Sunteți pe pagina 1din 10

UNIVERSITATEA SPIRU HARET BUCURESTI Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

PSIHOLOGIA EDUCATIEI

Student: Anghel Mariana

STUDIU DE CAZ PRIVIND GESTIONAREA UNEI SITUAII DE CRIZ (INADAPTAREA COLAR)

Necesitatea cunoasterii psihologice deriv din aceea c actul de instruire si de educaie trebuie s se adapteze la situaii infinit de variate, dat fiind diversitateaaptitudinilor, atitudinilor si aspiraiilor individului

O prim distincie pe care o regsim in literatura pedagogic este aceea intre insuccesul generalizat (situaie in care elevul intampin dificulti de adaptare la viaa colar in ansamblu i nu face fa baremelor minime la majoritatea obiectelor de invmant) i insuccesul limitat, de amplitudine redus (situaie in care elevul intampin dificulti doar la unele materii de invmant sau chiar la una singur). O a doua distincie este aceea intre eecul colar de tip cognitiv, ce are in vedere nerealizarea de ctre elev a obiectivelor pedagogice i se exprim in rezultate slabe la examene, corigente, repetenie, i un eec de tip necognitiv, care se refer la inadap-tarea elevului la exigenele ambianei colare. Insuccesul colar poate avea un caracter episodic, de scurt durat, limitat la circumstanele unor dificulti in rezolvarea sarcinilor de invare, sau poate avea aspectul unui fenomen de durat, exprimat in acumularea de lacune pe perioade mai mari de timp, un semestru sau un an colar.
INSUCCESUL COLAR 231

Aceste dimensiuni ale insuccesului colar care privesc amploarea i persistena cu care el se manifest pot fi surprinse i in descrierea fazelor pe care le parcurge fenomenul in discuie (Konopnicky, 1978, p. 99; Popescu, 1991, pp. 24-25): faza premergtoare, caracterizat prin apariia primelor probleme in realizarea sarcinilor colare, a

primelor goluri in cunotinele elevului, incetinirea ritmului in raport cu ceilali elevi; in plan psihologic, impactul acestor dificulti se exprim in apariia primelor simptome ale nemulumirii elevului in legtur cu coala, in lipsa interesului i a dorinei de a inva; acesta e un insucces episodic, de scurt durat, care poate fi uor recuperat dac e sesizat la timp; din nefericire, aceast stare de lucruri poate s rman necunoscut atat profesorilor i prinilor, cat i elevului insui, care nu inelege ce se intampl i cum a ajuns s nu mai fac fa sarcinilor colare; faza de retrapaj propriu-zis, caracterizat prin acumularea de goluri mari in cunotinele elevului i evitarea oricrei incercri de indeplinire independent a sarcinilor; pe plan psihocomportamental, apar aversiunea fa de invtur, de profesori i de autoritatea colar in general, perturbarea orelor, chiulul de la ore i alte forme de negare a activitii colare; notele proaste i atitudinea elevului fa de coal sunt simptome uor de sesizat, i acum intervin primele incercri oficiale de rezolvare a problemei; dac aceste incercri nu sunt cele adecvate, eecul se adancete; faza eecului colar formal, care se exprim in repetenie sau abandon colar, cu consecine negative atat Dorina Salavastru p 232

Insuccesul const n rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul procesului instructiv-educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate" (Popescu, 1991,
p. 24). Din aceste definiii sesizm relativitatea noiunilor in discuie. Altfel spus, reuita sau nereuita elevului laPopescu, V.V.,
Succesul i insuccesul colar - precizri terminologice, forme de manifestare, cauze", Revista de pedagogie, nr. 12, 1991.

Coordonator tiinific: Prof.univ.dr.Dumitriu Gheorghe Bacu 2009

Student: Grosu(Trofor) Alina- Elena

CUPRINS

1.PARTEA TEORETIC
1.1.Definirea noiunilor 1.2.Motivarea temei 3

2. PARTEA APLICATIV
2.1.Abordarea cazului 2.2.Istoricul evoluiei problemei 2.3.Descoperirea cauzelor generatoare 2.4.Precizarea obiectivelor 2.5.Confgurarea soluiilor rezolutive 2.6. Elaborarea strategiilor de aciune 2.7.Adopterea soluiilor i implementarea n practic 2.8. Rezultate

3.CONCLUZII 4. BIBLIOGRAFIE

1.1.DEFINIREA NOIUNILOR
Scopul educaiei n instituiile de nvmnt primar const n a sprijini dezvoltarea psihofizic a copiilor n sensul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea unei bune integrri sociale.De aceea nvtoarea trebuie s cunoasc bine toi copiii cu care lucreaz i s fac permanent observaii referitoare la progresele nregistrate de acetia. 4

Romi Iucu definea managementul clasei ca fiind ,,conducerea strategic optim a activitii instructiv educative, proiectat i desfurat ntr-o unitate de nvmnt/clas de elevi.(Iucu,R., ,,Managementul clasei de elevi,2006,p.14,Ed. Polirom) A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre nvtor i elevi pe de o parte i dintre elevi pe de alt parte. Acest set de instrumente este oferit nvtorilor pentru a le facilita munca i pentru a-i ajuta s construiasc un mediu de munc sntos. Chiar dac am stabilit de la nceput reguli ale clasei, rutini, o relaie foarte deschis cu elevii, este normal s apar comportamente problematice i situaii de criz. Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinante, neasteptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. n majoritatea situaiilor cadrele didactice i centreaz eforturile i atenia, controlul i concentrarea asupra situaiilor didactice,asupra activitaii de predare, ignornd, de multe ori, nu din rea voin, diversitatea situaiilor educaionale ca structuri complexe, atitudinal-relaionale. Involuntar, asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice apariiei i dezvoltarii fenomenelor de criz. Inadapterea colar este definit ca ansamblul manifestrilor psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare (acomodare) a individalui la mediul educaional. Aceasta se manifest la nceput prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea.Aceast stare determin gesturi de revolt fa de coal, de prini de cadru didactic. Operaia de gestionare a crizelor este o iniiativ managerial prin excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid specificitate managerial

1.2.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI n ceea ce priveste societatea din ziua de astzi, se poate observa cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se numr i inadaptarea colar, fenomen ce se manifest din ce in ce mai mult. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de 5

exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu actualitate. Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a proceda la un studiu de caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a minorului care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, ct i cele supuse transformrilor funcie de numeroi factori. Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd cum anumii factori i condiii cu valoare etiologic determin apariia unor acte delicvente, dect n ce proporie. Importana factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz. Am ales acest caz deoarece sunt convins c pot preveni inadaptarea colar minorului prin ncercarea de a-l determina s-i fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas. De asemenea am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete rolul ei educativ n creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile familie-copil, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc.

2. STUDIU DE CAZ

SUBIECTUL: P.V., 7ani, clasa I

2.1. PREZENTAREA CAZULUI : - inadaptarea colar


- elevul nregistreaza rezultate slabe la nvtur,atingnd cu greu standardele minimale de performan; - lipsa de respect fa de mama ,dezinteres fa de activitatea colar,nervozitate, agitaie,tulburri de comportament.

2.2.ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI


6

Datorit faptului c tata este plecat n Italia el rmnnd n grija mamei, aceasta avnd grave probleme cu alcoolul , acesta a profitat de lipsa de interes a acesteia pentru evoluia sa colar i ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament i de nvtur.

2.3.DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:


V. Este tot timpul deprimat, nu are prieteni i nu socializeaz cu elevii din clas; - are numeroase absene nemotivate. Comportamentul: nu vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod direct o ntrebare; - Raspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s priveasc n ochi nvtoarea cnd i se cere s rspund oral n faa colegilor. Cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin niciodat activitatea, nu rmne linitit i i deranjeaz colegii. V. are capaciti intelectuale de nivel mediu. Are putini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie Ramne singur n timpul recreaiilor, ceilali l ocolesc, pentru c are de multe ori, un comportament violent.
V. spune c, acas nimeni nu-l bruscheaz, dac este linitit

Dialog cu elevul:

V. pare la prima vedere un baiat linitit care evit s vorbeasc El declar c acas face numai ceea ce vrea el. Dac mamei lui nu-i place ce face el la un moment dat, el se supar, iar ea il las n pace.

Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c vor rde ceilali copii de mine dac voi grei. Dac cineva i zice ceva, imediat, n pauz, sare la btaie, devine violent.

Dialog cu mama: Mihai este un alt copil acas. Mama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Italia, c lui Mihai i este dor de tatl lui, c biatul i simte lipsa. De la plecarea tatlui are din ce n ce mai multe probleme cu ceilali i de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu tatl su la telefon, dimineaa, nainte de a pleca 7

Are un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. Vorbete urt, de multe ori sare la btaie, dac sora lui i atrage atenia c nu vorbete frumos Mama nu-l pedepsete, pentru ceea ce face, considernd c va veni timpul cnd V. ii va da seama c greete i nu va mai fi violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va intra n normal.

2.4.ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR


Inadaptarea lui V. la coal este atat expresia certitudinii c el nu este capabil s reueasc, ct i expresia adevrului conform cruia Cine sunt ei s rd de mine? Problemele copilului n legtur cu terminarea activitilor la coal pun n lumin problema de motricitate fin i de motivaie Dac va avea un numr mai mare de probe orale i va fi ncurajat s le rezolve n timp util, el constata c va reui n ciuda problemelor sale motorii. Cu toate acestea exist o contradicie ntre comportamentul biatului de acas ( nchis n sine i ostil) i de la coal (agresiv i ostil) aceste comportamente i permit s stpneasc ambele situaii.

2.5.CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE:


Fixarea obiectivelor Obiective pe termen lung 1. V. va frecventa regulat toate orele. 2. La coal va lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi colegii. 3. Activitile scrise vor fi terminate n timp util. Obiective pe termen scurt 1. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de colegii si. 2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi resposbilizat. Metode i strategii Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu el. O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape 100%. Ajutarea lui V. de a depi teama de a participa la ore, spunndu-i prerea n faa colegilor si, printr-un sistem de sprijin i ncurajare din partea nvtoarei. Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme scrise. I se va da ocazia s-i mreasac ncrederea n sine i s-i mbunteasc aptitudinile n situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi (clasa), prin responsabilizarea sa n competiii, cocursuri. Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica a problemelor lui V.

2.6. APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE:


8

n timpul unei ntlniri la care au participat mama nvtoarea,directorul colii, V. A acceptat s ncerce s ating obiectivele pe termen scurt. Responsabiliti I se cere lui V. s rspund zilnic de creta i buretele pentru tabl, de curenia clasei, explicndu-i ct de important este sarcina sa. Va lucra o dat pe saptaman cu consilierul colii. Participarea n clas nvtoarea l va ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei ntrebri care va fi pus n ziua urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea participrii lui n clas, micorndu-i teama de a rspunde n faa colegilor. Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev, astfel nct s-i permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas. Participarea luI V. la discuiile din clas nu va lasa loc unei intensificri speciale. Biatul va fi contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o recompens Ceilali vor vedea c nu sunt aa de ru. Teme scrise: Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia n clas. Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare unitate de nvare, inaintea unei evaluri sumative. Aptitudini sociale n timpul activitilor de grup, V. va avea ca sarcin s dirijeze sau s coordoneze planul de aciune dup o consultare cu nvtoarea care trebuie s spun ce s spun i ce s fac n rolul respectiv. edinte de consiliere O dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar. O dat pe lun va participa mama lui V.

2.7.EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE


Evaluarea La interval de dou sptmni, apoi la o lun de la prima ntlnire au avut loc edine cu V., mama i consilierul colar. Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ progrese rapide n relaiile spontane i convenabile lui V. cu alte persoane. Nu mai absenteaz de la ore, dar este bine s fie supravegheat n continuare pe aceast tem. 9

Numrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte puin sigurana bitului. Spre exemplu,dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt, elevul a nceput s participe n clas din ce n ce mai mult, fiind din ce n ce mai activ. Atunci cnd a nceput s participe spontan, el a ncercat s afle pn unde putea merge (ntrzia, ddea rspunsuri nepotrivite, vorbea nentrebat, vorbea n timpul orei cu ali colegi, deranjnd ora i se purta la fel ca nainte). Dialogul lui V. cu consilierul colar i cu doamna nvtoare au artat c acest comportament reflect sigurana crescut a copilului i ncrederea sa n relaiile cu ceilali.

2.8.REZOLVAREA PROBLEMEI
nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie considerat pozitiv i s aib o atitudine ct mai flexibil. La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas. Randamentul lui V. la nvtur a crescut, dar s-a impus i n continuare ajutorul doamnei nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe sptamn n afara orelor de clas. Mama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas, dei recunoate c V. depune mai mult efort pentru a colabora.

3.CONCLUZII
Teama pe care o manifest V. de a nu se face de rs n faa colegilor, dorinA lui de a epata prin comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de comunicare att cu mama ct i cu tatl. i este team s-i fac prieteni, s se ataeze emoional de o alt persoan i de aici dificultatea lui de a relaiona cu colegii. Comportamentul su agresiv, fa de sora lui, fa de mama este datorat lipsei unei persoane de sex masculin din cas, respectiv tatl, n care copilul are mare ncredere. Momentan, el se simte abandonat de tata. n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare vor aplica tehnici experimentale pentru a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru V.

4.BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti,2003 2. Jinga,Ioan, Managementul nvmntului, Ed.,,Aldin,Bucureti, 2001 3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006

10