Bolvar, Antonio y Jess Domingo (eds.) (2007). Prcticas eficaces de enseanza. Madrid: PPC.

191 pginas ISBN: 978-84-288-2065-3

Reseado por Jos A. Pareja Fernndez de la Reguera Universidad de Granada (Espaa)

29 de noviembre de 2008

En los ltimos tiempos en Espaa, se est experimentando con mltiples y variados cambios encaminados a mejorar la educacin en pos de una calidad educativa que como ave fnix no tiene parangn; as, recordando las palabras de Santos Guerra (2003), ha de tenerse mucho cuidado con las modas pedaggicas pues no siempre estn claras sus intenciones ni sus orgenes. Los informes PISA, por ejemplo, se han convertido en uno de los fenmenos educativos ms mediticos en estos ltimos tiempos, as que cuando se habla del nivel educativo, de la calidad de la enseanza o del xito frente al fracaso escolar no es raro que salgan a relucir los resultados de esta evaluacin. En este sentido, an cuando los polticos ms recalcitrantes siguen considerando que el mero cambio legislativo supone alcanzar la tierra prometida, no nos podemos dejar llevar por esta vorgine metamrfica (liderazgo, calidad, competencias, educacin para la paz, motivacin, convivencia en las aulas, Educacin para la Ciudadana, etc.) olvidando, as, que lo realmente importante es promover un buen eficaz- aprendizaje para todos. El libro que se recensiona aqu, fija su rumbo sin perder de vista esta mxima, ofrecer a los que nos dedicamos a la docencia, y de forma ms genrica, a quienes estn involucrados con el aprendizaje de los alumnos -y las familias, en esto, sabemos que juegan un papel fundamental- un conjunto de principios prcticos para un desempeo efectivo en esta labor vital. Si la dimensin de los procesos de enseanza-aprendizaje es la ms relevante en la accin docente diaria, en la obra que editan los profesores A. Bolvar y J. Domingo, se defiende la inclusin en las estrategias didcticas de aquellos principios que la investigacin ha demostrado eficaces -esta es la nervadura que sostiene los diferentes captulos- y que pueden contribuir a incrementar el aprendizaje de nuestro alumnado. Es necesario que las competencias didcticas se revitalicen en la formacin del profesorado dado que la dimensin metodolgica se inscribe en la necesaria mediacin del currculum entre el profesorado y el alumnado; aunque esto no es algo nuevo y, por ejemplo, Toms de Aquino

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ya aluda al exterius ministerium, interpretando perfectamente esta accin mediadora del profesor sobre el intelecto para la adquisicin del conocimiento. Adems, dado que la enseanza se ve potenciada cuando un equipo de profesores trabaja entorno a un proyecto comn, tambin es preciso recalcar que dicho proyecto ha de tener su foco de incidencia en lo que, luego, cada uno haga en su clase, pues de lo contrario, nuestros esfuerzos de mejora como a veces ha ocurrido cuando el centro se ha erigido como ncleo de cambio- se diluiran sin dar los resultados esperados. El hecho de ser una organizacin que tiene unas caractersticas y unos patrones generalizables e independientes del contexto en el que se localice, pero que tambin tiene otros idiosincrsicos y determinados por l -de lo ms variopinto- no puede obviarse en nuestra reflexin. Como deca, el foco de atencin debe identificarse, por tanto, en la enseanza y el aprendizaje de los alumnos, y en una eficacia de dichos procesos relativizada por la sociedad de la informacin en la que nos movemos. Los cambios en la institucin (estructurales, organizativos y curriculares) deben encararse desde la perspectiva sine qua non de propiciar mejoras en las prcticas eficaces de estos procesos, porque no podemos olvidar que en ltima instancia son las acciones docentes en el aula de cada uno lo que diferencia los resultados de aprendizaje de los alumnos. De modo que para comprender lo complejo de la actuacin del profesor, como afirma Torrego (2008), han de conocerse los parmetros en los que, su funcin, se ubica dentro de la organizacin a la que pertenece sin menos cabo de asumir que su meta universal es la mejora de la educacin y que, en ltima instancia, pasa indefectiblemente por formar y educar ciudadanos transformadores y crticos. Hoy es impensable conceptualizar la figura del profesor como alguien que no trabaje y mantenga valores como la equidad y el xito para todos dentro de un proyecto comn, dentro y fuera del aula (Apple y Beane, 2005; Brophy y Allegan, 1991, Dewey, 1976; Gimeno, 2001; Guarro, 2005, Sergiovanni, 1994) lo que le obliga a ser un especialista en los aspectos metodolgicos con la finalidad de provocar aprendizaje en los alumnos. As, el leitmotiv de la Didctica es precisamente ste, facilitar el aprendizaje del alumno, la asimilacin de los contenidos curriculares y la consecucin de las metas y objetivos propuestos. La toma de decisiones, en este sentido, suponen la eleccin y combinacin de distintos elementos metodolgicos que se consideran ms adecuados para desarrollar la actividad en el aula, de tal modo que, siendo coherentes con los presupuestos que se sostienen respecto a los procesos de enseanza- aprendizaje, ayuden a ponerlos en accin y faciliten el logro de aquellos propsitos que se desean. Pues bien, estos son los mbitos de discusin en los que centran su anlisis y con el que dan cuerpo al primer bloque, Las prcticas docentes en la base de la eficacia de la escuela- los profesores A. Bolvar y J. Domingo, y en el que sitan -de forma sencilla pero contundenteaquellos aspectos actuales en los que se enmarcan la eficacia en la enseanza y los apoyos de tutora o las familias en el aprendizaje de los alumnos. Y es que si se cuenta con un extenso conocimiento acumulado sobre principios y formas que puedan contribuir a una enseanza efectiva, por qu lo ignoramos a la hora de mejorar de la prctica docente. La maniquea expresin cada maestrillo tiene su librillo, no puede interpretarse literalmente, no al menos a estas alturas de siglo. Es verdad, tambin, que los propsitos del conocimiento acadmico suelen diferir del conocimiento profesional (ms volcado en la comprensin de lo que se precisa para actuar) lo que ha construido una larga tradicin en la que la investigacin ha ido por un lado y la prctica educativa por el otro. En cualquier caso y parafraseando a los autores de este primer bloque del libro- tenemos la necesidad de hacer que la investigacin educativa, aun cuando no puede renunciar a su constitutiva dimensin descriptiva, informe la prctica educativa, teniendo mltiples implicaciones sustantivas para la mejora de la educacin y la toma de decisiones polticas, hay que pasar de la supersticin a la ciencia.

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De este modo justifican magistralmente que se reavive, con esta obra, el discurso acerca de los conocimientos que contamos sobre principios, modelos y estrategias de enseanza-aprendizaje, que constituyen una base firme para la enseanza eficaz. Pero el ncleo de la obra, coherentemente con lo anterior, gira en torno a la exposicin de un conjunto de principios, eminentemente prcticos, y que provienen de los trabajos de algunos de los ms acreditados investigadores en educacin como Brophy, Walberg, Topping y Redding que fueron requeridos, hace algunos aos ya, por la Oficina Internacional de Educacin para que recogiesen, de forma breve y concisa, las implicaciones didcticas ms relevantes provinentes de las investigaciones, que en cada uno de sus mbitos, estos autores haban venido documentando. Aquel encargo dio luz a quince cuadernos que fueron publicados en una serie sobre Prcticas educativas. Pues bien, lo que se recoge en la segunda parte de Prcticas eficaces de enseanza son cuatro de esos quince cuadernos referidos a la enseanza, en general, que firman dichos autores. En este segundo bloque, el primer captulo (Principios de una enseanza eficaz), tiene la autora de Jere Brophy y sintetiza algunas directrices de actuacin que, basadas en la investigacin que tan bien conoce, pueden incrementar la eficacia de la enseanza. Trata sobre aspectos generales sobre la enseanza, el currculum y la evaluacin amn de apuntar la necesidad de un ambiente estimulante, en el aula, que permita que los alumnos tengan una actitud positiva hacia la enseanza, los maestros y los dems compaeros. El autor presenta as doce principios bsicos que pueden englobarse en torno a tres supuestos centrales: combinacin de mtodos y actividades, evolucin de los mtodos y actividades y, por ltimo, retos y avances progresivos de los alumnos. En definitiva, los principios que describe Brophy son de aplicacin universal dado que se centran en aspectos bsicos de la enseanza formal, por lo que el lector no puede confundirse aplicndolos a su contexto sin ms, sino que deber adaptarlos y asumir algunas caractersticas del sistema educativo, en general, y de la cultura de los alumnos en particular. Herbert J. Walberg en colaboracin con Susan Paik firman el segundo captulo, Prcticas educativas eficaces, para describir en l algunos de los factores que condicionan el rendimiento del alumnado (implicacin de los padres, graduar el trabajo en casa, enseanza directa, organizadores previos, tutora entre iguales, aprendizaje cooperativo, educacin adaptada, etc.). Estas prcticas eficaces pueden aplicarse de manera general a las materias de Educacin Primaria y Secundaria siempre y cuando al igual que con los principios de una enseanza eficaz de Brophylos educadores analicen su aplicabilidad con relacin a sus circunstancias particulares. No puede pasarse por alto que la investigacin sobre este tipo de prcticas se ha ido recogiendo en sumarios, que sintetizan varios cientos de estudios llevados a cabo sobre las prcticas desarrolladas por muchos especialistas, lo que otorga a lo descrito por Walberg y Paik una base slida a tener en cuenta por el profesorado en el da a da. El tercer captulo, Apoyar las tareas de aprendizaje de los alumnos, se centra en aclarar cmo la tutora (dinmica de enseanza-aprendizaje en la que las personas ayudan a otros en su aprendizaje, de manera interactiva, intencionada y sistemtica) puede ser desarrollada por cualquier persona, distinta del profesor profesional. Su autor Keith Topping, es un experto en tutora entre iguales, por lo que formula un conjunto de interesantes consejos sobre los principios generales que pueden aplicarse en las tareas de aprendizaje. En este sentido se ofrecen diez puntos para una tutora eficaz siempre basados en la investigacin- que aluden a principios generales sobre cmo tutorizar, sobre cmo apoyar los procesos de lectura, escritura y matemticas y, finalmente, principios de cmo organizar una tutora entre iguales (dirigidos a profesores); en definitiva, demuestra cmo la tutora puede ser muy efectiva pero no de manera automtica. El ltimo captulo, Familias y centros escolares, est escrito por Sam Redding y recoge observaciones y consejos para que los padres colaboren en la educacin y en la enseanza escolar de sus hijos. Cuestiones como el ambiente del hogar, las tareas escolares en la casa, la implicacin de los padres, o su relacin con el centro escolar, tienen un conjunto de

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interesantes respuestas. Aunque el rastro que deja la investigacin sobre lo que los centros escolares pueden hacer para influir en las conductas familiares, es fugaz y poco concluyente, algunas iniciativas s han funcionado y podemos aprender de ellas; sin embargo s podemos congraciarnos con el hecho de que la investigacin sobre la influencia de la familia en el aprendizaje acadmico tiene una larga historia y pueden sentarse premisas con una razonable certeza (dado que se apoyan con fuerza en un abundante cuerpo de literatura sociolgica acerca de comunidades de todo tipo) de tal modo que en los ltimos aos, una parte de estas investigaciones se ha centrado en los centros escolares, entendidos como comunidades, y se est llegando a comprender un conjunto de hechos que pronto pueden alcanzar el estatus de teora. En suma, este libro que ha sido escrito en un tono poco academicista, pero valido y fiable como el que ms, aporta propuestas sencillas para actuar eficazmente en diversos mbitos de la prctica educativa. Es, de este modo, especialmente recomendable para aquellos profesores interesados en mejorar su praxis, universitarios que estudian para desarrollar su labor profesional en el campo de la docencia y tambin ya lo apuntaba al principio- para los padres y madres que quieren colaborar con la escuela y ayudar a sus hijos en las tareas del colegio. Referencias Apple, M. W. y Beane, J. A. (Comps.) (2005). Escuelas democrticas (4 ed.) Madrid: Morata. Brophy, J. y Allegan, J. (1991). Activities as Instructional Tools: a Framework for Analysis and Evaluation. Educational Researcher; 9-23. Cuadernos de Pedagoga (2008). Ms all de PISA. Propuestas de mejora (monogrfico). Julioagosto, n 381. Dewey, J. (1976). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada. Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata. Guarro, A. (2005). La transformacin democrtica de la cultura escolar: una respuesta justa a las necesidades del alumnado de zonas desfavorecidas. Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 1 (1); 22-33. Santos Guerra, M. A. (Coord.) (2003). Aprender a convivir en la escuela. Madrid: Akal Sergiovanni, T. (1994). Building Community in Schools. San Francisco: Jossey-Bass. Torrego, J.C. (2008). El profesor como gestor del aula. En A. de la Herrn y J. Paredes: Didctica General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill; 197-214. Sobre los autores del libro: Antonio Bolvar Botia es Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar y desempea su labor docente en el Dpto. de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Granada. En su haber cuenta con mltiples publicaciones sobre Educacin para la Ciudadana en la Escuela Pblica, Innovacin y desarrollo en el currculum, Formacin del profesorado o Investigacin biogrfico-narrativa. Es, adems, investigador principal de proyectos I+D+I financiados por el MEC y proyectos de excelencia financiados por la Junta de Andaluca; participa, igualmente, en Comits y Consejos de Redaccin de varias revistas, y es director de Revista Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado. Jess Domingo Segovia es Profesor Titular de Universidad en el rea de Didctica y Organizacin Escolar; miembro del Proyecto Atlntida, es especialista en asesoramiento en educacin (curricular, profesional, institucional y familiar). Ejerce su labor docente en la Universidad de Granada y es autor de varios libros y artculos sobre asesoramiento pedaggico, colaboracin escuela- familia, desigualdad y necesidades educativas especiales. Es Secretario de Redaccin de Revista Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado.

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Sobre el autor de la recensin: Jos A. Pareja Fdez. de la Reguera es Profesor Contratado Doctor del rea de Didctica y Organizacin Escolar en la Universidad de Granada. Est doctorado, por esta Universidad, en la temtica de bullying, maltrato entre iguales, convivencia y mediacin de conflictos; su investigacin ha sido tomada de referente y citada en el ltimo Informe Nacional del Defensor del Pueblo Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Secundaria Obligatoria 1999-2006. Es autor de varios artculos relacionados con el tema as como de otros tantos captulos de libro que abundan en el estudio y tratamiento del fenmeno. Asimismo ha impartido varios cursos de formacin sobre el tema organizados por Centros de Profesorado. **** Reseas Educativas/ Education Review publica reseas de libros sobre educacin de publicacin reciente, cubriendo tanto trabajos acadmicos como practicas educativas. Todas las informaciones son evaluadas por los editores: Editor para Espaol y Portugus Gustavo E. Fischman Arizona State University Editor General (ingls) Gene V Glass Arizona State University Editora de Reseas Breves (ingls) Kate Corby Michigan State University Las reseas son archivadas y su publicacin es divulgada por medio de una listserv (EDREV). Reseas Educativas es firmante de la Budapest Open Access Initiative.