Sunteți pe pagina 1din 4

Relaii educaionale n colectivul de elevi

Relaiile interpersonale dezvoltate n cadrul clasei de elevi Ca grup social, grupul clasei presupune relaii ntre membrii si, tot aa cum la nivelul societii exist o multitudine de relaii ntre oameni. Aceste relaii ntre elevii clasei contribuie la crearea climatului clasei, care poate fi unul pozitiv, propice nvrii, sau dimpotriv unul tensionat, inhibator al progresului individual. Climatul grupului clas este dat de urmtorii parametri: Tipurile de relaii care se leag ntre elevi; Caracteristicile relaiilor sociale din clasa; Atitudinile i comportamentele elevilor n situaii colare i extracolare; Tipul de autoritate exercitat; Specificul relaiilor pe vertical, elev profesor. n clasa de elevi de se ntlnesc urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: relaii de intercunoatere; relaii de intercomunicare; relaii socio-afective (afectiv-simpatetice) relaii de influenare. Relaii de intercunoastere Cunoaterea ct mai bun a celuilalt, n orice grup social ne-am situa, elimin n mare parte instaurarea unor relaii interpersonale negative, bazate pe suspiciune, nencredere, egoism, intoleran. Grupul clasei nu se abate de la aceast regul. Aici vorbim despre dou paliere ale intercunoaterii: o cunoaterea elevilor de ctre cadrul didactic; o cunoaterea fiecrui elev de ctre colegii si. Avnd informaii clare, reale, obinute n urma unui proces de cunoatere sistematic a elevilor, profesorul va aciona n consecin, construind pe vertical relaii pozitive i trainice, n msur s garanteze eficiena activitii pe care o desfoar cu clasa. n plan orizontal, intercunoaterea sprijin elevii n procesul de construire a coeziunii grupului, determinndu-i s lege relaii constructive i eficiente. Un rol central l joac aici imaginea de sine a fiecruia, corelat cu imaginea membrilor grupului, unul despre cellalt. Sociologia educaiei, care trateaz i problematica clasei, ca microsistem social, accentueaz importana intercunoaterii, n lipsa creia apar erori de comunicare i relaionare, n concluzie, relaii sociale defectuoase. Relaii de intercomunicare Comunicarea dintre profesor i elevi este prezent, ntr-o form sau alta, n toate componentele procesului de nvare: oferta, receptarea i evaluarea. Interaciunea profesor-elev descrie o relaie cu caracter preponderent informaional, datorat schimbului permanent de informaii ntre cei doi poli ai nvrii, dar totodat i unul formativ, concretizat n formarea i dezvoltarea continu a competenelor comunicaionale, fr de care nu se poate imagina comunicarea real. La fel de important este i comunicarea pe orizontal, ntre elevi. Ca n orice grup social i n clas elevii au nevoie s comunice unii cu alii, mprtindu-i impresii cernd i oferind informaii. Intercomunicarea este strns legat de intercunoatere, influenndu-se reciproc. n universul clasei pot s apar deseori turbulene n planul comunicrii, att ntre elevi, ct i ntre elevi i profesor. Aceste erori de intercomunicare sunt cauzate de regul de factori perturbatori sau blocaje ale comunicrii.

Cteva condiii ar trebui cunoscute i respectate de cadrul didactic, pentru a asigura un dialog eficient cu elevii, model pentru relaiile de comunicare construite ntre elevi: a) Existena raportului de accesibilitate de la emitor la receptor, implic nlturarea diferenelor de sens pe care cuvintele le au la emitor (aici, profesorul) i la receptor (elevii). Precizarea clar a materialului emis condiioneaz nelegerea lui i asigur realizarea unui dialog real. b) Neinfluenarea voinei elevilor n dialog va permite formularea unor rspunsuri conform judecii personale a acestora, ca urmare nu a conducerii dialogului dup voina cadrului didactic, ci orientndu-l discret pe calea corect, prin prestaia personalizat a elevilor. c) Admiterea prerilor contrarii este o dovad a dialogului veridic, cu condiia ca rspunsul s fie argumentat de ctre elev n mod pertinent, chiar dac contrazice judecata profesorului;. d) Renunarea la excesiva verbalizare din partea cadrului didactic va da elevilor ocazia s formuleze rspunsuri corecte, complete, personalizate. Cu ct nvtorul va monopoliza mai puin discuia, cu att ansa elevului de a oferi rspunsuri i de a pune ntrebri va crete. e) Acceptarea refuzului elevilor n dialog cu nelegere i fr manifestri brutale, demonstreaz ncrederea profesorului n posibilitile elevului , nltur blocajele i nu conduce la permanentizarea neangajrii. Respectnd reguli ale unei corecte comunicri, cadrul didactic i va educa pe elevi n spiritul unei comunicri eficiente. n efortul de educare a intercomunicrii, se vor lua n calcul i evitarea situaiilor perturbatoare ca: o Filtrarea informaiilor; o Blocajul de orice natur ar fi el; o Bruiajul; o Distorsiunea mesajului. Toate acestea i multe altele, nesoluionate la momentul oportun, vor genera i amplifica fenomene de criz educaional, mai greu de soluionat dect de prevenit. Relaii socio-afective prefereniale n cadrul oricrui grup social, ntre membrii si apar n mod inevitabil relaii de simpatie sau de antipatie, relaii de preferin i de respingere ntre membrii grupului. Asemenea relaii interpersonale apar i n grupul clasei, ca rezultat al nevoii schimbului de emoii i sentimente. Aceste relaii au la baz atracia interpersonal, cauzat de emoii nelese ca modificri organice, provenite din atitudini rapide i pripite, cu grad destul de mare de dezorganizare. Din punct de vedere structural, emoiile tind a se combina ntre ele, ntr-o aa msur nct este dificil sau chiar imposibil a fi separate. Corelate cu experiena socio interacional, emoiile creeaz impresia de armonie sau de conflict ntre anumite pri ale personalitii. Se produce astfel o proiecie a imaginii interioare sub forma unor lipsuri personale, ce se cer completate n exterior,n plan relaional. Apar astfel la nivelul grupului relaiile afectiv - simpatetice ntre elevi, relaii ce au ca principale caracteristici: o Spontaneitatea; o Sinceritatea; o Nevoia de reciprocitate n plan afectiv; o Supraevaluarea tririlor afective. Este foarte important modul de manageriere a relaiilor afectiv simpatetice ale elevilor, manifestarea lor fiind o condiie principal a dezvoltrii personalitii elevilor. Se tie c mediul

social al clasei de elevi exercit influene asupra relaiilor socio afective prefereniale, aa cum au un rol important ca influene i modalitile de evaluare a comportamentelor interpersonale. De exemplu, atitudinile contradictorii fa de rs, nu vor face altceva dect s inhibe sau s estompeze emoiile generate de buna dispoziie. Colectivul de elevi nu trebuie lipsit de afectivitate, pentru a nu le disturba dezvoltarea capacitilor interacionale. Relaii de influenare n clasa de elevi mai apare un tip de relaii, cunoscute n literatura de specialitate ca relaii de influenare, care nu se manifest doar ca rezultant a unor afiniti personale, ci sunt generate i de poziia ocupat de fiecare elev n ierarhia subiectiv sau obiectiv a clasei. Vorbind de influen n grupul de elevi, aceasta poate fi de trei feluri: 1. Influena exercitat de profesor asupra relaiilor din clas; 2. Influena exercitat de liderul clasei (care poate fi formal sau informal); 3. Influena exercitat de un subgrup al clasei (numit subgrup dominant). O influen pozitiv sau negativ asupra relaiilor sociale stabilite la acest nivel ntre elevi o are relaia afectiv dintre elevi i profesor. Atunci cnd aceast relaie este una pozitiv, elevii vor prelua modelul, adoptnd multe dintre atitudinile profesorului, formndu-i abiliti de interrelaionare corespunztoare. Dac tipul relaiei profesor elevi este unul necorespunztor, aceasta se va transmite n planul relaiilor pe orizontal sub forma: o Reaciilor de respingere din partea elevilor, numeroase, severe i deseori nejustificate; o Proliferarea atitudinilor originale; o Fixarea lipsurilor i a defectelor; o Diminuarea ratei de nvare. Competenele profesionale ale cadrului didactic i abilitile de manager al clasei conduc, desigur, la eliminarea acestor neajunsuri. Importante sunt n acest sens: o Percepia interpersonal profesor elev cunotinele, competena i statutul profesorului sunt percepute ntr-un anume mod de elevi, ceea ce crete sau scade influena profesorului asupra clasei. Perceperea nu este egal, existnd diferene pe parcursul unui an colar, cnd, de exemplu, la nceputul anului colar elevii l pot percepe ca dificil, pentru ca mai apoi percepia s se amelioreze, mbuntindu-se ctre sfrit. o Folosirea in exces a influentei de ctre profesor modific percepia clasei asupra profesorului. Elevii vor vedea sarcinile colare ca dificile i plictisitoare, n situaia n care profesorul va apela la stimuli ai motivaiei extrinseci sau la ameninri i pedepse. Chiar dac fora, ameninarea, pedeapsa etc. ar fi direcionate de ctre profesor doar asupra unui singur elev din clas (de exemplu, asupra unui elev cu tulburri de comportament), acest comportament va avea influen asupra ntregului colectiv. Este indicat ca profesorul s apeleze la stimuli ai motivaiei intrinseci, iar n cazul elevilor cu probleme de comportament s renune la msuri extreme, fiind alturi de acei elevi perturbatori chiar i printr-o form de comunicare tacit.

Aplicaie 1 Ce metode interactive folosii mai des la clas, pentru exersarea cooperrii? Detaliai una dintre metodele preferate. Aplicaie 2 Cum influeneaz relaiile din cadrul familiei elevilor relaiile pe care acesta le dezvolt n coal att cu profesorii ct i cu colegii? Aplicaie 3 Analizai modaliti optime de integrare social a elevilor n mediul colar i n clasa de elevi.