ANXIETATEA COLAR

Profesor psiholog Fluera Adina Brndua Colegiul Naional Bnean Timioara Descrierea cercetrii Obiective Mi-am propus s surprind modul n care diferitele tipuri de anxietate anxietatea facilitatoare, anxietatea debilitar, anxietatea n nvarea matematicii i cea n evaluarea cunotinelor de matematic relaioneaz cu performanele colare la disciplina matematic n evaluarea scris i n cea oral Ipoteze 1. Anxietatea academic facilitatoare coreleaz direct cu performana colar la matematic. 2. Anxietatea academic debilitar coreleaz invers cu performana colar la matematic. 3. Anxietatea la nvarea matematicii coreleaz invers cu performana colar la matematic. 4. Anxietatea la examinarea cunotinelor matematice coreleaz invers cu performana colar la matematic. 5. Elevii care au un nivel mai ridicat al anxietii academice facilitatoare obin performane colare la matematic mai bune dect elevii care au o anxietate academic facilitatoare sczut. 6. Elevii care au un nivel mai ridicat al anxietii academice debilitare obin performane colare la matematic mai slabe dect elevii care au o anxietate academic debilitar sczut. 7. Performanele colare la matematic difer ntre elevii cu anxietate la nvarea matematicii redus i elevii cu anxietate la nvarea matematicii ridicat. 8. Performanele colare la matematic difer ntre elevii cu anxietate la evaluarea cunotinelor matematice redus i elevii cu anxietate la evaluarea cunotinelor matematice ridicat. Subiecii Cercetarea s-a realizat pe un eantion de 116 adolesceni cu vrsta cuprins ntre 14 i 18 ani, 83 de fete i 33 de biei, care provin att din mediul urban, ct i din mediul rural, elevi la un liceu din Oradea. n urma administrrii Scalei de dezirabilitate social au fost eliminai patru dintre subieci, rmnnd 112 elevi, 79 de fete i 33 de biei. Instrumentele utilizate Scala de dezirabilitate social Marlowe-Crowne a fost elaborat de Crowne i Marlowe n 1960. Scopul acestei scale este determinarea nevoii de aprobare sau de evitare a dezaprobrii. Cei 33 de itemi ai scalei descriu fie comportamente dezirabile dar neobinuite (de exemplu, admiterea greelii: Sunt ntotdeauna dispus s recunosc atunci cnd fac o greeal.), fie comportamente indezirabile dar obinuite (de exemplu, brfa: Uneori mi place s brfesc.). Subiecilor li se cere s rspund prin adevrat sau fals. Scorurile variaz ntre 0 i 33, un scor ridicat reprezentnd o mai mare nevoie de aprobare. Subiecii care obin scoruri nalte la scal, comparativ cu cei cu scoruri sczute rspund mai bine la ntririle sociale, i inhib agresivitatea i sunt mai deschii la influenele societii. Performanele lor n realizarea sarcinii sunt influenate de evalurile celorlali, au nevoie mare de ntriri externe. Ei prefer comportamente care implic riscuri sczute i evit evalurile celorlali.

 Scala de anxietate legat de realizrile academice (AAT Achievement Anxiety Test) a fost conceput de ctre Richard Alpert i Ralph N. Haber. Ea msoar anxietatea n ceea ce privete realizrile academice. AAT este un instrument alctuit din 19 itemi, grupai n dou scale: una evalueaz anxietatea ca motivator (scala Anxietatea academic facilitatoare), iar a doua msoar gradul n care anxietatea interfereaz cu performana (scala Anxietatea academic debilitar). Itemii i cer subiectului s aprecieze cum se comport sau cum se simte n timpul unui examen sau al unui extemporal. Cota fiecrui item este cuprins ntre 1 i 5. Scorurile scalelor se obin prin nsumarea cotelor itemilor componeni. Scorurile mari indic o anxietate ridicat. Scala de anxietate fa de matematic (MARS-R Mathematics Anxiety Rating Scale- Revised) a fost elaborat de Barbara S. Plake i Clair S. Parker. Scopul ei este msurarea anxietii fa de matematic. Scala are 24 de itemi care descriu diverse situaii (de exemplu: Citind cuvntul matematic, Rsfoind o carte de matematic). Subiectul rspunde la fiecare item cu o cifr cuprins ntre 1 i 5, indicnd gradul de nelinite pe care i-l provoac situaia descris de acesta (1 = nelinite sczut; 5= nelinite ridicat). Instrumentul conine dou subscale: prima msoar anxietatea n situaia de nvare a matematicii, iar a doua msoar anxietatea n situaia de testare, evaluare a cunotinelor matematice. Scorurile subscalelor se obin nsumnd cotele itemilor care le compun. Scorurile mari corespund unei anxieti ridicate.
Modul de lucru Testele au fost administrate celor 116 subieci cu acordul acestora. Administrarea s-a fcut colectiv (n clas), ntr-o singur edin, fr limit de timp, fiecare elev avnd la dispoziie, pentru fiecare prob, atta timp ct avea nevoie. Performana colar a fost operaionalizat n note. S-au urmrit notele din semestrul colar curent la matematic, separat cele obinute n urma examinrii orale i cele rezultate n urma examinrii scrise. Un prim pas n cercetare a fost eliminarea subiecilor care au obinut la Scala de dezirabilitate social Marlowe-Crowne un scor mai mare dect media plus dou abateri standard, adic cel puin egal cu 22 (m=12,53; =4,42). n aceast situaie s-au aflat patru elevi. Prelucrrile statistice au fost efectuate doar asupra rezultatelor obinute la teste de ceilali 112 subieci.

Rezultate A. Pentru testarea primelor dou ipoteze s-au calculat coeficienii de corelaie liniar ntre scorurile celor celor dou subscale ale scalei AAT i performanele colare la matematic. Tabelul 1. Coeficienii de corelaie liniar ntre performanele colare la matematic i subscalele scalei AAT Subscala din AAT Anxietatea academic facilitatoare Anxietatea academic debilitar Legend: ** nseamn semnificativ la pragul p=0,01. Notele la matematic scris oral -0,339** -0,286** 0,300** 0,182

Din tabelul 1 se constat c, n ceea ce privete disciplina Matematic, att n cazul evalurii scrise, ct i n al celei orale, performanele scad pe msur ce crete anxietatea academic facilitatoare. n schimb, rezultatele evalurilor scrise la matematic sunt cu att mai bune, cu ct anxietatea academic debilitar este mai mare. ntre notele la evalurile orale la matematic i anxietatea academic debilitar nu exist o legtur de corelaie liniar. Prin urmare, primele dou ipoteze nu s-au confirmat. B. Pentru testarea ipotezelor 3 i 4 s-au calculat coeficienii de corelaie liniar ntre scorurile subscalelor scalei MARS-R i notele colare la matematic (tabelul 2).

Tabelul 2. Coeficienii de corelaie liniar ntre performanele colare la matematic i subscalele scalei MARS-R Subscala din MARS-R Anxietatea la nvarea matematicii Anxietatea la evaluarea cunotinelor matematice Legend: ** nseamn semnificativ la pragul p=0,01. * nseamn semnificativ la pragul p=0,05. Notele la matematic scris oral -0,428** -0,216* -0,315** -0,203

Se observ c notele la evalurile scrise la matematic scad pe msur ce crete anxietatea la nvarea matematicii i anxietatea la evaluarea cunotinelor matematice. Notele la evalurile orale la matematic coreleaz invers (semnificativ la pragul p=0,05) doar cu anxietatea la nvarea matematicii, nu i cu anxietatea la evaluarea cunotinelor matematice. Ipotezele 3 i 4 se confirm. C. S-au analizat distribuiile scorurilor subscalelor din probele AAT i MARS-R, utilizndu-se testul Kolmogorov-Smirnov i s-a constatat c toate cele patru distribuii sunt normale n populaia din care provine eantionul de subieci folosit n aceast cercetare (tabelul 3). Tabelul 3. Rezultatele testului Kolmogorov-Smirnov pentru verificarea normalitii distribuiilor scorurilor subscalelor din AAT i din MARS-R Subscala Anxietatea academic facilitatoare Anxietatea academic debilitar Anxietatea la nvarea matematicii Anxietatea la evaluarea cunotinelor matematice z 1,083 0,947 0,965 1,243 p 0,19 0,331 0,309 0,091

D. Pentru testarea ipotezelor 5-8 s-au format grupe contrastante de subieci, n funcie de scorurile fiecrei subscale din probele AAT i MARS-R. n acest scop, s-a procedat astfel, pentru fiecare subscal: S-au calculat media (m) i abaterea standard () pentru scorurile subscalei respective. 3

Subiecii care au obinut la subscal scoruri mai mici dect cu anxietate mic. Subiecii care au obinut la subscal scoruri mai mari dect

m au fost inclui n grupa celor 2 m au fost inclui n grupa celor 2

cu anxietate mare. Datorit normalitii distribuiilor scorurilor celor patru subscale, grupele contrastante formate n acest mod au efective apropiate ca valoare. S-au comparat apoi, cu ajutorul testului t pentru eantioane independente, performanele colare la matematic, att la scris, ct i la oral, ntre elevii cu anxietate mic i cei cu anxietate mare. Rezultatele sunt prezentate n tabelele 4-7. Corelaiile liniare directe existente ntre performanele la matematic i scorurile subscalei Anxietate academic facilitatoare au ca efect obinerea unei diferene semnificative (la pragul p=0,01) ntre media celor cu anxietate mare i a celor cu anxietate mic, att pentru notele la scris, ct i pentru notele la oral (v. tabelul 4). Mediile sunt mai mari n grupul celor cu anxietate facilitatoare mic. Prin urmare, ipoteza 5 se infirm. Tabelul 4. Compararea performanelor colare la matematic ntre cei cu anxietate facilitatoare mic i cei cu anxietate facilitatoare mare Performana colar Matematic scris Matematic oral Anxietate mic N=31 m 7,81 1,55 7,59 1,93 Anxietate mare N=28 m 6,29 1,54 6,13 1,71 t(57) p

3,770 3,068

0,010 0,003

ntre elevii cu anxietate debilitar mare i cei cu anxietate debilitar mic difer semnificativ (la pragul p=0,05) doar media notelor la matematic la scris (v. tabelul 5). Elevii cu anxietate debilitar mare obin la scris note mai mari dect cei cu anxietate debilitar mic, ceea ce era de ateptat, avnd n vedere corelaia liniar direct existent ntre notele la matematic la scris i scorurile subscalei Anxietatea academic debilitar. Se infirm, astfel, ipoteza 6. Tabelul 5. Compararea performanelor colare la matematic ntre cei cu anxietate debilitar mic i cei cu anxietate debilitar mare Performana colar Matematic scris Matematic oral Anxietate mic N=28 m 6,52 1,67 6,50 1,78 Anxietate mare N=34 m 7,48 1,57 7,25 1,72 t(60) p

2,318 1,684

0,024 0,097

Faptul c anxietatea la nvarea matematicii coreleaz invers cu notele colare la matematic (semnificativ la pragul p=0,05) face ca media notelor la matematic, att la scris, ct i la oral, s difere semnificativ ntre elevii cu anxietate mic i cei cu anxietate mare, elevii cu anxietate la nvarea matematicii mic obinnd medii mai mari dect ceilali (v. tabelul 6). 4

ntre elevii cu anxietate la evaluarea cunotinelor de matematic mare i cei cu anxietate la evaluarea cunotinelor de matematic mic difer semnificativ numai media notelor la matematic la scris (v. tabelul 7). Aceasta este mai mare n grupul celor cu anxietate mic. Ipotezele 7 i 8 se confirm. Tabelul 6. Compararea performanelor colare la matematic ntre cei cu anxietate la nvarea matematicii mic i cei cu anxietate la nvarea matematicii mare Performana colar Matematic scris Matematic oral Anxietate mic N=26 m 7,69 1,40 7,47 1,81 Anxietate mare N=29 m 6,14 1,74 6,40 1,81 t(53) p

3,616 2,193

0,010 0,033

Tabelul 7. Compararea performanelor colare la matematic ntre cei cu anxietate la evaluarea cunotinelor de matematic mic i cei cu anxietate la evaluarea cunotinelor de matematic mare Performana colar Matematic scris Matematic oral Concluzii i discuii Cercetarea a artat c performana colar la matematic (operaionalizat prin notele colare la matematic, separat la evalurile scrise i la cele orale) crete pe msur ce scade anxietatea academic facilitatoare, crete anxietatea academic debilitar i scade anxietatea fa de matematic (anxietatea la nvarea matematicii i anxietatea la evaluarea cunotinelor matematice). Designul cercetrii nefiind unul experimental nu a permis s se stabileasc dac ntre tipurile de anxietate investigate i performana la matematic exist o legtur cauzal. Prin urmare, nu se poate ti dac anxietatea mare influeneaz negativ performana, dac insuccesele la matematic (i, poate, i la alte discipline) au ca efect creterea anxietii sau dac rezultatele colare la matematic i gradul de anxietate fa de matematic ori n situaii de examinare colar au o cauz comun. Ca o limit a cercetrii se poate meniona faptul c subiecii au provenit din clase cu profiluri diferite (pedagogic, teologic, matematic-informatic, bio-chimie), n care ponderea acordat matematicii este diferit. Cercetarea ar putea fi continuat urmrindu-se dac exist deosebiri ntre fete i biei n ceea ce privete legturile dintre tipurile de anxietate investigate acum i performana colar la matematic. Anxietate mic N=27 m 7,42 1,65 7,15 2,03 Anxietate mare N=27 m 6,22 1,57 6,44 1,82 t(52) p

2,723 1,34

0,009 0,185

Bibliografie Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti, Editura tiinific. Hill, K. T., Eaton, W. O. (1977). The interaction of test anxiety and success failure experiences in determining children's arithmetic performance. Developmental Psychology, 13, 205 211. Holdevici, I. (2000). Gndirea pozitiv. Ghid practic de psihoterapie reional-emotiv i cognitivcomportamental. Bucureti, Editura Dual Tech. Kazdin, E. (edit. coord.) (2000). The Encyclopedia of Psychology. vol. 1, New York: American Psychological Association, Oxford University Press. Kulcsr, T. (1978). Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Marian, I.M. (2004a). Introducere n psihologie clinic. Editura Universitii din Oradea. Marian, I.M. (2004b). Modele ale anxietii i depresiei. Analele Universitii din Oradea, Fascicula Psihologie, vol. VI, Editura Universitii din Oradea. Nicola, I. (1994). Procesul de nvmant, n Pedagogie. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Nu, S. (2003). Anxietate i performan la tineri. Timioara, Editura Eurostampa. Rudic, T. (2005). Eecul la nvtur i promovarea lui. n: A. Cosmovici, L. Iacob (coord.), Psihologie colar. Iai, Editura Polirom, p. 105-120.