4° Planeacion MATE

SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II
Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas
ESCUELA: ______________________________________________________________________________ C.C.T.__________________________ ZONA ESCOLAR_______________ SECTOR__________________ GRADO_____________________ GRUPO_________________ TOTAL DE ALUMNOS________________ MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO_____________________________________________________
________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. (Bloque III) EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN 23. La recta numrica *Aparece en el libro del alumno Bloque III TIEMPO ESTIMADO 4 Hrs MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Ficha: Dnde va el nmero? .Una cuerda, pinzas p/ ropa, tarjetas TEMA Nmeros y sistemas de numeracin. CONTENIDO DISCIPLINAR . Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos. ESTNDAR CURRICULAR 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
FASE Se plantea a los alumnos que ubiquen en una recta numrica los nmeros que hacen falta.
100
600
800
500
600
800
1000
Retomando el ejercicio cuestionar a los alumnos: Qu nmeros faltan en la primera recta numrica? Qu es necesario hacer para representar los nmeros en forma gradual?
Los alumnos expondrn su propia estrategia o la que hayan comentado entre ellos. Para representar nmeros en la recta numrica se usan diferentes convenciones, las cuales se pretende que el alumno descubra al resolver planteamientos como los anteriores y a travs de la reflexin que se propicie en discusiones que organice el docente.
FASE Desarrollar la Ficha Dnde va el nmero?
FASE ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS Para reafirmar o apoyarlos, el docente explica que para ubicar nmeros en la recta numrica se utilizan diversas estrategias, por ejemplo: Poner en prctica las propiedades de los nmeros, observar la ubicacin, iterar la distancia previamente fijada y otras que surjan de las aportaciones que hagan los propios alumnos. Por otra parte incluye aprender a graduar la recta de acuerdo a los nmeros que se van a representar, por ejemplo: 150, 200, 275, 350. En una recta sin graduacin, se indica que marquen 0 y un segmento que sea 100 y al repetir tal unidad obtendrn 200, 300, 400, etc. Posteriormente se dividen en dos, tres, cuatro o cinco partes y as obtienen la ubicacin de los dems nmeros.
100
Resolver ejercicios de la leccin 23. Pg. 83, 84
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
Ubica correctamente nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
HABILIDADES
Utiliza diversos procedimientos para ubicar nmeros naturales en la recta numrica.
VALORES Y ACTITUDES
Participa activamente en las actividades que se realizan en el grupo.
DNDE VA EL NMERO?
APRENDIZAJE ESPERADO: Ubica en la recta numrica nmeros naturales, fraccionarios y decimales. MATERIAL: Por grupo una cuerda, pinzas para ropa, tarjetas con nmeros.
DESARROLLO: Se invita a dos alumnos para que sostengan los extremos de la cuerda, explicando al grupo que est representando una recta numrica. Segn la clase de nmeros a trabajar, se entrega a 3 o 4 alumnos tarjetas con nmeros y pinzas para que los ubiquen en la recta. (Como es de suponer, los alumnos van a encontrar dificultades al no tener un referente que le sirva para ubicar los nmeros dados). Comentar para concluir qu informacin se requiere para ubicar nmeros. Cuestionar a los alumnos para que mencionenqu nmeros pueden servir de indicador. Plantear problemas de ubicacin de nmeros en la recta numrica (cuerda) Plantear problemas de ubicacin de nmeros en el cuaderno (forma grfica)
AVISO: Esta actividad se puede utilizar para trabajar con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 1 No. NOMBRE DEL ALUMNO Ubica correctamente nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos ALGUNA SI NO S VECES Utiliza diversos procedimientos para ubicar nmeros naturales en la recta numrica SI ALGUNAS VECES NO Participa activamente en las actividades que se realizan en el grupo
SI
ALGUNA VECES
NO
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada. EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA Nmeros y sistemas de numeracin. CONTENIDO DISCIPLINAR Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma. LECCIN 11. Calcula fracciones TIEMPO ESTIMADO 4 Hrs MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Ficha 11. El patio de doa Martha. Hojas de colores verde, blanco y rojo. Material de la ficha (tarjetas divididas en fracciones) ESTNDAR CURRICULAR 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
FASE El maestro organiza al grupo en equipos, explicando la actividad a realizar: Propone que van a hacer banderitas para lo cual les entrega hojas de colores verde, blanco y rojo. Cada uno har 2 banderitas, combinando los tres colores. Al terminar la actividad cuestiona a los alumnos: En cuntas partes dividieron cada hoja? Cmo se le llama a cada una de esas partes? Con cuntas partes formaron las banderitas? Cmo se llama cada una? En plenaria los alumnos comentan las respuestas.
FASE
ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS:
Aplicacin de la Ficha 11. El patio de doa Martha. Act. 1 y 2
FASE Continuacin de la Ficha 11. El patio de doa Martha. Act. 3 y 4 Resolver ejercicios de la leccin 11. Calcula fracciones pg. 47 - 49 ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
Resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones.
HABILIDADES
Establece qu fraccin es una parte dada de una magnitud.
VALORES Y ACTITUDES
Participa y escucha con respeto a sus compaeros.
EL PATIO DE DOA MARTHA
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos fraccionen una misma unidad de diferentes formas. Que utilicen las fracciones al resolver problemas que impliquen particin.
MATERIAL: Por equipo.- Cuatro tarjetas divididas en 9 partes. Tres tarjetas divididas en 10 partes. Un cuadro para completar informacin.
DESARROLLO: Se organiza el grupo en equipos de cuatro nios. Se escriben en el pizarrn los siguientes problemas:
1.-Doa Martha quiere que sus dos hijos le ayuden a barrer el patio de su casa, para ello les pide que se pongan de acuerdo en como pueden dividirlo en dos partes iguales. Ayuda a los hijos de doa Martha, busca distintas maneras de dividir el patio en dos partes iguales. Los siguientes cuadrados representan el patio.
Cuntos cuadritos le corresponden barrer a cada uno? Qu fraccin del patio le corresponde barrer a cada uno?
2.-Si doa Martha tuviera tres hijos y les pidiera que barrieran su patio, de cuntas maneras lo podran dividir en tres partes iguales?
Cuntos cuadritos le corresponderan barrer a cada uno? Qu fraccin del patio le corresponde barrer a cada uno?
3.-Si el patio de doa Martha fuera como el que se muestra enseguida, Cmo lo podran dividir sus hijos para barrerlo en tres partes iguales? Encuentra tres maneras distintas.
Cuntos cuadritos le corresponderan Qu fraccin del patio le correspondera barrer a cada uno?
barrer a cada uno?
Cuando la mayora de los equipos termine de resolver los problemas, el representante de un equipo pasa al pizarrn para mostrar las diferentes formas de dividir el patio que encontraron en cada problema. Los dems nios dicen si estn de acuerdo o no. Se recomienda que expongan los equipos con soluciones diferentes.
4.-En otra sesin se organizan los mismos equipos de la clase anterior para completar el siguiente cuadro: NMERO DE CUADROS DEL PATIO NMERO DE PARTES EN QUE SE DIVIDE CUNTOS CUADROS HAY EN CADA PARTE? QU FRACCIN DEL PATIO ES CADA PARTE? 1/6
9 15 12 18 1
6 3
Un cuadro y medio
Es importante dejar que los alumnos discutan en sus equipos cmo resolverlo y usen los procedimientos que consideren necesarios, inclusive hacer dibujos. Cuando la mayora de los equipos termina, un representante de un equipo escribe los resultados en el pizarrn. Si no coinciden con los que registraron los dems equipos, entre todos averiguan quien tiene la razn. Se pide al grupo estar atento para encontrar los errores.
MATERIAL FICHA EL PATIO DE DOA MARTHA
NMERO DE CUADROS DEL PATIO
NMERO DE PARTES EN QUE SE DIVIDE
CUNTOS CUADROS HAY EN CADA PARTE?
QU FRACCIN DEL PATIO ES CADA PARTE?
Un cuadro y medio
1/6
15
12
18
LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 2 No. NOMBRE DEL ALUMNO Resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones ALGUNA SI NO S VECES Establece qu Participa y escucha fraccin es una parte con respeto a sus dada de una magnitud compaeros ALGUNAS ALGUNA SI NO SI NO VECES VECES
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina que fraccin de una magnitud es una parte dada. EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico. LECCIN 12. Los precios con centavos TIEMPO ESTIMADO 5 Hrs TEMA Problemas aditivos.
ESTNDAR CURRICULAR 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. CONTENIDO DISCIPLINAR . Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales. MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Ficha 40. La papelera
FASE En una lmina, se muestra un ticket con los precios de varios productos comprados: El maestro plantea en forma oral, problemas que impliquen el uso de sumas, para que los nios los resuelvan en forma oral, por ejemplo: Cunto se pagar por una crema dental, la papa blanca y el pan bimbo?
Cunto suman el jamn y la pulpa de cerdo? Cunto se pagar por los primeros cinco artculos?
FASE
ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS: Se trata de que los alumnos reflexionen sobre el uso de escrituras con punto decimal, cantidades determinadas a partir de pesos y centavos. Al trabajar en contextos del dinero solo se utilizan dos cifras decimales. Con ello el alumno ir construyendo el significado de nmero decimal como aqul que tiene un nmero finito de cifras decimales. Otros planteamientos sern de comparar cantidades, para completar, por ejemplo: el precio del pan bimbo $ 20.50, relacionndolo con billetes y/o monedas; Cuntos billetes son necesarios para pagarlo y de cunto? Cuntas monedas? De qu cantidad?
FASE Aplicacin de la Ficha 40 La papelera, Actividad 1 y 2. Resolver ejercicios de la leccin 12. Los precios con centavos.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN CONOCIMIENTOS Lee y escribe nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero. HABILIDADES Utiliza el clculo mental al resolver sumas y restas con nmeros decimales en contextos de dinero. VALORES Y ACTITUDES Respeta las opiniones de sus compaeros.
LA PAPELERA
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los alumnos resuelvan, a partir de una ilustracin, problemas que admitan una o ms respuestas correctas. Reflexionen sobre el valor posicional de los nmeros resolviendo problemas con la calculadora.
MATERIAL: Para cada nio, una calculadora sencilla.
DESARROLLO: 1.-El maestro elabora en cartoncillo un cartel con los productos que se muestran, organiza al grupo en equipos y pide que observen la ilustracin para que resuelvan los siguientes problemas: a. Jaime compr dos lpices, un cuaderno, dos pliegos de cartoncillo y una goma. Pag con un billete de $50, Cunto le dieron de cambio? b. Lucha llevaba $10, Qu cosas pudo haber comprado? c. Lola compr un pegamento, una caja de colores y un papel de China. Rosa compr un cuaderno, una regla y un pegamento. Quin pag ms? d. La mam de Lupe tiene que comprar dos de cada uno de los artculos; lleva un billete de $ 100. Le alcanzar para pagar todo? Si no le alcanza, Qu cosas podra comprar? Se recomienda dar el tiempo suficiente para que cada equipo acuerde como resolver el problema. Cuando los equipos terminen, un representante de alguno de los equipos dice el resultado del primer problema. Si los otros equipos tienen resultados diferentes, entre todos analizan el problema y comparan los procedimientos que cada equipo utiliz para ver quien tiene la razn. Los cuatro problemas se revisan de la misma manera. Es importante destacar que algunos de los problemas anteriores tienen ms de una respuesta correcta, por lo que se sugiere favorecer el anlisis de los problemas y procedimientos.
2.- En otra sesin, el maestro pide que cada alumno invente un problema que se pueda resolver con la informacin del cartel. Pide que lo escriban en una hoja y se lo entreguen. a.- El maestro selecciona dos o tres problemas de los que inventaron y los escribe en el pizarrn y analizan cada problema a partir de preguntas como:
Se entiende el problema? De que se trata? De que otra forma se puede escribir para que se entienda? Se puede resolver con los datos que se tienen? Sobran o faltan datos
LA PAPELERA
LISTA DE PRECIOS
Lpiz
$4.50
Pluma
$ 8.50
Goma
$ 3.00
Sacapuntas
$ 3.50
Plastilina
$13.00
Pegamento
$6.00
Caja de colores $12.50
Regla
$7.50
Cartoncillo
$2.50
Papel de China
$3.00
Cuaderno
$8.50
LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 3
No.
NOMBRE DEL ALUMNO
Lee y escribe nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero
SI
ALGUNA S VECES
NO
Utiliza el clculo mental al resolver sumas y restas con nmeros decimales en contextos de dinero ALGUNAS SI NO VECES
Respeta las opiniones de sus compaeros
SI
ALGUNA VECES
NO
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. ESTNDAR CURRICULAR 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. EJE Forma, espacio y medida. TEMA Figuras y cuerpos geomtricos. CONTENIDO DISCIPLINAR . Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. LECCIN 17. Figuras y cuerpos geomtricos 18. Identifico cuerpos geomtricos TIEMPO ESTIMADO 4 Hrs MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) . Botes, cajas, pelotas. . Prismas, pirmides cubo. . Ficha 17. Descubre como es.
FASE El maestro organiza al grupo en 4 equipos y les indica que realizarn la siguiente actividad: Actividad En que se parecen El maestro entrega a dos equipos objetos (bote, caja, pelota) y a los otros dos cuerpos geomtricos (prisma, pirmide, cubo). La consigna es que despus de observar los objetos y cuerpos llenarn un cuadro como el siguiente:
NOMBRE DEL CUERPO / OBJETO FORMA No. DE CARAS
En plenaria cada equipo da a conocer su respuesta. El grupo participa con cuestionamientos y/o agregando comentarios a los que exponga cada equipo. Concluir que la forma de los cuerpos geomtricos, coincide con la de otros objetos de uso comn.
FASE
Aplicacin de la Ficha 17. Descubre cmo es.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN CONOCIMIENTOS Identifica cuerpos geomtricos mediante la descripcin de sus caractersticas. HABILIDADES Describe las principales diferencias entre una figura y un cuerpo geomtrico. VALORES Y ACTITUDES Participa activamente en las actividades que se realizan en equipo.
DESCUBRE CMO ES
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos analicen algunas propiedades geomtricas de los poliedros.
MATERIAL: Por equipo.- Dos juegos de poliedros; por ejemplo, dos cubos, dos tetraedros, dos prismas triangulares, dos pirmides cuadrangulares o dos pirmides pentagonales (los poliedros deben tener dimensiones similares y ser del mismo color), y dos bolsas.
DESARROLLO: 1.-El grupo se organiza en equipos de cuatro alumnos. Un juego de poliedros se coloca en una bolsa no transparente y se entrega a uno de los equipos, el otro juego se coloca en una mesa para que todo el grupo lo vea. Se explica que la actividad consiste en adivinar cul es el poliedro escondido. Se dicen las reglas del juego:
a.- El equipo que tiene la bolsa elige uno de los poliedros sin que los dems alumnos vean cul eligi. b.-Los dems equipos pueden preguntar todo lo que quieran respecto del poliedro, excepto su nombre. c.- El equipo que escondi el poliedro solo puede contestar s o no.
Los integrantes de los dems equipos se ponen de acuerdo en la pregunta que harn. Se indica que se fijen en las que hacen sus compaeros para no repetirlas. El maestro escribe las preguntas en el pizarrn para que los alumnos puedan verlas y vayan estructurando mentalmente el poliedro. Es importante dejar pasar los errores que se cometen en la sesin de preguntas y respuestas, ya que stas se analizarn al final de la clase. Despus de que terminan de hacer las preguntas, se da un tiempo para que discutan y determinen cual es el poliedro escondido. Uno de los equipos pasa al frente y
seala el poliedro que creen es el que escondieron. Para verificar, el equipo que tiene escondido el poliedro lo muestra. Si no adivinan cul es el poliedro escondido, el equipo que lo tiene gana un punto. Si lo adivinan, todos los equipos ganan un punto, menos el equipo que lo escondi. Al final, el grupo analiza, con la ayuda del maestro, las preguntas.
No.
NOMBRE DEL ALUMNO
Identifica cuerpos geomtricos mediante la descripcin de sus caractersticas ALGUNA SI NO S VECES
Describe las principales diferencias entre una figura y un cuerpo geomtrico SI ALGUNAS VECES NO
Participa activamente en las actividades que se realizan en equipo SI ALGUNA VECES NO
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos. EJE Forma, espacio y medida. TEMA Medida CONTENIDO DISCIPLINAR . Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud o que sean congruentes con otro. LECCIN 19. ngulos en un crculo? TIEMPO ESTIMADO 4 Hrs Fase MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) . Transportador . Ficha 39. El transportador ESTNDAR CURRICULAR 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, polgonos y cuerpos geomtricos.
El maestro organiza al grupo en equipos y entrega un transportador a cada uno, pidindoles que lo observen y contesten los siguientes cuestionamientos: Saben cmo se llama? Dnde lo han visto? Para que sirve?
FASE
ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS.
Aplicacin de la Ficha 39. El transportador
FASE El maestro retoma los cuestionamientos de la primera actividad y agrega que el transportador sirve para medir las aberturas de los ngulos. Planteando Qu es un ngulo? Cules son sus partes?
Resolver los ejercicios de leccin 19. ngulos en un crculo? Retomar la informacin de la pg. 69, sobre el concepto de ngulo y las partes que lo forman. El maestro orienta a los alumnos a reflexionar sobre: Qu unidad se usa para medir los ngulos? Y Qu nombre reciben de acuerdo a su abertura? Concluir que la unidad de medida es el grado, as como que los ngulos se clasifican en: agudo, recto y obtuso. ORIENTACIONES PARA EVALUACIN CONOCIMIENTOS Utiliza correctamente el transportador para medir ngulos. HABILIDADES Traza diferentes ngulos de acuerdo con su amplitud. VALORES Y ACTITUDES Respeta las reglas del trabajo en equipo.
EL TRANSPORTADOR
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos construyan un transportador y lo utilicen para medir ngulos.
MATERIAL: Por pareja, una hoja tamao carta de papel albanene y una tapa de frasco grande
DESARROLLO: Los alumnos construyen de acuerdo con las siguientes indicaciones: 1.- Tracen un crculo en un pedazo de la hoja, de papel con una tapa grande de frasco y recorten el crculo. Dblenlo a la mitad tres veces para marcar los octavos de vuelta y el centro del crculo.
2.- Tracen una lnea con regla y color rojo donde los dobles marcan los cuartos de vuelta y escriban los grados, como se muestra en el dibujo 1.
3.- Tracen el ngulo de 30 grados; marquen primero el punto medio A en la lnea que indica 90 grados (II). Enseguida, tracen la lnea horizontal AB (III). Tracen un ngulo de 60 grados; se marca el punto medio A en la lnea que marca 0 grados (IV) y se traza la lnea vertical AB (V). Finalmente remarquen los octavos que faltan (VI). Despus de construir el transportador, el grupo se organiza en equipos de cuatro o cinco alumnos para resolver los siguientes problemas. Al terminar los equipos pasan a exponer sus resultados y todos sealan si estn de acuerdo o no.
1.- Don Luis quiere hacer una repisa de madera para poner un florero, Cuntos grados debe medir el ngulo que forma la repisa y la pared, para que el florero no se caiga? Qu pasara si Don Luis colocara la repisa con un ngulo de 45 grados en lugar de colocarlo a 90 grados de la pared?
2.- Don Luis fue a la ciudad a visitar a su hijo que estudia en la universidad. Su hijo lo llev al observatorio, un lugar donde hay aparatos especiales, como los telescopios, que sirven para observar los planetas y las estrellas. Qu observara Don Luis si colocara el telescopio con un ngulo de 10 grados y no estuviera el rbol? Qu observara si colocara el telescopio con ngulo de 30 grados? Y si el telescopio tuviera un ngulo de 50 grados? 3.- En el pueblo de Don Luis hay un equipo de futbol que se llama Los potros. Dos integrantes del equipo practican mucho los tiros a gol desde diferentes distancias y ngulos de tiro. Cul de los dos jugadores tienen que patear la pelota con el mismo ngulo de tiro para meter el gol? Qu ngulo de tiro necesitaran ustedes si estuvieran muy cerca de la portera y quisieran meter un gol por arriba del portero?
4.- Inventen un problema en el que se tenga que calcular la medida de algunos ngulos.
No.
NOMBRE DEL ALUMNO
Utiliza correctamente el transportador para medir ngulos ALGUNA SI NO S VECES
Traza diferentes ngulos de acuerdo con su amplitud SI ALGUNAS VECES NO
Respeta las reglas del trabajo en equipo
SI
ALGUNA VECES
NO
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO .Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos. EJE Forma, espacio y medida. TEMA Medida ESTNDAR CURRICULAR 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. CONTENIDO DISCIPLINAR . Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. LECCIN 20. Cunto mide el ngulo? TIEMPO ESTIMADO 4 Hrs MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Por equipo: Hojas blancas transportador
Fase 1 El maestro organiza al grupo en dos equipos, para realizar la actividad. Un equipo dibujar 3 ngulos en una hoja y un integrante llevar los dibujos al otro equipo para que los midan. Al terminar pasa un representante del equipo mostrando los ngulos y la medida que calcularon. El otro equipo responde si est de acuerdo o no. Enseguida repite la actividad con el otro equipo.
Fase
ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. El maestro orienta al grupo al recordar la actividad de la sesin anterior. En plenaria los alumnos comentan lo que recuerdan de qu es el transportador, qu son los
ngulos y cmo se llaman las partes que los forman.
Fase
Resolver las actividades de la leccin Cunto mide el ngulo? El maestro propone ejercicios como: Dibujar ngulos dada su medida.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN CONOCIMIENTOS Identifica el grado como unidad de medida de ngulos. HABILIDADES Utiliza el transportador para medir ngulos. VALORES Y ACTITUDES Le gusta trabajar en equipo.
No.
NOMBRE DEL ALUMNO
Identifica el grado como unidad de medida de ngulos ALGUNA SI NO S VECES
Utiliza el transportador para medir ngulos ALGUNAS SI NO VECES
Le gusta trabajar en equipo SI ALGUNA VECES NO
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO . Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. EJE Forma, espacio y medida. TEMA Medida CONTENIDO DISCIPLINAR . Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales ( reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera) LECCIN TIEMPO ESTIMADO 3 Hrs MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Hojas con figuras geomtricas e irregulares Tarjetas con unidades de medida (cuadros, tringulos, crculos) ESTNDAR CURRICULAR .2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
Fase
El maestro organiza al grupo en equipos. Enseguida entrega el material y explica la actividad que realizarn Cuntos caben? y da la siguiente consigna: Van a recortar las unidades de las tarjetas, al terminar eligen una de las figuras y las recubren con la unidad que elijan, contando con cuntas la recubrieron. Enseguida toman otra de las unidades y repiten la operacin. Cada equipo presenta un cuadro anotando las unidades que necesit, para cubrir cada figura.
Fase
En plenaria cada equipo expone su resultado y lo compara con los otros equipos. El maestro orienta las participaciones, explicando que as como en este caso se obtuvo el nmero de unidades que contiene cada figura y que como pueden darse cuenta, vara de acuerdo al tamao de la figura y la unidad que se est utilizando; Es una forma de aproximarse a la superficie que ocupan las figuras. Agregando que ms adelante vern otra forma de calcular la superficie de las figuras y que hay otras unidades que se utilizan para ello.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN CONOCIMIENTOS Identifica el grado como unidad de medida de ngulos HABILIDADES Utiliza el transportador para medir ngulos. VALORES Y ACTITUDES Le gusta trabajar en equipo.
LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 7 No. NOMBRE DEL ALUMNO Calcula la superficie de figuras geomtricas e irregulares con unidades de medida no convencionales SI ALGUNAS NO VECES Compara y comprende las diferencias entre la superficie de una figura geomtrica y una irregular SI ALGUNAS NO VECES Comprende mejor al trabajar en equipo que cuando lo hace individualmente
SI
ALGUNA VECES
NO

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FASE Desarrollar la Ficha Dnde va el nmero?

Resolver ejercicios de la leccin 23. Pg. 83, 84

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ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

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ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS:

Aplicacin de la Ficha 11. El patio de doa Martha. Act. 1 y 2

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EL PATIO DE DOA MARTHA

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

barrer a cada uno?

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MATERIAL FICHA EL PATIO DE DOA MARTHA

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MATERIAL FICHA EL PATIO DE DOA MARTHA

MATERIAL FICHA EL PATIO DE DOA MARTHA

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NMERO DE CUADROS DEL PATIO

NMERO DE PARTES EN QUE SE DIVIDE

CUNTOS CUADROS HAY EN CADA PARTE?

QU FRACCIN DEL PATIO ES CADA PARTE?

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MATERIAL: Para cada nio, una calculadora sencilla.

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Caja de colores $12.50

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LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 3

NOMBRE DEL ALUMNO

Lee y escribe nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero

Respeta las opiniones de sus compaeros

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Aplicacin de la Ficha 17. Descubre cmo es.

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LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 4

NOMBRE DEL ALUMNO

Identifica cuerpos geomtricos mediante la descripcin de sus caractersticas ALGUNA SI NO S VECES

Participa activamente en las actividades que se realizan en equipo SI ALGUNA VECES NO

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS.

Aplicacin de la Ficha 39. El transportador

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LISTA DE COTEJO PLANIFICACIN 5

NOMBRE DEL ALUMNO