Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Testele de atenie
Atenia este o aptitudine nu foarte clar definit. Este descris mai bine ca stare de atenie: persoana nelege clar i percepe cu precizie ceea ce vrea s neleag. De ce? Energia sa este concentrat, focalizat pe punctul esenial. De aici putem trage concluzia c exist o aptitudine sau o funcie psihic care corespunde acestei stri de atenie. Starea clar de contiin poate fi influenat de:
voliional; poate fi spontan. Joac un rol important n actele gndirii pentru c, n absena tensiunilor interioare nu poate avea loc un proces orientat. Dac acest proces nu are fora necesar, poate fi ntrit prin alte surse de energie (teama de eec, ambiia, pot suplini lipsa de interes). Atenia voluntar este necesar chiar cnd este vorba de o munc interesant, dar care dureaz timp ndelungat pentru:
tipuri de atenie
n orientarea profesional au fost definite, n
funcie de solicitrile practice, diferite tipuri de atenie, care au constituit repere pentru psihotehnic, aceste distincii meninnd-se n diferite sarcini precise:
restrns - extins; - rigid - fluctuant; - subiectiv - obiectiv; - analitic - sintetic; - static - dinamic etc
testarea ateniei
definirea i testarea unor forme ale ateniei n funcie de activitatea care cere atenie, pentru c atenia nu exist n sine ci se exprim n funcie de diferite activiti. Astfel, dup modul n care atenia se manifest n diferite tipuri de activiti se testeaz:
concentrarea ateniei pe un proces precis pentru a-i permite acestuia derularea n condiiile cele mai favorabile i n forma sa cea mai intens; capacitatea de rezisten la distragerea prin perturbaii; distributivitatea ateniei, respectiv meninerea unui cmp psihic liber pentru ca un eveniment s ating cea mai mare eficacitate. de exemplu situaiile cnd fie n stare de pasivitate total, fie n timpul executrii unei activiti mai puin intens, ne ndreptm, atenia la ceva care apare (conducere auto, control panou comand etc.).
probleme de msurare
Pentru ca rezultatul s nu fie mijlocit de alte aptitudini specifice (de ex. inteligena) i pentru a msura cel mai pur posibil concentrarea de energie i rezistena la distragere, testele de atenie se construiesc pe sarcini simple, cele mai simple: De exemplu la testele de baraj (baraj litere, baraj figuri - ptrate sau cercuri, sau arcuri de cercuri etc.) se urmrete viteza de lucru i exactitatea. Viteza: cte sarcini a parcurs n unitatea de timp standard. Exactitatea: raportul dintre corecte i totalul de corecte, omisiuni i erori. Numrul de sarcini corecte este de regul mult mai constant. Numrul de omisiuni i erori variaz n limite destul de mari dac repetm testul de mai multe ori. Metoda de lucru - lent sau rapid - este fluctuant dar, datorit faptului c exactitatea nu poate crete cu viteza, crete numrul de erori. n concluzie: un numr de erori mare semnific o vitez prea mare n raport cu atenia disponibil i nu o aptitudine slab.
interpretarea datelor
Corelarea ntre diferite teste de atenie este foarte slab 0.30 - i o schimbare a semnelor i tehnicii testului influeneaz rezultatele. Concluziile examinrii ateniei vor trebui utilizate la fel ca n testarea memoriei, n sensul c nu este posibil s tragi concluzii generale plecnd de la concluziile unui singur test. Se cere: pruden n generalizarea rezultatelor - ele sunt valabile pentru tipul de activitate similar activiti din test. de ex., pentru testele de atenie tip baraj, valabilitatea este pentru munca intelectual simpl i monoton. Verificarea empiric dac exist o relaie ntre situaia practic i performana la test.
Testele de memorie
Definiie operativ: aptitudinea cognitiv de a conserva lucruri bine delimitate, precizate i a le reproduce n momentul dorit ct mai exact posibil. Corelaiile ntre diferite teste de memorie sunt, n general, puin semnificative. Aceste corelaii slabe se pot datora:
n fiecare performan, variaiile pot fi accidentale; diversitii materialului (cu - fr sens, imagini cifre, etc.); modalitii de memorare; Tipului de sarcin: reproducere sau recunoatere
Ce msurm?
nu exist o dispoziie simpl definibil ca "memorie". Conceptul desemneaz o performan care face posibil conservarea - reproducerea - recunoaterea - reutilizarea unui lucru care a fost anterior experimentat, trit de subiect, dar nu tim pe ce anume se sprijin aceast performan. pruden n examinarea memoriei: un rezultat izolat nu poate fi generalizat, nu poate avea semnificaie pentru c poate fi condiionat de :
situaia actual; atenia subiectului; metoda folosit; forma examenului; coninutul examenului.
interpretare
Cnd avem de-a face cu rezultate anormal de sczute sau ridicate, performanele la testul de memorie nu au semnificaie pentru orientarea vocaional pentru c: este dificil transferul rezultatelor n condiiile specifice profesiunilor sau memoria nalt poate avea un rol compensator pentru o inteligen insuficient n profesii care nu cer o independen nalt de aciune sau gndire, dar cer achiziionarea de multe cunotine sau o memorie foarte sczut, chiar cu inteligen suficient poate produce dificulti n coal sau n multe profesii. Trebuie cutate cauzele rezultatelor de memorie sczute, care, uneori pot depinde de o lips de control a ateniei, sau alteori de forme patologice de lips de memorie.
dispoziia eidetic
Dispoziia eidetic, ca form de memorie specific, este o aptitudine ce apare mai ales n copilrie (10 - 11% dintre copii) i este adesea trectoare. Definit prin posibilitatea de a-i reprezenta un lucru vzut ntr-un mod precis i la fel de viu ca cnd l-ar vedea n mod real. mai mult, copilul poate furniza detalii asupra imaginii, detalii pe care nu le remarcase pe original, i poate da descrieri mai precise dect o poate face cea mai bun memorie. De exemplu, un elev care d un numr foarte mare de detalii i pare c examineaz un obiect care nu exist fizic n prezent
....
lucrrile lui Thurstone care claseaz factorul
memorie printre aptitudinile mentale primare, factor care satureaz ns cel mai puin testele corespunztoare (.75) i pe care l admitem ca evident n toate bateriile de teste. tezele lui Piaget privind funcia mnezic ca dependent de schematismul intelectual i deci de dezvoltarea intelectului, ceea ce a ntrit dezinteresul pentru memorie.
aplicate mai ales ca teste clinice: testele de retenie vizual Benton, scala clinic de memorie Wechsler din 1945, testul de memorie Rey. Teste de memorie specific au fost puse la punct de Binet, Lahy, Carrard, Paceud, Goquelin, Royer.
3 forme paralele de cte 10 plane: C, D, E 2 forme paralele cu alegeri multiple, G i F care combin planele formelor precedente
pacientului i i se cere s deseneze ce a vzut n plan. Sau, n alte forme s aleag dintre 4 figuri posibile rspunsul corect.
o percepere spaial o memorare indirect o reproducere a desenului care pune n joc capaciti motrice i vizuale.
poate fi variat experimental: cu expunere scrut, 5 sec., sau lung 15 sec. , sau pur i simplu prin copiere. Notare: numrul de cartoane bine reproduse, fa de numrul de erori (omisiuni, deformri, perseverri, rotaii, eroare de ncadrare i de format). Etalonul se construiete pe o populaie asemntoare ca vrst i nivel intelectual, - ambii factori influennd decisiv performanele memoriei.
cerebrale; de ex. n diagnosticul de traumatism cerebral. Formele cu alegeri multiple sunt utilizate la hemiplegici, copii cu paralizie, pacieni cu tulburri praxice. Diagnostic, dac apar performri defectuoase putem presupune existena unei leziuni cerebrale care urmeaz a fi confirmat prin alte observaii i examene. Alte aplicaii ale testului: copii debili, persoane cu tulburri de citire, pentru schizofrenici.
date personale i informaii generale despre subiect orientarea spaio - temporal controlul mental: numrarea invers, recitarea alfabetului, numrare din 3 n 3 memoria logic, numrul de idei memorate dintr-un text memoria imediat a cifrelor memoria figurilor geometrice prin reproducere memoria cuvintelor perechi
Se obine un coeficient de memorie, Q.M. i o msur a deteriorrii mnezice eventuale. Pot fi identificate diferite caliti ale memoriei
...
Se pot face observaii clinice asupra: supleei i siguranei micrii, capacitii de observare, concentrrii, exactitii, trebuinei de ordine i grij, ncrederii n sine, contiinciozitii, simului datoriei, politeii, rezervei subiectului. Ca variant, testul Kim cu 13 casete.
Se cronometreaz timpul de lucru, se nregistreaz numrul de plcue puse n primul minut, numrul de plcue plasate corect (1 punct dac sunt bine orientate i 1/2 de punct pentru plasare bun dar orientare greit). Notrile pentru a II-a prob i a II-a corespund rapiditii de lucru i memoriei vizuale. A II-a prob este considerat exerciiu de fidelitate.
o singur prob ce vizeaz cunoaterea capacitii de memorare imediat a textului; 2 probe succesive, ce vizeaz o studiere mai aprofundat a nvrii.
Cuprinde un text care relateaz activitatea unei persoane n condiii zilnice obinuite text care este citit subiectului. I se prezint apoi acelai text dar cu cuvinte lips, cerndu-i-se s reconstruiasc textul iniial. Testul este util pentru unele meserii de siguran unde se transmit decizi, ordine, i care fac apel la cunoaterea aprofundat a consemnelor; prognostic de reuit n formarea profesional. E mai saturat n factorul g (0.80) dect testele de raionament concret sau dect frazele n dezordine.
Indici: numrul de rspunsuri exacte (amplitudinea memoriei); procentul de rspunsuri eronate (fiabilitatea memoriei ui exactitatea amintirilor). Royer face un studiu privind corelarea cu inteligena, 0.51, respectiv observ c subiecii care au rezultate la memorie clar superioare celor la inteligen celor la inteligen: sunt copii care memoreaz dar au dificulti colare pentru c triesc deasupra posibilitilor lor intelectuale; un timp se iluzioneaz, dar sunt depii i se vor confrunta cu eecuri; caz invers este mai complex: cu rezultate la memorie dar inferioare celor de la inteligen:
- copii lenei, cu tendina de a nu face nici un efort; - copii obosii, cu tulburri fiziologice importante; - copii care sufer de tulburri afective (nevroze, depresie, o emotivitate dezorganizat).
interpretare
notele la exactitate pot nuana interpretarea pentru c: luate n ansamblu notele de la memorie reprezint posibilitile actuale de munc ale subiectului; rezolvrile la testele de inteligen reprezint posibilitile virtuale; studiul analitic privind diferite aspecte ale memoriei nume, cifre, fapte - indic interesele pentru a memora. reine., iar exactitatea este puternic legat de amplitudinea reinerii. de exemplu, cei cu exactitate slab sunt copii stimulai s caute s reueasc cu orice pre, chiar cu distorsionarea adevrului; cei cu exactitatea foarte ridicat sunt inhibai, anxioi, culpabilizai, cu teama de a nu grei, cu prini supraprotectori sau perfecioniti.
Testele de creativitate
autori i abordri
E. P. Torrance evalueaz ca abiliti factoriale: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; Guilford msoar: facilitatea sau fluiditatea cuvintelor, ideilor, asocierilor, expresiilor, flexibilitatea, elaborarea i originalitatea ca factori ai gndirii divergente n cadrul modelului tridimensional al intelectului Osborne i Gordon studiaz dinamica creativitii de grup; Gordon pune la punct grupelor creative denumite grup de sinectic selecionnd participanii pe baza a 8 criterii care se constituie ca dimensiuni de personalitate: aptitudine metaforic, disponibilitate, coordonare kinestezic, gustul pentru risc, maturitate afectiv, aptitudinea de a generaliza, aptitudinea de a se angaja indiferent de poziia social Thurstone care se refer n cadrul modelului factorial al intelectului la facilitate n formarea i nlnuirea ideilor, (fluen ideativ), raionament inductiv, aptitudine receptiv fa de ideile noi.
abordri
J. Mac Keen Cattell subliniaz importanta factorilor de familie i sociali n comportamentul creativ.
n general, testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale. Avnd n vedere c testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile i c n unele studii par s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare, probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983). Testele de creativitate cele mai cunoscute au fost create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984. Toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente, astfel c las deoparte aspecte precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic.
1955-1965 realizeaz studiile i experimenteaz cea ce n 1966 va deveni prima ediie american a Testului de gndire Creativ Torrance. Probele dezvoltate de Torrance cuprind n afara unor adoptri a unor probe deja construite i utilizate de Guilford: 2 baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare cte 7 teste), 2 baterii de teste figurative (formele A si B; fiecare cte 3 teste).
Probele verbale A / B
1. 2.
3.
4. 5. 6.
Elevi de coal general Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiectele, locurile, aciunile ncercai s stabilii de ce s-a ntmplat,ceea ce se vede n desenInventai ce se va ntmpla n continuarea la ceea ce povestete desenul Scriei toate ideile ce v vin n minte pentru a face mai amuzani micul elefant / maimuica Gsii idei noi ce s facei cu o cutie goal de carton sau de fier Punei ntrebri neobinuite despre cutia de carton Imaginai-v ce ai putea face dac ar fi legate de nori fire i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe p pmnt i nu s-ar mai putea vedea dect picioarele oa oamenilor (B)
1.
2.
3.
4. 5.
6.
Elevi de liceu Se pun ntrebri legate de desene: ce reprezint personajele, obiecte, locuri, aciuni Imaginai-v cauza care a putut duce la scena reprezentat n desenImaginai consecinele probabile a scenei reprezentate de desen Scriei toate schimbrile sau transformrile pentru a ameliora / maimua i a-i face mai amuzani Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau fier Punei ntrebri despre cutia de carton ca s trezii interesul sau curiozitatea altora Imaginai-v ce am putea face mai deosebit i ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ataate fire de nori i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe pmnt si nu putea vedea dect picioarele oamenilor (B)
Probele figurale A / B
Includ urmtoarele tipuri de sarcini: Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o putei detaa i apoi lipi de o pagin alb. Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume amuzant desenului i adugai o poveste (Adugai elemente pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu original i ciudat desenului i povestirii). Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei povestiri. Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc). Administrarea testului (ntre cele dou teste exist o pauz): testul verbal poate fi administrat colectiv testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv
figural
urmtoarele sarcini: Fl. - n toate testele verbale i testele figurative 2,3 Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3 O. - pentru toate probele El. - pentru testele figurative
clase semantice: utilizri posibile, dar altele dect cele obinuite, pentru un obiect banal, aptitudine definit ca flexibilitate semantic spontan
Teste de consecine
-aptitudinea de a produce uniti i
transformri semantice prin imaginarea consecinelor posibile a unui eveniment neobinuit; se coteaz fluiditatea ideativ iar rspunsurile originale pot fi cotate pentru factorul 0.
Teste de embleme
liste de meserii ce pot fi simbolizate de o
date, de exemplu o lamp, o fa obinute din cerc, ptrat, triunghi (producere de sisteme de figuri);
Teste de distribuie
figuri compuse din bee de chibrituri.
Subiectul trebuie s ridice unele pentru a obine figuri geometrice complete; implic aptitudinea de a produce transformri cotat ca fluiditate figurativ adaptativ;
Teste de decorri
subiectul trebuie s decoreze obiectele
obinuite cu un maximum de elemente diferite, prob prin care se msoar aptitudinea de a produce divergent prin implicaii figurative, factor cotat ca elaborare figurativ
simple) teste de forme ascunse (a gsi liniile ascunse n obiecte mai mari) teste de figuri (a percepe o figur simpl ntr-o figur complex); aceste teste sunt cotate ca flexibilitate figurativ adaptativ