SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN GENERAL DE PROGRAMAS ESTRATGICOS DIRECCIN

DE PROGRAMAS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

TERCERA OLIMPIADA ESTATAL DE MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA 3 OEMEPS 2012

CUADERNILLO DE ENTRENAMIENTO NIVEL PRIMARIA

Guadalajara, Jalisco, enero de 2012

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

NDICE
Pg. 3 5 5 6 7

PRESENTACIN JUSTIFICACIN Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado de Educacin Primaria, a la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas 2012 Estndares curriculares INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y EVALUACIN DE LOS EXMENES PROBLEMARIO SOLUCIONES FUENTES DE CONSULTA

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PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Jalisco, a travs de la Coordinacin de Educacin Bsica, con el propsito de fortalecer el desarrollo de competencias matemticas en los alumnos de educacin primaria y secundaria, a travs de un concurso que implique el razonamiento y la creatividad en la resolucin de problemas, convoca a la Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria 2012 (3 OEMEPS). La Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria, es un concurso en el que los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados de primaria y de los tres grados de secundaria, asesorados por sus profesores, resolvern en un lapso de tiempo suficiente, problemas que implican razonamiento y creatividad, sin el uso de la calculadora, a la vez que muestran su nivel de desarrollo en las competencias de resolucin de problemas de manera autnoma, comunicacin de informacin matemtica, validacin de procedimientos y resultados, y manejo de tcnicas con eficiencia, consideradas en el Perfil de Egreso de Educacin Bsica:
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. (SEP, 2009, pgs. 40-41)

As como en la definicin que la SEP (2011), plantea con respecto al concepto Competencias para la vida:
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. (SEP, 2011, 38-39)

Los alumnos participantes escribirn sus procedimientos de solucin y los jueces asignarn puntos segn el avance logrado en sus respuestas. Esta jornada de trabajo intenso necesariamente dejar aprendizajes de gran valor en los alumnos y desarrollar competencias profesionales en los docentes.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Se relacionan con: el conocer a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje; trabajar a partir de las representaciones de los alumnos; trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje; construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas e implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento. (Perrenoud, 2007)

Para esta Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria, se ha decidido arrancar desde el inicio del ao 2012, con la convocatoria y las actividades relacionadas con la resolucin de problemas que se proponen en este Cuadernillo de
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Entrenamiento. Los estudiantes podrn participar en la categora y en las etapas que les correspondan de acuerdo con las bases establecidas en dicha convocatoria. Pensando en apoyar a los profesores en la preparacin de sus estudiantes que participarn en los distintos momentos de la Olimpiada, se ha elaborado este Cuadernillo de Entrenamiento, en el que se proponen problemas similares a los que los alumnos enfrentarn en cada una de las etapas del concurso. Es importante que el maestro dedique un tiempo exclusivo para el trabajo con los alumnos usando el problemario. Se recomienda destinar al menos una hora a la semana. La metodologa de trabajo sugerida es la misma que se propone en los programas oficiales de la SEP del 2011 correspondientes a la asignatura de Matemticas en Educacin Bsica. En un ambiente de confianza creado por el maestro, los alumnos debern abordar los problemas con las herramientas personales de que disponen e intentar encontrar en cada problema, al menos una solucin sin el uso de la calculadora, para confrontar posteriormente con el resto de sus compaeros los resultados a los que lleguen, justificando y argumentando paso a paso cada una de las respuestas dadas a los cuestionamientos que se les plantean. Con la finalidad de favorecer la consistencia y claridad en la argumentacin que hagan los alumnos, es importante que el profesor les solicite escribir todas las ideas que se les ocurran durante el proceso de resolucin, independientemente de si los llevaron o no a la solucin final. El profesor previamente deber resolver los problemas que propondr en la sesin de trabajo o revisar las soluciones que se proponen en este problemario y presentar al menos una solucin en el caso de que los alumnos no logren encontrar alguna. Adems, es necesario que durante la confrontacin de soluciones, organice los diferentes resultados a los que arriben sus estudiantes, aproveche el momento para hacer las precisiones convenientes en cuanto a conceptos, definiciones o repaso de algoritmos que hayan sido necesarios en la resolucin o representado alguna dificultad para los estudiantes. Algunos de los problemas incluidos en este cuadernillo formaron parte de los exmenes aplicados en las ediciones anteriores de la OEMEPS, mismos que fueron tomados principalmente de los Calendarios Matemticos 2007-2008 y 2009-2010, de los boletines Un reto ms, y de algunos exmenes y problemarios de la Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas (ANPM), Delegacin Jalisco. Los criterios de evaluacin son una propuesta para dar una idea de cmo puede dividirse el proceso de solucin, otorgando puntos a cada avance parcial.

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JUSTIFICACIN
La 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria (OEMEPS) es una iniciativa de la Secretara de Educacin Jalisco que busca promover el desarrollo de competencias matemticas y favorecer el gusto e inters por las matemticas en los alumnos de educacin bsica de la entidad, para elevar el rendimiento escolar, considerando los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), y el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA). La 3 OEMEPS por lo tanto, desarrolla competencias para entender y resolver problemas a partir de la aplicacin del conocimiento en alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de primaria, a travs de exmenes que son aplicados en cada una de sus tres etapas (de escuela, de zona y estatal) con el apoyo de problemarios elaborados por especialistas en matemticas. La evaluacin a diferencia de otras acciones emprendidas para este fin, toma en cuenta el avance logrado y el grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas en los procedimientos de solucin. La finalidad del problemario no es seleccionar al o los alumnos ms competentes, esa funcin le corresponde al examen de la Etapa de Escuela y ser gradual con respecto a los problemas que se apliquen, previa seleccin de los mismos. El objetivo es compartir con los docentes, el tipo de problemas utilizados como parte de la preparacin entrenamiento, en el caso de las olimpiadas de los alumnos, recopilando problemas de los exmenes de otras olimpiadas, que aunados a los aportes de la Internet, permitirn crear un banco de problemas. El problemario est enfocado 100% al entrenamiento de los alumnos que participarn en la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria.

Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado de Educacin Primaria, a la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas 2012 De acuerdo con el Plan de Estudios 2011 en la Educacin Bsica, es importante realizar actividades con los campos y estndares educativos y de asignatura, as como fortalecer los rasgos del perfil de egreso, tarea compartida en el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de Estudios 2011. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros, los padres de familia y los tutores, deben contribuir a la formacin de los alumnos mediante el planteamiento de desafos
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intelectuales, afectivos y fsicos, para la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos de tal manera que, el alumno siga aprendiendo. Estndares curriculares Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grados escolares 1, 2 y 3er grado de preescolar 1, 2 y 3er grado de primaria 4, 5 y 6 grado de primaria 1, 2 y 3er grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

(Direccin General de Educacin Primaria, 2012)

Por lo anterior, el Comit Organizador de la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria 2012, ha decido incorporar tres categoras para el Nivel de Primarias y conservar las tres del Nivel de Secundarias. En el primero de los casos considerando el tercer periodo escolar completo, es decir, que participen los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados, premiando y reconociendo al ganador de cada una de las categoras.

Nacional Meta 2010 Meta 2013 Meta 2030

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INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y EVALUACIN DE LOS EXMENES

a) El examen que se aplicar en cada una de las etapas consta de cinco problemas y se podr resolver en hasta cuatro horas. b) Cada problema tendr un valor de siete puntos, distribuidos de la siguiente manera: uno o dos puntos por el resultado correcto del problema y de cinco a seis puntos ms, por los procedimientos de solucin utilizados; en total, siete puntos por problema. Los puntos se asignarn de acuerdo con los resultados parciales, el avance logrado y el grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas en sus procedimientos de solucin y tomando como base los criterios de evaluacin de cada problema del examen, mismos que sern definidos antes de la aplicacin. c) Se utilizar un cdigo de registro como identificador del examen de cada alumno, asignado en el momento de la inscripcin en la etapa correspondiente; por lo tanto, los evaluadores no conocern la identidad del alumno durante el ejercicio. d) Los problemas del examen debern ser evaluados por un jurado integrado al menos por cinco profesores destacados en la asignatura. e) Cada uno de los miembros del jurado evaluar un mximo de dos problemas y cada problema deber ser evaluado al menos por dos jueces. Por ejemplo, si se dispone del mnimo de jueces (5) y los llamamos A, B, C, D y E, los cinco problemas del examen pueden ser evaluados as: juez A: problemas 1 y 2; juez B: problemas 2 y 3; juez C: problemas 3 y 4; juez D: problemas 4 y 5 y juez E: problemas 5 y 1. f) Los alumnos concursantes podrn utilizar lpiz, borrador, sacapuntas, juego de geometra y hojas blancas, pero no calculadora al resolver el examen. g) Los dibujos de los problemas pueden no estar a escala, por lo que se pide considerar los datos que se proporcionan en cada caso.

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h)

PROBLEMARIO
Problema 1 El cuadrado de la figura est dividido en dos rectngulos iguales. Cada rectngulo tiene 60 cm de permetro. Cul es el permetro del cuadrado?

Problema 2 Mnica escribe todos los nmeros de dos cifras en los cuales, la suma de los dos dgitos que forman el nmero es 8. Luego suma todos los nmeros que escribi. Cul es el resultado que obtiene Mnica?

Problema 3 Alex, Leo, Adrin y su perro Rex se pesan en las siguientes balanzas:

Pero adems sabemos que:

Cunto pesa el perro Rex?

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Problema 4 Si la separacin del punteado en que se dibujaron las siguientes figuras es de 1 cm, cul es el rea de cada una de las siguientes figuras?

Problema 5 Juan arm esta figura con tres fichas cuadradas y dos fichas rectangulares iguales. Las tres fichas cuadradas forman una rectangular.

La ficha rectangular tiene 56 cm de permetro. Cul es el permetro de la figura que arm Juan?

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Problema 6 El rectngulo ABCD tiene 88 cm de permetro. Al trazar una paralela al lado AB, el ABCD queda partido en un cuadrado y un rectngulo ms pequeo. El permetro del rectngulo ms pequeo es 14 cm menos que el permetro del cuadrado. Cunto miden los lados del rectngulo ABCD?

Problema 7 El rectngulo AEFG tiene 72 cm de permetro y el ABCD tiene 48 cm de permetro, AB=15cm y BE=2.DG. Cul es la longitud de AG?

Problema 8 Con pedazos de madera cuyas bases (arriba y abajo) son tringulos equilteros de lado 4 cm, Juan construy una pirmide de 4 pisos. Desde arriba la pirmide se ve como se muestra en la figura (en el nivel de ms arriba slo hay una pieza). Cuntas piezas us Juan?

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Problema 9 En un edificio se numeraron todas las puertas de las oficinas utilizando placas que contenan un dgito cada una (por ejemplo, al numerar la 14 puerta se usaron dos placas, una con el nmero 1 y otra con el 4). Si se utilizaron 35 placas, cuntas puertas hay?

Problema 10 A Rosa le gusta calcular la suma de los dgitos que ve en su reloj digital (por ejemplo, si el reloj marca las 21 : 17 Rosa obtiene 11). Cul es la mxima suma que puede obtener?

Problema 11 Un paquete de galletas cuesta $10.00 pero por cada tres paquetes te regalan otro paquete. Cuntos paquetes a lo ms se pueden conseguir con $150.00?

Problema 12 Un pedazo de papel que tiene la forma de hexgono regular, como el que se muestra, se dobla de manera que las tres esquinas marcadas se tocan en el centro del hexgono. Qu figura se obtiene?

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Problema 13 Cul es el permetro de la estrella si se sabe que la estrella est formada por cuatro crculos iguales de radio 5cm, un cuadrado y cuatro tringulos equilteros?

Problema 14 En la figura se tiene que llegar del crculo A al crculo B siguiendo las flechas. En cada camino se calcula la suma de los nmeros por los cuales se pas. Cuntas sumas diferentes se pueden obtener?

Problema 15 Andrs, Esteban, Roberto y Marco se encontraron en un concierto en Zacatecas. Ellos vienen de distintas ciudades: Puebla, Durango, DF y Veracruz. Se sabe que Andrs y el muchacho de Veracruz llegaron a Zacatecas temprano en la maana el da del concierto y ninguno de ellos vena de Puebla ni del DF. Roberto no es de Veracruz y lleg a Zacatecas al mismo tiempo que el muchacho de Puebla. A Marco y al muchacho de Puebla les gust mucho el concierto. De dnde vena Marco?

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SOLUCIONES
Problema 1 Podra resolverse de esta manera: Sabemos que cada rectngulo tiene 60 cm de permetro, la altura del cuadrado es dos veces la altura de cada rectngulo. Por lo que la medida de la base del rectngulo es el doble de su altura. De modo que podemos dividir la figura as: Como el permetro de cada uno de los dos rectngulos es 60 cm, entonces:
h h h h h h h = permetro / 6 partes h h = 60 / 6 h h= 10 cm

El permetro del cuadrado es igual 8 veces h:

P = 8 x h, P = 8 x 10,

P = 80 cm

Criterio de evaluacin: 2 puntos por establecer que la base del rectngulo es dos veces su altura, 2 puntos por dividir el cuadrado en partes iguales, 2 puntos por encontrar la medida de cada una de las partes en que se divide el rectngulo, 1 punto por el resultado.
(Examen de Etapa de Escuela, Nivel Primaria, 2 OEMEPS, 2011)

Problema 2 La suma de todos los nmeros de dos cifras que sus dos dgitos suman 8 son: 17 + 26 + 35 + 44 + 53 + 62 + 71 + 80 = 388 El 08 o el 8, no se considera porque no es de 2 cifras. De 0 a 9 son de 1 cifra, de 10 a 99 de dos. Por tanto, Mnica obtiene un resultado de 388. Criterio de evaluacin: 2 puntos por identificar los nmeros de dos cifras que suman ocho, 2 puntos por descartar al 8 o 08, 2 puntos por realizar la suma, 1 punto por el resultado.
(Examen de Etapa de Zona, Nivel Primaria, 2 OEMEPS, 2011)

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Problema 3 Usando la segunda fila de dibujos podemos razonar as: Si Leo pesa 20 kg y Alex pesa 4 kg ms que Alex, entonces Alex pesa 20 kg + 4 kg = 24 kg. Ahora los pesos de Alex y Leo (20 kg ms 24 kg = 44 kg) dan la diferencia de restarle a 84 kg el peso de Adrin por lo que Adrin debe pesar 40 kg. Utilizando enseguida la segunda balanza (la que est equilibrada) en la primera fila de dibujos y los pesos obtenidos de Alex y Adrin, observamos que la balanza se equilibra con los pesos de Alex y Leo (44kg) en un platillo y los pesos de Adrin (40 kg) y el perro Rex en el otro platillo, as que el peso del perro Rex es necesariamente de 4 kg. Criterio de evaluacin: 2 puntos por encontrar el peso de Alex, 2 puntos por encontrar el peso de Adrin, 2 puntos por equilibrar la balanza, 1 punto por el resultado.
(Examen de Etapa Estatal, Nivel Primaria, 2 OEMEPS, 2011)

Problema 4

Para la figura a) podemos cuadricular y contamos 10 cuadritos de 1 cm por lado, por lo que cada cuadrito tiene un rea de 1 x 1 = 1 cm2. El rea total es de 10 cm2.
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La figura b) tiene 12 cuadritos completos y 4 cuadritos a la mitad, que equivalen a 2 completos, por lo que su rea es 12 + 2 = 14 cm2. Con el mismo principio en la figura c) tenemos 4 cuadros completos y 8 mitades, que en conjunto suman 4 + 4 = 8 cm2. Para la figura d) tenemos 8 cuadros completos y se puede apreciar que los dos cuadros incompletos de cada esquina forman un rectngulo cuya diagonal los divide exactamente a la mitad, por lo tanto, si el rectngulo mide 2 cm2, la mitad de ste tiene un rea de 1 cm2, situacin que se repite en cada una de las cuatro esquinas. Entonces el rea total de la figura es 8 + 4 = 12 cm2. En la figura e) conviene cambiar la estrategia, ya que resulta difcil completar cuadrados. Podemos calcular el rea total del cuadrado en el que est inscrita la figura, que es de 4 x 4 = 16 cm2. Ahora calculemos el rea I exterior a la figura, que es un tringulo, cuya base mide 4 cm y su altura 1 cm, por lo que su rea mide 4 x 1 / 2 = 2 cm2, equivalente a la figura II, III y IV, que en total suman 8 cm2. Por ltimo lo restamos del rea total y tenemos 16 8 = 8 cm2. La figura f) conviene dividirla en dos tringulos iguales, cuya base (comn) mide 3 cm y su altura mide 2 cm. Por lo que el rea de cada tringulos es de 3 x 2 / 2 = 3 cm2 y como son dos tringulos iguales el rea total de la figura es 3 + 3 = 6 cm2. Para las figura g), h), i), podemos restar del rea del cuadrado en que estn inscritas, 16 cm2, las reas parciales de cada figura marcadas como I, II, III, IV y V. As tenemos: Figura g) I = 4 x 1 / 2 = 2 cm2, II = 1 x 3 / 2 = 1.5 cm2, III = 1 x 1 = 1 cm2 IV = 1 x 1 / 2 = 0.5 cm2, V = 2 x 2 / 2 = 2 cm2, que suman en total 2 + 1.5 + 1 + 0.5 + 2 = 7 cm2, Por lo que la figura tiene un rea de 16 7 = 9 cm2. Figura h) I = 4 x 1 / 2 = 2 cm2, II = 3 x 1 / 2 = 1.5 cm2, III = 3 x 1 / 2 = 1.5 cm2 IV = 1 x 1 / 2 = 0.5 cm2, V = 1 x 1 / 2 = 0.5 cm2, que suman en total 2 + 1.5 + 1.5 + 0.5 + 0.5 = 6 cm2, Por lo que la figura tiene un rea de 16 6 = 10 cm2. Figura i) I = 2 x 1 / 2 = 1 cm2, II = 1 x 2 / 2 = 1 cm2, III = 3 x 2 / 2 = 3 cm2 IV = 1 x 1 / 2 = 0.5 cm2, V = 2 x 2 / 2 = 2 cm2, que suman en total 1 + 1 + 3 + 0.5 + 2 = 7.5 cm2, Por lo que la figura tiene un rea de 16 7.5 = 8.5 cm2
(Curso-Taller Nivel Primaria, OEMEPS 2011)

Problema 5 Sabemos que la ficha rectangular tiene 56 cm de permetro y como tres fichas cuadradas forman una rectangular, podemos dividir el permetro de la figura en 8 partes iguales: Por lo que cada divisin del permetro mide 56 / 8 = 7 cm

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Podemos dividir nuestra figura as, quedando su permetro dividido en 20 segmentos de 7 cm cada uno, obteniendo un total de 20 x 7 = 140 cm.

Criterio de evaluacin: 2 puntos dividir o identificar las 8 partes de la figura, 1 punto por encontrar la medida de cada segmento, 2 puntos por dividir toda la figura en cuadrados, 1 punto por realizar la multiplicacin, 1 punto por el resultado.
(Curso-Taller Nivel Primaria, OEMEPS 2011)

Problema 6 Una manera de resolverlo podra ser probando medidas: Proponemos la medida de los lados del cuadrado y calculamos el resto con base en la diferencia del permetro del rectngulo ABCD = 88. Si AB = 20, entonces como AB + BF + AE + DC = 80 cm DE = CF = (88 80) / 2 = 4 AD = BC = AE + ED = 20 + 4 = 24 As el permetro del rectngulo mayor es AB + BC + CD + AD = 20 + 24 + 20 + 24 = 88 cm El permetro del cuadrado es AB + BF + EF + AE = 80 cm El permetro del rectngulo pequeo es DC + CF + EF + DE = 20 + 4 + 20 + 4 = 48 cm La diferencia entre el permetro del cuadrado y el rectngulo pequeo es 80 48 = 32 cm, mayor que 14 cm, por lo que no cumple con la condicin, ahora probemos con una distancia menor. Nos ayudamos con una tabla: AB + BF + DE = CF AD = BC AB AE + (88-suma)/2 (AB+DE) DC 20 80 4 24 10 40 24 34 15 60 14 29 17 68 10 27

Permetro Permetro Permetro rectngulo rectngulo cuadrado mayor menor 88 88 88 88 80 40 60 68 48 68 58 54

Diferencia ( = 14 cm) 32 28 2 14

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Los lados del rectngulo ABCD son: AB = DC = 17 cm AD = BC = 27 cm Criterio de evaluacin: 2 puntos por proponer diferentes medidas al lado del cuadrado, 1 punto por calcular las medidas del rectngulo mayor, 1 punto por calcular las medidas del rectngulo menor, 2 puntos por completar la tabla, 1 punto por encontrar el resultado
(Curso-Taller Nivel Primaria, OEMEPS 2011)

Problema 7 Podemos calcular las medidas del rectngula ABCD: AB = CD = 15 cm El permetro de ABCD = 48 cm Por diferencia 48 2(15) = 18 cm, AD = BC = 18 / 2 = 9 cm

Como BE = 2 DG, podemos proponer la medida DG y calcular las restantes, ayudados de una tabla: DG BE= (2 DG) 2 4 6 8 AG (DG + 9) 10 11 12 13 AE (BE + 15) 17 19 21 23 Permetro AEFG (72cm) 54 60 66 72

1 2 3 4 La longitud AG = 13 cm

Criterio de evaluacin: 2 puntos por encontrar la medida AD (altura del rectngulo menor), 2 puntos por realizar clculos para tratar de encontrar DG, 2 puntos por realizar la tabla, 1 punto por el resultado.
(Curso-Taller Nivel Primaria, OEMEPS 2011)

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Problema 8 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

1 pieza 4 piezas 16 piezas (4 piezas de 1) (4 piezas de 4)

Nivel 4

64 piezas

(4 piezas de 16)

Total 1 + 4 + 16 + 64 = 85 piezas Criterio de evaluacin: 2 puntos por determinar el nmero de piezas del nivel 2, 2 puntos por encontrar el nmero de piezas del nivel 3, 2 puntos por encontrar el nmero de piezas del nivel 4, 1 punto por la suma y el resultado.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2003)

Problema 9 Para numerar las puertas de la 1 a la 9, se utilizaron 9 placas, de las 35 utilizadas quedan 26. 35 9 = 26 De esas 26, como se utilizan 2 por cada puerta, entonces las dividimos entre 2 26 / 2 = 13 Por lo tanto, 9 placas para las primeras 9 puertas y 26 placas para las siguientes 13 puertas, da un total de 22 puertas. 9 + 13 = 22 Criterio de evaluacin: 2 puntos por determinar el nmero de placas usadas para las puertas de un dgito, 1 punto por la diferencia para determinar cuntas quedan, 2 puntos por determinar el nmero de placas para las puertas de 2 dgitos, 2 puntos por el resultado.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2003)

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Problema 10 Un reloj digital como el de Rosa consta de cuatro dgitos. El primer espacio puede contener slo los dgitos 0, 1 y 2, porque el da tiene 24 horas. El segundo espacio puede contener los dgitos del 0 al 9. El tercer espacio puede contener los dgitos 0, 1, 2, 3, 4 y 5, porque marca las decenas de minutos hasta 5. El cuarto espacio puede contener los dgitos del 0 a 9. La mxima suma que puede obtener es cuando su reloj marque las 19:59 sumando 24. Criterio de evaluacin: 1 punto por determinar los dgitos del primer espacio (las decenas de las horas), 1 punto por determinar los dgitos del segundo espacio del reloj, 1 punto por determinar los dgitos del tercer espacio, 1 punto por determinar los dgitos del cuarto espacio, 1 punto por probar con distintas combinaciones de dgitos, 2 puntos por encontrar la mxima suma.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2003)

Problema 11 Por cada $30.00 se consiguen 4 paquetes, as que con $150.00 se consiguen 4 5 = 20 paquetes. Criterio de evaluacin: 2 puntos por sealar que por cada $30.00 se consiguen 4 paquetes, 2 puntos por dividir los 150 entre 30 para encontrar el nmero de veces que se pueden comprar los paquetes, 2 puntos por hacer la multiplicacin, 1 punto por el resultado.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2006)

Problema 12 Es un tringulo, como muestra la figura

Criterio de evaluacin: 3 puntos por realizar los trazos que marcan el doblez de cada esquina, 3 puntos por marcar la figura buscada, 1 punto por sealar de qu figura se trata.
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(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2006)

Problema 13 El dimetro de cada crculo mide dos radios, es decir 10 cm. El lado del cuadrado mide lo mismo que dos dimetros de los crculos, o sea 20 cm. El permetro de la figura est formado por 8 lados iguales a los del cuadrado, as que es igual a 8 x 20 = 160 cm. Criterio de evaluacin: 2 puntos por determinar la medida de los dimetros de los 2 crculos, 2 puntos por determinar la medida de los lados del cuadrado, 2 puntos por determinar la medida de los lados del tringulo equiltero, 1 punto por el resultado.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2006)

Problema 14 Se pueden tomar seis caminos diferentes, a pesar de ello, encontramos solo dos sumas diferentes, ya que se repiten: 1 + 2 + 1 + 2 + 1 = 7 (2 caminos) 1 + 2 + 3 + 2 + 1 = 9 (4 caminos) Criterio de evaluacin: 1 punto por cada ruta encontrada, hasta seis rutas, 1 puntos por identificar que slo son 2 sumas diferentes.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2010)

Problema 15 Andrs no es de Veracruz, ni de Puebla, ni del DF, as que es de Durango. Roberto no es de Veracruz, ni de Puebla, ni de Durango, as que es del DF. Marco no es de Puebla, ni de Durango, ni del DF, as que es de Veracruz. Esteban no es de Durango, ni del DF, ni de Veracruz, as que es de Puebla. Puebla x Durango DF x x Veracruz x x x

Andrs Esteban x Roberto x x Marco x x x Criterio de evaluacin: 2 puntos por determinar de dnde es Andrs, 2 puntos por determinar de dnde es Roberto, 2 Puntos por determinar de dnde es Marco, 1 punto por determinar de dnde es Esteban.
(Canguro Matemtico Mexicano, Nivel Benjamn, 2010)

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FUENTES DE CONSULTA
Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para Ensear: Biblioteca de aula, No. 196. Gra, Barcelona, 5a edicin. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios 2009, Educacin Primaria. SEP, Mxico, pgs. 40-41. -------- (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico, pg. 30. -------(2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. SEP, Mxico, pgs. 38-39.

Sociedad Matemtica Mexicana. (2010). Canguro matemtico mexicano. SMM.

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DIRECTORIO
Jos Antonio Gloria Morales Secretario de Educacin Jalisco Pedro Diaz Arias Coordinador de Educacin Bsica Roberto Hernndez Medina Director General de Educacin Primaria Gilberto Tinajero Daz Director General de Programas Estratgicos Miguel ngel Casillas Cerna Director de Programas de Acompaamiento Pedaggico

COMIT ORGANIZADOR Coordinacin General Miguel ngel Casillas Cerna (Presidente) Comisin Acadmica Silvia Esthela Rivera Alcal Luis Alejandro Rodrguez Aceves Luis Miguel Ramrez Pulido Teresa Fonseca Crdenas Giovanni Rigoberto Rico Lpez Comisin Operativa Vctor Manuel Rodrguez Trejo Liliana Lizette Lpez Razcn Santos Arregun Rangel Olga Godnez Guzmn Alma Patricia Casillas Gerardo Rivera Mayorga Comisin de Difusin Ana Mara Daz Castillo Alejandro Gmez Zrate Gabriela Franco H. Colaboradores Acadmicos: Csar Octavio Prez Carrizales Jos Javier Gutirrez Pineda Christa Alejandra Amezcua Eccius Pedro Javier Bobadilla Torres Pablo Alberto Macas Martnez Julio Rodrguez Hernndez

Comisin de Logstica Luis Javier Estrada Gonzlez Graciela Bravo Rico Gregorio Crdenas Casillas Elizabeth lvarez R. Ma. Soledad Castillo Castillo Manuel Oregel Ramos Juan Jos lvarez Lpez Csar Rodrguez Salcido

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