PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI IN COAL

Ghid practic pentru directori i cadre didactice

- 2006 -

AUTORI: Ghid practic: M. JIGU (Coord.) Magdalena BALICA Ciprian FARTUNIC Aurora LIICEANU Andreea MRUESCU Doina SUCAN Lucian VOINEA Module de formare: Magdalena BALICA Ciprian FARTUNIC Aurora LIICEANU Doina SUCAN

Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de Criminologie, n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i cu sprijin financiar din partea Reprezentanei UNICEF n Romnia a derulat n perioada ianuarie 2004-aprilie 2005 proiectul Violena n coal. n cadrul cercetrii realizate, am optat pentru urmtoarea definiie operaional: violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum: 1. exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire; 2. bruscare, mpingere, lovire, rnire; 3. comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin , furt); 4. ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic); 5. comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare. Pornind de la aceast definiie, obiectivele proiectului au fost urmtoarele: Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal Elaborarea de recomandri privind ameliorarea fenomenului. Cercetarea s-a desfurat pe un eantion reprezentativ de peste 1200 de uniti de nvmnt - coli generale, licee i coli de art i meserii situate att n mediul urban, ct i rural. n vederea identificrii fenomenelor de violen i a formelor sale de manifestare, a cauzelor i soluiilor posibile de prevenie i intervenie au fost investigate reprezentrile diferiilor actori ai comunitii educative manageri colari, cadre didactice, consilieri colari, inspectori colari -, ale altor factori responsabili reprezentani ai poliiei -, precum i ale prinilor i elevilor. Astfel, n cadrul cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i loturi de investigaie, numrul total al diferitelor categorii de subieci chestionai /intervievai fiind de aproximativ 2400. Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen a artat c coala este n prezent scena unor frecvente situaii de violen, formele de manifestare a violenei fiind variate. Cele mai importante cauze ale violenei n coal includ, pe lng factorii familiali, socio-economici sau individuali i o serie de cauze colare. Lipsa unui nivel adecvat de contientizare, a unor strategii didactice sau decizii manageriale eficiente, plaseaz anumite coli n situaia de a nu fi capabile s combat manifestrile de violen determinate de anumii factori extra-colari.

Pornind de la aceste concluzii desprinse din cercetarea realizat, Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de Criminologie, n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i, de asemenea, cu suport financiar din partea Reprezentanei UNICEF n Romnia a iniiat un nou proiect - Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor colare derulat n perioada iunie 2005 - iunie 2006. Obiectivele acestui proiect au fost urmtoarele: Acordarea de asisten metodologic principalilor actori cheie de la nivelul colilor (elevi, prini, cadre didactice, manageri colari) pentru identificarea fenomenelor de violen i a cauzelor care le genereaz Acordarea de asisten metodologic echipelor manageriale pentru proiectarea, implementarea i evaluarea unor strategii de intervenie anti-violen Identificarea i promovarea unor exemple de bune practici la nivelul unitilor colare n domeniul iniiativelor/proiectelor anti-violen ntrirea parteneriatului ntre instituii cheie cu responsabiliti n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen la nivelul unitilor colare. Aceste obiective au fost realizate prin desfurarea la nivelul a dou uniti de nvmnt pilot din Bucureti Colegiul Naional Iulia Hasdeu i coala cu clase I-VIII nr. 49 - a unei serii de activiti, dezvoltate pe baza concluziilor i recomandrilor studiului iniial. Echipa proiectului a asistat echipa managerial i cadrele didactice n elaborarea unor strategii antiviolen adaptate condiiilor specifice fiecrei uniti de nvmnt selectate, ct i n derularea activitilor concrete dezvoltate n cadrul acestor strategii. n final a fost elaborat prezentul Ghid care are ca scop ameliorarea fenomenelor de violen n coal i promovarea n rndul actorilor cheie ai colii instrumente i modele de bune practici.

CUPRINS
INTRODUCERE 8

PARTEA I. GHID PRACTIC

I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE ANTI-VIOLEN LA NIVELUL COLII? 11

1. ANALIZA FENOMENELOR DE VIOLEN COLAR 2. ELABORAREA UNEI STRATEGII ANTI-VIOLEN LA NIVELUL COLII
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. NECESITATEA UNEI STRATEGII DE INTERVENIE A COLII STRUCTURA UNEI STRATEGII DE INTERVENIE ANTI-VIOLEN LA NIVELUL COLII CE NSEAMN O STRATEGIE ANTI-VIOLEN BINE ELABORAT? LEGTURA STRATEGIEI CU PROIECTUL DE DEZVOLTARE INSTITUIONAL EXEMPLU DE STRATEGIE ANTI-VIOLEN

11 25
25 27 35 38 39

II. FORME I CAUZE ALE MANIFESTRILOR DE VIOLEN N COAL MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE

48

1. ELEVUL VIOLENT- CARACTERISTICI INDIVIDUALE

1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
CONSIDERAII GENERALE FORME DE MANIFESTARE ALE VIOLENEI- REZULTATE ALE CERCETRII DIRECII DE ACIUNE N VEDEREA PREVENIRII I AMELIORRII VICTIMIZRII COLARE

48
48 54 62

2. ELEVUL VICTIM

66

CONSIDERAII GENERALE 66 ELEVUL VICTIM REZULTATE ALE CERCETRII 69 DIRECII DE ACIUNE N VEDEREA PREVENIRII I AMELIORRII VICTIMIZRII COLARE 75 DIN EXPERIENA COLILOR PILOT I A ALTOR UNITI COLARE 81 3. SURSE ALE VIOLENEI ELEVILOR LA NIVELUL MEDIULUI FAMILIAL 83 3.1. CONSIDERAII GENERALE 83 3.2. FACTORI DE RISC I CAUZE ALE VIOLENEI ELEVILOR - REZULTATE ALE CERCETRII 89 3.3. CE METODE I INSTRUMENTE POT FI UTILIZATE N SCOPUL IDENTIFICRII CAZURILOR DE ELEVI CU CONDUITE VIOLENTE GENERATE DE FACTORI FAMILIALI? 97 3.4. CE ACTIVITI POT FI DESFURATE N SCOPUL AMELIORRII FENOMENULUI DE VIOLEN A ELEVILOR GENERAT DE FACTORI FAMILIALI? 110 113 3.5. DIN EXPERIENA COLILOR PILOT I A ALTOR UNITI DE NVMNT 4. VIOLENA PROFESORILOR 118 4.1. CONSIDERAII GENERALE 118 4.2. ESTE MEDIUL COLAR CONTEXT GENERATOR DE VIOLEN? REZULTATE ALE CERCETRII. 119 4.3. DESPRE VIOLENA PROFESORILOR 121 4.4. CARE SUNT SITUAIILE PE CARE ELEVII LE RESIMT CA SURSE DE TENSIUNE N CLAS? 123 4.5. SUGESTII DE IDENTIFICARE I MONITORIZARE I PREVENIRE A COMPORTAMENTELOR NEADECVATE ALE PROFESORILOR FA DE ELEVI 132 5. DEFICIENE DE COMUNICARE SURS A VIOLENEI N COAL 135 5.1. CONSIDERAII GENERALE 135 5.2. COMUNICAREA CA SURS DE VIOLEN COLAR- REZULTATE ALE CERCETRII 140 5.3. DIRECII DE ACIUNE N VEDEREA PREVENIRII I AMELIORRII VICTIMIZRII COLARE 145 6. ELEVUL VIOLENT - NTRE SANCIUNE I SPRIJIN 150 6.1. SANCIUNEA I EFECTELE SALE ASUPRA ELEVULUI 153 6.2. SUGESTII DE ADAPTARE I ASUMARE A REGULAMENTULUI COLAR 154 REFERINE BIBLIOGRAFICE 157

PARTEA II. MODULE DE FORMARE

Modul 1 Modul 2 Modul 3 Modul 4 Modul 5 Modul 6 Modul 7 Modul 8 Modul 9 Violena uman. Dimensiuni psihologice i sociale Abordri ale violenei. Percepii, concepte-cheie, tipologii Violen i victimizare. Elevii - categorie de risc Forme i cauze ale violenei n coal. Perspectiva individual, familial, colar, mass-media Violena subiectiv i violena obiectiv n spaiul colar Deficienele de comunicare ca surs a violenei colare Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei sau mecanism de reglare a comportamentelor violente n coal? Strategii anti-violen la nivelul clasei Strategii de intervenie privind violena la nivelul colii

PARTEA I. Ghid practic

INTRODUCERE
Acest ghid a aprut ca urmare a experienei noastre de documentare i cercetare privind fenomenul de violen n coal. Sperm ca acesta s vin n sprijinul directorilor i cadrelor didactice care sunt interesate de a dezvolta n colile lor o cultur a non-violenei, bazat pe o strategie de prevenire a surselor i cauzelor acesteia. Ca urmare ghidul intenioneaz s ofere directorilor i cadrelor didactice: Informaii sintetice cu privire la problematica violenei colare, aa cum au fost surprinse de cercetarea recent realizat n peste 1200 de coli din Romnia Sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a violenei la nivelul colii, adaptat contextului specific n care aceasta i desfoar activitatea Instrumente de identificare a surselor i cauzelor violenei colare (chestionare, ghiduri de interviu, anchete n familie etc.) Sugestii de activiti ce pot fi derulate n cadrul unei strategii de prevenire i combatere a violenei, multe dintre acestea culese din experiena altor coli. Teme de reflecie, exerciii i subiecte controversate care s stimuleze o comunicare real ntre toi actorii colari cu privire la problematica violenei. Un set de module pentru activiti de formare a cadrelor didactice n vederea contientizrii problematicii legate de violena n coal. Ghidul cuprinde dou pri distincte: partea I, n care se prezint ghidul propriu-zis i partea a II-a care cuprinde un set de 9 module de formare pe o tematic divers privind violena n coal. Partea I este structurat n dou seciuni, oferind n acelai timp dou abordri complementare. Dac prima parte vizeaz mai degrab o perspectiv managerial mai general asupra problematicii violenei n coal, partea a doua ncearc s detalieze aspecte mai concrete ale problematicii violenei n coal, care pot oferi un sprijin n aplicarea unei strategii anti-violen. Prima seciune, cu titlul: I. Cum dezvoltm o strategie anti-violen la nivelul colii noastre, se adreseaz n primul rnd echipelor manageriale care doresc s i proiecteze o strategie de prevenire i intervenie privind violena n coal. Informaiile, sugestiile i instrumentele oferite spre consultare n aceast seciune au menirea de a fi un sprijin util pentru identificarea fenomenelor de violen colar n contextul specific al fiecrei coli (forme, cauze, gravitate etc.), precum i pentru a elabora n mod concret strategia de prevenire i intervenie, ca parte integrat a planului de dezvoltare colar. Principalele teme abordate n aceast seciune sunt: identificarea fenomenele de violen colar; definirea problemelor legate de violena colar; dezvoltarea unor msuri de prevenire i intervenie;

 proiectarea unei strategii anti-violen. Seciunea a doua, II. Forme i cauze ale manifestrilor de violen n coal - modaliti de prevenire i intervenie, trateaz ntr-o manier concret ipostaze posibile ale violenei n coal i cauzele acesteia. Principalele teme supuse ateniei sunt urmtoarele: elevul violent; elevul victim a violenei; cauze familiale ale violenei; violena profesorilor; comunicare didactic i violena; regulamentul colar. Fiecare subcapitol cuprinde o serie de consideraii generale cu privire la problema pus n discuie, date de cercetare, instrumente i sugestii de activiti la nivelul colii. Partea a II-a cuprinde 9 module de formare care au stat la baza activitilor realizate n dou coli pilot din Bucureti: Liceul Iulia Hadeu i coala general nr. 49. Aceste module v pot oferi sugestii cu privire la modul n care pot fi organizate activiti de contientizare a problemelor legate de violen n coala dumneavoastr, dar i sugestii de organizare a unor sesiuni de formare adresate cadrelor didactice. Temele propuse prin modulele de formare sunt urmtoarele: - Violena uman. Dimensiuni psihologice i sociale - Abordri ale violenei. Percepii, concepte-cheie, tipologii - Violen i victimizare. Elevii - categorie de risc - Forme i cauze ale violenei n coal. Perspectiva individual, familial, colar, mass-media - Violena subiectiv i violena obiectiv n spaiul colar - Deficienele de comunicare ca surs a violenei colare - Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei sau mecanism de reglare a comportamentelor violente n coal? - Strategii anti-violen la nivelul clasei - Strategii de intervenie privind violena la nivelul colii Probabil vei constata citind acest ghid c unele dintre aspectele prezentate nu sunt specifice colii dumneavoastr, dup cum s-ar putea n aceeai msur s regsii aici multe dintre problemele cu care v confruntai. Sa nu uitm ns c violena colar este un fenomen complex cu o cauzalitate multipl i diverse modaliti de manifestare. Cu toii recunoatem c e mai eficient s previi un act de violen, dect s intervii atunci cnd acesta s-a produs deja. Nu n cele din urm, acest ghid se dorete a fi un instrument de reflecie asupra practicilor noastre colare, asupra viziunilor despre educaie i rolul acesteia, asupra a ceea ce ne dorim de la comunicarea cu elevii, prinii, profesorii sau ali membri ai comunitii.

LEGEND
Pentru a v orienta mai uor n utilizarea acestui ghid, v propunem un set de simboluri pe care le vei ntlni n textul nostru i semnificaia acestora:

DE REINUT!

SUGESTII

DIN EXPERIENA ALTOR COLI

EXERCIII

INSTRUMENTE

10

I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE ANTI-VIOLEN LA NIVELUL COLII NOASTRE

1. Analiza fenomenelor de violen colar
Dincolo de dorina de cosmetizare a imaginii colii, o parte dintre directorii investigai cu ocazia cercetrii Violena n coal1 au dovedit c dein ntr-o msur mai redus competene privind analiza situaiilor de violen colar. Chiar i n cazul colilor care au problema violenei pe agenda de decizie se observ o cunoatere superficial a formelor i gravitii actelor de violen colar din propria instituie. Punctul de plecare al oricrei strategii relevante pentru o unitate colar l reprezint nevoile actorilor ei. O cunoatere n profunzime a dificultilor curente sau poteniale cu care se confrunt elevii, cadrele didactice sau echipa managerial a unei coli n ceea ce privete fenomenul de violen este o condiie esenial pentru dezvoltarea unor msuri de intervenie adecvate. n aceast seciune v vei familiariza cu activitile prin care putei identifica i defini corect problemele colii n domeniul violenei diferiilor actori, un pas absolut necesar pentru dezvoltarea unei strategii anti-violen. De asemenea, vom prezenta o serie de tehnici i instrumente care pot fi utile n acest proces, chiar i pentru colile care au deja experiena derulrii unor proiecte anti-violen.

1.1.

Colectarea de informaii relevante privind fenomenele de violen colar

Cum putem cunoate ntr-un mod detaliat problemele cu care se confrunt actorii de la nivelul colii n ceea ce privete fenomenul de violen? Cum putem colecta n mod sistematic informaii credibile, verificabile i extinse despre actele de violen, prezente sau poteniale? Un prim pas l reprezint alegerea unor metode adecvate prin care aceste informaii s fie colectate. n funcie de resursele disponibile pe care le poate aloca coala dumneavoastr, putei stabili un plan de aciune care s cuprind o investigaie ct mai larg, i un numr ct mai mare de actori/instituii att de la nivelul colii ct i de la nivelul comunitii. n cele ce urmeaz vom prezenta sintetic cteva metode simple prin care pot fi colectate informaii relevante pentru elaborarea unei diagnoze i a unei strategii de intervenie antiviolen: aplicarea de chestionare, realizarea unor interviuri individuale sau de grup i analiza de documente.
1

Jigu, M., Liiceanu, A. i Preoteasa, L. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaei, UNICEF, Buzu, Ed. Alpha MDN, 2006.

11

Chestionarul pentru elevi

Violena colar nu include numai aciunile explicit violente, care intr n sfera penalului, ci i o serie ntreag de violene mai subtile (intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale etc.). Sentimentul de siguran difer mult de la un elev la altul, la fel ca i normele sau valorile prin prisma crora un fapt este caracterizat ca violent. Prin intermediul chestionarelor pentru elevi, echipa managerial poate s investigheze aceste aspecte mai puin vizibile ale violenei, legate de cele mai multe ori de atitudini ostile sau intimidri ale actorilor din coal. De asemenea, investigaia prin chestionar v poate ajuta: s identificai formele curente de violen din coala dumneavoastr; s msurai frecvena cu care apar diferite situaii de violen; s identificai contextul n care apare violena colar; s cunoatei actorii principali implicai n situaiile de violen (inclusiv cei din afara colii); s aflai opiniile elevilor privind combaterea acestui fenomen.

Este important ca ntrebrile incluse n acest chestionar s fie formulate clar i, pe ct posibil, s aib variante nchise de rspuns (pentru facilitarea procesului de completare i minimizarea timpului alocat). De asemenea, trebuie s existe o seciune n care elevii s poat s-i exprime liber opiniile cu privire la fenomenul de violen din coala lor. Evitai includerea unui numr prea ridicat de ntrebri, focalizndu-v numai asupra aspectelor eseniale urmrite, un document de dimensiuni prea mari inhibnd repondenii.

Exemplu de chestionar

1. Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care le observi n coala n care nvei i care este frecvena cu care aceste manifestri au loc.

1. Deloc 1. Violen ntre elevi 2. Violen a elevilor fa de profesori 3. Violen a profesorilor fa de elevi

2. Rar

3. Des

4. Foarte des

5. Nu tiu

12

2.

Care dintre situaiile urmtoare se manifest ntre colegii ti? 1. Deloc 1. Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice 2. Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la situaia material/financiar 3. Injurii/cuvinte urte 4. Certuri, conflicte 5. Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenena etnic 6. Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare la apartenena religioas 7. Btaie ntre elevi 8. Alte situaii (care?) Fenomenele de violen pe care le observi, se manifest: 1. Deloc

2. Rar

3. Des

4. Foarte des

3.

2. Rar

3. Des

4. Foarte des

1. n ore 2. n pauze 3. n incinta colii, dup programul colar 4. n imediata vecintate a colii, dup programul colar 4. Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se manifest: ntre elevi din aceeai clas ................................................................................................................. 1 ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar ............................................................................ 2 ntre elevi din clasele mari fa de elevi din clasele mici .................................................................... 3 ntre elevi care aparin colii i cei din afara acesteia .......................................................................... 4 5. De la nceperea anului colar/n anul colar precedent, te-ai aflat personal ntr-una dintre situaiile de mai jos ? 1. Da 2. Nu

1. Victim a furturilor n coal 2. Victim a furturilor n imediata vecintate a colii 3. Victim a agresiunilor sexuale 4. Agresat fizic (btut) n coal 5. Agresat fizic (btut) n imediata vecintate a colii de ctre alii, dect colegii de coal 6. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n coal 7. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate a colii de ctre alii, dect colegii de coal 8. Alte situaii (care?) 6. Care sunt formele de violen pe care colegii ti le manifest fa de profesorii din coal? 1. 2. 3. Deloc Rar Des 1. Indisciplin 2. Absenteism, fuga de la ore 3. Ignorarea mesajelor transmise (nu acord atenie profesorilor sau celor spuse de acetia) 4. Atitudini rutcioase, nepoliticoase 5. Refuzul ndeplinirii sarcinilor 6. Vorbe urte, jigniri 7. Agresiune nonverbal (gesturi, priviri amenintoare etc.) 8. Lovire, agresiune fizic 9. Alte forme (care?)...

4. Foarte des

13

7.

Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele situaii n coala ta: 1. 2. 3. Des Rar Deloc 1. Mi s-a ntmplat ca profesorii s m pedepseasc atunci cnd nu am tiut lecia/nu am rezolvat o problem etc. 2. Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc prin expresii neadecvate, s ne ironizeze. 3. Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse fizice. 4. Se ntmpl s fiu sancionat dac pun profesorilor ntrebri neateptate sau incomode. 5. Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre noi i mai puin s colaborm. 6. Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte problemele, nelmuririle. 7. Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i mai puin s avem idei originale, ndrznee. 8. Profesorii ne ofer posibilitatea de a discuta cu ei i n afara orelor de curs. 9. Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n notare, n participarea n clas). 10. Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este atractiv pentru elevi. 11. Profesorii se poart foarte rece cu noi. 12. Alte situaii; care? . .

4. Nu tiu

8.

Ai fost vreodat n situaia de a fi violent/agresiv fa de un coleg sau profesor n coal? Nu......................................................................................................................................................... 1 Da. ........................................................................................................................................................ 2 Dac rspunsul este pozitiv, descriei succint contextul n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi, profesori sau alte persoane din jurul colii? Da........................................................................................................................................................ 1 ntr-o oarecare msur, da................................................................................................................... 2 Nu ....................................................................................................................................................... 3

9.

10. Cum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de violen manifestate n coal?

Date de identificare
11. Sex: Feminin ............................................................................................................................................... 1 Masculin ............................................................................................................................................. 2 12. Vrst (n ani mplinii): . Clasa:

14

Cum aplicm acest chestionar?

O modalitate eficient de aplicare a chestionarului pentru elevi o constituie orele de dirigenie. Pentru obinerea unor rspunsuri ct mai sincere chestionarul trebuie s fie anonim. Este important ca acest chestionar s fie administrat tuturor elevilor din coal astfel nct s poat fi realizat i o analiz comparativ (ntre elevii din clasele mai mici i cei din clasele terminale, ntre fete i biei, ntre elevii de la diferite profiluri etc.). Momentul ideal al aplicrii este la scurt timp dup nceputul anului colar, pentru ca strategia dezvoltat s fie aplicat n anul respectiv. Totui, este necesar ca elevii care sunt n primul an la coala respectiv s aib o perioad de timp de observare/cunoatere (cel puin o lun).

Organizarea unor interviuri individuale i de grup cu actori cheie de la nivelul colii/comunitii

Dup cum am vzut, violena colar este ntr-o relaie direct att cu contextul ct i cu cultura colar. Astfel, n identificarea cazurilor de violen i ceilali actori de la nivelul colii (cadrele didactice, prinii, personal specializat, echipa managerial) sunt direct influenai de propriile referine culturale ct i de normele impuse de regulamentul colar. De multe ori se ntmpl ca elevii i ceilali actori s aib opinii divergente cu privire la aprecierea unor aciuni sau comportamente ca fiind violente sau cu privire la gravitatea acestora. Prin urmare, este logic s ne ntrebm: sunt informaiile elevilor suficiente pentru a realiza o diagnoz a situaiei n ceea ce privete violena colar? Cum putem cunoate i alte perspective asupra fenomenelor de violen din coal? Un pas important n aceast etap l reprezint investigarea altor actori de la nivelul colii cu privire la fenomenele de violen din coala dumneavoastr: cadre didactice, prini, personal specializat (consilieri, psihologi, asisteni sociali, mediatori), reprezentani ai comunitii. Pentru aceasta putei s utilizai tot metoda prin chestionar (adaptnd ntrebrile din chestionarul pentru elevi) sau s folosii alte metode, precum interviurile individuale sau de grup. n acest fel vei putea compara i verifica datele colectate de la elevi i vei putea obine o imagine mai complex asupra situaiilor de violen din coala dumneavoastr. Un element cheie pentru succesul acestui demers l constituie desemnarea unei persoane/unui grup de persoane care s pregteasc, s realizeze i s prezinte rezultatele acestor interviuri. Criteriile de selecie trebuie s includ, printre altele, experiena, tactul, deschiderea fa de problemele colii, imaginea pozitiv n rndul celor intervievai etc. Trebuie evitat nominalizarea unor persoane care au primit n trecut reclamaii (de exemplu, un cadru didactic din coal care a fost acuzat de un printe c a agresat un elev) sau care nu sunt familiarizate suficient cu problemele colii (de exemplu, un cadru didactic aflat n primul an de activitate).

15

Pentru a facilita prelucrarea datelor colectate este important s formulai n avans o list cu ntrebri care s fie apropiate de cele adresate elevilor i care s sensibilizeze /contientizeze grupul int vizat cu privire la fenomenele de violen din coala dumneavoastr. Mai jos sunt prezentate exemple de posibile liste de ntrebri pentru trei grupuri int importante: cadre didactice, prini i consilieri colari. Exemplu de list de ntrebri: Interviuri individuale 1. Considerai c elevii se simt n siguran n timpul petrecut n coal? sau de grup cu 2. Considerai c coala dumneavoastr ofer siguran profesorilor i elevilor? profesorii 3. Care sunt cele mai importante pericole sau ameninri cu care se confrunt n prezent elevii? Dar profesorii din coala? 4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n coal: ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a profesorilor fa de elevi? 5. Oferii exemple de situaii concrete de violen petrecute n coal. Cum au fost rezolvate aceste situaii? 6. Credei c suntei suficient asistat n rezolvarea cazurilor de violen? De la cine ateptai mai mult implicare? (de exemplu, poliie, consilieri colari, ISJ etc.) 7. Cunoatei situaii de violen generate de grupuri de copii i tineri din vecintatea colii? Dai exemple. 8. Vi s-a ntmplat s avei vreun conflict cu prinii elevilor dumneavoastr? Care au fost cauzele? Cum s-a rezolvat? La cine ai apelat pentru rezolvarea acestei situaii? 9. Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de violen n aceast coal? (cretere, scdere, meninere) 10. Ct de important credei c este problema violenei pentru coala dumneavoastr ? Este necesar o strategie a colii care s combat sau s previn situaiile de violen colar? n care din etapele derulrii strategiei ai dori s v implicai? Adugai i informaiile privind aplicarea interviului (Data desfurrii interviului ; Ora nceperii ; Durata ; Numele i prenumele celui care a realizat interviul).

16

Interviuri individuale sau de grup cu prinii

Exemplu de list de ntrebri:

1. n opinia dumneavoastr, elevii acestei coli se simt n siguran n timpul petrecut n coal? 2. Considerai c aceast coal ofer siguran copilului/copiilor dumneavoastr? 3. Care sunt n opinia dumneavoastr cele mai importante pericole sau ameninri cu care se confrunt n prezent elevii? 4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n coal: ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a profesorilor fa de elevi? 5. Avei cunotin despre situaii concrete de violen n coal? Dai exemple. Cum au fost rezolvate aceste situaii? Ai fost consultai n rezolvarea acestora? 6. Cunoatei situaii de violen generate de grupuri de copii i tineri din vecintatea colii? Dai exemple. Cum au fost rezolvate aceste situaii? 7. Ca prini, vi s-a ntmplat s avei vreun conflict cu profesorii copiilor dumneavoastr? Care au fost cauzele ? Cum s-a rezolvat? La cine ai apelat pentru rezolvarea acestei situaii? 8. Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de violen n aceast coal? (cretere, scdere, meninere) 9. Ct de important credei c este problema violenei pentru coala dumneavoastr ? Este necesar o strategie a colii care s combat sau s previn situaiile de violen colar? n care din etapele derulrii strategiei ai dori s v implicai? Includei i informaii privind aplicarea interviului (Data desfurrii interviului; Ora nceperii; Durata; Numele i prenumele celui care a realizat interviul).

Interviuri individuale sau de grup cu consilierii/psihologii colari

Exemplu de list de ntrebri:

1. Considerai c elevii se simt n siguran n timpul petrecut n coal? 2. Considerai c coala dumneavoastr ofer siguran profesorilor i elevilor? 3. Care sunt cele mai importante pericole sau ameninri cu care se confrunt n prezent elevii? Dar profesorii din coala? 4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n coal: ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a profesorilor fa de elevi? 5. Care sunt cele mai frecvente forme de violen colar? Care sunt cele care v ngrijoreaz cel mai mult? De ce? 6. Credei c suntei suficient asistat n rezolvarea cazurilor de violen? De la cine ateptai mai mult implicare? (de exemplu, dirigini, conducerea colii, prini sau ali reprezentani ai comunitii etc.) 7. Cunoatei cazuri n care profesorii care recurg la comportamente neadecvate/agresive fa de elevi? Dai exemple. 8. Care sunt problemele curente cu care v confruntai n prevenirea sau rezolvarea unor situaii de violen? 9. Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de violen n aceast coal? (cretere, scdere, meninere) 10. Ct de important credei c este problema violenei pentru coala dumneavoastr ? Este necesar o strategie a colii care s combat sau s previn situaiile de violen colar? n care din etapele derulrii strategiei ai dori s v implicai? Includei i informaii privind aplicarea interviului (Data desfurrii interviului; Ora nceperii; Durata; Numele i prenumele celui care a realizat interviul).

17

Analiza de documente

Aceast etap este de cele mai multe ori ignorat n activitile de informare cu privire la situaiile de violen din coal i din zona proxim acesteia. Cu toate acestea, exist o serie de documente extrem de valoroase pe care o echip managerial le are la dispoziie, i care pot completa informaiile colectate direct de la actorii colii. Pe de o parte este vorba despre documente interne: rapoarte i caracterizri individuale ale consilierului/psihologului colar; rapoarte/portofolii ale unor activiti anterioare dedicate sau relevante pentru tema violenei; plngeri/reclamaii ale prinilor cu privire la aciuni violente ale unor elevi sau cadre didactice din coal etc. De asemenea, pot fi consultate i documente externe care sunt relevante cu privire la fenomenul de violen n general i violen colar n special. Acestea constau n articole, comunicate de pres sau tiri publicate n mass-media, studii, analize sau rapoarte publicate de diferite instituii relevante la nivel local, regional sau naional. Analiza acestor documente poate s ofere ocazia de a analiza care sunt faptele ce sunt n mod curent ncadrate n violena colar, care sunt ariile mai expuse riscului, care sunt tendinele de producere a acestor fenomene etc.

1.2.

Prelucrarea informaiilor colectate

Dup cum am vzut, efortul de a colecta informaii despre fenomenele de violen dintr-o coal este unul important i consum un volum important de resurse: umane, materiale, de timp. Pentru ca aceste resurse s fie cheltuite ntr-un mod eficient este nevoie ca echipa managerial s acorde o atenie deosebit prelucrrii i analizei acestor informaii. Fr un plan adecvat i riguros de prelucrare, volumul important de date pe care le-ai colectat nu va putea fi suficient exploatat, existnd riscul ca o parte dintre informaii s rmn neanalizate. Exemplu de gril de prelucrare a ntrebrilor din chestionarul adresat elevilor

ntrebarea nr 4 / Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se manifest: Variante de rspuns numr ntre elevi din aceeai clas ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar ntre elevi din clasele mari fa de elevi din clasele mici ntre elevi care aparin colii i cei din afara acesteia Total rspunsuri Frecvena rspunsurilor procent

18

n cazul ntrebrilor mai complexe din chestionar (care includ, la rndul lor, mai multe ntrebri), prelucrarea este identic dar presupune realizarea a cte unui tabel pentru fiecare situaie n parte, dup cum se poate observa mai jos.
ntrebarea nr. 1 / Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care le observi n coala n care nvei i care este frecvena cu care aceste manifestri au loc.

Violen ntre elevi

Frecvena rspunsurilor numr procent

Deloc Rar Des Foarte des Nu tiu Total rspunsuri ntrebarea nr. 1 / Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care le observi n coala n care nvei i care este frecvena cu care aceste manifestri au loc. Violena elevilor fa de profesori numr Deloc Rar Des Foarte des Nu tiu Total rspunsuri ntrebarea nr. 1 / Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care le observi n coala n care nvei i care este frecvena cu care aceste manifestri au loc. Violena profesorilor fa de elevi numr Deloc Rar Des Foarte des Nu tiu Total rspunsuri Frecvena rspunsurilor procent Frecvena rspunsurilor procent

Informaiile colectate prin interviu sunt extrem de valoroase pentru nelegerea i interpretarea informaiilor din chestionar. Pentru a le putea analiza, este de preferat ca interviurile s fie nregistrate i ulterior transcrise. Pornind de la transcrieri (sau de la nsemnrile luate pe parcursul desfurrii interviurilor), putei sintetiza rezultatele sub forma unui tabel n care selectai ideile/opiniile pe care le considerai importante n cazul fiecrei ntrebri n parte, ghidndu-v dup modelul prezentat mai jos.

19

Exemplu de gril de prelucrare a datelor din interviuri Acest exemplu se refer la interviurile cu cadrele didactice. n vederea obinerii de informaii relevante pentru elaborarea strategiei, este important s prelucrai datele obinute de la toate categoriile de actori.

Interviuri individuale cadre didactice ntrebare: Cu excepia elevilor din clasele mici cred c toi elevii din aceast coal se simt n siguran pe tot parcursul timpului petrecut la coal

Considerai c (Profesor, limba romn). elevii se simt n Dac este vorba despre ceea ce se ntmpl strict n incinta colii cred siguran n c da, problemele apar ns n zona din apropierea colii (nvtoare). timpul petrecut Sunt sigur c n fiecare clas exist 1-2 elevi cel puin care sunt inta n coal? intimidrilor colegilor ca s nu mai vorbim de cei care au nenorocul de a avea un mecher de cartier drept coleg de clas (Profesoar limba francez). Dup ce anul trecut am nsprit msurile de siguran din coal cred c toi elevii colii vin acum cu o alt stare de spirit la coal (Profesor matematic). Eu aa credeam, ca i ceilali colegi ai mei, dar prinii celor din clasa a noua E ne semnaleaz faptul c toi copiii din aceast clas se tem de domnul profesor de fizicdei elevii nou nu ne-au spus nimic despre asta (Profesoar limba francez).

1.3. Dezbaterea rezultatelor investigaiei i definirea problemelor Pentru a implica un numr ct mai mare de actori de la nivelul colii n activitatea de diagnoz i de identificare a problemelor, este foarte util s publicai sub forma unui raport cele mai interesante rezultate obinute n urma investigaiei. Raportul ar putea cuprinde o scurt introducere, rspunsurile la ntrebrile din chestionar (inclusiv reprezentarea lor grafic, dac avei o persoan cu astfel de competene n coal) i la cele din interviurile individuale sau de grup. De asemenea, sinteza poate include i o seciune de concluzii n care s fie succint prezentate situaiile ngrijortoare pentru coal.

20

Putei aduce la cunotin rezultatele investigaiei dumneavoastr pe mai multe ci, printre care:

Modalitate de publicare Raport/sintez raport n format tiprit

Ci de informare Distribuie direct celor interesai (ntlniri, pot etc.) Crearea unui spaiu de acces la biblioteca colii (consultare) Revista colii Presa local Distribuie direct celor interesai (ntlniri, pot etc.) sub forma unui CD sau floppy disk sau utilizarea potei electronice; Publicarea pe un website (de exemplu, pe website-ul colii) ntlniri la nivelul colii (CA, Consiliul elevilor, asociaia prinilor etc.) Punctele de informare din coal Activiti extra-curriculare Instituii relevante la nivel local (CCD, Inspectoratul colar Judeean, Consiliul Local etc.) Mass-media local

Raport/sintez electronic

raport

format

Not/anun

Diseminarea rezultatelor n rndul actorilor colii i dezbaterea acestora att la nivelul colii, ct i la nivelul claselor, ar trebui s reprezinte pentru coala dumneavoastr o prioritate. n primul caz este important ca pe agenda de discuie a ntlnirilor corpului profesoral, consiliului de administraie, consiliului elevilor, consiliului prinilor s fie inclus i acest subiect. De asemenea, este necesar s organizai ntlniri cu diriginii pentru a discuta care sunt cele mai importante aspecte ce trebuie aduse la cunotina elevilor i care sunt aspectele care trebuie dezbtute mpreun cu acetia.
O sintez a celor mai importante reflecii pe marginea rezultatelor investigaiei ar trebui s includ ntrebri precum: Care dintre rezultatele obinute prin investigaie sunt surprinztoare (nu le-ai fi anticipat)? Care dintre rezultate pun ntr-o nou perspectiv ceea ce tiam deja? Care sunt punctele de convergen ntre opiniile elevilor/profesorilor/cadrelor didactice/consilierilor cu privire la fenomenele de violen? Care sunt punctele de divergen ntre opiniile elevilor/profesorilor/cadrelor didactice/consilierilor cu privire la fenomenele de violen? n cazurile de divergen, poate fi formulat un punct de vedere care s fie acceptat de diferiii actori de la nivelul colii? Care sunt rezultatele cu cel mai ridicat grad de ncredere (pot fi cel mai uor verificate)?

Care sunt rezultatele pentru care exist nc insuficient informaie pentru a le susine?

21

n urma dezbaterii acestor aspecte privind starea de fapt este posibil s realizai ultimul pas n aceast etap, formularea problemelor. Dei ignorat de multe echipe manageriale, trebuie s inei seama de faptul c structurarea i definirea problemelor privind violena solicit un timp i efort comparabil rezolvrii lor! Acest fapt se explic prin gradul ridicat de complexitate al acestui fenomen, ct i datorit numrului important de actori cheie care pot juca un rol important n desfurarea activitilor anti-violen de la nivelul colii. Datele colectate n urma investigaiei v-au ajutat s identificai o serie de probleme prioritare n cazul crora coala dumneavoastr trebuie s intervin. Totui, aceste probleme/prioriti pot s capete formulri diferite n cazul altor actori de la nivelul colii. S presupunem c prin investigaia dumneavoastr ai descoperit c n coala pe care o conducei sunt semnalate frecvent cazuri de prezen a unor persoane strine cu comportament violent n spaiul proxim colii. Aceast stare de fapt reprezint un pericol constant pentru elevii din coal, situaie cunoscut i menionat i de cadrele didactice i de prinii elevilor. Un mod curent prin care o echip managerial definete aceast problem o reprezint procedurile ineficiente de acces/control n unitatea colar. n paralel, pentru ali actori aceast stare de fapt poate semnala alte probleme, precum: Lipsa de supraveghere din partea cadrelor didactice (prini) Insuficienta implicare a conducerii colii n problemele cu care se confrunt elevii (prini) Lipsa de implicare a poliiei comunitare (cadre didactice, prini) Pregtirea/selecia deficitar a personalului care asigur paza colii (cadre didactice, prini, elevi) Lipsa unor mijloace moderne de supraveghere audio-video (cadre didactice, prini) Lipsa de implicare a autoritilor locale pentru securizarea instituiilor de nvmnt (cadre didactice). Echipa managerial trebuie s se asigure, n primul rnd, c toate aceste formulri alternative se vor regsi n procesul de definire a problemelor. De asemenea, este foarte important s se ncerce o grupare a problemelor definite n mod asemntor de diferite categorii de actori, i implicit o restrngere a ariilor posibile de intervenie. Abia dup ce am reuit o astfel de cartografiere a ntregii varieti de probleme putem ncerca s realizm o ierarhie a cauzelor care conduc la apariia acestor probleme, ct i a importanei acestor probleme pentru actorii colii (n primul rnd elevii).

22

Pentru a sistematiza diferitele formulri ale problemelor privind violena colar rezultate obinute n urma investigaiei dumneavoastr putei s v orientai folosind urmtoarea gril:

Starea de fapt (evideniat prin investigaie) Prezena persoanelor strine cu comportament violent n incinta colii

Ce problem a fost identificat? Proceduri de acces i control

De ctre cine Echipa managerial Prini

ineficiente n coal Lipsa de supraveghere a elevilor din partea cadrelor didactice (prini) Lipsa unor mijloace moderne de supraveghere audio-video Pregtirea/selecia deficitar a personalului care asigur paza colii Cadre didactice, prini, elevi

Cadre didactice, prini

Trecerea n revist a tuturor problemelor formulate de diferii actori cu privire la fenomenele de violen colar poate s v ofere un foarte solid punct de plecare n identificarea principalelor cauze care conduc la apariia acestor probleme la nivelul colii dumneavoastr. Dei nu exist o cale absolut sigur de a deduce cauzele din efecte sau efectele din cauze, prin ierarhizare avei posibilitatea de a pune ntr-o anumit ordine complexul de cauze care influeneaz situaiile de violen din coala dumneavoastr.
Un instrument util n acest sens se poate dovedi arborele decizional, prin care pot fi reprezentate grafic relaiile cauzale specifice unei probleme. Astfel, dac ai definit ca problem numrul mare de elevi din coal care utilizeaz un limbaj violent fa de colegi (expresii jignitoare, injurii etc.), putei utiliza acest instrument pentru a nelege care sunt cauzele principale care determin aceast stare de fapt (i relaiile dintre acestea) ct i care sunt efectele la nivelul colii. Printre cauzele identificate se pot numra: influena negativ a familiei sau a grupului de prieteni; lipsa unor activiti curriculare sau extracurriculare care s stimuleze cooperarea elevilor i lucrul n echip; comunicarea insuficient a cadrelor didactice cu elevii; lipsa unor sanciuni adecvate n regulamentul colii cu privire la aceste situaii etc. Aceste cauze pot fi puse, n unele situaii, n relaie (de exemplu, comunicarea insuficient i lipsa activitilor care s stimuleze cooperarea elevilor). n acest fel, planul dumneavoastr se poate focaliza asupra unui numr mai redus de arii de intervenie.

EFECTE
23

Prin urmare, cartografierea problemelor cu care v confruntai i identificarea cauzelor i a relaiilor acestora v ajut s facei un pas important n ierarhizarea problemele identificate. n condiiile resurselor limitate care sunt la dispoziia colii, este esenial s v asigurai c problemele pe care ncercai s le rezolvai sunt, pentru majoritatea participanilor la procesul de consultare: REALE CUNOSCUTE IMPORTANTE URGENTE

n consecin, eliminai de pe agenda de decizie imediat problemele pe care nu le cunoatei nc suficient, pe cele care nu sunt recunoscute ca atare de majoritatea actorilor colii sau pe cele considerate puin importante sau urgente. Dup ce ai realizat o astfel de ierarhie, putei trece de la etapa de analiz la cea de proiectare propriu-zis a unei strategii anti-violen la nivelul colii.

24

2. Elaborarea unei strategii anti-violen la nivelul colii

Dac au fost urmai toi paii descrii n capitolul anterior, n acest moment avei la dispoziie un document elaborat mpreun cu reprezentanii tuturor actorilor cheie n care sunt descrise principalele probleme cu care se confrunt coala dumneavoastr privind violena. Ce putei face n continuare? Cum ajungei s identificai posibile ci de intervenie pentru a rezolva aceste probleme? Cum selectai din multitudinea de activiti pe cele care servesc cel mai bine obiectivele urmrite? Cum identificai i alocai resursele necesare desfurrii acestor activiti? Cum tii dac intervenia dumneavoastr reprezint un succes? La toate aceste ntrebri vom ncerca s rspundem n capitolul de fa, ghidndu-v n etapele proiectrii unei strategii anti-violen la nivelul colii dumneavoastr.

2.1. Necesitatea unei strategii de intervenie a colii

Identificnd formele de manifestare a violenei colare i definind problemele importante cu care v confruntai, avei nevoie de un cadru de aciune prin intermediul cruia s dezvoltai msurile cele mai potrivite de control/gestionare. Acest cadru, ce poate fi un plan de intervenie sau o strategie anti-violen2 la nivelul colii pe care o conducei, v ofer o serie de avantaje precum: instituionalizarea activitilor de prevenire i combatere a violenei colare; formarea unei perspective coerente, unitare i predictibile a interveniilor la nivelul colii; coordonarea activitilor de prevenire cu cele de gestiune a violenei colare; cunoaterea categoriilor i necesarului de resurse pentru desfurarea activitilor anti-violen; atragererea/implicarea tuturor actorilor importani de la nivelul colii i comunitii n activitile anti-violen; identificarea interveniilor de succes pentru grupurile int vizate.

Un document strategic va ordona etapele eseniale ale unei intervenii ameliorative la nivelul colii dumneavoastr n domeniul violenei colare i, de asemenea, va asigura transparena ntregului proces de decizie.

Distincia plan de intervenie/strategie are n vedere dou niveluri de decizie i dou activiti specifice: planificare/proiectare. Astfel, planificarea stabilete paii concrei prin care sunt realizate scopurile proiectului (nivelul

operaional) n timp ce proiectarea se situeaz la nivelul general al formulrii misiunii, al scopurilor generale i al motivelor introducerii unei schimbrii n organizaie, (nivelul strategic) vezi Iosifescu, . Elemente de management strategic i proiectare, Colecia Educaia 2000+, Ed. Humanitas, 2000.

25

Proiectarea principalelor etape ale unei intervenii ameliorative la nivelul colii

DEFINIREA I IDENTIFICAREA PROBLEMELOR

IDENTIFICAREA ALTERNATIVELOR
ALEGEREA DIRECIILOR DE ACIUNE

ALOCAREA RESURSELOR

DERULAREA ACTIVITILOR

MONITORIZARE I EVALUARE DISEMINARE I REINIIERE

Este important de subliniat faptul c, n realitate, aceast ordine nu este de fiecare dat respectat iar anumite etape ajung s nu mai fie niciodat realizate. Ceea ce trebuie reinut este ns faptul c, acordnd atenie tuturor acestor pai i stabilind o strategie de intervenie, ansele ameliorrii situaiilor de violen din coala dumneavoastr sunt mult mai ridicate n comparaie cu interveniile punctuale, nesistematice n diferite cazuri de violen. Desigur, parcurgerea acestor pai sau existena unei strategii nu v garanteaz o diminuare semnificativ a situaiilor de violen. Exist moduri formale de implicare, prin care se urmrete simpla bifare a unor aciuni. De asemenea, exist cauze ale violenei colare pe care coala le poate mai puin contracara la fel cum pot exista i desfurri neateptate de evenimente, care nu au fost analizate n faza de proiectare. Cu toate acestea, experiena colilor n care au fost derulate activiti-pilot demonstreaz c ameliorarea fenomenelor de violen este posibil atunci cnd coala dorete s iniieze o astfel de strategie i urmrete toi paii pe care aceasta o presupune.

26

2.2. Structura unei strategii de intervenie anti-violen la nivelul colii

O strategie de intervenie trebuie s ofere o prezentare n detaliu a obiectivelor urmrite, rezultatelor ateptate, activitilor ce urmeaz a fi derulate, actorilor implicai i a responsabilitilor acestora, orizontului de timp, resurselor necesare, modalitilor de monitorizare i de evaluare. n aceast seciune vom ncerca s v oferim o serie de informaii utile cu privire la aceste elemente. Dup cum deja am subliniat, un plan de aciune reprezint o serie de activiti dezvoltate n relaie, duse la ndeplinire n mod organizat pentru atingerea unor obiective. Cel mai simplu mod de a stabili obiectivele strategiei este acela de a porni de la problemele identificate n diagnoza dumneavoastr. Analiza obiectivelor este o tehnic util pentru a descrie situaia viitoare la care se va ajunge prin aplicarea soluiilor posibile ntr-o anumit situaie, cu alte cuvinte, transformarea aspectelor negative n unele pozitive. n principiu, n aceast etap are loc o evaluare a relaiei ntre scop i mijloace iar problemele principale sunt reformulate n termeni pozitivi. De exemplu, dac o problema identificat n coala dumneavoastr este nivelul sczut de participare a elevilor la activitile anti-violen iniiate de coal n analiza obiectivelor ea trebuie reformulat creterea participrii/implicrii elevilor la activitile anti-violen iniiate de coal. Obiectivele reprezint condiiile viitoare pe care vrei s le realizai ntr-un anumit interval de timp. Pornind de la premisa c obiectivele constituie elementul esenial al oricrei strategii, este necesar s respectai unele reguli generale atunci cnd le vei elabora, printre care: claritatea i coerena n formulare acestora, compatibilitatea fiecrui obiectiv cu celelalte posibilitatea de a fi msurate/evaluate (se pot stabilit indicatori de realizare a obiectivului respectiv), precizarea termenelor de realizare etc.

De asemenea, trebuie s v asigurai c obiectivele formulate includ toate problemele formulate n diagnoz (principale i conexe) care au fost considerate de majoritatea actorilor ca fiind importante i urgente. n cazul n care planul de intervenie proiectat are un grad mai ridicat de complexitate i sunt dezvoltate activiti cu un orizont de timp mai larg, documentul elaborat trebuie s aib dou seciuni distincte: strategie/plan de intervenie pe termen scurt (anul colar n curs) i strategie de intervenie pe termen mediu-lung (2-4 ani).

27

Pentru a nelege mai bine relaia dintre componentele unei strategii, putei s reinei faptul c orice strategie de dezvoltare la nivelul colii ar trebui s vizeze traiectoria ipotetic de la ceea ce este starea actual a problemei la nivelul colii i/sau al comunitii la ceea ce trebuie s fie starea dorit. Acest demers de proiectare la nivel strategic i operaional poate avea urmtoarea reprezentare grafic (dup Wilkingson i Cove):

Unde suntem?

Unde vrem s fim?

Informaii culese de la diferii actori, definirea problemelor,

Stabilim obiective pornind de la problemele

Cum ajungem?
Stabilim o strategie de intervenie i prevenie privind violena n coal

n elaborarea strategiei, este important ca descrierea obiectivelor s fie precedat de o prezentare succint a contextului n care acest document a fost elaborat: o sintez a constatrilor rezultate din diagnoza realizat deja ct i o prezentare succint a interveniilor anterioare (dac este cazul). n acest fel putei demonstra faptul c obiectivele stabilite de dumneavoastr urmresc: s rezolve o problem real; s se armonizeze cu misiunea/planul de dezvoltare al colii; s stimuleze interesul actorilor cu privire la acest fenomen; s poat fi urmrite/ s fie realizabile.

De asemenea, strategia dumneavoastr trebuie s se refere la impactul pe care l preconizai pentru intervenia dumneavoastr. Astfel trebuie s v asigurai c ai analizat n mod concret i detaliat impactul interveniei dumneavoastr pentru fiecare grup int vizat. De asemenea, strategia dumneavoastr trebuie s demonstreze n mod explicit modul n care obiectivele urmrite sunt n relaie cu impactul ateptat.

28

Activitile reprezint calea efectiv prin care putei ajunge la realizarea obiectivelor.
Cu privire la aciuni, n cadrul strategiei: imaginai ct mai multe variante de aciune posibile; analizai urmrile fiecrei aciuni i alegei varianta cea mai potrivit; orientai-v ctre aciuni care contribuie la ndeplinirea mai multor obiective; evitai aciunile care se contrazic i verificai succesiunea logica a aciunilor.

Resursele reprezint elemente de care avei nevoie pentru atingerea obiectivelor proiectului. Cu privire la resurse, strategia trebuie s conin formulri precise referitoare la: calitatea i cantitatea resurselor necesare; resursele de care dispunei la nceputul strategiei; resursele pe care contai pe parcursul derulrii activitilor; ci de atragere a unor noi resurse; modul n care sunt alocate resursele. Planificarea resurselor necesare i disponibile se face pornind de la obiectivele i planul de activiti propus de strategie. n mod sistematic, pentru fiecare activitate n parte, trebuie s estimai care sunt resursele necesare pentru desfurarea sa n bune condiii. Cele mai importante categorii de resurse pe care trebuie s le avei n vedere sunt: Resurse umane - categorii de persoane implicate din cadrul colii (elevi, cadre didactice, prini etc.) i din exteriorul acestuia (inclusiv reprezentani ai comunitii, colaboratori, voluntari) i responsabilitile acestora legate de strategie; Resurse documentare - sursele de documentare (legislaia romneasc, statistici, studii reviste de specialitate etc.); Resurse materiale - echipamente, materiale.; Resurse financiare - bugetul detaliat pe categorii de cheltuieli. Timpul este o resurs special cu o importan deosebit pentru reuita oricrei strategii. n graficul de timp sunt prezentate datele de la nceput i de sfrit ale activitilor, precum i grafice de timp intermediare, pe faze, zile, sptmni, luni, semestre, n funcie de specificul proiectului. n general, o strategie se elaboreaz pentru o perioad de 4 ani, dar termenul de aplicare, chiar dac este menionat, este bine s nu fie btut n cutie pentru c, aproape sigur, vor aprea elemente noi care vor ntrzia sau, dimpotriv, vor accelera atingerea obiectivelor urmrite.

29

Un mod simplu prin care putei reprezenta sub form grafic un plan de activiti pentru un an colar este cel n care marcai timpul alocat fiecrei activiti prezentate n strategie n csuele unei matrice (fiecare coloan reprezint o lun calendaristic din anul colar):

XII/06

IX/06

XI/06

IV/07

Activ.1. Activ.2. Activ.3. Activ.4. Activ.5. Activ.6. Activ.7.

Strategia dumneavoastr nu este complet fr ca aceasta s cuprind i un plan de monitorizare i evaluare. Datorit complexitii planului de intervenie, este important s tii n orice moment dac suntei pe drumul cel bun i care sunt interveniile care trebuie corectate. Succesul sau insuccesul interveniei dumneavoastr (realizarea sau nerealizarea obiectivelor i rezultatelor urmrite) poate fi influenat n mod direct de msurile pe care le luai n urma proceselor de monitorizare i evaluare. Prin activitile de monitorizare vei reui s colectai n mod regulat date privind modul de utilizare a resurselor i implicarea persoanelor responsabile de anumite activiti. Este util s ncercai s grupai activitile strategiei n cteva stadii de desfurare/progres i s ncercai s realizai un raport de monitorizare cu privire la fiecare dintre acestea n parte. n timpul activitilor de monitorizare, trebuie s urmrii: Relaia dintre obiective, impactul ateptat i activitile desfurate n stadiul respectiv; Schimbrile concrete observate n urm desfurrii activitilor (impactul produs prin intervenie asupra beneficiarilor direci i indireci ct i asupra colii); Cauzele care au condus la eventuala nerealizare a unor rezultate ateptate (de exemplu: slaba cunoatere a iniiativei n rndul actorilor cheie; gradul sczut de implicare al unor actori n activitile strategiei; insuficiena resurselor; ntrzierea cu care s-au desfurat unele activiti etc.); Ariile de intervenie viitoare din cadrul strategiei care trebuie schimbate/corectate.

VI/07

III/07

X/06

V/07

II/07

I/07

30

Cine trebuie s realizeze monitorizarea? De activitile de monitorizare este responsabil direct grupul de lucru i toate categoriile de elevi de la nivelul colii. Se recomand ca echipa care monitorizeaz aplicarea strategiei s fie coordonat de ctre directorul colii. Aspectele constatate ar trebui discutate cu ntreaga echip din coala dumneavoastr, la sfritul fiecrei activiti de monitorizare. Evaluarea vizeaz utilizarea unei metodologii i a unui set de instrumente prin care s urmrii: Rezultatele obinute n urma desfurrii tuturor activitilor prevzute n strategie; Schimbrile concrete observate (impactul produs la finalul interveniei asupra beneficiarilor direci i indireci ct i asupra colii); Cauzele care au condus la eventuala nerealizare a unor rezultate ateptate; Ariile de intervenie pe care trebuie s le urmreasc viitoarele strategii. Ca i n cazul monitorizrii, un plan de evaluare bine construit ofer tuturor celor implicai n implementarea strategiei posibilitatea de a cunoate gradul n care obiectivele urmrite au fost atinse. Elementele care nu trebuie s lipseasc nici unui plan de evaluare sunt: obiectivele (de ce evalum?); mijloacele (cum evalum?); grupul int (pe cine evalum?); orizontul de timp (cnd evalum?) i persoanele responsabile (cine evalueaz?). Pe ct posibil se vor utiliza aceleai instrumente/indicatori n toate etapele de evaluare (iniial, de parcurs, final) astfel nct impactul n timp s poat fi observat/cuantificat.
Principalele criterii prin care putei s evaluai planul dumneavoastr de evaluare (criterii valabile n cazul oricrei strategii) sunt urmtoarele: conformitatea - dac ceea ce se desfoar este n conformitate cu activitile planificate; pertinena - activitile sunt adecvate obiectivelor propuse; eficacitate - dac activitile conduc ctre rezultatele ateptate; eficien - dac resursele alocate desfurrii activitilor conduc la un maxim de rezultate coeren - dac activitatea evaluat se afl n legtur cu celelalte activiti.

Cine trebuie s realizeze evaluarea final? De activitile de evaluare este responsabil direct grupul de lucru i toate categoriile de elevi de la nivelul colii. Se recomand ca echipa care monitorizeaz aplicarea strategiei s fie coordonat de ctre directorul colii. Dup cum deja am artat, att pentru activitile de monitorizare ct i pentru cele de evaluare trebuie s utilizai o serie de indicatori prin care s putei verifica gradul de realizare al activitilor prevzute n strategia dumneavoastr, rezultatele obinute i impactul acestora asupra categoriilor int. V oferim n continuare cteva exemple de indicatori ce pot fi utilizai pentru evaluarea unor activiti din strategia dumneavoastr anti-violen.

31

Exemplu de activitate evaluat: Informarea i formarea cadrelor didactice din coal cu privire la fenomenele de violen colar. Exemplu de indicatori de realizare/performan: numr de participani numr de ore/participant rata de absenteism (raportul dintre numrul total al absenelor i numrul cadrelor didactice nscrise) nivelul de cunotine i deprinderi achiziionate n urma activitilor de formare (utilizndu-se o scal de apreciere de tipul: nalt, mediu, sczut) Exemplu de activitate evaluat: Informarea i formarea prinilor din coal cu privire la fenomenele de violen colar Exemplu de indicatori de realizare/performan: numr de participani numr de ore/participant rata de absenteism (raportul dintre numrul total al absenelor i numrul prinilor nscrii) nivelul de satisfacie al prinilor cu privire la activitatea la care au participat gradul de implicare n activiti anti-violen organizate de coal (utilizndu-se o scal de apreciere de tipul: nalt, mediu, sczut)

Exemplu de activitate evaluat: Activiti desfurate de elevi. Concurs de proiecte pe tema anti-violen Exemplu de indicatori de realizare/performan: rata de participare la concurs (numrul de elevi participani ca procent din numrul total de elevi din coal) numr de proiecte depuse completarea tuturor seciunilor respectarea cerinelor

coerena i consistena general a proiectelor originalitate Cu excepia primilor doi indicatori, n evaluare vei utiliza o scal de apreciere de tipul: nalt, mediu, sczut.

32

Pentru colectarea informaiilor necesare putei utiliza instrumente de evaluare diverse, precum: chestionare, fie de observaie, ghiduri de interviu, instrumente de autoevaluare. V prezentm mai jos un exemplu de instrument dezvoltat pentru evaluarea nivelului de satisfacie a prinilor privind activitile de formare pe tema violenei. De asemenea, v prezentm ca exemplu i un instrument dezvoltat de una dintre colile pilot destinat cadrelor didactice. Chestionar pentru prini

A. Chestiuni generale 1. Prezentarea general a obiectivelor cursului de formare a fost clar 2. Temele alese pentru formare au fost adecvate 3. Temele discutate la acest curs mi sunt de ajutor n activitatea mea de zi cu zi 4. Atmosfera n care s-a desfurat cursul de formare a fost una destins i prielnic colaborrii 5. ntreaga durat a cursului de formare ( zile) a fost potrivit 6.

Dezacord 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4

Acord 5 5 5 5 5

Acest curs de formare a corespuns ateptrilor dumneavoastr ? DA ___ Nu___ Evaluarea mea general a acestui curs este : Excelent ___ Foarte bun ___ Bun ___

7.

Relativ bun ___

Slab ___

8. V rugm s formulai o sugestie pentru mbuntirea cursurilor viitoare :

33

Chestionar pentru cadrele didactice

1. La clasele la care predai ct i n pauze ai observat n ultimile dou luni comunicarea ntre elevi n comparaie cu nceputul anului colar a) Este mai bun b) Este aceeai c) Este mai sczut d) Nu tiu/nu mi pot da seama n opinia dumneavoastr n ultimile dou luni cazurile de violen verbal dintre elevi n comparaie cu nceputul anului colar a) Sunt mai numeroase i. Au aceeai frecven ii. Sunt mai reduse iii. Nu tiu/nu mi pot da seama 3. n opinia dumneavoastr n ultimile dou luni cazurile de violen a elevilor fa de profesori, n comparaie cu nceputul anului colar a) Sunt mai numeroase b) Au aceeai frecven c) Sunt mai reduse d) Nu tiu/nu mi pot da seama Rezultatele strategiei anti-violen promovate de coala noastr corespund ateptrilor dumneavoastr? Da, n mare msur Da, ntr-o oarecare msur Nu. De ce? Nu tiu/nu mi pot da seama 2.

4. a) b) c) d)

Care sunt principalele arii de intervenie/activiti pe care dorii s le includei ntr-o viitoare strategie anti-violen a). b). c). 6. Suntei de acord sa v implicai n anul colar viitor n activitile anti-violen pe care le va iniia coala? a) Da. Cum?.. b) Nu. De ce?. c) Nu tiu

5.

n sfrit, strategia dumneavoastr este complet prin adugarea unei seciuni referitoare la activitile de diseminare a rezultatelor interveniei. Ca i n cazul evalurii, un plan de diseminare trebuie s ofere informaii pertinente cu privire la modul n care principalele produse ale activitilor desfurate (finale sau pariale) ajung s fie cunoscute/utilizate.

34

n acelai timp, activitile de diseminare: v ajut s v exprimai gndurile, s v clarificai ideile; v ofer posibilitatea de a dezvolta o idee mpreun cu diferii parteneri; creeaz oportunitatea de a supune ateniei i de a dezbate public o problem de interes general; ajut la consolidarea identitii colii dumneavoastr - o comunitate de valori mprtit de toi actorii ei.

O posibil structur a unui plan de diseminare include: obiectivele (de ce diseminm?); coninutul (ce diseminm?); mijloacele (cum diseminm?); grupul int (cui diseminm?); orizontul de timp (cnd diseminm?) i persoanele responsabile (cine disemineaz?). n seciunea 1.3. au fost prezentate o serie de exemple de mijloace pe care coala le are la dispoziie pentru a face cunoscute activitile desfurate i rezultatele obinute. Aceste ci de diseminare pot fi folosite n funcie de tipul de produse obinute n urma desfurrilor activitilor din strategia dumneavoastr anti-violen. Trebuie s reinei faptul c diseminarea produselor este important, indiferent de rezultatele i impactul atins. V recomandm s mprtii i altor organizaii experiena dumneavoastr, acestea avnd de nvat att din elementele de succes ct i din eecurile activitilor dumneavoastr. Un aspect cheie al diseminrii se refer i la informarea permanent a actorilor implicai n legtur cu tot ce s-a planificat i/sau se planific i se ntmpl cu strategia anti-violen. O bun circulaie a informaiei n coal i n afara ei nu numai c v sprijini desfurarea activitii, dar este un mod eficient de a-i face pe toi s se simte inclui i implicai n comunitatea colii.

2.3. Ce nseamn o strategie anti-violen bine elaborat?

Este firesc ca odat elaborat, s v punei ntrebarea n ce msur strategia dumneavoastr este bine realizat. n ultim instan numai implementarea ei la nivelul colii poate demonstra n ce msura s-a dovedit adecvat. Totui, trebuie s reinei c putei estima calitatea strategiei chiar nainte de desfurarea propriu zis a activitilor. Pentru aceasta trebuie s analizai n ce msur respect urmtoarele caracteristici: adecvare (este potrivit atingerii scopului i obiectivelor stabilite) fezabilitate (este realist, adaptat situaiei concrete i resurselor existente) economicitate (implic un consum ct mai mic de resurse, n condiiile atingerii obiectivelor propuse) claritate i coeren n concepie (exist o relaie direct ntre obiective, impactul ateptat i activiti)

35

claritate i coeren a interveniei (are activiti bine definite i dezvoltate n relaie unele cu altele) flexibilitate (este adaptabil la situaii noi i nu restrnge posibilitile viitoare de aciune) ncadrare n timp (orizontul de timp al fiecrei activiti n parte este unul adecvat) viabilitate i repetabilitate (planul poate fi meninut i adaptat att timp ct condiiile de context nu se schimb radical).

De asemenea, putei ti dac strategia dumneavoastr este complet, verificnd n ce msur aceasta poate rspunde la urmtoarele ntrebri: De ce a fost iniiat o astfel de aciune? (raiunea care a condus la decizia de a decide; eliminarea unor deficiene, ameliorarea unei situaii, folosirea unei oportuniti); Ce se ateapt ca proiectul/programul s realizeze? (rezultatele ateptate pentru care sa luat decizia de a decide; de obicei obiectivele/scopurile trebuie formulate astfel nct s fie cuantificabile/verificabile); Cum va ncerca strategia s realizeze ceea ce-i propune? (principalele direcii de aciune prin care se ateapt atingerea rezultatelor ateptate); Ce factori externi sunt cruciali pentru a realiza cu succes ceea ce-i propune strategia? (analiza condiiilor principale prin care intervenia i poate atinge obiectivele); Ce mijloace sunt necesare? (analiza principalelor tipuri de resurse necesare pentru realizarea activitilor propuse n planul de intervenie); Care este orizontul de timp n care este ateptat s se realizeze strategia? Care sunt costurile implicate? (analiza resurselor financiare pe care le presupune realizarea activitilor propuse n planul de lucru al strategiei); Unde se pot gsi informaiile necesare pentru a evalua succesul strategiei? (analiza datelor necesare pentru a verifica dac activitile implementate conduc la rezultatele ateptate).

Astfel, dup elaborarea strategiei/planului de intervenie, este util s verificai care dintre caracteristicile prezentate mai sus sunt ndeplinite i s ncercai s identificai aspectele care trebuie mbuntite. Pentru a realiza acest lucru putei sintetiza nucleul unei strategii sub forma unei matrice (cadru logic).

36

Structura unui cadru logic

Obiective Rezultate Activiti

Logica interveniei

Indicatori verificabili

Surse de informaie

Presupoziii

Mijloace

Costuri

Este deosebit de util ca n toi aceti pai s fie implicai att grupul de lucru ct i alte cadre didactice care au elaborat diferite proiecte la nivelul colii sau care au alte experiene relevante n acest domeniu (coordonatori, evaluatori, participani la diferite proiecte). Cheia unei strategii bine elaborate o reprezint activitile de implicare i motivare a resurselor umane. n etapa de definire a problemelor ai identificat deja actorii i organizaiile relevante pentru desfurarea activitilor anti-violen de la nivelul colii. n aceast etap este util s analizai caracteristicile principale ale acestora (socio-economice, mod de organizare, atitudini etc.), interesele i ateptrile, msura n care respect anumite principii/valori, cunoaterea problemelor, analiza modului n care se pot implica n interveniile colii i identificarea cilor concrete de colaborare. Analiza actorilor n cazul problemei violenei cadrelor didactice asupra elevilor

Actori implicai Elevi

Caracteristici
Populaie colar care provine preponderent din familii dezavantajate socio-economic

Interese ateptri

Cunoaterea problemei
Grad sczut de cunoatere a acestui fenomen n cazul claselor care nu s-au confruntat cu astfel de cazuri

Arii de intervenie
Activiti care s stimuleze comunicarea elev-cadru didactic

Modaliti concrete de implicare

Organizarea unor dezbateri pe tema formelor de violen din coal cu participarea elevilor i a cadrelor didactice

Finalizarea nvmntului obligatoriu i urmarea nvmntului secundar superior

Cadre didactice Prini Membri ai echipei manageriale ISJ Consiliul local

37

Toi actorii implicai n strategie trebuie s contientizeze c asigurarea unui climat de siguran n coal este i o responsabilitate a lor. Numai cnd acest lucru se ntmpl se poate vorbi despre parteneriat i v putei atepta ca strategia dumneavoastr s transforme coala ntr-un spaiu al comunitii, un loc menit s joace un rol vital nu doar pentru elevi, ci i pentru toi membrii acesteia. n final, este util s reinei faptul c nicio strategie nu ajunge s fie implementat n ntregime aa cum a fost proiectat. n consecin, o strategie bine elaborat trebuie s includ i mecanisme i instrumente de colectare a informaiilor necesare pentru elaborarea unor msuri corective, atunci cnd acestea sunt necesare. n felul acesta, o strategie anti-violen viitoare nu va porni de la zero ci se va dezvolta n strns relaie cu strategia dumneavoastr. STRATEGIA DE INTERVENIE A

ACTIVITI DE EVALUARE

STRATEGIA DE INTERVENIE A

2.4. Legtura strategiei cu proiectul de dezvoltare instituional

Strategia anti-violen pe care ai finalizat-o nu trebuie s rmn un demers deconectat de celelalte planuri sau strategii desfurate n acelai timp la nivelul unei uniti colare. Pe de o parte, aceste intervenii se pot sprijini reciproc prin realizarea unor activiti comune. De exemplu, att o strategie anti-violen ct i o strategie de combatere a abandonului colar pot include o activitate prin care reprezentanii comunitii s fie activai i implicai n rezolvarea problemelor cu care se confrunt coala: ncheierea unor parteneriate cu organizaii cheie la nivel local n domeniul proteciei sociale a elevilor care provin din medii dezavantajate. Pe de alt parte, fiecare strategie (i implicit, fiecare int strategic urmrit) este ntr-o relaie direct cu principalul document managerial al colii dumneavoastr: proiectul de dezvoltare instituional. Astfel, orict de elaborat ar fi strategia dumneavoastr antiviolen, trebuie s v asigurai c a fost proiectat din perspectiva acestui document fundamental, asigurnd operaionalizarea, transpunerea viziunii pe termen lung ntr-o serie de intervenii organizate, care pot fi manageriate. Fr a ndeplini i aceast condiie, ansele

38

strategiei de a-i atinge obiectivele devin mai reduse. V reamintim c proiectul instituional de dezvoltare ofer un orizont i direcii clar stabilite pentru activitatea din coala dumneavoastr, fiind documentul fundamental n deciziile privind prioritile n alocarea resurselor. n figura de mai jos este reprezentat grafic relaia dintre proiectul de dezvoltare i diferitele inte strategice urmrite de coal: Proiectul de dezvoltare instituional (selectarea prioritilor n alocarea i utilizarea resurselor disponibile).
INTA STRATEGIC 1 Strategie/Plan operaional

INTA STRATEGIC 2 INTA STRATEGIC 3:

Strategie/Plan operaional Strategia anti-violen Planul de activiti pentru anul colar 2006/2007

Diminuarea situaiilor de violen din coal

INTA STRATEGIC n

Strategie/Plan operaional

Influena este n ambele direcii: cu ct coala a dezvoltat strategii interconectate, adaptate nevoilor colii, cu att i proiectul instituional are anse mai mari s-i ating obiectivele; de asemenea, cu ct exist un proiect instituional mai bine dezvoltat, cu att ansele ca strategiile diverse ale colii s fie de succes. Din perspectiv managerial, ambele demersuri conduc la dobndirea unor competene, atitudini i comportamente indispensabile unui manager modern. Planul de dezvoltare reflect modul n care dumneavoastr nelegei misiunea i dezvoltarea colii pe termen mediu i lung. Practic, aceasta este ultimul test pe care trebuie s-l treac strategia dumneavoastr. Dac proiectul de dezvoltare al colii include i o int specific diminurii situaiilor de violen n coal i n planul operaional sunt incluse i activiti specifice strategiei anti-violen, putem spune c procesul de proiectare este finalizat.

3. EXEMPLU DE STRATEGIE ANTI-VIOLEN

nainte de a ncheia prima parte a acestui ghid, v prezentm un exemplu de strategie care a fost elaborat de ctre echipa de cercetare care a elaborat studiul Violena n coal. Desigur, direciile de intervenie incluse n aceast strategie se adreseaz acelor probleme care au aprut cu cea mai mare frecven n investigaia de la nivel naional. Este foarte probabil ca acestea s corespund numai parial cu problemele cu care v confruntai dumneavoastr. Cu toate aceste, credem c aceast strategie concretizeaz o parte din elementele teoretice prezentate n aceast prim parte i poate fi un reper util n activitatea dumneavoastr de proiectare.

39

Strategie de prevenire i intervenie privind violena n coal

40

1. Obiective la nivelul colii:

Identificarea i evaluarea dimensiunii fenomenului de violen n coal i n mediul proxim al acesteia Sensibilizarea tuturor actorilor colii cu privire la sursele, cauzele i efectele fenomenelor de violen n coal Atragerea i implicarea reprezentanilor comunitii n aciuni de prevenie i combatere a violenei n coal Elaborarea unei strategii la nivel instituional privind ameliorarea fenomenelor de violen la nivelul colii (Strategia de prevenire i combatere a violenei n coal SPCVS) Elaborarea i testarea unor instrumente de identificare, monitorizare i evaluare a fenomenelor de violen n coal (care s duc la elaborarea unui Barometru al violenei n coal, ca instrument operativ pentru intervenie), ca parte a Planului de Dezvoltare al colii - PDS) Implicarea actorilor de la nivelul colii i de la nivelul comunitii n derularea activitilor dezvoltate n cadrul strategiei Diseminarea proiectului la nivelul altor instituii de nvmnt

41

4. Plan de aciune
Actori ELEVI Aciuni de contientinzare Dezbateri privind legislaia specific Dezbateri privind regulamentul colar i noiunile de disciplin i regul Participare activ la orele de dirigenie pe tema violenei, planificate n cadrul Strategie colii Realizarea unor referate, eseuri, proiecte, studii de caz sau schie (activiti individuale sau n grup) pe tema violenei. n acest scop, grupul de lucru de la nivelul colii va furniza elevilor suport informativ cri, reviste, articole, surse internet, privind violena n coal Participare la lansarea planului de aciune al colii Participare la concursul privind alegerea unui slogan i a unei sigle Aciuni de intervenie Organizarea unui ciclu de workshopuri cu elevii, cu urmtoarea tematic: - Elaborarea unui proiect al clasei privind prevenirea violenei n coal - Realizarea de ctre elevi a unor materiale multimedia pe tema violenei n coal (fotografii, filme, observri, desene, compuneri / compoziii, eseuri) - Elaborarea de ctre elevi a unei brouri/pliant pe tema violenei care va fi distribuit n coal i n alte coli - Alte activiti curriculare sau extra-curriculare la propunerea colii (de exemplu, activiti sportive, artistice, cercuri de creativitate, asociaii de elevi la nivelul colii sau al clasei, iniiative de campanii sociale, concursuri pe diferite teme privind violena etc.) - Antrenarea elevilor n asumarea rolului de mediator n conflicte i constituirea unor echipe de intervenie n situaii de criz Indicatori de evaluare gradul de familiarizare al elevilor cu tema privind violena n coal; gradul de implicare al elevilor n proiectele cu tematic antiviolen, derulate n coal; schimbri de atitudine n raport cu situaiile de violen n coal. Diseminare Implicarea elevilor n activitile cuprinse n proiecte precum Sptmna anti-violen Publicarea unor produse ale proiectului pe site-ul colii, n revista colii; postere, bannere Prezentarea propriilor activiti i rezultate n alte contexte (tabere de var, ntlniri ale elevilor din diferite coli, seminarii pe tema violenei, site-ul MEC seciunea elevi, Consiliul Judeean i Naional al Elevilor). Informarea prinilor cu privire la activitile i proiectele cu tematic antiviolen i implicarea acestora.

n diferitele aciuni planificate va fi implicat Consiliului Elevilor

42

CADRE DIDACTICE

Participare la o sesiune de informare i formare privind violena, organizat n coal prin implicarea unor specialiti n domeniu. Temele de discuie vor fi urmtoarele: - dificulti privind abordarea /nelegerea / confruntarea cu violena juvenil (sensibilitate la aceast problematic, mituri, prejudeci); - modaliti de identificare timpurie a elevilor cu potenial violent (factori de risc) i a cauzelor care pot determina manifestri de violen; - modaliti de identificare a unor activiti de intervenie adecvate, inclusiv la nivel curricular; - evaluarea elevilor ca surs de conflict; - modaliti de implicare a prinilor i a comunitii n activitile de

O atenie deosebit se va acorda, de asemenea, implicrii n toate aceste activiti a elevilor cu potenial violent. Desfurarea de discuii de grup cu elevii din coal i prinii acestora n scopul identificrii urmtoarelor aspecte: - percepii /reprezentri ale profesorilor privind violena n coal i societate; - probleme, cazuri, situaii de violen n coala lor; - propuneri privind soluii, activiti, intervenii la nivelul colii pe tema prevenirii violenei. n aceast activitate va fi implicat, n primul rnd, grupul de lucru care va fi constituit la nivelul colii pentru coordonarea activitilor anti-violen, alctuit din cadre didactice, consilier colar / psiholog, reprezentani ai prinilor i elevilor. Desfurarea n cadrul orelor de consiliere a unor activiti privind violena n coal: - prezentarea Strategiei colii; - facilitarea procesului de identificare i planificare a unor activiti concrete la nivelul clasei / colii de prevenire i combatere a violenei, pe baza propunerilor elevilor; - dezbaterea unor teme de privind violena..

stilul de comunicare /strategii de interaciune profesor-elevi; abiliti de mediere a unor situaii conflictuale, de lucru n echipe mixte profesorielevi; modaliti de reacie la interveniile elevilor; transparena i obiectivitatea evalurii.

Sptmna anti-violen Cercuri pedagogice; Articole n revista de specialitate Intervenii media Lecii deschise pe tema violenei Portofolii cu aciuni din cadrul proiectelor pe teme anti-violen derulate de unitile colare ale judeului, ce pot fi consultate la CCD

De asemenea, vor fi evaluate: - gradul de implicare al profesorilor n activitile coninute n Strategia colii (numr de activiti, relevana rezultatelor, stimularea participrii elevilor).

43

 DIRECTORI

prevenire i intervenie privind violena. Dezbateri privind regulamentul colar i regulamentul elevilor Dezbateri privind legislaia specific Identificarea problemelor colii cu impact asupra violenei Identificarea aspectelor importante care urmeaz a fi introduse n strategia colii privind prevenirea violenei Includerea n planul de dezvoltare a colii a unei strategii de prevenire a violenei: pe termen scurt (anul n curs) i mediu (urmtorii 4 ani). Asigurarea unui mediu colar adecvat, ct i a unui mediu sigur proxim colii, n scopul evitrii situaiilor de conflict Identificarea principalelor bariere comunicaionale la nivelul colii.

Organizarea unei lecii deschise pe tema violenei colare. Organizarea de activiti extracolare n scopul ameliorrii i diminurii fenomenului

n toate aceste aciuni directorul va implica grupul de lucru constituit la nivelul colii, cu rol de prevenire i intervenie n cazuri de violen.

Constituirea unui grup de lucru la nivelul colii, cu rol de coordonare, monitorizare i evaluare a activitilor coninute n strategia anti-violen a colii Elaborarea unei strategii (SPCVS) coerente privind violena n coal, fundamentat pe diagnoza situaiei existente i cu implicarea tuturor actorilor interesai (elevi, profesori, prini, reprezentani ai comunitii) Includerea acestei strategii n PDS Coordonarea tuturor activitilor la nivelul unitii colare Includerea pe agenda ntlnirilor formale ale coli (consiliul de administraie, consiliul profesoral, consiliul elevilor, comitetul de prini) a unor informri privind activitile i rezultatele activitilor Elaborarea unui sistem de monitorizare a situaiilor de violen n coal.(Barometrul violenei colare) Motivarea cadrelor didactice si a elevilor pentru implicarea n proiect Facilitarea realizrii parteneriatelor educaionale pentru susinerea proiectului

gradul de implicare n activitile derulate; relevana / adecvana strategiei privind violena n coal pentru nevoile colii; eficiena modalitilor de stimulare a implicrii altor actori n elaborarea strategiei i n desfurarea activitii; eficiena sistemului de monitorizare i acurateea informaiilor culese.

Prezentarea Planului de Dezvoltare a colii (PDS) i Strategia de Prevenire i Combatere a Violenei n coal (SPCVS) Prezentarea rezultatelor implementrii strategiei pe termen scurt curs (anule) Prezentarea strategiei pe termen mediu Diseminare n mass-media

44

PRINI

Participare la ntlniri organizate de grupul de lucru, n cadrul crora: - vor fi informai cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n situaii de violen (consiliere, asisten psihologic i mediere); - vor fi identificai prini resurs care s se implice n activitile de prevenie sau intervenie privind violena n coal. Participare la o sesiune de informare i formare privind violena, organizat n coal de ctre grupul de lucru cu participarea unor experi n domeniul educaiei. Vor fi prezentate i discutate teme privind: - formele de violen i cauzele violenei; - modaliti de prevenie/intervenie. Participare la: - dezbateri privind regulamentul colar; - dezbateri privind legislaia specific.

n toate aceste aciuni directorul colii va colabora cu grupul de lucru. Constituirea unui grup de prini care s participe la activitile cuprinse n Strategia colii Participarea grupului de prini la elaborarea i implementarea SPCVS. Participarea prinilor la activitile concrete realizate de ctre elevi i profesori.

gradul de implicare a grupului de prini n activitile derulate;

Implicarea prinilor n activitile cuprinse n Sptmna anti-violen

45

CONSILIERI COLARI

Participare la o sesiune de informare i formare privind violena, organizat n coal prin implicarea unor specialiti n domeniu. Temele de discuie vor fi comune cu cele prezentate cadrelor didactice.

Coordonarea unui centru de resurse (la nivelul colii) n domeniul violenei colare, cu rol n informare, formare, mediere i asisten n probleme privind violena colar. n crearea acestui centru va fi implicat grupul de lucru alctuit din cadre didactice, prini i elevi constituit la nivelul colii. Desfurarea de discuii de grup cu elevii din coal i prinii acestora (mpreun cu grupul de lucru din care face parte) n scopul identificrii urmtoarelor aspecte: - percepii /reprezentri ale profesorilor privind violena n coal i societate; - probleme, cazuri, situaii de violen n coala lor; - propuneri privind soluii, activiti, intervenii la nivelul colii pe tema prevenirii violenei. Elaborarea unui program de asisten individualizat pentru elevi, cadre didactice i prini implicai (autori sau victime) prin care se urmrete: - contientizarea consecinelor actelor de violen; - mbuntirea imaginii de sine a actorilor implicai; - prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative; - dezvoltarea autonomiei i autocontrolului. -

gradul de implicare n activitile derulate; relevana programului de asisten psihopedagogic pentru nevoile colii; eficiena modalitilor de intervenie i prevenie cuprinse n programul de asisten; eficiena programului de asisten individualizat.

Prezentarea programului specific de asisten psiho-pedagogic de prevenire i combatere a violenei n coal Prezentarea rezultatelor implementrii programului anual de asisten Articole n revista de specialitate Diseminarea rezultatelor proiectului n reeau naional a consilierilor colari Implicarea consilierilor colari n activitile cuprinse n Sptmna anti-violen

46

REPREZENTANI AI COMUNITII (autoritilor locale, inspectorat colar, poliia de proximitate, ONG-uri, Biserica).

Participare la activiti de informare cu privire la aciunile ce vor fi derulate n cadrul colii i stabilirea unor acorduri de colaborare.

Implicarea reprezentailor locali n dezbateri privind oportunitatea dezvoltrii unor programe de asisten privind combaterea violenei colare n parteneriat coal-comunitate. Implicarea n activiti cuprinse n Strategia colii.

gradul de implicare reprezentanilor comunitii n activitile derulate n coal; relevana acordurilor de colaborare coalcomunitate.

Participare la Sptmna antiviolen Intervenii ale reprezentanilor comunitii locale n media local i naional, referitoare la aciunile de combatere a violenei n coli, realizate n parteneriat

5. Strategia de evaluare

Se va utiliza o metodologie complex de evaluare care va cuprinde diferite de tipuri de instrumente (chestionare, fie de observare, ghiduri de interviu). Vor fi utilizate att instrumente de autoevaluare (pentru actorii de la nivelul colii), evaluare (directorul colii i grupul de lucru de la nivelul colii) ct i de evaluare extern (inspectori colari).

47

II. FORME I CAUZE ALE MANIFESTRILOR DE VIOLEN N COAL MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE 1. Elevul violent- caracteristici individuale
1.1. Consideraii generale

Pentru a contura personalitatea elevului violent trebuie s lum n consideraie o serie de factori: factori individuali, sociofamiliali, colari, de context social. n acest capitol ne vom concentra asupra factorilor individuali, ceilali urmnd a fi tratai la alte seciuni ale acestui ghid. La nivel individual, factorii care afecteaz potenialul de violen al elevilor, determinndu-le comportamente violente, includ caracteristici biologice, genetice, psihologice i sociale. Manifestrile violente pot aprea nc din copilrie, la vrste mici, fiind influenate n diferite grade de mediul familial, de grupul de apartenen sau de ali factori de natur social i cultural. Caracteristici biologice i genetice ale elevului cu potenial de violen

Conform unor studii recente n acest domeniu, copiii care au suferit diverse tipuri de influene sau traume, fie n perioada uterin, fie n momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu potenial ridicat de violen. Complicaiile la natere, ca i istoria genetic a prinilor, se dovedesc a fi factori predictivi pentru comportamentul deviant ulterior al unui individ, clasndu-l n categoria victimelor genetice i, oarecum, eludndu-l de responsabilitatea individual. Cercetri recente propun din ce n ce mai mult existena unei vulnerabiliti genetice care se asociaz cu violena copiilor, tinerilor sau adulilor. Dup opinia specialitilor, aproximativ 5% dintre colari prezint tulburri comportamentale de origin genetic. Ele sunt dificil de diagnosticat, mai ales pentru c aceti copii fac adesea ceea ce fac i ceilali.
Ce tim despre ADHD? Ceea ce se tie ns sigur este faptul c la o privire mai atent, despre aceti copii care prezint tulburri comportamentale reunite sub numele de ADHD (tulburare cu deficit de atenie, hiperactivitate/impulsivitate) se poate spune c: simptomele se observ privind n urm cu cel puin 6 luni; simptomele i difereniaz pe aceti copii n mod sensibil fa de colegii lor; unele simptome apar nainte de vrsta colar; simptomele se manifest att a coal, ct i acas; simptomele afecteaz att performana colar, ct i ntreaga funcionare psihic a copilului, deci i comportamentul lor social.

48

Cum pot profesorii/educatorii s constate c un copil/adolescent sufer de ADHD? Specialitii fac o distincie ntre simptome ale inateniei i simptome ale hiperactivitii/impulsivitii, dei n cele mai multe cazuri aceste simptome sunt asociate, manifestndu-se mpreun. Simptomele inateniei Simptomele inateniei se manifest prin faptul c aceti copii: Simptomele hiperactivit ii/impulsivit ii nu izbutesc s dea atenie detaliilor i fac greeli la teme i n alte activiti; par s nu asculte cnd li se spune ceva; au dificulti n meninerea ateniei la teme i la joac; nu urmresc instruciunile sau nu fac temele cum trebuie, dar nu pentru c este opozant sau nu nelege coninutul celor spuse; au dificulti de organizare a ceea ce urmeaz s fac (nu pot s-i planifice sarcinile), evit, le displace sau resping angajarea n sarcini care le cer efort mental susinut (la teme); pierd lucruri necesare la coal sa la alte activiti (jucrii, creioane, cri, accesorii vestimentare); sunt cu uurin distrai de stimuli exteriori; sunt uituci, uit lucruri.

Simptomele hiperactivitii/impulsivitii se manifest astfel: nu stau locului; pleac, se scoal de pe scaun, cnd se ateapt ca el s rmn pe loc; fug, se mic excesiv, se car, au micri neadecvate situaiei, exprim o nelinite; au dificulti de a se angaja linitit n activiti extracolare; par adesea c sunt trai de un motor; vorbesc excesiv de mult; rspund nentrebai sau nu ateapt s se termine ntrebarea care li se pune; nu ateapt s le vin rndul; ntrerup pe alii sau intr n vorb/aciune cnd nu este cazul.

Specialitii diagnosticheaz trei tipuri de ADHD: copii/tineri la care predomin simptomele inateniei (6 din cele 9); copii/tineri la care predomin simptomele de hiperactivitate/impulsivitate (6 din cele 9); copii/tineri la care simptomele se combin, majoritatea copiilor fcnd parte din aceast categorie.
49

Este important s urmrim cu atenie elevii, dei adesea este dificil s distingem ntre un elev neastmprat, incomod n timpul leciilor, i unul care, ntr-adevr, prezint simptome de ADHD. Copiii cu ADHD devin adolesceni, iar acetia n proporie de 70% au probleme privind impulsivitatea, lipsa controlului de sine, rezolvarea de probleme, luarea deciziei i lipsei de atenie. La fete, diagnosticarea ADHD este mai dificil i nu poate fi fcut dect atunci cnd performana colar este slab, se manifest cronic fr a exista suspiciunea unui deficit de intelect. Preadolescenii i adolescenii cu ADHD au dificulti n relaiile lor cu coala, prinii, dar manifest i anxietate, depresie i o apreciere de sine nefavorabil. Impulsivitatea, nelinitea i starea de agitaie motric se manifest n toate domeniile vieii lor. Este demn de menionat c exist uneori i o asociere ntre ADHD i creativitate, considerndu-se c unii copii cu ADHD au devenit ca aduli persoane creative, a cror performane deosebite au cptat recunoatere social. Caracteristici psihologice

Literatura de specialitate menioneaz o serie de atribute ale elevului cu comportament violent, cum sunt: nivel sczut de self-esteem; nevoia de dominaie i control; fora fizic; valorizarea agresivitii n rezolvarea conflictelor; mecanisme specifice de coping; empatie sczut; impact social ridicat, dar neacceptat; abilitare social. Trsturi individuale atribuite elevilor violeni Iat ce trsturi individuale li se atribuie elevilor violeni:
prezint probleme de comunicare; au toleran sczut la frustrare; resimt dificulti de adaptare la disciplina colar; au o imagine de sine negativ; prezint instabilitate emoional; instabilitate motric; dificulti de concentrare; tulburri psihice grave.

Studiul nostru cu privire la violena n coal a demonstrat c trsturile de personalitate (structura personalitii) i apartenena elevului la una dintre categoriile de sex reprezint factori de risc ai violenei: trsturile de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motivaia centrat pe preferin pentru violen; particulariti ale sistemului de valori; self-esteem i exprimarea eu-lui; tendina ctre comportament adictiv; empatia; istoria personal (experiena victimizrii).

50

Trsturile de personalitate ale elevului violent

n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra comportamentului copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n considerare sunt tendinele temperamentale i structurile de personalitate. Ar fi foarte simplu, ns, s credem c o trstur de personalitate este rspunztoare solitar de comportamentul violent. Dei nimeni nu se nate criminal, susine Lawrence E.Cohen, genele predispun anumii indivizi la criminalitate, iar criminalitatea se manifest cnd predispoziiile individuale interacioneaz cu circumstanele sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse exist ns, mai ales, n grupul cercettorilor nclinai s favorizeze explicaiile de natur socio-cultural. Impulsivitatea i lipsa de control

Conceptul central care definete orice individ violent, indiferent de vrst, este impulsivitatea. Ea complic ntreaga via relaional a individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre preferina spre forme de violen fizic imediat i urgena trecerii la act. Impulsivitatea este conceput ca: (i) schimbare a aciunii fr a prevedea sau contientiza, (ii) comportament lipsit de gndire adecvat, (iii) tendin de a aciona fr anticipare, aa cum se ntmpl n mod normal, fiind compus din sub-trsturi ca: asumarea riscului, lipsa abilitii de a planifica aciuni i schimbarea mental rapid.
Despre impulsivitate Pentru o bun definire impulsivitii sunt necesare trei elemente, care caracterizeaz n ultim instan individul impulsiv: Un sim diminuat privind la consecinele negative ale comportamentului adoptat; Reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced nelegerea situaiei (procesarea incomplet a informaiei); Incapacitatea de a lua n considerare consecinele pe termen lung (Moeller et all) La acestea, autorii adaug perspectiva social asupra impulsivitii nvarea social n care impulsivitatea este un comportament nvat. Copilul impulsiv nva din familie s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete

Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai ales sexul masculin. Identitatea masculin se construiete n jurul ideii de dominaie i for fizic. Semnificanii masculinitii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca fiind competitiv, puternic, agresiv n contact cu alii i bun companion. Rezultatele referitoare la colile de la noi, arat c bieii violeni rspund n mod diferit fa de fete la ntrebrile din chestionar care indic importana violenei fizice, strategiile de tip impulsiv fiind mult mai asociate bieilor, dect fetelor.

51

O meta-analiz din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii privind copiii i adolescenii expui prin media la violen, a artat faptul c, n urma acestei expuneri, se nregistreaz o cretere a violenei manifestate de ei fa de colegi, prieteni i chiar fa de persoane strine. Ce i place unui elev violent? Ce valorizeaz el pentru sine un elev violent? S se bat, c doar nu e fraier; S par dur, s produc celorlali fric; S fie ef, s aib putere asupra colegilor i s fie ascultat; S ocheze; S fie admirat; S umble/s-i petreac timpul n grup (cu gaca mea).

Aa numita criz a adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre preadolescent i adolescent a identitii sale de copil de care se desparte cu dificultate i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti care s-l includ n lumea adulilor. Aceast tranziie, considerat de aduli ca fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit, complic relaiile ntre prini i copii i, la nivel general, ntre aduli i copii. Este lesne de neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu refuzul anonimatului i cu dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare agresiv. Pentru elevii violeni, distana ntre furie i comportament violent este foarte scurt i rapid. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n gestionarea conflictelor este mult mai redus sau chiar respins, ei cautnd s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. Ateptarea sau amnarea este frustrant. Ei sunt percepui ca indisciplinai, scandalagii, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali, inadaptai la coal i la regulile ei. Sunt copiii-problem, elevii dificili, de care se plng toi profesorii: Elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia pe care o au. n grup ei se simt liberi, se definesc conform standardelor personale, fr ai fi respini sau criticai.dat de exprimarea eu-lui n condiii de grup. Imaginea de sine i atitudinea fa de via

n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoan i valorizarea pozitiv a eu-lui sunt elemente constitutive semnificative.Imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valene diferite, pozitive sau negative, astfel nct eu-l este o construcie care integreaz uneori evaluri contradictorii despre sine.

52

Fr ndoial, atitudinea fa de via este condiionat de felul n care elevii se percep i de felul n care ei sunt percepui de alii, colegi, prini i profesori. Proiecia elevilor violeni n viitor, modul n care ei i concep viaa, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv sunt semnificativ diferite fa de cele ale elevilor non-violeni. Toate acestea le genereaz un sentiment de solitudine i, pn la urm, de neincludere n grupulclas. Ei sunt mai suspicioi n relaiile cu colegii i, adesea, cu prietenii. Sunt, adesea, resemnai i chiar pesimiti, ei afirmnd c accept lucrurile care nu se pot schimba. Evalund personalitatea tinerilor delincveni, unii autori arat c majoritatea tinerilor cu vrste ntre 14-18 ani, investigai prin aplicarea unei scale de adaptare dificil la via, i-au exprimat o stare de profund insatisfacie. Un studiu recent pe un eantion de 800 elevi din Bucureti, preadolesceni, a artat faptul c 20% dintre ei au ncercat cel puin din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i presiunea grupului de apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n grup. Empatia

Se consider c vizionarea scenelor de violen (bti, crime, incendii, rzboi), chiar dac nu presupune participarea direct a individului, induce stri diferite fa de participarea virtual prin jocuri video violente, de asistarea la scene de violen pe viu i de participarea activ la scene de violen, ca actor principal sau n calitate de co-actor, elevul violent transpunndu-se cu mai mult uurin n personajele acestui tip de filme. Dimensiunea de gen n violena colar

Analiza datelor statistice evideniaz faptul c formele grave de violen colar sunt prezente n cazul ambelor genuri, dar cu o frecven mult mai ridicat n cazul bieilor. Aceleai diferene pe genuri (ns mai puin accentuate, comparativ cu situaiile de agresiune) se constat i din analiza datelor privind cazurile elevilor-victime ale violenei. n acelai sens, studii n domeniu arat c bieii, mai frecvent agresori, sunt i mai des victimele agresiunii colegilor dect fetele. Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele privind manifestrile de violen. De exemplu, se consider c bieii intr n conflicte sau se bat mai ales pentru afirmarea masculinitii, pentru status ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai comportament de violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o not, pentru atenia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor relaii de prietenie. Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a fenomenului de violen colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete considerarea unor comportamente ale elevilor ca fiind violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor astfel de cazuri n spaiul colar.
53

1.2.

Forme de manifestare ale violenei- rezultate ale cercetrii

Datele obinute din raportul privind violena n colile romneti susin locul central pe care-l ocup impulsivitatea n violena colar. Elevii violeni i-au motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de motivaii: trebuie s-i faci dreptate singur, cnd te apuc furia trebuie s te bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m pot stpni. Iat ce afirm un elev considerat ca fiind violent:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie... Se ntmpl des s reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a trebuit s dau vina pe alii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m enervez, am spart televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea (profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i lam aruncat pe geam...

Elevii violeni admit c nu posed capacitatea de a ine sub control impulsivitatea sau c au un control redus: i cnd m-apuc furia trebuie s m descarc, s m bat, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m pot stpni. Unii profesori semnaleaz tendinele impulsive ale elevilor cu manifestri violente: ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat ct i s vorbeasc urt. Recent a fost implicat ntr-un incident care putea s conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui. Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu mecanismele de coping, mecanisme prin care noi facem fa conflictelor. Elevul violent rezolv situaiile conflictuale numai prin violen, prin for fizic, acordndu-i acesteia meritul de a fi o strategie de succes. Unul dintre elevii violeni intervievat a afirmat c dac m supr colegii, m rzbun pe loc, mardeal... Din raportul privind violena colar n Romnia, a reieit c vizionarea unor filme n care apar scene de violen, incendii i crime sunt preferate de peste 55% dintre elevii violeni, comparativ cu 44,5% n cazul celor non-violeni. Jocurile pe computer cu lupte sau rzboi este, de asemenea, preferat de peste jumtate dintre elevii violeni, aceste activiti ocupnd un rol important n alegerile lor i avnd o puternic component hedonist. Datele investigaiei de fa arat c elevii care se manifest printr-un comportament violent sunt semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme violente i de angajarea n jocuri violente pe calculator, n raport cu elevii non-violeni. Preferina pentru aceste activiti este strns legat de satisfacerea nevoii de aciune, de alternan a actelor care compun aciunea i de ritm, caracteristici eseniale ale situaiilor violente. Caracterul interactiv, solicitnd participarea, rspltind pe juctor i rspunzndu-i nevoii de cutare de senzaii tari i suspense, face ca elevul violent s gseasc n jocurile video o activitate atractiv, mai mult dect ali copii de vrsta lui, din cauza impulsivitii sale, care poate fi astfel eliberat.

54

Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen, elevii violeni i construiesc o ideologie a violenei. Conform rezultatelor investigaiei privind violea n colile de la noi,, aproape 60% dintre elevii violeni afirm c cei care nu tiu s se bat sunt fraieri, atribuind astfel violenei fizice o conotaie pozitiv i dezirabil. Dintre elevii violeni, 50,7% i doresc s fie ascultai, s aib o poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative ntre elevii violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de admiraie a semenilor. Aceste rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia de afirmare este o caracteristic specific vrstei adolescenei la care se afl cei investigai, indiferent de strategiile violente sau non-violente pe care acetia le adopt.

Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre masculinitate i puterea prin coerciie, interesul bieilor violeni de a fi admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali. Acest lucru este citat n literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al socializrii oportun exprimrii acestei valene a identitii. Iat ce declar un elev violent:
M-a dat i pe la televizor... pe mine m cunoate tot cartierul. Nimeni n-a ndrznit s se ia de mine, in minte c veneau fraierii ia din localitatea X ntr-un timp n coal, mai sunt i ia din Rahova... dar m cunosc cu ei, veneau s-i bat pe tia de la mine din clas, s fac japc cu ei. Mergeam la ei: E frumos, s facei de astea? i-i bteam, d-i n m-sa! mi place s fiu ef i s am muli bani. Puterea asupra altora e foarte important.

Interviurile i focus-grupurile cu elevii violeni au artat faptul c ei sunt mulumii atunci cnd alii le tiu de fric, atunci cnd sunt considerai puternici, iar fora lor fizic le este recunoscut, dei n sinea lor ei se consider mai puin valoroi dect colegii lor i au mai puin ncredere n ei. Totui, elevii violeni au o imagine de sine negativ, acest lucru fiind caracteristic mai degrab bieilor dect fetelor. De fapt, ei au o stare de insatisfacie, probabil neidentificat n privina cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de alii, ntr-o manier nedorit, dar necontientizat Datele raportului privind violena colar n colile romneti arat c elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, tind s adopte cu mai mare uurin comportamente adictive exprimate prin consumul de tutun, alcool i droguri. Elevii violeni manifest un grad sczut de empatie, lor plcndu-le nu numai vizionarea scenelor de violen din filme i participarea la scene virtuale de violen prin exersarea jocurilor video, dar i asumarea unui rol activ, prin nsi violena pe care o provoac i o triesc. Astfel, conform raportului privind violena n coal la noi,elevii nonvioleni, ntr-o proporie de 64,0%, nu suport s vad cum persoane mai slabe sunt insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni; pentru elevii violeni proporia este numai de 36%.
55

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare susin ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de violen colar, dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara acestuia, n orice grup de copii i tineri. n acelai sens, comportamentele neadecvate elev-elev identificate n cercetarea Violena n coal nu au (cel puin aparent) caracteristici specifice spaiului colii. Violena ntre elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt normal n orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales a jocurilor sportive).

Profilul elevului violent: ipostaze posibile

Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de violen sunt evidente n relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul, determinnd variante ale profilurilor de personalitate violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru concord i cu datele anterior menionate, conform crora ideea unui profil unic i universal valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit, profiluri de personalitate n care fie lipsesc anumite trsturi, fie apar altele, fie cele prezente sunt relativizate. n sfrit, exist trsturi de personalitate prezente n orice versiune personalist. n plus, n unele situaii reale, este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie nativ a elevului sau dac istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri de structurare a personalitii, proces n care tendina ctre impulsivitate se nscrie ca achiziie. Profilul elevului violent nu este altceva dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz. De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat pentru o ilustrare a ctorva profiluri reale de elevi cu potenial manifest de violen, extrase din interviurile realizate cu prilejul investigaiei. Aceste variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att similariti la nivelul trsturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste profiluri propuse surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor din colile din Romnia. Profilurile prezentate n continuare se subsumeaz pe rnd urmtoarelor titluri: Profil nr. 1. Eti al nimnui! Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via! Profil nr. 3: Fie ce-o fi! Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.

56

Profil nr. 1. Eti al nimnui!

Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare cstorit: Am plecat de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu nimic. Prini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia). Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se nelege bine cu ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt. Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat). Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie. Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti. la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar n situaii neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali la ambele se rspunde pozitiv. Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine. Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se rspunde cu adevrat, la cea de a doua cu ntructva adevrat. Impulsiv, lipsa controlului de sine. Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement... adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n eviden. Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [qlt elev] n plas.

Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!

Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele didactice; nici elevul nu o valorizeaz. Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam casnic, uneori alcoolic sau prostituat). Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar comportament necorelat acestor afirmaii. Victimizat de profesori. Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de trecere de la profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri de tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur mai mare pe noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c sunt n continuare profesorii notri. Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu cotidian): njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent. Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe alii, s spun ce biat bun sunt. Ne-empatic. Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.

Profil nr. 3: Fie ce-o fi!

Neglijat de prini. Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa. Numai Dumnezeu tie; Nu are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol. Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat. Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine mai lent, urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului. Caren afectiv parental.

57

Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: .. .profesorul de fizic, a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii m-si!; ...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni deai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai ia de mine. Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la Ministerul nvmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu 7, nu aa! Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi place s fiu ef i s am muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi. Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s m umileasc. Rzbuntor: Tot l bat pn la urm. Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart televizorul odat. Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul de biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, Badea, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40 de grade. Bine, domnu profesor eu am luat o sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la igri, l-am lipit de dop cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo Badea, dar dup dou zile m cuta prin coal. Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot Militari-ul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important. coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via.. .nv i multe lucruri nefolositoare. Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este de dominare patern prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu respect regulile... Dac mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe prieteni mai buni i nu am probleme. Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe computer cu rzboaie.

Cu cine este violent un elev? cel mai frecvent cu colegii lui de clas, fete sau biei; cu colegi din alte clase, de acelai nivel colar; cu elevi care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt (violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc); cu profesorii lor

58

Violena elev-elev

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri, porecliri jignitoare, epitete negative, injurii etc.. Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria manifestrilor obinuite, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar. Poate tocmai de aceea att profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu astfel de manifestri nu contientizeaz comportamentul propriu i nici consecinele asupra altor elevi i asupra climatului colar. Pentru profesori, felul n care vorbesc elevii ntre ei este aproape permanent o exprimare a violenei pe care ei nici mcar nu o mai percep.
Violenta verbala intre elevi e cea mai frecventa. Injuraturi...i de-acolo pleac restul: unul njur, altul rspunde...Sunt unii elevi care nu pot s spun dou vorbe fr o obscenitate...Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au greit, i cer iertare. Dar nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla.(profesor). Exist aceste forme de violen. Ei nu fac aceast discriminare ntre a vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, l tachineaz, faptul c-l ironizeaz...Pe elevi de multe ori nu-i deranjeaz i nu neleg c acest lucru poate s aduc atingere unui coleg...Unii sunt att de violeni n limbaj...(profesor)

Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi vizeaz jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor (jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic) sau ale situaiei socio-economice a familiilor lor (exprimate direct - srntocule sau indirect cuvinte jignitoare la adresa prinilor, profesiilor acestora; acestea s-au dovedit a fi mai rare n contextul violenei ntre elevi). Adeseori, au loc, n mediul colar, fapte de violen fizic, menionate cu ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu populaie colar multi-etnic. Cauzele agresivitii fizice, aa cum au reieit ele din cercetarea menionat sunt: consecine ale imobilitii elevilor n clas pe parcursul duratei activitii didactice (de aici nevoia de micare, de descrcare energetic, n timpul recreaiei, ceea ce poate genera agresivitate fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s se transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai sunt nvai cum s fac acest lucru (consilier colar); trsturile specifice vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti, ca manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
Fata mea a fost btut la ore. Tot de un copil din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund. (printe). Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut. i bat copiii din aceeai coal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi. (printe). Putem vorbi despre violen ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Mai ales n pauze, cnd sunt doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori stm n clas, mai aranjm cte ceva... i aflu de la ei, dup aceea, c a btut cutrescu un coleg sau cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui mai mic...(profesor)

59

n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la cea religioas, aceste forme de violen au fost menionate n ponderi diferite de la o coal la alta, dar cercetarea a demonstrat c acest tip de manifestare este relativ rar Jignirile referitoare la etnie au fost menionate mai ales n colile cu copii rromi (45,4% n forme mai mult sau mai puin frecvente, comparativ cu 13% n colile fr copii rromi.

Violena elev-profesor

Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la comportamente neconforme cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave care in de violena fizic sau intr sub incidena legii: lipsa de implicare i participare la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice - ignorarea solicitrilor care vin din partea acestora), acestea fiind recunoscute de toi actorii colilor investigate ca fiind cele mai frecvente 80% din cazuri; comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori ironia este o modalitate ndreptit de manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care chiar merit acest lucru.Printe); comportamente violente evidente care presupun agresiune verbal i fizic fa de profesor (gesturi sau priviri amenintoare, injurii i jigniri, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect - asupra mainii sau a altor bunuri ale profesorilor; mai muli dintre consilierii colari de la colile investigate au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de comportamente fa de profesori).
A fost atac la persoan, am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a fost team; am fost sunat acas, foarte des, cteva luni, noaptea, njurturi, muzic pus la telefon, icane din astea. Dar nu s-a ajuns la violen fizic. (profesor)

Concluzii

Putem afirma c exist diferene inter-individuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente, determinate de o serie de factori printre care i trsturile psihosociale care compun personalitatea. Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este important s lum n considerare i trsturile psihologice individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control, slaba capacitate sau absena empatiei, valorizarea violenei). De aceea, considerm c investigarea i cunoaterea personalitii elevilor violeni duce la conturarea unor factori care pot ajuta la elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violenei colare, dincolo de factorii socio-familiali i cei sociali.
60

Pentru a nelege mai clar dificulti care pot aprea n identificarea i rezolvarea cazurilor de violen a profesorilor, v propunem spre analiz cteva studii de caz. Analizai cu atenie situaiile prezentate i ncercai s v spunei punctul de vedere. Studiu de caz Analizai cu atenie urmtoarea situaie: Suntei diriginte/. Asistai la o scen n care o elev din clasa dumneavoastr este acostat, n pauz, de ctre un elev din alt clas, mai mare ca vrst, care o oblig s mearg ntr-un col retras al coridorului. Observai c elevul are o expresie amenintoare. n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Imaginai-v care ar fi motivul pentru care elevul are un asemenea comportament. Identificai rolurile de agresor/victim. Care ar fi indicatorii folosii n acest scop? Construii un repertoriu al motivelor, folosind experiena pe care o avei. Cum ai interveni n acest caz, pentru a preveni declanarea unui comportament violent. Aducei argumente care s susin soluia propus. Analizai cu atenie urmtoarea situaie: ntr-un liceu bucuretean, de la periferie, un elev lipsete foarte des de la coal, are note foarte mici, iar atunci cnd vine totui la coal este indisciplinat, deranjeaz orele, i face de lucru cu telefonul mobil. Dirigintele l amenin c i va chema prinii la coal. Cu toate acestea, elevul n cauz i bate sisteematic colegii, toi se tem de el. Este obraznic cu profesorii, i amenin, le vorbete urt. n ziua n care dirigintele i spune c prinii vor fi chemai la coal, n loc s se team, mai bate dou fete de la el din clas i apoi i sun tatl. Acesta i-a spus s stea linitit c rezolv el situaia. A trimis nite priteni de-ai lui la coal. Acetia au intrat n biroul directorului, l-au btut i l-au ameninat c va mai primi o porie dac nu se poart frumos cu elevul X. Ca urmare, colegii biatului violent sunt din ce n ce mai mult btui, ameninai cu btaia, acesta spunndu-le c poate s fac ce vrea, c au vzut c toat lumea l cunoate n cartier i la coal, i tie de fric, nimeni nu se ia de el fr s o peasc, c doar d un telefon lui taica-su i rezolv el. Analizai situaia prezentat, folosind conceptele cunoscute: for fizic, putere, agresor, victim, violen, victimizare. n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Identificai actorii acestor evenimente i tipurile de violen/victimizare incluse n acest caz. Cum ai fi rezolvat acest caz, dac ai fi fost: directorul colii, prini ai elevilor btui/ameninai, profesori n coala respectiv, elev n clasa/coala respectiv. Ce credei c ai fi putut nva dintr-o astfel de experien, pentru a putea preveni repetarea unui asemenea caz de violen.
61

Studiu de caz

1.3.

Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii victimizrii colare

Orice strategie educativ, inclusiv cea de prevenire i ameliorare a violenei elevilor, nu ar avea anse de reuit dect dac cei responsabili cu dezvoltarea ei s-ar baza pe cunoaterea ct mai profund a personalitii umane. A cunoate un elev, n sensul psihopedagogic, nseamn a-i identifica laturile, componentele i trsturile cele mai importante de personalitate. Se pot obine informaii semnificative din studierea particularitilor de temperament, a nivelului de inteligen, a parametrilor afectivi-motivaionali, a nivelului de control de sine, de stim de sine etc. Pentru obinerea unei imagini ct mai apropiate de realitate, este necesar coroborarea datelor obinute prin diagnoz i psihodiagnoz cu opiniile profesorilor clasei, ale prinilor. Diagnoza i prognoza se dovedesc a fi utile n evaluarea cu acuratee a riscurilor de comportament violent/deviant, n aprecierea gradului de expunere a elevilor i cunoaterea cauzelor generatoare de factori responsabili de acest tip de comportament.
Metoda modelrii Metoda modelrii, bazat pe nvarea social: prezentarea i recomandarea ca modele a unor elevi din anturajul imediat al subiectului violent, care este invitat s ncerce (mai nti prin imitaie, apoi prin preluare contient) s internalizeze comportamentele dezirabile ale modelului propus.

Tehnici nonverbale Tehnici nonverbale aflate la grania dintre modelele terapeutice individuale i cele de grup: Teste i chestionare ludoterapia (de preferat sunt jocurile de creaie); ergoterapia (aciunile propuse s in seama de preferinele copilului); terapia prin art (pictur, sculptur, modelaj etc.). chestionarul multifazic FPI (Inventarul de personalitate Fahrenberg) investigheaz nou trsturi temperamental-caracteriale, ntre care cele mai semnificative sub aspectul riscului de violen ar fi nervozitatea, agresivitatea, tendina de dominare, controlul de sine, instabilitatea emoional; chestionarul de personalitate Woodworth-Matthews pentru cunoaterea unei individualiti predispuse la devian emotivitate, impulsivitate, agresivitate, instabilitate psihoafectiv, tendine antisociale etc.; testul sociometric Moreno se aplic la nivelul clasei pentru a cunoate nivelul de coeziune a colectivului de elevi, a elementelor care confer identitatea i autonomia grupului, ca partener formativ/educativ al dirigintelui.*
*

vezi pentru detalii Albu, Emilia. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.

62

Model de fi de Elaborarea de ctre dirigini a unor fie de predicia comportamentului deviant ar putea ie seama de o serei de criterii, cum ar fi: predicie* Date familiale (statut socioeconomic, nivel de instrucie al prinilor, tipul familiei) Climat afectiv familial (conflicte/violen n familie, rigiditate parental, supraprotecie din partea ambilor prini sau a unuia, neglijare afectiv) Climat educativ familial (indulgen versus exigen exagerat, mesaje educative contradictorii din partea prinilor, indiferen parental, stil autoritar) Starea de sntate a elevului (boli ale sistemului nervos, inclusiv simptome ADHD, boli ale organelor interne, boli endocrine, simptome psihosomatice, reacii nevrotice/instabilitate emoional) Atitudinea fa de coal i performane colare: o comportament agresiv/provocator/violent o necuviincios cu profesorii o mincinos/nesincer o greu de stpnit o ncpnat o izolat/retras o membru/lider al unui grup deviant/delincvent o repetent Comportament cotidian o tipul de temperament o violena verbal/trivialitate o brutalitate, vandalism o extravagant o aspect dezordonat/nepotrivit ca nfiare o fumeaz/consum alcool/droguri ocazional sau n mod constant o atras de filme/emisiuni/jocuri violente o interesat de pornografie o cinism o egoism o tendina de dominare o vocabular specific violent, dar srac n rest, cu stereotipii verbale Socializare afectiv o necomunicativ, necooperant o reacii impulsive o toleran sczut la frustrare o influenabilitate o tendine depresive, anxietate

63

Din experiena altor coli

n vederea prevenirii, ameliorrii comportamentelor violente ale unor elevi i a dezvoltrii unui climat prosocial, a contientizrii de ctre elevi a fenomenului violenei cu toate implicaiile lui, precum i dezvoltrii la elevi a abilitilor sociale, n cadrul colii generale nr. 49 din sectorul 2, una dintre colile pilot n cadrul proiectului Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor colare, s-au desfurat o serie de activiti, incluse n planul colii de prevenire a violenei. Prezentm n continuare cteva exemple n acest sens.

Concursuri pe tema violenei n coal

Tema: Organizarea unui concurs intitulat Stop Violenei: coala un spaiu al siguranei Obiective: Obiectivul a constat n elaborarea de ctre elevi, asistai de consilierul colar a unui proiect care s cuprind msuri/soluii/aciuni/intervenii menite s reprezinte conturarea unei strategii eficiente pentru prevenirea/ameliorarea violenei colare. Activiti: Fiecare clas a VII-a i a VIII-a participante la concurs au fost jurizate i premiate pe baza unui regulament propus tot de ctre elevi. Juriul,format din elevi ai claselor a VI-a i a VIII-a desemnai de ctre dirigini, a stabilit criteriile de evaluare a proiectelor: respectarea pailor de realizare a unui proiect, respectarea subiectului stop violena, proiectul s fie original, proiectul s fie simplu de pus n practic, prezentarea s fie fcut ntr-o manier atractiv, implicarea tuturor membrilor echipei Echipele (formate din 7-8 membri fiecare) au alctuit un proiect pe tema violenei i a prevenirii ei. Proiectele au fost prezentate spre jurizare. Prezentarea acestor proiecte s-a fcut public n faa tuturor elevilor de la clasele a VI-a i a VIII-a. Echipa ctigtoare a fost anunat c va participa la etapa pe municipiu a concursului de proiecte Fii inteligent, nu fii violent

64

Dezbateri pe tema violenei n coal

Tema: Organizarea unor dezbateri n cadrul orelor de dirigenie pe teme legate de violena n coal Obiective: Contientizarea elevilor cuprivire la problematica violenei n coal i implicarea acestora n activiti de prevenire a violenei. Exemple de teme de dezbatere: Agresivitate, convieuire social icomportament civilizat; Comunicare i conflict. Forme de rezolvare a conflictului; Pledoarie pentru comportament civilizat; Formele agresivitii; Cum evitm comportamentele violente n cadrul grupului; Ce nseamn s fii tolerant; Unde ne ntlnim cu violena; Agresivitatea n limbaj, S luptm mpotriva violenei; Cum evitm violena n programele de la televizor; Siguran i team; Spiritul de solidaritate suport al ncrederii n mine; Agresivitatea un rspuns de neadaptare; Prevenirea delincvenei juvenile i a traficului de fiine umane

Alte iniiative i proiecte

Pentru anul colar 2005-2006, conducerea colii colii generale nr. 49 din sectorul 2, mpreun cu consiliul profesoral a hotrt: includerea obligatorie a tematicii violenei n planificrile orelor de dirigenie; realizarea unei fie de monitorizare a faptelor de violen petrecute n coal; realizarea unor cursuri opionale de autocunoatere i comunicare la nivelul clasei n scopul dobndirii de ctre elevi a unor cunotine despre sine, despre ceilali, prin exersarea abilitilor de nvare eficient, luarea deciziei, a abilitilor de comunicare i rezolvare a conflictelor.

65

2. Elevul victim
Motto: Violena este imoral pentru c ea priete mai degrab urii dect dragostei. Ea distruge comunitatea i face fraternitatea imposibil. Vechea lege ochi pentru ochi i las pe toi orbi! (Martin Luther King Jr.)

2.1.

Consideraii generale

Majoritatea studiilor n domeniul victimologiei evideniaz faptul c riscul de victimizare este mai crescut la anumite categorii de persoane, cum ar fi: copiii, femeile, vrstnicii i persoanele cu dizabiliti.

Copilul, indiferent dac se afl n spaiul privat al familiei sau n cel instituionalizat al colii, a cptat un nou statut. El este un individ lipsit de aprare, vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile etice prevaleaz asupra sngelui sau funciei ambele nscrise n raportul tradiional de putere ntre copil i adult i dau copilului o autonomie n raport cu instanele adulilor. Interdicia prin lege a relelor tratamente aplicate copilului este cel mai elocvent exemplu. Nu numai pedepsele corporale, dar i tratamentele vexatorii (ameninarea, indiferena, neglijena, derderea, umilirea), ca sanciuni morale la care copilul nu poate rspunde dect prin ostilitate, fug etc., sunt astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este printe sau educator, exclude orice tip de traumatizare a copilului. Copiii nu vor percepe coala ca un mediu sntos, securizant, atta timp ct aceast instituie i actorii ei nu vor contientiza violena care se manifest n cadrul ei, nu vor accepta c victimizarea elevilor este o problem serioas i cu largi implicaii socio-psihologice Victima este o persoan care este expus n mod repetat agresiunii din partea colegilor, sub forma: unor atacuri, fizice sau verbale, ori abuz psihologic. n faa victimizrii, nu suntem egali. Fiecare individ prezint un tip de toleran i rezisten la faptele de violen a cror victim este. Reacia persoanei victimizate depinde de mai muli factori, de altfel uor identificabili.

66

factori previctimizare o personalitatea victimei o aspectul demografic (vrst, sex) o stil de via o aspectul biografic (relaii anterioare cu agresorul, starea de sntate) factori contextuali o tipul relaiei agresor-victim (cunoatere/necunoatere) o natura actului de violen o interpretarea subiectiv a victimei fa de factorii obiectivi factori post victimizare o percepia a ceea ce s-a ntmplat o structura cognitiv (semnificaia dat) o participarea la analizarea violenei o reacia grupului de apartenen

Copilul face parte din categoria persoanelor cu vulnerabilitate victimal crescut din cauza particularitilor psihocomportamentale i de vrst specifice.
nu dispune aproape deloc de posibiliti fizice i psihice de aprare anticipeaz n mic msur/deloc att propriile comportamente ct i pe cele ale altora (n special ale adulilor) dispune de o capacitate redus de nelegere a consecinelor aciunilor proprii sau ale altora nivel redus de empatie discerne cu dificultate inteniile bune de cele rele prezint un grad nalt de sugestibilitate, credibilitate.

Victimele apar n faa celorlali ca indivizi nesiguri, mai ales pasivi i incapabili s reacioneze n cazul n care sunt atacai. n consecin, agresorii i aleg victimele mai ales dintre copiii care nu se plng, par a fi mai slabi din punct de vedere fizic i emoional, fiind tentai s caute atenia colegilor. Studiile arat c elevii victime au, n general, prini sau profesori excesiv de grijulii i, ca urmare, ei eueaz n a-i dezvolta strategii de a face fa situaiilor conflictuale. Majoritatea victimelor i doresc aprobarea agresorului, chiar i dup ce au fost respini de acesta, unele continu s fac ncercri, de cele mai multe ori nereuite, de a interaciona cu cel care le-a agresat. De obicei, elevii victime sunt singuratici, nu au prieteni i atrag ca un magnet pe colegii lor agresori, care i satisfac, prin atacarea lor, nevoia de putere. Exist cazuri de elevi care pot fi victime ale colegilor lor pur i simplu pentru c sunt altfel (prezint handicap fizic sau mental, aparine unei alte etnii, alte religii etc.). S-au semnalat, de asemenea, cazuri n care elevii violeni se concentreaz pe un coleg anume fr nici un motiv anume, dar victima rmne cu impresia c ceva nu este n regul n ceea ce-l privete, avnd tendina de a se culpabiliza.

67

Exist dou tipuri de victime colare: victima pasiv sau supus: transmite celorlali, prin atitudini i comportament, c este o persoan nesigur care nu va reaciona la agresiunea asupra sa; indivizii care se ncadreaz n acest tip sunt mai slabi dect alii de vrsta lor, din punct de vedere fizic, au un nivel sczut de coordonare fizic i sunt slabi la sport; nu dispun dect n mic msur de abiliti sociale, au dificulti n a-i face prieteni; au un nivel sczut al stimei de sine, sunt anxioi, nesiguri, se supr i plng uor; ntmpin dificulti n a lua atitudine sau n a se apra n faa altora, atunci cnd sunt atacai; relaioneaz mai bine cu adulii dect cu copiii de vrsta lor. copiii considerai a face parte din categoria victimelor provocatoare sunt mult mai puini; ei prezint att pattern-uri de tip anxios, ct i de tip agresiv; majoritatea acestor victime sunt biei; de cele mai multe ori ei sunt tentai s riposteze violent cnd sunt victimizai ntr-un fel sau altul; cele mai multe victime din aceast categorie au un temperament coleric, sunt hiperactivi, neastmprai i au dificulti de concentrare; sunt greoi, lipsii de tact i au obiceiuri care i irit pe cei din jurul lor; nu au capacitatea de a dezvolta relaii cu copiii i adulii, inclusiv cu profesorii; i aleg copii mai mici ca ei, pentru a-i rezolva frustrarea nscut din victimizare.
Semnalele de atenie ale elevului victim se ntoarce de la coal cu haine, cri sau alte bunuri rupte, stricate sau chiar fr acestea; prezint rni inexplicabile, precum contuzii, vnti, tieturi sau zgrieturi; nu aduce niciodat prieteni acas, dup orele de coal, petrecndu-i singur timpul liber; pare s se team s mearg la coal; alege un drum mai lung sau neobinuit pentru a se duce i a veni de la coal; nu are poft de mncare, prezint dureri de cap i/sau de stomac, care se manifest n special dup orele de coal; se ntmpl s cear mai muli bani dect prinii le aloc n mod obinuit; este anxios, abtut, nefericit, depresiv, nlcrimat cnd se ntoarce de la coal; trece brusc de la o stare la alta, prezint iritabilitate, avnd adeseori ieiri necontrolate; nu doarme bine; i-a pierdut interesul pentru activitatea colar i, ca urmare, se observ o diminuare a performanelor colare; i se ntmpl s vorbeasc sau are chiar tentative de sinucidere.

Din punct de vedere psihologic, victimele violenei colare sunt mai anxioase, mai dependente de protecia adulilor i mai nesiguri n comparaie cu colegii lor. Dac sunt supui unor victimizri repetate, aceti elevi ajung s priveasc coala ca pe un mediu nfricotor, neprietenos.

68

Cnd vorbim despre efecte ale victimizrii este indicat s ne referim la acestea n termeni de costuri. n acest context, se poate vorbi despre: Costuri materiale i financiare (pierderi/distrugeri/deposedri/deposedri de obiecte n caz de furt, de exemplu - ; pierderile financiare pot fi i indirecte: spitalizare, medicamente, psihoterapie). Fizice n cazul vtmrilor corporale (traumatisme, intervenii chirurgicale etc.); psihosomatice (ca urmare a stresului provocat de victimizare, reacii organice de tip tulburri digestive, cefalee, tulburri ale somnului etc.). Psihologice: stres post-traumatic, amintiri neplcute, vise destabilizatoare ale echilibrului interior, emotivitate ridicat, scderea interesului pentru unele activiti/evitarea unor activiti, alterarea memoriei/ateniei, dificulti de concentrare, sentimentul de nstrinare/izolare, de solitudine, neputin, nedreptate, furie, cumulate cu demotivare accentuat, dificulti ale proceselor mentale, perturbri la nivel relaional, refuzul de a comunica. Ameninarea cu violena poate ine elevii departe de coal, frica avnd un impact serios asupra calitii vieii elevilor i asupra dezvoltrii lor. Cu ct copilul este victimizat mai des, chiar n cazul faptelor de violen minor, cu att lumea i apare mai opac, mai dezorganizat, mai violent. Sentimentul de nesiguran al elevilor are la baz experiena victimizant real. Elevii victimizai prezint un risc mare de performan colar de nivel sczut, absenteism, i neglijeaz ndatoririle colare, sunt tentai s abandoneze coala sau chiar s adere la grupuri cu activitate delincvent. Cercetarea n domeniu a demonstrat c aceti elevi, dac nu primesc asisten specializat, prezint simptome de stres posttraumatic care le influeneaz ntreaga dezvoltare, i fac incapabili s stabileasc relaii sntoase cu semenii lor.

Concluzii

2.2.

Elevul victim rezultate ale cercetrii

Aa cum rezult din studiul Violena n coal, numeroasele cazuri de elevi cu comportament violent, precum i de copii i tineri victime ale actelor de violen atrag atenia asupra riscului de transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice.

69

Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general prezent n toate unitile de nvmnt, intensitatea i formele n care aceasta se manifest difer de la o coal la alta, fiind determinate de un complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de management colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale, mediul de provenien al elevilor etc. La fel ca i n cazul actelor de violen n care elevii au fost autori, trebuie luate n considerare tipurile grave de agresiune ale cror victime au fost elevii colilor investigate: furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice (btaie), hruire (prin injurii, ameninri etc.). Pe baza informaiilor colectate s-a putut constata c ponderea copiilor i tinerilor victime ale violenei este chiar mai mare dect a elevilor autori, ajungnd la aproape 3%. Acetia au fost fie victime ale violenei propriilor colegi, n incinta colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona proxim acesteia ai cror autori au fost tot elevii colii sau alte persoane. Cele mai frecvente acte de violen crora le-au czut victime elevii s-au dovedit a fi, n ordine: hruirea n incinta colii, hruirea n imediata vecintate a colii, furtul i agresiunile n incinta colii. Cele mai multe dintre colile care semnaleaz prezena unor elevi victime sunt la fel ca i n cazul acelora care au raportat prezena unor elevi cu conduite violente uniti de nvmnt post-gimnazial, situate n mediul urban i n zonele periferice ale localitilor. Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i tineri victime ale agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor care au furnizat informaii asupra actelor grave de violen ale propriilor elevi 69%, respectiv 72%. De altfel, este vorba de o suprapunere, parial, a numrului de uniti colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai actelor de violen, respectiv victime ale acestor acte: n spaiul aceleiai coli unii elevi sunt agresori, alii sunt victime. n cadrul acestor coli exist, de asemenea, elevi ale cror conduite violente sunt orientate asupra cadrelor didactice, precum i elevi victime ale unor persoane din zonele proxime colii. De asemenea, sunt semnalate i cazuri, este adevrat nu att de numeroase, de agresare a elevilor de ctre cadrele didactice. Analiza informaiilor obinute din ancheta realizat n cercetarea menionat mai sus, dincolo de un anumit subiectivism al aprecierilor managerilor colari investigai i unele neconcordane ntre informaiile furnizate, a permis o estimare a ceea ce am denumit dimensiunea fenomenului de violen colar, att n ceea ce privete proporia unitilor de nvmnt care se confrunt cu astfel de fenomene, cu alte cuvinte o evaluare a gradului de

70

extindere a fenomenului, ct i a proporiei elevilor care sunt autori sau victime ale actelor de violen n coal sau n vecintatea acesteia, cu accent asupra celor mai grave forme de manifestare. Numeroasele cazuri de elevi cu comportament violent, precum i de copii i tineri victime ale actelor de violen atrag atenia asupra riscului de transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice.

Cele mai frecvente situaii de violen a elevilor

Violena ntre elevi

ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar forme specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste forme de violen au fost menionate cu pondere mai ridicat la nivelul colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele mici fa de cei din clasele finale, de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de nvmnt post-obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai adesea, copii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari. Un comportament neadecvat al elevilor n coal, relativ frecvent ntlnit, este violena fizic, menionat cu ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele cu populaie colar multi-etnic. Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen, care contravine regulamentului colar, cadrele didactice au declarat n mai puine cazuri prezena acestui fenomen n coala lor. Prinii ns, ai cror copii sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost victime) au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate fizic din coli.
S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete, urlete, ip directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior. Vai, sunt un dezastru i nu conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe primul plan. Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut. l bat copiii din aceeai scoal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi. Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din coal, din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund. (prini)

n coala romneasc, principala form de violen ntre elevi este agresiunea verbal. Astfel, exist muli elevi victime ale limbajului violent utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea puine cadre didactice aduc n discuie importana pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i corectarea violenei verbale a elevilor i n dezvoltarea competenelor de comunicare ale acestora.

71

Ca urmare, apar i situaii conflictuale referitoare la aceste aspecte, n relaionarea cu ceilali elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic (rmnere n urm sau puseuri de cretere, comparativ cu media), ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice anumitor elevi etc. n acest context, putem considera asemenea comportamente nu ca etichetri, ci ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. O bun cunoatere a psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea chiar de ctre elevi a acestei discipline colare constituie posibile modaliti de prevenire i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de astfel de comportamente ale elevilor. Ponderea ridicat a unui comportament prin excelen violent, n ceea ce-i privete pe elevi, poate fi explicat prin specificul vrstei adolescenei. Aceast perioad ingrat este marcat de multiple transformri corporale i psihologice, care susin dezvoltarea imaginii de sine, iar adolescenii devin mai ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali. Elevii violeni, care utilizeaz violena ca mod de relaionare, nu sunt doar autori ai violenei, ci i victime ale violenei altora. Ca atare, ei nu sunt exceptai de la a avea i rolul de victim. Din lotul elevilor violeni, mai mult de jumtate au afirmat c au suferit o form sau alta de victimizare. Conform datelor anchetei, exist o corelaie semnificativ ntre a fi violent i a fi victimizat, ceea ce ne face s credem c adoptarea comportamentului violent poate fi i consecina unei provocri sau, pur i simplu, o form de aprare sau de retaliere. Formele de victimizare, n ordinea frecvenei cu care au fost menionate, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n imediata vecintate a colii, hruirea (injurii, ameninri etc.) n coal, agresiuni fizice (btaie) n coal, hruire (injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate a colii, agresiuni fizice (btaie) n imediata vecintate a colii, furturi n coal. Elevii cad, de multe ori din pcate, victime comportamentului neadecvat al unor profesori, menionat n cercetarea Violena n coal, ca agresiune nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea mesajelor elevilor i neacordare de atenie acestora (lucru care reprezint bariere n comunicarea didactic; faptul c elevul nu este considerat un partener real de comunicare, iar mesajele care vin de la el nu sunt luate n considerare reduce procesul didactic la o simpl transmitere de cunotine i ncalc principiile pedagogice). Datele investigaiei au artat c exist situaii n care agresiunea non-verbal a profesorilor se exprim n forme chiar mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost menionate aceste comportamente reprezint un semnal serios de alarm, deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt generalizate) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales asupra elevilor, influenndu-le negativ stima de sine, reducndu-le motivaia pentru nvare.

72

De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situaii rare (25%): Se ntmpl ca unii profesori s ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de pr... (elev). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice principiu de educaie i drept al elevilor. M-am confruntat n ultimele dou luni, ca dirigint, cu situaii inedite: doi elevi de-ai mei au fost agresai fizic (au primit cte o palm) de ctre directorul adjunct al colii fiindc unul a cntat n curtea colii i altul a ntrziat la prima or i, fiindc nu i s-a permis s mai intre n coal, a ripostat. i asta nu e tot...Cum s lupi real contra violenei, cnd ea vine dinspre direciune i e considerat ...o ieire? (profesoar)

Actele de violen care se produc n afara colii, mai exact, n vecintatea acesteia, avnd n vedere att agresiunile care se petrec ntre elevi (din aceeai coal sau din coli diferite), ct mai ales cele provocate de alte persoane din jurul colii (foti elevi, locuitori din zon, tineri agresivi care fac parte din gti de cartier etc.) i crora le cad victime elevii din coal sunt i ele destul de numeroase. n anul colar 2003-2004, s-au nregistrat 673 de agresiuni la nivelul colilor, din care 434 n incinta colii, 239 n proximitatea colii (furturi 30; agresiuni sexuale 11; agresiuni fizice 64; hruire, prin injurii, ameninri etc., 134. O form de violen creia i cad victim elevii i pe care au semnalat-o toi actorii investigai sunt agresiunile sexuale (hruire, tentativ de viol, viol). Identificarea acestor cazuri este de multe ori dificil, aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate.

Anul trecut mi s-a ntmplat un lucru groaznic. Fratele prietenei mele Alexandra a abuzat de mine ntr-un fel de n-am cuvinte s v povestesc. A nceput aa. M-am dus n vizit la Alexandra i am stat vreo dou ore. Fratele ei, coleg cu mine de coal, dar ntr-o clas mai mare, m-a urmrit, cnd am plecat, pn la o cotitur de drum, a venit n spatele meu i a nceput s m pipie. Aveam un maieu pe mine i o geac de blugi...mi-a spus c m iubete, dar i eu ineam la el. Am mers ntr-un bar s bem ceva, a trebuit la un moment dat s m duc la baie. Eu am intrat i dup mine el a nchis ua bii, mi-a dat hainele jos i m-a violat pn mi-am pierdut cunotina, adic patru ore m-am zbtut, am dat n el, nu vroiam chestia asta, chit c-l iubeam. Dar nu m-am putut pune cu el, fiindc era mai tare ca mine. El s-a bucurat cnd mi-am pierdut cunotina pentru c a putut s o fac n voie. Scriu aceste cuvinte cu disperare...i nu mai pot avea nici un prieten din cauza asta. Am inut asta n secret s nu afle prietena mea, prinii, profesorii. Am rmas nsrcinat, i-am spus, dar nu m-a crezut. Aa c am fcut avort. Ce era s fac? Prinii m-ar fi dat afar din cas. Profesorii nu m-ar mai fi primit la coal... Nu eram pregtit s am un copil, nu aveam pe nimeni s m ajute. Sunt att de derutat... (Anca, 15 ani, elev

73

Dei a nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte forme de violen analizate, gravitatea acestui fenomen, efectele extrem de severe ale abuzului sexual asupra victimelor, impun analiza acestuia de ctre toi actorii implicai n prevenirea i combaterea violenei colare i includerea pe agenda de decizie a tuturor unitilor de nvmnt. Costurile pe care le implic recuperarea victimei unui astfel de abuz sunt mari, avnd n vedere c un astfel de demers are o durat lung n timp.

Studiu de caz Citii cu atenie povestea prezentat mai jos.

Ioana este prietena mea i vreau s o ajut, dar nu tiu cum!!! Are nite probleme de coal i unele care nu in de coal. Unu la mn: profesorii o ascult la orice materie i i dau numai note mici. Are nite probleme cu ochii i nu prea mai vede s citeasc. i ca s nu fie prea puin profesorii o mai i bat la coal. O profesoar de francez, mai demult, a ascultat-o i, v-am spus c nu vede prea bine s citeasc, a venit la banca ei i i-a tras o palm, a mai tras-o de urechi, de pr...Colegii mei rd de ea c nu poate s citeasc i o mai i jignesc, i spun c-i deja a VII-a i nu tie s citeasc, peste cinci luni va fi n a VIII-a i ea habar nu are de citit, cum eu prietena ei sunt n stare i ea nu...mi vine s le spun: Mi nu c nu are habar, nu poate. Uneori o fac, dar nu pot ntotdeauna. Mi-e fric de ei, sunt rutcoii i de-abia ateapt s se ia de tine. Bieii de la noi din clas o bat i o jignesc tot timpul, i pun porecle i nume. Am vorbit cu diriginta i cu unele profesoare, le-am spus c nu vede, c de asta citete aa greu. Nu m-au crezut...Nu tiu ce s mai fac pentru ea...(Geanina, 13 ani i jumtate)

Analizai povestirea de mai sus ncercnd s rspundei la urmtoarele ntrebri: Identificai formele de violen expuse n cazul de mai sus i actorii implicai. Ce indicatori folosii pentru a identifica rolurile de agresor/victim? Se poate vorbi n acest caz despre o victimizare multipl? Dac da, argumentai. Punei-v n locul victimei i ncercai s analizai sentimentele pe care credei c le are, legat de aceast situaie. Cum credei c ar fi trebuit intervenit n acest caz? i cine ar fi trebuit s o fac? Argumentai. Ce ar trebui s nvai din astfel de experiene, pentru a preveni repetarea unor astfel de situaii la clasa dvs.?

74

2.3.

Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii victimizrii colare

Violena i victimizarea sunt comportamente nvate, dar nu sunt inevitabile. Adolescenii, adulii, instituiile colare, organizaiile pentru tineret, precum i comunitatea au datoria s implementeze programe care s duc la prevenirea i ameliorarea acestor fenomene. Cadrele didactice au, n acest context, un rol esenial n crearea unui climat de respect i de prevenire a violenei colare.
Principiile care trebuie s stea la baza aciunilor de prevenire/ameliorare i de asistare a victimelor violenei colare sunt urmtoarele: violena i victimizarea pot fi prevenite; ele nu sunt incontrolabile i nici inevitabile; este posibil s se creeze i s se menin condiiile n care violena i victimizarea s nu fie nvate cu prioritate; intervenie timpurie: prevenirea acestor fenomene corelate trebuie s nceap o dat cu educaia timpurie; construirea unui climat empatic: se cere asistarea elevilor n a-i dezvolta empatia ca abilitate semnificativ n promovarea respectului pentru cellalt, pentru diversitate; stimularea unui comportament prosocial avnd la baz antrenamentul empatic la copii poate modera la elevi comportamentul agresiv i gndirea victimal; dezvoltarea abilitii empatice sau ncurajarea elevilor de a se pune n locul altei persoane are rezultate promitoare n reducerea victimizrii; contientizarea i aprecierea diferenelor: tinerii pot fi asistai n nelegerea dinamicilor de obinere a respectului pentru un ir de diferene; este o provocare a oricrui program de a ajuta elevii s-i afirme individualitatea i identitatea de grup o dat cu respectarea i aprecierea altora; nvarea prin cooperare: aceste tehnici ajut copiii s lucreze mpreun, i nva c fiecare are aptitudini ntr-o arie sau alta i poate aduce contribuii; asumarea perspectivei: contientizarea i abilitatea de a nelege i de a simi perspectiva i nevoile altora pot fi eseniale n reducerea violenei i victimizrii.

Nu este suficient s se identifice elevii victime, acest demers reprezentnd numai o prim etap ntr-un program mai amplu de ameliorare a fenomenului de victimizare a elevilor. Cea mai important etap este reprezentat de planificarea, organizarea i derularea unor activiti al cror obiectiv principal este intervenia i prevenirea victimizrii n coal. Fiecrei coli i se impune s aib un program de dezvoltare, iar aceste activiti trebuie s fie parte component a acestuia. Sunt necesare etape pregtitoare care constau din: constituirea la nivelul colii a unui grup de lucru format din profesori, consilier colar/psiholog, elevi, implicai n elaborarea unei strategii, coordonarea i monitorizarea activitilor specifice.

75

2.3.1. Activiti de intervenie la nivel elevilor Primul ajutor emoional este extrem de important pentru elevul victim al unei fapte de violen grav din mai multe motive: faptul c elevul tie c i pas cuiva de ce i s-a ntmplat, c nu este singur, reprezint un suport psihologic major, iar ajutorul care i se d n contientizarea faptului c ceea ce simte n urma unei violene al crei subiect a fost sunt reacii normale la evenimente anormale este esenial n recptarea autonomiei i a controlului asupra vieii sale i a mediului n care nva. V propunem n continuare cteva sugestii de activiti n acest sens. Programe de asisten individualizat Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri de violen, prin care s se urmreasc: contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra celorlali (colegi, cadre didactice, prini, prieteni etc.); prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea excesiv, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul); ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a calitilor i a defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor de via, proiectarea unor experiene pozitive pentru viitor); dezvoltarea autonomiei (rezisten fa de ateptrile i evalurile celorlali prin cristalizarea unui cadru intern de referin, valori personale pozitive); dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacitii de autoanaliz a propriului comportament; identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, psihologi, asisteni sociali, mediatori), a prinilor. acordarea primului ajutor, imediat dup actul de violena: asigurarea asistenei imediate i sprijinului, nceperea unui program de restabilirea normalitii, minimalizarea efectelor pe termen lung a traumei suferite.

76

Patru componente ale primului ajutor emoional

1.

siguran/securitate i atenie: include ntrebri care s ajute la nivelului siguranei de sine, la identificarea locurilor n care s-ar simi n siguran, asistena de care ar avea nevoie pentru a-i rectiga sigurana de sine; dezbatere i validare: permite victimelor s-i exprime sentimentele i reaciile fr a fi ntrerupte sau judecate; n felul acesta eleviivictime ncep s contientizeze nivelul emoiilor lor i se pregtesc s le fac fa; victimelor ar trebui s li se spun c sentimentele i reaciile lor sunt rspunsuri normale la violena la care au fost supuse, c nu exist un singur mod de a reaciona i de a simi; se recomand a se folosi acele cuvinte care se exprime grija i preocuparea pentru ce li s-a ntmplat, acesta fiind primul pas spre

2.

3.

4.

recptarea echilibrului; pregtire i predicie: victimele sunt fcute prtae la propria recuperare, aducndu-li-se la cunotin ce urmeaz s se ntmple pe termen scurt i lung; elevii sunt ajutai s neleag c reaciile i rspunsurile emoionale pe care le triesc pot dura mai mult timp, putnd n acelai timp fi reactivate de unele lucruri care s aminteasc de incidentul al crei victim au fost; este o modalitate eficient de a ajuta victima s-i recapete simul controlului i autonomia. informaie i resurse: asigurarea de informaii utile n situaia n care se afl victima, referitoare mai ales la serviciile de asisten specializat, dac acest lucru se reclam cu necesitate.

Servicii de asistare a elevilor victime

Programe bazate pe serviciile de asistare a elevilor victime din comunitatea n care se afl coala, avnd urmtoarele componente: informare i sprijin pentru elevi i familiile acestora pentru a face fa violenei i consecinelor ei; oferta unui curriculum de asistare/prevenire a violenei; consilierea, implicarea prinilor i formare pentru profesori n domeniul victimizrii; organizarea de activiti de grup pentru elevii care se ofer s asiste n mod voluntar colegii victime ale violenei colare; campanii periodice antiviolen la nivelul colii.

77

Programe de prevenirea i ameliorarea

Programe de prevenirea i ameliorarea violenei/victimizrii: crearea de instrumente pentru identificarea dimensiunilor violenei i victimizrii (de ex. concurs cu propuneri de fie de nregistrarea fiecrui fapt de violen semnalat sau observat, chestionare de victimizare, ghiduri de interviu pentru victimele colare identificate); promovarea unor forme de mediere ntre elevi, tribunale ale elevilor la nivelul colii, activiti de role playing pentru victime i agresori n clas care ajut la nelegerea cauzelor i efectelor fenomenului de violen n coal i la nelegerea strilor/sentimentelor victimei, stimularea elevilor pentru a oferi soluii la diverse situaii de violen/victimizare; antrenarea unor grupuri de elevi pentru promovarea mentoratului n coal (un elev mai mare cu care elevul victim s poat sta de vorb, cu care s se sftuiasc n rezolvarea unei situaii conflictuale); organizarea unor dezbateri ntre elevi (din aceeai clas sau de la clase paralele) pe diverse teme care privesc coala, societatea, violena n epoca modern, specificitatea violenei psihologice etc.

2.3.2. Aciuni de intervenie la nivelul colii Activitile de prevenire i intervenie a victimizrii la nivelul colii reclam implicarea tuturor actorilor: managerul colii, profesori/dirigini, consilieri colari/psihologi, prini, elevi. Prevenirea eficient, intervenia i strategiile de rspuns la situaii de criz acioneaz cel mai bine n comunitile colare care: Se focalizeaz pe performanele colare ale elevilor Implic familiile elevilor n viaa colii Dezvolt relaii cu comunitatea din care coala face parte Evideniaz relaiile pozitive dintre elevi i colectivul profesoral al colii Discut deschis problemele de siguran: copiii vin la coal cu diferite percepii i concepii despre violen, moarte etc; colile pot reduce riscul de violen nvndu-i pe elevi despre diversele pericole, ca i despre cele mai potrivite strategii de a face fa sentimentelor, de a-i manageriza suprarea ntr-un mod adecvat i cum s-i rezolve conflictele; colile ar trebui s-i nvee pe elevii lor c sunt responsabili de aciunile i alegerile pe care le fac i c trebuie s-i asume responsabilitatea propriilor fapte: i trateaz elevii cu acelai respect, fr discriminri; Creeaz oportuniti pentru elevi.

78

Intervenii la nivelul conducerii colii

nfiinarea unui comitet de prevenire a violenei/victimizrii cu sarcini de organizare i coordonare. Administrarea de chestionare i/sau anchete privind nivelul, cauzele i formele de manifestare a violenei/victimizrii n coala pe care o conduc Instituirea unei zile a comunicrii ntre coal i comunitatea local Organizarea de ntlniri/aciuni comune coal-prini n vederea contientizrii de ctre acetia a planului antiviolen al colii Forme organizate de ntlnire a victimelor i prinilor lor unde aceti actori se pot aduna i discuta legat de soluii antivictimizare, aceasta fiind o modalitate de a ntri victimele din punct de vedere psihologic (este confortabil pentru victime s tie c nu sunt singure) i de a lega noi prietenii.

Stabilirea unei zile a colii fr violen: mobilizarea elevilor, prinilor i profesorilor pentru organizarea de activiti comune cu instituii ale comunitii locale (poliie, primrie). Organizarea de lectorate cu prinii pe teme care s priveasc violena, victimizarea i strategii de prevenire/ameliorare a acestor fenomene, prinii ca parteneri ai colii n educaie.

Organizarea unui concurs pentru manifestul antiviolen ce urmeaz a fi afiat n fiecare clas i a face parte din planul antiviolen al colii.

Activiti cu prinii

Programe pentru prini care s aib la baz componentele de informare i formare: lectorate cu prinii pe diverse teme axate pe psihologia copilului i modaliti de identificare a elementelor specifice victimizrii, prezentarea de cazuri de victimizare i oferirea de posibile modaliti de rezolvare a situaiilor tipice de violen colar i de asistare a victimei colare Programe de implicare a prinilor n activitatea de prevenire a violenei/victimizrii: identificarea unor prini-resurs i formarea lor n vederea implicrii n programe de informare, asistare a elevilor victim, n activiti de rezolvare a unor situaii conflictuale n coal sau la nivelul clasei, de susinere n cadrul lectoratelor a unor teme care privesc crearea unui climat familial i colar sntos (de ex. teme ca ncurajeaz-i copilul s i se destinuie; Prietenii n viaa copiilor notri; Cum s ne valorizm copiii; Ajut-i copilul s-i mbunteasc abilitile de relaionare; Vorbete copilului tu despre strategiile de a face fa violenei).

79

Activiti pentru profesori

Programede formare pentru profesori cu componenta de baz n formarea n vederea rezolvrii conflictelor, a activitilor de mediere. Propuneri ale profesorilor privind activiti la clas cu elevii: activiti de roleplaying n care elevii pot fi nvai strategii de a face fa victimizrii, stiluri de socializare. Organizare de activiti extracurriculare: artistice (de exemplu echipe de teatru, stimularea elevilor de a scrie ei nii piese/schie care s fie inspirate din viaa colii lor, respectiv din fapte de violen pe care colegii lor le-au trit), sportive (practicarea mai ales a jocurilor de echip); ntlniri cu personaliti din viaa artistic/cultural, sportiv i din alte domenii de activitate, organizarea de expoziii de desene/picturi ale elevilor i profesorilor pe tema violenei (de exemplu, o expoziie cu tema Si victimele sunt colegii notri. S-i ajutm!).

Realizarea condiiilor pentru relaii mai bune ntre elevi: crearea acelor condiii care s ntreasc sau s realizeze interaciuni mai constructive ntre elevii agresori i victimele lor, respectiv colegii lor.

Stabilirea unor reguli antiviolen la clas: implicarea elevilor n propunerea de reguli mpotriva violenei cu scopul de a le dezvolta responsabilitatea de a se conforma acestor reguli; stimularea elevilor n crearea unui decalog antiviolen/antivictimizare (de exemplu, eu i voi trata pe cei din jurul meu cu respect; sunt rspunztor de faptele mele; nu voi tolera ameninrile/intimidrile; voi anuna profesorii/conducerea colii, prinii cnd voi avea o problem; vrea s tiu cum s reacionez cnd m confrunt cu un coleg ostil/agresiv; tiu c orice lovitur poate avea urmri nebnuite; nu voi accepta ca un coleg s fie btut sau umilit; nu voi ntoarce spatele, nu voi ignora un coleg care are nevoie de ajutorul meu; sunt contient c problemele nu dispar doar nchiznd ochii; tiu c nimeni nu are dreptul s loveasc o alt fiin uman). Organizarea unor ntlniri periodice ale clasei: asigur un forum pentru elevi i profesori de a dezvolta, clarifica i evalua reguli pentru comportament antiviolent. Crearea unui grup de elevi, la nivelul clasei pentru a acorda ajutor: cu scopul de asisten a victimelor chiar de ctre colegii lor, nvarea prin cooperare care s includ elevii mai timizi, mai puin populari n grupuri mici, de acceptare social pozitiv. Document al clasei pentru includerea faptelor de victimizare: include cum a nceput evenimentul de violen/victimizare, ce s-a ntmplat, cum s-a ncheiat conflictul, cine au fost participanii, eventualii martori, relatri ale agresorilor, respectiv victimelor. Acest document trebuie nsoit de o fi a victimei.

80

2.4.

Din experiena colilor pilot i a altor uniti colare

Proiectul Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor colare a avut dou coli pilot, Liceul Iulia Hadeu i coala General nr. 49, ambele din sectorul 2, Bucureti, n care au fost organizate o serie de activiti, att cu elevii, ct i cu profesorii i prinii. Prezentm n continuare cteva exemple de astfel de activiti.

Programul socio-educaional Susinerea moral Activiti de informare i contientizare Obiective: a profesorilor cauzele victimizrii n coal, caracteristicile i tipuri de victime colare; analizarea dintr-o perspectiv multidisciplinar a situaiilor de victimizare; dezvoltarea capacitii profesorilor de a formula soluii de identificare i asistare a victimelor violenei colare, de asisten psihosocial n prim instan a elevilor depresivi, anxioi, fobici, mai nesiguri, dependeni n mod exagerat de aduli.

Activiti desfurate: prezentare unor informaii cu caracter general privind victimizarea, formele specifice de victimizare n coal, caracteristici individuale ale victimelor colare, discutarea pe marginea abordrii unor victime n acordarea primului ajutor psihologic, prezentarea unei plane cu figuri de persoane care exprim diverse emoii participanii sunt rugai s identifice emoiile respective, prin plasarea n dreptul figurii a cartonaului cu denumirea emoiei identificate. cum susinem elevul care a fost subiectul unei fapte de violen: prezentarea modelului n cinci pai (Cum te simi?, Ce s-a ntmplat?, Ce simi n legtur cu ce i s-a ntmplat?, i s-a mai ntmplat aa ceva?, Ce-ar fi dac nu tu ai fi fost victima i i s-ar cere s rezolvi aceast situaie? ultima ntrebare este de fapt deschis fiind formulat numai n prima parte, rmnnd ca profesorii cursani s completeze partea a doua). prezentarea de studii de caz cu elevi care au fost victime ale unor agresiuni ale colegilor lor sau ale profesorilor i discutarea lor cu profesorii crora li se cere soluii de sprijinire, ndrumare ctre servicii specializate.

81

Proiectul Nu te lsa intimidat!, Activiti de informare i contientizare Obiective: a elevilor informarea i familiarizarea elevilor cu conceptul de intimidare ca modalitate de control a comportamentului unei persoane prin jigniri, ameninri, excluderi din grup; discutarea cauzelor i efectelor acestui fenomen; gsirea de soluii de prevenire i ameliorare a acestui fenomen Activiti desfurate consilierul colii prezint la ora de dirigenie a fiecrei clase gimnaziale (de la a V-a la a VIII-a) informaii privind intimidarea i le prezint elevilor un pliant (creat de consilierul colii); se lucreaz pe grupe de elevi punndu-se accentul pe netolerarea intimidrii practicate de elevi sau profesori, pe protejarea victimelor, ncurajarea dezvluirii unor evenimente de acest gen. se lucreaz n grupuri mici pe analizarea unor studii de caz n care sunt prezentate cazuri de intimidare i sunt propuse msuri de prevenire i ameliorare a fenomenului prin brain storming; edine de consiliere la cabinetul psihologic cu elevi care au solicitat aceasta ca urmare a activitilor de contientizare a fenomenului de intimidare, n vederea acordrii asistenei psihologice, a alctuirii unor planuri de dezvoltare individual i de viitor.

Concluzii

n cazurile de victimizare n coal, se pot desfura, pentru prevenirea i combaterea fenomenului, activiti diversificate, adaptate mediului colar, specificului colii, frecvenei evenimentelor de victimizare, formelor de manifestare. n aceste activiti este necesar s fie implicai att profesorii, ct i elevii, precum i prinii, dar mai ales consilierul colii. Pentru activitile care necesit servicii de asistare a victimelor, care depesc resursele colii, se poate face apel la parteneriate de colaborare cu O.N.G.-uri, cu instituii publice ale comunitii locale.

82

3. Surse ale violenei elevilor la nivelul mediului familial

3.1. Consideraii generale
3.1.1. Cteva tipologii ale cauzelor /factorilor de risc ai violenei

Cauzele violenei3 pot fi grupate n: cauze biologice (factori genetici, probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie, efecte ale consumului de alcool i droguri .a.), sociologice (condiiile socioeconomice, factori privind comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afeciuni psihice asociate i cu un nivel mai redus de dezvoltare psiho-intelectual, dar, n special efectele, n plan psihologic, ale condiiilor de mediu familial n care se dezvolt copilul). Principalele cauze ale violenei4 sunt cele generate de: violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se manifest relaii de violen preiau aceste modele de relaionare); condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii, inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de violen); mediul familial instabil (anumite evenimente intervenite n familie (divorului sau decesului unui printe), precum i climatul psiho-afectiv insecurizant n care se dezvolt copiii pot conduce la manifestri de violen ale acestora); lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se implic n acte de violen pentru a compensa sentimentele negative cu privire la propria persoan i pentru a fi acceptai de grupul cu care comit actele de violen); imaginea violenei n mass-media (expunerea la violena propagat de ctre media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd s o accepte i s o practice); sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena tinerilor, care nu descurajeaz recidivarea); alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor, precum i lipsa speranei de reuit n via; violena i aderarea la un grup violent creeaz sentimentul de apartenen la o anume comunitate i de ncredere n viitor);

3 4

http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html

83

rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul (discriminarea centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o surs de tensiune care poate genera violena; instituiile pot legitima violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu consecine minime).

O alt grupare a factorilor de risc ia n considerare ca i criteriu de clasificare anumite entiti sau grupuri de influen, avnd n vedere: individul: dificulti de concentrare a ateniei /hiperactivitate, atitudini antisociale, istoria personal privind comportamentul agresiv, consum de tutun, alcool i droguri, nivel redus de dezvoltare intelectual, posibiliti limitate de autocontrol .a.; familia: comportament autoritar fa de copii, expunere a copilului la conflicte i acte de violen n familie, reguli de disciplin dure, laxe sau inconsistente, lips de implicare n viaa copiilor, slab supraveghere a acestora, afeciune redus fa de copii, nivel sczut de educaie a prinilor, venit redus al familiei, consumul de droguri i criminalitatea; colegii / coala: asociere la grupuri delincvente, implicare n gti, respingere de ctre colegi, lips de implicare n diferitele activiti, motivaie redus pentru coal, eec colar; vecintatea/ comunitatea: oportuniti economice reduse, mare concentrare de populaie srac, mobilitate accentuat a populaiei din comunitate, numr ridicat de familii dezorganizate, participare comunitar redus, vecinti dezorganizate social.

Concluzie

Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul urmtoarelor instane: individ, familie, coal, comunitate, societate. Dintre aceste instane, un rol important are familia care, prin variabilele specifice asociate, poate reprezenta un factor generator sau, dimpotriv, de prevenire a fenomenelor de violen a copiilor i tinerilor.

84

3.1.2. Care sunt cei mai importani factori de natur familial generatori ai violenei elevilor?
Cei mai importani factori de natur familial generatori ai violenei elevului sunt: Climatul socio-afectiv din familie Tipul familiei Condiiile economice ale familiei Dimensiunea (talia familiei) Nivelul de educaie al prinilor

Climatul socio-afectiv din familie este definit de relaiile ntre prini, atitudinea prinilor fa de copil versus atitudinea copilului fa de familie .a. Aceste tipuri de relaii i atitudini pot fi asimilate cu angajarea emoional5 care, mpreun cu un set de alte variabile, msoar coeziunea familial, respectiv legtura emoional dintre membrii familiei. Nivelul sczut al coeziunii familiale reprezint un factor care poate declana comportamentele violente la copii. Dezvoltarea copiilor ntr-un mediu familial n care relaiile dintre prini sunt dominate de nenelegeri frecvente, conflicte grave, n care sunt expui la acte de violen favorizeaz preluarea unor modele de conduit agresiv pe care le transpun n alte contexte, n alte sisteme de relaii i n primul rnd n coal, n relaiile cu colegii i profesorii. Socializarea primar a copiilor se realizeaz, de altfel, i prin preluarea de ctre copil, prin imitaie i nvare prin observare, a modelelor oferite de prini6. Atitudinea prinilor fa de copii (afeciune, ngrijire, supraveghere etc.) influeneaz, de asemenea, conduita copiilor. Teoriile dezvoltate pe tema afectivitii au evideniat, importana acesteia n dezvoltarea copilului (psihic, fiziologic i somatic) i rolul predominant al afectivitii materne. Teoria ataamentului7, de exemplu, care pornete de la sursele pulsional-afective ale devianei, consider afectivitatea ca fora care determin natura vieii individuale8. Privarea de afectivitate n primii cinci ani de via, de exemplu, reprezint un risc pentru dezvoltarea comportamentului delincvent la copii. Este cazul, n special, al copiilor instituionlizai, separai de mam n aceast etap de vrst, la care se pot produce tulburri emoionale greu recuperabile9. Acest risc exist i pentru copiii care triesc n propria familie, dar nu beneficiaz de un climat afectiv securizant.

Wells, L. E. i Rankin, G. citai de C. Bartollas, Juvenile Delinquency, ediia a IV-a, Allyn and Bacon, Boston, 1997. 6 Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Mihaela Press, Bucureti, 1998. 7 Bowlby, M., citat de Cristina Neamu, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003. 8 Ibidem. 9 Ibidem.

85

Atitudinea copiilor fa de prini este de multe ori rezultanta atitudinii i comportamentului prinilor, a modului n care acetia reuesc sau nu s ofere sprijin i afeciune copiilor, s comunice cu ei, s se implice n viaa i problemele lor fr s ncalce o anumit autonomie a acestora, s impun o anumit disciplin parental, anumite reguli fr ca ele s fie foarte rigide, laxe sau inconsistente, ci s reprezinte un echilibru ntre autoritarism i permisivitate excesiv. Inconsecvena n solicitrile fa de copil (trecerea de la un permisivism exagerat la restricii severe), apelul la mijloace violente de sancionare, dar i privilegierea excesiv a relaiei afective n detrimentul rolului educativ, renunarea la reguli i restricii pot conduce, n egal msur, la comportamente inadecvate ale copiilor i respingerea sarcinilor colare. Reaciile atitudinale ale copiilor pot fi i consecina siturii acestora ntr-un mediu familial dominat de acte de violen la care asist sau le cad victime, unii dintre ei dezvoltnd concomitent sau consecutiv atitudini negative fa de prini i conduite violente. Atitudinile negative ale copiilor i tinerilor privind familia - ntlnite mai frecvent n cazul elevilor cu vrste de peste 15-16 ani - pot fi interpretate i din perspectiva etapelor dezvoltrii psiho-fiziologice a copilului i adolescentului. La aceast vrst are loc un proces de construire, recunoatere i impunere a unei noi identiti, proces care implic dorina de emancipare a adolescentului. Aceasta l face s pretind s se exprime independent10, s poat fi el nsui, s se valideze i s se impun ca realitate distinct, s fie recunoscut, acceptat i apreciat ca atare de ceilali. ntr-o prim faz, adolescentul apeleaz la calea cea mai simpl: refuzul deschis de a se supune i afiarea cu orice pre a independenei sale.

Tipul familiei (organizat /dezorganizat prin divor, desprire sau deces /reorganizat). Familia complet, organizat a fost considerat, pn nu demult, ca o condiie esenial a unei socializri primare funcionale11, a unei bune adaptri colare i chiar a succesului colar. n ultimii ani, ns, o serie de cercetri12 au evideniat c pentru dezvoltarea psihosocial normal a copilului, tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia dintre membrii are mai mare importan dect structura complet sau incomplet a familiei13. Dei cercetrile din ultimii ani i nuaneaz concluziile cu privire la impactul pe care familiile dezorganizate l pot avea asupra comportamentului copiilor, analiza14 unor studii pe aceast tem au evideniat, printre altele, c prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15% mai mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre familiile dezorganizate i delincvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai slab pentru

10 Milea, t. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea, t. Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura Medical, Bucureti, 1988. 11 Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003. 12 Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997. 13 Neamu, Cristina. Op. citat. 14 Wells, L. E. i Rankin, G. Vezi Neamu, Cristina. Op. citat.

86

formele grave. Acestea au constatat, totodat, c fenomenele de violen ale copiilor apar, n special, n cazul familiilor dezorganizate prin divor i mai puin n cele n care a survenit decesul unuia dintre parteneri. Condiiile economice ale familiei constituie, de asemenea, unul dintre factorii care pot genera fenomene de violen. Se are n vedere15 contextul socio-economic general, cu referire la faptul c anumitor zone/cartiere caracterizate de o rat ridicat a omajului, pondere mare a forei de munc slab calificat, concentrare de populaie de origine strin cu anse reduse de inserie profesional etc. - toate acestea cu repercusiuni asupra condiiilor economice ale familiilor care populeaz zonele respective - li se asociaz o rat ridicat a criminalitii, inclusiv o mai mare amploare a fenomenelor de violen n coal. Dimensiunea (talia familiei) reprezint un alt factor asociat16 comportamentelor violente /non-violente ale copiilor. O astfel de relaie are n vedere, pe de-o parte, riscul unei gestionri i monitorizri defectuoase a relaiilor intrafamiliale i a comportamentului minorilor n cazul familiilor cu mai muli copii (impunerea disciplinei, stilul de autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii fratriei, cu implicaii asupra conduitei acestora .a.). Riscul unor conduite violente17 sau, cel puin, a unor dificulti de adaptare exist i la copilului unic. Acest risc poate apare ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a familiei i a capacitii mai reduse a copilului de a se adapta la alte contexte, la alte sisteme de relaii cum sunt i cele presupuse de mediul colar. Spre deosebire de copilul unic, cei provenii din fratrii mai mari au avantajul experienei unor relaii mai diverse i complexe care le permite o adaptare mai facil la situaii noi, implicit evitarea riscului dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor frustrri de natur emoional, relaional etc. Nivelul de educaie al prinilor. Un rol important n adaptarea /inadaptarea colar a copiilor i succesul sau eecul lor colar, precum i n apariia sau prevenirea manifestrilor de violen, l are statutul socioprofesional i cultural al familiei, dependent, la rndul su, de nivelul de educaie. Modul n care acesta intervine n adaptarea colar a copilului poate fi considerat dintr-o dubl perspectiv: una dinamic, care se refer la modalitatea n care nivelul de instruire al prinilor promoveaz un anumit stil educativ al familiei, i o perspectiv static, care se refer la compatibilitatea dintre modelul cultural familial i modelul cultural al colii18.

Ferreol, G. Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003. 16 Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M. Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct Problems and Delinquency. n Tonry, M., Morris, N. (coord). Crime and Justice: An Annual Review of Research, 7, University of Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina. Op. citat. 17 Bunescu, G., Alecu, Gabriela, Badea, Dan. Educaia prinilor. Strategii i programe. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. 18 Nemu, Cristina. Op. citat.

15

87

n ceea ce privete relaia dintre modelul cultural al familiei i modelul cultural al colii (perspectiva static asupra rolului pe care l are nivelul de educaie al familiei), unele teorii teoria handicapului socio-cultural i teoria privind reproducerea raporturilor de clas prin coal - atrag atenia asupra riscului inadaptrii i eecului colar n cazul elevilor provenii din familii dezavantajate educaional i cultural. Astfel, Bourdieu19 exponent al teoriei reproducerii raporturilor de clas prin coal - referindu-se la incompatibilitatea dintre cele dou modele al familiei i al colii - care poate produce bulversri ale sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce, pentru a desemna acest fenomen, conceptul de violen simbolic. Copilul provenit dintr-un mediu defavorizat va intra n conflict cu stilul cognitiv i normele vehiculate de coal, acestea fiind diferite de cele ale mediului de origine i pe care el i familia sa le valorizeaz, "confruntarea dintre cele dou modele i sisteme de valori genernd inadaptare colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein, reprezentant al teoriei handicapului socio-cultural, susine, n acelai sens, c pe msur ce distana dintre stilul educativ al colii i cel din familie crete, rezultatele colare devin tot mai slabe20. Charlot21 critic teoria handicapului socio-cultural considernd-o, considernd c aceasta ar reduce individul la grup i raporturile sociale la raporturi spaiale, neinnd seama de dinamica social. Majoritatea specialitilor admit, totui, o relaie ntre nivelul redus de educaie i cultur a familiei i probabilitatea eecului colar, a dificultilor de adaptare la normele, sarcinile colare i sistemul de relaii din coal, implicit a riscului dezvoltrii unor comportamente care se abat de la aceste norme. n caz de eec, recurgerea la insolen i indisciplin poate fi utilizat de elevi ca mijloc de construire a unei identiti deviante n raport cu normele colare. Unii autori consider, de altfel, c rata violenei crete direct proporional cu indicele de eec colar22. Elevii cu eec i vor multiplica numrul de incidente i provocri, ntrindu-i imaginea de perturbator, pe care actorii colari o vor confirma.

Concluzie

Variabilele prezentate reprezint unele dintre cele mai importante caracteristici asociate mediului familial care pot constitui factori de risc ai violenei copiilor i pe care trebuie s-i avei n vedere n activitatea de combatere a comportamentelor violente ale elevilor.

Bourdieu, P. Passeron, J.C. La reproduction. Elements pour une theorie du systeme denseignement, Edition de Minuit, Paris, 1970. 20 Berbstein, B, Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975. 21 Charlot, B. Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n: Migrants - Formation, nr. 81, 1990. 22 Goode, E. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, , 4th edition, 1994.
19

88

3.2. Factori de risc i cauze ale violenei elevilor - rezultate ale cercetrii
3.2.1. Care sunt principalii factori de risc ai violenei elevilor de natur familial? Cercetarea care a stat la baza studiului Violena n coal a luat n considerare factorii individuali (cu accent asupra celor psiho-sociali), care au fost deja prezentai, i microsociali (cei asociai mediului familial), precum i mediului colar. Identificarea factorilor de risc n apariia fenomenelor de violen s-a realizat pe baza analizei datelor colectate din ancheta prin chestionar adresat unui numr de peste 600 de elevi din (dintre care mai mult de 40% au declarat c s-au aflat n situaia de a fi violent/agresiv fa de colegi sau profesori), precum i din interviurile individuale realizate cu elevi cu comportament violent manifest, cu prinii i consilieri colari.

Referitor la factorii de risc generai de mediul familial, rezultatele anchetei arat c, din totalul elevilor care, conform propriilor declaraii, au prezentat manifestri de violen:
53,5% provin din familii n care exist nenelegeri permanente i conflicte grave i repetate (fa de aproximativ 17,6% - proporia corespunztoare n cazul grupului de elevi fr manifestri de violen); peste 21% nu beneficiaz de grija niciunuia dintre prini sau altor persoane n ngrijirea crora se afl /beneficiaz numai de grija i afeciunea mamei sau a tatlui (comparativ cu 13% n cazul lotului de elevi non-violeni); 6% nu se bucur de grija i afeciunea prinilor sau a persoanelor n ngrijirea crora se afl (1% proporia corespunztoare la nivelul lotului de elevi fr manifestri de violen); aproximativ 16% sunt supui la violene fizice i un procent similar la violene verbale din partea tatlui, mamei sau ambilor prini (aproximativ 8% - grupul de elevi non-violent); 10% declar c nu prea sau nu m neleg deloc cu prinii (respectiv 3,7%); 8% consider familia o piedic n propria afirmare (procent corespunztor n grupul non-violent 3,4%); aproximativ 9% provin din familii n care au intervenit evenimente ce au condus la dezorganizarea /descompletarea familiei - decesul unuia dintre partenerii cuplului familial, dezorganizarea familiei prin divor/desprire, reorganizarea familiei (procent apropiat i n cazul lotului de elevi fr manifestri de violen); 63% consider veniturile familiei total insuficiente (proporia elevilor cu conduite violente n cazul celor care apreciaz ca satisfctoare condiiile materiale ale familiei este de aproximativ 35%); peste 61% provin din familii cu trei sau mai muli copii; peste 60% dintre elevii cu comportament deviant provin din familii cu nivel redus de educaie studii gimnaziale (sau mai puin).

89

Unul dintre principalii factori de risc ai violenei elevilor de natur familial se regsete la nivelul sistemului de relaii, atitudini i comportamente practicate n familie, dominate de violen, n modelul oferit de aceasta. Aa cum s-a desprins din interviurile de grup cu cadre didactice i prini, n astfel de familii violena domestic este uneori consecina consumului de alcoolde cele mai multe ori n cazul tatluidar, nu de puine ori, i al mamei(interviu de grup cu cadre didactice). n asemenea situaii, prinii i pierd autocontrolul i nu mai contientizeaz repercusiunile pe care comportamentul lor violent l are asupra conduitei copiilor. Aceste comportamente ale soilor conduc, uneori, la disocierea familiei, dar actele de violen ale printelui n ngrijirea cruia rmn copiii continu s se manifeste, fiind direcionate, nu de puine ori, asupra copiilor. n cazul familiilor violente, protejarea copiilor - principala funcie a familiei este, de altfel, cel mai adesea neglijat. n asemenea cazuri, atitudinea negativ a copiilor fa de prini (nu m neleg deloc cu prinii, familia este o piedic pentru propria-mi afirmare) reprezint, posibil, un rspuns la atitudinea prinilor.

Un alt important factor de risc al violenei copiilor l reprezint precaritatea condiiilor economice ale familiei. Altfel spus, pare s existe o relaie ntre violen i gradul de frustrare resimit de individ, n cazul nostru elevul. Sentimentul de frustrare poate conduce la forme diferite de manifestare a violenei: de la comiterea unor fapte care s acopere anumite nevoi imediate ale copiilor aflai permanent n postura de privitori de vitrine (cum este exemplul unui copil care fur un stilou) la situaii grave de vandalism, la consum de alcool i droguri ultimele manifestri oferindu-le ansa evadrii din realitatea care le induce sentimentul de frustrare. O nou categorie de copii cu risc pentru manifestarea unor conduite violente par a fi cei ai cror prini lucreaz temporar n strintate. Proporia elevilor cu manifestri de violen care au declarat c tatl deine acest statut este de dou ori mai mare dect a celor non-violeni. Interpretarea care se poate da acestei diferene este aceea c anumite manifestri ale comportamentului violent al copiilor sunt consecina lipsei controlului i autoritii exercitate de unul dintre prini, n special de ctre tat. Este o concluzie desprins i din alte studii23 care se refer la incidena eecului i abandonului colar n cazul familiilor n care unul sau ambii prini lucreaz temporar n afara rii: lipsa autoritii sau autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor n ngrijirea crora rmn copiii, eventual atitudinea mai puin responsabil a acestora, i poate aduce pe elevi n situaii de eec, abandon colar i, uneori, la manifestri de violen sau chiar la sinucidere (violen orientat asupra propriei persoane).

Jigu, Mihaela, Surdu, M. (coord.). Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori, Editura MarLink, Bucureti, 2002.

23

90

Elev cu comportament violent studiu de caz (elaborat pe baza informaiilor furnizate de directorul colii i cadrele didactice n cadrul interviurilor individuale i discuiilor de grup)
Sorin R. are 12 ani i este n clasa a VI-a. Are rezultate colare slabe i a fost pe punctul de a fi lsat repetent. Corigent a fost de mai multe ori. Are o sor n clasa a VIII-a care nva foarte bine. Dar cele mai grave probleme sunt cele de disciplin. Este un elev foarte violent. Se ntmpl aproape zilnic s fie implicat ntr-o btaie, mai distruge unele bunuri din coal, a stricat un scaun a aruncat cu el a spus c a fost nervos pentru c ceilali colegi l-au acuzat pe nedrept. Deranjeaz mereu orele. Se ia de fete, le adreseaz cuvinte urte. ntr-o zi a venit la coal mama unei eleve, a intrat n clas n timpul orei i l-a btut de fa cu doamna profesoar i cu ceilali colegi pentru c i-a jignit fata, a fcut-o c. Nu prea are prieteni n clas. Pe prini nu i-am vzut pe la coal. Mai vine bunica. I-am spus s-l duc la medic sau la un psiholog pentru c are deficiene psihice. Ea a spus c nu poate, nu are bani. Nu mai tim cum s procedm cu el pentru a-l disciplina. Am ncercat tot felul de ameninri i i-am spus de nenumrate ori c l dm afar din coal dac nu se potolete. Nu tim ce s mai facem . L-am pus s dea declaraii scrise prin care se oblig s se transfere la coala de corecie, n cazul n care actele lui violente se vor repeta. Cred c are deficiene psihice. Ar trebui s mearg la doctor, la o coal special de deficieni psihici

Ce soluii propunei n cazul lui Sorin? Transferul la o alt coal Consultarea de ctre un medic (psihiatru) Orientarea ctre o coal special Orientarea ctre o coal de corecie

Povestea lui Sorin, redat de el nsui

Mama este rom i tata romn. Mai am o sor. Prinii se certau mereu se njurau tata o fcea c i o btea pe mama, mai ales cnd venea beat. Se ntmpla des Era foarte ru i scandal mereu Mama spunea c nu aduce bani, c nu muncete, el se supra i ddea n ea O ddea afar din cas. Pn la urm a plecat de-acas [mama], s-a dus la munc, n Italia. Tata zice c nu muncete, face altceva Nu tiu ce-o mai face acum Nu ne scrie. Tata vine i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii [alocaia], de exemplu. Se duce i-i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi bine dac tata nu ar face asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tataNe bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afarM btea i m njura i mama, dar mai rar. Cred c sunt rudar nici tata nu m iubete, mama nu tiu Bunicii mai au grij de noi, dar n-au nici ei; vara pleac la ar i ne las singuri. Nu prea avem haine i ce mncaNu vreau bani, azi i ai mine nu-i mai ai. Dar fr nimic? mi vine aa, cteodat, s m omor singur Mi-e fric mereu, i acas i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c i-am njurat Nu e ntotdeauna aa. Nu am prieteni. M mai neleg doar cu unele fete. i profesorii m-au btut. Nu prea nv, m port urt Nu tiu de ce M duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m mngie pe capi lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd vine duminica i m duc la biseric, e bine acolo, e frumos Numai Dumnezeu poate s-mi fac dreptate.

n istoria personal a lui Sorin se cumuleaz cei mai muli dintre factorii de risc ai violenei copiilor de natur familial. ntr-un astfel de mediu familial n care tatl are un comportament extrem de autoritar, n care copilul este lipsit de supraveghere i afeciune i chiar de condiii elementare de alimentaie, acesta triete un puternic sentiment de insecuritate emoional. Dezvoltndu-se ntr-un asemenea mediu, transformarea lui din victim n agresor devine explicabil. Formele de violen pe care el le manifest violen verbal, injurii, epitete ireverenioase adresate colegelor de clas .a. sunt uor identificabile n formele de violen manifestate de tat i orientate asupra mamei.

91

Dup ce ai luat cunotin de povestea lui Sorin: Care credei c sunt principalele cauze ale comportamentului lui? De ce manifest conduite violente? Cum apreciai atitudinea cadrelor didactice din coal fa de Sorin? De ce credei c la Biseric Sorin se simte fericit? Ce tipuri de intervenii ai adopta n cazul lui? Una dintre cele prezentate mai sus sau altele?

Nu n toate cazurile investigate a fost evideniat o relaie de cauz-efect att de direct i vizibil ntre climatul familial, ansamblul de relaii, atitudini i comportamente din familie i manifestrile de violen ale copiilor. De asemenea, nu toi elevii cu comportament violent nfrunt n familie multitudinea de probleme pe care le-a expus Sorin. Cercetarea noastr a identificat cazuri n care comportamentele violente ale copiilor sunt generate de simple dar att de complexe prin consecinele lor - probleme de comunicare n familie, pe care le invoc att prinii ct i cadrele didactice.
Cadru didactic: Dac printele lucreaz toat ziua vine obosit, cu probleme, cu grija zilei de mine nu-i mai arde s stea de vorb cu copilul! Iar acas alte treburi mncare, curenie . n special mama Taii mai puin, dar nici ei nu mai pot fi disponibili la comunicare dup o zi ntreag de munc Copiii insist, dar alteori i dau seama i-i las n pace i ei renun s mai comunice cu prinii. Prini: P1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce vor. Se uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au). Deci nu-i poi verifica. P2: Eu am vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp! sau care au timp i.Din anumite motive: poate c nu sunt prea vorbrei sau cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin din familie. P3: ...C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale lui, noi venim de la serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi, n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea lui c nu-l bate nimeni la cap, i l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de calitate cu el.

Urmrind consideraiile cadrelor didactice i ale prinilor: Suntei de acord cu afirmaiile acestora? Este o problem real faptul c prinii au tot mai puin timp s stea de vorb cu copiii lor? La cine credei c apeleaz copiii pentru a cere un sfat, atunci cnd prinii nu sunt disponibili? Care credei c ar trebui s fie instanele la care copiii s se adreseze pentru a-i mprti problemele, atunci cnd prinii nu sunt disponibili?

92

3.2.2. Principalele cauze ale violenei elevilor de natur familial reprezentri ale diferiilor actori Ce cred cadrele didactice i ali actori ai colii despre cauzele violenei? Principala cauz este familia! exprim generic cea mai mare parte a actorilor investigai directori de coli, cadre didactice, profesori consilieri, enumernd, n general, aceleai cauze identificate prin analiza caracteristicilor mediului familial al elevilor cu comportament violent.

Interviu de grup cu cadre didactice, directori, profesori consilieri

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie S1: Vedei, copiii provenind din familii cu probleme, tatl beiv sau altele, o bate pe mama lor, acetia sunt ori timorai, stresai cnd vin la coal, ori fac i ei ceea ce vd. S2: Sunt convins c exist prini, care chiar i ncurajeaz. i spun: Da, m! S ai tupeu, s fii nesimit, c numai aa reueti n via! Eu cred c exist muli care fac asta. Sau: Dac vii btut, te bat i eu! Familii dezorganizate S3: Familia este principalul motiv. Deci de-acolo pornesc toate cauzele. O familie dezbinat, cu prini divorai, care lupt pentru custodia copiilor, care vor s-l acapareze, adic vor s-i atrag ... copilul nu mai tie care sunt regulile. Deci pleac de la mama, pentru c mama este prea autoritar. Ce face? Se duce la tata. Tata pentru c este n proces de custodie i permite. S4: n cazul elevului la care m refeream a mai aprut o problem prinii lui au divorat i acum parc a devenit i mai ruaa cum era maic-sa, dar tot avea mai mult grij de el dect tatl; parc se rzbun pe colegi, dorind astfel s se rzbune pe prini. S5: Cred c nici nu-i mai cunoate tatl cnd era n clasele mai mici te mai puteai nelege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici o autoritate asupra lui. Interes redus fa de educaia copiilor S6: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu le-am cunoscut prinii. Cu toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz pe copii. Stil excesiv autoritar S7: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu stai. Disponibilitate redus (de timp), lips de comunicare S8: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe mama c trebuie s fac mncare! sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e problema lor. Nivel redus de educaie, srcie S9: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur al comunitii. S10: Dar i prinii. Pentru c prinii i sunt responsabili. (Eu m refeream la familiile cu o situaie grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce mnca acas)

93

Opinia general exprimat de cei mai muli actori ai colii este c coala mediu educativ prin definiie nu poate fi fcut responsabil pentru conduitele violente ale elevilor. Dintre profesorii consilieri numai 2% iau n considerare o astfel de posibilitate. Aceast opinie poate exprima o realitate (cazurile consiliate nu reprezint consecina unor cauze care aparin spaiului colar), dar, eventual, i un nivel mai redus de aprofundare a unor astfel de cauze, mai ales cnd ele fac parte dintr-un complex cauzal mai larg, n care familia sau individul elevul - au partea lor de vin. Nu este exclus nici o anume intenie - mai mult sau mai puin contientizat - de protejare a imaginii colii, a spaiului cruia aparine i aceast categorie de actori. Din ntregul discurs al cadrelor didactice transpare accentul asupra actelor care aduc atingere statutului i autoritii profesorilor i minimalizarea consecinelor unor comportamente violente manifestate n relaiile dintre elevi. Ca urmare a unor asemenea reprezentri, precum i a prevalenei cauzelor de natur familial n explicarea violenei n coal, cadrele didactice nu fac distincie ntre cauzele violenei la nivelul relaiei elev - elev, respectiv elev profesor.

Ce cred prinii despre cauzele violenei? Vina o au tot prinii, nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil! este de prere i aceast categorie de subieci, indicnd aceleai categorii de cauze. i iat cum susin aceast afirmaie!

Interviuri de grup cu prini

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie P1: Eu am observat c acei copii care sunt btui acas devin violeni i ei. Am vzut i prini care njur fa de copii. Ei tiu c dac mama njur, poi i eu s njur i s Dac prinii o luat-o razna, nu sunt buni, fumeaz, beu, i copilu face la fel Asta-i educaia P2: Eu am vzut clar mama cu fata la edin i mama foarte obraznic cu diriginta i ce s-nvee fata? Mult mai mult din familie, ce vd acas conteaz. Nu-i controleaz i educ parinii nici 1%, cred. In multe cazuri de-aici, cam 90%, n care prinii sunt de vin. V rog s m credei pe mine. Cei 7 ani de-acas. Copilul, o fi el, scuzai-mi expresia, mai drcuor, mai acidulat, dar nu se poate pune chestia copiilor. Ei ce-au vzut i acas, i spritul i vorbitul i tot ce dorii, pornete de-acas, de cele mai multe ori. Cei 7 ani de-acas trebuie s-i ia in considerare. Familii dezorganizate P3: n coal am observat c din ce n ce mai mult prietenii lor se plng de relaiile dintre mam i tat acas. n cazul separrilor, divorurilor, copiii i manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ce-am fcut eu cnd am ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei mari au fost n mod frecvent i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am gsit pe nimeni. n concluzie, n coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile dezbinate. Interes redus fa de educaia copiilor P4.:Vina o au tot prinii. Nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil. Deci pn la urm tot printele e vinovat, c nu vine s se intereseze de copilul lui. Da 12 ani nu te intereseaz: Mi, ce-a fcut copilul sta? P5: Pi, dac tu nu ai venit s-l verifici n fiecare lun, dup aceea te miri c ce face copilul tu sau c i-a dat

94

n cap sau c chiulete sau c fumeaz sau c bea. Lips de autoritate, stil prea relaxat P6: De exemplu, chiar si vecina mea, care, la fel: ce s-i fac ma? Lasa ca-i dau bani c dupa aia ma ameninta ca nu mai vine-acasa. Sau ii d bip 2 sptamni...a plecat copilul de clasa a IX-a si i d bip si mesaj nu mai vin acas c m bai. Ea cand vine i d bani si l pup. Nu s-l omori, s l bai, dar gsete o metod, un punct slab. Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare P7: Noi nu avem timp de eiei stau mai mult singuri. Suntem obosii, nu mai avem chef de vorb, de rspuns la copilriile lor. Poate or avea i ceva probleme, or avea nevoie de vreun sfat, dar dac noi nu prea vorbim cu ei, ei nu ne mai spun. Le mai zic: Hai, mai ducei-v la joac, pe-afar c m-nduii. Nivel redus de educaie, srcie P8: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii. Deci ei vd c nu au i normal c asta duce la violen. Ei vd c nu au aia, nu au aia, prinii spun tot timpul c n-au cu ce s-i mbrace, ce s le dea s mnnce, aproape c nu mai sunt preocupai dac el a fost obraznic la coal, dac-a luat o not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce. P9: Cei mai muli care sunt violeni o s vedei c au o situaie social foarte proast. i implicit i convertesc i pe ceilali de la coal.

n cadrul interviurilor de grup, prinii, dar i cadrele didactice, aduc n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei. Referina este de aceast dat la unii dintre copiii provenii din medii familiale avantajate economic. Ascendentul acestora asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socio-economic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor cu statut economic inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de situare deasupra celorlali.

Ce cred elevii despre cauzele violenei? i prinii, darafirm elevii. n general, ei tind s minimalizeze importana factorilor familiali considernd c responsabilitatea diferitelor manifestri de violen fizic n relaiile dintre elevi o poart, n primul rnd, elevii - att cei aflai n postura de autori ai actelor de violen, ct i cei care le provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe sau foarte multe cazuri explic violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai puin de o treime dintre subiecii lotului investigat.

Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre actorii investigai, fie acetia cadre didactice, prini sau elevi. Spre deosebire, ns, de profesori i chiar de prini, care identific aceste probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii, de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii.

95

n cazul multor copiii care consider c cei vinovai pentru comportamentul violent sunt ei nii (cred c sunt ru), tabloul complet al diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a violenei n coal: copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul prelurii unor modele din familie violen verbal i chiar fizic i a situaiei de victim a violenei acesteia; coala n lipsa capacitii de diagnosticare a unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie - reacioneaz violent la astfel de manifestri; copilul - care se simte neneles i rejectat att de familie, ct i de coal - i ntrete comportamentele violente. Iar astfel de situaii plaseaz individul, familia i coala ntr-un fel de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen, n care fiecare dintre aceste instane pare s aib partea sa de vin, contribuind la exacerbarea violenei.
Dup ce ai parcurs reprezentrile diferitelor categorii de actori investigai: Care sunt, n opinia dumneavoastr, principalele cauze ale violenei elevilor? Familia este singura responsabil de conduitele violente ale elevilor? Dar elevii nii? La nivelul colii credei c exist elemente care ar putea genera comportamente violente la elevi? Dac da, care sunt acestea? n prezent, coala dispune de resursele necesare care s-i permit intervenii cu scop de ameliorare a conduitelor violente ale elevilor?

Concluzie

Violena n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol evident n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Atitudinile i comportamentul prinilor, sistemul de valori i relaii din familie reprezint un model pentru copii. Dac nevoile copiilor n ceea ce privete acest model, precum i nevoia de afeciune i comunicare interpersonal nu sunt ndeplinite se creeaz un cmp favorabil manifestrii comportamentelor violente, situaiilor de conflict, dezamgire, frustrare. Uneori nu este vorba doar de ceea ce lipsete n familie (comunicare, nelegere, afeciune, prezena ambilor prini), ci i de manifestarea altor factori precum o educaie agresiv, aleatorie, extrem sau insuficient de exigent, lipsa de control - dat fiind c ambii prini muncesc - sau exercitarea rolului educativ numai de ctre unul dintre prini; alte probleme precum srcia i privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul de alcool, violena domestic .a.), expunerea copiilor la un mediu i cultur a violenei conduc la diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violenei. n astfel de condiii colii i actorilor si le revine, de multe ori, un rol dificil, succesul eforturilor lor fiind dependent de existena resurselor necesare (umane, materiale, de timp), de nivelul dezvoltrii capacitii instituionale i a competenelor n domeniu.

96

3.3. Ce metode i instrumente pot fi utilizate n scopul identificrii cazurilor de elevi cu conduite violente generate de factori familiali?

Un prim pas n interveniile i efortul colii de ameliorare a comportamentului violent al elevilor este identificarea cauzelor care au generat astfel de comportamente, n spe a celor de natur familial. n acest scop sunt necesare instrumente specifice pe baza crora s se obin informaii relevante att de la elevii respectivi, ct i din partea familiilor acestora.

Chestionar Instrumentul de investigaie destinat elevilor poate fi aplicat de /Ghid de interviu profesorul diriginte, alt cadru didactic sau consilierul colar. Interviul pentru elev trebuie realizat numai cu elevul respectiv, fr participarea prinilor sau a altor persoane. De aceea v recomandm ca acesta s se desfoare: - ntr-un spaiu din interiorul colii (o sal de clas, cabinetul consilierului colar .a.); - ntr-un spaiu exterior cldirii colii, n care elevul s fie mai relaxat, deschis la comunicare, dispus s-i relateze povestea. Interviul cu elevul nu-l vei desfura la domiciliul acestuia pentru a evita riscul participrii prinilor. Prezena acestora ar putea influena rspunsurile copilului! Un model de Chestionar pentru elevi cu comportament violent este oferit mai jos. Avnd n vedere c violena elevilor este generat de un complex de factori de natur diferit, prin intermediul modelului de Chestionar pe care vi-l punem la dispoziie sunt solicitate informaii care depesc sfera potenialelor cauze familiale. De altfel, de cele mai multe ori, acestea nu acioneaz singular, ci se ntreptrund cu cauze /factori de alt ordin. Depistarea multiplilor factori ai violenei este cu att mai benefic pentru proiectarea msurilor de intervenie.

97

CHESTIONAR ELEVI CU MANIFESTRI DE VIOLEN Bun ziua! Pe mine m cheam i sunt de la .. M aflu aici cu scopul de a discuta mpreun cu tine despre o problem mai delicat referitoare la comportamentul pe care l-ai avut n ultimul timp n coal (n cazul n care persoana care aplic interviul eventual consilier colar din afara colii nu este cunoscut elevului). Te rog s rspunzi sincer la urmtoarele ntrebri pe care i le voi citi eu i s faci referire la experiena ta personal din coal sau din afara acesteia. Trebuie s tii nc de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar rspunsuri care se potrivesc situaiei tale, aa cum i s-a ntmplat n realitate. De asemenea, te asigur c rspunsurile pe care le vei da nu vor fi comunicate colegilor, prinilor sau altor persoane. Pentru nceput te rog s te prezini i tu i s mi spui cteva informaii despre tine. [] Date de identificare 13. Numele i prenumele: .. 14. Sex: Feminin ............................................................................................................................................... 1 Masculin ............................................................................................................................................. 2 15. Vrst (n ani mplinii): . 16. Situaia actual: Elev nscris n clasa . Tipul de comportament violent 17. (Se completeaz pe baza informaiilor obinute de la directorul colii / profesorul diriginte n cazul n care interviul se aplic de ctre consilierul colar): .. Date despre familie 18. Prinii ti sunt n via? 1. Tatl 2. Mama 19. Prinii ti sunt divorai /desprii? 1. Da 20. n prezent, prinii ti se afl: Tatl 1. n libertate 2. n penitenciar 3. internat() n instituii de sntate (spital, sanatoriu etc.) 21. Dar n anii anteriori, prinii ti s-au aflat: Tatl 1. n libertate 2. n penitenciar 3. internat() n instituii de sntate (spital, sanatoriu etc.) La urmtoarele ntrebri te rog s-mi dai informaii numai despre prinii (printele) care sunt (este) n via, chiar dac acetia sunt divorai. 22. Care este nivelul de instruire al prinilor ti? 1.Tata 1. 8 clase sau mai puin Mama Mama

1. Da 1. Da

2. Nu 2. Nu

2. Nu

2. Mama 1. 8 clase sau mai puin

98

2. coal profesional 3. liceu 4. nvmnt postliceal 5. nvmnt superior 23. Care este situaia actual a prinilor ti? 1.Tata 1. lucreaz cu program complet 2. lucreaz cu jumtate de norm 3. omer 4. pensionat medical/limit de vrst 5. lucreaz temporar n strintate 6. fr ocupaie 7. lucreaz cu ziua 8. nu tiu

2. coal profesional 3. liceu 4. nvmnt postliceal 5. nvmnt superior

2. Mama 1. lucreaz cu program complet 2. lucreaz cu jumtate de norm 3. omer 4. pensionat medical/limit de vrst 5. lucreaz temporar n strintate 6. fr ocupaie (casnic) 7. lucreaz cu ziua 8. nu tiu

24. n grija cui te afli n prezent? a ambilor prini ................................................................................................................................... 1 a mamei ................................................................................................................................................ 2 a tatlui ................................................................................................................................................. 3 a prinilor adoptivi .............................................................................................................................. 4 a mamei i soului acesteia ................................................................................................................... 5 a tatlui i soiei acestuia ...................................................................................................................... 6 a bunicilor............................................................................................................................................. 7 a altei rude ............................................................................................................................................ 8 a unei instituii de ocrotire / cas de copii ............................................................................................ 9 m ntrein singur ............................................................................................................................... 10 25. Ci frai i surori suntei n familie (mpreun cu tine)? sunt singur la prini ............................................................................................................................. 1 suntem doi copii n familie ................................................................................................................... 2 suntem trei copii n familie................................................................................................................... 3 suntem mai mult de trei copii n familie............................................................................................... 4 26. Al ctelea copil eti, n ordinea naterii, n familia ta? sunt cel mai mare ntre frai.................................................................................................................. 1 sunt al doilea......................................................................................................................................... 2 sunt al treilea ........................................................................................................................................ 3 am mai mult de trei frai mai mari........................................................................................................ 4 27. Cum apreciezi relaia dintre prinii ti? Prinii mei se neleg foarte bine ntre ei ............................................................................................ 1 n general, prinii se neleg bine (uneori se mai ceart, dar ajung n final la o nelegere comun) ....................................................................................................................... 2 n general, prinii nu prea se neleg (se ceart adesea, nu ajung la o nelegere comun) ........................................................................................................................... 3 Relaia dintre prini este una foarte tensionat, se ceart tot timpul, se bat etc. ................................. 4 Nu este cazul: prini divorai, un printe decedat, un printe absent din familie din diverse cauze (detenie, plecat n strintate etc.) ............................................................................ 5 28. Apreciaz nivelul veniturilor familiei tale (suficiena veniturilor pentru nevoile personale i ale familiei - hran, mbrcminte etc. - prin comparare cu veniturile altor elevi) 29. Condiii de locuit (numr de camere, numr de persoane cu care locuiete elevul, spaiu pentru odihn i pentru lucru, situarea locuinei n localitate centru/periferie etc.) ...

99

Aspecte privind victimizarea 30. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din familie? Din partea 1.Da 1. Mamei 2. Tatlui 3. Frailor/surorilor 4. Altor persoane n grija crora m aflu 31. Ai fost/eti btut, bruscat, lovit intenionat de: 1. Foarte des 1. Mama 2. Tata 3. Frai/surori 4. Alte persoane n grija crora m aflu 5. Colegi de coal 6. Prieteni 7. Profesori 8. Vecini 9. Persoane necunoscute

2. Nu

3. Nu e cazul

2. Des

3. Rar

4. Foarte rar

5. Deloc

32. Ai fost batjocorit, umilit, njurat, i s-au spus vorbe urte, ai fost ameninat de: 1. Foarte des 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 1. Mama 2. Tata 3. Frai/surori 4. Alte persoane n grija crora m aflu 5. Colegi de coal 6. Profesori 7. Vecini 8. Persoane necunoscute

5.Deloc

33. Ai fost abuzat sexual (violat, ncercare de violare) pn acum? Da; de ctre cine? ................................................................................................................................. 1 Nu ........................................................................................................................................................ 2 34. n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi, profesori sau a altor persoane din jurul colii? Da........................................................................................................................................................ 1 ntr-o oarecare msur, da................................................................................................................... 2 Nu ....................................................................................................................................................... 3 35. i se ntmpl s crezi c familia este o piedic pentru tine ca s poi arta cine eti, ce tii i ce poi cu adevrat? 1. Foarte des 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5. Deloc

36. Eti de acord cu urmtoarele afirmaii? 1. Da 1. Prinii sunt persoanele cele mai importante n viaa copiilor. 2. Sunt apreciat i aprobat de familia mea. 3. Sunt mulumit de educaia primit din partea prinilor 4. Este imposibil s fii prieten cu prinii. 5. Obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru a avea mai mult libertate. 2. Nu 3. Nu tiu / Nu-mi dau seama

100

37. Care este opinia ta despre coal i despre educaie, n general? 1. Adevrat 1. coala mi ofer ansa de a avea o slujb bine pltit n viitor. 2. coala mi se pare o pierdere de timp, nu folosete la nimic. 3. coala m ajut s m descurc n societate, n viaa de zi cu zi. 4. coala m pregtete pentru via, m ajut s devin om 5. La coal trebuie s nv multe lucruri nefolositoare. Comportament violent manifest 38. Ai btut, bruscat, lovit intenionat pe: 1. Foarte des 1. Mama 2. Tata 3. Frai/surori 4. Alte persoane n grija crora te afli 5. Colegi de coal 6. Prieteni 7. Profesori 8. Vecini 9. Persoane necunoscute 39. Ai batjocorit, umilit, njurat sau ai adresat vorbe urte: 1. Foarte des 2. Des 1. Mamei 2. Tatei 3. Frailor/surorilor 4. Altor persoane n grija crora te afli 5. Colegilor de coal 6. Profesorilor 7. Vecinilor 8. Persoanelor necunoscute 2.Des 3. Rar 4. Foarte rar 5. Deloc 2. Fals 3. Nu tiu / Nu-mi dau seama

3. Rar

4. Foarte rar

5. Deloc

40. Dac ai manifestat aceste comportamente, cum ai fost sancionat de ctre prini? am fost chemat la o discuie individual i am fost mustrat ................................................................ 1 am fost mustrat n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral ........................... 2 am primit acas o mustrare scris ........................................................................................................ 3 am fost eliminat de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile) .............................................. 4 am fost ameninat cu exmatriculare...................................................................................................... 5 am fost ameninat cu corigena sau repetenia ...................................................................................... 6 am fost pedepsit fizic n coal............................................................................................................. 7 am fost mustrat de ctre prini ............................................................................................................ 8 am fost pedepsit fizic n familie ........................................................................................................... 9 alte modaliti; care? ......................................................................................................................... 10 nu am fost sancionat n nici un fel..................................................................................................... 11 41. Dac ai fost sancionat de coal, consideri c aceast sanciune a fost corect? Da........................................................................................................................................................ 1 ntr-o oarecare msur ........................................................................................................................ 2 Nu ....................................................................................................................................................... 3 42. Dac ai fost pedepsit de prini, consideri c aceast pedeaps a fost corect? Da........................................................................................................................................................ 1 ntr-o oarecare msur ........................................................................................................................ 2 Nu ....................................................................................................................................................... 3 Strategii de coping

101

31. Cnd ntmpini greuti n viaa ta (cineva te lovete, te bate, te chinuie, iei note proaste, te ceri cu prinii etc), ce faci? 1. Da 2. Nu 1. Plng 2. M retrag i m ascund 3. Sar la btaie 4. Cer ajutor prietenilor 5. Cer ajutor profesorilor, dirigintelui clasei, consilierului colar 6. Caut s m rzbun mai trziu 7. M rog i sper s fie mai bine 8. ncerc s mint, beau sau iau droguri 9. Fug de acas 10. Alte situaii ; care? Despre sine (alte informaii) 32. Consideri c eti btu, violent, dificil? Da ........................................................................................................................................................ 1 Nu ........................................................................................................................................................ 2 33. mi place : 1. n foarte mare msur 1. s vd filme cu bti, incendii i crime 2. s fiu ntr-o gac de biei de cartier 3. s am prieteni 4. s joc pe computer jocuri cu lupte/rzboi 5. s joc fotbal 6. s stau cu prieteni pe strad/lng bloc 7. s fiu admirat de ceilali, s impresionez pe alii 8. s fiu ascultat/ef/boss 9. s am mai muli bani 10. s beau alcool 11. s fumez 12. s consum droguri Gustul riscului 34. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te privete: 1. Adevrat 2. Fals 1. M adaptez uor la schimbrile din viaa mea. 2. M feresc s iau obiecte care nu mi aparin (din coal, din familia proprie), chiar dac am mare nevoie de ele. 3. Obinuiesc s chiulesc de la ore. 4. mi plac jocurile de noroc. 5. mi place s i ochez/s surprind pe ceilali. 6. mi place s ncerc lucruri noi. 7. mi place s m mbrac ndrzne, neobinuit. 35. i se ntmpl: 1.Foarte des S acionezi mai nti i apoi s regrei c ai fcut-o 2.Des 3.Rar 4. Foarte rar 5.Deloc 2. n mare msur 3. n mic msur 4. Deloc

3. Nu tiu / Nu-mi dau seama

Maturizare socio-afectiv

102

36. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te privete: 1. Adevrat

2. Fals

3. Nu tiu / Nu-mi dau seama

1. Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar i n situaii neprevzute i periculoase. 2. Spun fac adesea lucruri pe care le regret mai trziu. 3. Sunt nclinat s dau vina pe alii pentru greelile mele. 4. Sunt dominator, mi place s m afirm n faa celorlali. 5. Devin invidios i gelos cnd alii au succes. 6. Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali. 7. mi pierd uor firea, dar mi revin repede. 8. Cnd cineva impune o regul cu care nu sunt de acord, sunt tentat s o ncalc. 9. Cnd mi ies din fire arunc cu obiectele. 10 . Nu cred c exist vreun motiv s-i loveti pe ceilali. 11. Cnd cineva m jignete , fac i eu la fel. 12. Clocotete sngele n mine cnd cineva rde de mine. 13. Trebuie s recurg la violen fizic pentru a-mi rezolva problemele. 14. Mi s-a ntmplat s am accese de mnie chiar fr motiv. 37. Dup prerea ta, copiii/tinerii se bat ntre ei pentru c: 1. Adevrat n 2. Adevrat n foarte multe cazuri multe cazuri 1. Sunt violeni 2. Sunt invidioi 3. Vor s par puternici 4. Se simt nedreptii 5. Sunt provocai 6. Sunt sub influena negativ a anturajului sau familiei 38. Elevii sunt uneori violeni fa de profesori pentru c: 1. Adevrat 1. Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu orice pre. 2. Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii. 3. Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea cu elevii. 4. Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor. 5. Unii elevi nva s fie agresivi din familie i se comport i la coal la fel, indiferent dac au sau nu au dreptate. 6. Unii elevi nva s fie agresivi n diferite grupuri de prieteni (gac de cartier, grup de prieteni), indiferent dac au sau nu au dreptate. 39. Este adevrat c: 1. Da 1. Trebuie s-i faci dreptate singur 2. Trebuie s ceri s i se fac dreptate 3. Trebuie s ncerci s-l convingi pe cellalt nu s-l loveti 4. Cine nu tie s bat este fraier 5. Bieii trebuie s tie s se bat 6. Cnd te apuc furia trebuie s te bai 7. Cnd te apuc furia trebuie s ncerci s te stpneti 2. Nu 2. Fals 3. Nu tiu / Nu-mi dau seama

3. Adevrat n puine cazuri

4.Neadevrat

5. Nu tiu / nu-mi dau seama

Stim de sine

103

40. Cum crezi c este viaa ta? 1. Foarte adevrat 1. Viitorul meu pare frumos. 2. M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor. 3. Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea. 4. Accept lucrurile din viaa mea care nu pot fi schimbate. 5. Orice s-ar ntmpla, pot vedea partea plcut a vieii. 6. M simt fericit c triesc. 7. Viaa mea nu prea are sens. 8. Viaa mea se desfoar bine. 9. Nu sunt n stare s fac lucrurile aa de bine ca alii. 10. M simt mai puin valoros dect alii. 11. Am ncredere n mine 12. M simt singur chiar cnd nu vreau s fiu. 13. Uneori am impresia c ceva nu e n ordine cu mine. Spaime i frici 41. Am spaime i mi-e fric: 1. Da 1. s stau singur 2. s vd filme de groaz 3. c voi fi abandonat de prini 4. c nu termin coala 5. c nu sunt acceptat de prieteni / colegi 6. c nu m iubete nimeni Valori majore 42. Cum apreciezi importana celor prezentate n tabelul urmtor? 1. Nu are importan 1. Prietenia 2. Familia 3. Banii 4. Iubirea/dragostea 5. ncrederea n propria persoan 6. ncrederea n alii 7. Dorina de a nva, de a fi informat 8. Puterea asupra altora, s stpneti, s conduci pe alii 9. Stilul de via (aventura, riscul) 2. Nu 2. Adevrat 3.ntructva adevrat 4. Puin adevrat 5. Nu este adevrat

2. Puin important

3. Important

4. Foarte important

Alte observaii ale persoanei care aplic interviul: .................................................................................................................. Informaii privind aplicarea interviului: 1. Data desfurrii interviului: ... 2. Numele i prenumele persoanei care a realizat interviul: .

104

Pentru obinerea de informaii relevante din partea prinilor elevilor cu conduite violente v recomandm s desfurai anchete n familie. n acest scop utilizai un Ghid de interviu. Acest instrument destinat prinilor poate fi aplicat, ca i Chestionarul pentru elev, de ctre profesorul diriginte, alt cadru didactic sau consilierul colar. Ancheta trebuie realizat numai cu prinii (ambii sau unul dintre acetia), fr participarea copiilor. V recomandm s desfurai ancheta n familie la domiciliul acesteia, mediu favorabil unei comunicri deschise i obinerii de informaii mai detaliate! Vizita la domiciliu n scopul desfurrii anchetei v va oferi posibilitatea observrii unor aspecte adiacente informaiilor solicitate prin intermediul celor dou instrumente al elevului i al prinilor i completrii imaginii asupra mediului familial i a potenialelor cauze ale violenei copiilor.

V oferim, mai jos, un model de Ghid pentru ancheta n familie. O parte din ntrebrile cuprinse n instrumentul pe baza cruia vei realiza ancheta n familie se regsesc i n Chestionarul aplicat elevilor. Prin aceast repetare a solicitrilor unor informaii (n cazul celor dou categorii de actori) vei urmri un dublu scop: - verificarea prin comparaie a obiectivitii rspunsurilor celor dou categorii de subieci: prini i copii; - completarea unor informaii pe care unii sau alii nu au putut / nu au tiut / nu au dorit s le ofere.

105

GHID DE INTERVIU PRINI AI ELEVILOR CU MANIFESTRI DE VIOLEN

Bun ziua! Pe mine m cheam i sunt de la .. M aflu aici cu scopul de a discuta cu dv. despre o problem mai delicat referitoare la comportamentul pe care fiul/fiica dv. l-a avut n ultimul timp n coal. V rog s rspundei sincer la urmtoarele ntrebri pe care vi le voi citi eu i s facei referire la mediul familial, la mediul colar n care nva fiul /fiica dv., precum i la comportamentul acestuia /acesteia n coal i n afara acesteia. Trebuie s tii nc de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar rspunsuri care se potrivesc situaiei dv. i fiului /fiicei dv. Pentru nceput v rog s v prezentai i s mi spunei cteva informaii despre dv. []

1. Statutul intervievatului: 1. Tatl 2. Mama 3. Alt persoan; cine? .. 2. Vrsta (n ani mplinii): .

Scurt descriere a familiei

3. Tipul familiei: 1. Nuclear /extins 2. Organizat /dezorganizat prin desprire, divor, deces al mamei /tatlui 4. Printele n grija cruia se afl copilul-subiect al investigaiei, n cazul familiilor dezorganizate. 1. Tatl 2. Mama 3. Alt persoan; cine? .. 5. Numrul membrilor familiei (total i separat aduli copii): . 6. Statul socio-profesional actual al fiecrui membru al familiei. 1. Tatl 2. Mama 3. Alt /alte persoane 7. Istoric al vieii colare i profesionale a prinilor: 1. Nivel de pregtire colar (tatl, mama) 2. Calificare profesional (tatl, mama) 3. Rut profesional (tatl, mama)

Stare social a familiei

8. Ocupaia actual a prinilor: 1. Tatl 2. Mama 9. Veniturile familiei: tipuri de venituri curente, alte surse de trai / apreciere subiectiv a nivelului veniturilor. 10. Condiiile de locuit: starea construciei, spaiu (suprafaa), numrul de camere, dotare cu bunuri de folosin ndelungat, apreciere subiectiv a situaiei locative. 11. Bunuri personale ale membrilor familiei: (mbrcminte, rechizite pentru copii etc.); apreciere general 12. Condiii de alimentaie: surse principale de procurare a alimentelor, calitate / cantitate, apreciere subiectiv a

106

21. Importana acordat meninerii relaiei cu coala (frecvena participrii la edinele cu prinii, frecvena vizitelor la coal n vederea cunoaterii situaiei colare a copilului etc.). condiiilor de alimentaie. 22. Percepia asupra mediului colar (educogen, securizant etc.; da, nu; de ce?) 13. Starea de sntate a membrilor familiei (prini, copii, ali membri ai gospodriei), modaliti de rspuns la mbolnvirea unui membru al familiei, acces la servicii medicale i tratament. 23. Aprecieri privind relaiile dintre elevi (cooperare; competiie; utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice, la situaia socio-economic, la apartenena etnic sau 14. Situaii speciale ale membrilor familiei (detenie, internare n instituii de sntate - spital, sanatoriu etc., n religioas; certuri, conflicte; manifestri de violen, btaie ntre elevi). prezent sau n antecedente); care dintre membrii familiei s-au aflat / se afl n aceste situaii? 24. Aprecieri privind cauzele manifestrilor de violen ale unor elevi (reacia unor elevi la impunerea forat Sistemul de relaiiali elevi; climatul de concuren/competiie existent n coal; preluarea unor modele de a autoritii de ctre din familie i atitudinea prinilor fa de copilul-subiect al investigaiei relaionare din familie; apartenena elevilor la diferite grupuri - gac de cartier, grup de prieteni etc.). 15. Relaiile dintre prini (nelegere, certuri ocazionale, conflicte grave fr /cu manifestri de violen; nu e cazul familieprivind relaiile necolarizrii (consideraii ale intervievatului). profesorilor fa de elevi (relaii 19. Beneficii ale colarizrii //dezorganizat). didactice i elevi i atitudinea 25. Aprecieri monoparental dintre cadrele adecvate, apropiate; relaii rezervate, ignorare, neacordarea unei atenii corespunztoare elevilor; atitudini 16. Relaiilesociale dezirabile: neobiectiv; jigniri; compun fratria). 20. Modele dintre prini i copii (toi copiii care agresiune nonverbal; pedepse fizice). ironice/sarcastice; evaluare 1. Intenii de viitor 17. Aprecieri privind cauzelecopilulcomportamente inadecvate ale cadrelor didactice fa conflicte (inclusiv 2. Percepii asupra i unor - subiect de pregtire colar-succes certuri ocazionale, de elevi grave cu 26. Relaiile dintre prinirelaiei cauzale nivel al investigaiei (nelegere, profesional (exemple concrete) limbaj Modele de cu sau fr manifestri de de etnie roma, dac este cazul). 3. inadecvat, succes comportament discriminatoriu fa de copiii violen). 18. Consideraii asupra posibilelor modaliti de implicare ale intervievatului n ameliorarea fenomenului 27. Consideraii ale intervievatului privind: 1. ngrijirea copilului n familie violenei n coal. 2. Atenia i afeciunea acordat de familie 3. Atenia i importana acordat pregtirii colare a copilului

107

Percepii asupra manifestrilor de violen ale copilului i sancionrii acestora

28. Tipul de comportament violent al copilului (se completeaz pe baza informaiilor furnizate de intervievat). 29. Cauze ale manifestrilor de violen n percepia intervievatului (mediul colar /familial, persoanele care au influenat comportamentul etc.). 30. Tipul de sanciuni aplicate copilului de ctre familie (mustrare, pedepse fizice, alte modaliti; nu a fost sancionat). 31. Tipul de sanciuni aplicate copilului (i familiei) i instituia care le-a aplicat (coala, poliia), dac este cazul. 32. Aprecieri ale intervievatului privind sanciunea aplicat copilului (i familiei) (prea sever, corect, prea blnd), dac este cazul. 33. Reprezentri privind posibile intervenii (trecute sau viitoare) ale familiei n vederea prevenirii manifestrilor de violen ale copilului.

Observaii ale persoanei care a desfurat ancheta

Informaii privind aplicarea interviului: 1. Data desfurrii interviului: ... 2. Numele i prenumele persoanei care a desfurat ancheta: .

n cazul n care n procesul de identificare a cauzelor comportamentului violent al elevilor este implicat consilierul colar (eventual din afara colii) sau un cadru didactic care dein puine informaii despre elevul cu comportament violent, acetia i pot completa setul de informaii primare i prin intervievarea profesorilor dirigini.

Interviul cu profesorul diriginte, atunci cnd este cazul, va constitui primul demers n procesul de identificare a cauzelor conduitei violente la elevi, urmnd interviul cu elevul i ancheta n familie. Interviul cu dirigintele se realizeaz cu ajutorul unui Ghid de interviu. Un model de astfel de Ghid v prezentm n continuare.

108

GHID INTERVIU DIRIGINI Bun ziua! Sunt de la .. i m aflu aici cu scopul de a discuta mpreun cu dumneavoastr despre problema violenei n coal. n discuia noastr v-a ruga s ne referim, n special, la elevul /eleva .. din clasa la care suntei /ai fost diriginte. Pentru nceput v rog s facem prezentrile: aa cum spuneam eu sunt [numele] i sunt [profesia, funcia i locul de munc] [vrsta] [starea civil]. Am s v rog i pe dumneavoastr s v prezentai. [] 11. Descriei succint n ce au constat manifestrile de violen n cazul elevului / elevei .? 12. Care credei c sunt cauzele care au condus la aceste manifestri? Au fost generate de mediul familial, colar? Sunt consecina influenei grupului de prieteni din coal sau din afara acestuia (apartenena la gti de cartier) etc.? Argumentai rspunsul dv. 13. Cum ai ncercat s rezolvai aceast situaie? Ai consultat /implicat i ali actori (directorul colii, ali profesori, prinii, poliia, consilierul colar, ISJ etc.) n rezolvarea acesteia? 14. Cum a fost sancionat comportamentul elevului /elevei ..? Cum apreciai sanciunea aplicat (prea sever, corect, prea blnd)? 15. Ce efecte a avut sanciunea asupra elevului /elevei? Dar asupra colegilor de clas, n general, i n atitudinea lor fa de cel /cea sancionat() (compasiune, rezerv, izolare etc.)? 16. Cum a reacionat familia la aceast sanciune? 17. Au existat tensiuni anterioare n relaia dv. cu prinii elevului /elevei ..? Dac da, care au fost cauzele? 18. Cum considerai c ar fi putut fi evitate manifestrile de violen ale elevului /elevei .? Cine ar fi trebuit s se implice (actori, instituii)? Ce activiti s-ar fi putut organiza pentru prevenirea acestei situaii ? Ce rol ai fi putut avea dv.? Informaii privind aplicarea interviului: 1. Data desfurrii interviului: ... 2. Numele i prenumele persoanei .

care

realizat

interviul:

109

3.4. Ce activiti pot fi desfurate n scopul ameliorrii fenomenului de violen a elevilor generat de factori familiali?
Identificarea cauzelor conduitelor violente ale elevilor reprezint numai primul pas n cadrul aciunilor pe care le desfurai n scopul ameliorrii fenomenului violenei elevilor. Etapa cea mai important este planificarea, organizarea i desfurarea de activiti cu scop de intervenie, dar i de prevenire a violenei n coal. Aceste activiti vor fi incluse ntr-un strategie anti-violen, integrat n planul de dezvoltare a colii.

Desfurarea activitilor trebuie s fie precedate de anumite etape pregtitoare: - Constituirea la nivelul colii a unei grup de lucru alctuit din cadre didactice, consilier colar, psiholog, reprezentani ai prinilor i elevilor cu atribuii n elaborarea strategiei anti-violen a colii, n planificarea, coordonarea, monitorizarea i evaluarea activitilor specifice - Stabilirea de parteneriate cu instituii publice, organizaii nonguvernamentale specializate, reprezentani ai comunitii i autoritilor locale, cu experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei. 3.4.1. Activiti de prevenire a violenei elevilor

Activitile de prevenire a violenei elevilor trebuie s vizeze ntreaga comunitate a prinilor. Iat cteva exemplu de astfel de activiti:

ACTIVITI Activiti de informare a prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini-copii (consiliere, asisten psihologic, mediere). Identificarea unor prini-resurs i implicarea acestora n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen existente.

ACTORI IMPLICAI - Grupul de lucru constituit la nivelul colii

- Grupul de lucru constituit la nivelul colii; - Prini

110

 Iniierea unor programe destinate prinilor, cu rol de contientizare, informare i formare cu privire la dezvoltarea, evoluia i adaptarea colar a elevilor, integrarea lor socioprofesional. Exemple de teme pentru activitile de contientizare i informare: Identitatea copilului Drepturile copilului Rolul familiei n asigurarea succesului colar Rezolvarea conflictelor Norme privind regimul de via al copiilor Dificultile de adaptare colar i cauzele acestora Particulariti ale etapelor de dezvoltare psiho-fiziologic a copilului i adolescentului Deficienele de comunicare surs a violenei Parteneriatul coal prini i efectele acestuia asupra evoluiei colare a copiilor Violena colar: forme, cauze i modaliti de prevenire Riscurile consumului de droguri Organizarea de dezbateri i lectorate cu prinii -

- Grupul de lucru constituit la nivelul colii - Reprezentani ai unor instituii publice i organizaii nonguvernamentale, experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei.

Grupul de lucru constituit la nivelul colii Reprezentani ai unor instituii publice i organizaii nonguvernamentale, experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei. Reprezentani ai poliiei Prini

Exemple de teme de dezbatere: Regulamentul colar i adaptarea acestuia la specificul colii (cu implicarea direct a prinilor n elaborarea regulamentului de ordine interioar al colii) Familia surs potenial a violenei copiilor Cazuri de copii cu conduite violente Violena n mass-media

111

 Organizarea de programe extracolare Exemple de activiti: Activiti artistice (de ex.: organizarea de echipe de teatru teatru social) Activiti sportive Concursuri pe diferite teme (de ex. concursuri de eseuri i afie pe tema violenei) Serbri colare cu ocazia unor evenimente ntlniri cu personaliti din diferite domenii (artistic, sportiv etc.) Organizarea de excursii tematice Participare la spectacole Organizarea unei Sptmni anti-violen

Grupul de lucru constituit la nivelul colii Elevi i prini (inclusiv cei cu comportament violent i familiile lor)

Cadre didactice Specialiti n diferite domenii

3.4.2. Activiti de intervenie n cazurile de violen a elevilor

Iat cteva exemplu de astfel de activiti de intervenie n cazul violenei elevilor:

ACTIVITI Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile specializate. Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora (informarea, stabilirea unui program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate)

ACTORI IMPLICAI Grupul de lucru constituit la nivelul colii Consilierul colar Grupul de lucru constituit la nivelul colii Specialiti n domeniul educaiei i prevenirii violenei

112

 Organizarea de ntlniri n coal i vizite n familiile elevilor cu manifestri de violen cu scop de ameliorare /soluionare a problemelor din familie

Grupul de lucru constituit la nivelul colii Specialiti n domeniul educaiei i prevenirii violenei

Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii i implicarea n rezolvarea acestora (n cazuri extreme, participarea la procedurile de plasament familial)

Grupul de lucru constituit la nivelul colii Reprezentani ai instituiilor cu responsabiliti n acest domeniu: Autoritatea Tutelar, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, Consiliile Judeene pentru protecia copilului, Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului, poliie.

3.5. Din experiena colilor pilot i a altor uniti de nvmnt

La nivelul celor dou uniti de nvmnt pilot selectate n cadrul proiectului Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor colare au fost organizate o serie de activiti cu prinii dintre cele enumerate mai sus. Redm mai jos cteva exemple concrete de activiti desfurate n cele dou coli pilot, dar i n alte uniti de nvmnt.

113

Activiti de contientizare i informare a prinilor

Tema: De ce sunt copiii notri violeni? Cauze i soluii posibile24

Obiective

Durata Formator Desfurarea activitii

Discuii

La sfritul sesiunii de informare /formare prinii vor fi avea capacitatea: 1. s menioneze principalele categorii de cauze ale violenei elevilor 2. s analizeze dintr-o perspectiv multipl situaii concrete de manifestare a violenei copiilor n coal i n familie 3. s formuleze posibile soluii de prevenire i rezolvare a cazurilor de violen, n care rolul prinilor s fie explicit. 120 de minute Expert n domeniul educaiei 1. Sunt prezentate informaii generale asupra violenei n coal: tendine ale fenomenului n noul context social i al schimbrilor intervenite la nivelul mediului colar, accentuarea i diversificarea formelor de violen n coal. 2. Se pune n discuie tema: De ce sunt oamenii violeni? Participanii sunt ncurajai s exprime rspunsuri scurte i ct mai multe posibile. Fiecare rspuns este notat de ctre moderator pe un post-it care este afiat pe flipchart. 3. Moderatorul prezint o plan de flipchart cu un tabel care prezint mai multe categorii de cauze: individuale, familiale, de mediu social i cultural. Adreseaz participanilor rugmintea ca post-it-rile s fie lipite n csuele corespunztoare. 4. Se lanseaz tema: Surse ale violenei n familie. Se supun ateniei participanilor studii de caz ale unor elevi cu comportament violent datorat: comportamentului violent al prinilor, condiiilor materiale precare din familie, nivelului redus de educaie; supraproteciei copilului i oferirii de faciliti mult peste un nivel acceptat; lipsei de comunicare n familie. Se dezbat studiile de caz prezentate. 5. Se pune n discuie tema: Modaliti de implicare a prinilor n activiti de prevenire i rezolvare a comportamentelor violente n coal. Participanii se mpart n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup are sarcina de a imagina un mod concret de implicare a prinilor ntr-o strategie de prevenie a violenei n coal. Fiecare grup are sarcina de a dezbate i de a identifica o list de activiti concrete care ar putea fi ntreprinse la nivelul colii n vederea diminurii i prevenirii situaiilor de violen. Fiecare dintre grupuri i va prezenta propunerile. Acestea vor fi transmise consiliului de administraie al colii pentru a fi utilizate la elaborarea unei posibile strategii de prevenire a violenei n coal. Care cauze ale violenei sunt mai importante i de ce? Care dintre cauze acioneaz cel mai mult n cazul violenei elevilor? Ce cauze au acionat n studiile de caz prezentate? Varietatea formelor de violen manifestate de elevi. Relaia ntre formele de manifestare ale violenei i cauzele care le-au generat. Cum ar putea fi atrai s participe la activitile colii i prinii copiilor care au comportamente violente sau cei care nu obinuiesc s vin pe la coal? Ce ar trebui ntreprins astfel nct prinii s poat avea un cuvnt mai important de spus la nivelul colii n ceea ce privete oferta educaional a colii?

24

Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Magda Balica, cercettor ISE.

114

Tema: Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri ?25
Obiectivul Contientizarea importanei unui mediu familial i a unor atitudini echilibrate fa de copil pentru buna dezvoltare a copilului, succesul su colar i prevenirea conduitelor violente. 120 de minute Expert n domeniul educaiei 1. Se pune n discuie tema: Personalitile prinilor. Se prezint un studiu de caz i se dezbat probleme privind: climatul familial i relaiile dintre adult-adult i adult-copil; modelul de comunicare dintre membrii familiei; sursele de autoritate i afectivitate; stabilitatea i securitatea emoional 2. Se dezbate tema: Stima de sine - sursele de formare i consolidare a stimei de sine la copil (prinii, profesorii, prietenii, colegii de clas). Se lucreaz pe grupuri i se prezint rezultatele activitilor de grup. 3. Scara personal. Exerciiu n perechi n cadrul cruia prinii trebuie s-i evalueze copiii pe baza urmtoarelor ntrebri lansate de formator: unde se afl copilul meu acum? (din punct de vedere intelectual, afectiv, aspiraional, al resurselor); unde vrea s ajung? ce pai trebuie s parcurg pentru aceasta? 4. Cum nva copilul nostru? Se prezint studii de caz i se dezbat n grup urmtoarele modaliti: nvarea prin impuls; nvarea prin condiionare; nvarea prin contracondiionare /desensibilizare; nvarea prin identificare 5. Obligaiile copilului. Dezbatere n grup privind: temele pentru acas, relaiile de bun vecintate, ritualuri la diferite vrste, plcerea conformismului i a originalitii 6. Alegerea prietenilor. Dezbatere de grup privind urmtoarele criterii de alegere: prin asemnare, prin completare, prin opoziie Aciuni i atitudini ale prinilor care pot fi duntoare n anumite condiii: ameninarea c l vor prsi pe copil dac nu se conformeaz; inducerea sentimentului de vinovie n locul celui de responsabilitate; inducerea sentimentului de neputin Modaliti de mbuntire a stimei de sine Formule de nvare care asigur succesul, cum s maximizm stilul de nvare al copilului nostru? Sugestii pentru ndrumarea temelor de acas Rolul prinilor n alegerea grupului de prieteni ai copilului 1.

Durata Formator Desfurarea activitii

Discuii

Implicare a prinilor n rezolvarea unor probleme privind violena

Problema: Manifestarea unor cazuri de violen fizic i verbal generate de intrarea n coal a unor persoane strine (tineri din vecintatea colii aparinnd unor gti din cartier. Actorii care au sesizat problema prinilor:

Elevi ai colii
Etapele interveniei: - Informarea de ctre prinii sesizai de elevi a Comitetului de prini - Dezbaterea problemei n cadrul Comitetului de prini - Constituirea unui grup de prini n vederea soluionrii problemei

25

Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Mihaela Chiru, cercettor ISE.

115

- Analiza n cadrul grupului a cauzelor care au generat problema - Identificarea unor alternative de soluii - Prezentarea inventarului de soluii grupului de lucru anti-violen de la nivelul colii - Dezbaterea n grupul de lucru de la nivelul colii a soluiilor identificate i reinerea celor care ntrunesc acordul majoritii - Punerea n aplicare a soluiilor reinute: noi proceduri de acces n coal - legitimaie de elev cu fotografie, nchiderea unor ci de acces secundare, restricionarea prsirii colii de ctre elevi n anumite intervale orare, creterea gradului de supraveghere din partea cadrului didactic i elevului de serviciu, creterea numrului personalului de paz pe parcursul programului, intensificarea activitii poliiei de proximitate. Efecte ale interveniilor - Dispariia cazurilor de violen generate de accesul unor persoane strine n coal.

Activiti de intervenie n cazuri de violen a elevilor

Problema: Elev cu manifestri de violen n relaiile cu cadrele didactice i cu ceilali elevi i nivel sczut al rezultatelor colare. Actorii care au sesizat:

Cadre didactice i elevi ai colii

Etapele interveniei: - Contactarea de ctre directorul colii a unor specialiti n domeniu - Identificare de ctre acetia prin instrumente specifice a cauzelor violenei n cazul elevului respectiv: - Ghid de interviu pentru diriginte aplicat de specialist - Chestionar pentru elev aplicat de specialist - Anchet n familie desfurat de specialist i dirigintele clasei - Analiza, n cadrul unui grup constituit din specialistul n domeniu, directorul colii, dirigintele clasei, alte cadre didactice (pe baza informaiilor obinute cu ajutorul instrumentelor aplicate), a cauzelor comportamentului violent al elevului. Cauzele identificate vizeaz un mediu familial dominat de violen ntre prini, agresiuni fizice asupra copilului, climat socio-afectiv insecurizant, condiii materiale precare ale familiei, condiii necorespunztoare de locuire. - Identificarea unor alternative de soluii - Prezentarea cauzelor i a alternativelor de soluii identificate n cadrul Consiliului Profesoral i reinerea celor fezabile din perspectiva posibilitii de intervenie a colii - Punerea n aplicare a soluiilor reinute: revizuirea atitudinii cadrelor didactice fa de elev, constituirea unui grup de elevi din clas care s-l sprijine pe elev n rezolvarea temelor, intervenii la autoritile locale pentru acordarea de faciliti pentru copil, asistarea familiei n scopul ameliorrii relaiilor ntre parteneri i ntre acetia i copil (ajutor specializat din partea unor specialiti n domeniu, reprezentani ai unui ONG). Efecte ale interveniilor - Ameliorarea comportamentului elevului, a rezultatelor colare i a strii psihice a acestuia, schimbri pozitive n atitudinea prinilor fa de elev i n atitudinile cadrelor didactice i ale colegilor de clas.

116

Concluzii

n vederea prevenirii sau interveniei n cazuri de violen putei desfura activiti multiple, adaptate specificului mediului colar, frecvenei situaiilor de violen, formelor de manifestare i cauzelor care le-au generat. n derularea acestor activiti trebuie implicate toate categoriile de actori ai colii cadre didactice, prini, elevi. n cazul anumitor activiti specifice sau pentru care coala nu dispune de resursele necesare, putei face apel la specialiti, s ncheiai parteneriate cu instituii publice i organizaii non-guvernamentale cu atribuii /preocupri n domeniu, cu reprezentani ai comunitii i autoritilor locale, cu reprezentani ai poliiei.

117

4. Violena profesorilor
4.1. Consideraii generale

A vorbi despre violena profesorilor nu e tocmai comod. i asta pentru c misiunea de profesor este una special. Oricte argumente am avea s tranm aceast problem cu distan i realism, nu putem s uitm ce au nsemnat profesorii notri pentru fiecare dintre noi. Cu toii pstrm n memorie imaginea unui dascl care a nsemnat mult pentru devenirea noastr. i fiecare dintre noi ne amintim un profesor fr de care probabil astzi am fi fost n alt parte i ne-am fi ocupat probabil cu alte lucruri. Apoi, ca n orice problem pe care dorim s o tratm, generalizrile ne fac s fim injuti cu cei care nu se ncadreaz n regul. In experiena noastr de cercetare cu privire la problema violenei n coal am ntlnit dascli dedicai, sensibili i deschii n a ne fi parteneri n nelegerea acestui fenomen. Muli dintre ei ne-au declarat sincer c ar dori s tie mai multe despre volen i caut, ca i noi aici, soluii de prevenire i combatere a comportamentelor violente, oriunde s-ar ntmpla ele: n coal, n familie, n afara colii. Ca i autorii acestui ghid, muli profesori se simt responsabili pentru prevenirea fenomenelor de violen i i doresc o lume mai puin ncrcat de tensiuni i agresivitate. i totui, violena profesorilor fa de elevi este un fenomen real. n cazuri izolate ea se manifest prin agresiune fizic. Iar un astfel de comportament nu poate fi considerat dect inadmisibil. Rmne totui deschis problema identificrii i raportrii acestor cazuri, dar i a modului n care sunt sancionate. Statutul Cadrului Didactic, dar i regulamentele colare prevd unele aspecte legate de comportamentul neadecvat al profesorilor, dar acestea nu statueaz sanciuni clare n asemenea situaii. Mutarea unui cadru didactic de la o coal la alta, de pild, nu reprezint o soluie. Gradul de toleran al actorilor implicai n asemenea situaii (elevii victim, prinii acestora, directorii i inspectorii) ar trebui poate s fie mult mai sczut dect am constatat uneori prin cercetare. Dac de cele mai multe ori agresiunea fizic a unor profesori poate fi identificat relativ uor, deoarece este vizibil i demonstrabil, violena de tip psihologic deschide ns un spaiu mult mai larg de discuie. Fr a minimiza gravitatea unor acte de violen fizic ale profesorilor n raport cu traumele sau efectele psihologice pe care le produce aceasta asupra elevilor, ne ntrebm ns dac putem evalua cu aceeai msur violena manifestat sub alte forme: verbal, emoional, atitudinal. Plecnd de aici, situaiile particulare, modul specific de relaionare ntre elevi i profesori, contextul comunicrii i scopurile ei, sunt elemente ale unei ecuaii complexe prin prisma creia ar trebui s evalum gravitatea comportamentelor profesorilor.

118

De pild, este extrem de dificil s evalum impactul unor expresii ironice ale unui profesor asupra elevilor, dac nu nelegem contextul n care s-a produs ironia i tipul de relaie existent ntre profesor i elevul ironizat. Unii profesori ne spuneau c ironia poate fi o metod eficient de comunicare cu elevii, dar nu vom ti cu siguran dac o astfel de atitudine are aceleai efecte asupra fiecruia dintre elevii unei clase. Pentru unii elevi ar putea s nsemne un gest de simpatie, n timp ce pentru alii ar putea reprezenta doar un semn de profund dispre, cu efecte negative asupra imaginii de sine. Prin urmare, v propunem ca tot ceea ce vom trata n continuare cu privire la comportamentele violente ale profesorilor fa de elevi, s stea sub semnul dorinei noastre de a nelege i de a reflecta mai profund asupra comportamentelor noastre ca dascli n raport cu elevii notri. i mai ales, s nu uitm c fiecare elev este o individualitate specific, care poate avea propriul mod subiectiv de a se raporta la mesajele noastre verbale, non-verbale sau atitudinale.

4.2.

Este mediul colar context generator de violen? Rezultate ale cercetrii.

Fr a minimaliza factorii de mediu familial sau social, studiul privind violena n coal ne-a oferit os serie de concluzii care susin ipoteza c mediul colar poate furniza numeroase surse pentru dezvoltarea comportamentelor violente ale elevilor. Conform unor cercetri recente, sursele de violen provin din situaii ca: neadaptarea colii la nevoile i specificul noilor generaii; perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori; preponderena comunicrii profesor-elev i oportunitile limitate ale elevilor de a comunica ntre ei n procesul de nvare; atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la diminuarea ncrederii n sine a elevilor; evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar; abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.

Adesea, se fac referiri la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n mediul colar - cultura elevilor versus cultura profesorilor- i la decalajul ntre ateptrile elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen, pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. Exist o sintagm care funcioneaz diferit n percepia factorilor educaionali: familia, coala, societatea. Majoritatea cadrelor didactice trateaz violena colar ca fiind determinat

119

fie de factori individuali elevul este un elev-problem -, fie de familia elevului-are probleme acas!-, sau de societate, n general coala reproduce violena societal. Pentru a nelege mai bine diferenele de opinie ntre diveri actori colari, v propunem spre analiz urmtoarele perspective care au rezultat din cercetarea noastr.
DIRECTORI I PROFESORI Programa ncrcat induce elevilor stres i oboseal; Orarul este dezavantajos; Se lucreaz cu prea muli elevi n clas; Este dificil s foloseti aceleai metode la elevi diferii (unii fiind dificili); Infrastructura colar deficitar; Lipsa activitilor extracolare; Lipsa consilierilor colari. CONSILIERII COLARI - Comunicarea elev-profesor este defectuoas; - Evaluarea elevilor este subiectiv; - Elevii-problem au o influen negativ; - Profesorii nu au o pregtire psihopedagogic adecvat; - n coal este preponderent climatul de competiie

OPINII PRIVIND SURSELE DE VIOLEN N COAL

PRINI Diferene de statut socioeconomic (elevi-elevi, profesori-elevi); Evaluarea subiectiv a profesorilor; Msuri de protecie precare; Regulament colar lax (lipsa elementelor de identificare a elevilor); Prezena periculoas a elevilorproblem; Diminuarea autoritii profesorilor. -

ELEVII Comunicarea defectuoas ntre profesori i elevi; Lipsa de interes a profesorilor fa de elevi; Subiectivitatea evalurii; Predarea neatractiv; Climatul competitiv; Violena verbal a profesorilor ( rareori cea fizic); Sanciuni nejustificate.

120

Analizai cu atenie opiniile diverilor actori colari cu privire la cauzele comportamentelor violente din mediul colar. n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Exist opinii comune ale actorilor colii? Care sunt acestea? Ce anume v-a atras atenia? Cum explicai eventualele diferene ntre opiniile adulilor i cele ale elevilor? Pe baza chestionarului sugerat n prima parte a acestui ghid, ncercai s identificai opiniile diverilor actori din coala dumneavoastr. Comparai rezultatele investigaiei dumneavoastr la nivelul colii cu opiniile rezultate din studiul realizat la nivel naional.

4.3.

Despre violena profesorilor

nainte de a ntreprinde orice demers de identificare i monitorizare a fenomenelor de violen a profesorilor fa de elevi, trebuie s fim contieni c o singur opinie sau o reclamaie anonim nu ne va spune tot adevrul. Opiniile diverilor actori inmplicai este extrem de util, dac lum n considerare faptul c violena este pn la urm o stare subiectiv a celor care o exercit sau o resimt. Aa cum se preciza ntr-o analiz recent despre violena n mediul colar26, a califica un fapt ca violent nseamn, n esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt [...] Ceea ce este resimit ca violen de un elev de la o anumit coal poate trece neobservat n ochii elevilor de la alt coal. Pentru a nelege mai clar diferenele de percepie asupra a ceea ce nseamn comportamente inadecvate ale profesorilor fa de elevi, v propunem aici o comparaie ntre declaraiile directorilor i cele ale elevilor. Fr a judeca cine are dreptate, s vedem ce ne spun statisticile!

Frecvena comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi

n cercetarea noastr realizat pe un eantion de peste 1200 de directori, 30% dintre acetia au declarat c n colile lor exist cazuri de comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi. Totui, atunci cnd au fost solicitai s menioneze n mod concret astfel de situaii, acetia au fost mai reinui. Proporia directorilor care au semnalat c n coala lor se manifest o form sau alta de comportament neadecvat al profesorilor este mult mai redus, ea situndu-se de fiecare dat sub 4% (fig. ).

26

Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

121

Fig. 1 Opiniile directorilor

0% Atitudini ironice/sarcastice Ignorare/neacordare de atentie Agresiune nonverbala Evaluare neobiectiva Excludere de la ore Injurii, jigniri Lovire, pedepse fizice 1% 2% 3% 4%

Investigaia n rndul elevilor a adus la lumin opinii mult mai nuanate. Proporia elevilor care declar c astfel de comportamente neadecvate ale profesorilor se manifest cu o frecven ridicat atinge chiar peste 20% (n cazul afirmaiei: Se ntmpl ca profesorii s ne ne insulte, s ne umileasc prin expresii neadecvate, s ne ironizeze). Fig. 2. Opiniile elevilor: se ntmpl ca...

...profesorii sa recurga la pedepse fizice. ...profesorii sa ne insulte, sa ne umileasca prin expresii neadecvate, sa ne ironizeze. ...sa fiu sanctionat daca pun profesorilor ntrebari neasteptate sau incomode. ...profesorii sa ma pedepseasca atunci cnd nu am stiut lectia/nu am rezolvat o problema etc 0% 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 100 % %

DES

RAR

DELOC

NU STIU

NU RASPUND

Analizai cu atenie graficele de mai sus. Cum apreciai rezultatele prezentate? n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce putem spune despre fenomenul de violen a profesorilor n coal, dac lum n considerare declaraiile directorilor cuprini n cercetare? Ce putem spune despre fenomenul de violen a profesorilor n coal, dac lum n considerare declaraiile elevilor cuprini n cercetare? Ce anume v-a atras atenia? Cum explicai eventualele diferene ntre opiniile directorilor i cele ale elevilor? Cum credei c ar putea fi interpretate rsunsurile elevilor de tipul nu tiu sau nu raspund?

122

Dac dorii s aflai situaia din coala dumneavoastr cu privire la comportamentele neadecvate ale profesorilor, putei utiliza instrumentele propuse n prima parte a acestui ghid, att chestionarul adresat elevilor, ct i ghidurile de interviu. Probabil, rezultatele obinute de fiecare coal prin aplicarea acestor instrumente pot fi foarte diferite. Putei constata, de pild, c n coala dumneavoastr nici un elev nu semnaleaz vreun caz de agresiune fizic a profesorilor, dup cum ponderea unor astfel de cazuri ar putea fi mult mai ridicat dect am fi bnuit. Este important ns s monitorizm aceste situaii pentru a preveni nainte ca aceste fenomene s se produc sau pentru a gsi cele mai bune ci de rezolvare, atunci cnd acestea s-au produs deja.

4.4.

Care sunt situaiile pe care elevii le resimt ca surse de tensiune n clas?

O abordare de tip preventiv asupra violenei n coal presupune, aa cum am vzut i n prima parte a acestui ghid, identificarea i monitorizarea permanent a posibileleor surse de tensiune n mediul colar. Pentru a identifica n ce msur exist astfel de tensiuni n raport cu comportamentul profesorilor, putem avea n vedere o serie de surse posibile. n cele ce urmeaz, prezentm cteva dintre acestea. Lista nu este exhaustiv, dup cum putei constata c unele surse nu sunt relevante pentru situaia colii dumneavoastr. Agresiunea fizic a profesorilor fa de elevi Agresiunea non-verbal Lipsa de transparen n evaluarea elevilor Utilizarea notei ca sanciune a unor comportamente neadecvate ale elevilor Atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi n activitatea la clas Modul neatractiv i nonparticipativ de a organiza nvarea Lipsa de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n nvare ncurajarea competiiei ntre elevi i mai puin a comunicrii i cooperrii; Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de nvare i neacordare de sprijin individualizat din partea profesorilor Atitudinea de control a nvrii i nu de sprijin i facilitare Distana n comunicarea cu elevii

Surse de tensiune n clas

123

n continuare vom descrie cteva ipostaze ale surselor de tensiune induse de comportamentul profesorilor aa cum au reieit din cercetarea noastr, ncercnd s argumentm importana acestora i s oferim cteva sugestii de identificare, monitorizare, prevenire sau ameliorare. Agresiunea fizic a profesorilor fa de elevi Aa cum am vzut n cele de mai sus, dei n cazuri izolate, violena fizic a profesorilor poate fi o realitate n unele coli. Cel puin cteva ntrebri importante ne vin n minte atunci cnd ne gndim la o astfel de problem: Cum identificm aceste cazuri? Cum analizm contextul i gravitatea acestora? Cum sancionm astfel de comportamente? Cum prevenim ca astfel de comportamente s nu se ntmple n coala noastr? Statutul Cadrului Didactic, dar i regulamentele colare prevd unele aspecte legate de comportamentul neadecvat al profesorilor. Dei legea privind Statutul Cadrului Didactic (legea nr.128/1997) menioneaz o serie de comportamente care contravin demnitii funciei didactice, acestea nu includ explicit i situaiile de violen asupra elevilor. Aceste activiti sunt: a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei activiti comerciale n incinta unitii de nvmnt sau n zona limitrof; b) comerul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c) practicarea, n public, a unor activiti cu componenta lubric sau altele care implic exhibarea, n manier obscen, a corpului. n Capitolul II, Titlul VI este prezentat rspunderea disciplinar i material a personalului didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de ndrumare i de control. Personalul didactic de predare, personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de ndrumare i de control din nvmnt rspund disciplinar pentru nclcarea ndatoririlor ce le revin potrivit contractului individual de munc, precum i pentru nclcarea normelor de comportare care duneaz interesului nvmntului i prestigiului instituiei (conform art. 115). Sanciunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice
Art. 116 a) observaie scris; b) avertisment; c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de conducere, de ndrumare i de control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6 luni; d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un concurs pentru ocuparea unei funcii didactice superioare sau pentru obinerea gradelor didactice ori a unei funcii de conducere, de ndrumare i de control; e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din nvmnt; f) desfacerea disciplinar a contractului de munc.

124

Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005, reglementeaz o serie de comportamente dezirabile sau interzise cadrelor didactice n spaiul colar.
Capitolul VII, art. 84 (3) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n concordan cu valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie decent i un comportament responsabil. (4) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asisten social/educaional specializat, Direcia de protecie a copilului, n legtur cu aspecte care afecteaz demnitatea, integritatea fizic i psihic a elevului/copilului. (5) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n relaiile cu elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora. (6) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s afecteze imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia. (7) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea de pedepse corporale, precum i agresarea verbal sau fizic a elevilor i/sau a colegilor. (8) Se interzice personalului didactic s condiioneze evaluarea elevilor sau calitatea prestaiei didactice la clas de obinerea oricrui tip de avantaje, de la elevi sau de la prinii/aparintorii/reprezentanii legali ai acestora. Astfel de practici, dovedite, se sancioneaz cu excluderea din nvmnt.

Dup cum putem observa, n afara alineatului (8) referitor la obinerea unor avantaje de la elevi sau prini, nu exist o relaie explicit ntre un anumit tip de comportament neadecvat al profesorului i sanciunea ce urmeaz a fi aplicat. Mai mult, regulamentul nu precizeaz care sunt atitudinile de natur pedagogic mai puin dezirabile n spaiul colar. Nici profesorii i nici directorii, elevii sau prinii nu cunosc exact care sunt sanciunile n asemenea cazuri. De obicei, n raport cu gravitatea faptelor, astfel de situaii sunt de competena Consiliul Profesoral, a Inspectoratului colar sau chiar a Poliiei. Probabil, este necesar reglementarea mai clar a acestor comportamente i informarea profesorilor, elevilor, prinilor asupra drepturilor pe care le au, dar i a procedurilor prin care pot reclama. Totui, cercetrile noastre au evideniat faptul c att elevii, ct i prinii au dificulti n a gsi modul sau destinatarul potrivit pentru a reclama astfel de comportamente. De asemenea, am constatat faptul c nivelul de toleran al actorilor implicai n asemenea situaii (elevii victim, prinii acestora, directorii i inspectorii) ar trebui poate s fie mult mai sczut dect am constatat uneori prin cercetare. Prinii nu ar trebui s rmn indifereni la astfel de situaii dar nici ncercarea de a-i face singuri dreptate nu reprezint o soluie. Nu vom insista aici asupra sistemului de sancionare care implic msuri la nivel de legislaie, dar pentru a ne asigura c astfel de comportmente sunt identificate sau prevenite la timp n coala noastr, am putea rspunde la urmtoarele ntrebri:

125

Prinii, profesorii i elevii din coala noastr sunt contieni c agresiunea fizic asupra elevilor, orict de grav sau mai puin grav ar fi aceasta reprezint nclcarea unui drept fundamental al copilului i trebuie sancionat? Prinii, profesorii i elevii din coala noastr tiu unde s se adreseze atunci cnd constat astfel de cazuri? Elevii i prinii sunt ncurajai s reclame astfel de situaii, n condiiile n care doresc s i protejeze identitatea? Care este poziia comunitii colare din care facem parte (elevi, profesori, prini, ali membri ai comunitii) fa de astfel de comportamente? Ce oportuniti de mprtire a acestor opinii am organizat la nivelul colii noastre?

ncercai s rspundei la aceste ntrebri, organiznd o serie de activiti comune cu profesori, elevi, prini, reprezentani ai inspectoratelor colare, n cadrul crora s dezbatei aceste subiecte. Includei concluziile acestor dezbateri n regulamentul colar la nivelul colii i formulai obiective i activiti relative la aceast problem pe care s le cuprindei n strategia de prevenire a violenei n coala dumneavoastr.

Agresiunea verbal fa de elevi Dei am putea fi tentai s credem c nimic nu e mai grav dect comportamentul agresiv fizic, nu vom ti niciodat care este impactul mesajelor verbale pe care le transmitem elevilor. Uneori, mesajele ironice, tonul ridicat, injuriile, jignirile sau insultele pot afecta chiar mai profund personalitatea n devenire a elevilor notri. Dealtfel, elevii din lotul nostru de investigaie considerau acest tip de comportament al profesorilor ca fiind cea mai frecvent form de agresiune. i n acest caz, monitorizarea acestor tipuri de agresiune ridic o serie de dificulti comune cu cele menionate n cazul agresiunilor fizice.
Aplicarea unui chestionar adresat elevilor (prezentat n capitolul 1 al acestui ghid) sub titlul anonimatului sau o discuie deschis cu acetia n orele de dirigenie pot oferi elemente importante pentru identificarea cazurilor de violen verbal a profesorilor. n unele coli, exist o urn destinat elevilor n care pot s depun sub titlu de anonimat orice semnalare a unor comportamente neadecvate ale cadrelor didactice. Consiliul Elevilor sau Avocatul elevilor constituite ca structuri de reprezentare a elevilor la nivelul consiliului profesoral - pot avea, de asemenea, un rol n identificarea i monitorizarea situaiilor de violen a profesorilor asupra elevilor.

Agresiunea non-verbal a profesorilor Dac agresiunile de tip fizic sau verbal sunt observabile i relativ uor de identificat i demonstrat, atunci cnd vorbim despre agresiuni de tip non-verbal atingem acele aspecte mai subtile, mai puin contientizate i mai greu de monitorizat ale comunicrii profesori-elevi. O analiz mai complex asupra comunicrii didactice i a ipostazelor acesteia gsim ns ntr-un subcapitol special destinat acestui subiect n acest ghid (vezi capitolul Comunicarea didactic).

126

Lipsa de transparen n evaluarea elevilor Fr ndoial, orice proces de evaluare poate induce celui evaluat un grad mai sczut sau mai ridicat de disconfort. Nimnui nu-i place s fie observat, chestionat, analizat, raportat la standarde, msurat, notat, calificat. Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au ncercat schimbarea paradigmelor evalurilor de tip sumativ i nonparticipativ, n favoarea unei evaluri de tip continuu i participativ. Bazat pe progresul individual, transparent i cu o participare ct mai activ a elevilor n procesul de evaluare, abordarea participativ pare a avea calitatea de a reduce i posibilele surse de tensiune ntre elevi i profesor n procesul evalurii. Dei noul curriculum-ul adoptat la nivel naional a presupus i schimbri ale paradigmei proceselor de evaluare, totui, la nivelul curriculum-lui implementat actorii educaionali resimt nc evaluarea ca pe o surs important de stres. Paradigme ale evalurii
Evaluare non-participativ Referina... model de raportare... Actori... Orientare... raportare la norm soldate cu notarea pe o scal ierarhic realizat exclusiv de ctre profesor progrese anterioare Evaluare participativ raportare la performane individuale anterioare sugestii de dezvoltare participarea elevului activ a

potenial pentru viitor

O serie de ntrebri importante pot deveni subiecte de reflecie pentru cercurile metodologice ale profesorilor sau ale viitoarelor programe de formare care ar putea fi cuprinse n strategia de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din coala dumneavoastr:
Cum s-ar putea diminua diferenele de percepie privind modul n care se realizeaz evaluarea nvrii elevilor? n ce mod ar putea fi implicai elevii n procesul de evaluare astfel nct acesta s nu mai reprezinte o surs de tensiune sau de conflict ntre elevi i profesori? Cum ar putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau violent al elevilor i nu doar pentru a sanciona sau blama astfel de comportamente? Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor?

127

Este important ca elevii s tie de la nceput ce ateptai de la ei, care este nivelul de performan, care sunt criteriile de evaluare. Astfel, nivelul motivaiei i al efortului lor va fi mai adaptat atunci cnd tiu clar unde trebuie s ajung. Implicai elevii n stabilirea obiectivelor i a criteriilor de evaluare. i le vor asuma mai uor i vor fi mai motivai, atunci cnd tiu c au participat la planificarea performanelor ateptate.

Utilizarea notei - ca sanciune a unor comportamente neadecvate ale elevilor Nu rareori, o not mic la o anumit disciplin, reprezint soluia pe care profesorii o aplic pentru a sanciona anumite comportamente neadecvate ale elevilor. Nu putem ti cu siguran dac o astfel de soluie are eficien pe termen scurt, dar n mod sigur nu l va determina pe elev s i autoevalueze profund comportamentul. Probabil o comunicare mai eficient cu elevul, dar i disponibilitatea profesorului de a nelege i de a sprijini elevul n a-i corija comportamentul ar putea fi soluii cu efecte pozitive mai profunde i pe termen mai lung. Atunci cnd evaluai drept negativ o atitudine, atunci cnd vi se pare nepotrivit un cuvnt sau o expresie a unui elev, atunci cnd cineva v anun c un eveniment violent s-a petrecut: acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct; nu aplicai o sanciune nainte de a nelege argumentele celui care a nclcat regula; ncercai s identificai cauzele i s nu judecai imediat numai dup efecte; ascultai opinia elevilor i a celor n cauz atunci cnd stabilii o sanciune.

Atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi n activitatea la clas Cercetrile realizate n raport cu fenomenul discriminrii n educaie (de exemplu discriminrile etnice, discriminrile de gen sau discriminrile pe baza statutului socioeconomic al familie) au artat c cele mai multe dintre aciunile pedagogice care conduc la discriminarea unor elevi se produc mai puin contient i de multe ori neintenionat de ctre profesori. Totui, elevii n cauz pot resimi efectele unor asemenea atitudini cu mult mai profund dect am putea s ne imaginm. Incontient, fiecare profesor are preferine sau antipatii fa de anumii elevi. Primul pas este s devenim constieni de faptul c prejudecile i stereotipiile noastre pot afecta raporturile pe care le stabilim cu elevii mai mult dect ne-am nchipui.

128

Lansai n dezbaterile cu profesorii din coala dumneavoastr teme ca egalitatea de anse, discriminare n educaie, dimensiunea de gen etc. Stimulai reflecii i autoevaluri ale cadrelor didactice asupra propriilor comportamente. Ce anse de reuit colar cred c au elevii provenind din medii socioculturale defavorizate? Pe ce tip de presupoziii mi argumentez rspunsul? Exist diferene n performaneele colare ale fetelor n raport cu cele ale bieilor? n ce mod obin fetele performane deosebite? Dar bieii? Cum mi explic aceste diferene? Ce anse de reuit colar cred c au elevii romi? Pe ce tip de presupoziii mi argumentez rspunsul? Activitile de formare care vizeaz chestionarea stereotipiilor i prejudecilor profesorilor precum i respectarea principiilor egalitii de anse n educaie reprezint tot attea ocazii de depire a atitudinilor de tip discriminativ n clas.Toate aceste tematici pot fi incluse n strategia colii dumneavoast privind prevenirea violenei.

Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de nvare i neacordare de sprijin individualizat din partea profesorilor

Fiecare elev nva n mod diferit. Fiecare elev are nevoie de un anumit tip de sprijin educaional. Este important s cunoatem stilul de nvare al fiecrui elev i s le oferim tutor anse egale de a reui, prin identificarea de soluii pedagogice alternative. S nu uitm c de la sentimentul eecului la comportamentul violent nu e dect un pas. n general, persist nc n colile noastre modelul conform cruia profesorul reprezint singurul deintor al cunoaterii. n aceast calitate, profesorul se poate considera mulumit dac a gndit i realizat predarea la cele mai bune standarde. Cu toate acestea, un mod unic de prezentare a cunotinelor sau de organizare a nvrii s-ar putea s nu fie suficient pentru a oferi tuturor elevilor dintr-o clas anse egale de succes. Probabil, a organiza nvarea n clas reprezint o provocare pentru muli profesori, deoarece fiecare clas n parte, dar i fiecare elev are nevoie de stimulare educaional specific. Dac ceea ce le ofer profesorul nu corespunde propriilor nevoi i interese, propriului stil de nvare, elevii pot dezvolta n timp sentimentul eecului. Vor crede n fiecare zi c au o problem, c nu se pot adapta, c nu pot face fa, c nu sunt suficient de inteligeni, dei un sprijin educaional adecvat ar fi fost suficient pentru a reui.

129

La finalul oricrei lecii, ncercai s v situai starea de confort psihologic pe care o simii dumneavoastr i elevii (Fereastra lui Joharis.) . O activitate de nvare de succes ar trebui s ofere confort att profesorului, ct i fiecrui elev n parte. Profesorul se simte confortabil Profesorul nu se simte confortabil

Fereastra lui Joharis Elevul se simte confortabil

Elevul nu se simte confortabil

Atunci cnd observai c un elev sau mai muli nu reuesc s rezolve o sarcin: ncercai mpreun cu elevul s identificai cauzele nereuitei; ncercai s l ajutai, oferindu-i altfel de sprijin dect cel pe care l-ai abordat anterior; ncurajai elevii s comunice atunci cnd nu neleg ceva; ncurajai-i s pun ntrebri, s i spun punctul de vedere; pregtii la fiecare lecie activiti alternative; este normal ca uneori ceea ce ai proiectat s nu funcioneze pentru toi elevii; organizai n clas grupuri crora le vei atribui sarcini specifice n funcie de stilul de nvare i interesele fiecrui elev; nu uitai s ncurajai i s apreciai pe cei care au fcut progrese fa de performanele lor anterioare.

Lipsa de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n nvare i nvarea prin cooperare

V vei ntreba probabil ce legtur are nvarea prin cooperare cu violena profesorilor? Probabil c nu exist o legtur direct, dar putem s ne gndim de pild ce simt elevii notri atunci cnd nvarea le este prezentat ca un lung ir de monologuri ale profesorilor, chiar dac acestea sunt interesante din punct de vedere tiinific, sunt pregtite minuios, riguros i cu pasiune. Ne ntrebm care ar fi nivelul lor de motivaie, interes i angajare dac leciile ar fi organizate altfel.

130

Oare o lecie care presupune comunicarea cu colegii, mprtirea propriilor experiene anterioare relative la tema leciei, exerciiile de investigare i chestionare n grup a cunoaterii pe care dorim s o dezvluim nu ar oferi mult mai multe satisfacii i beneficii elevilor. Toate acestea din urm presupun o participare activ i iniiativ din partea elevilor. El nu mai este un actor pasiv, are ocazia s i expun prerile, poate comunica i poate interaciona cu ceilali. n acelai timp, participarea activ a elevului i comunicarea reprezint modaliti eficiente de detensionare a strilor negative pe care le resimt elevii n mediul colar, nvarea devine mai prietenoas i mai motivant. Percepia elevilor asupra profesorilor i strile de angoas legate de statutul su de receptor i nu de participant activ al cunoaterii ar putea fi diferite, iar relaia de parteneriat n nvare ar putea mbunti comunicarea. Toate acestea pot conduce implicit la scderea nivelului de tensiune pe care l-am observat adesea n cercetrile noastre ntre cultura i ateptrile elevilor i cele ale profesorilor, att de diferite uneori.

Cum ncurajm iniiativele personale ale elevilor i nvarea prin cooperare?

Profesorul nu pred, ci creeaz un mediu favorabil nvrii. Fiecare elev se simte liber n a-i exprima propriile opinii i valori. Elevii au la dispoziie resurse de nvare pe care s le exploreze n grup. Fiecare elev i asum responsabiliti. Fiecare elev experimenteaz sarcini i roluri ct mai variate. Acordai timp elevilor pentru dezvoltarea coeziunii de grup i a competenelor de comunicare. Stimulai respectarea i valorificarea diferenelor dintre elevi i recunoatei calitile grupului. ncurajai ascultarea activ, comunicarea sincer i deschis. Utilizai conflictele ca situaie de nvare, ncurajnd atitudinile de cooperare mai degrab dect promovarea politicii de evitare a acestora. Evaluai permanent competenele grupului i stabilii obiective comune. Incurajai ideea c a grei face parte din a nva. Familiarizai elevii cu ideea c schimbrile sunt dificile dar nu imposibile, i uneori necesare.

131

Cum planificm nvarea prin cooperare27

4 aciuni specifice: 1. luai anumite decizii anterioare derulrii leciei, referitoare la: care sunt obiectivele privind coninutul de nvat i care sunt obiectivele legate de competenele sociale ale elevilor? ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, ct de mult s folosii lucrul n grupuri mici? cum putei aranja mai bine clasa astfel nct s se preteze lucrului n grupuri mici? cum concepei i folosii materialele instrucionale?

ce roluri atribuii membrilor grupurilor? 2. explicai foarte clar elevilor ce au de fcut: dai o sarcin de nvare concret explicai copiilor ce nseamn interdependena pozitiv n cadrul grupului i ntre grupuri

clarificai faptul c fiecare dintre elevi, chiar dac este membrul unui grup, trebuie s dea seam de ceea ce nva el nsui 3. conducei lecia prin: urmrirea i monitorizarea permanent a grupurilor intervenii direct (unde este nevoie) dezvoltarea sarcinilor i sprijinul acordat elevilor pentru a lucra mai eficient n grup 4. structurai i organizai activiti dup ce se termin lucrul n grupuri mici, n care: s evaluai nvarea elevii s evalueze ct de eficient au lucrat ca grup i ce progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul personal de nvare din fiecare lecie i ce corecii i mbuntiri trebuie introduse.

4.5. Sugestii de identificare i monitorizare i prevenire a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi

Din experiena altor coli care au dezvoltat deja strategii de prevenire a violenei n coal, v sugerm n continuare cteva idei i instrumente care ar putea s orienteze activitile viitoare din coala dumenavoastr n raport cu problematica surselor de violen n coal, induse de comportamentul neadecvat al cadrelor didactice.

27

Ulrich, C. Managementul clasei nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000.

132

Chestionar

n vederea identificrii posibilelor surse de violen relativ la comportamentul profesorilor, putei utiliza chestionarul adresat elevilor care este prezentat n prima parte a acestui ghid. Putei, desigur, aduga sau elemina anumite aspecte menionate n exemplul nostru, n funcie de problematica specific a colii dumneavoastr. Un chestionar similar poate fi adresat i prinilor elevilor din coala dumneavoastr. Rspunsurile la aceste ntrebri vor oferi o imagine asupra situaiilor i surselor de violen a profesorilor din coala dumneavoastr. Ca director, includei n fia de observare la clas a activitii profesorilor criterii i indicatori care s v ajute identificarea surselor de tensiune cauzate de comportamentul didactic al profesorilor. Putei dezvolta o serie de indicatori pornind de la urmtoarele criterii: Manifestarea agresiunii fizice fa de elevi Manifestarea agresiunii verbale i non-verbale Gradul de transparen n evaluare Gradul de participare a elevilor la procesul de evaluare Adecvarea sanciunilor Atitudini discriminative Nivelul de atractivitate a coninutului leciei Gradul de participare al elevilor n nvare Tratarea difereniat a elevilor Gradul de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n nvare Gradul de ncurajare a comunicrii i cooperrii ntre elevi. ncurajai refleciile cadrelor didactice asupra propriei activiti. Includei n fia de auto-evaluare a activitii profesorilor criterii i indicatori care s v ajute n identificarea surselor de tensiune cauzate de comportamentul didactic al profesorilor. Utilizai n acest scop aceleai criterii menionate n cazul observrii la clas. Confruntai opiniile dumneavoastr ca directori, cu auto-evalurile profesorilor i identificai punctele comune sau eventualele diferene. ncercai s discutai cu profesorii cauzele eventualelor abordri diferite. ncurajai cooperarea ntre cadrele didactice de a-i evalua reciproc i prietenesc propriile comportamente didactice. S-ar putea ca un coleg s observe comportamente de care nu suntem ntotdeauna contieni. Propunei echipe de profesori care s planifice, s realizeze, s observe i s evalueze reciproc activitatea didactic n raport cu sursele de tensiune n clas. n acest fel, putei crea comuniti de practic n coala dumneavoastr care se pot constitui n resurse de schimbare!

Observarea

Autoevalaurea profesorilor

Predarea n perechi

133

Urna elevilor

Creai n coala dumneavoastr un loc special n care elevii s se simt protejai n a reclama orice comportament neadecvat al profesorilor. Propunei Consiliului Eelevilor sau Avocatului Elevului din coala dumneavoastr s identifice prin dezbatere i alte modaliti orginale i eficiente prin care elevii i prinii pot comunica situaiile cu care se confrunt n coal. Rezervai un spaiu special n cadrul ntlnirilor cu profesorilor pentru a asculta opinia elevilor i a prinilor despre coal i despre prestaia didactic a cadrelor didactice. Feedbackul acestora reprezint resurse importante pentru stabilirea strategiilor viitoare de dezvoltare a colii. ncurajai dezbaterile pe tema prevenirii violenei n coala dumneavoastr. Includei n strategia colii activiti n care s implicai elevii, prinii, profesorii, poliia, ali membrii ai comunitii. n raport cu problematica comportamentului profesorului, putei propune subiecte ca: Ce este important s nvm la coal? Ce nseamn pentru mine profesorul ideal? Elevii i profesorii parteneri n nvare Comunicarea cheia prevenirii violenei n coal Adugai la aceast list orice subiect sugerat de ctre elevi, profesori sau prini. Elaborai un plan de formare continu a cadrelor didactice din coala dumneavoastr. Includei printre propuneri i teme ca: Evaluarea elevilor surs a violenei Participarea elevilor la evalarea proprie nvri Managementul clasei Violena n coal i societate ntre prevenie i sanciune nvarea prin cooperare Discriminare i anse egale n educaie Educaia de gen

Dezbateri

Activiti de formare

134

5. Deficiene de comunicare surs a violenei n coal

5.1. Consideraii generale
Dac ar trebui s renun la toate darurile mele cu excepia unui, m-a hotr s-l pstrez pe cel al vorbirii, cci el mi-ar ajuta s le recuperez rapid pe toate celelalte. (Daniel Webster).
Cuvintele de mai sus ne arat c nevoia de comunicare este/devine esenial n cele mai variate arii ale existenei noastre. Orice activitate de comunicare are la baz nelegerea celorlali, dar i nelegerea noastr de ctre alii. Comunicm pentru a ne descoperi unii altora trebuinele i pentru a ni le mprti. Comunicarea este deosebit de complex i foarte greu de supus analizelor. Rdcina latineasc a cuvntului comunicare communico- avea o semnificaie profund care nu se referea numai la punerea n eviden a contactului, a legturii, ci nsemna i a face n comun ceva, a mprti, a pune mpreun, a uni.

Comunicarea uman

Comunicarea este att un proces, ct i o activitate. Ea este absolut necesar n viaa cotidian, n funcionarea relaiilor dintre oameni. Prin comunicare, oamenii transmit i schimb cu ceilali informaii, idei, sentimente, preri, opinii, atitudini, interacioneaz. Actul de comunicare implic o serie de componente: contextul (fizic, social, psihologic, cultural, temporal), emitorul/comunicator surs, receptorul/comunicator receptor, mesajul (intenional sau neintenional), canalul de comunicare (comunicare verbal/neverbal), zgomotul/paraziii (tot ce mpiedic transmiterea integral a mesajului), feed-back-ul (adaptarea la partener). Comunicarea este un proces tranzacional (presupune relaii reciproce ntre comunicatori), inevitabil (comunicarea este inerent i prezent continuu n toate aspectele vieii) i ireversibil (tot ce se comunic nu rmne fr efecte, nimic nu mai poate fi ters). n funcie de canalul ales pentru transmiterea mesajului, exist dou tipuri de comunicare: Comunicarea verbal care este oral sau scris. Se realizeaz printr-un cod lingvistic comun, fie oral, fie scris. Comunicarea neverbal este mai puin controlat i contientizat; implic corpul i prile lui, paralimbajul (tempo-ul vorbirii, tonul, ezitrile, blbielile, pauze, mormieli, aspectul strict vocal), dispunerea n spaiu, gesturile i contactul.

135

Mediu de comunicare

4.1.
1. 2.
zgomoot

COMUNICATOR/SURS
Atenia stimulat de ideea sau nevoia de a comunica Alegerea de a comunica mesajul folosind simbolurile de limbaj Folosirea memoriei i a experienei trecute pentru a gsi simbolurile necesare n vederea comunicrii mesajului (codificare)
zgomot

3.

Mesaj Mesaj trimis pe trimis pe canal 1.Atenia stimulat de stimuli auditivi i nevoia de comunicare 2.Primirea simbolurilor n form distorsionat 3.Folosirea memoriei i a experienei trecute pentru a da neles simbolurilor (decodificare) 4.Stocare de informaii 5.Trimiterea feed-back-ului

canal

zgomot

zgomot

136

Orice mesaj are 3 componente: Componenta verbal: contribuie 7% Componenta vocal: contribuie 38% Componenta facial i/sau neverbal: contribuie 55%

Dincolo de mesajul verbal, exist o serie de alte mesaje cu valoare de comunicare care fac parte din relaiile interpersonale: contextul, distana spaial proxemica (modalitile n care folosim spaiul i felul n care ne plasm conine mesaje importante despre oameni i despre relaiile dintre ei; exist mai multe tipuri de distan ntre oameni cu valori diferite de comunicare: distan public - de ex. distana profesor-elev este de aproximativ 3 m., distan social - ntre oameni de afaceri, distana este de aproximativ 1,2 m. pn la 3 m.-, distan personal - ntre prieteni, este de 0,45-1,2 m.-, distan intim - ntre copilul mic i prini, ntre iubii sub 0,45 m. sau chiar lipsa de distan); comunicm cu fiecare parte a corpului nostru faa i elementele ei ofer informaii extrem de preioase pentru cei cu care comunicm, oferind un suport pentru anumite corelaii, iar abilitile de expresivitate facial sunt extrem de utile n unele profesii (actor, speaker, moderator, profesor); minile comunic i ele ceva n micarea lor: strnsul minilor=prietenie, apropiere; frecatul minilor=satisfacie; btutul cu degetele n mas=nerbdare, plictiseal, lips de interes - ; vocea are i ea o valoare de comunicare - o voce stins=lips de putere, deprimare; blbiala=nesiguran, timiditate; pauzele n vorbire=nesiguran, nehotrre, tcerea are funcii retorice i l face pe interlocutor s-i pun ntrebri, s cntreasc alternative, toate cu un efect observabil la nivelul cunotinelor, atitudinilor, strilor afective ale receptorului.
Cel care are ochi de vzut i urechi de auzit se poate convinge singur c nici un muritor nu poate pstra un secret. Dac buzele sale rmn lipite, el vorbete cu vrful degetelor, se trdeaz prin orice por. (Sigmund Freud) O pauz ntr-un loc greit, o intonaie prost neleas i o ntreag conversaie o ia pe de lturi. (E:M. Foster)

n comportamentul de comunicare interpersonal exist trei situaii cognitive distincte ale eului: eu sunt cunoscut de ceilali, eu i cunosc pe ceilali, eu m cunosc pe mine. Dezvoltarea cunoaterii de sine a unei persoane este condiionat de calitatea i gradul de intercunoatere dintre o persoan i celelalte cu care se afl n relaie de comunicare.
Pentru ca s ajung la orice adevr despre mine nsumi, trebuie s vin n contact cu o alt persoan. Cellalt mi este absolut indispensabil, att pentru existena mea ct i pentru cunoaterea mea despre mine nsumi. (J.P. Sartre)

137

Comunicarea educaional

Dac ne referim la specificul ei dat de gradul diferit de implicare a elementelor comunicrii, la obiectivele procesului n sine, la actorii implicai (profesori i elevi), putem spune c acest tip de comunicare este o form specific a comunicrii umane. Procesul educaional prin care are loc furnizarea de informaii se realizeaz prin comunicare, iar relaiile interpersonale ntre toi actorii implicai n activitatea colar se bazeaz pe comunicare. Comunicarea educaional este o comunicare integral n care componentele comunicrii se poteneaz reciproc, astfel nct s se obin o ct mai mare coinciden ntre informaia codificat de profesor i cea receptat activ de ctre elev. Comunicarea educaional poate fi considerat o relaie evaluativ-selectiv att la emitor, ct i la receptor. n cadrul ei se definesc integral personalitile umane intrate n contact; ea poate fi transformat n instrument de intervenie asupra persoanei care este educat, respectiv asupra elevului. Schema cineva nva (pred)/ceva/cuiva articulat pe teoria comunicrii devine n contextul educaional: cine=profesorul, ce=coninutul disciplinei, cui=elevul, unde=locul actului pedagogic, cnd=momentul/durata actului pedagogic, cum=elementele de discurs pedagogic, metode pedagogice, cu ce efecte= dobndirea cunoaterii de ctre elev, ca receptor al discursului didactic. Profesorul i elevul joac roluri prin care sunt angajai ntr-un proces constant de influenare reciproc n ceea ce privete comunicarea. Profesorii abordeaz n comunicarea cu elevii stiluri diverse, recomandabile sau nu n funcie de contextul educaional; stilurile pot fi combinate ntre ele n funcie de situaie i diversificate prin introducerea factorului afectiv: Stilul autoritar: profesorul are tendina s stabileasc toate directivele generale, nu este ostil clasei de elevi, dar nici deschis, avnd o atitudine cvasiamical i impersonal; un astfel de stil genereaz tensiune n atmosfera clasei, elevii sunt tratai ca simpli executani, iar rspunsul, ca expresie emoional, va fi agresivitatea. Acest stil afecteaz ntr-o oarecare msur aspectele instructive, dar se va rsfrnge n mod negativ asupra aspectelor formative. ns exist momente ale actului educaional cnd acest stil autoritar, manifestat cu afeciune, se dovedete profitabil n relaia profesorului cu elevii si.
Dac adevrul trebuie i simit, nu numai explicat, didacticismul uscat i abuziv care schematizeaz i impune, diminund motivaia ndeprteaz de cunoaterea veritabil. Cum se preface ns un adevr ntr-o jumtate de adevr, cnd e rostit prea apsat! (C. Noica)

138

 Stilul democratic: profesorul care are un asemenea stil stimuleaz iniiativa elevilor, crend premisele unei permeabiliti a sugestiilor de la elev la profesor; este un cadru propice pentru un nvmnt activ, n care elevul este fcut prta la propria-i realizare; este un stil care vine n ntmpinarea transformrii educaiei n autoeducaie, a consolidrii unei motivaii intrinseci a nvrii. Nu este acelai lucru, dac acest stil de comunicare cu clasa de elevi este adoptat cu interes real i bucurie pentru realizrile i progresele elevilor sau numai de circumstan. Stilul neintervenionist, laissez-faire: neintervenia profesorului, acordarea de informaii numai cnd sunt solicitate de clasa de elevi nu trebuie confundat cu refuzul de a acorda sprijinul de care elevul are nevoie, ci este mai degrab acordarea unei aparente depline liberti elevilor n cadrul procesului instructiv-educativ.

A alege un stil sau altul de comunicare cu elevul, este o problem de raportare la sine i la realitatea educaional. Problema nu este de a cuta stilul cel bun, ci de a gsi stilul optim.

Comunicarea ntr-un singur sens (de la profesor la elev, cnd acestuia din urm nu i se ofer ocazia de a rspunde imediat i direct) are de multe ori efecte psihologice nedorite asupra elevilor: frustrare elevul nu poate comunica uor, este incapabil s cear clarificri; apatie apare lipsa de interes i de implicare; teama dac profesorul se comport ca i cum este gestionarul comunicrii, induce elevilor si teama de a vorbi (cred c astfel profesorul se poate supra pe ei); dependen elevul ateapt ca profesorul s ofere toat informaia necesar, devenind incapabil s judece valoarea informaiei; ostilitate i/sau agresivitate elevii pot nceta s mai vin la ore, cutnd strategii de ndeprtare de profesor

Aciuni i atitudini ale profesorilor, considerate duntoare n anumite condiii sau dac se manifest n mod repetat n relaia de comunicare cu elevii: intervenie/sancionare fr a indica norme sau reguli explicite sau n dezacord cu norme/reguli explicite inducerea sentimentului de vinovie elevului care vine s-i cear sprijinul comunicare abuziv (interdicii inexplicabile) cu elevii actori n situaii de violen atacul la stabilitatea i securitatea emoional a elevilor conformismul i spiritul de contestare originalitate cu orice pre

139

5.2. Comunicarea ca surs de violen colar- rezultate ale cercetrii

Tema comunicrii educaionale nu a reprezentat o prioritate a programelor de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia, dei este considerat o competen important n standardul profesional al acestei ocupaii. Importana acestei competene este subliniat chiar de profesori i de prini n cadrul interviurilor de grup: Comunicarea e foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate chiar mai mult pentru cei care nu au acas prini ideali(printe); Comunicarea trebuie s fie pe primul plan; ca s iei nite msuri, trebuie ca prima dat s comunici cu copilul, s-i nelegi toate problemele i demersurile. (profesor), Comunicarea n coal e foarte important. Mcar ntrebat ceva copilul, acolo... S vad c-i pas de el. Dm vina pe gtile astea de cartier. Pi, de ce ajunge acolo? Pentru c n clas nu-l bag nimeni n seam i trebuie s se impun i el undeva, s fac i el ceva; i, pentru c acas nu-l ascult nimeni (profesor). Comunicarea defectuoas este considerat de toi actorii implicai n procesul educaional ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii, aa cum reiese din raportul Violena n coal. Elevii cred c violena din spaiul colar, n relaia profesor-elev, este cauzat i de incapacitatea profesorilor de a comunica eficient cu elevii lor. De pild, n interviurile noastre, un printe ne declara: Dac pe ecranul unui televizor ar aprea modul n care elevii se rzbun n plan imaginativ pe profesori, am avea parte de cele mai veritabile filme horror . Elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, dorind ca acetia s fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. Consilierii colari sunt de prere c, n proporie de peste 80%, problemele de comunicare sunt n topul cauzelor comportamentelor violente ale elevilor. Afirmaia Unii profesori nu sunt deschii la comunicare cu elevii, se refer la tendina unor cadre didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii. Comunicarea ntr-un singur sens de la profesor la elev are de cele mai multe ori efecte de natur psihologic asupra elevilor. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu profesorii, ct i cu prinii, se ajunge la situaii n care copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui n opinia elevilor, o alt distorsiune n comunicarea profesorilor cu ei este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevi resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic.

140

Sursele violenei n mediul colar se gsesc, aadar, i la nivelul relaiei directe dintre elevi i profesori, mai ales n conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre profesori i elevi apar ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen, pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. Deficiene de Deficiene de comunicare profesor-elev i metode pedagogice neatractive aa cum sunt vzute ele de ctre elevi: comunicare profesor-elev Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte problemele, nelmuririle 31,7%; Profesorii se poart foarte rece cu noi 22,6% Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este atractiv pentru elevi 29,3% Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i mai puin s avem idei originale, ndrznee 23,4% Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc prin expresii neadecvate, s ne ironizeze 22%.

Muli dintre profesori susin c stilul didactic este o caracteristic a activitii profesorului, care variaz n funcie de specificul clasei de elevi sau chiar al individualitii fiecrui elev. Profesorii nu percep o relaie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea comportamentelor violente ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul n care se comport profesorul poate conduce la un anumit tip de comportament al elevilor. Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament violent, strategiile cadrelor didactice sunt diferite. Cei mai muli profesori prefer s iniieze o mai bun comunicare, s fac eforturi n a nelege mai bine nevoile i interesele elevilor; alii cred c doar ironia, sanciunile, notarea i stilul autoritar sunt cele mai bune soluii n prevenirea i atenuarea manifestrilor violente.

141

Dac eti prea autoritar s-ar putea s fug de materia respectiv, din cauza profesorului. Da, da ei nu neleg chestia asta. Cnd eram prea autoritar i-i vedeam c se speriauNu prea ridic tonul eu. Nu-mi st mie-n fire sau nu pot s fac chestia asta, da autoritar mai ales la note...
Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez. Ironia este o arm, sigur c da. Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n general o simt. E adevrat. Eu ncerc s-i neleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar. Ei trebuie s tie. n momentul n care nu-mi nv, sunt notat ca atare; n momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bun-imediat notat pozitiv i tot aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu

Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i neleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor mai mare, sunt dresorul lor- ca diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu s-au maturizat. Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac ru. Mai am reclamaii c se joac cu nu tiu ce mruniuri prin clas, la clasa a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar s fumeze i s scuipe.
Eu cred c stilurile acestea trebuiesc individualizate, i c nici nu poi s-i iei autoritar, nici nu poi s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr cea mai mare, a noastr a tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s comunice, da are anumite mecanisme, prin care nou ne d de neles c nu vrea. Sau noi l percepem aa. Cred c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la urm i lucrul cu noi este mai important dect a lucra nainte cu elevii. Deci dac noi suntem echilibrai, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i zicem- individualizat i nu devenim frustrai, nu ne agitm pe-acolo i nu ne percep ca fiind ntr-un anumit mod, cred c putem s ne nelegem. Bine, acum depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca toi s fie ordonai i s stea n banc cu guria-nchis i-aacred c cerem prea mult. Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o facem n sensul de tratare individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev, focalizm anumite mesaje, dar Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Bineneles, el trebuie mbinat cu democraticul nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la nceput, probabil cStilul pe care-l adopi depinde i de clasa la care intri. Foarte mult conteaz colectivul care este n clas. Pentru c dac este o clas unde vezi c e interes, c elevii sunt cumini, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi s faci alte(profesori)

Pentru profesori, o clas ideal este aceea n care elevii sunt cumini, disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare ecou n rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor active i, totodat, asigurarea disciplinei n clas sunt aproape imposibil de conciliat.

Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c metodele sau strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n mn cu disciplina. Dac vrei s faci metode active, renuni la disciplina n clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te iau de biat bun, i-atunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor autoritar i s ai cel puin aparena c, comunicarea este una bun, s ai o clas linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie s aplici nite metode implicit exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem. Nu cred. Sincer: vd puine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe aceste metode activparticipative. O problem serioas este aceasta, a modului n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi sau s ai pretenia de a fi ascultat, s ai- cel puin aparena c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic i-ai dresat bine pe elevi- e mai puin bine s foloseti metode din astea active. Ei imediat depesc limitele acestea.

Chiar sunt receptivi la nou i le place o schimbare. (profesori)

142

Studiu de caz

Citii cu atenie urmtoarea relatare: O profesoar intr ntr-o farmacie s-i cumpere medicamente pentru un guturai. Se angajeaz ntr-o conversaie cu farmacista, cernd mai multe informaii despre un medicament sau altul, dnd, n acelasi timp, detalii legate de suferina ei. Dup ce i rezolv problema, se duce la coala unde pred i ine mai multe ore, la clase diferite. Cnd intr n clas, la salutul elevilor, rspunde printr-un gest cu mna ridicat i apoi cu o voce stins le spune s stea jos. Elevii se aeaz n linite, dar uotesc ntre ei. ntrebri de analiz i reflecie: Ce similariti i diferene exist ntre cele dou situaii de comunicare interpersonal? Care sunt canalele de comunicare prin care comunic persoana n cauz n cele dou situaii? Care sunt informaiile pe care le au att farmacista, ct i elevii, de la profesoar, care reprezint emitorul n situaiile de comunicare date? Care dintre situaiile de mai sus se poate include n perspectiva contextual (absena relaiei) i care n perspectiva de dezvoltare (relaia interpersonal este activ).

Studiu de caz

Citii cu atenie urmtoarea relatare: Observai pe strad urmtoarea scen. Un copil cam de 15 ani se apropie de un altul mai mic, cam de 8-9 ani, care venea de la coal cu ghiozdanul n spate. l mpinge i rde cnd cel mic se mpiedic i e gata s cad. Dei biatul mai mic nu scoate nici o vorb, adolescentul se simte dator s-i i spun vreo dou: Bi pipiric, vezi c te rup n btaie! Bieelul se uit n stnga i n dreapta, cernd parc o mn de ajutor, apoi cu lacrimi n ochi, las capul n jos, fr s spun niciun cuvnt. V apropiai, ncruntndu-v, de cei doi biei. Cel mare o rupe la fug. ntrebri de analiz i reflecie: Descriei relaia ntre comunicare i violen! n ce categorie de violen s-ar putea ncadra situaia de mai sus? Ce efecte au gesturile i cuvintele adolescentului asupra bieelului? Cum poate fi definit atitudinea bieelului fa de colegul lui mai mare? Cum poate fi definit strategia adolescentului agresor, cnd v apropiai de el?

143

Studiu de caz Citii cu atenie urmtoarea afirmaie: n comunicarea interpersonal componenta verbal coexist cu cea neverbal. ntrebri de analiz i reflecie: Folosind experiena dumneavoastr, putei da exemple n care caracteristicile mesajului verbal sunt n dezacord cu cele ale mesajului neverbal, transmindu-se astfel un mesaj contradictoriu? Exist situaii n care mesajul emitorului nu ajunge la receptor aa cum a intenionat. Cum i d seama de acest lucru? Putei da cteva exemple? Dai exemple de elemente de comunicare neverbal care s exprime dorina de apropiere, simpatia sau ameninarea, nemulumirea! Studiu de caz Citii cu atenie urmtoarea relatare: O profesoar i-a fcut un obicei din a-i certa o elev din clasa la care este dirigint, ba c nu face un lucru cum ar trebui s-l fac, ba c i s-a cerut s fac lucrurile ntr-un anume fel i nu a fost n stare de asta, ba c are un comportament care las de dorit etc., etc. De fiecare eleva i ascult diriginta cu atenie, nu riposteaz niciodat, dar faa ei e trist. Pn ntr-o zi, cnd, cu lacrimi n ochi, i rspunde: Dar eu nu fac niciodat nimic bine? Mereu avei numai reprouri smi facei! Tare mult a vrea s-mi spunei i mie c am fcut bine un lucru ct de mic i s m ludai pentru asta! ntrebri de analiz i reflecie: Identificai deosebirea dintre feed-back pozitiv i feed-back negativ. Putei s dai cteva exemple? Exprimai-v opinia privind diferenele dintre elevi, n funcie de raportul dintre ntrire i critic i influena asupra performanelor i imaginii de sine a elevilor! Cum credei c influeneaz comunicare dintre elev i profesor motivaia celui dinti? Studiu de caz Imaginai-v c v aflai n urmtoarea situaie:

Suntei n timpul orei i, n timp ce predai, v apropiai de banca unui dintre elevii cei mai buni din clas, de altfel preferatul dumneavoastr, i rmnei acolo mai mult timp. n timp ce predai, v apropiai de banca unui elev mai dificil, cu multe probleme de indisciplin, i rmnei acolo un timp.

ntrebri de analiz i reflecie: Deplasarea n spaiul clasei comunic o anumit intenie a profesorului? Argumentai! Cum credei c interpreteaz (decodific) elevii atitudinea dvs., pornind de la faptul c, n ambele situaii de mai sus , exist proximitate/apropiere fizic ntre profesor i elev? Care este stilul pe care l adoptai n comunicare cu elevii? Argumentai de ce un stil vi se pare mai potrivit la o clas sau alta! Descriei elemente de comunicare neverbal specifice exemplului de mai sus.

144

5.3. Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii victimizrii colare

A lupta contra violenei colare, nseamn a ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional. (Dardell, Jaouadi)

Modaliti de eficientizare a comunicrii profesorului cu elevii

atitudine pozitiv n comunicare: pentru ca o interaciune a profesorului cu clasa de elevi s fie eficient, actorii implicai trebuie s ncerce un sentiment pozitiv fa de situaia general de comunicare, deschidere fa de elev; empatie: prin identificarea cognitiv-afectiv a profesorului cu un model de comportament perceput sau evocat (elevul/clasa) este favorizat un act de nelegere i comunicare implicit, precum i o anumit contagiune afectiv; empatia poate deveni un cadru de referin pentru evaluarea unui bun profesor; manifestarea fa de elev a unui interes pozitiv necondiionat: recunoaterea c partenerul elev are valoarea lui, iar contribuia lui n cadrul comunicrii educaionale are importana ei de netgduit; ncredere n sine i n elev: o atitudine destins a profesorului comunic elevilor o impresie de siguran de sine, de prestigiu, de autoritate, n vreme ce tensiunea, rigiditatea i lipsa de siguran transmit faptul c profesorul este incapabil s-i domine mediul social i s-i influeneze partenerii de comunicare; acceptarea prezenei celuilalt: profesorul poate stabili un climat de acceptare a elevului transmindu-i acestuia ideea c este interesat de persoana lui, c i acord atenie, c l apreciaz; acest demers se poate realiza nonverbal, prin meninerea unui contact ocular potrivit, a unei proximiti fizice care s induc ideea de proximitate psihologic, unei posturi care s exprime o atitudine direct i deschis; n plan verbal, aceasta se poate face prin folosirea, n adresare, a prenumelui elevului, prin folosirea pronumelui personal noi, prin furnizarea unui feedback relevant i imediat; comportamentul verbal i nonverbal prin care un profesor stabilete un climat de acceptare a prezenei celuilalt elevul nflueneaz mult nivelul de nvare al elevilor.

145

gestionarea interaciunii: eficiena n comunicare rezult i din felul n care profesorul conduce interaciunea cu elevul, n aa fel nct partenerii si s fie satisfcui, niciunul s nu se simt neglijat sau, din contr, prea scos n eviden; ntr-o gestionare eficient a interaciunii cu clasa de elevi, mesajele verbale i nonverbale se ntresc reciproc;

expresivitatea faciliteaz comunicarea i i confer autenticitate: se refer la aptitudinea de a comunica o angajare autentic n relaia cu elevii; cnd vorbim de expresivitate, trebuie s avem n vedere att planul emoional, care traduce tririle interne i pune n eviden aptitudinile, dar i planul cognitiv, ca o reliefare a coninutului cognitiv, ca impunere de semnificaii, intenii i influene; avnd n vedere c aptitudinea de a exprima devine vizibil i n funcie de cum elevii primesc mesajul exprimat, se poate spune c expresivitatea este o comunicativitate special;

atenie din partea profesorilor la felul n care sunt percepui de elevii lor i crearea unui climat i a unor relaii pozitive cu clasa de elevi: feed-back-ul pe care l primesc cadrele didactice le poate ajuta n mbuntirea practicilor instrucionale. Dezvoltai mijloacele de comunicare cu elevii Meninei schimburile verbale: vorbirea previne distorsionarea comunicrii i apariia actului violent Evitai ironia, mai ales n situaiile tensionate Dac simii c v aflai n dificultate la clas, vorbii despre asta cu partenerii de comunicare, cu un coleg, cu un specialist Evitai mustrrile severe i personale la adresa unui elev, mai ales cnd colegii lui sunt de fa: acetia formeaz un public a crui prezen exacerbeaz reaciile prilor Nu rspundei niciodat pe acelai ton unui elev nervos, tensionat Nu ncercai s reglai ntotdeauna pe loc o situaie conflictual care poate aprea n relaia cu elevul Facei distincia ntre cerere i sanciune: sunt momente n care starea emoional ne mpiedic s fim coreci/drepi

(Fi prezentat viitorilor profesori n timpul stagiului de formare, IUFM Nord-Pas-de- Calais)

146

Exist exemple de bun practic a unor profesori, care au reuit s gseasc echilibrul i ci eficiente de comunicare cu elevii, folosind uneori metode neobinuite: ncercarea de iniiere a unui dialog nu doar n contextul formal al colii, ci i n alte medii cu care elevii sunt mai familiari, precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri de dans. Programul de teatru organizat de coala general nr. 49, sectorul 2, Bucureti, program n cadrul cruia s-au afirmat tinere talente actoriceti, s-au descoperit ci de exprimare i de afirmare pentru elevii participani i, nu n ultimul rnd, s-a produs o comuniune, o apropiere ntre profesori i elevi, participani la acest program, o modalitate interactiv de intercunoatere (Gaiele Alexandru Chiriescu, la clasele I-IV; Fata babei i fata moului dup Ion Creang, cls. a II-a D; Prostia omeneasc dup Ion Creang,cls. a III-a D; Vizit I.L. Caragiale, cls. a IV-a B; Selecii I. L. Caragiale,cls. a VIII-a A, C, a V-a A, cls. A VI-a - Cldur Mare, Lanul Slbiciunilor, Five oclock; To Be or Not To Be Good Kelly Gross, cls. a VII-a A; Silent Woody Vijay Shanker, cls. a 5-a B; Cinderella, cls. a 7-a A).

147

Sugestii de intervenie n vederea ameliorrii comunicrii profesor-elevprofesor

Crearea unor pagini de web ale clasei, unde profesorii au posibilitatea de a comunica att cu elevii lor, ct i cu celelalte cadre didactice, deschide calea i spre un alt tip de comunicare, diferit desigur de cea fa n fa n care pot aprea bariere din cauza statutului partenerilor implicai n procesul educaional. nfiinarea n coal a instituiei mentoratului prin care se pot preveni comportamentele violente ale elevilor n relaia cu profesorii i prin care se pot promova modelele pozitive; cnd elevii i percep profesorul ca pe o persoan cald, atent, gata s ofere sprijin n orice moment elevului pe care l mentoreaz, ei devin mai motivai intrinsec, mai competeni i cu mai mult ncredere n sine; se tie c natura relaiilor profesor-elev influeneaz pozitiv nivelul de performan colar.

Sugestii privind Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, fa de comunicarea i situaia general de comunicare din instrument formal n mijloc real de prevenire, regulamentul prin: colar definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin colar i de conduit n coal a tuturor actorilor colari (elevi, profesori); adaptarea prevederilor la contextul specific n care funcioneaz instituia; consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi, cadre didactice, prini) n definirea i aplicarea prevederilor acestuia; operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin negocieri directe ntre profesor i elevi.

Structuri cu rol Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care de mediere s contribuie la identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de soluionare; aceste structuri/ grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice i prini, care s ndeplineasc rolul de mediatori i care s influeneze rezolvarea panic a conflictelor ntre actorii colii (elevielevi, elevi-profesori, profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi); astfel de structuri pot fi coordonate de personal specializat (consilieri colari, asisteni sociali, psihologi) i pot iniia i derula programe anti-violen mpreun cu parteneri de la nivelul comunitii (ONG-uri, poliia de proximitate, autoriti locale).

148

Intervenii la nivel curricular

dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i orientare, a orelor de dirigenie, a situaiilor de violen petrecute n coal sau n vecintatea acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor privind aceste situaii i posibile ci de soluionare. La coala general nr. 49 au avut loc dezbateri la clas cu diferite teme: cum te compori la orele de curs, cum i faci prieteni, cum te compori cu colegii, cu profesorii, cu prinii, conflictele i comunicarea, despre sentimente n situaii conflictuale, siguran i team, respect pe aproapele tu i pe tine nsui, ce nseamn respectul, violena i urmrile ei. Aceste dezbateri au permis elevilor s-i exprime liber opiniile n legtur cu violena ca fenomen social, formele ei de manifestare i mai ales cu faptele de violen specifice colii lor, s caute mpreun soluii la situaii de violen din cele mai diverse, dar au facilitat mai cu seam cunoaterea de ctre profesori a prerilor elevilor lor legat de fenomenul ca atare, de relaiile care exist ntre toi actorii din coal: managerul colii, profesori, elevi, prini; valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei, care se regsesc n curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor, abiliti sociale etc.), prin utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiz critic a mesajelor audio-vizuale cu coninut violent, problematizare etc.), care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor fa de problematica violenei colare.

Programe i activiti extracolare

Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei colare (de exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii tematice; ntlniri cu specialiti care s prezinte n mod interactiv teme legate de violena colar, la care s participe elevi, cadre didactice i prini.

Ameliorarea managementului comunicrii ntre toi actorii de la nivelul colii, prin identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale de la nivelul colii consilii, comitete, asociaii grupuri de aciune; organizarea de activiti informale elevi-cadre didactice-prini; nfiinarea unei staii radio, web-site sau publicaii ale colii; crearea unor proceduri de semnalare a situaiilor problematice cutie potal a elevilor/prinilor).

149

6. Elevul violent - ntre sanciune i sprijin

n afara unor cazuri de violen grav care in, de cele mai multe ori, de competena poliiei, atunci cnd elevii comit diferite acte de violen n coal prima instan de legitimare a oricrei aciuni sau sanciuni este regulamentul colar. Elaborat la nivel naional, adaptat i asumat la nivelul colii de ctre actorii ei (elevi, profesori, prini), regulamentul colar reprezint un set de norme care guverneaz comportamentele dezirabile, interdiciile, dar i sanciunile care acioneaz asupra modului formal de convieuire n spaiul colar. Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005 este cel pe baza cruia se elaboreaz regulamentele de ordine interioar ale unitilor de nvmnt. Acest document stipuleaz drepturile i obligaiile elevilor. n caz de nerespectare a obligaiilor pe care le au n cadrul unitii colare, elevii pot fi sancionai disciplinar. Vom prezenta n continuare aciunile care le sunt interzise elevilor n spaiul colar i msurile disciplinare pe care nerespectarea acestora le atrage.

Aciuni interzise elevilor n spaiul colar

Art. 112 a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole); b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unitii de nvmnt; c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nvmnt materiale care, prin coninutul lor, atenteaz la independena, suveranitatea i integritatea naional a rii, care cultiv violena i intolerana; d) s organizeze i s participe la aciuni de protest care afecteaz desfurarea activitii de nvmnt sau care afecteaz frecvena la cursuri a elevilor; e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt; f) s dein i s consume n perimetrul unitii de nvmnt i n afara ei droguri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc; g) s introduc n perimetrul unitii de nvmnt orice tipuri de arme sau alte instrumente, precum muniie, petarde, pocnitori, care prin aciunea lor pot afecta integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a personalului unitii de nvmnt; h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic; i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a concursurilor; j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perimetrul unitii de nvmnt; k) s aib inut, comportamente i atitudini ostentative i provocatoare l) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi i fa de personalul unitii de nvmnt.

150

Sanciunile aplicabile elevilor

Art. 118-132: a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte/nvtor sau director; sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare; b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral const n dojenirea elevului i sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat atenia c, dac nu i schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune mai sever; se aplic de diriginte/nvtor sau director; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare; c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea consiliului clasei sau a directorului, de diriginte/nvtor i director i nmnarea documentului prinilor/tutorilor legali, personal, sub semntur"; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare; d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la propunerea consiliului clasei sau a directorului; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare; e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n "substituirea activitii obinuite a elevului, pe perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip de activitate n cadrul unitii de nvmnt, n conformitate cu prevederile regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa la aceste activiti, absenele sunt considerate nemotivate i se consemneaz n catalogul clasei; aceast sanciune nu se aplic elevilor din clasele I-IV; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare; f) mutarea disciplinar la o clas paralel, din aceeai coal - sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare; g) mutarea disciplinar la o alt unitate de nvmnt, cu acceptul conducerii unitii primitoare h) preavizul de exmatriculare - se ntocmete, n scris, de diriginte i director pentru elevii care absenteaz nejustificat 20 de ore la diferite discipline de studiu sau 15 % din totalul orelor la o singur disciplin, cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare; i) exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n care elevul a fost nscris; ea poate fi de trei feluri: 1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de nvmnt i n acelai an de studiu - se aplic elevilor din nvmntul liceal, profesional i postliceal; sanciunea se aplic i pentru un numr de cel puin 40 de absene nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel puin 30 % din totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6; 2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt se aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare de consiliul profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6; 3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere pentru o perioad de timp - se aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave ); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6. Art. 130: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 120 -123 (mustrarea n faa clasei, mustrarea scris, retragerea temporar sau definitiv a bursei, eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile) d dovad de un comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal pn la ncheierea semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la purtare, asociat aciunii, se poate anula; anularea este decis de cel care a aplicat sanciunea. Art. 131: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10 absene nejustificate pe semestru din totalul orelor de studiu sau la 10 % absene nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi sczut nota la purtare cu un punct. Art. 132: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt pltesc toate lucrrile necesare reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv, a clasei; pentru distrugerea sau deteriorarea manualelor colare primite gratuit, elevii nlocuiesc manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei, anului de studiu i tipului de manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea acestuia.

Fr a minimaliza rolul acestui set de norme i sanciuni n reglementarea comportamentelor diverilor actori n spaiul colar, cercetrile asupra violenei colare au artat c un mod neadecvat de asumare i aplicare a regulamentului poate avea efecte negative neateptate. Aceste efecte se pot datora att unor eventuale abuzuri n aplicarea sanciunilor, ct i impunerii forate de a respecta reguli pe care actorii n cauz nu le cunosc, nu le neleg sau nu i le pot asuma.
151

De pild, cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile exagerate de protecie i prevenie mpotriva violenei n coal (prezena permanent a poliiei, sistemele de avertizare, controlul corporal al elevilor, camerele de luat vederi, detectoarele de metale) pot avea efecte perverse, inducnd stri de angoas i ateptri privind iminena unui act violent, stri tensionate care se rsfrng asupra climatului din coal. Un alt exemplu controversat este cel al obligativitii uniformei colare. S-au purtat numeroase dezbateri legate de necesitatea purtrii uniformei colare. O mare parte dintre directorii de coli, cadre didactice i prini s-au exprimat n favoarea introducerii acesteia. Totui, obligativitatea introducerii i purtrii uniformei colare, fr consultarea i acordul prealabile ale elevilor, poate duce la refuzul acestora de a se conforma acestei sarcini i/sau la un disconfort puternic n ceea ce privete apartenena lor la unitatea colar de care aparin. n loc de a impune purtarea uniformei printr-o simpl reglementare, este recomandabil s se realizeze un proces de consultare a elevilor, prinilor i cadrelor didactice pe aceast problem. n unele situaii, de pild, actorii colii ar putea ajunge la concluzia c uniforma este necesar sau c poate juca un rol n a-i face pe elevi s se identifice cu imaginea colii. n alte situaii ns, s-ar putea ajunge la o decizie contrar. Ca urmare, se poate spune c reglementarea purtrii uniformei n spaiul colar poate fi dorit i mprtit n anumite coli, dup cum n altele ea poate fi complet repudiat. n deciziile noastre ar fi bine s inem seama de faptul c uniforma colar nu este un simplu element vestimentar, ci ea confer i o anumit identitate celui/celei care o poart. De aceea, nu este de neglijat faptul c elevii trebuie s se simt confortabil n inuta lor, indiferent care ar fi aceasta, i nu s aib senzaia c le este impus. Impunerea forat poate avea drept consecin o reacie de refuz al elevilor, ceea ce poate duce inclusiv la perturbarea comunicrii i a desfurrii activitilor colare. nainte de a introduce n coal obligativitatea unei anumite norme de comportament, amintii-v c impunerea este resimit de elevi ca u act de violen i, n lipsa unei reale comunicri ntre personalul colii i elevi, poate reprezenta un nceput al acumulrii de tensiuni, soldate mai devreme sau mai trziu i conduite violente. i nimeni nu ctig, ci pierde i coala, pierd i elevii, pierde i comunitatea local.

152

6.1. Sanciunea i efectele sale asupra elevului

Regulile sunt fcute, ntr-adevr, pentru a fi respectate. Ele au rolul deosebit de important de a gestiona relaiile sociale care au loc n spaiul colar, n aa fel nct actorii implicai s i desfoare n condiii normale activitile cuvenite i s se simt n siguran n acest mediu. nclcarea oricreia dintre aceste reguli de ctre elevi (sau ali actori din spaiul colii) este de natur s perturbe desfurarea n bune condiii a procesului educativ i a relaiilor de la nivelul colii. Totui, nainte de a aplica o sanciune pentru un tip de comportament al elevilor considerat a nu fi conform regulilor stabilite prin regulamentul colar, trebuie investigate condiiile n care s-a produs abaterea i stabilite cauzele care au dus la apariia acesteia. Aa cum ai observat n descrierea caracteristicilor elevului violent prezentat n acest ghid, actele de violen sunt determinate de o multitudine de factori. C este vorba de familii cu probleme, condiii socio-economice dificile, de elevi cu probleme bio-psiho-sociale, etc., oricare dintre aceti factori reverbereaz la nivel colar, elevul n cauz fiind sau putnd fi implicat n producerea unor acte de violen. De aceea, este recomandabil ca, odat ce actul de violen colar s-a produs, s nu se treac automat la aplicarea sanciunii prevzute, ci s se cerceteze contextul/cauzele care l-au generat. Studiile efectuate asupra consecinelor la nivel individual ale sanciunilor/pedepselor arat c persoanele sancionate sufer un proces de etichetare i de izolare. Punndu-i-se eticheta de deviant, de elev problem, elevul n cauz ajunge s fie tratat ca atare de cadrele didactice i de colegi. n consecin, el se simte tot timpul monitorizat, supravegheat, aceast situaie inducnd, n cele mai multe cazuri, o stare de tensiune. Aceast tensiune nu se poate diminua sau elimina n lipsa interveniei unui specialist (psiholog, consilier colar etc.). Pe de alt parte, este posibil ca elevul n cauz s ajung s fie evitat sau tratat cu precauie de ctre ceilali i, astfel, se poate produce un gol n jurul su, cu consecine dintre cele mai nefaste la nivel de relaionare social i la nivel afectiv (nsingurare, stare de tensiune permanent, team sau, dimpotriv, continu agresare a altora din jur, rezultate colare slabe etc.). n lipsa unei medieri, a unei comunicri empatice i efective cu elevul i a argumentrii aplicrii sanciunii, elevul violent resimte ca violen asupra persoanei sale sanciunea aplicat de coal. n consecin, el reacioneaz prin violen. Aceasta poate merge de la forme mai slabe precum ntrzierea la ore, neatenie la ore, absenteism nemotivat, atitudine zeflemist, la forme mai grave, precum agresarea altor elevi, adresare de injurii, vandalism sau chiar acte de violen asupra cadrelor didactice.

153

Este evident c, pe msur ce sanciunea aplicat crete ca duritate, cresc i efectele negative asupra elevului n cauz. Nu numai c coala respectiv i actorii din cadrul ei l pedepsesc pe elev i l ndeprteaz de coal, dar, la rndul su, acesta rupe relaiile cu coala i nu mai las loc unei reconcilieri. Iar aceast ndeprtare are, evident, o consecin major: elevul nu va ncearc s nu mai repete un astfel de act deviant, ci, mai mult, va continua s realizeze acte violente, de intensitate sporit. nainte de a aplica o sanciune prevzut n regulamentul colar, implicai dirigintele i/sau consilierul colar, n vederea realizrii urmtorilor pai necesari: discutai cu elevul n cauz pentru a afla de ce a realizat actul respectiv; ncercai s vorbii cu prietenii elevului, pentru a obine informaii suplimentare despre acesta i despre contextul producerii actului deviant; contactai familia elevului i ncercai s vedei dac nu cumva situaia acesteia sau o anumit problem care a surveni recent a putut duce la actul violent al elevului.

6.2. Sugestii de adaptare i asumare a regulamentului colar

Pe lng rolul su de baz de a stabili regulile care trebuie respectate i sanciunile aplicabile n cazul nerespectrii lor n interiorul unitii colare, regulamentul de ordine interioar poate servi ca instrument de gestionare a fenomenului mai larg al violenei colare. Astfel, acest regulament intern trebuie i poate deveni un mijloc de prevenie att a violenei din interiorul spaiului colar (violena elevilor fa de elevi; violena elevilor fa de profesori; vandalism i comportament colar inadecvat ntrzierea repetat la ore, absenteism, ntreruperea orelor, fumatul n spaiile neamenajate, prsirea clasei n timpul orei etc.), ct i a celei din exteriorul colii/din zona n care aceasta este localizat. Pentru a putea fi realizate aceste deziderate, trebuie s v asigurai c regulamentul de ordine interioar respect dou reguli de baz: este adaptat contextului (istoricul tipul, frecvena i intensitatea evenimentelor de tip violent nregistrate n unitatea colar i specificul mediului n care coala este amplasat reziden central/periferic; proximitate linitit/violent etc.); este elaborat n urma unui proces de consultare cu toi actorii (cadre didactice, elevi, prini, consilieri colari, reprezentani ai comunitii locale).

154

Este recomandabil ca naintea elaborrii regulamentului intern s realizai un proces de consultare cu elevii n cadrul cruia s prezentai principalele direcii de aciune n vederea prevenirii i combaterii violenei colare pe care coala dvs. i le-a propus prin planul de intervenie. n acest mod, putei stabili, de o manier transparent i justificat, regulile care trebuie respectate n coal i sanciunile aplicabile n cazul nerespectrii acestora. Trebuie s v asigurai c regulamentul este aplicat n acelai mod i n aceeai msur tuturor celor implicai n activiti care intr sub incidena sanciunilor prevzute, fie ei elevi sau cadre didactice. Iat cteva sugestii pentru a facilita informarea privind coninutul regulamentului i asumarea acestuia:
Facei cunoscut regulamentul att elevilor, ct i cadrelor didactice i prinilor. Asigurai-v c informaiile privind coninutul regulamentului sunt nelese i asumate de ctre toi actorii implicai: elevi, profesori, prini. Utilizai modaliti diverse de informare i dezbatere cu privire la coninutul regulamentului colar: o discuii n cadrul orelor de dirigenie; o propunerea unei dezbateri n revista colii, site-ul colii, anunarea prin staia radio a colii; o afiarea la avizier, pe holuri i n clase (afiarea n fiecare sal de clas a unui extras); o discuie, cu accent pe problematizare i reflecie, n orele de educaie civic.

n scopul unei aplicri/implementri viabile a regulamentului intern, putei ine cont de urmtoarele sugestii: Principii
Accesibilitate: regulamentul intern trebuie s prezinte, n mod explicit, actele i conduitele care sunt interzise n spaiul colar, sanciunile aplicabile i persoanele nsrcinate cu aplicarea lor. Respectarea demnitii elevului: regulamentul trebuie s respecte demnitatea elevilor i, totodat, s dezvolte acestora responsabilitatea, respectul de sine i fa de ceilali i auto-controlul. Consecven: aplicarea prevederilor regulamentului trebuie s fie strict, prompt i corect, n toate cazurile, i msurile luate trebuie comunicate ctre cei n cauz. Asumare: dup ce v-ai asigurat c regulamentul este cunoscut, neles i mprtit, solicitai semnarea unui angajament de ctre elevi, cadre didactice i prini/tutori legali privind respectarea regulamentului.

155

Aspecte de reinut n aplicarea regulamentului!

acionai astfel nct elevii s neleag c nu se urmrete pedepsirea lor, ca persoane, ci se dorete sancionarea comportamentelor deviante sau inadecvate, adic respectarea prevederilor regulamentului; asigurai-v c toi elevii neleg regulile stabilite, justificarea acestora, condiiile precise n care ele se aplic i consecinele nerespectrii lor; ajutai elevii sancionai s reflecteze asupra situaiei n care s-a produs actul de violen, pentru ca pe viitor s evite realizarea unor activiti care contravin regulilor stabilite prin regulament; ncercai s ncurajai i s apreciai elevii pentru comportamentul lor adecvat, pentru respectarea regulilor stabilite prin regulament; astfel, sanciunea pozitiv crete ncrederea n propria persoan i poate motiva i ali elevi s respecte regulile stabilite de comun acord.

n continuare, v propunem o serie de recomandri pentru o mai bun aplicare i respectare de ctre elevi a regulamentului de ordine interioar:
Sugestii de adaptare a regulamentului colar la specificul colii folosind rezultatele diagnozei (vezi modelul propus n cap. 1), concepei regulamentul astfel nct formele de manifestare a violenei colare identificate la nivelul unitii dvs. s fie avute n vedere n procesul de elaborare a regulamentului de ordine interioar; stabilii mpreun cu elevii i prinii regulile care nu sunt negociabile i cele care sunt i analizai/justificai de ce fiecare dintre regulile respective intr n una dintre cele dou categorii.

Sugestii de dezbatere i asumare a regulamentului de ordine interioar

realizai o campanie de informare privind regulamentul, folosind mijloace diverse: fluturai, extrase din regulament expuse n clase i pe holuri, discuii cu diriginii i/sau consilierul colar, dezbatere n revista colii sau pe forum/site; stimulai elevii s se implice n activiti prin care s monitorizeze i s analizeze respectarea unei anumite reguli din cadrul regulamentului pe o perioad determinat de timp; stimulai elevii s i asume responsabiliti n ceea ce privete monitorizarea respectrii regulamentului colar; n acest mod, ei se simt parteneri n procesul de aplicare a regulamentului i i dezvolt deprinderi de management al propriilor activiti; implicai/stimulai elevii s participe la activiti de identificare i monitorizare a diferitelor forme de violen care se petrec la nivelul unitii colare (de exemplu, un concurs, n cadrul cruia elevii s trebuiasc s identifice, pe lng formele cele mai evidente ale violenei colare i pe cele mai subtile).

156

Referine bibliografice
ALBU, E. ALDER, N. BALICA, M. BALICA, M. BERBSTEIN, B BLAYA, C.; DBARBIEUX, E. BOURDIEU, P. PASSERON, J.C BOURDIEU, P., PASSERON, J.C., BOWLBY, M BUNESCU, G.ET ALL CHARLOT, B., CHELCEA, S. CHELCEA, A. COHEN, L.E., IVAN,L. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie. Bucureti, Editura Aramis Print SRL, 2002. Interpretations of the meaning of care: Creating caring relationships in urban middle school classrooms. n Urban Education, 37, pp 241-266, 2002. De ce sunt copiii notri violeni? Cauze i soluii posibile, UNICEF, n curs de apariie. Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei sau mecanism de reglare a comportamentelor violente n coal?, UNICEF, n curs de apariie Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975. La construction sociale de la violence en milieu scolaire, n Baudry, P.; Blaya, C. .Souffrances et violences ladolescence. Quen penser, que faire?; Pari, E.S.F(2000). La reproduction. Elements pour une theorie du systeme denseignement, Edition de Minuit, Paris, 1970. La rproduction. Elments pour une thorie du systme denseignement, Paris, Edition de Minuit, 1970. n Neamu, C. Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003. Educaia prinilor. Strategii i programe. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n: Migrants Formation, nr. 81, 1990. Comunicarea nonverbal: gesturile i postura. Bucureti, Editura Comunicare.ro (2005). Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of sociology for the etiology of criminal behaviour, Contemporary Sociology, No. 16:202-205, 199, 1987. Observations of bullying and victimization on the schoolyard; n Canadian Journal of School Psychology, nr.2, pp. 41-60 (1997). ., Delinquants pourquoi?, Editions Hurtubise, Quebec, 1989, p. 276. Human Communication. The basic Course. Harper&Row Publishers, New York, Cambridge...Singapore, Sydney (1988). Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n Gilles Ferrol i Adrian Neculau (coord.) Violena. Aspecte psihosociale. Iai, Editura Polirom, pp. 95-105 (2003). Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003. Interpersonal Communication. Pragmatics of Human Relationships. Random House, New York (1987). The effects of violent video game habits on adolescent aggressive attitude and behaviors. n: Journal of Adolescence, vol. 27, p. 5-22, 2004. Managementul. Serviciilor de asisten psiho-pedagogic i social. Ghid practic. Polirom, Bucureti, 2003. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, , 4th edition, 1994. The national Center for Victims of Crime. http://www.ncvc.org/ncvc/main.aspx?dbName=DocumentViewer&Documen ts=32820 Peut-on aider les victimes?, Eres, Toulousey, 1983. Elemente de management strategic i proiectare. Colecia Educaia 2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2000. Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii, actori, Editura MarLink, Bucureti, 2002.

CRAIG, W..PEPLER, D.J. CUSSON, M DEVITTO, J.A. ESTERL-HDIBEL, MARYSE FERREOL, G.

FISHER, B. AUBREY GENTILE, D.A. ET ALL., GHERGU, A. GOODE, E. GREGORIE, TRUDY.

HELBRUN, R.; GERARD, C.; MARTIN, P IOSIFESCU, . JIGU, M. (COORD.).

157

JIGU, M., LIICEANU, A. (COORD), KAINAROI, CYNTHIA, D.

Violena n coal, Ed. Alfa MDN, Buzu, 2006. Middle School Teachers Beliefs About How They Communicate Caring And Student Perceptions Of Their Teachers Caring Behaviors. Tez de doctorat, Duquesne University. http://etd1.library.duq.edu/theses/available/etd06242005-154154/unrestricted/kainaroi_dissertation.pdf (2005). World report on violence and health, World Health Organization, Geneva, 2002. Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri, UNICEF, n curs de apariie. Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a, Fundaia pentru Pluralism, Bucureti, 2001. Comunicarea. n Liiceanu, A. i Popescu, A , Decizia e a mea, Manualul profesorului, clasa aVII-a., 2002. Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct Problems and Delinquency. n Tonry, M., Morris, N. (coord). Crime and Justice: An Annual Review of Research, 7, University of Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina. Op. citat. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura Medical, Bucureti, 1988 Challenging violence in schools: An issue of masculinities, Buckingham, Open University Press, 2001, p. 22-23. Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Mihaela Press, Bucureti, 1998. Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Bucureti, Ed. Mihaela Press, 1998. Psihologie judiciar; Editura ansa S.R.L., Bucureti(1992); Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of Psychiatry, 158: 1783-1793, 2001 Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003. Schools as microcosms of society. n: Violence in schools a challenge for the local community, Counsel of Europe Publishing, 2003, p. 15. "Bully/Victim Problems in School: Knowledge Base and an Effective Intervention Program, The Irish Journal of Psychology, 18, 170-190. coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999. How do we teach what is right? Journal for a Just and Caring Education, 2, 400-4101996). Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2004 coal i comunitate. Ghid pentru profesori. Colecia Educaia 2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2002. Violena n mediul colar; n Ferreol, G.; Neculau, A., Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai (2003); Comunicarea didactic. Bucureti, Editura ATOS (2002). D icionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996. Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997. Managementul clasei - nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000 Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among teachers, Presentation at the International Conference in Violence in schools and public policies, Paris, 2001. n C. Bartollas, Juvenile Delinquency, ediia a IV-a, Allyn and Bacon, Boston, 1997. The delinquent way of life, London, Heineman, 1977. Effects of media violence on viewersaggression in unconstrained social interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326, 1991. Stop violena n coli. www.stopviolentainscoli.ro/pagini/parerea_ta/index.

KRUG, E.G. ET ALL. (EDS.), LAROCHE, M. LIICEANU, A., POPESCU, A., LIICEANU, A. LOEBER, R., STOUTHAMER-LOEBER M.

MILEA, T. MILLS, M., MITROFAN, I, CIUPERC, C., MITROFAN, I, CIUPERC, C., MITROFAN, N.; BUTOI, T.; ZDRENGHEA, V. MOELLER, F.G. ET ALL., NEAMU, C NOLLET, JEAN-MARC, OLWEUS, D. (1997). PUN, EMIL, PERRY, C. Popenici, S (coord.) RDULESCU, E., TRC, A SLVSTRU, D. SUCAN, D SILLAMY, N., STNCIULESCU, E ULRICH, C VETTENBURG, HUYBREGTS, I., N.,

WELLS, L. E. I RANKIN, G WEST, D.J., FARRINGTON, D.P., WOOD, W., WONG, F.Y., CHACHERE, G.,

158

Abuzul i neglijarea copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2000, p. 10; Ghid multimedia pentru profesori, Partea I, Programul Naional pentru Sntate n coala Romneasc, PNUD, MEC, 2002. The characteristics and profiles of bulliyng. http://www.victec.org/tea_schools. Sondaj cu reprezentativitate naional privind percepia social a copiilor n dificultate, efectuat de IMAS n anul 2000.

159

PARTEA II. MODULE DE FORMARE

160

Tema modulului de formare Modul 1 Modul 2 Modul 3 Modul 4 Modul 5 Modul 6 Modul 7

Autori Aurora Liiceanu Doina Sucan

Violena uman. Dimensiuni psihologice i sociale Abordri tipologii ale violenei. Percepii,

concepte-cheie, Aurora Liiceanu

Doina Sucan Aurora Liiceanu Doina Sucan

Violen i victimizare. Elevii - categorie de risc

Forme i cauze ale violenei n coal. Perspectiva Aurora Liiceanu individual, familial, colar, mass-media Doina Sucan Violena subiectiv i violena obiectiv n spaiul colar Deficienele de comunicare ca surs a violenei colare
Aurora Liiceanu Doina Sucan Aurora Liiceanu Doina Sucan

Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei sau Magda Balica mecanism de reglare a comportamentelor violente n coal? Strategii anti-violen la nivelul clasei Strategii de intervenie privind violena la nivelul colii
Ciprian Fartunic Ciprian Fartunic

Modul 8 Modul 9

161