Universitatea din Piteti Facultatea de tiine

Observarea
~ metod folosit n activitatea didactic ~

Profesor ndrumtor: Gabriela Petrua Studeni: Turescu Maria Sorina uc Mihaela-Alina Specializarea: Ingineria mediului Anul II

Cuprins
I. Generaliti .................................................................................................. 3 II. Prezentarea metodei ..................................................................................... 3 III. Tipuri de observare........................................................................................ 4 IV. Funciile observaiei ...................................................................................... 6 Bibliografie ......................................................................................................... 8

I. Generaliti
,,colile s nu fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai, astfel vor putea s probeze toi n propria lor practic adevarul c : nvnd pe alii ne nvm pe noi nine. Jan Amos Comenius ,,S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. Maria Montessori n didactica modern, calitatea pedagogic a unei metode didactice de nvmnt presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de cadrul didactic ntr-o cale de nvare parcurs de cel care se instruiete (prin instruire formal i nonformal) cu deschideri spre educaia permanent. n aceasta perspectiv acional, metodele sunt instrumente cu ajutorul crora elevii sub ndrumarea educatorului su independent, progreseaz n aciunea de cunoatere i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice. Metodele de instruire i educare privesc att modul cum se transmit i asimileaz cunotinele, cum i controlul dobndirii cunotinelor i deprinderilor, ct i dezvoltarea unor caliti intelectuale i morale, precum i controlul dobndirii cunotinelor i al formrii abilitilor. Metodele servesc unor scopuri de cunoatere (stapnirea normelor i metodelor de gndire), de instruire (asimilarea unor cunotine, priceperi i operaii de lucru) i formative (de formare i perfecionare a trsturilor de personalitate). Metoda poate deveni astfel o form de organizare a nvrii(J. Bruner 1970) sau ,,o cale de descoperire a lucrurilor descoperite dup opinia lui G.N. Volcov. Metoda nsoete aciunea instructiv- educativ, dar nu se identific cu aciunea nsi.

II. Prezentarea metodei

La nivelul simului comun se consider c a observa nseamn a cunoate, a examina un obiect sau un proces, a face constatri i remarci (critice) referitoare la ceea ce ai privit cu atenie. Din punct de vedere epistemolgic se considera n acest moment c, a observa nseamn nu numai a nregistra, dar i a inventa i a construi realitatea cum spunea Edgar Morin (1981, apud Chelcea). i aceasta pentru c percepia, procesul psihic pe care se bazeaz observaia, nu acioneaz de una singur, ci n relaie cu celelalte activiti i procese psihice. Din acest motiv, n observaie sunt implicate i memoria, inteligena, atenia, imaginaia, receptivitatea emoional etc., adic intreaga personalitate a cercettorului, alturi de normele i valorile socio-culturale. Schemele perceptive, limbajul legat de gndire, valorile sociale, influena grupului, contextul spaial i istoric intervin n observaie, astfel c pretinsa obiectivitate, caracterul de cunoatere imediat, senzorial i neutralitatea acesteia nu este pe deplin justificata. Doar la nivelul cunoaterii comune observaia induce certitudine i se considera c este adevrat fiindc am vzut cu ochii mei. Metoda observaiei reprezint o metod de baz, o modalitate de studiu, care st la baza oricrui tip de experiment. Este cea mai veche metod de cercetare din psihologie, utilizat att n studiile de tip cantitativ, ct i n cele de tip calitativ. BRAINSTER i colaboratorii si (1995) definesc observaia ca fiind un act de urmrire i descriere sistematic a comportamentului i evenimentelor studiate ce au loc n
3

mediul social natural. Primele cercetri centrate pe aceasta metod au fost cele antropologice n scopul nelegerii altor culturi. Observaia este un procedeu tiinific care presupune examinarea metodic i intenionat a unui obiect sau proces, fr a interveni n desfurarea sa. n general, metoda observaiei este opus experimentului, unde sunt manipulate anumite aspecte. De regul, observaiei i se atribuie un caracter relativ pasiv, dei ali cercettori resping aceast idee (Dafinoiu, 2002). Roger Muchielli (1984) definete observaia drept concentrarea metodic a ateniei asupra unui obiect (fiin, fapt) n scopul nregistrrii condiiilor, derulrii i sensului acestuia. De asemenea, Septimiu Chelcea (2001) definete, n general, observaia drept cercetare concret, de teren, empiric, iar , n sens restrns, ca metod tiinific de colectare a datelor cu ajutorul simurilor () n vederea inferenelor sociologice i psihologice, pentru a verifica ipotezele. Scopurile observaiei sunt: 1) de a vedea prin ochii persoanelor observate evenimente, actiuni, norme si valori; 2) de a descrie contactul i persoanele observate pentru a permite ntelegerea a ceea ce se ntmpla acolo; 3) de a contextualiza, social si istoric, evenimentele observate, pentru a fi corect nelese; 4) de a integra, a vedea viaa sociala ca un proces de evenimente interconectate; 5) de a evita utilizarea prematura a teoriei i conceptelor nainte ca fenomenul respectiv sa fie cu adevarat neles; 6) de a oferi un design de cercetare flexibil care sa permita o investigare deschis spre aspectele neateptate i neprevazute. Calitatea observaiei depinde i de unele particulariti psiho-individuale ale observatorului: capacitatea sa de a-i concentra atenia i de a sesiza esenialul sau de gradul su de sugestibilitate.

III. Tipuri de observaie

Principalele tipuri de observaie sunt: natural; sistematic; ntmpltoare; autoobservaia. OBSERVAIA NATURAL Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de persoane n mediul lor de via. Pentru aceasta, observatorul nu trebuie s interfereze cu mediul observat i s nu stinghereasc derularea comportamentelor supuse observaiei. Cele mai utilizate tehnici de observaie natural sunt cele cu observator vizibil i ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare. O atenie deosebit trebuie acordat situaiei n care observatorul este ascuns i cercetatorul nu informeaz subiecii cu privire la studiul la care particip (pentru ca exista riscul de a fi nclcate principiile de etic). Observaia natural se utilizeaz foarte mult n studiile de psihologia educaiei, ct i n cele de psihologie social, cnd observaia se poate realiza n paralel cu alte activiti curente, cadrul didactic putnd sesiza calitatea prestaiilor elevilor, erorile ce apar n rezolvarea unor probleme sau situaii tipice de neatenie i indisciplin.

Observaia ocazional ne poate duce la concluzii greite, motiv pentru care este indicat s apelam la observaia sistematic, prin care se pot stabili exact sursele de eroare i se pot evita. Pentru cercettori este important, n primul rnd, s descriem fenomenul observat i, n al doilea rnd, s extragem datele cantitative i s analizm datele cantitative extrase. Observaia natural impune o descriere acurata (cu acuratee) a faptelor i o interpretare obiectiv a lor, fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite. Una din dificultile observaiei naturale vizeaz gradul de implicare al observatorului n desfurarea fenomenului studiat. Observatorul trebuie s participe sau s fie camuflat n timpul desfurrii fenomenului luat n studiu. Pentru a decide care din situaii este mai potrivit, trebuie s inem cont att de criteriile etice, ct i de specificul grupului sau al situaiei care va fi supus observaiei. Limitele metodei observaiei naturale: - nu poate fi utilizat n toate situaiile; - este mai puin utilizat n studiul unor ipoteze bine definite,n conditii bine specificate. Observaia natural necesit foarte mult timp, evenimentele sunt ntr-o permanent schimbare i cercetatorul trebuie s nregistreze toate datele, dei nu toate sunt la fel de importante, urmnd ca ulterior s le adapteze demersului cercetarii. Observaia natural este cel mai frecvent utilizat n investigarea unor aspecte sociale complexe, pentru a nelege aspectul respectiv i pentru a dezvolta teorii pe baza acestor observaii. OBSERVAIA NTMPLTOARE I OBSERVAREA SISTEMATIC Observaia ntmpltoare este fragmentar, lipsit de obiectivitate, vag, lipsit de precizie, nu este argumentat n scris, nu este judecat critic. Observaie sistematic (activ, intenionat, provocat). Acesta este proprie investigaiei tiinifice i se desfoar sub diferite forme care au denumiri specifice. Caracteristica acestui tip de observaie este c pornete de la o anumit idee anticipativ a rezultatelor care pot fi obinute i a consecinelor acestora. Observaia sistematic este percepie a unui fenomen i deci depinde de factorii care determin natura acestui proces psihic (acuitate senzorial, stabilitatea sau mobilitatea ateniei); Spre deosebire de observaia ntmpltoare, observaia sistematic are urmtoarele caracteristici: - este fundamentat teoretic; - este integral i analitic; - este metodic i condus dup anumite reguli; - este repetat i verificabil; - presupune o anumit codificare a operaiilor i un anumit sistem de variabile i factori acceptai de toi cercettorii; - apeleaz la procedee moderne de analiz cantitativ; - ndeplinete funcii explicative i prospective. Observaia sistematic s-a dezvoltat din nevoia de a controla anumite variabile din mediul natural. n aceast observaie se pot crea situaii specifice n scopul studierii comportamentului urmrit. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: 1) Debuteaz cu stabilirea unui scop precis (ce observm, situaiile n care se manifest anumite caracteristici). - Grila de observaie ne ajuta s nregistrm ntr-o form clar aspectul care ne intereseaz.
5

2) Faptele trebuiesc notate ct mai exact, evitnd interpretarile de orice natur. 3) Manifestarile pasagere i situaionale nu fac obiectul unor observaii cu concluzii de valabilitate general. n cadrul observaiei sistematice, cercetatorul poate fi interesat doar de cteva comportamente specifice. n acest caz, observaiile sunt cuantificabile, iar observatorii specific frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmrite. Datele obinute din observaie se nregistreaz ct mai exact, fr interpretri, ntr-un tabel special - protocol sau gril de observaie. Uneori este nevoie ca observaia s se repete de un anumit numr de ori, pentru a se ajunge la concluzii valabile. Observatorul trebuie s fie instruit pentru a reduce subiectivitatea: - s aiba un plan dinainte stabilit; - s se previn apariia unor fenomene perturbatoare; - nregistrrile s se desfoare firesc. Grila de observaie este instrumentul utilizat n cadrul activitii de observare propriuzis i se realizeaz pe baza unei documentri sau a unei anchete prealabile. Ea cuprinde o list de rubrici drept cadru de clasificare pentru datele brute. Pentru a se putea opera simultan cu toate rubricile de clasificare nu trebuie s cuprind dect cel mult 8-10 categorii. Categoriile grilei de observaie trebuie s acopere aspectele principale ale fenomenului studiat i s fie disjuncte. AUTOOBSERVAIA Dei negat foarte mult timp, i-a reintrat n drepturi odat cu afirmarea paradigmei calitative de investigare. Ea s-a impus, n special, n studierea sinelui, considerndu-se c dubla postura de obiect i subiect a unei investigaii favoriznd o ntelegere mai aprofundat a lumii cercetate. Cele mai utilizate tehnici: - jurnalele; - fiele de monitorizare; - autoraportul.

IV. Funciile observaiei

Ca i alte metode de nvmnt, observaia are mai multe funcii: 1. Funcia operaional/instrumental metoda are valoarea unei tehnici de execie pentru cel care o utilizeaz-elev sau profesor, mijlocind atingerea obiectivelor instructiv-educative i a obiectelor operaionale preformulate. 2. Funcia cognitiv metoda reprezint pentru cei care se instruiesc sau autoinstruiesc un mod de a afla, de a cunoate, de a aciona, de a cerceta, de a descoperi sau redescoperi noi adevruri i de a le folosi n mod independent, respectiv un instrument i o tehnic de invare. 3. Funcia formativ educativ metoda contribuie la formarea unei noi structuri conitive, deprinderi inelectuale, comportamentale, atitudini, triri, sentimente, deci presupune i un proces educativ. 4. Funcia normativ metoda ii arat celui care o utilizeaz cum s procedeze, ce cale eficient s urmeze pentru a atinge obiectivele prestabilite (profesorul i sugereaz cum s predea, iar elevul cum s nvee). 5. Funcia motivaional metoda contribuie la stimularea i dezvoltarea interesului pentru studiu al elevilor, a a curiozitii lor epistemice, a dorinelor de a afla, de a descoperi i de a redescoperi i de a aciona.
6

n concluzie, observaia se poate astfel defini ca metod de cercetare concret empiric prin identificarea, colectarea, analizarea si interpretarea datelor cu ajutorul simurilor (vz, auz, miros etc.) n vederea efectuarii de inferene psihologice i sociologice pentru a verifica ipotezele sau pentru a descrie sistematic i obiectiv mediul nconjurtor, oamenii i relaiile interpersonale, comportamentele individuale i colective, aciunile i activitile, comportamentul verbal, obiectele fizice, produsele activitilor creative ale persoanelor i grupurilor umane.

Bibliografie
L. Atonesei, Paideea. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996; D. Potolea, Scopuri i obiective ale procesului didactic Sinteze pe teme de didactic modern n sprijinul perfecionrii cadrelor didactice, Editura Tribuna colii, Bucureti, 1986; www.dppd.utcluj.ro; www.facultate.regielive.ro; www.scribd.com.