Descripcin del centro escolar

La escuela primaria Ricardo Flores Magn trabaja en el turno matutino compartiendo instalaciones con la primaria Enrique Flores Magn que labora en el turno vespertino. Como institucin cuenta con la clave 07DPR1525A para llevar a cabo sus labores docentes, la institucin pertenece al sector No. 25 Regin Costa de la Zona Escolar No. 086 siendo as parte del sistema escolarizado y formando parte de las escuelas federales con organizacin completa.

Esta primaria se localiza en la calle Veracruz entre Av. Guadalajara y Av. Oaxaca dentro de la Colonia Xochimilco en el municipio de Tapachula, Chiapas con cdigo postal 30730 teniendo a un costado la supervisin de la zona escolar No. 086. Para llegar a la escuela no hay dificultades para los alumnos, la mayora de los educandos viven cerca o se transportan en colectivo, el cual pasa frente a la institucin. El horario de trabajo para los docentes es de 7:30 de la maana a 01:30 de la tarde y para los alumnos de 8:00 de la maana a 01:00 de la tarde.

La entrada de la escuela se encuentra sobre la calle Veracruz y tiene un portn amplio para que el alumnado, los maestros, padres de familia y todos aquellos que laboran dentro de la institucin puedan ingresar a su interior. El portn se abre a las 7:00 de la maana cerrando sus puertas a las 8:00 am para abrir al final de la jornada escolar o en alguna situacin necesaria.

Estructura fsica
La institucin educativa se encuentra construida de sur a norte sobre un terreno amplio y plano aparentemente, puesto que en la parte sur de este centro escolar se puede apreciar una pequea loma en la que hay algunos rboles y al no tener algn lmite frontal, los nios suben ah peligrando su integridad fsica. Las aulas son de material concreto y se encuentra delimitada completamente por una barda perimetral; en si la escuela se encuentra en buenas condiciones de
5

manera general. Ahora bien, en lo que respecta a la estructura especfica del liceo para el desarrollo de los alumnos y la creacin de un ambiente fsico adecuado para el proceso de enseanza y aprendizaje se puede observar que, todas las aulas son idneas para el desenvolvimiento de los educandos pues son amplias y brindan al alumnado el suficiente espacio para su desarrollo.

Se puede observar un prtico entre la zona ulica y la zona deportiva de la escuela, en dicho lugar se colocan las vendedoras en el recreo; tambin hay pequeas mesas de concreto en las que los nios pueden ir a desayunar tranquilamente. Por lo regular cada saln tiene una ventana larga en cada lado, el techo es de lmina forrado con unicel y cada aula tiene una puerta principal. La escuela cuenta con 16 aulas para grupos, tres aulas correspondientes por grado de primero a cuarto y dos aulas destinadas para quinto y sexto respectivamente, as mismo un aula de medios, un aula para USAER, una biblioteca, una direccin, una plaza cvica techada y una cancha deportiva, as tambin, cuenta con una bodega en la que se mantienen los instrumentos de limpieza y algunas herramientas necesarias para cubrir algn incidente fsico; los baos son importantes en toda escuela, por lo tanto se cuenta con dos sanitarios, uno para las nias y otro para los nios, siempre estn aseados puesto que el personal de intendencia los mantienen limpios antes de que los nios ingresen a la escuela. Tambin podemos observar otra direccin y unos baos que pertenecen a la escuela que labora en el turno vespertino dentro de estas mismas instalaciones.

En cuanto a los servicios pblicos cuenta con todos los necesarios para subsistir (agua, luz, internet y drenaje). Una de las cosas ms importantes que es necesario mencionar es el hecho de contar con rampas dentro de esta institucin, lo cual brinda mejores condiciones para el transito de personas ya sean nios o adultos que tienen dificultades para desplazarse sobre escalones.

Descripcin de temticas educativas especiales detectadas

Al iniciar sptimo semestre, se me asign una escuela en la que dara mi servicio social, mismo lugar donde realizara una serie de tareas planeadas en la escuela normal con el propsito de conocer el contexto donde me encontrara inmersa y ms all de esto, para conocer las necesidades que los alumnos presentan, en especial, las de aquellos nios que se encuentran siendo parte del grupo que conforma el rea de apoyo.

Para conocer las problemticas existentes en la institucin educativa donde me encuentro realizando mis prcticas de observacin y ayudanta, era necesario ser parte de la misma escuela, lo cual se llev a cabo a travs de una insercin personal y profesional dentro del plantel, de esta manera fui creando un ambiente de confianza y trabajo colaborativo entre todos los actores escolares que me ayudaran a conocer las necesidades esenciales que presenta el alumnado en general.

Conocer a los alumnos que pertenecen al grupo de USAER fue mi principal objetivo y esto solo sera posible al relacionarme con ellos, pero tambin era importante establecer una relacin de trabajo con los docentes de aula regular, pues a travs de ellos tambin podra hacerme de informacin relevante acerca de las necesidades que cada alumno presenta, sin embargo, para poder llegar a todo esto, mi puente principal fue la insercin al aula de apoyo y mi trato con mi tutor quien me brind el apoyo necesario para llegar a todos aquellos agentes relevantes que rodean a los alumnos y que por ende, tienden a contar con informacin relevante que contribuy en el proceso valorativo.

Al involucrarme con todos los actores escolares, se me permiti realizar observaciones en cada aula, en algunos casos tuve la oportunidad de estar frente a grupo, lo cual me fue satisfactorio, pues a travs de las actividades realizadas se hicieron observaciones acerca del desempeo de los nios, la manera en la que
7

se desenvuelven y la integracin que surge entre el grupo y los alumnos con necesidades educativas especiales. De esta manera, tambin logr un acercamiento directo no solo con los educandos, si no tambin, con los padres de familia que como es sabido, forman parte importante dentro de los agentes que conforman la comunidad escolar, siendo as, la principal fuente de informacin acerca de las necesidades que presentan los estudiantes.

Mi tutor me dio algunas herramientas que me fueron de apoyo para poder llevar a cabo la recogida de datos sobre el alumnado con NEE con y sin discapacidad, entre ellas algunas guas de observacin que son utilizadas dentro del proceso de evaluacin psicopedaggica, as mismo, tambin me permiti realizar entrevistas a padres de familia, maestros y alumnos.

A travs de todas estas actividades pude recabar datos informativos sobre cada alumno acerca de su desempeo escolar, poniendo nfasis al rea pedaggica y as fue como detect algunas problemticas que interfieren el aprendizaje de los educandos, provocando a los nios una serie de dificultades en el desempeo y logro acadmico de los alumnos con NEE con y sin discapacidad; entre estas problemticas se pueden citar las siguientes:

Adquisicin de la lengua escrita: esta problemtica se encuentra con ms frecuencia en los alumnos con discapacidad intelectual (DI) que a pesar de tener una edad cronolgica elevada, aun permanecen en la etapa preoperacional al tener una edad cognitiva de 4 a 6 aos de edad, lo cual hace complicado que los nios adquieran este lenguaje al no tener completamente consolidado el habla.

Conocimiento de conceptos matemticos bsicos: se refiere a nmero, espacio, tiempo, figuras y colores, este problema fue detectado entre alumnos del primer nivel, que vienen del preescolar o son repetidores y no han consolidado estos conceptos bsicos que son esenciales en el desenvolvimiento de cada individuo; de la misma manera, este problema tambin se encontr en dos
8

alumnos de edades ms avanzadas con DI a quienes solo es necesario reforzar un poco estos aprendizajes para poder mantenerlos dentro de sus saberes.

Conocimiento del sistema numrico decimal: algunos alumnos al no tener el concepto de nmero, mantienen mecanizada la seriacin y en otros pocos casos, no identifican los nmeros de manera escrita, sin embargo este problema se ve reflejado en pocos alumnos, siendo este parte derivada de la problemtica anterior.

Resolucin de problemas matemticos que involucran operaciones de tipo aritmtico: esta dificultad se hall ms potente entre aquellos alumnos que han consolidado el concepto numrico y que a travs de esto han aprendido el procedimiento necesario para resolver operaciones bsicas como lo es la suma, resta, multiplicacin y divisin, empero, no han logrado desarrollar la habilidad para aplicar estas operaciones en planteamientos matemticos que los involucran. Este problema trae por consecuencia que los alumnos no sepan aplicar estas operaciones en la vida cotidiana, siendo este contexto donde los alumnos deben poner en prctica lo aprendido en la escuela para poder establecerse en la sociedad, he aqu la importancia de dar solucin a este problema.

Eleccin y delimitacin del tema y la lnea temtica.

Entre las problemticas detectadas es el alumnado de esta institucin, decid trabajar con la que cre ms importante de resolver, esta es la resolucin de problemas matemticos que involucran una o ms operaciones aritmticas, pues es una necesidad que al conversar con la directora del plantel y mi tutor, es importante darle solucin, pues este se encuentra ms acentuado en los alumnos de 6to grado quienes son prximos a ser alumnos de educacin secundaria y al tener una necesidad educativa especial derivada en este caso por una dificultad de aprendizaje, toma ms relevancia.

De esta manera se lleg a la eleccin de un tema de investigacin, el cual se ha titulado:

Actividades ldicas que favorecen la resolucin de problemas aritmticos en alumnos con dificultades de aprendizaje de un sexto grado de educacin primaria con servicio de USAER

Ahora bien, teniendo la estructura del tema, es menester darle ubicacin en una lnea temtica y al contar con tres lneas, es necesario tomar en cuenta cada una las caractersticas y componentes que forman el tema. Al tomar en cuenta lo anterior, ubiqu mi tema en la lnea temtica 1.Procesos de enseanza y de aprendizaje en los servicios de educacin especial, pues a travs de juegos, canciones y de ms actividades llamadas ldicas, efectuar un proceso de enseanza y aprendizaje donde no solo me ver yo como agente activo, si no que tambin los alumnos llevarn a cargo un papel completamente activo dentro de este proceso, pues se vern involucrados en situaciones en las que ellos debern resolver problemas derivados de casos de su vida cotidiana

10

Planteamiento del problema objeto de estudio.

Al estar en contacto directo con los alumnos y formar parte de la evaluacin psicopedaggica, pude observar a cada uno de los grupos regulares donde se encuentran integrados los alumnos con NEE, adems de realizar la misma tarea en el aula de USAER durante el proceso de evaluacin diagnstica, actividades que me dieron a conocer una serie de problemas dentro de los cuales pude ubicar uno de mayor relevancia, el cual involucraba a alumnos prximos a egresar del nivel primario.

La problemtica a plantear es que los alumnos que han aprendido los pasos a seguir para darle resultado a una operacin aritmtica, no han podido comprender el verdadero sentido de estas mismas en la resolucin de problemas matemticos, lo cual se convierte en un verdadero problema, pues se debe considerar el hecho de que hacer matemticas no es solo resolver operaciones, ms bien, es aplicarlas, darles sentido a travs de una situacin que conlleve la necesidad de poner en prctica lo que el maestro dio a conocer en el aula. Esto lo pude observar cuando los alumnos se encontraban realizando la evaluacin diagnstica y no podan resolver los problemas y preguntaban constantemente que operacin deban utilizar para darle solucin y al ponerles en el pizarrn solamente los algoritmos, podan resolverlos sin dificultad,

Esta problemtica se encuentra presente en un grupo de 6to grado de primaria con 43 alumnos inscritos y al ser prximos alumnos de secundaria, esta problemtica se encuentra con ms prioridad de atender, adems de tener inmersas en el grupo a dos alumnas con dificultades de aprendizaje que prosperan a ser parte de un grupo regular de secundaria, por lo que se ve importante que ellas tambin logren comprender esta relacin y as poder aplicarla en la vida diaria.

11

Desde siempre se ha considerado que la resolucin de problemas viene a ser el motor que impulsa el desarrollo y aprendizaje de las matemticas, sin embargo en las escuelas se ha perdido esta base, dndole a los alumnos primero la bala y despus el arma sin ensearles antes a cargarla y disparar. Gastn Bachelard. Menciona que para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no ha habido pregunta no puede haber conocimiento cientfico. Nada sirve solo, nada es dado. Todo es construido. En este caso el conocimiento es el procedimiento que se sigue para dar resultado a una simple operacin aritmtica y la pregunta es el problema planteado; lo que se pretende a travs de estos planteamientos, es que el alumno pueda hacerse de ese espritu cientfico as como lo remarca Bachelard al decir que nada sirve solo, es decir saber el procedimiento no sirve de nada si no se sabe utilizar para darle respuesta a un cuestionamiento.

Las matemticas han sido una ciencia que al formar parte de los cursos ms importantes dentro de la educacin bsica, se han convertido en una asignatura aburrida y tediosa de tratar tanto para alumnos como para maestros, pues la exactitud con la que esta misma se envuelve, hace que aparentemente sean un asunto complicado de manejar y si a esto se le suman cada uno de los mitos existentes alrededor de las matemticas en los cuales se trasmite ese miedo y en ocasiones pnico de hacer uso de ellas, el proceso se vuelve an ms complicado. Por lo regular se han de escuchar comentarios negativos acerca de esta asignatura, entre los cuales se encuentra el decir que son difciles o que solo son para personas inteligentes

Dando a conocer lo anterior y considerando que se habla de un grupo de alumnos pre adolescentes que no han dejado por completo el espritu infante, es posible considerar que para darle solucin a esta problemtica es necesario aplicar actividades atractivas y que sean del inters de los alumnos, pues las matemticas no deben ser enseadas de una forma aburrida, por el contrario, se
12

debe hacer uso de dinmicas que atraigan la atencin de los educandos, material que luzca para ellos como un incentivo para resolver los problemas que se le plantee y que brinde ciertas herramientas tiles.

Recordando un poco la teora de Piaget, estos nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, es decir, que solo alcanzan la realidad manipulable, por lo tanto es necesario hacer que el alumno vivencie las situaciones, que forme parte de los problemas, que se vea envuelto en ellas y que tenga esa necesidad de darle aplicacin.

Al trabajar bajo actividades ldicas se pretende mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas a travs de la resolucin de problemas que involucren al alumno directamente con este contexto numrico. Al realizar diversos juegos se intenta despertar en los alumnos la curiosidad y el gusto por hacer matemticas, es decir aplicar de manera lgica cada una de las operaciones aritmticas bsicas para resolver problemas relacionados con la cotidianidad del alumno, sin hacer de esta prctica un momento complicado para los educandos, ms bien, hacer que durante este trabajo los alumnos se diviertan, colaboren y establezcan relaciones interpersonales que los motiven a solucionar las cuestiones a resolver a travs de los nmeros.

13

Propsitos de la investigacin educativa a realizar.

Al realizar este esquema de trabajo es importante plantearse propsitos con el fin de organizar lo que se pretende lograr, por ello se plantea un propsito general del cual se derivan los especficos.

Propsito general: Como docente en formacin de la licenciatura en educacin especial del Plan 2004 pretendo desarrollar habilidades intelectuales, plantear, analizar y resolver problemas considerando las diferencias individuales de los alumnos, generando una respuesta a partir de mis conocimientos y experiencias; al mismo tiempo es importante conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin primaria, as como los principios legales de la educacin especial los cuales me llevarn a una intervencin docente para darle respuesta a la problemtica planteada. Conocer y aplicar diferentes estrategias de atencin y evaluacin, me permitirn valorar los avances obtenidos en la prctica educativa, para disear y utilizar recursos didcticos con creatividad asumiendo como principios de mi accin el respeto, aprecio a la dignidad humana, la libertad, justicia e igualdad, promoviendo la colaboracin, la reflexin y el dialogo con los maestros de aula regular, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los alumnos.

Propsitos especficos: Desarrollar de manera significativa una serie de habilidades intelectuales a partir de una investigacin documental y de campo, indagando el origen de las dificultades para resolver problemas aritmticos.

Establecer un vnculo con padres de familia, docentes y alumnos asumiendo como principios aquellos valores que se me han inculcado con el propsito de establecer relaciones basadas en el respeto y la igualdad.

14

A travs de una lectura constante, conocer los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin primaria, ubicndome en el campo formativo de pensamiento lgico matemtico para hacer correspondencia con las actividades que realizar con los alumnos.

Apoyndose de los enfoques de la educacin disear y aplicar una propuesta psicopedaggica llevando a cabo una planeacin en la que se especifiquen los aprendizajes esperados, adecuando las actividades para que los alumnos con NEE puedan acceder a los contenidos de enseanza.

Disear actividades ldicas que favorezcan el desarrollo de habilidades para resolver problemas aritmticos en los alumnos de sexto grado de primaria para que puedan establecer correspondencia entre lo aprendido en el aula y lo tratado en la vida cotidiana.

Promover la participacin de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos a travs de talleres y dinmicas que soliciten la colaboracin de ellos.

Promover el trabajo colaborativo entre maestros de aula regular, padres de familia y alumnos para darle seguimiento a las actividades propuestas para resolver la problemtica planteada.

15

Conocimientos previos sobre el tema

Para dar bases tericas que fundamenten la temtica planteada, es necesario dar concepto a cada uno de los elementos que formaron el tema a investigar, de esta manera parto del elemento principal del cual se derivarn los prximos, en este caso ser la definicin de lo que es una dificultad de aprendizaje que es la fuente de las necesidades educativas especiales del alumnado con el que se llevar a cabo este trabajo. Un nio con dificultades en el aprendizaje es aquel que presenta menores logros acadmicos del que se esperan de acuerdo a su edad y que no tienen nada que ver con una actitud negativa o fuera de alcance por parte del menor. Dificultades de aprendizaje son las que se manifiesta de forma particular en la realizacin de las actividades acadmicas como: lectura, escritura, matemticas, clculo y solucin de problemas (Clarizo y Mc Coy, 1981; Taylor y Sterberg, 1989).

La dificultad de aprendizaje es un problema que surge cuando algn individuo presenta mayores dificultades en ciertas reas de aprendizaje, estos pueden ser de lectura, escritura o clculo matemtico. Radabaugh y Yukis (1982) describe que una de las tantas dificultades que surgen en estos nios es la del uso de estrategias para resolver situaciones problemticas. Citando esto se da a conocer el origen de la dificultad que tienen estos nios para poder aplicar sus conocimientos matemticos el plantearles un problema aritmtico. Sin embargo, antes de explicar con que fin de resuelven los problemas de este tipo, es necesario explicar algunos datos importantes sobre la aritmtica en las matemticas. Las matemticas son muy antiguas, fueron usadas desde los inicios de la humanidad, eran parte fundamental en el que hacer de cada da, los hombres primitivos las usaban para dividir los alimentos, contar las cosechas e incluso para saber cuantos hombres haba en cada horda1. De esta forma, esta ciencia ha trascendido durante la formacin de la historia, han formado parte de la
1

Grupos humanos integrado por nmadas de la era paleoltica que surgieron ante la necesidad se protegerse unos a otros

16

humanidad desde los comienzos de la vida. Actualmente es considerada como una de las ciencias exactas que contemplan el estudio de propiedades y relaciones que involucran a entes abstractos, en este caso, los nmeros y figuras geomtricas y al ser parte de uno de los cursos que componen la educacin elemental en nuestro pas, su enseanza en las escuelas se convierte en algo obligatorio, sin embargo las matemticas son parte de la cotidianidad de todo individuo. Las matemticas forman parte del plan de estudio pero, desde el punto de vista infantil, son parte importante de su vida diaria: sin ellas no slo resultaran afectadas sus actividades escolares sino muchas de las actividades ms rutinarias. (Nunes y Bryant 1997 p: 13)

La matemtica se divide en ciertas ramas que ayudan al desarrollo de su estudio, una de ellas es la aritmtica, la cual podra definirse como el arte de contar, es una de las ramas mas antiguas y ms usadas de las matemticas y es utilizada para realizar operaciones sobre los nmeros, siendo as el conteo una de las primeras operaciones a desarrollar en la aritmtica, pues de ah parten las dems operaciones bsicas que requieren un mayor grado de complejidad. La aritmtica hace uso de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, las cuales son las operaciones bsicas del sistema numrico que al ser consolidadas llegan a ser utilizadas en otras ramas de la matemtica como la geometra, el lgebra, entre otras. Es critico mencionar que hoy en da, la tecnologa a sobrepaso fronteras en la vida de las personas, al grado de evitarnos la fatiga de hacer clculos mentales o hacer matemticas con nuestros propios recursos intelectuales, pues al existir calculadoras, computadoras y celulares, se nos hace fcil manejar estos utensilios para hacernos ms sencillo el trabajo.

Es correcto decir que las matemticas no nacieron solo para ensearse y ser aprendidas, ms bien, se hicieron con el fin de hacer uso de ellas. Literalmente las matemticas son un problema, afirmacin que no solo se expresa por ser difcil de ensear y aprender, sino que, es precisamente el planteamiento de problemas lo que hace realmente aplicable a las matemticas. La resolucin
17

de problemas no se adquiere en determinada edad, la maduracin cognitiva es la que nos permite buscar la estrategia adecuada para poder resolver algn cuestionamiento que la vida nos enfrente. La resolucin de problemas es la forma ms adecuada en la que se deben ensear las matemticas, pues a partir de esta situacin se hace aplicable todo lo algortmico de esta ciencia, sin embargo en la educacin no se ha hecho uso adecuado de esto. Por el contrario, los maestros han cado en la rutina de esta asignatura, enseando al alumno de manera mecanizada los procedimientos que se siguen para resolver las operaciones bsicas de las cuales se parte para ensear ecuaciones de mayor grado.

Para elaborar un problema se necesita partir de una situacin cuestionable y otra final que aclare todo, con el fin de incrustar al alumno en una incgnita a resolver. Azinin Herminia (2000) dice que un problema es una situacin en la cual el sujeto pone en juego los conocimientos que posee, los cuestiona y modifica generando nuevos conocimientos. Pero, por sobre todo, supone una movilizacin afectiva del intelecto, un comportamiento activo, la alegra del descubrimiento. Ahora bien, la temtica planteada especfica que la resolucin de problemas ser un aspecto a trabajar con alumnos que tienen dificultad de aprendizaje, ante esto me atrevo a decir que si en alumnos regulares se manifiestan muchas dificultades para resolver estos planteamientos, con ms injerencia se presentar en alumnos con esta caracterstica.
Segn la casustica descrita por Luria, porque las lesiones cerebrales del sistema parietooccipital conllevan dao en las sntesis espaciales que impiden operar tanto con los sistemas lgico-gramaticales como con las operaciones numricas. Las lesiones masivas de los lbulos frontales impiden a las personas que las padecen percibir un problema como tal cuando se les da por escrito (Luria, A.R. 1978)

Acentuando lo anterior, paso a mencionar que la estrategia a utilizar para darle solucin a esta problemtica ser precisamente la aplicacin de actividades ldicas, sin embargo antes de esto es necesario describir lo que son estas actividades.
18

Claudia Edith Reyes Salazar en la revista digital de matemticas menciona que lo ldico se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nosllevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Es decir, lo ldico representa para el ser humano una actividad en la que pueda divertirse, hacer uso de sus sentidos y emociones y en este caso se anexa el hecho de que a partir de esto, el aprendizaje de un contenido pueda llegar a ser significativo para los escolares.

El juego es parte esencial en el desarrollo de los infantes, es una forma en la que los nios ponen de manifiesto sus habilidades motrices, sensoriales e intelectuales, la realidad de las cosas es que los nios no juegan solo por diversin, pues ahora se sabe que el juego tambin puede y debe usarse dentro y fuera del aula, convirtindose de esta manera en una de las tantas estrategias que se pueden implementar para llevar a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje.

Dar a conocer estos conocimientos que se tienen acerca del tema, no significa que ya se sabe todo, ser necesario continuar indagando a travs de fuentes bibliogrficas, seguir haciendo uso de la investigacin de campo y hacerse de material diverso para enriquecerse de conocimientos nuevos que sern tiles durante el proceso de investigacin e intervencin docente.

19

Preguntas que orientarn el alcance de fines y propsitos del tema de investigacin.

1. Qu fin tienen las matemticas en la educacin primaria? 2. Qu es la aritmtica? 3. para que sirven las operaciones aritmticas? 4. Qu actividades favorecen la resolucin de problemas aritmticos? 5. Que procesos cognitivos participan en la resolucin de problemas? 6. que instrumentos son los ms indicados para poder evaluar el proceso de adquisicin de habilidades para resolver un problema? 7. Qu dinmicas de grupo favorecern este proceso educativo? 8. En que favorecer el trabajo con padres para poder llevar a cabo este proceso de intervencin?

20

Actividades, medios, fuentes (documental o de campo) e instrumentos de investigacin.

Para darle respuesta a las preguntas antes planteadas, se tendrn que realizar algunas actividades propias, las cuales al mismo tiempo sern de ayuda para complementar la informacin emprica que se tiene sobre el tema en cuestin y as sustentar de manera terica la forma en la que se le brindar la solucin esperada a la problemtica detectada. La temtica de investigacin incluye el uso de actividades ldicas las cuales favorecern el desarrollo de habilidades cognitivas al alumnado para poder resolver operaciones matemticas y para poder realizar todo esto se plantean las siguientes actividades a desarrollar.

A travs de la investigacin documental hacindome de libros y autores que puedan sustentar las bases con las que trabajar las actividades ldicas en el aula, indagar ms a fondo la dinmica con la que se manejan dichas actividades. Que favorecern al cumplimiento de algunos propsitos establecidos.

Apoyndome de los planes y programas de sexto grado de educacin primaria, disear actividades que favorezcan el campo formativo de pensamiento lgico matemtico, y a travs de un trabajo con los alumnos, maestro de aula regular y maestro de apoyo, realizar una serie de actividades llamadas ldicas que luzcan para el alumnado como una fuente atractiva de aprendizaje, que al mismo tiempo harn que los escolares resuelvan problemas de tipo aritmtico sin verse envueltos en un momento de trabajo forzoso.

Implementando la investigacin de campo, se podr evaluar el proceso de intervencin a travs de tcnicas como la observacin y la entrevista, para ello ser necesario realizar guiones de observacin y entrevista que favorecern la evaluacin formativa de la intervencin docente y los aprendizajes del alumnado.

21

El material didctico se convierte en uno de los tantos instrumentos utilizados en las actividades ldicas, pues a travs de ellos, el alumno manipula de manera concreta lo que se desea ensear y que ellos aprendan, por ende, se har uso de este material durante la atencin al alumnado y as conseguir resultados fructferos y satisfactorios. La puesta en prctica de un proyecto titulado La tienda de las matemticas que ser un trabajo colaborativo con docentes, alumnos y padres de familia que har ms factible el trabajo en las aulas

El trabajar con padres de familia es importante, por ello se implementar un taller en el que se orientar a los padres acerca del como apoyar a los hijos en la resolucin de problemas que impliquen operaciones aritmticas.

22

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Presentacin de la PIPS a la directora, docente de aula regular y maestro de apoyo Seguimiento y evaluacin formativa de la PIPS Evento del da del amor y la amistad Presentacin del proyecto La tienda de las matemticas Taller para padres acerca de La importancia de resolver problemas Festejo del da del nio Evaluacin de la PIPS

FECHA
7 de Enero de 2013

Enero a mayo 14 de febrero 2013 14 de enero 2013

18 de Enero 2013 30 de abril 2013 03 de Mayo 2013

23

PRESUPUESTO
PRODUCTO Pasajes Alimentacin impresiones imprevistos TOTAL: PRECIO UNITARIO $5.00 $10.00 $1.00 $100.00 $475.00 GASTO A LA SEMANA $75.00 $50.00 GASTO GENERAL $ 225 $150 $100.00

24

Bibliografa
AZININ Herminia (2000) Resolucin de problemas matemticos. 2da Edicin. Pg. 19

BACHELARD Gastn (1989) La Formacin del Espritu Cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI editores. 1978.

NUNES Terezinha y Bryant Peter (1997) Qu significa competencia numrica? En Las matemticas y su aplicacin: La perspectiva del nio. Siglo XXI editores S.A. de C.V. Pg. 13

SEP (2004) Atencin educativa Aprendizaje. Mxico. Pg. 45

de Alumnos con Problemas en el

SEP (2004) Atencin educativa Aprendizaje. Mxico Pp. 73-74

de Alumnos con Problemas en el

LURIA, A.R. (1978) Cerebro y lenguaje en Bases Psicopedaggicas de la educacin especial. Editorial Marfil. Pg. 213 REYES Salazar Claudia Edith (2010) Un juego con el baco en la revista digital de matemticas. Seccin aula recreativa. Revista N 21

25