Sunteți pe pagina 1din 9

Metode, procedee, tehnici i instrumente de autocunoatere A.

Metode de sondare a interioritii Posibilitatea cunoaterii pe baza informaiilor oferite de propria noastr contiin a reprezentat un aspect mult discutat de specialitii n domeniu. n categoria metodelor pe care leam intitulat de sondare a interioritii, am inserat: autoobservaia, autoanaliza, meditaia (reflecia personal), rugciunea. Autoobservaia - presupune urmrirea i cunoaterea propriilor gnduri, idei, sentimente, ea putndu-se realiza doar pe baza exerciiului, graie cruia se formeaz deprinderea de autoobservare i se asigur eliminarea elementelor subiective, care pot duce la deformri ale realitii. Pentru A. Barna, autoobservarea este o metod specific deopotriv autocunoaterii i autoeducaiei, avnd dou forme: direct (nemijlocit) i retrospectiv (presupune apelul la memorie) (Barna, 1995). uteu (1978) menioneaz c autoobservaia nu reprezint o metod de sine stttoare, ci doar una din cele dou forme ale observaiei, alturi de observaia extern. Ca metod, ea poate fi folosit cu succes de ctre elevi, n scopul autocunoaterii. Cu ajutorul autoobservaiei, elevul i poate ntipri manifestrile proprii n diferite situaii i poate medita asupra calitii acestora, dndu-i treptat seama de caracteristicile sale psihice (uteu, 1978, p. 85). Valorificarea acestei metode la vrsta adolescenei este cu att mai mult util, cu ct adolescentul este tot mai mult preocupat de propriile aciuni, gesturi, gnduri, pe care i dorete s le poat cunoate i controla mai bine. Autoobservaia poate fi folosit n cadrul activitilor desfurate n perimetrul clasei sau al colii, dar i n cele desfurate n afara ei, nonformale sau informale. Orele de dirigenie pot fi un cadru propice desfurrii unor activiti n acest sens. Fiecare aciune, activitate desfurat de elev i poate crea posibilitatea autoobservrii propriilor gnduri, sentimente, reacii, capaciti, aptitudini etc. Aceste ocazii pot aprea spontan sau pot fi create, provocate de cadrul didactic, n special. Cadrului didactic i revine rolul de a crea condiiile speciale educrii capacitii de autoobservaie. Dintre condiiile impuse de utilizarea cu succes a acestei metode, amintim: Crearea unor ocazii complexe, diversificate de exersare de ctre elevi a capacitii de autocunoatere; Precizarea clar, exact a criteriilor pe baza crora se realizeaz o autoobservaie; Antrenarea clasei n activiti care s asigure interobservarea, cu posibilitatea prelungirii sale n autoobservare; Asigurarea unui grad ridicat de obiectivitate al celor constatate, care s ia n calcul aspectele reale, i nu cele dorite, ateptate, care s aprecieze corect circumstanele; Necesitatea corelrii informaiilor oferite de aceast metod cu cele oferite de alte metode, a corelrii tuturor acestor date ntr-o imagine unitar asupra propriei personaliti.

O variant a autoobservaiei, introspecia, a fost combtut de unii specialiti, datorit faptului c datele oferite de ea nu sunt relevante (Macavei, 2002). Cunoaterea de sine prin valorificarea datelor oferite de metoda introspeciei nu este considerat realizabil. Astfel, V. Pavelcu, amintea opinia unui filosof, potrivit cruia ncercarea de a ne cunoate pe noi nine n mod direct este la fel de absurd ca i ideea de a pretinde c, stnd la fereastr, ne putem vedea trecnd pe strad (Pavelcu, 1970). n realizarea cu anse de reuit a unui asemenea demers, trebuie s avem n vedere, susine acelai V. Pavelcu, de dualitatea obiect-subiect, de distincia exprimat att de clar n limba francez prin cuvintele je i moi. ntruct o apropiere prea mare de obiectul cunoaterii denatureaz adevrul, este recomandat o distanare de obiectul cunoaterii, generndu-se astfel un paradox: cu ct mai departe de mine, cu att mai aproape de

mine (Pavelcu, 1970, p. 62). Insistm deci asupra necesitii valorificrii datelor oferite de interioritatea noastr prin prisma unor criterii ct mai obiective, care s le asigure relevan i pertinen. Concluzionm observaiile fcute n legtur cu aceast metod de autocunoatere, prin meniunea c succesul ei depinde de respectarea condiiilor de eficien, de interpretarea i valorificarea corect a informaiilor culese, semnalate i corelarea lor cu altele, obinute graie altor demersuri ntreprinse de ctre subiectul autocunosctor. Autoanaliza - succede autoobservrii, faptele, evenimentele observate fiind supuse ulterior unui proces de analiz, de detaliere pe subetape, subcomponente, fiecare dintre acestea trecnd prin filtrul analizei personale. Potrivit E. Macavei (2002), separarea autoanalizei de apreciere se face doar din raiuni didactice, n realitate ele fiind indisolubile. Autoanaliza presupune operarea cu fapte, evenimente trite, ea se realizeaz prin efectuarea unor aciuni de investigaie, de meditaie. Autoanaliza, nsoit de autoapreciere este n msur s interpreteze aciuni, fapte, realizri, s stabileasc aspectele pozitive i negative ale acestora, posibilitile de mbuntire. Interpretarea unui comportament i poate oferi adolescentului date relevante despre anumite aspecte ale personalitii sale. Trebuie subliniat astfel importana acestei metode, de care cadrele didactice se pot folosi pentru asigurarea autocunoaterii elevilor. Utilizarea iniial sub supravegherea, ndrumarea cadrului didactic a acestei metode poate conduce ulterior ctre o folosire autonom, autoimpus de ctre elevul nsui. i n folosirea acestei metode trebuie avute n vedere cteva condiii de eficien: Necesitatea exersrii n condiii variate i multiple a capacitii de autoanaliz; Folosirea unei grile criteriale, care s asigure un grad sporit de obiectivitate a faptelor autoanalizate; Interpretarea contextual a datelor, prin raportare concret la toate condiiile situaiei existente.

Meditaia (reflecia personal)- reprezint o modalitate eficient de comunicare cu sine, de analiz i evaluare a unor aciuni proprii, svrite, dar i de proiectare a unor aciuni viitoare; presupune o sondare a propriei interioriti pentru adoptarea unor soluii, a unor decizii, pentru emiterea unor judeci de valoare, pentru formularea unor aprecieri, a unor evaluri ale unor aciuni proprii. Pe lng acest aspect pur pragmatic, esenial, ns, reflecia personal poate constitui i o modalitate de autorelaxare, atunci cnd se ajunge la starea spiritual de meditaie (Macavei, 2002). Pentru elevii adolesceni, valorificarea acestei metode ajut la completarea informaiilor pe care acetia le culeg n legtur cu propria persoan, pe fondul general al unor permanente cutri a propriei identiti i a ajustrii imaginii de sine, prin corelarea propriilor informaii despre sine cu cele provenite de la ceilali. n funcie de scopul urmrit i de raportul dintre momentul realizrii refleciei personale i cel al realizrii, al producerii faptelor, ntmplrilor, aciunilor supuse meditaiei, putem distinge ntre o meditaie (reflecie) retrospectiv i una anticipativ. Prima succede desfurrii evenimentelor respective i are rolul de a interpreta, ntr-o manier personal, critic, realizrile concrete, de a identifica aspectele reuite sau nereuite, de a analiza etap cu etap ntreg demersul, n vederea formulrii unor concluzii utile pentru o viitoare activitate. Are valoare constatativ, diagnostic. Valoarea ei depinde de capacitatea de analiz critic a persoanei n cauz, de capacitatea ei de a relaiona i de a integra ntr-un sistem unitar, coerent toate datele situaiei respective, de capacitatea de desubiectivare etc. Acest tip de meditaie face apel la funciile memoriei, la capacitatea de analiz a subiectului. Cea de-a doua precede desfurarea evenimentelor, urmrind proiectarea, anticiparea unor aciuni, fapte, evenimente. Are valoare prognostic, anticipativ, fcnd uz de capacitatea

creativ, prospectiv a celui care efectueaz un asemenea demers. Reuita activitilor proiectate depinde de gradul estimrii corecte a raportului dintre dorine, aspiraii i posibiliti, resurse. Rugciunea este considerat de asemenea o metod graie creia o persoan poate s ajung la cunoaterea de sine (Comnescu, 1996). Ea asigur stabilirea unei relaii a individului cu Divinitatea, asigur comunicarea i apropierea de aceasta. Orele de religie desfurate n coal sau diferitele activiti de natur religioas la care pot participa elevii pot crea condiiile necesare iniierii elevilor n aceast practic. De asemenea, n cadrul orelor de dirigenie pot fi discutate teme cu caracter religios. Metodele de autocunoatere prezentate succint sunt cteva dintre cele mai des folosite n acest sens, mai ales de ctre elevi. Lista ar putea fi completat i cu altele, orientate spre acelai scop. Fiecare dintre aceste metode ofer informaii despre personalitatea individului. Nici una ns nu poate s-i furnizeze acestuia o imagine complet, exhaustiv asupra personalitii sale, fiecare dintre ele relevnd anumite aspecte, dar omind n mod evident altele. De aceea, este preferabil integrarea unitar a datelor oferite de toate mpreun, pentru realizarea unei imagini ct mai complete i mai apropiate de realitate asupra caracteristicilor individuale. B. Metode de (auto)investigare n categoria acestor metode le-am inserat pe cele autoadministrate de ctre individ, folosite cu scopul identificrii unor capaciti, competene, abiliti generale sau specifice, particulare. Aceste metode nu sunt prin excelen metode de autocunoatere, ci sunt folosite n general pentru cunoaterea persoanei, dar avnd n vedere perioada la care ne raportm, considerm c adolescenii sunt n msur s i autoadministreze aceste instrumente. Dintre metodele de autoinvestigare mai importante, am selectat: testele, chestionarele, metoda Cine sunt eu? (CSU), ntlnit i sub denumirea Cine suntei dumneavoastr? (CD) i analiza SWOT. Testele Cu scopul cunoaterii unor caliti, trsturi ale personalitii, al stabilirii nivelului unor capaciti, competene pot fi utilizate fie probe nestandardizate, fie standardizate. Testul a fost introdus n 1890 de ctre I. M. Cattel i este definit n literatura psihopedagogic drept o prob standardizat sub aspectul coninutului, al modalitilor de aplicare i de notare a rezultatului (Holban, Gugiuman, 1972, p. 35) sau o prob standardizat din punctul de vedere al sarcinii propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum i al modalitilor de cotare i interpretare a rezultatelor obinute (Havrneanu, 1999, p. 98). Exist mai multe ncercri de clasificare a testelor psihologice. Ne vom opri mai ales asupra celor care cuprind teste care pot fi folosite cu succes n coal pentru cunoaterea autocunoaterea elevilor. Astfel, C. Havrneanu propune urmtoarea clasificare (1999, p. 98): Teste de inteligen i dezvoltare mintal msoar capacitatea cognitiv general i gradul dezvoltrii caracteristicilor individuale atins;

Teste de aptitudini i capaciti cuantific dezvoltarea aptitudinilor generale i specifice; Teste de personalitate (n aceast categorie, sunt integrate dou categorii de teste: obiective, care urmresc obinerea unor date care pot fi msurate n mod precis i tehnici proiective, care se bazeaz pe mecanismul de proiecie); Teste de cunotine sau docimologice identific nivelul cunotinelor subiecilor pe o anumit tem, reprezentnd o metod de verificare a cunotinelor utilizat n coal.

I. Radu consider c, n domeniul psihologiei colare, testele sunt folosite ntr-o form dubl, cu un dublu rol: pe de o parte, exist testele psihologice, cu rol diagnostic, iar pe de alt parte probele de cunotine sau docimologice, cu rol n verificarea progresului colar (Radu, 1974). O alt clasificare este cea propus de T. uteu. Autorul selecteaz dintre teste cteva care sunt folosite cu succes n coal (uteu, 1978, pp. 154-174): Teste de randament n aceast categorie, autorul citat cuprinde: testele pentru determinarea nivelului de dezvoltare intelectual a individului, testele de cunotine, testele de aptitudini generale de atenie, de memorie, de gndire etc. - sau speciale;

Teste de comportament; Teste proiective, care sunt prin excelen calitative i care sunt numite de obicei, menioneaz autorul citat, teste de personalitate.

Testele de randament sunt considerate acele teste care contribuie la determinarea nivelului de dezvoltare psihomotorie i mintal a copilului sau tnrului (uteu, 1978, p. 156). Dintre testele de inteligen, autorul amintete testele Binet - Simon, Testul matricilor progresive al lui Raven (prezent n varianta pentru copii i n cea pentru aduli), Testul de inteligen global Lahy-Nester 100, Testul neverbal de inteligen (Holban), Testul verbal de inteligen (Holban), Testul de analogie figuri geometrice, Testul de percepie spaial (Meuris) etc. Unele dintre aceste teste au fost folosite frecvent i continu s fie folosite ca instrumente pentru testarea nivelului de inteligen al copiilor, tinerilor i chiar al adulilor. Se ridic ns problema pertinenei, a fidelitii rezultatelor oferite de aceste teste. n ce msur ele indic un coeficient de inteligen sau un nivel de evoluie a capacitilor intelectuale apropiat de realitate, n ce msur pot oferi date complete, exacte asupra posibilitilor intelective ale individului? Insistm pe aceast idee a relevanei datelor oferite de aceste teste de inteligen cu att mai mult cu ct cercetri recente n domeniul psihologiei, al dezvoltrii inteligenei umane relev faptul c nu exist o inteligen unic, nedifereniat sau mai mult, inteligena unei persoane nu nseamn posibilitatea de a obine succese doar n anumite tipuri de activiti sau domenii cum ar fi matematica sau tiinele umaniste (domenii care impuneau n mod tradiional diferenierile dintre elevi), ci inteligena trebuie privit n multiple forme i manifestri. Se poate vorbi astfel de inteligen verbal, de inteligen logico-matematic, muzical, corporal sau kinestezic, spaial, interpersonal, intrapersonal (dup cum susine H. Gardner, autorul teoriei inteligenelor multiple). Or, n aceast situaie, testele aplicate subiecilor nu pot msura doar inteligena verbal sau doar inteligena matematic, sau spaial etc. Trebuie avute n vedere toate aceste tipuri de inteligen, pentru care autorul citat a gsit i localizrile aferente la nivelul creierului i care pot fi msurate, cuantificate i evident stimulate, n vederea unei dezvoltri adecvate. Pentru atenie, pot fi folosite: Proba de baraj Toulouse Pieron, care i cere subiectului s bifeze ptrelele care sunt identice din punct de vedere al formei cu cele oferite ca model n partea de sus a paginii sau Proba de atenie distributiv (Praga), care testeaz capacitatea de concentrare a ateniei prin intermediul unor combinaii de numere nscrise n nite ptrele. Pentru testarea capacitii de memorare, pot fi utilizate: probe de reinere a unor numere, a coninutului unor povestiri, a unor imagini, aciuni, respectnd ordinea lor cronologic. Ca probe de gndire, pot fi folosite: Testul de mobilitate intelectual, elaborat de I. Holban, care i cere subiectului s adauge sub fiecare numr al unui ir de numere dat alte numere (sub numere pn la 4, va scrie un numr cu o unitate mai mare dect cel din ir, sub numerele de la 5 n sus, cu o unitate mai mic, iar n cazul n care apar trei numere consecutive cresctoare sau descresctoare, cel din mijloc va fi identic cu cel din ir), jocurile de perspicacitate. Tot n categoria testelor de randament, T. uteu include, dup cum menionam anterior, i testele pentru depistarea aptitudinilor. Spre exemplu, astfel de teste sunt i cele pentru depistarea

aptitudinilor tehnice, care constau n montarea i demontarea unor aparate sau n descifrarea unor schie sau proiecte tehnice. De asemenea, testele de aptitudini speciale pot contribui la identificarea unor aptitudini specifice unor domenii diverse: muzic, arte plastice, literatur etc. Testele de comportament sunt considerate a fi nainte de toate teste de performan datorit faptului c ele urmresc modul de ndeplinire a unei sarcini, de desfurare a unei activiti, concretizat n comportamente. Aceste teste urmresc evidenierea capacitii subiectului de a ndeplini o anumit sarcin, a rapiditii i corectitudinii adoptrii unei decizii ntr-un anumit moment al activitii, a modalitii de coordonare a micrilor, a strilor, tririlor manifestate n timpul aciunilor desfurate etc. Dintre aceste probe, amintim: testele sintetice, care-l pun pe subiect n situaii critice de munc, cu scopul observrii reaciilor manifestate, Proba de precizie i coordonare, Proba la locul de munc etc. Testele proiective sunt considerate teste de personalitate datorit faptului c ele realizeaz o analiz i o evaluare calitativ a persoanei (uteu, 1978). Elevii adolesceni sunt interesai de aceste teste ntruct ele pot oferi informaii utile privind propriile posibiliti, propriul randament, pot contribui la formarea unei imagini de sine corecte i a unei stime de sine pozitive. n special testele de inteligen, de atenie, memorie, dar i cele de comportament sunt cele mai apreciate de ctre adolesceni. Rezultatele acestor teste, indiferent de natura, de felul lor, trebuie s fie considerate ca orientative n legtur cu anumite aspecte, laturi, trsturi ale personalitii relevate, cu un caracter probabilistic. De asemenea, pentru a avea o imagine mai complet, mai exact, mai obiectiv asupra personalitii, ele trebuie corelate cu datele oferite de alte metode. Chestionarele Reprezint una din cele mai uzitate metode n scopul obinerii unor informaii utile n legtur cu o anumit populaie investigat, informaii de genul intereselor, a atitudinilor pozitive sau negative, a aspiraiilor profesionale etc. (Chircev, apud uteu, 1978). Utilizarea acestei metode nu este de dat recent, ns, pentru a conduce la obinerea unor informaii pertinente, trebuie s se respecte anumite exigene de ctre cel care o folosete: Definirea clar, corect, a problemei care urmeaz a fi studiat, pentru a se stabili cu exactitate coninutul chestionarului; Alegerea formei cea mai potrivit de ntrebare; Cunoaterea exact a tipului de rspuns solicitat; Formularea corect a ntrebrilor, evitndu-se greeli de tipul: formularea unor ntrebri insuficient de specifice; folosirea unui limbaj greoi; utilizarea unor cuvinte ambigue, vagi; folosirea ntrebrilor tendenioase, prezumtive (care implic dinainte cunoaterea a ceva despre subiectul supus cercetrii), a unor ntrebri ipotetice (Zlate, 1972, pp. 259261).

n utilizarea acestei metode, ne intereseaz n mod special chestionarele care pot fi aplicate elevilor adolesceni. n acest context, cele mai utilizate sunt (uteu, 1978): Chestionarele autobiografice care urmresc obinerea unor informaii legate de vrsta adolescentului, de familia sa, de mediul su de via, de evenimentele mai importante din viaa sa, de activitile cele mai plcute etc.;

Chestionarele de interese care pun n eviden obiectele de studiu preferate ale elevului, activitile preferate n timpul liber, emisiunile Radio i Tv preferate etc.; Chestionarele de atitudini sociale relev date despre mediul social n care elevul i desfoar activitatea;

Chestionarele de aptitudini aplicabile elevilor mai mari, cu scopul identificrii unor posibile nclinaii, aptitudini ale acestora pentru anumite domenii. Chestionarele de personalitate, care pot fi folosite n special la elevii adolesceni.

De corectitudinea utilizrii acestei metode i de modalitatea de interpretare a rezultatelor depinde valorificarea util a datelor obinute. Metoda Cine sunt eu? (CSU )/ Cine suntei dumneavoastr? (CSD) A fost folosit iniial (n 1950) de ctre F.J.T. Bugental i S. L. Zelen sub forma unei probe care le cerea subiecilor investigai s elaboreze trei rspunsuri la ntrebarea Cine eti tu? (Allport, 1991). Ulterior, n anul 1954, M. H. Kuhn i T.S. McPartland au mbuntit aceast prob, cerndu-le subiecilor s completeze, ntr-un interval de 15 minute, 20 de spaii care ncepeau cu formularea Eu sunt. Sub aceast form, proba este cunoscut n literatura de specialitate sub denumirea de TST (Twenty Statesments Test testul celor 20 de propoziii) sau WAY (Who are you?). Variantele ulterioare nu se deosebesc prea mult de aceast form (Radu, 1988; Zlate, 1997). Varianta romneasc sub numele Cine sunt eu? aparine psihologului M. Zlate, fiind prezentat pentru prima dat n 1988. Proba const ntr-o compunere cu titlul Cine sunt eu? pe care cei examinai trebuie s-o scrie, referindu-se la ei nii. Subiecii au libertatea de a scrie aceast compunere cnd doresc, la coal sau acas, au libertatea de a o semna sau nu sau, mai mult, se pot chiar sustrage de la ndeplinirea acestei sarcini. Li se cere ca, la nceputul lucrrilor, s noteze prima reacie fa de ntrebarea pus (Zlate, 1997). Aceast metod poate fi folosit n special la vrsta adolescenei, la care dorina de a se autocunoate a elevului este intens exprimat, manifestat, dar poate fi folosit i de ctre cadrele didactice, cu scopul cunoaterii elevilor. Analiza SWOT Analiza sau tehnica SWOT este o metod eficient de autocunoatere (figura III.2.), care poate, de asemenea, fi folosit la elevii adolesceni. Ea presupune identificarea de ctre fiecare adolescent a: Punctelor tari (strengths n limba englez) respectiv a calitilor, trsturilor pozitive, a atitudinilor, comportamentelor corecte; Punctelor slabe (weakness, n englez) a unor neajunsuri care pot fi remediate; Oportunitilor (engl. opportunities) a posibilitilor de care dispune persoana respectiv pentru a se autodezvolta; Ameninrilor (engl. threats) care pot mpiedica dezvoltarea normal a subiectului, formarea unei stime de sine pozitive (Bban, 2003; Crciun, 2004; Voiculescu, 2004). Analiza SWOT Puncte tari Nevoi/Puncte slabe

Oportuniti

Riscuri/ Ameninri
Figura nr. III. 2: Analiza SWOT

Aceast metod poate deveni un foarte bun exerciiu pentru cunoaterea personalitii, dar i pentru formarea i dezvoltarea unor trsturi, capaciti, atitudini etc. Metode i tehnici de inter-cunoatere Autocunoaterea i inter-cunoaterea sunt dou procese a cror desfurare este concomitent. Cunoaterea propriei personaliti nu poate face abstracie de ceilali, care, la rndul lor, sunt cunoscui printr-o permanent raportare la sine (Catina, 1979). Inter- i autocunoaterea presupun o pendulare permanent a subiectului ntre interioritate i exterioritate, o permanent ajustare, modelare, aproximare a informaiilor venite din interior cu cele venite din afar. Fr aceast relaionare se poate ajunge la o imagine de sine denaturat, sub- sau supraevaluat. Confruntarea cu alii ar trebui s asigure echilibrul necesar i n ceea ce privete imaginea de sine a indivizilor. Ea ar trebui s realizeze un raport adecvat ntre sinele ideal i cel real. Dac ne referim la elevii adolesceni, trebuie subliniat faptul c este cu att mai important acest control exterior, cu ct elevii, personaliti n formare, resimt nevoia unor confirmri sau infirmri a aciunilor lor, a atitudinilor, comportamentelor, au nevoie s fie apreciai, evaluai de ctre persoanele cu care vin n contact: prini, profesori, colegi, prieteni, cunoscui etc. Dintre metodele i tehnicile de inter-cunoatere mai frecvent folosite, am selectat metoda Ghici cine?, metoda de apreciere obiectiv a personalitii i aa-numita Fereastr a lui Johari. Metoda Ghici cine? Metoda poate fi folosit pentru a-i ajuta pe elevii unei clase s se cunoasc ntre ei, acest fapt avnd urmri pozitive att n plan individual, ct i colectiv, contribuind la crearea sintalitii grupului, la asigurarea unui climat colar pozitiv, favorabil desfurrii optime a activitii colare. Metoda const n prezentarea unor ntrebri elevilor unei clase, ntrebri prin care sunt prezentate sau descrise anumite trsturi, cerndu-li-se s numeasc pe acel coleg despre care crede c posed acea trstur (Maciuc, 2000). Aplicarea probei propriu-zise este precedat de un mic instructaj n care li se explic elevilor c vor primi mici descrieri care corespund unor elevi din clas, ei avnd sarcina de a indica un coleg (sau mai muli) cruia i se potrivete acea descriere. n cazul n care nu recunosc pe nici unul dintre colegi, pot lsa loc liber (Zlate, 1972). Una din exigenele eseniale ce trebuie respectate n utilizarea acestei metode este reprezentat de pertinena, claritatea caracterizrilor fcute, astfel nct acestea s permit indicarea ct mai precis a persoanelor respective, precum i de necesitatea existenei unei minime experiene comune a membrilor colectivului de elevi, care s le permit acestora realizarea de asocieri ntre caracterizrile prezentate i diferii colegi. ntrebrile sau afirmaiile prezentate trebuie s indice trsturi sau comportamente ct mai variate, astfel nct s se realizeze o imagine pe ct posibil complet asupra membrilor unui colectiv de elevi, asupra structurii acestuia, a relaiilor dintre ei. Interpretarea acestei probe este fcut de ctre cadrul didactic, care poate adopta i soluiile care se impun n urma rezultatelor obinute. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii Iniiat de ctre Gheorghe Zapan, aceast metod urmrete gradul inter-cunoaterii dintre elevii unei clase. Metoda presupune parcurgerea a trei etape: prezentarea de ctre cadrul didactic a unor descrieri amnunite a unei trsturi de personalitate vizate; formularea unei sarcini de lucru pentru elevi: s noteze pe primii 30% dintre elevii clasei despre care cred c posed acea trstur i pe ultimii 30% dintre elevii care nu posed acea trstur; n ncheiere, profesorul

realizeaz, pe baza aprecierilor fcute de ctre elevii clasei, o clasificare medie care este apoi comparat cu cea real (Zlate, 1972). Utilizat regulat, aceast metod poate conduce la intercunoaterea membrilor colectivului de elevi, dar i la cunoaterea personal. Poate fi folosit mai ales la vrsta adolescenei, vrst la care elevii sunt dornici s lege prietenii, s interrelaioneze i, de aici, manifestarea preocuprii de a-i cunoate colegii, dar i de a se cunoate pe sine, prin raportare la acetia. Fereastra lui Johari Reprezint o metod eficient n relaionarea informaiilor legate de propria persoan cu cele despre ceilali. Modelul apare sub forma unei ferestre (figura nr. III.3), n cadrul creia sunt delimitate patru zone, fiecare avnd o anumit semnificaie. Astfel, prima dintre ele cuprinde informaii deschise, accesibile att persoanei n cauz, ct i celorlali. Din acest motiv, este numit fereastra deschis (arena). A doua zon cuprinde informaii accesibile altora, dar despre care persoana respectiv nu are cunotin (zona oarb). n cea de-a treia zon sunt cuprinse acele informaii pe care doar subiectul nsui le are despre sine i care sunt inaccesibile celorlali (zona ascuns faada). n sfrit, ultima zon cuprinde acele informaii care nu sunt accesibile nici persoanei, nici celorlali (zona necunoscut) (Iovnu, 2001; Bban, 2003; Baudon, 2004; Crciun, 2004). Prezentm, n continuare, o variant a Ferestrei lui Johari: AE FB Proces de feed-back fb IAS IAA IAA I. Zona II. Zona oarb deschis (arena)

IAS III. Zona ascuns (faada)

IIS IIA IV. Zona necunoscut

Ae
Figura nr. III.3: Fereastra lui Johari (adaptare dup Iovnu, 2001, Bban, 2003)
Legend: AE= autoexpunere pronunat IAS= informaie accesibil despre sine IIS= informaie inaccesibil despre sine IAA= informaie accesibil altora IIA= informaie inaccesibil altora Ae= autoexpunere redus FB= feed-back intens Fb= feedd-back redus

n funcie de predominana uneia sau a alteia dintre aceste ferestre, se poate vorbi de existena unor stiluri personale ce caracterizeaz posibilitile comunicaionale i relaionale ale persoanei respective. Astfel, stilul I ar caracteriza o persoan care nu este receptiv la feed-backul celorlali, dar nici nu dorete s fac destinuiri legate de propria persoan. Stilul II ar fi caracteristic unei persoane care manifest deschidere fa de informaiile venite din partea

celorlali, dar care nu este interesat de dezvluiri venite din propria iniiativ. Persoanelor care sunt adeptele acestor autodezvluiri, dar care nu ncurajeaz feed-back-ul celorlali le este caracteristic stilul III. Stilul IV este caracteristic persoanelor care manifest deschidere reciproc i fa de dezvluirile proprii i fa de feed-back-ul venit din exterior (A. Bban, 2003). Dup cum se poate remarca, aceast metod poate oferi informaii interesante i utile despre cei din jur, crend totodat condiiile necesare pentru autocunoatere, putnd fi, de asemenea cu succes folosit la vrsta adolescenei.