Sunteți pe pagina 1din 26

TALENTUL MUZICAL

Cmpian Erika Ildik Institutul de Istorie George Bari din Cluj-Napoca n general, literatura de specialitate definete dotarea muzical n termenii competenei muzicale. Trecnd n revist investigaiile tiinifice realizate n acest domeniu se observ dou tendine oarecum contradictorii: cu cteva excepii, studiile sunt fie prea specializate, fie prea generale. Pe de o parte, exist o serie de studii izolate privind discipline muzicale foarte specializate (de ex., deprinderile motrice la pianitii soliti), pe de alt parte, multe cercetri trateaz dotarea muzical ca o trstur general, fr s ncerce o distincie clar ntre diferitele forme de manifestare muzical: compoziie, interpretare vocal, interpretare instrumental etc. Diversitatea activitilor muzicale face dificil decelarea unor caracteristici definitorii ale talentului muzical. Dificil, dar nu imposibil. Dup cum se va vedea exist un set de dimensiuni speciale, eseniale talentului muzical, un nucleu comun, fr de care nu putem vorbi de muzicalitate n general.

1. Dezvoltarea aptitudinilor muzicale Indiferent de tipul de cultur (vestic vs. estic), percepia muzical sau influena stimulilor muzicali ncepe s se exercite nc dinaintea naterii. Datele prezentate de Blum1 ntr-un studiu recent indic efectele pozitive evidente ale ascultrii muzicii nainte de natere asupra dezvoltrii perceptive i motrice ulterioare. Muzicalitatea se formeaz i se manifest foarte timpuriu, chiar i n condiii cu totul limitate, de exemplu la copii ai cror prini sunt surzi2. nc de la cele mai fragede vrste surprinztor, comportamentul
T. Blum, Human proto-development: Very early auditory stimulatio, n International Journal Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine, 10, 1998, p. 447-466. 2 N. Masataka, Preference for infant-directed singing in 2-day-old hearing infants of deaf parents, n Developmental Psychology, 35, 1999, p. 1001-1005. Anuarul Institutului de Istorie George Bari din Cluj-Napoca, tom. , seria , 2003, p. xxx yyy.
1

muzical al copiilor este foarte asemntor cu cel al adulilor, dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor muzicale este relativ rapid, ceea ce nseamn mai mult dect simpla funcionalitate a organelor auditive. Indiscutabil, stimularea auditiv timpurie, experiena muzical din copilrie este indispensabil obinerii performanelor superioare n domeniul muzical. Dac inem cont de faptul c n privina dezvoltrii cortexului este mai important numrul conexiunilor dect cea a neuronilor, i c aceste conexiuni se formeaz n urma stimulrii senzoriale, este uor de neles mecanismul din spatele acestui fenomen. O stimulare auditiv bogat la vrste fragede poate facilita formarea reelelor neuronale implicate n procesarea informaiilor muzicale. Cu ct conexiunile formate sunt mai bogate, mai diverse, cu att prelucrrile pot acoperi o gam mai larg de informaii, respectiv forme de organizare mai complexe ale acestor informaii, eseniale n producia muzical3. Diferenele neurobiologice detectate pn n prezent trebuie interpretate i asimilate n abordarea dotrii muzicale innd cont de urmtoarele: pe de o parte, nu exist un criteriu clar, strict, obiectiv utilizabil n diferenierea muzicienilor i non-muzicienilor; pe de alt parte este posibil s existe multe aspecte care prin tehnologia actual nu pot fi detectate, neavnd o finee suficient. n general n cazul muzicienilor emisfera stng implicat mai ales n procesrile analitice (n detaliu) este mai dezvoltat. Conform studiului lui Schlang i col.4 structurile cortexului asociativ auditiv stng sunt mai mari dect pentru cea dreapt la muzicieni fa de non-muzicieni. Totui, aceste diferene de ordin anatomic nu se datoreaz pregtirii, dezvoltrii talentului sau al aptitudinilor muzicale. Prezena acestor structuri a fost detectat, n primul rnd, la un sub-grup de muzicieni care s-a dovedit c au auz absolut. Diferene au fost detectate i n privina procesrii timbrului. Sarcina muzicienilor i non-muzicienilor a fost s compare anumite sunete de aceeai nlime, dar produse la instrumente diferite (de unde diferena n timbrul sunetelor). Potenialele evocate au fost semnificativ mai ample la muzicieni dect la non-muzicieni5.

L.W. Olsho, Infant frequency discrimination, n Infant Behavior & Development, 7, 1984, p.

27-35.

G. Schlang, L. Jncke, Y. Huang, H. Steinmetz, In vivo evidence of structural brain asymmetry in musicians, n Science, 267, 1995, p. 279-283. 5 G.C. Crummer, J.P. Walton, J.W. Wayman, E.C. Hantz, R.D. Frisina, Neural processing of musical timbre by musicians, nonmusicans, and musicians possessing absolute pitch, n Journal of the Acoustical Society of America, 95, 1994, p. 2720-2727.

Copii talentai, sau mai bine spus, foarte receptivi la stimulii specifici domeniului muzical, nc de la vrsta de 2 ani rspund la muzic prin micri i reuesc s captureze mici secvene muzicale. n jurul vrstei de 3 ani ncep s cnte cu tot mai mare acuratee, respectnd la nceput numai conturul melodic, recunoscnd apoi treptat i nlimea corect a tonurilor. Tot la aceast vrst, cntecul spontan, improvizat, este nlocuit treptat de recunoaterea i imitarea unor cntece mai populare, familiare copilului. Din acest moment, dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor muzicale ctig n complexitate, n calitate, dar fundamental nu se schimb foarte mult6. n ceea ce privete interpretarea vocal, i aceast aptitudine sau cel puin forma sa iniial apare relativ timpuriu, chiar n paralel cu nvarea limbajului. Nu este vorba ns de cntec n adevratul sens al cuvntului: copilul vocalizeaz, cnt spontan, deocamdat fr nici o tendin de organizare, dar ntr-o form, totui, recognoscibil. Etapele dezvoltrii interpretrii vocale cuprind, ntr-o faz iniial, redarea, imitarea unor secvene melodico-ritmice scurte, n care se pstreaz numai conturul melodic. n ceea ce privete nlimea corect a sunetelor, adic precizia interpretrii, copilul este nc departe de exploatarea complet a potenialului su. La vrsta de 2 ani, interpretarea se rezum, nc, la repetarea unor fraze melodice, nsoit mai mult de entuziasm dect de tehnicitate. Treptat ns, frazele muzicale interpretate devin tot mai lungi, pas cu pas copilul trece la combinarea lor. Complexitatea secvenelor muzicale cntate crete i ea n timp. Vrsta sau, mai exact, perioada n via n care apare recunoaterea corect a nlimii sunetelor variaz relativ mult. La copiii dotai muzical, aceast aptitudine se poate dezvolta chiar i la vrsta de 3 ani. Aceste cazuri sunt ns extrem de rare, dezvoltarea recunoaterii (i mai ales reproducerea) corecte a nlimii apare la vrste mult mai naintate de 3 ani. n jurul vrstei de 5-6 ani, interpretarea vocal ncepe s respecte structura i tonalitatea (nlimea tonurilor), ajungnd s ncorporeze majoritatea caracteristicilor specifice interpretrii adulilor. Organizarea urmeaz patternuri similare celor utilizate, aplicate de ctre aduli, chiar dac intervalul sunetelor (gama) este nc restrns i se rezum doar la cteva melodii scurte i distincte. Puin mai trziu, copilul reuete s menin un ritm constant. n privina reperelor de vrst, copii talentai muzical prezint semne ale potenialului lor i un interes viu pentru muzic n jurul vrstei de 5 ani, perioad n care majoritatea celor dotai ncep i educaia muzical. n ceea ce privete
6

G.F. Welch, The assessment of singing, n Psychology of Music, 22, 1994, p. 3-19.

creaia propriu-zis n muzic, este interesant spontaneitatea cu care copiii, ncepnd cu vrsta de 6 ani, se joac, experimentnd, cu sunetele, ncerc s compun muzic, improvizeaz. Ei se aventureaz n explorarea domeniului muzical, ncercnd s cnte la diverse instrumente muzicale sau instrumente ce nu au aceast ntrebuinare, transformnd i combinnd sunetele i melodiile, crend ritmuri prin gesticulaii7.

2. Puin psihologie a muzicii Performana muzical presupune deprinderi senzoro-motrice complexe. n cazul deprinderilor senzorial-perceptive, n muzic este nevoie att de codarea proprietilor muzicale absolute, ct i a celor relaionale8. n cazul muzicii, a stimulilor melodici, vorbim despre 7 atribute (proprieti): nlime, ritm, tempo, contur melodic, timbru, intensitate i localizare spaial. Fiecare din aceste atribute poate fi modificat, fr ca celelalte s fie influenate. Cu excepia conturului, i ocazional al ritmului, aceste modificri las neafectat melodia, respectiv recunoaterea ei. Melodia, considerat un obiect auditiv, este definit printr-un pattern de tonuri, sau altfel spus, prin relaia reciproc a sunetelor care o compun. Aceasta este explicaia pentru care trstura cea mai important a unei melodii nu este nlimea absolut a sunetelor constituente, ci relaionarea lor. Rezultatele experimentelor confirm acest lucru asculttorii recunosc uor o melodie transpus, dac conturul melodiei nu a fost alterat. Din punct de vedere psihologic, recunoaterea melodiei se explic prin formarea unei reprezentri abstracte a melodiei invariant la nlime, intensitate etc. Aa cum am menionat mai devreme, conturul sau forma melodiei este n general singurul atribut a crui modificare poate afecta considerabil recunoaterea melodiei. Conturul melodiei este de asemenea atributul cel mai uor de recunoscut, chiar i n cazul unor stimuli melodici nefamiliari. Conturul melodic este atributul la care copilul rspunde cel mai timpuriu n cursul dezvoltrii.9

G.F. Welch, Early Childhood Musical Development, n Research Studies in Music Education, 11, 1998. G.F. Welch, C. Rush, D.M. Howard, A developmental continuum of singing ability: evidence from a study of five-year-old developing singers, n Early Child Development and Care, 69, 1991, p.107-119. 8 D.J. Levitin, P.R. Cook, Memory for musical tempo: Additional evidence that auditory memory is absolute, n Perception & Psychophysics, 58, 1996, p. 927-935. 9 D.J. Levitin, Memory for musical attributes, n P. R. Cook (ed.), Music, cognition and computerized sound: An introduction to psychoacoustics, MA: M.I.T. Press, Cambridge, 1999, p. 209-227.

Performana muzical presupune formarea unei reprezentri la nivel mental, iar, mai apoi, transformarea acestuia n sunete. Reprezentarea format depinde de genul de muzic, de instrumentul folosit, experien, cunotine muzicale, personalitate i cerinele actuale ale contextului interpretativ. Execuia muzical presupune activitate fizic, ct i mental. Exerciiul n plan mental nseamn repetarea imaginar a secvenei muzicale, fr micri musculare10. Distincia ntre memoria declarativ i cea procedural capt un sens oarecum specific n legtur cu domeniul muzical. Asocierea unui sunet cu o etichet verbal implic sistemul mnezic declarativ, interpretarea acelui sunet ine ns de cunotinele procedurale. W.J. Dowling11 subliniaz rolul vital al acestor cunotine, nu numai cele care sunt dobndite n cursul practicii ndelungate. Pe lng o serie de deprinderi senzoromotrice indispensabile interpretrii muzicale, la fel de importante sunt i acele scheme mintale implicite care sunt dobndite prin expunerea la stimuli muzicali, un aspect definitoriu n cultura vestic. Autorul amintit susine c n educaia muzical formal se pune accent mai ales pe dobndirea cunotinelor declarative, nu numai pentru c acestea ar fi mai importante, dar i pentru simplul motiv c acestea sunt mai uor i mai obiectiv testate i notate. Pericolul n aceast situaie rezid n faptul c efectuarea propriu-zis a sarcinii, producia muzical presupune n primul rnd nvare procedural, i nu neaprat cunotine ce pot fi verbalizate. Importana acestor sistem mnezice depinde, evident, de sarcina actual a subiectului. Totui, sistemul formal de educaie muzical pare s favorizeze unul dintre ele, n mod nejustificat.

3. Performana muzical superioar12 Este de acum larg acceptat teza conform creia toi copii au aptitudini muzicale dezvoltate ulterior ntr-o msur mai mare sau mai mic. Mai mult, reiternd conceptul de

10 C. Trippodi, Music from sound to perception, n Journal of Psychology and the Behavioral Sciences, 14, 2000. 11 W.J. Dowling, Procedural and Declarative Knowledge in Music Cognition and Education, n T.J. Tighe, i W.J. Dowling, (ed.), Psychology and music: The understanding of melody and rhythm, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, 1993, p. 5-18. 12 Din pcate n acest domeniu conceptele nu sunt prea bine clarificate: se vorbete despre inteligen muzical, talent muzical i dotare muzical, expertiz muzical, performan muzical. Evident toate aceste expresii implic diferene i n interpretrile sau abordrile autorilor, de aceea am preferat s utilizm ntotdeauna cea mai apropiat traducere a expresiilor originale, fr s ncercm o unificare sau uniformizare exagerat prin care s-ar fi pierdut eventual aspecte importante.

inteligen multipl propus de Gardner13, Sloboda, Davidson i Howe 14,15 sugereaz c aptitudinile muzicale naturale constituie o component organic a structurii intelectuale a fiecrui individ. Transformarea acestor aptitudini n performane muzicale este modulat de cultura, atitudinea mediului social n privina dezvoltrii talentelor. Rolul determinant al mediului poate fi neles n special prin consultarea informaiilor biografice. Extrem de multe date indic atingerea unui nivel de performan mai degrab n urma, dect naintea influenei combinate de oportuniti i facilitri. Autorii amintii lanseaz astfel o abordare oarecum contraintuitiv n ceea ce privete talentul artistic. Roth (1986) definete supradotarea ca un sistem multidimensional al factorilor individuali (factori cognitivi, motivaionali etc.) i socioculturali ce asigur atingerea unor performane superioare. Dezvoltarea talentului, exploatarea potenialului, este determinat de interaciunea acestor factori. Remarcm, deci, n aceast abordare un aspect foarte important: conceptualizarea talentului nu se oprete la nivelul individului, ci ncearc s ofere un cadru integrativ i componentelor extra-individuale. O astfel de abordare nu anuleaz modele cum ar fi cel al Renzulli16, din contr, aduce completri semnificative. Mai mult, avnd n vedere tendina de a acorda o pondere tot mai mare nvrii n defavoarea talentului nnscut, considerm c adoptarea unei perspective multidimensionale este chiar indispensabil. n cazul muzicii, acest lucru devine cu att mai necesar, cu ct stimulii specifici domeniului muzical sunt prezeni n viaa individului de foarte timpuriu. Vanda Weidenbach17 atrage atenia c trebuie acceptat ideea conform creia toi oamenii dispun de un potenial pentru performane muzicale. n aceast abordare, deprinderile muzicale nu sunt exclusiv rezultatul unui noroc genetic, dimpotriv, dobndirea lor se realizeaz printr-o ndelungat, intens implicare n diferitele experiene

13

H. Gardner, Frames of mind. The theory of multiple intelligences, Basic Books, New York,

1983.

M.J.A. Howe, J.W. Davidson, J.A. Sloboda, Innate talent: Reality or myth?, n Behavioral and Brain Sciences, 21, 1998, p. 399-442. 15 M.J.A. Howe, J.W. Davidson, D.G. Moore, J.A. Sloboda, Are there early childhood signs of musical ability?, n Psychology of Music, 23, 1995, p. 126-176. 16 J. Renzulli, The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity, n R. J. Sternberg i J. E. Davidson (ed.), Conceptions of giftedness, Cambridge University Press, New York, 1986, p. 53-92. 17 V. Weidenbach, Contemporary notions of musical ability: Changing classroom praxis to meet the needs, n Primary Educator, 2, 1996, p. 3-8.

14

muzicale. Astfel c, succesul n domeniul muzical trebuie analizat i din perspectiva factorilor ce influeneaz nvarea. Autoarea sintezizeaz factorii ce s-au dovedit a fii foarte semnificativi n determinarea succesului muzical prin influena lor pozitiv asupra nvrii i angajamentului n domeniul muzical: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. expunerea timpurie la experiene muzicale; anturaj; factori culturali; motivaie; ncurajare i suport printesc; ncredere n sine; predare eficient (pozitiv i ncurajatoare); strategii eficiente de exersare; strategii eficiente de nvare (a muzicii); influena celor de aceeai vrst; selecia instrumentului; oportuniti pentru prestaie muzical.

Aceeai autoare atrage atenia c n disputa privind caracterul nnscut sau dobndit al talentului muzical exist multe date care sugereaz c aptitudinile muzicale se formeaz ntr-un proces normal de culturalizare n primii ani de via. Exemplul cel mai bun n acest sens este auzul absolut (absolute pitch), despre care mult vreme s-a crezut c are o origine nnscut, fiind neinfluenabil prin experien, sau, mai exact, fr o influen determinant. Date recente ns demonstreaz c el poate fi dobndit printr-un proces de nvare. n acelai timp, auzul absolut nu pare a fi un predictor att de eficient n privina prestaiei muzicale cum s-a vehiculat mult timp n literatura de specialitate18. Dar exist o legtur relativ puternic ntre stimularea timpurie i succesul ulterior. De asemenea, nici inteligena general exprimat prin coeficientul de inteligen nu este un predictor esenial n ceea ce privete performanele muzicale. Conform teoriei modulare a inteligenei, formulat de Gardner19, exist mai multe tipuri sau forme de inteligen, printre care i cea muzical. Fiecare dintre acestea reprezint un sistem de procesare, un set de deprinderi rezolutive relativ autonom i cu
18

A.H. Takeuchi, S.H. Hulse, Absolute pitch, n Psychological Bulletin, 113, 1993, p. 345-361.

valoare cultural, avnd o baz neuronal identificabil. Este o idee ce rmne controversat pn astzi, dei multe date recente par s susin o asemenea abordare. Spre exemplu, Levitin i Bellugi20 (alii: Reis, Schader, Shute, Don, Milne, Stephens i Williams21) au investigat persoane avnd sindromul Williams, o condiie determinat genetic, caracterizat prin retardare mintal (C.I. mediu: aproximativ 60). Datele lor arat c anumite aptitudini, respectiv deprinderi muzicale i ritmice au rmas intacte, ceea ce le-a permis s aib performane similare cu persoanele control, lucru explicabil tocmai prin sistemele multiple amintite mai sus. Howard Gardner22 consider c trebuie s facem distincie ntre activitatea de producie muzical, respectiv activitatea de percepie muzical. Prima se rezum la interpretarea unui cntec, respectnd nlimea corect i ritmul. Percepia muzical se refer, n schimb, la abilitatea copilului de a discrimina nlimea tonurilor. Este evident ns c o astfel de distincie este mult prea simplist pentru a utiliza elementele ei ca predictori ai performanei i succesului n domeniul muzical. n concepia lui Sloboda23 performana muzical superioar are dou mari componente: o component tehnic i o component expresiv. Componenta tehnic se refer la aspectele mecanice ale produciei muzicale rapiditatea executrii, controlul duratei i intensitii sunetelor, sincronizarea micrilor, etc. Componenta expresiv se refer la variaii introduse de executant n parametrii performanei (ritm, timbru, intensitate, etc.), i care sunt menite s influeneze aspectele cognitive i estetice ale produciei muzicale. Deprinderile tehnice i expresive sunt relativ separabile, n sensul c este posibil ca un interpret s execute o pies muzical perfect sub aspect tehnic, dar fr for expresiv, i vice-versa. Interaciunea dintre cele dou componente, influena lor reciproc devine evident, dac ne gndim, de exemplu, c realizarea anumitor parametri de expresivitate nu este posibil fr a stpni instrumentul din punct de vedere tehnic.

H. Gardner, op.cit. D.J. Levitin, U. Bellugi, Musical abilities in individuals with Williams Syndrome, n Music Perception, 15, 1998, p. 357-389. 21 M. Reis, R. Schader, L. Shute, A. Don, H. Milne, R. Stephens, G. Williams, Williams Syndrome: A study of unique musical talents in persons with disabilities, n The National Research Center on the Gifted and Talented Newsletter, 3, 2000, p. 4-9. 22 H. Gardner, op. citat. 23 J.A. Sloboda, Individual differences in music performance, n Trends in Cognitive Sciences, 4, 2000, p. 397-403.
20

19

n ceea ce privete dezvoltarea talentului muzical, Sosniak24 descrie 3 stadii. ntr-o prim faz predomin nc joaca, copilul descoper plcerea activitilor muzicale, acompaniat de ncurajarea prinilor i eventual a profesorului de muzic. Lipsete deocamdat perseverena, explorarea domeniului, dobndirea cunotinelor specifice nefiind sistematic. n acelai timp, deocamdat nu se caut criterii obiective pentru msurarea performanei, apariia preocuprilor n acest sens indicnd deja urmtoarea faz. A doua faz ce se instaleaz n jurul vrstei de 10-13 ani se caracterizeaz prin precizie i disciplin crescnd. Scopul este perfecionarea continu a tehnicii interpretative, mbogirea deprinderilor, ceea ce permite obinerea unei precizii tot mai mari n prestaia muzical. Se acord tot mai mult atenie detaliilor tehnice, copilul petrece din ce n ce mai mult timp exersnd, nva s tolereze repetiiile. Ultima faz este cea a individualizrii, personalizrii performanei este perioada angajamentului ntr-o carier muzical, a descoperirii vocaiei de muzician. Acesta se reflect n creterea i mai accentuat a timpului alocat domeniului, printr-o atitudine critic fa de propria prestaie. Consultantul muzical, Lloyd Schmidt25 susine c dotarea muzical poate fi conceput i identificat pe baza a trei dimensiuni: a) execuie (performance skills); b) compoziie, sau aptitudini creative (creative ability); c) deprinderi muzical-perceptive (musical-perceptive skills). Cel mai bine fundamentat model al talentului muzical este oferit de Joanne Haroutounian26. Urmnd elementele modelului lui Renzulli, autoarea circumscrie talentul muzical prin trei categorii de baz: (a) aptitudini i abiliti muzicale; (b) interpretare creativ; (c) angajament. Aceste categorii au fost elaborate pe baza literaturii de specialitate, analiza de coninut a unor scale de evaluare (rating sclaes) existente i utilizate, precum i pe baza unor inteviuri cu experi n domeniu i cu profesori de muzic. Cele trei categorii sunt definite prin cteva componente eseniale, detaliate mai jos. Corelaia semnificativ ntre diferitele componente ale categoriilor indic consistena

L.A. Sosniak, Learning to be a concert pianist, n B.S. Bloom (ed.), Developing talent in young people, Ballantine Books, New York, 1985, p. 19-67. 25 citat n C.P. Richardson, Measuring musical giftedness, n Music Educators Journal, 76, 1990, p. 40-46. 26 J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.

24

intern a scalelor de evaluare, precum i validitatea modelului propus de autoare. n continuare vom completa prezenta descrierea acestor componente. (a) Aptitudini i abiliti muzicale (music aptitude and ability): 1) Memorie tonal (tonal memory) aptitudine muzical de baz, se refer la reactualizarea secvenelor muzicale i ritmurilor n plan mental, la capacitatea de a gndi muzical. Este o component indispensabil, de exemplu, n compararea i discriminarea sunetelor; subiecii cu deficite n acest sens nu sunt capabili s compare cu succes dou sunete pentru c nu pot menine activate n memorie suficient timp reprezentarea auditiv a sunetelor pentru a realiza comparaia. Ca urmare, acetia au dificulti serioase n a nva cntece, melodii, fiindc nu reuesc s menin activ patternul tonal al melodiilor27. 2) Simul ritmului (rhythmic sense) se refer la capacitatea de a susine un ritm continuu cu acuratee, de a reda secvene ritmice de diferite lungimi, dar nu se rezum numai la att. Ritmul fiind un atribut muzical de baz, este de asemenea important i capacitatea de a rspunde fluent, cu uurin la diferite ritmuri, la modificrile n ritm i tempo. Execuia muzical presupune planificarea secvenei muzicale produse, iar structura ritmic constituie n acest proces, n mare msur, un suport. De asemenea, nuanrile ritmice reprezint elementul n jurul creia se contureaz expresivitatea interpretrii. 3) Discriminare perceptiv (perceptive listening) presupune percepia diferenelor fine n nlimea tonurilor, ritm i melodie. Discriminarea nseamn i compararea a dou secvene ritmice, tonale sau melodice, urmat apoi de luarea unei decizii de tip identic/diferit, ori fr formarea pe plan mental a unor structuri, acest lucru nu este posibil. 4) Discriminare contextual (contextual discrimination) nelegerea produciei muzicale nu poate fi separat de contextul muzical. Discriminarea contextual nseamn capacitatea de a identifica patternuri, melodii, eventual chiar instrumente n ntregul proces muzical, ntr-un context mai amplu. 5) Execuia (performance) n fine, pe lng reprezentarea, discriminarea i structurarea mental a informaiei muzicale, o component de baz este prestaia, interpretarea efectiv. Autoarea include n aceast dimensiune capacitatea individului de a

D.J. Levitin, Tone deafness: Failures of musical anticipation and self-reference, n International Journal of Computing and Anticipatory Systems, 4, 1999, p. 243-254.

27

reda, interpreta vocal sau instrumental cu acuratee i uurin natural o melodie. Trebuie menionat c dei aceast component este de obicei cea mai evident, cea mai palpabil, ea nu poate fi conceput fr componentele enumerate mai sus. (b) Interpretare creativ (creative interpretation): 6) Experimentarea cu sunete (expermenting with sounds) la vrste mai mici aceasta ia forma unui joc cu sunetele, pentru ca mai trziu copilul s treac la manipularea, transformarea, extinderea ideilor muzicale. Acest lucru presupune fluen armonic, flexibilitate. 7) Sensibilitate estetic (Aesthetic sensitivity) se refer la capacitatea de a contientiza schimbri minore n atmosfera, dinamica i coloratura muzicii. 8) Expresivitate (expressiveness) se refer la manifestarea implicrii expresive n prestaia muzical sau reacia la muzic. (c) Angajament (commitment): 9) Perseveren (perseverance) manifestarea unei concentrri superioare, precum i motivaia interioar pentru muzic. Condiie fundamental n dobndirea expertizei n domeniul muzical, perseverena, angajamentul, se refer la interesul individului pentru toate activitile muzicale, imersiunea complet n acest domeniu, la meninerea unui anumit nivel de motivaie indispensabil pentru pregtirea ndelungat, sistematic i deliberat, uneori timp de zeci de ani. 10) Disponibilitatea de a-i mbuntii i elabora ideile (readiness to refine ideas) tnrul muzician este critic i autocritic, are aspiraii nalte. (Datorit caracteristicilor de vrst, aceast component poate fi inclus n model, gndirii.) n toamna anului 2000 aceeai autoare28 a prezentat i o form uor modificat a modelului, mult mai sintetic. Spre deosebire de prima variant, caracteristicile privind aptitudinile muzicale sunt sintetizate sub numele de contientizare i discriminare muzical. n cadrul acestei categorii gruparea diferitelor componente se face astfel: 1) Simul ritmului incorporeaz acelai aspecte; 2) contientizare perceptual a sunetelor: presupune reprezentarea intern, mental a sunetelor, respectiv capacitatea de discriminare a acestora; 3) Simul nlimii sunetelor: n fond se refer la discriminarea sau mai degrab, poate fi luat n considerare doar la subieci care au ajuns n stadiul formal al

nlimii sunetelor, mai sintetic, ns, se extinde i la reactualizarea i redarea melodiilor, adic a unor structuri muzicale n care conteaz nu numai notele individuale, dar i relaionarea lor. Categoria interpretrii creative nu este fundamental schimbat, dei nuanrile ulterioare creeaz o imagine diferit. Pe lng componenta experimentarea i manipularea sunetelor (numerotat cu 4), ca form de manifestare a creativitii muzicale, precum i componenta prestaie muzical i reacie la muzic impregnat de expresivitate, implicare personal (numerotat cu 5), contientizarea calitii estetice a sunetelor (numerotat cu 6) formeaz ansamblul de manifestri ale individului ce circumscriu interpretarea creativ, a doua mare categorie n domeniul muzical. n fine, cea de-a treia categorie, angajamentul pentru muzic, este completat prin diferenierea mai clar a perseverenei n activitile muzicale (numerotat cu 7) i a pregtirii concentrate i motivate (numerotat cu 8). Ultima component apare i aici sub forma criticii i autocriticii n privina activitii muzicale (numerotat cu 9).

4. Modelul propus Modelul pe care l propunem se bazeaz n principal pe modelul talentului muzical descris mai sus i, implicit, pe modelul lui Renzulli. Sinteza descrierilor talentului muzical pe baza literaturii de specialitate relev un set de criterii ce incorporeaz aptitudini relevante din punctul de vedere al performanei muzicale, aspecte ale funcionrii cognitiv-perceptuale ce conduc la interpretarea creativ, respectiv manifestri ce reflect atitudinea pozitiv n privina activitilor muzicale. n validarea modelului propus, respectiv n elaborarea unui posibil instrument pentru selecia copiilor dotai ne bazm pe o grup de vrst (10-14ani) care a avut deja ocazia de a oferi dovezi n privina talentului lor i i-au manifestat oarecum angajamentul pentru acest domeniu. Totui, datorit caracteristicilor de vrst, modelul se va rezuma doar la acele aspecte pe care specialitii implicai n acest studiu le-au considerat adecvate vrstei copiilor. Parcurgnd literatura de specialitate, devine evident c ntr-o prim faz a identificrii componentelor eseniale, acel nucleu comun amintit la nceput, trebuie s ne raportm la cele trei mari dimensiuni care, ntr-o form sau alta, apar n toate modelele.
28

J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of

Astfel, modelul propus cuprinde 3 mari dimensiuni: aptitudinile muzicale, creativitatea muzical i angajamentul n domeniul muzical. n cazul primelor dou dimensiuni identificm ase, respectiv trei componente. I. Aptitudini i deprinderi muzicale: 1. Memorie tonal. 2. Simul ritmului. 3. Discriminare perceptiv. 4. Discriminare contextual. 5. Performan tehnic acuratee. 6. Performan expresiv. II. Creativitate: 7. Experimentare muzical. 8. Sensibilitate estetic. 9. Capacitate de sintez muzical. III. Angajament perseveren. n continuare vom detalia n special acele componente ale nucleului care nu au fost prezentate mai sus. Astfel, spre deosebire de J. Haroutounian29, propunem s se fac distincie ntre performana tehnic i cea expresiv. Aa cum am amintit mai devreme, Sloboda30 consider c n privina prestaiei muzicale trebuie s se disting partea tehnic, care ine de execuia, controlul i sincronizarea micrilor, respectiv aspectele ce vizeaz variaiile n estetica produciei muzicale. Sigur, n final calitatea prestaiei este determinat de combinaia celor dou componente. Prin introducerea acestei distincii, a devenit oarecum redundant dimensiunea expresivitate inclus la interpretarea creativ n modelul lui Haroutounian i nlocuit n modelul nostru prin dimensiunea creativitate. Prima component se refer la capacitatea subiectului de a se desprinde de simpla reproducere, aproape mecanic, a pieselor muzicale, de a ncerca s improvizeze, s reorganizeze, transforme ideile muzicale. Cea de a doua component ncearc s surprind contientizarea aspectelor estetice ale produciilor muzicale. La sugestia profesorilor de muzic cu care am lucrat la analiza inventarului de indicatori (vezi mai
Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17. 29 J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.

jos), am introdus o alt dimensiune, i anume capacitatea de sintez muzical, prin care ncercm s surprindem capacitatea subiectului de a sesiza i mbina diferitele teme melodice. Aceasta este important att din punctul de vedere al produciei, ct i al creaiei muzicale. n ceea ce privete angajamentul manifestat n domeniul muzical, avnd n vedere caracteristicile de vrst, respectiv la sugestia experilor, am exclus subcomponenta maturitate pentru idei rafinate. Aceast opiune este susinut i de modelul dezvoltrii talentului muzical al lui Sosniak31, conform creia tinerii muzicieni ajung la o anumit maturitate abia dup vrsta de 14 ani. n acest stadiu ncep s adopte o atitudine critic fa de propria prestaie, s i descopere cu adevrat vocaia de muzician i s i asume responsabilitile legate de carier.

4.1. Construirea unui instrument de selecie validarea modelului Pe baza celor prezentate mai sus ne-am propus elaborarea unei scale de evaluare care s surprind aspectele considerate eseniale pentru a atinge o anumit performan n acest domeniul muzical, indiferent de formele de manifestare muzical (compoziie, interpretare vocal, interpretare instrumental etc.) La acestea se adaug i alte aspecte, nu neaprat de ordin secundar, legate de condiiile educaiei sale muzicale, de motivaia pentru activitatea muzical. Tot aici, trebuie luat n considerare faptul c n domeniul muzicii este extrem de greu s separm ceea ce ine strict de aptitudini, respectiv ceea ce ine de domeniul dobndirii unor deprinderi. De altfel, nici nu se pune cu adevrat problema acestei distincii pentru c n obinerea performanei muzicale ambele sunt indispensabile. n selecia copiilor talentai ntr-un domeniu att de special cum este muzica cel mai bun instrument de selecie este un expert n muzic. Exist foarte multe date n literatura de specialitate care indic faptul c cea mai bun judecat, aparent intuitiv, o fac experii. Implicarea profesorilor n selecie nu este fr precedent. Torrance i Caropreso32 admit, spre exemplu, c profesorii sunt uneori cel puin att de eficieni n selecia copiilor talentai ca i testele. Elaborarea i administrarea unor teste n acest
30 31

J.A. Sloboda, op. citat. L.A. Sosniak, op. citat.

domeniu este pe de o parte extrem de dificil, pe de alt parte, profesorii au cunotinele tehnice necesare, respectiv au un contact mai strns i individualizat cu elevul. Scalele de evaluare, inventarele cuprind descrierea unor comportamente, activiti sau caracteristici, iar sarcina evaluatorului este de a confirma prezena acestora, respectiv s indice frecvena sau gradul de manifestare la subiectul n cauz. S-au formulat desigur i cteva critici fa de metodele subiective. Aceste critici vizeaz n primul rnd faptul c nu se poate stabili cu certitudine dac lista indicatorilor este complet sau nu. Aceeai problem ns este valabil i n cazul testelor, pentru c deocamdat nu putem stabili exhaustiv toate aspectele relevante. n al doilea rnd este problematic i relevana acestor indicatori, respectiv numrul indicatorilor necesari i suficieni pentru a identifica talentul. n ciuda criticilor, este evident c prin aceast metod se obin informaii utile dac itemii acoper o gam destul de variat de comportamente i dac evaluatorul a avut posibilitatea s observe subiectul n mai multe situaii. Acest din urm aspect confer acestei metode chiar mai mult validitate ecologic fa de msurarea performanelor n situaii artificiale cum sunt cele create prin aplicarea testelor. n literatura de specialitate sunt trecute n revist cteva teste care intesc selecia copiilor talentai n muzic (Seashore, Torrance-Khatana etc.), dar se recunoate i faptul c acestea au cteva limitri serioase. Din perspectiva validrii modelului propus, am considerat ca fiind important nu numai performana dovedit n domeniul muzical, dar i natura pregtirii n acest domeniu. Astfel, am inclus n studiul nostru 4 grupe selectate conform acestor 2 criterii: a) copii cu performane superioare, respectiv performane medii n muzic; b) copii cu educaie muzical formal, respectiv copii fr educaie de specialitate formal. Selecia copiilor s-a realizat pe baza unei evaluri globale a ctorva experi. Profesorii de muzic implicai lucreaz n acest domeniu de cel puin 15 ani, deci putem presupune c evaluarea subiecilor s-a realizat pe fondul unei baze de cunotine, a unei experiene bogate. Pentru a ncerca s unificm sistemul de criterii pe baza crora specialitii evalueaz copii, am elaborat o scal de evaluare, un inventar al indicatorilor comportamentali, aa cum este i cel folosit de Haroutounian. Aceasta are un scop dublu: a) servete la validarea modelului propus n capitolul anterior; b) n acelai timp ea poate
32

E.P. Torrance, E.J. Caropreso, Assessment of preschool giftedness: intelligence and creativity, n

constitui un instrument uor de folosit de ctre cadrele didactice, oferind o baz de comparaie n evaluarea copiilor. Itemii formulai ntr-o prim variant au fost concepui pe baza literaturii de specialitate (n principal lucrrile lui Haroutounian33, Freeman34, Asmus35, Richardson36). Acest inventar de indicatori cuprinde descrierea unor comportamente selectate pe baza a dou criterii importante: 1. s fie comportamente relevante din punct de vedere al performanei muzicale. 2. s fie detectabile, observabile indiferent de evaluator, n sensul c aceste comportamente nu necesit alte instrumente pentru nregistrarea lor. De aceea, itemii au fost formulai n aa fel nct s indice exact ce dimensiune a performanei este intit (de ex. Interpretarea este ...) i ce criteriu trebuie aplicat (de ex. ... corect articulat). Forma iniial a cuprins 45 de itemi. Acetia au fost evaluai de ctre 2 specialiti n domeniul muzical (profesori de muzic cu o experien de cel puin 15 ani). Sarcina evaluatorilor a fost aceea de a clasifica fiecare item ca fiind nerelevant sau esenial din punct de vedere al performanei muzicale sau al succesului n muzic. Ne referim aici la performana muzical general, fr a impune limitri la o anumit form de manifestare muzical. Itemii considerai nerelevani de ctre cei doi evaluatori au fost eliminai. A existat i o a treia opiune de clasificare, i anume: modificarea sau reformularea itemilor, schimbarea coninutului n funcie de experienele specialitilor. Am considerat necesar utilizarea unei dihotomii att de severe n evaluarea itemilor pentru a realiza un triaj ct mai strict al itemilor, avnd n vedere numrul destul de mare a acestora. Astfel, au fost eliminai n total 12 itemi, i au fost modificai 7 itemi. Au fost considerai irelevani sau nediscriminatorii itemi precum Reproduce cu uurin melodii familiare sau Este capabil s menin continuu un anumit ritm. n fine, au fost introdui doi itemi considerai ca fiind importani de ctre profesorii implicai n evaluare (Dovedete intuiie muzical performana expresiv; Este capabil s urmeze
Issues in Assessing the Highly Gifted Understanding Our Gifted, 1998. 33 J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21. J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17. 34 J. Freeman, Children's talent in fine art and music England, n Roeper Review, 22, 2000, p. 98-102. 35 E.P. Asmus, Music assessment concepts, n Music Educators Journal, 86, 1999, p. 19-24. 36 C.P. Richardson, Measuring musical giftedness, n Music Educators Journal, 76, 1990, p. 4046.

ntocmai instruciunile angajament). n continuare vom prezenta forma final a inventarului, cuprinznd n total 35 de itemi:

4.2. Inventarul indicatorilor talentului muzical I. Aptitudini muzicale (22 itemi): 1. Memorie tonal: a. Recunoate cu uurin melodii. b. Reproduce cu uurin melodii nefamiliare. c. Reproduce melodii dup prima audiie. d. Reproduce (vocal sau instrumental) cu acuratee o melodie dup prima audiie. 2. Simul ritmului. a. Sesizeaz modificri de ritm. b. Sesizeaz modificrile n tempo. c. Identific melodii cunoscute numai pe baza ritmului. 3. Discriminare perceptiv. a. Sesizeaz diferene fine n nlimea tonurilor. b. Sesizeaz diferene fine de ritm. c. Sesizeaz diferene fine n melodie. d. Sesizeaz dac dou secvene ritmice sunt identice sau diferite. e. Identific nlimea unui ton dup un reper dat. 4. Discriminare contextual. a. Este capabil s identifice instrumente n context muzical. b. Identific secvene melodice ntr-un context muzical mai amplu. 5. Performan tehnic acuratee. a. Interpreteaz cu mare acuratee piese muzicale. b. Tempoul este meninut cu constan. c. Interpretarea este corect articulat. d. Calitatea sunetului este corespunztoare. e. Interpreteaz fluent i cu dexteritate. 6. Performan expresiv. a. Interpretarea este expresiv.

b. Interpretarea este corespunztoare piesei muzicale. c. Dovedete intuiie muzical. II. Creativitate (8 itemi): 7. Experimentare muzical. a. Manipuleaz cu uurin teme/secvene muzicale. b. i place s se joace cu sunetele dup o tem dat. c. Demonstreaz flexibilitate n manipularea temelor muzicale. 8. Sensibilitate estetic. a. Sesizeaz i reacioneaz la modificrile n atmosfera muzicii. b. Sesizeaz modificrile n dinamica muzicii. c. Sesizeaz modificrile tonale ale muzicii. 9. Capacitate de sintez muzical. a. Sesizeaz diferenele de caracter ntre diferite teme sau momente melodice. b. Este capabil s mbine diferite teme/momente melodice. III. 10. Angajament perseveren (5 itemi). a. Demonstreaz interes crescut pentru activitile muzicale. b. Este perseverent n pregtire muzical. c. Se concentreaz profund n activitile muzicale. d. Este absorbit de activitile sale muzicale. e. Este capabil s urmeze ntocmai instruciunile.

4.3. Evaluarea subieciilor pe baza inventarului de indicatori Aa cum am prezentat mai sus, la formarea grupelor am luat n considerare doi factori: I. performana n domeniul muzical (copii cu performane superioare, respectiv performane medii n muzic); II. existena sau absena unei educaii formale n domeniul muzical (copii cu educaie muzical formal, respectiv copii fr educaie de specialitate formal). Inventarul a fost completat de ctre 8 profesori de muzic pentru (n total) 84 de copii, elevi n clasele V-VII cu profil de muzic, respectiv coli cu program normal (Liceul de Muzic, S. Todu i coala C. Brncui din Cluj). Profesorii de muzic care au realizat evaluarea au avut dou sarcini:

I. sarcin (evaluarea global): de a selecta ct mai muli elevi (cca 5 pentru fiecare evaluator) cu performane superioare n domeniul muzical, respectiv cu performane medii. n selecia celor cu performane superioare s-a utilizat un criteriu difereniat pe cele dou tipuri de coal. n cazul celor de la colile de muzic au fost selectai acei copii care au obinut cel puin o dat un premiu la concursurile de muzic sau la alte manifestri de acest gen. n cazul copiilor de la colile cu program normal subiecii au fost clasificaie ca avnd performane superioare pe baza rezultatelor la disciplina muzic i la activitile extracolare legate de muzic (participarea la cor, participarea la cursurile colilor populare etc.) II. sarcin (evaluarea individual): de a evalua n ce msur este valabil afirmaia/descrierea n cazul unui anumit subiect. Evaluarea s-a realizat pe o scal de 10 grade, 1 nsemnnd c ea nu se potrivete deloc n cazul copilului respectiv, iar 10 nsemnnd c descrierea se potrivete totdeauna comportamentului copilului. Valorile ntre 1 i 10 ale scalei reprezint n mod progresiv grade intermediare de potrivire. Am ales aceast form avnd n vedere c ea este foarte similar cu notarea colar. S-a nregistrat de asemenea vrsta i sexul celui evaluat. S-a lucrat cu un singur evaluator (pentru un copil), acetia fiind, de fapt, profesorii responsabili pentru disciplina de baz (instrumentul principal), deoarece din punct de vedere al practicii muzicale, sunt singurii care au oportunitatea de a cunoate elevul.

5. Rezultate i discuii Deoarece scopul nostru a fost s selectm acele comportamente/dimensiuni pe baza crora putem distinge copii cu dotare n domeniul muzical, ntr-o prim faz a prelucrrii datelor s-a examinat puterea de discriminare a fiecrui itemi din inventar comparnd media scorurilor obinut la itemi de cele dou grupe de performan. S-a constatat c puterea de discriminare a itemului 24 ("Este capabil s urmeze ntocmai instruciunile") este sczut, diferena ntre mediile celor dou grupe fiind semnificativ numai la pragul de p<0.05 (t=2.296, p<0.024). Totui, itemul a fost pstrat avnd n vedere numrul redus al itemilor din aceast subcomponent. Restul itemilor difereniaz net ntre cele dou grupe, acest lucru confirmnd nu numai validitatea clasificrii globale fcute de profesori, dar i a faptului c dimensiunile incluse sunt relevante n selecia copiilor dotai.

n continuare ne-a interesat consistena intern a inventarului. n acest scop s-a utilizat coeficientul de consisten intern alfa-Cronbach. Pentru ntreg lotul de 84 de subieci s-a obinut un coeficient alfa= 0.927, deci inventarul se ncadreaz n normele de fidelitate, avnd n ansamblul lui o consisten foarte bun. S-a calculat de asemenea consistena intern pentru fiecare scal i component (vezi tabelul 1.) Tabelul 1. Coeficientul de consisten intern pentru cele trei dimensiuni principale i componentele acestora Scala/componenta I. Aptitudini 1. memorie tonal 2. simul ritmului 3. discriminare perceptiv 4. discriminare contextual 5. performana tehnic 6. performana expresiv II. Creativitate 7. expresivitate 8. sensibilitate estetic 9. capacitate de sintez muzical III. Angajament - perseveren N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 Coeficientul alfa 0.93 0,76 0.77 0.85 0.80 0.83 0.88 0.91 0.90 0.79 0.84 0.91

Se observ c pentru fiecare scal (dimensiune principal) coeficienii obinui sunt n jurul valorii de 0.90, valori care se ncadreaz n normele de fidelitate cerute. Componentele au, de asemenea, o consisten intern foarte bun. Putem spune, deci, c itemii fiecrei scale i componente evalueaz acelai construct. Relaia dintre scorurile totale i nivelul de performan este ridicat (eta=0.671, p<0.001). Pentru a testa valoarea predictiv pentru performana n muzic a fiecrei scale (raportat la criteriu) am recurs la analiza de regresie (metoda ierarhic). Conform rezultatelor, cele 3 scale prezic mpreun 69% din variana total a scorurilor la itemi, deci au o putere predictiv semnificativ pentru criteriu. n ceea ce privete scalele luate separat, atitudinile (coeficientul beta: 0.378, p<0.005) i creativitatea (coeficientul beta: 0.373, p<0.001) pot fi considerate componentele cu cea mai mare valoare predictiv,

angajamentul

(coeficientul beta: 0.184, p<0.070) avnd mai puin relevan n

diferenierea nivelurilor de performan37. Avnd n vedere c numrul itemilor din cele trei scale nu este egal, calculul scorului obinut n urma evalurii se face pe baza mediei valorilor obinute. n tabelul 2. prezentm mediile obinute de cele dou grupe de performan, abaterea standard, scorurile minime i maxime, precum i quartilele pentru cele trei scale i pentru scorul final. Tabelul 2. Datele obinute la cele dou grupe de performan Media Aptitudini Superior (N= Creativitate Angajament Media total Aptitudini Mediocru (N= Creativitate Angajament Media total 8.65 8,09 8,65 8,47 6,77 4,84 7,07 6,23 0,67 1,44 0,86 0,83 1,57 2,43 2,57 1,67 min 6,57 4,57 6,8, 6,31 1,68 1,71 1,50 1,63 max 9,95 10,00 10,00 9,85 8,48 8,14 9,20 8,47 75% 8,64 8,14 8,70 8,47 7,71 7,14 8,80 7,35 50% 9,10 9,00 9,40 9,03 7,14 4,07 8,30 6,23 25% 8,22 7,39 7,95 7,97 6,60 2,39 6,08 5,88

Nivelul de performan

Pentru a oferi o imagine mai nuanat n tabelul 3a i 3b prezentm aceste date separat n funcie de tipul de educaie. Tabelul 3a. Datele obinute la cei care urmeaz coli de muzic Media 8,98 8,83 9,20 9,01 0,60 0,87 0,68 0,64 min 7,81 7,29 7,25 7,72 max 9,95 10,00 10,00 9,85 75% 9,51 9,71 9,63 9,66 50% 9,04 8,71 9,40 8,97 25% 8,53 8,10 8,80 8,56

Aptitudini Creativitate Angajament Media total

Explicaia acestui lucru o vom regsi n prelucrrile urmtoare, deoarece, din punctul de vedere al angajamentului, diferenele dintre grupele de performan de la colile cu program normal sunt nesemnificative. Situaia se prezint ns diferit la cei care urmeaz coala de muzic. Prin urmare, acest criteriu este valid mai degrab n cazul copiilor care au optat pentru o pregtire (eventual chiar o carier) n domeniul muzical.

Nivelul de f Superior (N= 21)


37

Aptitudini Creativitate Angajament Media total

Mediocru (N= 20)

7,36 7,00 7,30 7,22

,90 1,16 1,75 1,09

5,10 4,29 3,40 5,19

8,48 8,14 9,00 8,47

7,80 8,00 8,80 8,17

7,52 6,85 7,80 7,19

7,09 6,50 6,20 6,65

Tabelul 3b. Datele obinute la cei care urmeaz coli cu program normal Media 8,34 7,27 8,05 7,88 6,34 3,25 6,90 5,50 0,58 1,52 0,59 0,59 1,83 1,80 3,09 1,68 min 6,57 4,57 6,80 6,31 1,68 1,71 1,50 1,63 max 9,33 9,86 9,20 8,66 7,86 7,71 9,20 7,83 75% 8,77 8,14 8,50 8,31 7,33 3,57 9,00 6,27 50% 8,28 7,78 8,00 8,00 6,85 2,71 8,40 6,06 25% 8,10 6,17 7,80 7,36 6,52 2,00 3,60 5,86

Aptitudini Creativitate Angajament Media total Aptitudini Creativitate Angajament Media total

Nivelul de performan

categoriale), i anume: prezena sau absena educaiei formale n domeniul muzical, respectiv nivelul de performan n acest domeniu. Analiza de varian a evideniat efectul semnificativ ale acestor variabile, se observ c diferenele se datoreaz att tipului de educaie (F(1, 80)=31.8, p<0.001), ct i nivelului de performan (F(1, 80)= 65.6, p<0.001). Aceste efecte confirm, de fapt, validitatea elementelor incluse n modelul propus care permite diferenierea subiecilor pe dou nivele de performan. De asemenea, efectul tipului de educaie muzical confirm rolul determinant al pregtirii speciale. Avantajul celor care urmeaz coli cu profil special se reflect pregnant doar n cazul primei i celei de a doua dimensiuni, a aptitudinilor, respectiv a creativitii, unde efectele sunt semnificative (aptitudini: tipul de educaie (F(1, 80)= 10.02, p<0.002); nivelul de performan (F(1, 80)= 47.5, p<0.001; creativitate: tipul de educaie (F(1, 80)= 59.6, p<0.001); nivelul de performan (F(1, 80)= 72.6, p<0.001). n mod interesant ns, n cazul dimensiunii angajament, paternul rezultatelor este diferit: efectul semnificativ al nivelul de performan (F(1, 80)= 12.8, p<0.001) este nsoit de un efect nesemnificativ al tipului de educaie (F(1, 80)= 3.34, p<0.07). Aceste rezultate/analize globale trebuie ns nelese prin compararea mai detaliat a grupelor formate.

Mediocru (N= 22)

Superior (N= 21)

Datele obinute au fost analizate din perspectiva celor doi factori (variabile

n tabelul de mai jos (tabelul 4.) vom prezenta rezultatele comparrii scorurilor obinute de subiecii cu performane suprerioare i mediocre provenind de la coli diferite. Tabelul 4. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii cu performane superioare i mediocre Nivelul de performan Performan Performan superioar medie 8.99 7.36 8.84 7.00 9.20 7.30 9.01 7.22 8.34 7.28 8.05 7.89 6.35 3.26 6.91 5.50

t 6.15 5.06 4.48 5.91 4.57 7.14 1.62 5.89

p 0.001 0.001 0.005 0.001 0.001 0.001 nesemnificativ 0.001

Aptitudini Creativitate Angajament Media total Aptitudini Creativitate Angajament Media total

rezultate mediocre sunt mai puin angajai n acest domeniu dect colegii lor cu succes. n schimb, n cazul elevilor de la coala cu program normal nu se observ acest lucru, chiar dac au aptitudini care le-ar permite teoretic obinerea unor performane superioare i dau dovad de creativitate muzical, diferena ntre scorurile lor la dimensiunea angajament este nesemnificativ. n tabelul urmtor (tabelul 5.) prezentm rezultatele n funcie de nivelurile de performan. Comparaiile ntre grupele aparinnd pe de o parte colilor de specialitate, i cu program normal pe de alt parte, au relevat nc un detaliu interesant legat de observaiile de mai sus: la cei cu o performan medie diferenele n ceea ce privete aptitudinile sunt nesemnificative, putem vorbi cel mult de o tendin ca cei din coala cu profil de muzic s aib aptitudini mai dezvoltate. Nu acelai lucru se poate spune despre creativitatea subiecilor clasificai ca mediocrii: conform cotrii profesorilor ei se manifest mai flexibil, mai creativ. Se observ i aici avantajul detaat al celor cu performane superioare de la colile de profil n fa de colegii lor de la coli normale, dei la rndul lor i acetia au fost clasificai ca fiind dotai n domeniu. n cazul lor,

Fr educaie formal

Educaie muzical formal

Se observ c n cazul celor de la coala de muzic, subiecii clasificai ca avnd

exist o anumit discrepan ntre posibilitile/aptitudinile i creativitatea lor, pe de o parte, i perseverena i angajamentul lor fa de activitile muzicale. Tabelul 5. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii cu performane superioare i mediocre Educaie muzical formal performan superioar Aptitudini Creativitate Angajament TOTAL Aptitudini performan mediocr Creativitate Angajament TOTAL 8.99 8.84 9.20 9.01 7.36 7.00 7.30 7.22 Fr educaie formal 8.34 7.28 8.05 7.89 6.35 3.26 6.91 5.50 t p

3.50 4.10 5.78 5.85 1.68 6.01 0.38 5.89

0.001 0.001 0.001 0.001 0.1 nesemnificativ 0.001 nesemnificativ 0.007

Ceea ce i difereniaz net pe cei care au performane superioare este angajamentul lor pentru activitile muzicale. n schimb la cei cu performane mediocre aceast dimensiune nu are putere de discriminare. Lund n considerare aceste observaii, am realizat o analiz de regresie separat pe cele dou tipuri de educaie. Astfel, n cazul celor de la coala de muzic cele 3 scale prezic mpreun 77% din variana total, iar dimensiunea angajament are o valoare predictiv semnificativ (coeficientul beta: 0.371, p<0.05). n schimb, la cei care n-au optat pentru coala de muzic, aceast dimensiune nu are putere predictiv. O ultim comparaie vizeaz diferenele ntre grupa cu performane mediocre de la coli de muzic i cei grupa cu performane superioare de la colile normale. Se pare c nu exist diferene consistente ntre aceste grupe; n ceea ce privete creativitatea, exist chiar un mic avantaj al celor din urm, nesemnificativ ns (t=1.914, p<0.069). Chiar dac aceti copii sunt considerai de specialiti ca fiind dotai, sau cu potenial, putem considera c datorit lipsei unei pregtiri speciale, potenialul lor rmne neexploatat. n acelai timp, este posibil ca cei care urmeaz coli de muzic, dar nu obin rezultate

spectaculoase, aleg aceast coal fr un interes personal prea intens, eventual sub influena familiei (nu avem date concrete n aceast privin). n concluzie, avantajul celor cu succes emerge nu numai din dotarea lor, ci se datoreaz n primul rnd interesul manifestat pentru activitile muzicale.

6. Remarci finale Cu toate c ar mai fi necesare o serie de studii care s investigheze proprietile psihometrice ale instrumentului utilizat, putem considera c modelul propus cuprinde factorii principali care contribuie la obinerea performanelor superioare n muzic. Acestea, sub o form sau alta, se regsesc i n literatura de specialitate. Descompunerea n dimensiuni i componente ne-a permis s elaborm i s testm un instrument ce poate fi utilizat de ctre profesori ca un cadru de evaluare a copiilor n vederea alctuirii unui profil al performanei. Inventarul de indicatori are o consisten intern foarte bun, ceea ce nseamn c am reuit s surprindem comportamente ce reflect acelai construct. Componentele incluse au, de asemenea, o valoare predictiv bun pentru performanele superioare n muzic. Am ncercat, de asemenea, s oferim cteva repere statistice att pentru realizarea unei evaluri globale, ct i pentru o analiz n detaliu. Validitatea dimensiunilor, propuse spre a fi utilizate ca i criterii de difereniere a celor cu potenial n acest domeniu, s-a dovedit a fi puternic sprijinit de datele obinute. Este vorba de trei factori distinci, dar nu independeni: aptitudinile muzicale, creativitatea muzical i angajamentul n domeniul muzical. La un nivel general, profilul copiilor cu performane dovedite n domeniul muzical scoate n eviden diferene legate nu numai de aptitudinile muzicale, dar i diferene n ceea ce privete disponibilitatea de a persevera n activitile muzicale. Aptitudinile muzicale reprezint desigur un criteriu clar, dar el garanteaz doar parial succesul n domeniul muzical. Avnd n vedere diferenele ntre evalurile elevilor (de la coala de profil) cu succes, respectiv cu mai puin succes, putem considera c, dac aceste aptitudini nu sunt nsoite de un angajament serios pentru activitile muzicale, fr o motivaie clar, potenialul copiilor nu este fructificat pe msura aptitudinilor. Aceast relaie este surprins i de Haroutounian38 n interviurile
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21. J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17.
38

realizate cu copii dotai i

profesorii lor, respectiv pe baza evalurilor realizate de

specialiti. Se pare c cei cu o motivaie superioar sunt mai dispui s profite de oportunitile de nvare sau de testare a performanelor lor. Iat, deci, c ceea ce noi am denumit angajament este aspectul poate cel mai important ce trebuie luat n considerare n elaborarea programelor de asisten, de dezvoltare a talentului. Tot din acest motiv, considerm c un program de selecie centrat numai pe aptitudini (realizat de altfel la admiterea n colile de profil), nu este suficient de concludent n privina talentului muzical potenial al unui copil. El ar trebui s includ proceduri de evaluare pentru acei factori care s-au dovedit a fi importani n obinerea performanei n domeniul interpretrii muzicale, cum ar fi motivaia i creativitatea. n cazul creativitii, capacitatea de manipula ideile muzicale, respectiv sensibilitatea la aspectele legate de estetica, expresivitatea muzicii, acesta are nu doar o influen specific, reflectat printr-o interpretare expresiv a pieselor muzicale, ci i una nespecific, prin contribuia pe care i-o aduce la dezvoltarea talentului muzical n general. Explornd diversele structuri muzicale, posibilitile oferite de diferite tehnici de interpretare i aspectele legate de nuanele exprimrii muzicale, copilul va deveni capabil s profite mai mult de pe urma oportunitilor de nvare care i se ofer, fiind mai receptiv la acei factori care pot contribui la dezvoltarea aptitudinilor lor n acest domeniu.