos Ta tiene sabor a poroto Jajajaj lo probaste, si tiene sabor a poroto, si es un poroto Pero sin cocinar Es chiquitito S Y qu forma tiene? Es ovalado ta Que bien Valentina, es ovalado Y de qu color ser Caf (Registro Ampliado 3)

______________________________________

Los procesos de descubrimiento es una de las formas por las cuales el alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que el estudiante establece entre ellas. En efecto la comunicacin oral se ve favorecida cuando a travs de preguntas claves del profesor, los estudiantes comunican lo aprendido en cada clase en referencia a las respuestas de sus descubrimientos como por medio de conversaciones con sus pares, dando cuenta que los estudiantes hacen descubrimiento de tipo inductivos y deductivos sobre los seres vivos .
Si Martn muy bienYa sigamos Recolectando el POLEN, para llevarlo al PANAL. Para que sus amiga abejas obreras lo trasformen en Als: Mieeeeeeeeel P: Ser miel? Ya Krishna ven a levantar el papel [Krishna levanta el papel] A(a): Ta es miel (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) _________________________ P: Muy bien Josefa Abejas obreras Ya ahora se van a sentar en grupos van a conversar sobre lo que aprendieron de las abejas a travs del cuento y cada mesa tendr un panal para que lo examinen. [Los nios se sientan en grupo y examinan los panales y hablan del tema por unos 15 minutos] P: Ya terminaron? A(o): Si (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) P:

______________________________________

Por otra, es posible evidenciar los procesos de descubrimiento de los estudiantes cuando estos comunican sus experiencias y aprendizajes vividos en estas experiencias. En efecto, la comunicacin oral se ve favorecida cuando los alumnos manifiestan que lo aprendi refiere a conceptos y aprendizajes curriculares, a travs del la experimentacin. Ello es posible observarlo en las expresiones vertidas posteriormente desarrolladas las clases.
(...) Que la semilla para crecer necesitaba el sol y agua (Entrevista sujeto 1) (...) Yo aprendi que hacian miel con el polen y lo llevaban en sus patitas de las flores (Entrevista sujeto 1) (...) Aprend que con el agua el poroto va a crecer (Entrevista sujeto 1) (...) Aprend que las semillas necesitan agua ( Entrevista sujeto 1) (...) Y aprend que necesitaba agua, sol y tierra para crecer (Entrevista sujeto 2)

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(...) Y ah aprend que (Entrevista sujeto 2)

el poroto iba a crecer porque es una semilla eso me dijo la martina

(...) Y aprend que el poroto tenia agua para crecer (Entrevista sujeto 2) (...) Aprend que el agua caliente se hace gas (Entrevista sujeto 2) (...) En el experimento aprend que si lo regbamos y no lo movamos iba a crecer el poroto (Entrevista sujeto 3) (...) Del experimento aprend que que haba que poner el poroto en el algodn y despus agua (Entrevista sujeto 4) (...) Al experimentar con el agua aprend que el agua cambiaba de estado de hielo a agua era fusin( Entrevista sujeto 4) (...) Y aprend que en el experimento la semilla creca porque el algodn era la tierra y despus la ta le echo agua (Entrevista sujeto 5) (...) Pero igual aprend que el agua se converta en vapor y que el hielo se derriti (Entrevista sujeto 5)

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Captulo Quinto: Anlisis e Interpretacin de los Resultados

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5.1. Favorecimiento de prcticas de enseanza que propician el desarrollo de procesos mentales en los sujetos formativos.
Los resultados permiten constatar que la comunicacin oral de los estudiantes se favorece a travs del intercambio y construccin de significados de modo intersubjetivo, a travs de experiencias de favorecimiento de los conocimientos previos de los estudiantes, la comunicacin de lo aprendido en las diferentes sesiones de clase y la transferencia de lo aprendido. Ello se contrasta cuando los estudiantes tienden a relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Esto se lleva a cabo cuando el profesor utiliza experiencias de incentivacin que favorezcan la activacin de conocimientos previos, para luego dar paso los procesos mentales de la cognicin, para finalmente el alumno trasfiera lo que aprendi. La comunicacin oral se ve favorecida cuando los estudiantes activan sus experiencias cotidianas y experiencia vividas, cuando el profesor hace preguntas claves y los estudiantes activan sus saberes respecto a los temas cuestionados. En este contexto, es posible sostener que los favorecimiento de prcticas de enseanza que propicien el desarrollo de procesos mentales en los sujetos formativos, permitir generar desarrollo en las capacidades y habilidades de comunicacin oral. Sin embargo, las prcticas de enseanza y aprendizaje que desarrollan los procesos mentales de los alumnos ayudan que los estudiantes logren entrelazar conocimientos personales y o familiares con la nueva informacin que se entrega, no obstante los estudiantes no son solo los nicos responsables de que estos procesos mentales sean eficaces, ya que el profesor debe dar espacios para la

retroalimentacin de contenidos, para que el estudiante se apropie de esta nueva informacin para dar origen a su propio concepto. Para esto el profesor debe atender a las necesidades de sus estudiantes para buscar las estrategias de aprendizajes que potencien los procesos mentales y la expresin oral. Esto se viene sosteniendo que los procesos cognitivos ms importantes implicados en el aprendizaje de la comunicacin oral lo constituyen la percepcin, la memoria, la atencin, el razonamiento y la motivacin entre otros. Estos elementos, segn diferentes autores, interactan entre si y se orientan a captar, transformar y manipular o representar la informacin extrada del medio (Rodrguez, 1999). Desde otra perspectiva Feuerstein (1977) consider que las operaciones mentales constituan acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas a partir de las cuales los estudiantes procesaban y elaboraban informacin procedente de diferentes fuentes. Dichas acciones no eran ms que procesos mentales activados durante la realizacin de algunas tareas que exigen esfuerzo intelectual, tales como el pensamiento divergente, el razonamiento hipottico, los procesos de codificacin y descodificacin, la clasificacin, comparacin, transformacin mental y representacin mental y, finalmente, la

diferenciacin e identificacin. De acuerdo con esta perspectiva, el desarrollo cognitivo sera el resultado de la combinacin sinrgica entre la interaccin entre el mundo exterior y las experiencias de aprendizaje. Este proceso de realimentacin, interaccin y reacomodo de un sistema consigo mismo y con su entorno, autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras bsicas del pensamiento y es compatible con lo que hoy en da se conoce como auto/eco/organizacin. Este proceso de

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realimentacin, interaccin y reacomodo de un sistema consigo mismo y con su entorno, autodetermina el desarrollo cognitivo y las estructuras bsicas del pensamiento y es compatible con lo que hoy en da se conoce como auto/eco/organizacin, gustar uno de los principios del pensamiento complejo (Morin, 1991). Puesto que el lenguaje es una operacin cognitiva compleja en la que intervienen diversos procesos cognitivos, cuando uno de estos procesos cognitivos no acaba de funcionar, por razones bien diversas, nos damos cuenta de que existen problemas de lenguaje que afloran tambin en la lengua. En sntesis, podemos decir que hay unos requisitos cognitivos previos para que el lenguaje se desarrolle con

normalidad y para que la persona pueda hablar y entender una lengua. Algunos de estos procesos cognitivos que interaccionan continuamente con la capacidad lingstica son la memoria, la capacidad de anlisis y de sntesis, la categorizacin, la secuenciacin temporal, la atencin, y la identificacin de secuencias y jerarquas. Tomemos ahora uno de ellos, la memoria, e imaginemos que no tenemos memoria o que tenemos problemas con ella. En esta situacin sera impensable pensar que el lenguaje se desarrolla con normalidad. Lo tendramos que aprender continuamente todo de nuevo (sonidos, palabras, estructuras, etc); tampoco podramos establecer relaciones asociativas entre palabras, ni entre frases, etc. Si no tuviramos memoria, el lenguaje humano tampoco existira (Estop, 2006). Por consiguiente, la lengua en el currculo escolar tiene como objetivo fundamental enriquecer las habilidades lingsticas del alumnado, con el fin de posibilitar la negociacin de significados y la elaboracin de conocimientos en las diferentes reas de estudio: "Se trata, por ejemplo, de aprender a justificar un hecho histrico, de argumentar sobre posibles interpretaciones de un experimento de laboratorio, de comentar una obra artstica, de defender un idea, un proyecto, etc." (Gmez, 2000). Cuantas ms oportunidades tenga el alumnado de controlar sus propias estrategias del lenguaje, ms xito tendr en la resolucin de las tareas escolares y extraescolares que impliquen la activacin de procesos de comprensin, construccin, interpretacin y de reconstruccin del conocimiento. Adems, contar con las herramientas necesarias para expresar emociones y sentimientos que le permitan afrontar asertivamente los diferentes niveles cognitivos/lingsticos/afectivos que intervienen en la interaccin comunicativa cotidiana y en la acadmica. Ahora bien, las habilidades cognitivo-lingsticas se desarrollan simultneamente realizando aprendizajes y construyendo conocimientos, funcin principal de la escolarizacin. Por tanto, las habilidades de explicacin, argumentacin, justificacin, narracin, descripcin, se desarrollan en situaciones interactivas, en las que sea necesario actualizar los tipos de discurso que requieran la presencia de alguno de esos textos (Murillo, 2008). De acuerdo con las evidencias empricas que nos avalan que las prcticas de enseaza en la comunicacin oral se manifiestan por medio de los procesos cognitivos de los alumnos, favorecen efectivamente en la expresin oral ya que como se puede apreciar en las evidencias expuestas a continuacin los estudiantes expresan sus conocimientos previos sobre sus vivencias y conocimientos

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personales, as para llevar a la trasferencia de los contenidos ya internalizados en su estructura mental. As lo expresaba un estudiante cunado sealaba que (...) yo sabia que las semillas necesitaban agua para crecer lo vi en la tele en unos monitos (Entrevista sujeto 1) Como tambin se puede verificar en las siguientes situaciones de aula:
P: A ver, yo tengo una pregunta para los niitos inteligentes del pre kinder Quin de ustedes sabe lo que es la contaminacin? Me levantan la mano para contestar Als: [Levantan la mano] P: A ver tu Jorge A(o): Es, es cuando uno bota papeles en el suelo P: Bien Jorge y que ms A(a): Ta cuando en la playa botan papeles y los peces se mueren por la basura P: Bien Josefa A(o): Ta cuando hay comida en el suelo, no se debe recoger porque est contaminada (Registro Ampliado 1) __________________________ P: Muy bien Camila Ya atencin [Lanza la madeja] Muy bien Jorge Ya qu da lleg la primavera? A(o): El 21 de septiembre ta P: Ah que bien Qu buena memoria [Lanza la madeja] Bien Elas Oye Elas cuntame, Qu pasa en primavera? A(o): Nacen las flores P: Muy bien Elas. [Lanza la madeja]. Ya Vicente que ms pasa en primavera A(o): Sale pasto P: Jajaja si sale el pasto verdecito [Lanza la madeja] Qu ms pasa? A(a): Salen bichitos y las mariposas P: Muy bien Emilia [Lanza la madeja] Y Qu pasa con el clima? A(a): Sale el soooooooooooool y hace ms calor P: Sper Anastacia [Lanza la madeja] Y andamos con ms o menos ropa A(o): Menos ropa, porque hace calor P: Bien martn Morales [Lanza la madeja] Y Les gusta la primavera? Als: Si (Registro Ampliado 4) ______________________________________

Las habilidades comunicativas siempre se ver favorecida si el profesor de espacios de comunicacin entre sus estudiantes y l, ya que puede ser que a travs de un texto los alumnos puedan tener proceso cognitivos, pero no ser un aprendizaje significativo, si el alumno no activa sus conocimientos previos a travs de experiencias enriquecedoras en donde el logre contrastar la nueva informacin con la antigua. La perspectiva cognitiva clsica de aprendizaje significativo es la propuesta por David Ausubel en la dcada del sesenta y reiterada por l recientemente nos habla que el ncleo de esta perspectiva es la interaccin cognitiva, no arbitraria y no literal entre el nuevo conocimiento, potencialmente significativo, y algn conocimiento previo, especficamente relevante, llamado subsumidor existente en la estructura cognitiva del aprendiz En la educacin actual en especial la educacin infantil tienden a relacionar los nuevos conocimientos de entorno con sus conocimientos previos. Si esta relacin no es posible a causa de una enseanza inadecuada, los nuevos conocimientos caern en un saco roto y se perdern. Plantear un conocimiento significativo supone que el profesor ha de tener en cuenta las particularidades de cada nio. Que los aprendizajes propuestos han de manifestar su funcionalidad a los estudiantes y que los mismos

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estudiantes han de poder utilizar los nuevos conocimientos sobre el entorno tanto en la escuela como fuera de ella.

5.2. Utilizacin de estrategias e instrumentos capacidades creativas de los estudiantes.

didcticos

que

promuevan

las

La comunicacin oral de los estudiantes se favoreci al utilizar estrategias e instrumentos didcticos donde los estudiantes desarrollaron la expresin oral y sus capacidades creativas a travs de la

adivinacin, la imaginera, las preguntas creativas y cuentos didcticos. En donde los estudiantes trabajaron con el pensamiento creativo y se desenvolvieron en un ambiente donde no se restringan a respuestas cerradas y equivocadas dndoles la oportunidad a expresarse holisticamente. La capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin que hacen los estudiantes desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de diversos lenguajes artsticos. Segn los programas pedaggicos del primer nivel de transicin de la educacin parvularia espera que los estudiantes logren expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias ( Mineduc, 2008). Por esto nos enfocamos en la creatividad, para Vigotsky que el ha sealado que el enfoque vigotskiano parece ms adecuado para explicar cmo se transmiten productos e instrumentos culturales ya

existentes y no cmo se genera la novedad (Engestrm, 1996). Desde el punto de vista psicolgico, el interrogante es cmo el estudiante imitador que ejecuta acciones mediadas reproductivas puede llegar a convertirse en un sujeto creativo e innovador. Se trata de un interrogante lcito para el proyecto del propio Vigotsky, quien le otorgaba un lugar privilegiado en la configuracin de la mente humana a la capacidad de imaginar, fantasear y pensar creativamente. Considera, por una parte, que es una tarea ineludible para la psicologa el explicar los procesos de creacin esttica, debido a que se trata, entre todas las funciones mentales, de la ms especfica del ser humano (Vigotsky, 1972 citado por Silvestri, 2004) Sin embargo la imaginacin creativa comienza su desarrollo tempranamente y da un gran paso con la adquisicin del lenguaje, que permite al estudiante liberarse de la dependencia inmediata del objeto para representar objetos ausentes o nunca vistos. El progresivo enriquecimiento de la herramienta verbal permite incrementar la imaginacin, mientras que un lenguaje pobre acarrea siempre imaginacin pobre (Vigotsky, 2001). As, desde el punto de vista de la mediacin semitica, el trnsito de lo imitativo a lo original se produce para Vigotsky en relacin sobre todo con el dominio instrumental: su reflexin encuadra siempre la creatividad en la invencin de un instrumento o en la refuncionalizacin de uno ya conocido (Moran & Steiner, 2003). La originalidad, entonces, no puede ubicarse al comienzo del proceso de aprendizaje debido a que presupone profundo dominio del instrumento de mediacin. Ni a escala

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histrica ni a escala individual admite la propuesta vigotskiana que la innovacin pueda asociarse al conocimiento precario o al desconocimiento (Silvestri, 2004). El desarrollo de la creatividad en la escuela Vigotsky (2001) asignaba un papel fundamental en el desarrollo de la creatividad a la escuela, por lo menos si esta no resignaba sus funciones primordiales relativas al crecimiento de las funciones intelectuales y a la provisin sistemtica de herramientas culturales, en especial el lenguaje. Pero, adems, consideraba que la escuela ejerce un efecto positivo en tanto permite al estudiante dedicarse a construcciones intelectuales minuciosas con independencia de su funcin en el pensamiento realista y prctico. (Bernabeu & Goldstein, 2009) Sin embargo las evidencias empricas de los resultados en la investigacin avalan que al utilizar estrategias e instrumentos didcticos que promueven las capacidades creativas de los estudiantes fomentan a la expresin oral y desarrollo de habilidades creativas, ya que los estudiantes lograron expresar y recrear la realidad, adquiriendo capacidad creativa a travs de expresiones artsticas y orales que le permitieron imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias, Esto se puede contrasta a travs de las siguientes evidencias: (...) S, me gusto crear el final del cuento porque era divertido y me quedo bacan el basurero y me sent bien ( Entrevista sujeto 1)(...) Me acuerdo que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas, yo sabia que las semillas son pequeitas y despus crecen y son flores (Entrevista sujeto 2) Como tambin se puede verificar en las siguientes situaciones de aula:
P: Als: P: A(a): P: A(o): P: A(o): P: A(a): P: Ya nios, miren para ac todos, miren lo que tengo, una caja de sorpresa Quin sabe lo que hay aqu adentro? Yo! A ver acurdense de levantar la mano, por que no se entienden si todos hablan a la misma vez. [Los nios levantan la mano] A ver Josefa Qu crees t hay que dentro de esta caja? Una mariposa T crees que es una mariposa? Mmmm. Puede ser. A ver Quin tiene otra idea? Yo yo yo Ta Ya Elas Qu crees t que hay en la caja? U u u u un gatito Quin tiene ms ideas? Levanten la mano, (...) Quin tiene ms idea?... Una foto Una foto Quizs puede ser (...) Ya sigamos con la caja de sorpresa Mire ta Andrea, abra la caja Tendr algn olor? Mmmm a ver Uy! Que rico huele esto. Mmmm la ta Andrea dice que tiene un olor muy rico Quin se imagina que puede ser? Yooooo Yooo Ta A ver Danae que dices t Una flor Mmm una flor Que rico, eso huele bien Podra ser. Quin da ms ideas? Un perro, un dinosaurio, pjaros, chocolates, galletas. [Gritos] A ver, sin gritar, t Damian que crees que hay Monedas de chocolate, el chocolate es rico Que rico, pero no es chocolate Ya pues, es algo relacionado con primavera Floreeeeeeeeeees Jajaja no oh no son floresYa lo voy a destapar para que podamos ver que es lo que hay dentro de la caja de sorpresa. [Abre la caja, los nios se paran a ver] Uh Oh! Qu es? Un panal

Als: P: A(a): P: Als: P: A(o): P: A(o): Als: P: Als: P: Als:

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P: Un panal y Qu ms? Als: Miel P: Muy bien un panal y miel. (Registro Ampliado 1) ______________________________________ No Adivinen, que puede ser, mmm suena si lo muevo Monedas de chocolate ta Sern monedas? Noo, son llaves Llaves mmmm no se ah Pero ta mustrelo Ah que son fomes, la idea es que ustedes adivinen, usen la cabecita para imaginar lo que hay adentro A(o): Un dinosaurio chiquitito P: Oh que miedo, pero de verdad o de juguete A(o): De mentira pos ta, si ya no estn A(a): Si po ta se etingueron P: Se extinguieron Aa: Eso ta estingeron (Registro Ampliado 1) ______________________________________ P: A(o): P: A(a): P: A(o): P:

Los currculos de las escuelas de hoy no estn orientados hacia el estmulo de la creatividad; la formacin de los profesores en su propia etapa escolar no fue as y tampoco su formacin profesional. Ya que el sistema de educacin desde su creacin, ha sido enfocado a desarrollar otras reas ms prcticas y metdicas que servirn finalmente, para enfrentar la vida laboral a la cual estamos predestinados. Es por eso que el sistema educativo y diversos elementos del currculo, como las tcnicas de evaluacin y los mtodos de enseanza, priorizan muy poco los aspectos y condiciones para incentivar la creatividad, y esto provoca posteriormente que los estudiantes limiten sus capacidades, y que con el transcurso del tiempo tengan bloqueos a sus habilidades de forma permanente. Por lo tanto, como futuros docentes, debemos tomar otra actitud frente al quehacer profesional, tomar la iniciativa frente a los estudiantes en el incentivo de no tener miedo a equivocarse, dejar fuera el tab del error y la vergenza y lanzarse a tomar riesgos en las ideas creativas. Pero siempre motivando que estas nuevas ideas tengan un trasfondo, un valor, dando igual si para otros no lo tiene. Por ello, los problemas que se les proponga a los estudiantes en el aula ya sea en una experiencia educativa o en una situacin del diario vivir, deben presentar dificultad, es decir no subestimarlos, pues de este modo le exigirn al estudiantes a: pensar, indagar, observar, ser autnomos, resolver problemas emergentes y trabajar en equipo, para que el da de maana no tengan miedo de buscar alternativas nuevas, ni miedo al fracaso.

5.3. Estimulacin de las habilidades cognitivas a partir de experiencias de reelaboracin cognitiva y metacognicin.
Los resultados de la investigacin dan cuenta que la comunicacin oral de los estudiantes se favoreci a travs de prcticas de enseanza a travs de la metacognicin, de la experiencias de expresin artstica

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y de la comunicacin de lo aprendido. La metacognicin se ve reflejada en las experiencias de aula en donde a travs de las preguntas de profesor, los estudiantes activan sus saberes respecto a temas asociados a la comprensin de los textos literarios narrados. A la vez las habilidades cognitivas tambin se ven reflejadas en la expresin artsticas la cual es una de las formas por los cuales los estudiantes manifiestan sus propios significados, plasmndolos en dibujos como evidencias, adems en la creacin de cuentos, ya que se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original de los estudiantes desde sus sentimientos, ideas y experiencias, la reelaboracin cognitiva y la metacognicin se evidencia cuando los alumnos comunican lo aprendi ya que utiliza los procesos mentales para integra los nuevos conocimientos con los propios. Por esta manera la metacognicin ha sido vista como un proceso complejo, compuesto por dos dimensiones. La primera est referida al conocimiento que se tiene sobre el propio conocimiento, es decir, el conocimiento que posee una persona sobre sus procesos cognitivos y cmo influyen stos al enfrentarse a una tarea. La segunda tiene que ver con la regulacin de la cognicin. Est ultima dimensin incluye los procesos reguladores que conducen a desarrollar estrategias cognitivas cada vez ms estable. Adems, la regulacin de la cognicin permite controlar y regular un plan de accin, desde la seleccin de estrategias hasta la aplicacin de las mismas, o sea, aplicar operaciones metacognitivas tales como la planeacin, la autorregulacin y la evaluacin cuando se realiza una tarea (Del Buey & Palacios, Surez & Navarro, 2006). Los docentes procuran que todos los estudiantes puedan expresar sus propios conocimientos acerca del objeto de conocimiento. El momento de atencin al cual nos referimos en interesante en varios niveles el primero es que para el nio que habla, que toma conciencia de sus propios conocimientos. Una tarea importante de la escuela consiste en hacer que los alumnos se hagan conscientes de sus propios conocimientos, para que a partir de ellos y sobre stos puedan construirse otros, descubriendo luego los cambios y los desarrollos sucesivos que se dan. En segundo nivel es que para los dems estudiantes que escuchan, que pueden de esta forma conocer opiniones del compaero o compaera y descubrir que sobre el mismo tema puede haber conocimientos y opiniones distintas y a veces contradictorias. Y tercero y ltimo que para los maestros los estudiantes no significa solamente hacerlos sentar en crculos y darles la palabra, sino ponerlos en las mejores condiciones para expresarse. Para ellos es necesario el uso de los diferentes lenguajes que permitan a cada uno encontrar el medio expresivo ms adecuado y expresarse en los diferentes niveles de abstraccin y profundizacin. Hacer hablar a los estudiantes significa, por parte del adulto, estar interesado en lo que dicen y estar tambin dispuesto a tenerlo en cuenta, a aceptar que estos conocimientos constituya el punto de partida de cualquier actividad escolar. Es importante que el maestro recoja y documente lo que saben los estudiantes, sus representaciones mentales, su opiniones (lvarez, 2003).

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El profesor sabe que recoger los conocimientos de partida suponer de un material precioso para una programacin adecuada, para ayudar a los estudiantes a ser conscientes de sus puntos de partida y para entender, a lo largo del trabajo, el camino que cada uno recorre (lvarez, 2003). Las fases de elaboracin y reelaboracin cognitiva juegan, por lo tanto, un rol clave en el aprendizaje y, junto a ellas, las fases de codificacin y memorizacin: las informaciones que ingresan, por ser elaboradas, deben ser codificadas, es decir, trasformadas en el formacin que ms fcilmente podr administrarse dentro del sistema; inmediatamente, las seales informativas seleccionadas son registradas en la memoria, a corto y largo plazo y permanecen disponibles cuando se las convoca. La posibilidad de que se convoque una informacin desde la memoria es directamente proporcional al formato en el que ha sido registrada: por lo tanto, para que sea utilizada en los procesos de aprendizaje de nuevos conocimiento, debe ser memorizada de modo significativo y no receptivo: de modo tal, entonces que sea posible hallar la huella anmica relativa a esa informacin por el camino del sentido: el proceso de aprendizaje debe ser significativo y, por lo tanto, haberse siempre en la comprensin y no en la relacin de la informacin (Santoianni & Striano, 2006). Las evidencias de los resultados avalan que la estimulacin de las habilidades cognitivas a partir de reelaboracin cognitiva desarrolla la expresin oral a travs de la metacognicin, de las experiencias de expresin artstica y de la comunicacin de lo aprendido. Esto se contrasta a travs de las siguientes evidencias en donde los estudiantes lo expresan cuando sealan Aprend que hay que botar la basura en los basureros y que hay que reciclar, as papel con papel y no con otras cosas. Me gustan que usted nos lea cuentos (Entrevista sujeto 1) y Aprend que hace ms calor en primavera y nacen las mariposas y las flores. (Entrevista sujeto 2) Como tambin se puede verificar en las siguientes situaciones de aula:
P: Les gust el cuento? Als: Si P: A ver quin me puede contar el cuento As: Yo P: Pero de a uno, no puedo escuchar a todos juntos, levanten la mano, a ver tu Javiera A(a): Eh P: No sabe? A(a): No P: A ver quien le cuenta lo que paso en el cuento a la Javiera A(o): Yo ta P: A ver Cristbal A(o): Que la abeja recolectaba el polen y sus amigas lo hacan miel P: Ah y Cmo se llamaban sus amigas q trasformaban el polen en miel? A(a): Sus amigas abejas obreras P: Muy bien Josefa Abejas obreras (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________ P: Ya a ver tu Camila Monreal Que dibujaste? A(a): Esta es una abeja, en una flor P: Y Qu esta haciendo en la flor? A(a): Sacando el polen P: Ah mira que bien Y tu Vicente Qu dibujaste? A(o): Eh (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) ______________________________________

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Ya ahora vamos a leer algunos de los finales que ustedes inventaron, miren el dibujo de la Josefa. Josefa cual es tu final del cuento. A(a): La gente de la ciudad no entendi al superhroe y sigui botando basura al suelo. P: Ah, mira t que interesante, entonces t crees que la gente no entendi el mensaje de Verdeman Ya Miren este a ver de quien es... Javiera, Cul es tu final Javiera? A(a): La gente de la ciudad entendi que hay que botar la basura en los basureros y salvo al planeta P: Muy bien Javiera muy interesante tu final (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1)

P:

En esta etapa educativa del primer nivel de transicin se deben ofrecer propuestas de carcter globalizados que les faciliten la realizacin de aprendizajes significativo, en este marco curricular de trabajo va ligado a las diversas formas de expresin. Uno de los objetivos para esta etapa es alcanzar los instrumentos de expresin oral y representaciones necesarias para poder comprender, crear y actuar en el mundo que les rodea. Es por eso que se trabaja en los procedimientos de la comunicacin ricos y diversificados, potenciar cambios intercomunicativos, comunicacin con los dems y ofrecer mecanismos de representaciones a travs de la metacognicin y reelaboracin cognitiva. Es por ello que la labor que tiene el profesor es de indagar que conocimientos previos tiene el alumno para as planificar los conceptos curriculares a trabajar en el aula, ya que el aprendizaje se ocupa principalmente de la adquisicin, la retencin y el empleo de grandes corpus de informacin significativa como lo son los hechos, proposiciones, principios y vocabulario que posee el educando. Es por esta razn que los estudiantes suelen desarrollar una actitud de aprendizaje memorista al aprender contenidos potencialmente significativos; es decir, el material de instruccin se relaciona o bien con un aspecto o contenido ya existente y especficamente pertinente de la estructura cognitiva del estudiante (con una imagen, un smbolo, un concepto, una proposicin o bien algn fondo de ideas en su estructura de conocimiento). El aprendizaje significativo requiere adems que le estudiante manifieste una actitud de aprendizaje significativo (es decir, una predisposicin a relacionar el nuevo material que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal con su estructura de conocimiento) como que el material que aprende sea potencialmente significativo para l, es decir, que sea enlazable con sus estructuras particularmente de conocimiento de una manera no arbitraria ni lateral.

5.4. Implementando prcticas de enseanza centradas en las experiencias directas y en procesos de descubrimiento.
Los resultados de la investigacin realizada dan cuenta que el implemento de practicas enriquecedoras de metodologas utilizadas fueron a travs de experiencias directas y por descubrimiento, por los cuales los estudiantes experimentaron sensaciones a travs de sus sentidos siendo ellos mismos protagonistas de sus aprendizajes. Entre las experiencias directa se rescata que es una de las formas por los cuales los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes, siendo ellos mismo los propios constructores de

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sabes. En estas experiencias los alumnos experimentan a travs de sus sentidos, en donde ellos expresan oralmente sus aprendizajes y sensaciones. Segn Brunner el concepto de Aprendizaje por descubrimiento alude a la actividad mental de reorganizar y trasformar lo dado, de forma que el sujeto tiene la posibilidad de ir ms all de lo simple dado (Brunner, 1961). En este tipo de aprendizaje, la actividad del profesor no es la fuente principal de los conocimiento; incluso deber evitar cualquier indicacin sobre las generalizaciones que se han de aprender, y cuando el estudiante llega a generalizar falsas, no le dir que est equivocado, sino que le conducir a descubrir su error a travs de preguntas que evidencian el error cometido. La idea principal es que el estudiante ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Se consideran que el aprendizaje se llega inductivamente: partiendo de ejemplos especficos, para llegar a generalizaciones que ha de descubrir el estudiante. Todas las materias que se aprenden en el aula tienen una estructura bsica, formada por una serie de conceptos, entendidos como la categora de cosas por una serie de conceptos, entendidos como la categora de cosas que se pueden agrupar por poseer alguna propiedad comn, una serie de ideas fundamentales y un modo caracterstico de pensar. Para alcanzar la Conceptualizacin, el alumno ha de ser capaz de organizar la informacin que posee y la nueva que est recibiendo en unidades significativas (Mesonero, 1994). Por esto el estudiante debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la

condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interactu con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello; del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno como otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almanecenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto (el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, esta puede ser oda, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados ( Vargas, 2007). La enseanza directa es ms eficaz cuando expone las caractersticas relevantes y sigue pasos sistemticos. Muchos estudios muestran que la enseanza directa puede ser eficaz para promover el aprendizaje del estudiante. Su proceso enfatiza una secuencia sistemtica en los temas, una introduccin del nuevo contenido y de las habilidades, prcticas guiadas, el empleo de feedback e independencia del estudiante en la realizacin de las tareas. Entre los rasgos caractersticos de los

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profesores que emplean esta enseanza se encuentran: claridad, orientacin hacia la tarea, entusiasmo y flexibilidad. Adems, estos profesores tambin estructuran sus exposiciones y en ocasiones incorporan las ideas de los estudiantes (Herbert & Paik, 1999). Las evidencias de la investigacin en el aula dan resultados que avalan que la implementacin de prcticas de enseanza centradas en las experiencias directas y en procesos de descubrimientos

favorecen la comunicacin oral, ya que los estudiantes al ser ellos los principales protagonistas, les he ms fcil un aprendizaje significativo Esto se constata a travs de las siguientes evidencias, en donde los estudiantes dan cuenta lo que aprendieron y descubrieron en las experiencias directas y los procesos de descubrimientos. Si cada participante esta trabajando con grupos operativos en su aula, es muy fcil contrastar las diferentes experiencias, cosa que suele generar una situacin muy enriquecedora para todos. El solo hecho de poner en comn la prctica en el aula introduce un hbito que no siempre existe en los centros. Pero, adems, esto ocurre en una situacin idnea para aumentar la capacidad de trabajo en equipo, porque es, precisamente, el trabajo en grupo de los estudiantes el tema sobre el cual gira la experiencia educativa.
Si Martn muy bienYa sigamosRecolectando el POLEN, para llevarlo al PANAL. Para que sus amiga abejas obreras lo trasformen en Als: Miel [Responden todos los estudiantes] P: Ser miel? Ya Krishna ven a levantar el papel [Krishna levanta el papel] A(a): Ta es miel (Registro Ampliado 1, Centro educativo 1) _________________________ P: Y ahora Quin quiere probar esta miel tan rica que nos hicieron nuestras amigas abejas? Ya cada uno va a tomar un palito de helado y va a venir a sacar miel para probarla [Los nios se paran y prueban la miel] Les gust la miel? SiNo (Registro Ampliado 1) P:

Als:

______________________________________ P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: Als: Ya pero miren bien los porotos, utilicen sus sentidos Ta tiene sabor a poroto Jajaj lo probaste, si tiene sabor a poroto, si es un poroto pero sin cocinar Es chiquitito Si Y qu forma tiene? Es ovalado ta Que bien Valentina, es ovalada Y de qu color ser Caf (Registro Ampliado 1)

______________________________________

Sin embargo a travs de las experiencias directas y por descubrimiento, el estudiante es participe de sus propios aprendizajes siendo estos ms significativos y se le es ms fcil adquirir el conocimiento y hacerlo propio. Con estas experiencias innovadoras, da paso que el estudiante se exprese

espontneamente frente a situaciones nuevas de forma que lo haga abierta, ya que el ser el actor principal y as fomentar la expresin oral al comunicar sus propias vivencias en las experiencias

realizadas, pero no se debe olvidar que esto ir favorecido al estudiante siempre y cuando el profesor de

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un clima y ambiente de confianza, lleno de oportunidades y estrategias de aprendizajes en donde el estudiante pueda rescatar todas estas oportunidades de forma efectiva y favorable. Sin embargo, la cuestin crucial no es si tales experiencias directas con los estudiantes deben tener lugar y, durante cunto tiempo. Es evidente que algn tipo de experiencia prctica es necesaria y deseable. Lo principal es en este caso, como lo es a la hora de determinar la validez de cualquier experiencia educativa, la calidad de la experiencia y su resultado final. Es as que las observaciones directas en el aula son tiles para identificar errores en el diseo y en el funcionamiento de las sesiones como para tambin los estudiantes puedan dar hiptesis, opiniones, comenten y experimenten a travs de sus sentidos. La metodologas de enseanza y aprendizaje directas nos permite comprender la importancia del ritmo y continuidad, expresada en forma de un ciclo productivo, un ciclo de aprendizaje. Basado en la experiencia: la autopista que circula desde los hechos, las experiencias, hasta los momentos que comprenden y permiten interpretar los hechos, y a partir de ah la forma de planificar acciones para mejorar la realidad, sea esta de innovacin aplicada, o de integracin de los educandos.

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Conclusiones del Estudio

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Esta investigacin gir en torno al planteamiento de un problema que se

observ en un proceso

indagativo previo sobre la enseanza y aprendizaje del lenguaje y la comunicacin oral de los estudiantes de un nivel de la educacin inicial. Por consiguiente, se formul una propuesta para el mejoramiento del proceso de enseanza para el aprendizaje en el mbito de la comunicacin oral y su consiguiente comprensin sobre lo que favorece la implantacin de una metodologa especifica, la cual consista en el aprendizaje significativo, rescatando los conocimientos previos del alumno, para que luego la relacione con la nueva informacin, de esta manera dar paso a la elaboracin cognitiva entre pares o grupos, para finalmente trasferir los aprendizajes adquiridos para que lo implemente en todos los mbitos de su vida. Los resultados de estudio han permitido incorporar en la enseanza de la comunicacin oral, el intercambio y construccin de significados de modo intersubjetivo, los conocimientos previos de los estudiantes, la comunicacin de lo aprendido en las diferentes sesiones de clase y la transferencia de los contenidos curriculares a la vida cotidiana. Por otra parte, la produccin de mensajes creativos en el contexto de experiencias comunicativas mediante algunos ejercicios de adivinacin, la lectura de cuentos, el desarrollo creativo a travs de ejercicios de imaginera, permiti el fomento de la imaginacin predictiva a travs de la resolucin de problemas y la lectura creativa. Finalmente, las prcticas comunicativas centradas en la representacin y comunicacin de lo aprendido, llevadas a cabo por medio de la metacognicin, de las experiencias de expresin artstica y de la comunicacin de lo aprendido, junto a las valoraciones de las experiencias de aprendizaje directo y por descubrimiento, constituyen hallazgos significativos de esta investigacin. En este contexto, la investigacin mejor el proceso de enseanza y aprendizaje en el mbito de la comunicacin oral en el nivel de referencia. Los resultados avalan que el favorecimiento de este tipo de prcticas propicia el desarrollo de los procesos mentales y promueve las capacidades creativas de los estudiantes. Ello porque las prcticas comunicativas centradas en la representacin y comunicacin de lo aprendido, que promueven el rol protagnico de los estudiantes, fomenta considerablemente las habilidades de comunicacin de la informacin, los significados, las intenciones y el pensamientos en el mbito de la comunicacin oral. Ser necesario por consiguiente, construir prcticas de enseanza que faciliten el desarrollo cognitivo, en un proceso continuo que permita que los estudiantes construyen, modifican, enriquecen y diversifican sus esquemas de conocimientos, a partir de significados y el sentido que puedan atribuirle a esos contenidos, atribuyndole significado a los nuevos conocimientos. En este sentido, la implementacin de prcticas de enseanza centradas en las experiencias directas y en procesos de descubrimiento, por los cuales los estudiantes experimentan y descubren diferentes, favorecen la construccin de sus saberes y por ende, de las habilidades para expresarlos oralmente. Resulta importante, por consiguiente, la utilizacin de diversas metodologas innovadoras que estimulen la creatividad y la imaginacin de los estudiantes, dado que desarrollan su propio pensamiento. As, la

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implementacin de instrumentos didcticos y estrategias comunicativas para imaginar, combinar

trasformar, idealizar, y estructurar su pensamiento ante nuevas situaciones, puede resolver los problemas que en este mbito de la comunicacin oral puedan presentarse en los estudiantes a futuro. Ello porque la utilizacin de estrategias comunicativas en el aula, permitir que los estudiantes vayan adquiriendo nuevas nociones de aprendizajes, que llevados a todos los mbitos de su vida, favorecern las competencias comunicativas necesarias para su desempeo en la sociedad. Finalmente, es posible sostener que las aportaciones y proyecciones de estos resultados permiten sostener algunas implicancias en el desarrollo de comunicacin oral y la creatividad en los estudiantes. En efecto, a partir de los resultados, el estudio ha develado que el desarrollo de un conjunto de aprendizajes asociados a los procesos de enseanza y aprendizaje, permitira trasformar el quehacer pedaggico en la educacin parvularia en una posibilidad y contribucin a la formacin integral de los estudiantes. Ello permitira favorecer todas las dimensiones de los estudiantes como sujetos individuales, sociales y culturales y profesores ms preocupados por estimular con calidad la enseanza para el desarrollo de los estudiantes. As se favorecera formar alumnos que aprendan a pensar ms que memorizar, comunicarse ms que inhibirse, escuchar y expresarse con seguridad y a su vez, ser escuchados genuinamente. Los desafos siguen abiertos a futuro: cmo llevar al aula metodologas apropiadas que favorezcan mejores aprendizajes y desarrollos sustentables de las competencias comunicativas de los estudiantes para cada nivel educativo, independientemente de las etapas de vida y del nivel del desarrollo que se encuentra los sujetos formativos?; si los estudiantes son seres nicos, con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje, cmo integrar estas singularidades en un desarrollo genuino y formativo de las competencias comunicativas? En este contexto, esta lnea de investigacin se debe proyectar en otros niveles y contextos. No obstante, la continuidad en las aulas escolares, depender de las condiciones particulares y contextuales. Ello porque las aulas no son lugares inocuos o neutros, si no que comprenden una cantidad de factores, haciendo que su concrecin dependa de las condiciones de posibilidades que se le otorgue. Finalmente, no podemos desconocer la frase de Paulo Freire: Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra Que esta sea una inspiracin para seguir indagando en este mbito, con la nica conviccin de mejorar la calidad de la educacin de los nios y nias que crecen en las aulas escolares de la educacin inicial en nuestro pas.

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Referencias Bibliogrficas

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ANEXOS

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ANEXO 1. Registros de Observacin No Participantes

Registro de Observacin N 1 Da: 26 de Septiembre 2011 Hora de inicio: 9:45 Hora de trmino: 10:40
P: Als: P: A(a): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(a): P: A(o): P: Ya nios, miren para ac todos, miren lo que tengo, una caja de sorpresa Quien sabe lo que hay aqu adentro? Yooooo! A ver acurdense de levantar la mano, por que no se entienden si todos hablan a la misma vez. [Los nios levantan la mano] A ver Josefa Qu crees tu hay que dentro de esta caja? Una mariposa T crees que es una mariposa? Mmmm. Puede ser. A ver Quin tiene otra idea? Yo yo yo Ta Ya Elias Qu crees t que hay en la caja? u u u u un gatito Quin tiene mas ideas? Levanten la mano, Vicente guarda ese auto o te lo quito! Pero ta Vicente si no lo guardas, ya sabes lo que pasar. Quin tiene ms idea?... Una foto Una foto quizs puede ser. Ya Vicente psame ese auto, ustedes saben que no pueden jugar mientras trabajamos! Pero ta no Ya te dije una vez, tu no hiciste caso ya sigamos con la caja de sorpresa Mire Ta Andrea, abra la caja tendr algn olor? Mmmm a ver Uy! Que rico huele esto. Mmmm la Ta Andrea dice que tiene un olor muy rico Quin se imagina que puede ser? Yooooo Yooo Ta A ver Danae Qu dices t? Una flor Mmm una flor que rico, eso huele bien podra ser. Quin da ms ideas? Un perro, un dinosaurio, pjaros, chocolates, galletas. [Gritos] A ver, sin gritar, tu Damian Qu crees que hay? Monedas de chocolate, el chocolate es rico Que rico, pero no es chocolate Ya pues, es algo relacionado con primavera Floreeeeeeeeeees Jajaja no oh no son floresya lo voy a destapar para que podamos ver que es lo que hay dentro de la caja de sorpresa. [Abre la caja, los nios se paran a ver] uuuuuuuuuuuuuuuuuhhhh Oh! Qu es? Un panal Un panal y Qu ms? Miel Muy bien un panal y miel. Y porque habr un panal y Un panal de que ser? De abeja ta De abeja Muy bien Jorge y Por qu ser de abejas? Porque las abejas hacen miel Ahhh muy bien, porque las abejas hacen miel ya miren todos hacia ac, miren lo que les traje. Que es ta? Miren ustedes que puede ser Un cuento ta Muy bien un cuento, ahora se van a poner cmodos, van a destapar las orejitas y van a escuchar muy bien el cuento que les traje. Yaaa Y apongan mucha atencin. Lola es una. Que puede ser Lola? Levantan la mano para contestar Un perrito Ser un perrito? Ta, ta, una mariposa Mmmm Ser una mariposa? Puede ser Ta yo s, una abeja

Als: P: A(a): P: Als: P: A(o): P: A(o): Als: P: Als: P: Als: P: Als: P: A(o): P: Als: P: A(o): P: A(a): P: Als: P: A(a): P: A(a): P: A(o):

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P: A(o): P: Als: P: A(a): P: A(a): P: Als: P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): A(a): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: Als: P: Aa: P: Als: P: Als: P: Als: P: A(a): P: A(a): P: A(o): P: A(o): P: A(a): P:

A(o): P:

Als:

Una abeja dices tu Dericks, a ver veamos entonces ven a levantar el papel. [ Dericks va y levanta el papel ] Qu es Dericks? Una abeja Muy bien una abeja, ya sigamos entonces Lola es una ABEJA muy divertida Todo el da est jugando, posando de. Ohh! Qu podr ser? Yo yooooooooooo yo ta [Levantando las manos] A ver Isidora, Qu crees t que hay detrs? Una flor ta Una flor Ser una flor? Ya, vaya a levantar el papel [Isidora levanta el papel] Un flor ta y de color rosa Ahh muy bien Isidora es una flor, ya entonces. Todo el da est jugando, posando de. Flooooor En flor, recolectando el El qu? Ta yooo, ta yo po Ay Elas ya t, Qu crees que recolecta Lola? Abejas Abejas? Cmo? Recolecta abejas para que No ta Entonces, a ver ya ven a destapar la imagen [Elas levanta el papel] Qu es Elas? No, no se ta Yo ta es Polen Muy bien Gabriela es Polen ya entonces Todo el da est jugando, posando de flor en flor, recolectando el POLEN, para llevarlo al. Al que? Yo ta A ver Martn Morales a donde llevan el polen Al panel ta, donde hacen miel Ah! pero muy bien martn, Veamos si es un panal? [Martn levanta el papel] Vio ta era un panal Si Martn muy bienya sigamos recolectando el POLEN, para llevarlo al PANAL Para que sus amiga abejas obreras lo trasformen en Mieeeeeeeeel Ser miel? Ya Krishna ven a levantar el papel [Krishna levanta el papel] Ta es miel EntoncesPara que sus amiga abejas obreras lo trasformen en MIEL, y luego salir a jugar juntas disfrutando de los colores, de las flores , los rboles y la hermosa luz del sol. Y colorn coloado, este cuando se ah Acabadooo Les gust el cuento? Siiiiii A ver Quin me puede contar el cuento? Yoooo Pero de a uno, no puedo escuchar a todos juntos, levanten la mano, a ver tu Javiera Ehh No sabe? No A ver quien le cuenta lo que paso en el cuento a la Javiera Yo ta A ver Cristbal Que la abeja recolectaba el polen y sus amigas lo hacan miel Ah! y Cmo se llamaban sus amigas q trasformaban el polen en miel? Sus amigas abejas obreras Muy bien Josefa Abejas obreras Ya ahora se van a sentar en grupos van a conversar sobre lo que aprendieron de las abejas a travs del cuento y cada mesa tendr un panal para que lo examinen. [Los nios se sientan en grupo y examinan los panales y hablan del tema por unos 15 minutos] Ya terminaron? Siiii Y ahora quien quiere probar esta miel tan rica que nos hicieron nuestras amigas abejas? Ya cada uno va a tomar un palito de helado y va a venir a sacar miel para probarla [Los nios se paran y prueban la miel] Les gust la miel? Siiiiinooo

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P: A(a): A(a): A(o): P:

Cmo es la miel? Qu sabor tiene? Es dulce Tiene cositas Si como pequeitas pelotita ajajajajja si Vicente tiene unas cositas y hace que sea como spera. Ya ahora van a ir a sacar los lpices de colores y van a dibujar lo que aprendieron de las abejas, la miel y los panales.[Los nios dibujan lo que aprendieron] Ya Terminaron? Als: Siiiiiiiiiiiiiiiiii P: Ya a ver tu Camila Monreal Qu dibujaste? A(a): Esta es una abeja, en una flor P: Y Qu est haciendo en la flor? A(a): Sacando el polen P: Ah! mira que bien Y tu Vicente Qu dibujaste? A(o): Eh P: Vicente que hiciste? Tenias que dibujar algo que aprendiste hoy A(o): Si ta es una abeja monstruo P: Ah! una abeja monstruo Ah mira tu jajaja yo no recuerdo haber hablado de una abeja monstruosa pero esta bien, jajajjaa A(a): Ta yo dibuje una abeja haciendo miel en el panal P: Ay! miren que lindo le quedo a la Vale, muy bien Vale, te felicito, quien ms quiere mostrar su dibujo A(o): ta yo P: Qu dibujaste tu Elas? A(o): Un panal y tiene miel P: Vicente estamos escuchando a tus compaeros, ya pue ponga atencin, cuando salgamos a recreo te paso el auto, reljate A(o): Pero ta P: No nada de peros, t sabes que cuando estamos trabajando no se juegan con autos A(a): Ta mire mi dibujo Esta lindo? P: Si Camila Veliz est muy lindo, pero explcales a tus compaeros que dibujaste tu A(a): Dibuje una flor, ah esta la abeja Lola y sus amigas, jugado P: Escucharon a la Camila Als: Siiiii P: Les gusto su dibujo Als: Siiiiii P: Ya quien ms a ver tu Benjamn que has jugado todo el rato con el Diego, Qu dibujaste? A(o): Una abeja P: Eso no ms, no aprendiste nada ms A(o): Es que no puedo P: Qu no puede? A(o): Dibujar P: Dibujar Qu? A(o): Un panal P: Ah! un panal, pero tenias que dibujarlo como te saliera no mas, mira por ejemplo la Dairis Dairis mustrale tu panal al Benja A(a): [Se lo muestra] P: Viste ella lo dibujo con puras pelotitas, as es como ella ve el pana A(o): Ah! P: Si quieres dibjalo, y de ah lo muestras A(o): Ya P: Ya parece que nadie mas esta interesado en contar lo que dibujaron, miren vamos a dejar los dibujos en el panel, para que cuando vengan sus papas a buscarlos les contemos lo que aprendimos Les gusta la idea? Als : Siiiiiiiiiiiii P: Ya entonces van a venir por mesas y sin correr a buscar un pincho y lo pondrn en el panel. [Los nios se paran y van a colgar sus trabajos]

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Registro de Observacin N 2 Da: 27 de Septiembre 2011 Hora de inicio: 9:45 Hora de trmino: 10:40
P: Als: P: A(o): P: A(a): P: A(o): P: A ver, yo tengo una pregunta para los niitos inteligentes del pre kinder, Quin de ustedes sabe lo que es la contaminacin? Me levantan la mano para contestar [Levantan la mano] A ver tu Jorge Es, es cuando uno bota papeles en el suelo Bien Jorge Qu ms? Ta cuando en la playa botan papeles y los peces se mueren por la basura Bien Josefa Ta cuando hay comida en el suelo, no se debe recoger porque esta contaminada Ah escucharon lo que dijo el Dericks, que la comida que se cae al suelo no se come porque esta contaminada. Saben algo aqu en esta sala hay nios que con las hojas para hacer tareas las doblan y hacen espadas, abanicos o simplemente las arrugan y lo botan al suelo, ustedes saban que para hacer esas hojas que ustedes mal gastan, tienen que matar muchos arbolitos, talan muchos rboles para que ustedes despus esas hojas no las ocupen y las boten en puras tonteras. S ta yo sabia, y algunas personas reciclan las hojas Ah! mira Jorge que importante lo que estas diciendo, adems les quiero contar que existe muchos tipos de contaminacin, como contaminacin acstica que es cuando ustedes gritan y gritan en la sala y nadie puede escuchar, contaminacin en el agua, en el suelo, en el aire ya Quin ms sabe algo de la contaminacin?.... Nadie ms? No sabe nada mas de la contaminacinpfff que andan fome hoy da parece que no durmieron bien anoche. Ya mejor les voy a contar algo, porque yo sospechaba que iban a estar durmiendo hoy Jajajjajaja Si, un pajarito me contoPor eso yo les traje un cuento sobre una persona muy especial, Quien saber como se llama? Siiiiiiiiiiii Ya, miren el se llama Verdeman, el superhroe del reciclaje, ahora se van a poner cmodos y van a escuchar muy atentos el cuento. Ay pero antes, el Vicente con el Diego se van a portar bien y van a ir a guardar inmediatamente esos plumones, ahora no es momento de usar plumones... [Van a guardar los plumones] ya ahora pongan a tencin Haba una ciudad realmente sucia y mugrienta. La gente tiraba la basura y dejaba que se pudriera. Nunca ola a fresco, el aire era brumoso; la gente despilfarraba. Eran unos intiles y perezosos. Pero entonces lleg volando algo que nadie conoca: era algo muy raro. No era un pjaro ni era un aeroplano. Vicente ya po crtala, hasta cuando, si no quieres escuchar el cuento, no molestes al resto ya sigo Un superhroe, un paladn con capa verde descendi por fin con revuelo hasta el suelo Cay en la Tierra con gran estruendo y fue a parar a un vertedero. Ta la Krishna me esta pegando pata Krishna! Por que le estas pegando al Cristobal? Mentira ta, no le hice na Ya cortenla ustedes dos, estamos escuchando el cuento, una ms y no sigo contando nada y trabajamos en el cuaderno amarillo. Nooooooooooooo ya, entonces escuche y no quiero que ms me interrumpa Soy el capitn Verdemn , para lo que pueda ayudar. Yo soy verde y vengo adrede a salvar el planeta Tierra. Hay que parar esto en seguida! Tenis que tomar serias medidas, los montones de basura casi llegan a la Luna. Los desechos son basura! La clave es reciclar!... hasta ah no ms contar, ahora ustedes van a crear un final para este cuento, de acuerdo lo que aprendimos sobre la contaminacin, el reciclaje y el cuento. Yaaaaaaaaaaaa Ahora van a ir a buscar los lpices de colores, mientras que con las tas les pasamos las hojas y a me mida que van terminando me lo van dejando en la mesa. [Crean final del cuento a travs de un dibujo] Ya ahora vamos a leer algunos de los finales que ustedes inventaron, miren el dibujo de la Josefa. Josefa cual es tu final del cuento. La gente de la ciudad no entendi al superhroe y sigui botando basura al suelo

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Ah! ira tu que interesante, entonces tu crees que la gente no entendi el mensaje de Verdeman ya mirn este a ver de quien es de la Javiera, Cul es tu final Javiera? La gente de la ciudad entendi que hay que botar la basura en los basureros y salvo al planeta Muy bien Javiera muy interesante tu final, y este miren que bonito dibujo, es del Elas El capitn verdeman llego volando y ayudo a la gente a recoger la basura. Ah! muy bien Elas, entonces con ayuda del superhroe se salvo la ciudad. Si Ah! nooo Vicente, estamos escuchando los finales de los cuentos de tus compaeros, hasta cuando, te vas a quedar sin recreo, as de simple No po ta Entonces haga caso y escuche a sus compaeros Pero ta Nada de peros, usted ya conoce las reglas de la sala Si po Vicente Ay! Martina usted no se meta se estn poniendo bien porfiaditos ustedes ya quien mas quiere contar su final a ver tu Benja Duarte Un basurero... Ya pero que pasa con el basurero, Qu paso con el final de la historia? . Benjamn te estoy hablando, Qu paso con el basurero, Nada? En un basurero Jajajaj Bueno, el benja solo dibujo un basurero, ya igual este bien Ta yo dibuje, que el superheroe llegaba del cielo y ayudaba a la gente a recoger la basura Ah! muy bien Gabriela me gusto mucho tu final, sper bien Yo yo po ta, nunca me elije A ver Krishna no digas eso, acurdate que hay que levantar la mano y darle la oportunidad a todos para que nos cuenten su final ya cuenta tu final Es que ta yo dibuje, tres basureros y la gente la reciclaba donde iba Cmo donde iba? Donde corresponda dices t? Si, como corresponda Ahhhh bien Krishna, es muy importante que las personas reciclen Si porque as cuidamos al planeta para que no llore si para que no llore, porque esta triste de que lo ensucien tanto Ta yo puedo decir mi cuento Por supuesto Tiare, que puede contar su final del cuento Ya es que yo creo que la gente recogi la basura y pusieron basureros e la ciudad Que buena idea esa Tiare, de poner muchos basureros, pero la gente entender que no debe botar los papeles al suelo? Si po ta si para eso esta el cpitan Verdeman Ah! Verdad, que mensa soy ajajajajajjaja Pucha ya quien ms me quiere contar el final Krishna crtala, sintate bien, no vas a salir a recreo Pero ta si el critobal esta molestando Krishna no seas mentirosa, yo misma te vi que le pegabas una patada. Ta es que el critobal se estaba riendo de mi dibujo A ver Cristobal por que te reas de su dibujo Mentira ta, ella me estaba molestando A ver miren los dos, ustedes no tienen porque pegarse, son amigos y compaeros, me escucharon? Si ta Para la otra me dicen y yo arreglo el problema. Ya ta carla mejor que salgan a recreo porque ya no se estn concentrando estos niitos. Bueno ta, pero me dejan aqu los dibujos, por que me los tengo que llevar, ya pero la Krishna se queda cinco minutos en la sala para pensar lo que hizo. Ya salgan al patio sin correr.

Registro de Observacin N 3 Da: 28 de Septiembre 2011 Hora de inicio: 9:45 Hora de trmino: 10:40
P: Ya ahora vamos hacer cientficos porque es da de experimentos, miren lo que tengo ac que ser, miren la caja de sorpresa, Qu tendremos aqu? A(o): Un auto

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Una flor No Adivinen, que puede ser, mmm suena si lo muevo Monedas de chocolate ta Sern monedas? Noo, son llaves Llaves mmmm no se ahh Pero ta mustrelo Ah! que son fomes, la idea es que ustedes adivinen, usen la cabecita para imaginar lo que hay adentro Un dinosaurio chiquitito Oh! que miedo, pero de verdad o de juguete De mentira pos ta, si ya no estn Si po ta se etingueron Se Extinguieron Eso ta estingeron Jajaja bueno Pero no es un dinosaurio Un pajarito Ay! pobrecito entonces, se debe estar ahogando Jajaja ta noo Entonces Es un collar Uy! que bonito Y ser para mi? Para la ta Andrea Ah Para mi? Lamento decirle ta que no es para usted Jajja la ta Si, esta cosita que tengo aqu, no es un collar y seria un regalo muy chiquitito, si se lo damos a la ta Andrea Pero ya adivinen, no sean fomes acurdense de la primavera Una flor Eso por ah parte la cosaque viene antes de la flor La hoja? no, antes de eso Una semilla eso Josefa, una semilla pero esta semilla tiene un nombre especial, y se llama Poroto Cmo el del almuerzo? Si Aylin, pero esta no esta cocinada voy abrir la caja para que la vean [Se paran todos a ver] A pero no, se sientan todos, que fue ese escndalo, yo voy a pasar por los puestos para que puedan ver, y la ta Andrea les pasara porotos a cada uno, para que lo vean, porque acurdense que somos Cientficos! Eso cientfico y los cientficos que usan para investigar? Los sentidos Muy bien y cuales eran los sentidos? Los ojos Si Josefa, la vista El tacto, el odo Bien jorge El olfato Bien Dericks me falta uno El gusto Bien Aylin, pucha que son inteligentes estos niitos Jajajaajaj Y por que se ren? Es mentira acaso Ay ta ya pero miren bien los porotos, utilicen sus sentidos Ta tiene sabor a poroto Jajajaj lo probaste, si tiene sabor a poroto, si es un poroto pero sin cocinar Es chiquitito Si Y qu forma tiene? Es ovalado ta Que bien Valentina, es ovalado y de que color ser Caf Ya escchenme ahora, yo les traje un cuento sobre una semillita, pero ustedes tienen que estar en silencio. Bueno?

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siiiiiiiii Ya escuchen el cuento se llama Un hermoso jardn. Ah no, parece que no lo poder contar, porque hay niitos que estn jugando a otra cosa Vicente guarda eso por favor!...Ya ahora s Haba una vez, un terreno que estaba muy seco. Una nia que pasaba por ah, lo vio y dijo; Esto esta muy triste, tengo que hacer algo. La nia comenz a sembrar una semillita, pero pens Que necesito para que esta semillita crezca? Un nio que pasaba por ah le dijo; necesitas tierra frtil para que la semillita crezca grande y fuerte. Un seor que pasaba por ah le dijo Necesitas agua, para que la semillita crezca grande y fuerte. Nuestro amigo el Sol, que miraba desde arriba, le dijo; No se olviden de mi, sin mi, no va a crecer la semillita. Al pasar el tiempo, la gente llevaba semillas y plantitas para sembrar y poco a poco, aquel lugar se convirti en un jardn enorme, lleno de bichitos y muchas flores. Muy pronto el jardn se llen de muchos insectos, pjaros y todos estaban felices por lo hermoso que esa ese mgico lugar y colorn colorado Als: Este cuento se ha acabado P: Y paso por un zapatito roto Als: y si se portan bien maana les cuento otro. P: Les gusto el cuento? Als: Siiiiiiiiiii P: Y Quin me puede contar de que se trataba? Als: [Los nios levantan la mano] P: A ver Isidora A(a): De una semillita que creca P: Bien pero que necesitaba esa semillita para crecer A(o): Tierra frtil P: Bien Elas que ms A(o): El soooooooooool P: Bien Jorge nuestro amigo el sol pero falta algo sper, pero sper importante A(a): Agua P: Eso faltaba Noem un aplauso a la Noe que despert, viste que tomar leche te hizo bien tambin necesita oxigeno para que pueda respirar A(o): Si ta, como nosotros P: Muy bien Jorge como nosotros que tambin necesitamos oxigeno y agua Entonces ahora Vamos a ver el crecimiento de nuestra propia semilla, como buenos cientficos que somos Als: Yaaaaaaaaaaaaaa P: Ya entonces que necesitamos A(a): Agua P: Bien Aqu tenemos aguaQu ms? A(a): Sol P: Afuera tenemos sol A(o): tierra frtil ta P: Tierra mmm la tierra de afuera esta sucia con caca de gatos, pero yo se que si le ponemos algodn como tierra, quizs pueda crecer, Hacemos el intento? Als: Siiiiiii P: Ya entonces va a venir a buscar estos vasos que van hacer como si fuera un macetero. Pero Vicente va a venir tranquilos, no corriendo Als: [Se paran a buscar los vasos, porotos y algodn] P: Ya se sientan y me escuchan ya pues...Ya miren ay no, parece q no podremos ser cientficos hoy porque se estn portando mal A(o): No ta P: Entonces pongan atencin van a colocar el, algodn en el vaso A(o): Y despus en poroto? Si, despus pongan el poroto sobre el algodn la ta Andrea, pasara por grupo echndoles un poquito de P: agua a los vasos A(a): Ta el Vicente me bot los porotos P: Pero Vicente, reljate, estn todos trabajando bien y tu haciendo puras tonteras A(o): Pero ta [Tira el vaso] P: A ver Vicente no te pongas as, yo te quiero mucho pero no me gustan los niitos atrevidos A(o): P: Ya observen lo que pasa con su semillita ahora van a ir a buscar las bitcoras del cientfico y van a dibujar lo que hicimos para llevar un registro del experimento Als: [Los nios se paran a buscar las bitcoras] P: Ah! tambin los lpices de colores A(a): Los plumones

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no Antonella, los lpices de coloresy sientan a trabajar calladitos, solo pueden conversar con su grupo de trabajo no se paran para otras mesas. Despus de terminar van a dejar la bitcora en la mesa guardan sus cosas y salen a recreo a tomar aire un rato

Registro de Observacin N 4 Da: 28 de Septiembre 2011 Hora de inicio: 9:45 Hora de trmino: 10:40
P: Als: P: Als: P: Als: P: A(o): P: Ya miren lo que tengo aqu Lana Si, pero es una madeja de lana es un juego sper entretenido, Quieren jugar? Siiiii Ya se van a parar y van a correr las sillas y vamos hacer un crculo [Los nios se paran, corren las mesas y sillas y hacen el crculo] Ay pero Diego t tambin tienes que venir Pero no quiero darle la mano al benja Pero si nadie dijo que se la tienes que dar, as que ven para ac ya escchenme bien, yo voy a ir tirando la madeja y ustedes la tienen que atrapar en sus puestos y el que la reciba me va a responder una pregunta que le voy hacer me entendieron? Siiiiiiiiiii Ya entonces empecemos [ Tira la madeja de lana] [Lo la atajo] Qu paso? Benjamn Duarte No entendieron? siiiiiiii Entonces?... ya otra vez [Lanza la madeja de lana] Jajjjajajajaja Ya Camila Araos En qu estacin del ao estamos? Eh otoo no Primavera Ay! pero martina le estoy preguntando a la Cami cami en que estacin? Primavera Muy bien Camila ya atencin [Lanza la madeja] Muy bien Jorge Ya que da llego la primavera? el 21 de septiembre ta Ah! que bien que buena memoria [Lanza la madeja] Bien Elas oye Elas cuntame, que pasa en primavera Nacen las flores Muy bien Elas. [ Lanza la madeja]. Ya Vicente que mas pasa en primavera Sale pasto Jajaja si sale el pasto verdecito [Lanza la madeja] que ms pasa Salen bichitos y las mariposas Muy bien Emilia [Lanza la madeja] y que pasa con el clima sale el soooooooooooool y hace ms calor super Anastacia [ lanza la madeja] y andamos con mas o menos ropa Menos ropa, porque hace calor Bien martn Morales [ lanza la madeja] y les gusta la primavera Siiiiiiiiiiiiiiiiiii Les gust el juego? Siiiiii Ya ahora van arreglar las mesas y sillas y se van a sentar. pero sin correr!... despacio ven que se pueden pegar o caer [Arreglan las mesas y sillas] Ya ahora se sientan porque yo les traje algo un cuento que yo hice en la universidad Quieren escucharlo? Siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

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Ya miren bien porque es con imgenes. Haba una vez una pequea oruga tan cansada de viajar para poder conseguir su aliento. un dia la pequea oruga debia viajar a una gran planta. su viaje comenzaba de la gran raiz de esta gigantesca planta, hasta llegar a su hermosa flor o esos riquisimos frutos rojos, a la pequea oruga le daba tanto pero tanto miedo comenzar este viaje, porque deba comenzar de la gran raz, que se encontraba en un lugar tan oscuro y hmedo que la pequea oruga tiritaba de miedo. Luego tena que seguir su camino por el tallo, que era sper largo que en su mitad, la pequea oruga cansada de caminar, se sentaba en una pequea hojita verde y refrescante. Despus de descansar un largo rato, la pequea oruga segu su camino hasta que llegaba a la gran flor en donde se alimentaba de sus ricos ptalos de colores. La pequea oruga cansada de viajar para poder conseguir su alimento, pensaba que todo sera mucho pero mucho mas facil, si ella pudiese volar como las aves. As llegara volando a esa gigantesca planta, sin tener que caminar taaanto y pasar por todas las partes de esa gran planta. Pero un da de invierno la pequea oruga estaba tan cansada que no tenia ganas de comer, le dola su pequeo cuerpo. asi que se fue a descansar, durmi y durmi por muuuuchos das. Un da de primavera la pequea oruga despert Oh! se haba convertido en una hermosa mariposa, con 2 hermossimas alas y de colores. Desde ese da la pequea oruga que ya era una hermosa mariposa, iba volando hasta llegar a la gran flor, para poder comer esos ricos y multicolores ptalos. Les gusto el cuento sobre la llegada de la primavera? Siiiiiii Y de que se trataba De una oruga que quera volar Si y que le pasaba a la pobre oruga Se senta mal un da Muy bien y Qu paso? Llego la primavera y se convirti en una mariposa Ah! con la primavera le salieron alitas? Si se senta mal y un da de primavera despert con alitas Ah!, Les gust el cuento? Ta yo vi una mariposa en mi casa Ay! qu bonito, si pues si estamos en primavera Si Ya miren ahora lo que vamos hacer es sentarnos en semicrculo ya. Sin correr van a mover sus sillas y las podrn aqu en el centro [Los nios corren sus sillas al centro de la sala] Vicente! Cuidado con la silla, viste que le pegaste a la Danae Pero, pero ta fue sin querer Si Vicente pero tienes que mirar, siempre le pagas a tus compaeros. Ya ahora les voy a mostrar unas imgenes, pero antes ustedes van a formar grupos de trabajos por que solo tengo 4 imgenes y les voy a repartir una por grupo [Reparte las imgenes] Yaaa Ya y cuando se los pase piensen bien en una historia sobre la primavera y todo lo que hemos aprendido por que van a inventar un cuento, en conjunto todos ustedes Yaaa As que miren su imagen y piensen que van a inventar el grupo de la Camila Monreal empieza Haba una vez un pajarito Que volaba Ya Qu ms? Por las nubes Danae, No dirs nada? El pajarito se llama Dora Jajajaja Cmo dora la exploradora? Si Jajajaja bien. Ya el otro grupo El pajarito esta con el gusano Ya y que estar haciendo con el Conversando Ah muy bien y de que estarn hablando... A ver el otro grupo con su imagen Ta estn mirando una manzana Estn hablando de lo rica que es la manzana Si ta de comer fruta, comida saludable Si y que en primavera se come sano Ah s? Jajaja no saba eso Si ta

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Ah bueno y la otra imagen El pajarito se va para donde A su casa Tenia sueo Y porque tan poco duro la conversacin del pajarito con el gusano Si, por que el pajarito se quera comer al gusano Oh no eran amigos entonces No, por eso se fueron Ah y ese es el final de la historia Siiii Les gusto su cuento? Siiii fue bien cortito, pero estuvo entretenido, solamente que algunos no quisieron decir nada . Ya ahora van a dejar las imgenes en panel para que nos recordemos del hermoso cuento que inventaron ustedes. Ahora van a ordenar sus sillas y mesas y van a salir a recreo primero lis niitos y despus las niitas.

Registro de Observacin N 5 Da: 29 de Septiembre 2011 Hora de inicio: 9:45 Hora de trmino: 10:40
P: Als: P: Als: P: Als: P: Als: P: Als: P: A(o): P: A(o): P: A(a): P: A(a): P: A(o): P: Als: P: Als: P: Als: P: Als: P: Als: P: A(a): P: A(o): P: Ya nios, escchenme un poco [No ponen atencin] Ah ya parece que voy a tener que botar esas hojas para que me escuchen guarden todo y me miran [Los nios guardan las cosas] Ya miren lo que les traje [ les muestra unas imgenes en el panel] [Los nios observan las imgenes] Qu ser? [Yooooooo] Ay no! de a uno, levanten la mano, porque no puedo escuchar a todas gritando a la misma vez [Los nios levantan la mano] A ver tu Ignacio Son fotos Si son imgenes, pero de que Del mar Ah si hay una del mar Ta hay una gota de agua Ah muy bien Si ta y una lluvia Y por que lluvia? Porque cae agua Ah entonces son imgenes de.. AGUA! Ah muy bien que andan inteligentes hoy da Jajajaja Por qu se ren? Si es verdad ustedes son niitos muy inteligentes los ms inteligentes que he conocido jajajjaa Ya pero a ver si son tan inteligentes quien me dice alguna caracterstica del agua Yooooo [Gritan] Ay pero ya levanten la mano [Levantan la mano] Ya Javiera t Se toma Si pero Toda se tomar? No po ta, hay agua apestosa como la de los pescados Jajajja si hay agua apestosa y que otra caracterstica del agua hay

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A ver nadie sabe Que sabor tiene? A agua. Jaja si a agua A nada ta Bien Josefa a nada es insaboro de que color es Azul Seguro Es trasparente Ah que bien Gabriela es trasparente, eso significa incoloro Mira Benjamn t la ves azul porque el cielo es azul y se refleja en el agua como un espejo [Solo asiente] Ya que ms y que olor tendr el agua A nada Bien Diego a nada ya ahora ustedes me van a escuchar. Porque les traje un cuento sper interesante y entretenido. Quieren escucharlo? Siiiiiiiiiii Ya entonces se van a sentar derechitos, van a destapar los odos y van a escuchar tranquilitos el cuento que se llama La gotita que quera viajar ah pero antes, el Vicente se va a sentar bien o no hay cuento. [Se sienta bien] Ya ahora si Haba una vez una gotita que cayo de un rosal, esta gotita se llamaba goti. Y quera viajar por mar, cielo y tierra, un da, ella estaba descansando en una hojita goti, sinti que el sol estaba muy caliente y ella senta que estaba flotando por el aire un pajarito que pasaba volando por al lado de ella le dijo goti no ests asustada, solo te estas evaporando, te conviertes en gas, as llegars a la gran nube goti, estaba un poco asustada, pues nunca le haba sucedido algo parecido de pronto llego a una nube, que esta al estar cargada de pequeas gotitas en su interior empez a llover as goti empez a caer nuevamente por los cielos, pero esta vez, goti caa hacia la cordillera, ah hacia mucho fro y se congelo quedando sper congelada que no se pudo ni mover Pero al da siguiente Aparicio el sol y empezo hacer mucho calor, entonces goti se derriti convirtindose nuevamente en agua liquida. De pronto empez a viajar por un ro que la llevaba nuevamente hacia su hogar el rosal Haba sido un viaje muy misterioso, ya que a ella nunca le haba pasado algo as, de pronto se dio cuenta, que as es la vida de una pequea gota de agua, sigue un ciclo llamado ciclo del agua, en donde pasa por los tres estados de la materia pero la pequea gotita estaba feliz, ya que pudo viajar por muchas partes desconocidas por ella y colorn colorado. Este cuento se ha acabado Y paso por un zapatito roto Y si maana se portan bien, les cuento otro Ya Les gust el cuento? Siiiiiiiiiiii Y de que se trataba? Ta de una gotita que viajaba y llegaba a la nube Ah muy bien Jorge Si se evaporaba ta Ah que bien Tiare Si ta y llegaba despus a la cordillera, donde vive el cndor Jajaja muy bien Josefa te acuerdas donde viva el cndor, pero De qu forma llegaba? De lluvia, cuando cayo de la nube Ah bien Vicente, pero se dice llovi Si ta y despus volva a su hogar Si volvi a su hogar ya les gust y que estados del agua haban en el cuento? Acurdense que el otro da los conocimos Ta lquido Y cuando era lquido Cuando se convirti en lluvia Bien Elas Gas ta cuando se evaporaba Muy bien Gabriela, me encanta porque tu pones tanta atencin, te felicito. Queda un estado? Slido? Y cuando era slido Yo ta cuando se congelaba Sper Isidora ya ahora vamos a ser cientifi Cientficos siiiiiiiiiii ya ahora van a trabajar en grupos, los grupos sern por mesas

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Yaaa Pero vamos a trabajar con cuidado, la ta Andrea, la ta Mariela y la Ta Sandra van a trabajar con ustedes, pero que vamos a trabajar con mecheros Esos con fuego? Si Antonella, as que vamos a tener mucho cuidado y hacerle casos a las tas Yaaa Ya miren el grupo uno va a tener en su vaso precipitado hielo, el grupo 2 va a tener en su vaso precipitado agua, y el grupo 3 tendr agua en est mini refrigerador que nos prestaron en la cocina y vamos a observar bien lo que sucede, al aplicarle calor y fro. [La actividad dura 20 minutos, pero los nios hablan con cada una de las profesoras encargadas] Ya Tas terminamos, ahora cada grupo pasara adelanta y disertarn de lo que observaron les parece la idea Siiiii Ya que pase el grupo 1 [Van hacia adelante] Ya Qu tena su vaso precipitado? Hielo y le pusimos fuego Si y empez a derretirse Oh en serio y Por que habr sido? Porque haba calor Entonces que podemos decir del experimento, de que estado paso el hielo Yo se ta al lquido Ah muy bien Si ta, de hielo slido a lquido agua Que bien Vicente has aprendido muchos estos das Escucharon los dems? siiiiiiiiii Ya dmosle un aplauso a este grupo que diserto del paso slido al lquido [Aplauden] Ya se van a sentar y que pase el siguiente grupo ya la mesa de la Isi [Los nios se paran] Ya de que nos hablaran ustedes Nuestro vaso tena agua Si y se puso caliente Oh en serio y Por qu? Porque haba fuego Si y sala humo Como humo, Se estaba quemando? no ta Entonces Era vapor, porque se evaporo Evaporo Josefa Si eso ta evaporo Y Qu ms? Eso no ms entonces? sii Ya entonces dmosle un aplauso a este grupo [Los nios aplauden] Ya ahora que pase el ltimo grupo [Los nios pasan] Ya ustedes ahora que observaron Ta nosotros tenamos agua en un fro Si y el agua se puso helada Miren y porque, si al otro grupo se le puso caliente? Porque nosotros no tenamos fuego, era helado Ah muy bien Algo ms? Ta porque no se puso hielo Ah porque para eso necesita ms tiempo Como los helados? Si como los helados ya ahora dmosle un aplauso al ltimo grupo [Los nios aplauden] Ya ahora ordenamos todo y vamos a salir al patio, al recreo un rato para que se relajen. [Los nios salen al patio]

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ANEXO 2. Cedulario y Registros Entrevistas Individuales Cedulario Entrevista Individual

Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el da lunes hicimos una lluvia de idea de los que cada uno de nosotros saba sobre la miel y el panal? Te gust la actividad? Por qu fue importante para ti decir lo que sabias de la miel y el panal? Qu aprendiste? Te acuerdas que despus escuchamos con tus compaeros el cuento con imgenes ocultas que lemos sobre Lola la abeja? Qu aprendiste? Te gust hablar de las abejas con tus compaeros? Por qu fue importante conversar con ellos sobre el cuento? Por qu? Te acuerdas que despus hicimos un dibujo sobre las abejas Fue importante para ti hacer el dibujo? Por qu? Por qu fue importante para ti hacer el dibujo? Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el martes tuvimos una discusin entre todos sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gust conversar de esto con tus compaeros? Por qu? Pero te gust conversarlo con tus compaeros? Por qu? Te gusto el relato del cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje? Qu aprendiste de l? Por qu fue importante leer un cuento? Al escuchar a tus compaeros sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que inventaste al cuento de Verdeman Por qu? Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin del poroto. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas? Qu sabias tu sobre las semillas? Te acuerdas que lemos el cuento de La pequea semilla? Qu aprendiste de las semillas en este cuento? Qu aprendiste del cuento? Despus de aprender de las semillas hicimos un experimento de germinacin del poroto en grupos con tus compaeros Qu aprendiste al hacer este experimento junto a tus compaeros? Qu aprendiste del experimento? Te gusto registrar a travs del dibujo tus sentimientos de lo que observaste en el experimento en las bitcoras? Por qu? Qu aprendiste al registrar lo observado? Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el Carnaval de la primavera. Ahora te voy hacer unas preguntas respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerda que hablamos sobre la llegada de la primavera a travs de un juego llamado la telaraa, en donde el que atrapara la madeja de lana, le hacamos preguntas de la primavera. Qu sabias tu de la primavera? Te gusto este juego? Por qu? Te acuerdas que lemos un cuento sobre la llegada de la primavera Qu aprendiste sobre la primavera al escuchar el cuento? Te acuerdas que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes ycon lo que aprendimos de la primavera? Te gusto esta actividad? Por qu? Qu aprendiste? Qu aprendiste? Te acuerdas que despus organizamos un plenario, en donde todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera? Te gusto esta actividad? Por qu? Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre Ciclo del agua. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que vimos unas imgenes sobre el agua Qu sabias tu del ciclo del agua? Qu aprendiste al escuchar el cuento La gotita que quera viajar? Te gusto el cuento? Por qu? Te gusto experimentar con el agua? Por qu? Qu aprendiste? Te acuerdas que despus disertamos sobre los diferentes temas del agua, Te gusto disertar y que tus compaeros disertaran? Por qu? Qu aprendiste?

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Entrevista Individual / Sujeto 1 Fecha de Realizacin: 25 de octubre de 2011

P:

Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el da lunes hicimos una lluvia de idea de los que cada uno de nosotros saba sobre la miel y el panal? A(o): Si ta, la abeja que era amarilla con rayas negras P: Te gust la actividad? A(o): Si ta P: Por qu fue importante para ti decir lo que sabias de la miel y el panal? A(o): Porque yo ya conoca a las abejas, en mi casa en el rbol de atrs hay y con mi hermano las molestamos y mi abuela nos reta porque nos pueden picar P: Qu aprendiste? A(o): Qu hacan miel con el polen y lo levaban en sus patitas de las flores P: Te acuerdas que despus escuchamos con tus compaeros el cuento con imgenes ocultas que lemos sobre Lola la abeja? Qu aprendiste? A(o): Ah! S ta me acuerdo que era de una abeja que jugaba con sus amigas y hacan miel en el panal, y eran abejas oberas P: Obreras Te gust hablar de las abejas con tus compaeros? A(o): Si po ta con el Elas P: Por qu fue importante conversar con ellos sobre el cuento? Por qu? A(o): Porque es mi amigo P: Te acuerdas que despus hicimos un dibujo sobre las abejas Fue importante para ti hacer el dibujo? Por qu? A(o): Si hicimos un dibujo y el Vicente dibuj una abeja monstro jajajaja se acuerda ta P: Por qu fue importante para ti hacer el dibujo? A(o): Porque despus se lo muestro a mi abuela y le cuento lo que dibuje P: Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el martes tuvimos una discusin entre todos sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gust conversar de esto con tus compaeros? Por qu? A(o): Si po ta, si yo saba de eso de la contaminacin de los papeles en el suelo P: Pero te gust conversarlo con tus compaeros? Ao: Sipo con los chiquillos P: Por qu? A(o): Porque son amigos mos P: Te gusto el relato del cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje? Qu aprendiste de l? A(o): Ah s, porque era un superhroe como el hombre araa P: Y qu aprendiste de l? A(o): Que hay que botar la basura en los basureros y que hay que reciclar, as papel con papel y no con otras cosas P: Por qu fue importante leer un cuento? Al escuchar a tus compaeros sobre la contaminacin y el reciclaje? A(o): Porque s, me gustan que usted nos lea cuentos P: Te gust crear tu final para el cuento de verdeman? Por qu? A(o): Si po porque fue divertio nunca haba inventado un cuento jajaja P: Te gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que inventaste al cuento de Verdeman Por qu? A(o): Sipo si todos hicimos eso y me quedo bacan el dibujo se lo cont a mi abuela en la casa P: Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin del poroto. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas? Qu sabias tu sobre las semillas? A(o): Ah s, yo saba que necesitaban agua para crecer lo vi en la tele en unos monitos y los porotos son semillas usted nos dijo P: Te acuerdas que lemos el cuento de La pequea semilla? Qu aprendiste de las semillas en este cuento? A(o): Sipo, el cuento de esa niita que plantaba una semilla. P: Pero Qu aprendiste del cuento? A(o): Que la semilla para crecer necesitaba el sol y agua P: Despus de aprender de las semillas hicimos un experimento de germinacin del poroto en grupos con tus compaeros Qu aprendiste al hacer este experimento junto a tus compaeros?

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A(o): P: A(o): P: A(o): P: Ao: P: A(o): P:

A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P: A(o): P:

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Si me gusta hacer los experimento, usted sabe mucho ta donde aprendi esas cosas jajajaja en la universidad estudiando mucho Pero qu aprendiste del experimento? Ah que con el agua el poroto va a crecer, si el mo ya creci un poco lo vio ta Si los vi, algunos crecieron. Si porque algunos los movieron, y usted dijo que no los movieran, porque no les iba a llegar el agua Te gusto registrar a travs del dibujo tus sentimientos de lo que observaste en el experimento en las bitcoras? Por qu? Si po, porque somos cientficos y los cientficos registran sus experimentos Qu aprendiste al registrar lo observado? Que las semillas necesitan agua y que nos sirve para que despus veamos si crece o no Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el Carnaval de la primavera. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerda que hablamos sobre la llegada de la primavera a travs de un juego llamado la telaraa, en donde el que atrapara la madeja de lana, le hacamos preguntas de la primavera. Qu sabias tu de la primavera? Yo saba que nacan las flores y que la ta Mariela dijo que llegaba el 21 de septiembre Te gusto este juego? Por qu? Si Cuando lo vamos a jugar de nuevo? No se otro da, pero Por qu te gusto? Porque era divertido Por eso no ms Si Te acuerdas que lemos un cuento sobre la llegada de la primavera Qu aprendiste sobre la primavera al escuchar el cuento? De una oruga que quera volar y cuando llego la primavera la salieron alas ta y pudo volar, ta saba usted que en primavera salen las mariposas Si, si lo saba yTe acuerdas que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes y con lo que aprendimos de la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Qu aprendiste? Si, me gusto porque lo hice con el Elas Y Qu aprendiste? No se Te acuerdas que despus organizamos un plenario, en donde todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Ah sipo ta me gusto, porque hablamos del cuento que inventamos todos y despus hablamos de la primavera Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre Ciclo del agua. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que vimos unas imgenes sobre el agua Qu sabias tu del ciclo del agua? Nada ta yo no saba del ciclo Qu aprendiste al escuchar el cuento La gotita que quera viajar? Te gusto el cuento? Por qu? Si ta me gusto, porque la gotita viajaba por hartas partes, iba a la cordillera donde vive en cndor del escudo de Chile Te gusto experimentar con el agua? Por qu? Qu aprendiste? Ah si po si fuimos cientficos y ocupamos los mecheros que tienen fuego y vimos que de derreta el hielo y se trasformaba en agua y estaba caliente ta. Te acuerdas que despus disertamos sobre los diferentes temas del agua, Te gusto disertar y que tus compaeros disertaran? Por qu? Qu aprendiste? Si porque yo no vi todos los experimentos y los chiquillos hablaron de los otros Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo Ideograma: Te gusto hablar sobre las abejas y la miel? Por qu? Cmo te sentiste? S, porque yo conoca a las abejas, hay en mi casa, si le dije Pero cmo te sentiste? Bien po, porque despus probamos la miel y estaba riiiiiiica Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. La fantasa: Te gusto crear tu final del cuento? Por qu? Cmo te sentiste al crearlo t? S, porque era divertido y me quedo bacan el basurero Y Cmo te sentiste al crearlo t? Bien Te acuerdas que el da Mircoles trabajamos sobre la germinacin de las semillas Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo Te gusto experimentar con las semillas? Y descubrir lo que sucedera? Por qu?

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A(o): Si po, porque los cientficos descubren cosas y nosotros somos cientficos como sid el nio cientfico y yo saba que iba a crecer una plantita P: Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el carnaval de la primavera. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Pregunta creativa: Te gusto que jugramos con la telaraa y nos hiciramos preguntas sobre la primavera? Por qu? Cmo te sentiste? A(o): Si me gusto el juego ta, yo quiero jugar de nuevo P: Pero, Por qu te gusto? A(o): Porque nosotros tenamos que responder preguntas y eran papita P: Jajajaja. Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre el ciclo del agua. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Lectura Creativa: Te acuerdas que lemos a travs de imgenes el cuento de la gotita que quera viajar? Te gusto que el cuento fuera a travs de imgenes? Por qu? A(o): Si la gotita que viajaba sipo, me gustan las fotos porque la gotita pona caras divertidas y mostraban la cordillera y las nubes cuando llovia

Entrevista Individual / Sujeto 2 Fecha de Realizacin: 25 de octubre de 2011

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A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P: A(a): P:

A(a): P: A(a): P: A(a): P:

Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el da lunes hicimos una lluvia de idea de los que cada uno de nosotros saba sobre la miel y el panal? Ah Esa vez que probamos miel? Si Josefa. Ah s primero usted nos pregunto si conocamos los panales de abeja y todas las chiquillas levantaban la mano Y Te gust la actividad? S Por qu fue importante para ti decir lo que sabias de la miel y el panal? Porque yo ya saba que era la miel, en la casa siempre hay una cosa con miel y los panales tambin los conoca, los osos comen miel Qu aprendiste? Que haba ovejas obreras Abejas obreras Jajaja si ta eso Te acuerdas que despus escuchamos con tus compaeros el cuento con imgenes ocultas que lemos sobre Lola la abeja? Qu aprendiste? Ah s, cuando adivinamos que haba detrs del papel, me gusto porque no saba que llevaban el polen al panal Te gusto hablar de las abejas con tus compaeros? Ah s con las chiquillas porque todas sabamos Por qu fue importante conversar con ellos sobre el cuento? Por qu? No s, porque son mis amigas Te acuerdas que despus hicimos un dibujo sobre las abejas Fue importante para ti, hacer el dibujo? Por qu? S, yo la dibuje grande en una flor Pero Por qu fue importante para ti hacer el dibujo? No s Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el martes tuvimos una discusin (Guiada) entre todos sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gust conversar de esto con tus compaeros? Por qu? S, porque dijieron cosas que no saba yo Te gusto el relato del cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje? Qu aprendiste de l? Que hay que recoger la basura de la ciudad y botarla en los basureros Por qu fue importante leer un cuento? Al escuchar a tus compaeros sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gust crear tu final para el cuento de verdeman? Por qu? Si me gusto me gusta inventar cuentos. Te gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que inventaste al cuento de Verdeman Por qu?

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A(a): P: A(a): P:

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S Pero, Por qu? Porque si porque todos lo vieron Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin del poroto. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas? Qu sabias tu sobre las semillas? Que son pequeitas y despus crecen y son flores Te acuerdas que lemos el cuento de La pequea semilla? Qu aprendiste de las semillas en este cuento? Que necesitaba agua, sol y tierra para crecer Despus de aprender de las semillas hicimos un experimento de germinacin del poroto en grupos con tus compaeros. Qu aprendiste al hacer este experimento junto a tus compaeros? Que el poroto iba a crecer porque es una semilla eso me dijo la Martina Te gusto registrar a travs del dibujo tus sentimientos de lo que observaste en el experimento en las bitcoras? Por qu? S, porque me gustar dibujar y dibuje mi vaso con el poroto Qu aprendiste al registrar lo observado? Que el poroto tena agua para crecer Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el Carnaval de la primavera. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerda que hablamos sobre la llegada de la primavera a travs de un juego llamado la telaraa, en donde el que atrapara la madeja de lana, le hacamos preguntas de la primavera. Qu sabias tu de la primavera? Que a los rboles se salen hojas verdes y a veces flores Te gusto este juego? Por qu? S, porque usted nos tiraba la lana y nosotros respondamos preguntas Te acuerdas que lemos un cuento sobre la llegada de la primavera Qu aprendiste sobre la primavera al escuchar el cuento? Que hace ms calor en primavera y nacen las mariposas y las flores Te acuerdas que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes y con lo que aprendimos de la primavera? Te gusto esta actividad? Por qu? Qu aprendiste? S, porque lo hice con las chiquillas Y Qu aprendiste? Aprendimos a compartir Te acuerdas que despus organizamos un plenario, en donde todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Si me gusto Por qu? No s Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre Ciclo del agua. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que vimos unas imgenes sobre el agua Qu sabias tu del ciclo del agua? Que la lluvia despus se iba a las plantas por la tierra Qu aprendiste al escuchar el cuento La gotita que quera viajar? Te gusto el cuento? Por qu? Si me gusto, porque no saba que el agua se evaporaba y despus caa de nuevo Te gusto experimentar con el agua? Por qu? Qu aprendiste? Que el agua tiene tres estados y cambian si se le pone calor o fro Te acuerdas que despus disertamos sobre los diferentes temas del agua, Te gusto disertar y que tus compaeros disertaran? Por qu? Qu aprendiste? Si me gusta disertar igual que cuando disertamos de los animales, Se acuerda ta? Si me acuerdo y que aprendiste de eso Que el agua caliente se hace gas Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre las vida de las abejas. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Ideograma: Te gusto hablar sobre las abejas y la miel? Por qu? Cmo te sentiste? S, porque yo ya las conoca pero me pueden picar Pero cmo te sentiste? bien Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. La fantasa: Te gusto crear tu final del cuento? Por qu? Cmo te sentiste al crearlo t? Si me gusto inventarlo

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P: Cmo te sentiste? A(a): Mmmm bien P: Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin de las semillas Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Resolucin de problemas: te gusto experimentar con las semillas? Y descubrir lo que sucedera? Por qu? A(a): Si me gusto, me gusta que ahora hacimos las experimentos y yo saba que e iban a crecer hojas P: Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el carnaval de la primavera. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Pregunta creativa: Te gust que jugramos con la telaraa y nos hiciramos preguntas sobre la primavera? Por qu? Cmo te sentiste? A(a): Siiii ta era bacan el juego, se lo ensee a la lili en la casa P: Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre el ciclo del agua. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Lectura Creativa: Te acuerdas que lemos a travs de imgenes el cuento de la gotita que quera viajar? Te gusto que el cuento fuera a travs de imgenes? Por qu? A(a): Goti, as se llamaba. P: Pero Te gusto el cuento con imgenes? A(a): Siiii son fomes los cuentos sin imgenes

Entrevista Individual / Sujeto 3 Fecha de Realizacin: 25 de octubre de 2011

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Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el da lunes hicimos una lluvia de idea de los que cada uno de nosotros saba sobre la miel y el panal? S Y Te gust la actividad? Si Por qu fue importante para ti decir lo que sabias de la miel y el panal? Mmm si yo conoca los panales y que ah viven las abejas Qu aprendiste? Que hacen miel Te acuerdas que despus escuchamos con tus compaeros el cuento con imgenes ocultas que lemos sobre Lola la abeja? Qu aprendiste? Si aprend que la abeja llevaba el polen al panal y despus jugaba en las fores Te gusto hablar de las abejas con tus compaeros? S Por qu fue importante conversar con ellos sobre el cuento? Por qu? Te acuerdas que despus hicimos un dibujo sobre las abejas Fue importante para ti, hacer el dibujo? Por qu? Si, yo dibuje una abeja amarilla con rayas negras como la del cuento Pero por que fue importante para ti hacer el dibujo? No s Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el martes tuvimos una discusin (Guiada) entre todos sobre la contaminacin y el reciclaje Te gust conversar de esto con tus compaeros? Por qu? Si la contaminacin es cuando se ensucia la tierra y se enferma Pero porque te gusto conversarlo con tus compaeros? Porque todos hablan Te gusto el relato del cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje? Qu aprendiste de l? Qu l era un superheroe que llega cuando la gente bota papeles en la calle Te gust crear tu final para el cuento de verdeman? Por qu? Si porquefue divertido yo dibuje al verdeman volando Te gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que inventaste al cuento de Verdeman Por qu? Si, porque todos ven los cuentos

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Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin del poroto. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas? Qu sabias tu sobre las semillas? Que tas las semillas crecen con amor y agua Te acuerdas que lemos el cuento de La pequea semilla? Qu prendiste de las semillas en este cuento? Que haba tierra seca y una nia dejo una semilla y con el agua creca y despus era un jardn con bichitos Despus de aprender de las semillas hicimos un experimento de germinacin del poroto en grupos con tus compaeros. Qu aprendiste al hacer este experimento junto a tus compaeros? Que si lo regbamos y no lo movamos iba a crecer el poroto Te gusto registrar a travs del dibujo tus sentimientos de lo que observaste en el experimento en las bitcoras? Por qu? Si ta porque hay que registrar lo que uno observa como los cientficos Qu aprendiste al registrar lo observado? Que va a pasar con el poroto otro da Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el Carnaval de la primavera. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerda que hablamos sobre la llegada de la primavera a travs de un juego llamado la telaraa, en donde el que atrapara la madeja de lana, le hacamos preguntas de la primavera. Qu sabias tu de la primavera? Que la primavera es una estacin del ao Te gusto este juego? Por qu? Si ta porque era divertido y jugamos Te acuerdas que lemos un cuento sobre la llegada de la primavera Qu aprendiste sobre la primavera al escuchar el cuento? Que las orugas son mariposas en primavera Te acuerdas que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes y con lo que aprendimos de la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Qu aprendiste? Si me gusto porque si Por qu? Porque era en gupo Y Qu aprendiste? [No responde] Te acuerdas que despus organizamos un plenario, en donde todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Si ta me gusto Porque yo dije que la primavera hay muchas fores y sale el sol Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre Ciclo del agua. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que vimos unas imgenes sobre el agua Qu sabias tu del ciclo del agua? Que el agua sirve para regar las flores y en el mar agua salada ta Qu aprendiste al escuchar el cuento La gotita que quera viajar? Te gusto el cuento? Por qu? Si me gusto porque la gotita de agua llegaba a la nube porque volaba porque el sol la calent Te gusto experimentar con el agua? Por qu? Qu aprendiste? Si, porque ocupamos los mecheros y el agua se calentaba y el hielo de derriti ta Te acuerdas que despus disertamos sobre los diferentes temas del agua, Te gusto disertar y que tus compaeros disertaran? Por qu? Qu aprendiste? Yo diserte con el Martn que el agua se evaporaba y estaba calentito quemaba mucho Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Ideograma: Te gusto hablar sobre las abejas y la miel? Por qu? Cmo te sentiste? Si porque yo las conoca en mi casa hay Pero cmo te sentiste? Bien Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. La fantasa: Te gusto crear tu final del cuento? Por qu? Cmo te sentiste al crearlo t? Si porque yo lo hice solito Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin de las semillas Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Resolucin de problemas: Te gusto experimentar con las semillas? Y descubrir lo que sucedera? Por qu? Si me gust porque es divertido hacer experimentos y Despus nos vamos a llevar los vasos para la casa?

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P:

Si ms adelante ya pero otra pregunta. Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el carnaval de la primavera. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Pregunta creativa: Te gusto que jugramos con la telaraa y nos hiciramos preguntas sobre la primavera? Por qu? Cmo te sentiste? A(o): Si me gusto jugar a eso, era divertio porque todos jugamos hasta las tas P: Te acuerdas que el da Viernes trabajamos sobre el ciclo del agua. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Lectura Creativa: Te acuerdas que lemos a travs de imgenes el cuento de la gotita que quera viajar? Te gusto que el cuento fuera a travs de imgenes? Por qu? A(o): Si me gusto las imgenes era divertia

Entrevista Individual / Sujeto 4 Fecha de Realizacin: 25 de octubre de 2011

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Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el da lunes hicimos una lluvia de idea de los que cada uno de nosotros saba sobre la miel y el panal? S me acuerdo. Y Te gust la actividad? S Por qu fue importante para ti decir lo que sabias de la miel y el panal? Porque yo conoca la miel es pegajosa mi mama me da cuando tengo tos Qu aprendiste? Que haba que escuchar a los dems nios Te acuerdas que despus escuchamos con tus compaeros el cuento con imgenes ocultas que lemos sobre Lola la abeja? Qu aprendiste? Que Lola buscaba el polen de las flores y despus otras abejas hacan la miel Te gusto hablar de las abejas con tus compaeros? S Por qu fue importante conversar con ellos sobre el cuento? Por qu? Porque hay que escuchar a todos cuando hablan. Te acuerdas que despus hicimos un dibujo sobre las abejas Fue importante para ti, hacer el dibujo? Por qu? S me acuerdo Pero por que fue importante para ti hacer el dibujo? Porque dibuje lo que haba aprendido del cuento Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el martes tuvimos una discusin (Guiada) entre todos sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gust conversar de esto con tus compaeros? Por qu? S, me gust hablar con mis compaeros porque ellos tambin saban cosas y hay que escucharlos tambin Te gusto el relato del cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje? Qu aprendiste de l? S, me gust porque nos enseaba a no botar la basura en la calle Te gust crear tu final para el cuento de verdeman? Por qu? S, me gusto porque era una tarea y hay que hacer tareas en la escuela Te gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que inventaste al cuento de Verdeman Por qu? Si Y Por qu? No se Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin del poroto. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas? Qu sabias tu sobre las semillas? Si ta en la caja haban porotos, y yo ya saba que los porotos eran semillas Te acuerdas que lemos el cuento de La pequea semilla? Qu aprendiste de las semillas en este cuento? Qu las semillas necesitan agua para crecer y luz del sol Despus de aprender de las semillas hicimos un experimento de germinacin del poroto en grupos con tus compaeros. Qu aprendiste al hacer este experimento junto a tus compaeros? Que haba que poner el poroto en el algodn y despus agua

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Te gusto registrar a travs del dibujo tus sentimientos de lo que observaste en el experimento en las bitcoras? Por qu? S, porque hay que seguir todos los das mirando al poroto por si crece y dibujarlo Qu aprendiste al registrar lo observado? [Levanta los hombros diciendo no se] Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el Carnaval de la primavera. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerda que hablamos sobre la llegada de la primavera a travs de un juego llamado la telaraa, en donde el que atrapara la madeja de lana, le hacamos preguntas de la primavera. Qu sabias tu de la primavera? Que la primavera ta hay muchas flores Te gust este juego? Por qu? Si ta, era divertido porque tenamos que atrapar la lana Te acuerdas que lemos un cuento sobre la llegada de la primavera Qu aprendiste sobre la primavera al escuchar el cuento? Que la oruga se senta mal y despus se converta en mariposa en primavera Te acuerdas que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes y con lo que aprendimos de la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Qu aprendiste? S ta, me gusto mucho porque fue en grupos y hay que jugar con todos Te acuerdas que despus organizamos un plenario, en donde todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? S porque todos dijimos algo de la primavera Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre Ciclo del agua. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que vimos unas imgenes sobre el agua Qu sabias tu del ciclo del agua? Nada, ta no saba del ciclo del agua Qu aprendiste al escuchar el cuento La gotita que quera viajar? Te gusto el cuento? Por qu? S me gusto, porque en el cuento nos enseo el ciclo del agua. Te gusto experimentar con el agua?Por qu? Qu aprendiste? S ta, me gust porque aprend que el agua cambiaba de estado de hielo a agua era fusin ta Si, se llama fusin de slido a lquido. Te acuerdas que despus disertamos sobre los diferentes temas del agua, Te gusto disertar y que tus compaeros disertaran? Por qu? Qu aprendiste? S, yo diserte que el agua se pona hela con el fro pero no se alcanz hacer hielo Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Ideograma: Te gusto hablar sobre las abejas y la miel? Por qu? Cmo te sentiste? Si me gusto y me sent bien porque era entretenido lo que usted trajo Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. La fantasa: te gusto crear tu final del cuento? Por qu? Cmo te sentiste al crearlo t? Si me gust porque es divertido Y Cmo te sentiste? Feliz Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin de las semillas Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Resolucin de problemas: Te gusto experimentar con las semillas? Y descubrir lo que sucedera? Por qu? S, porque me gustan los experimentos Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el carnaval de la primavera. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Pregunta creativa: Te gusto que jugramos con la telaraa y nos hiciramos preguntas sobre la primavera? Por qu? Cmo te sentiste? S, porque despus se formaba una telaraa con la lana Y Cmo te sentiste? Bien, era divertido Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre el ciclo del agua. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Lectura Creativa: Te acuerdas que lemos a travs de imgenes el cuento de la gotita que quera viajar? Te gusto que el cuento fuera a travs de imgenes? Por qu? Si la gotita que viajaba, si me gusto que fueran con imgenes Pero Por qu? Porque era ms divertido

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Entrevista Individual / Sujeto 5 Fecha de Realizacin: 25 de octubre de 2011

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Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre la vida de las abejas. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el da lunes hicimos una lluvia de idea de los que cada uno de nosotros saba sobre la miel y el panal? Ah ajaj si ta Y Te gust la actividad? Si porque me gustan las abejas Por qu fue importante para ti decir lo que sabias de la miel y el panal? Porque una tiene que decir lo que sabe a las tas Qu aprendiste? Pue las abejas tienen rayas negras y vimos esos panales me daba miedo ta Te acuerdas que despus escuchamos con tus compaeros el cuento con imgenes ocultas que lemos sobre Lola la abeja Qu aprendiste? Ah ajaj ta si Y Qu aprendiste? Que Lola era una abeja divertida y que recolectaba polen de las flores Te gusto hablar de las abejas con tus compaeros? Mmm si Por qu fue importante conversar con ellos sobre el cuento? Por qu? Porque si porque todos tienen que hablar cuando las tas preguntan Te acuerdas que despus hicimos un dibujo sobre las abejas Fue importante para ti, hacer el dibujo? Si ta jajajaj yo dibuje un panal que tena miel Pero por que fue importante para ti hacer el dibujo? No se Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que el martes tuvimos una discusin (Guiada) entre todos sobre la contaminacin y el reciclaje? Te gust conversar de esto con tus compaeros? Por qu? No. Por qu no? Porque no me dejaron hablar Te gusto el relato del cuento Verdeman el sper hroe del reciclaje? Qu aprendiste de l? Si ta era un superhroe [Hace el gesto que est volando] Jajaja y Qu aprendiste de l? Que la gente de esta ciudad era sucia y botaba la basura al suelo y despus llego verdeman y les dijo que tenan que reciclar Te gust crear tu final para el cuento de verdeman? Por qu? Si porque nunca haba inventado uno Te gusto exponer y contarles a tus compaeros el final que inventaste al cuento de Verdeman Por qu? AmSi porque Quera que lo viera la Josefa Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin del poroto. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que fuimos cientficos y descubrimos en la caja de sorpresa unas semillas? Qu sabias tu sobre las semillas? aj cientficos ta... Si, No te acuerdas? Si ta jajaja Qu sabias tu de las semillas? Que de las semillas salen frutos si se cuidan con amor Te acuerdas que lemos el cuento de La pequea semilla? Qu aprendiste de las semillas en este cuento? Ah s ta ajaja la semillita despus creci porque un seor le dijo que necesitaba agua y un nio dijo que tena que tener tierra buena Despus de aprender de las semillas hicimos un experimento de germinacin del poroto en grupos con tus compaeros. Qu aprendiste al hacer este experimento junto a tus compaeros? Que en el experimento la semilla creca porque el algodn era la tierra y despus la ta le echo agua Te gusto registrar a travs del dibujo tus sentimientos de lo que observaste en el experimento en las bitcoras? Por qu?

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Si me gustan la bitcora del cientfico ta Que bueno Pero te gusto registrar lo que vimos? Ah si po ta porque dibuje mi vaso y lo que vi Qu aprendiste al registrar lo observado? Que hay que dibujar solo lo que vemos y no otra cosa eso hacen los cientficos dijo el Jorge Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el Carnaval de la primavera. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerda que hablamos sobre la llegada de la primavera a travs de un juego llamado la telaraa, en donde el que atrapara la madeja de lana, le hacamos preguntas de la primavera. Qu sabias tu de la primavera? Si ta Dios cre la primavera y las flores y todo eso me dijeron en la iglesia Te gusto este juego? Por qu? Ay si ta jajjaa me gust era vivertio porque jugamos con usted Te acuerdas que lemos un cuento sobre la llegada de la primavera Qu aprendiste sobre la primavera al escuchar el cuento? Ta que la oruga estaba cansada porque se cansaba ir a buscar su alimento y en primavera se sinti rara y le crecieron alas y vol Te acuerdas que inventamos un cuento en cadena sobre la primavera a travs de imgenes y con lo que aprendimos de la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? Qu aprendiste? Si ta me gusto porque inventamos todos los cuentos jajaja y quedo bonito Te acuerdas que despus organizamos un plenario, en donde todos dijimos lo que aprendimos sobre la primavera Te gusto esta actividad? Por qu? si me gusto porque aprendimos mucho de la primavera Te acuerdas que el da viernes trabajamos sobre Ciclo del agua. Ahora te voy hacer unas preguntas y respndelas con confianza. Tus respuestas solo las voy a conocer yo. Te acuerdas que vimos unas imgenes sobre el agua Qu sabias tu del ciclo del agua? Que el agua ayuda a sanarnos y ser puros Cmo puros? Borra las cosas malas ta en el campo blanco lo dijo el pastor Qu aprendiste al escuchar el cuento La gotita que quera viajar? Te gusto el cuento? Por qu? Ah jajaj si ta la gotita despus caa de la cordillera como agua y llegaba su casa y despus se iba de nuevo a la nube Te gusto experimentar con el agua? Por qu? Qu aprendiste? S ta jajaj me gusta eso de los experimentos Y Qu aprendiste? Ah ta es que el agua se calentaba con el fuego y con el frio se pona hela Te acuerdas que despus disertamos sobre los diferentes temas del agua, Te gusto disertar y que tus compaeros disertaran? Por qu? Qu aprendiste? Ah ta yo no quera disertar porque el Dericks me estaba molestando Pero no aprendiste nada de tus compaeros que si disertaron? Si que el agua se converta en vapor y que el hielo se derriti Te acuerdas que el da lunes trabajamos sobre las vida de las abejas. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Ideograma: Te gusto hablar sobre las abejas y la miel? Por qu? Cmo te sentiste? Ay si ta me gusto porque la miel es rica y ya haba como antes Cmo te sentiste? Bien Porque yo saba de las abejas Te acuerdas que el da martes trabajamos sobre la vida natural. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. La fantasa: Te gusto crear tu final del cuento? Por qu? Cmo te sentiste al crearlo t? Si ta si ya le dije que me haba gustao jajaja porque no haba hecho nunca uno Y Cmo te sentiste? Bien po ta Te acuerdas que el da mircoles trabajamos sobre la germinacin de las semillas Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Resolucin de problemas: Te gusto experimentar con las semillas? Y descubrir lo que sucedera? Por qu? Si me gusta hacer esas cosas como cientficos y yo saba que iba a crecer po ta jajaja si es una semilla Te acuerdas que el da jueves trabajamos sobre el carnaval de la primavera. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Pregunta creativa: Te gusto que jugramos con la telaraa y nos hiciramos preguntas sobre la primavera? Por qu? Cmo te sentiste? Jajaj ta nunca haba jugado eso Y Cmo te sentiste?

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A(a): bien po ta P: Te acuerdas que el da Viernes trabajamos sobre el ciclo del agua. Te voy hacer algunas preguntas, respndelas con confianza. Estas respuestas solo las voy a conocer yo. Lectura Creativa: Te acuerdas que lemos a travs de imgenes el cuento de la gotita que quera viajar? te gusto que el cuento fuera a travs de imgenes? Por qu? A(a): Ah ta s, porque usted nos lea y nosotros veamos las fotos de cuento P: Entonces te gusta que fuera con imgenes? A(a): Si, es ms divertido ver los monitos

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