Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

PROGRAMUL ACTIVITILOR DE FORMARE pentru implementarea programelor de Consiliere i orientare - cadre didactice / nvmnt primar Data: Locaia:
Ora 8.00 - 10.00 10.00 - 10.15 10.15 12.15 12.15 13.15 13.15 14.15 14.15 14.30 14.30 15.30 Activiti Prezentarea obiectivelor noului modul. Modulul nr. 2: Comunicarea i abilitile sociale Aplicaii modulul Comunicarea i abilitile sociale Pauz Aplicaii modulul Comunicarea i abilitile sociale Pauz de mas Proiectarea unei activiti de consiliere cu tema Comunicarea i abilitile sociale Pauz Susinerea unei activiti / secvene de consiliere cu tema Comunicarea i abilitile sociale Responsabili

Cadrele didactice Cadrele didactice

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

NR. 1

ACTIVITI Formatorul prezint cadrelor didactice tema, obiectivele, agenda de lucru a celei de-a doua ntlniri, precum i strategiile de lucru care vor fi aplicate n curs. Se realizeaz o evaluare iniial a cadrelor didactice, pentru a vedea ce tiu despre Comunicare i ce ar dori s se afle despre aceast tem. Coordonatorul noteaz pe foaia de flipchart ceea ce cunosc nvtorii despre aceast tem i ceea ce doresc s afle. De asemenea, rubrica am nvat va fi completat la finalul activitii, n etapa de evaluare. Activitate I : Cum m simt n acest moment? (are i rol de a sparge gheaa i de a-i ajuta de a-i ajuta pe nvtori s comunice i mai uor unii cu ceilali) Fiecare participant primete fia nr. 4 i se identific cu una dintre caricaturile reprezentate. Denumete apoi emoia pe care o reprezint figura respectiv. n urmtoarea etap, se mparte grupul n cinci i fiecare subgrup are ca sarcin s identifice emoiile exprimate de celelalte caricaturi i situaiile n care apar acestea. Activitatea II: Cum pot arta c ascult pe cineva? n urma ntrebrilor i a discuiilor participanilor, formatorul noteaz pe flipchart aspectele care sugereaz c ascultm sau nu pe cineva, atunci cnd acesta trimite un mesaj (sunt sintetizate opiniile fiecrui grup, n urma completrii fielor de lucru) Activitate III: Cei mai buni asculttori Patru cursani voluntari se pregtesc s le relateze colegilor o experien plcut prin care au trecut. Ei sunt scoi din grup i vin pe rnd. Grupul este instruit s aib atitudini diferite fa de cei trei, astfel: Voluntarul 1: Grupul ascult cteva secunde, apoi toi cursanii

Forme de organizare

METODE

MIJLOACE

TIMP

EVALUARE

Frontal Individual

Conversaia Explicaia

Videoproiector Fie de lucru flipchart

5 min

2.

Frontal Individual Pe grupe

Conversaia Explicaia Jocul de rol

Fia nr.4 Fie de lucru flipchart

10 min

3.

Frontal Individual Pe grupe

Fie de lucru Jocul de rol Flipchart Conversaia Explicaia Maeker Fie de lucru Dezbaterea

35 min

Aprecieri verbale

Frontal Individual Pe grupe

Joc de rol

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

i pun capul n palm; Voluntarul 2: Dup ce ascult cteva secunde, colegii ncep si pun ntrebri, ntrerupndu-l foarte des; Voluntarul 3: Dup cteva secunde de ascultare, participanii ncep s vorbeasc ntre ei. Voluntarul 4: Dup secundele de ascultare, colegii ncep s aplaude. La sfritul exerciiului se discut cum s-au simit voluntarii i care este cea mai favorabil atitudine din partea grupului. Utiliznd metoda brainstormingului i folosindu-se cunotinele dobndite la activitatea anterioar, coordonatorul propune participanilor realizarea unui decalog al comunicrii. Cu ajutorul videoproiectorului, profesorii i reamintesc regulile care stau la baza realizrii unui brainstorming. Activitatea IV : Decalogul comunicrii Formatorul noteaz pe flipchart cele 10 reguli de comunicare elaborate de ctre profesori. Delimitri conceptuale: comunicare, comunicare verbal, comunicare nonverbal, comunicare paraverbal. Cu ajutorul nvtorilor se analizeaz conceptele anterioare i se elaboreaz cteva definiii. Rolul profesorilor este de a gsi cuvinte sinonime sau sintagme care s sugereze aceste concepte. De asemenea, i se prezint profesorilor schema comunicrii (emitor, receptor, canal de comunicare, mesaj, factori perturbatori) Formatorul prezint participanilor cu ajutorul videoproiectorului formele comunicrii dup diferite criterii, precum i cteva elemente care blocheaz comunicarea. Materialul este intitulat Ucigaii comunicrii Dup ce participanii au parcurs mpreun cu coordonatorul partea teoretic, sunt rugai s se mpart n grupuri mai mici. Sarcina fiecrui grup este de a descoperi modailti de

Problematizarea

Flipchart

Maeker Pe grupe Hrtie Pix Conversaia Videoproiector Explicaia Dezbaterea Frontal Individual Explicaia Conversaia Frontal Individual Pe grupe Explicaia Etichete

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

4.

5.

6.

ameliorare a comunicrii, prin nlturarea barierelor prezentate anterior. Formatorul sintetizeaz opiniile participanilor. Activitate V Spate n spate - prin aceast activitate se contientizeaz comunicarea de tipul face to face. i optimizarea comunicrii verbale i nonverbale. Participanii se mpart n diade. Acetia vor sta pe dou scaune spate n spate, i fiecare va povesti, timp de cinci minute, cea mai frumoas experien a sa: un film drag, o ntmplare. Apoi, timp de cinci minute, scaunele se vor aeza fa n fa i se va repeta povestirea reciproc despre cea mai reuit experien trit n ultima saptmn. Activitate VI : Autocontrolul. Se mparte grupul n patru. Fiecare grup nou creat primete ca sarcin s defineasc autocontrolul i s dea cel puin cinci exemple de situaii n care se manifest aceast capacitate. La sfrit se discut produsul fiecrui grup. Activitatea VII : Modaliti de ameliorare a comunicrii Formatorul le va explica formabililor n ce const limbajul responsabilitii. Apoi, solicit civa voluntari care s formeze perechi (doi cte doi) i s exerseze n faa colegilor un astfel de limbaj (s vorbeasc la persoana I, s exprime ceea ce simt etc) Cu ajutorul participanilor, coordonatorul evideniaz care sunt consecinele unui limbaj responsabil i care sunt consecinele folosirii unor bariere n comunicare. Activitate VIII: Alt telefon fr fir apte cursani voluntari se aeaz n ir n faa colegilor. Ultimul dintre ei deseneaz cu degetul o figur simpl (cas, cerc, ptrat etc.) pe spatele celui de lng el. acesta din urm va trebui s identifice forma i s o trimit mai departe. Ultimul

Fronatal individual

Dezbaterea Explicaia 10

Pe grupe Conversaia

Dezbaterea Frontal Brainstorming Individual Pe grupe Conversaia Explicaia Joc de rol Dezbaterea Problematizarea Joc de rol Dezbaterea 4 Hrtie Pix 20 min Foi de flipchart, marker 15 min Prezentarea produselor activitii

Frontal Individual

10 min

Aprecieri verbale

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

7.

8.

9.

voluntar din ir deseneaz forma pe tabl. La fel face i primul. La sfrit se discut despre diferenele care apar ntre cele dou desene i despre importana ascultrii active n orice situaie Activitate IX: Modelul mamei, modelul tatlui Fiecare cursant are ca sarcin s se gndeasc ce a nvat de la mama, respectiv de la tatl i cum a folosit aceste nvturi n viaa de adult. La sfrit, voluntarii vor vorbi grupului despre modelul pe care l-au primit din familie. Activitate X: Blazonul familiei Fiecare participant va avea la dispoziie instrumente de desen pentru a desena ceea ce este reprezentativ pentru familia sa. La sfrit se afieaz i se discut fiecare blazon. Activitate XI : Evaluarea activitilor zilei de formare Cursanii vor completa fia de evaluare 1

Pe grupe Frontal Joc de rol Individual Dezbaterea Frontal Individual Culori, foi de 30 scris, plastilin min Fia de evaluare 1 20 min Analiza produselor activitii 30 min Aprecieri verbale

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

Nr. crt 1

Strategia didactic Timp Forme de metode mijloace org. Coordonatorul prezint cadrelor didactice tema, obiectivele, agenda de lucru a frontal conversaia videoproie celei de-a doua ntlniri, precum i strategiile de lucru care vor fi aplicate n explicaia ctor 30 min cursul respectiv. Se realizeaz o evaluare iniial a cadrelor didactice, pentru a vedea ce tiu despre individual fie de Comunicare i ce ar dori s afle despre aceast tem. (vezi anexa 1) lucru Coordonatorul noteaz pe flipchart ceea ce cunosc profesorii despre aceast tem frontal conversaia flipchart i ceea ce doresc s afle. De asemenea, rubrica am nvat va fi completat la finalul activitii, n etapa de evaluare. Urmeaz o prim activitate, al crei rol este de a sparge gheaa i de a-i ajuta pe frontal profesori s comunice mai bine i mai uor unii cu ceilali. conversaia Activ. nr. 1: Cum pot arta c ascult pe cineva (vezi anexa 2) explicaia fie de 30 min n urma ntrebrilor i a discuiilor participanilor, coordonatorul noteaz pe frontal joc de rol lucru flipchart aspectele care sugereaz c ascultm sau nu pe cineva, atunci cnd individual dezbaterea flipchart acesta transmite un mesaj (sunt sintetizate opiniile fiecrui grup, n urma pe grupe problematiz marker completrii fielor de lucru). Utiliznd metoda brainstorming-ului i folosindu-se cunotinele dobndite la activitatea anterioar, coordonatorul propune participanilor realizarea unui frontal brainstormi videoproie 20 min decalog a comunicrii. Cu ajutorul videoproiectorului, profesorii i reamintesc individual ng ctor regulile care stau la baza realizrii unui brainstorming. flipchart Activ. nr. 2: Decalgul comunicrii (vezi anexa 3) marker Coordonatorul noteaz pe flipchart cele 10 reguli de comunicare elaborate de ctre profesori. Delimitri conceptuale: comunicare, comunicare verbal comunicare frontal nonverbal, comunicare paranverbal . Cu ajutorul profesorilor se analizeaz individual conceptele anterioare i se elaboreaz cteva definiii. Rolul profesorilor este de a gsi cuvinte sinonime sau sintagme care s sugereze aceste concepte. De asemenea, i se prezint profesorilor schema comunicrii (emitor, receptor, canalul de comunicare, mesaj, factori perturbatori) (vezi anexa 4). conversaia explicaia exerciiul flipchart marker 15 min

Activiti

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

Activ. nr. 3: Blocaje i bariere n comunicare (vezi anexa 5). Coordonatorul prezint participanilor cu ajutorul videoproiectorului formele comunicrii dup diferite criterii, precum i cteva elemente care blocheaz comunicarea. Materialul este intitulat Ucigaii comunicrii (vezi tabelul de la anexa 5). Dup ce participanii au parcurs mpreun cu coordonatorul partea teoretic, sunt rugai s se mpart n grupuri mai mici. Sarcina fiecrui grup este de a descoperi modaliti de ameliorare a comunicrii, prin nlturarea barierelor prezentate anterior. Coordonatorul sintetizeaz opiniile participanilor. Activ. nr. 4: Modaliti de ameliorare a comunicrii (vezi anexa 6) Coordonatorul le explic profesorilor n ce const limbajul responsabilitii. Apoi, solicit civa voluntari care s formeze perechi (doi cte doi) i s exerseze n faa colegilor un astfel de limbaj (s vorbeasc la persoana I, s exprime ceea ce simt etc.) Cu ajutorul participanilor, coordonatorul evideniaz care sunt consecinele unui limbaj responsabil i care sunt consecinele folosirii unor bariere n comunicare. Coordonatorul precizeaz care este activitatea urmtoare i prezint obiectivele acesteia. Activ. nr. 5: Eticheta (vezi anexa 7) n cadrul discuiilor ulterioare activitii, coordonatorul precizeaz participanilor c se ntmpl de multe ori s punem etichete oamenilor. De exemplu, cnd un elev deranjeaz orele, i spunem c este obraznic. Folosim eticheta (caracterizarea) pentru a descrie succint cum se comport i ce simt acei oameni. De multe ori ns, folosim etichetele mai ales atunci cnd vrem s exprimm ceva negativ. Oamenii ajung treptat s se comporte conform etichetei puse, chiar dac la nceput se identificau foarte puin cu acea etichet. Stereotipurile sunt etichete puse oamenilor. Cnd gndim prin stereotipuri, influenm comportamentul celorlali oameni, ca i propriul nostru comportament. Astfel, este posibil s-i considerm buni sportivi pe toi oamenii nali; felul n care i tratm influeneaz raporturile lor cu noi i invers, acest lucru influeneaz

frontal individual pe grupe frontal individual frontal individual pe grupe frontal frontal individual pe grupe

conversaia explicaia observaia exerciiul conversaia conversaia explicaia

videoproie 20 min ctor hrtie pix flipchart marker 10 min

conversaia flipchart explicaia marker demonstrai a observaia problematiz. conversaia explicaia demonstrai a observaia exerciiul conversaia explicaia

etichete 40 min (postit-uri)

frontal

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

relaiile noastre cu ei. 6 Cu ajutorul videoproiectorului, coordonatorul le prezint participanilor cteva forme i dimensiuni ale prejudecilor. frontal Activ. nr. 6: Formele i dimensiunile multiple ale prejudecilor (vezi individual anexa 8) Urmeaz o scurt dezbatere pe tema respectiv. Coordonatorul le comunic profesorilor c urmeaz un exerciie n cadrul cruia vor nva s diferenieze comportamentele pasiv, asertiv i agresiv, precum i relaiile dintre ele. Li se prezint profesorilor regulile jocului. Activ. nr. 7: Comportament asertiv, pasiv, agresiv (vezi anexa 9) Prezentarea materialului teoretic se realizeaz cu ajutorul videoproiectorului. La finalul activitii urmeaz discuii pe aceast tem, iar profesorii sunt pui n situaia de a exersa, prin situaii ipotetice, un comportament asertiv n clasa de elevi. Activitatea se ncheie prin completarea ultimei rubrici din tabel (am nvat) (vezi anexa 1) Urmtoarea activitate const n instruirea cadrelor didactice n vederea proiectrii unei activiti de consiliere pe tema Comunicarea i abilitile sociale pe un nivel de la ciclul gimnazial. Coordonatorul va demonstra n faa tuturor cum se realizeaz o astfel de proiectare, va rspunde la ntrebri, va face lmuriri. Cadrele didactice se mpart n grupe. Fiecare grup va primi programa de Consiliere i Orientare (vor avea astfel acces la obiective i coninuturi), precum i o fi de lucru (aceasta cuprinde etapele necesare unei proiectri). La alegere, un grup va prezenta n faa colegilor proiectarea realizat i va susine o secven sau chiar ntreaga activitate de consiliere pe tema aleas. Urmeaz analiza activitii susinute. Coordonatorul i prezint punctele de vedere, participanii exprim opinii personale; se lmuresc aspectele frontal individual pe grupe conversaia videoproie 15 min explicaia ctor observaia problematiz. conversaia explicaia demonstr. observaia. exerciiul problematiz. joc de rol conversaia videoproie 40 min ctor flipchart marker fie de lucru

frontal individual frontal individual

flipchart 20 min marker fie de lucru 60 min fie lucru de

frontal individual pe grupe

conversaia explicaia exerciiul demonstr. observaia

frontal individual

demonstr. observaia conversaia

flipchart marker

60 min 8

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

problematice.

explicaia problematiz.

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

ANEXA nr. 1 1. Completai urmtoarea fi, referindu-v la tema Comunicare i abiliti sociale TIU VREAU S TIU AM NVAT

ANEXA nr. 2 1. Cum pot arta c ascult pe cineva a. Obiective: S asculte activ mesajul transmis de un coleg; S transmit asertiv un mesaj colegilor; S utilizeze strategii eficiente de comunicare interpersonal.

b. Reguli de desfurare: Cadrele didactice se vor mpri n grupe de cte 5-6 persoane; Fiecare grup va primi o fi de lucru, fi care va fi completat la finalul acestei activiti: Cum pot arta c ascult pe cineva Ce fac cnd ascult pe cineva care mi vorbete Ce fac cnd nu l ascult pe cel care mi vorbete

Un elev este rugat s ias afar din clas. Coordonatorul l roag s se gndeasc la o experien deosebit din viaa sa, pe care s o mprteasc celorlali colegi; n timp ce elevul povestitor este n afara clasei, coordonatorul mparte sarcinile fiecrui grup astfel: o I grup: cadrele didactice care fac parte din primul grup ascult cu atenie ceea ce spune colegul lor; o al II-lea grup: profesorii l ntrerup pe povestitor i pun foarte multe ntrebri; o al III-lea grup: nici un profesor nu ascult ce spune colegul lor; o al IV-lea grup: i aplaud colegul; o al V-lea grup: o parte din profesori zmbesc, alt parte sunt preocupai cu altceva. La sfritul activitii fiecare grup primete cte o fi de lucru i are sarcina de a o completa; Coordonatorul are pregtit aceeai fi pe flipchart; fia va fi completat n urma dezbaterii finale pe aceast tem. c. Obs: Rolul acestei activiti este de a dezvolta abilitile de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale.
Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

10

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

d. ntrebri / discuii ulterioare: Cum v-ai simit n postura de povestitor? De unde ai tiut c suntei ascultat? De unde ai tiut c nu suntei ascultat? Ce ar fi putut face cel care ascult pentru a v comunica faptul c suntei ascultat? Cum v-ai simit n postura de asculttor? Ce ai fcut pentru a demonstra c ascultai mesajul transmis? Ce ai fcut pentru a demonstra c nu ascultai mesajul transmis? ANEXA nr. 3:

DECALOGUL COMUNICRII Nu poi s nu comunici. A comunica presupune cunoaterea de sine i stima de sine. A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilalt. A comunica presupune a ti s asculi. A comunica presupune a nelege mesajele. A comunica presupune a da feed-back-uri. A comunica presupune a nelege procesualitatea unei relaii. A comunica presupune a ti s i exprimi sentimentele. A comunica presupune a accepta conflictele. A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor.

ANEXA nr. 4: Componente ale comunicrii: mesaj

E
factori perturbatori Tipuri de comunicare:

Dup direcia comunicrii: comunicare unidirecional i bi(multi)direcional Dup statutul interlocutorilor: comunicare vertical, orizontal, oblic 11

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

Dup forma de transmitere a mesajului: comunicare oral i scris Dup principala cale de realizare: comunicare verbal, nonverbal, paraverbal

ANEXA nr. 5: Blocaje i bariere n comunicare 1.Bariere care in de sistemul informaional: Utilizarea unui limbaj inaccesibil partenerului de discuie; Mesajul neclar capt o semnificaie diferit la nivelul receptorului; Comunicarea stereotip, monoton, numai cu unele persoane; Nesusinerea, neargumentarea propriilor opinii; Demagogia (vorbe goale, nensoite de fapte);

2. Bariere care in de strile relaionale sau afective: Compararea cu alte persoane (subiectul devine preocupat de a fi mai presus de interlocutorii si i nu se mai concentreaz pe comunicare); Ghicirea scopurilor ascunse ale interlocutorilor (preocuparea de a ghici gesturi ascunse care s-l trdeze pe interlocutor); Pregtirea replicii; Blamarea, judecarea (etichetm interlocutorul i suntem dispui s nu mai dm atenie vorbelor sale); Contrazicerea (interlocutorul nu se va simi ascultat, dac ncercm tot timpul s aducem contraargumente); Dorina de a avea dreptate, fr a ine seama de sugestiile celorlali; Abatere de la subiect; Concilierea exagerat; Comunicare ineficient Critica Descrierea modalitii Evaluarea negativ a celuilalt, a atitudinilor sau aciunilor sale. Folosirea etichetelor n caracterizarea celorlali. A evalua n termeni generali o alt persoan, aciunile sau atitudinile ei. Exemple

tu eti de vin, eti singurul vinovat pentru acest dezastru ! Etichetarea Ce prostie! Vorbeti ca o fat! Eti ca toi ceilali! Lauda evaluativ ntotdeauna ai fost un prieten bun. Nu-i aa c o s m ajui la examen? Oferirea de sfaturi A oferi soluii la problemele celeilalte Dac a fi n locul tu, cu persoane. siguran l-a refuza. Folosirea excesiv ntrebrile nchise sunt, de cele mai multe ori, Cnd s-a ntmplat? sau nepotrivit a bariere n comunicare. regrei cele ntmplate? ntrebrilor
Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

12

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

A da ordine Ameninri Moralizarea Abaterea Argumentarea logic impus

A ordona altei persoane ceea ce vrei tu s fac. ncercarea de a comanda aciunile celeilalte persoane prin ameninarea ei cu privire la consecinele negative care vor aprea. A spune celuilalt ce ar trebui s fac. Distragerea de la interesele celeilalte persoane.

F-i tema imediat!, De ce?, Pentru c aa vreau eu! Dac nu faci ce spun eu, atunci

Ar trebui s Nu te mai gndi la ce s-a ntmplat. Hai s vorbim despre ncercarea de a convinge pe cellalt prin dac nu ai fi cumprat, ai fi argumente logice, fr a ine cont de factorii putut merge vara asta la mare. emoionali implicai.

ANEXA nr. 6: Modaliti de ameliorare a comunicrii Limbajul responsabilitii(descrierea comportamentului, exprimarea propriilor emoii, formularea consecinelor comportamentului) Exemplu: M supr cnd vorbeti urt cu mine pentru c nu-mi place s nu ne respectm reciproc. Utilizarea limbajului la pers. I (previne declanarea reaciilor defensive n comunicare prin evitarea criticii) ANEXA nr. 7: 1. Eticheta a. Obiective: S descrie experiene din viaa lor cnd au fost etichetai sau discriminai; S explice ce nsemn etichetarea unei persoane; S explice ce fel de probleme sunt legate de etichetare.

b. Reguli de desfurare: Coordonatorul lipete pe spatele fiecrui profesor o etichet (postit); pe fiecare din aceste etichete scrie ceva: o persan foarte urt, o persoan foarte bogat, un homosexual, un parlamentar, un ho, o vedet etc. Cadrele didactice se ntorc cu spatele, astfel nct s nu vad ce etichet li se lipete pe spate; Coordonatorul le spune profesorilor s i imagineze c n urmtoarele zile vor face o lung cltorie cu trenul i vor trebui s i aleag un partener de drum.
Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

13

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

Profesorii merg prin sal, citesc etichetele celorlali colegi (fr a vedea ce scrie pe propria lor etichet) i i aleg un partener de drum; Partenerii de drum discut cteva minute ntre ei; Coordonatorul solicit fiecrui cursant s spun de ce i-a ales un astfel de partener. c. ntrebri / discuii ulterioare: De ce v-ai ales acest partener de drum? Ce ai gndit n momentul n care ai vzut ce etichet avea partenerul dumneavoastr? Ce ai simit cnd ai vzut propria dumneavoastr etichet? Cum v-ai simit s fii tratat ntr-un anumit fel? De ce reacionm aa la etichete? Ce este ru n a pune etichete oamenilor? n ce alte conteste ai mai fost etichetai? Exemplificai. Ce prere avei despre etichetele utilizate n clas de ctre elevi i profesori? De unde ne vin multe din gndurile i prerile pe care le avem despre ceilali? (de la rude, prieteni...) Este uor sau greu s scpm de o etichet odat ce ea devine cunoscut? Cum am putea scpa de ea? ANEXA nr. 8: 1. Formele i dimensiunile multiple ale prejudecilor Exist multe tipuri de prejudeci. Unele dintre acestea sunt explicate mai jos: a. Prejudeci legate de vrst: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza vrstei lor; b. Prejudeci legate de religie: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza credinei religioase a acestora; c. Prejudeci legate de apartenena etnic: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza apartenenei lor la un grup etnic. Ceilali devin victime ale prejudecilor din cauza culturii lor, a limbii, a portului, a hranei sau a structurilor sociale; d. Prejudeci legate de apartenena naional: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza rii de origine a familiei acestora; e. Prejudeci legate de aspectul fizic: se manifest cnd i etichetm pe ceilali dup aspectul lor fizic; f. Prejudeci legate de deficiene / handicapuri fizice: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza unor deficiene fizice, precum orbirea, surditatea, dificulti de nvare sau folosirea unui scaun cu rotile; g. Prejudeci legate de sex: se manifest cnd i etichetm pe ceilali pe baza apartenenei lor la genul masculin sau feminin; h. Prejudeci legate de situaia economic sau de apartenena la o clas social: se manifest cnd i judecm pe ceilali dup ct de bogai sau de sraci sunt; i. Prejudeci legate de ras: se manifest cnd i etichetm pe ceilali dup culoarea pielii sau dup alte trsturi distinctive ale unui anumit grup.
Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

14

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

ANEXA nr. 9 1. Comportament asertiv, pasiv, agresiv Aspecte teoretice a. Aspectele verbale ale comportamentului asertiv, agresiv i pasiv Comportament asertiv Comportament agresiv Comportament pasiv Exprimrile reflect opiunea de a lua n Exprimri care reflect Formulare a mesajului considerare dorinele celorlali, alegerea de a nu lua n care reflect alegerea de a concomitent cu ncercarea de a-i ndeplini considerare dorinele nu lua n considerare propriile doleane; celorlali, concomitent cu propriile dorine, ncercarea de a-i concomitent cu Poate implica un compromis decizia ndeplini propriile acceptarea ndeplinirii uneia dintre pri de a-i sacrifica o parte dorine; dorinelor celorlali; din doleane, astfel nct ambele pri s beneficieze ntr-o anumit msur; Adesea nu implic Implic fie eecul n exprimarea direct a exprimarea propriilor Exprim n mod direct dorine, expectane dorinelor, expectanelor dorine i sentimente, fie i sentimente; i sentimentelor; exprimarea indirect a E potrivit din punct de vedere social; acestora, lucru care poate Ex: Mihai i Alin sunt colegi de banc. De cele mai multe ori minimaliza importana acest mod de exprimare Unul iubete matematica, cellalt, nu. La acestora; este nepotrivit din punct or, Alin l tot neap pe Mihai cu un de vedere social; Ex: Reacia pasiv a creion. Reacionnd asertiv, Mihai ar lui Mihai ar fi s nu spune: Alin, pe mine m intereseaz Ex: Reacionnd agresiv, spun nimic colegului Mihai ar spune: Numai foarte mult aceast materie, iar ceea ce faci su, s ncerce s-l ignore pentru c tu eti prost i tu mi distrage atenia. Hai s fim amndoi i s fie atent, n pofida nu nelegi, nu-i ai nici ateni, iar dac tu nu nelegi ceva, i voi bruiaului su. pe alii s fie ateni! explica eu n pauz. b. Aspectele non-verbale ale comportamentului asertiv, agresiv i pasiv Comportament asertiv Contact vizual Postur Direct, fr a fi prea insistent Comportament agresiv Comportament pasiv Privete n jos sau n alt parte Nu st fa n fa cu cealalt persoan; rigid, simetric

Gestic

Micri continue, cu gesturi mrunte pe lng corp Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare. 15

Lipsit de expresivitate, ngust, rece, fixeaz interlocutorul Privete persoana, privete Rigid, tensionat, drept, minile i picioarele sunt asimetric, picioarele relaxate, aplecat puin spre deprtate interlocutor; postur simetric Micri uoare i relaxate, care Minile ncletate; accentueaz expresiile verbale gesturi largi sau sacadate, n special

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

Distan Laten rspunsului

Voce

deasupra umerilor Menine o distan potrivit Mai mic de 0.5 metri fa de interlocutor, de circa 0.5-1.5 metri a Rspunsuri fr ezitare, de Sczut, cu dese ndat ce interlocutorul termin ntreruperi de vorbit i i ntrerupe interlocutorul doar pentru a termina interaciunea Ferm; volumul suficient de Foarte sczut, cu o rat tare, fr ns a fi zgomotos; convenional ridicat vitez normal

Mai mare de 0.5 metri Distan mare ntre momentul terminrii mesajului interlocutorului i propriul rspuns Volum foarte sczut, monoton, vorbete rar

c. Consecinele comportamentelor asertiv, agresiv i pasiv Asertiv Agresiv Consecine sociale Ceilali sunt ncntai c le iau n Ceilali nu sunt ncntai c le considerare dorinele iau n considerare dorinele Ceilali m privesc cu respect Ceilali m privesc cu team Ceilali sunt motivai s m Ceilali sunt motivai s m trateze n mod similar trateze n mod similar Ceilali mi caut compania Ceilali mi evit compania Consecine de raionament M atept ca lumea s fie M atept ca lumea s fie ostil prietenoas i dezinteresat M atept ca alii s fie ateni la M atept ca alii s profite de nevoile mele mine M atept ca nevoile mele s se M atept ca nevoile mele s se ndeplineasc ndeplineasc Consider c am un oarecare Consider c trebuie s controlez control asupra mediului meu mediul meu nconjurtor nconjurtor M atept s-mi ndeplinesc M atept s-mi ndeplinesc scopurile i idealurile scopurile i idealurile Consecine emoionale fericire Furie; team Consecine comportamentale Abordare pozitiv Abordare negativ

Pasiv Ceilali sunt ncntai c le iau n considerare dorinele Ceilali nu m respect Ceilali nu au ncredere n sinceritatea mea Ceilali m trateaz ca pe un pre M atept ca lumea s fie ostil i dezinteresat M atept ca alii s nu fie interesai de nevoile mele M atept ca nevoile mele s nu se ndeplineasc Consider c alii controleaz mediul meu nconjurtor Nu m atept s-mi ndeplinesc scopurile i idealurile Team; tristee; furie Evitare; negativ episoade de abordare

Exerciiu a. Obiectiv: nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor pasiv, agresiv, asertiv, precum i a relaiei dintre aceste comportamente.
Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

16

Ministerul Educaiei i Cercetrii Inspectoratul colar al Judeului Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

b. Reguli de desfurare: Coordonatorul cere participanilor s i imagineze urmtoarea situaie: Un prieten apropiat i neal ncrederea spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de cunoscui. Participanii sunt rugai s spun cum ar reaciona, ce ar gndi, ce ar spune i ce ar face ntr-o asemenea situaie; Coordonatorul noteaz pe tabl reaciile participanilor; Coordonatorul prezint cu ajutorul videoproiectorului caracteristicile comportamentelor asertiv, agresiv, pasiv; Profesorii se mpart n grupuri mai mici i fiecare grup primete o fi de lucru: Reacii posibile la situaia negativ .................................................................................................................................................................... Comportament pasiv Comportament asertiv Comportament agresiv ................ ................. ..................... Consecine ale comportamentului pasiv ..................... Consecine ale comportamentului asertiv ........................ Consecine ale comportamentului agresiv ........................................

Sarcina fiecrui grup este s grupe reaciile i consecinele situaiei negative ; Fiecare grup prezint n faa clasei clasificrile realizate i justific rspunsul. c. ntrebri / discuii ulterioare: Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal pasiv, asertiv i agresiv? Dac da, care sunt acestea? Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul non-verbal pasiv, asertiv i agresiv? Dac da, care sunt acestea? Este uor s difereniem cele trei tipuri de comportamente? De ce? Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de comportamente? Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu?

Stagiu de formare a cadrelor didactice pentru predarea ariei curriculare Consiliere i orientare.

17