Sunteți pe pagina 1din 14

Cursul 2 APTITUDINILE

Cuvinte cheie: Aptitudini (generale, speciale), Capaciti, Abiliti, Deprinderi, Achiziii, Cunotine, Talent, Har, Supradotare, Inteligen, Teste, Testare, Interese, Valori

Aptitudinile Definiii i concepte Dac ar fi s prezentm unele definiii ale noiunii de aptitudine gsim n literatura de specialitate diverse puncte de vedere, astfel: 1. Aptitudinile se realizeaz prin procese psihice, funcionalitatea acestora constituind cea mai general explicaie psihologic a lor (P. Popescu-Neveanu) 2. Aptitudinile sunt nsuiri poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt asigurate condiiile optime. (Fl. tefnescu Goang) 3. Aptitudinea este substratul congenital al unei capaciti, preexistnd acesteia, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educativ, eventual, i de execiiu; numai capacitatea poate fi obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate. (H. Piron) 4. Vorbim de aptitudine atunci cnd ne referim la performana, la efectul, rezultatul ce se realizeaz printr-un anumit proces sau prin anumite configuraii, structuri de procese. Orice proces psihic raportat la funcia sa sau la efectul su dobndete caracterul de aptitudine. (Roca, Al., Zrg, B., p.13) 5. Aptitudinile sunt nsuirile sau calitile omului care l fac apt pentru ndeplinirea cu succes a unei forme de activitate (S. L. Rubinstein) 6. Aptitudine este orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului. (Ed. Claparde) 7. Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-operional care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i, mai ales, n ceea ce privete randamentul cantitativ i calitativ al acestora. (M. Zlate)

8. Aptitudinea este o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care facilitez un comportament eficient al inidividului n cadrul activitii. (N. Mitrofan) 9. Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit domeniu. (G., Lemeni, M. Miclea) 10. Aptitudinea este o nsuire de personalitate, produs complex al ntregii personaliti, al ntregii experiene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor, al capacitilor intelectuale. (S. L., Pressey) 11. Trstur individual imposibil de observat n mod direct i care poate fi definit prin caracterul analitic, prin caracterul cognitiv sau chiar prin caracterul su constituional. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)
1

Ce constatm? 1. Caracterul de potenialitate al aptitudinii, 2. Legtura acestora cu procesele psihice, cnd vorbim de aptitudini implicit facem trimitere la noiunea de performan, randament, eficien. 3. Nu putem separa procesele psihice de aptitudini, aceei realitate privit din perspective diferite poate fi caracterizat fie proces fie aptitudine. Exemple Dac ne referim la MEMORIE, putem vorbi despre encodare, stocare, reactualizare ca procese psihice i despre aptitudini mnezice atunci cnd cineva este capabil s rein cu uurin i s reproduc corect, fidel cantiti mari de informaie. Vorbind de PERCEPIE ne putem referi la comparare, selecie, combinare, organizare, construcie i creare de informaii ca procese psihice implicate i despre aptitudini senzorialperceptive dac ne gndim la cei care difereniaz uor i precis stimuli vizuali, olfactivi, auditivi etc. Astfel cei care difereniaz foarte multe nuane de culori au o mare capcitate de discriminare cromatic, de regul pictorii. Degusttorii de vinuri sunt capabili s identifice cu mare precizie soiul de struguri, regiunea, natura solului etc decodificnd stimuli vizuali (culoarea vinului, nuana, claritatea, limpezimea) i mai ales stimuli olfactivi i gustativi. Referindu-ne la procese psihice mai complexe precum GNDIREA inevitabil ne gndim la procese de generalizare i conceptualizare, la prelucrarea, interpretarea, evaluarea, corelarea, categorizarea informaiilor etc. Cnd ns privim din perspectiva capacitii de a rezolva probleme diverse cu uurin, ntr-o manier original, ntr-un timp scurt etc ne referim la aptitudini intelectuale. GANDIREA Procese Aptitudini intelectuale generalizare i conceptualizare, capacitatea de a rezolva probleme prelucrarea, diverse cu uurin interpretarea, evaluarea, corelarea, categorizarea informaiilor

Concluzii Aptitudinile i procesele psihice nu se identific dar nici nu le putem separa de acestea. Orice aptitudine implic diverse procese psihice pentru realizarea, manifestarea ei. Exist 2 tendine oarecum structurate i determinate mai ales de raiuni aplicative (practice): - de a ne referi la aptitudinile mnezice, senzorial-perceptive, motrice mai degrab din perspectiv procesual i mai puin sub aspect funcional; - de a pune accent ndeosebi pe latura funcional, adaptativ atunci cnd ne raportm la aptitudinile speciale (matematice, tehnice, muzicale, artistice, literare, sportive etc), ceea ce primeaz n acest caz este randamentul, eficiena, performana obinut. Astfel din aceast perspectiv orice proces psihic va putea fi privit i ca o aptitudine (simpl sau complex, general sau special), fiind raportat la funcia adaptativ pe care o ndeplinete ... n acelai timp orice aptitudine va putea fi analizat n raport cu procesele prin care se realizeaz (Roca, Al., Zrg,B.)APLICATIE Unele aptitudini se pot dezvolta prin nvare i exersare, din virtualitate, potenial transformndu-se n performan, dac individul este plasat n condiii favorabile i supus unui antranament adecvat. Mai nti se dobndesc abiliti (informaii, cunotine declarative i procedurale), apoi prin aplicare n practic, exersare, repetare abilitile devin deprinderi (de ex. aptitudinile mnezice). Alte aptitudini dei prin antrenament se mai pot nbunti performanele sunt mai dificil de dezvoltat (de ex. capacitatea discriminativ). Acest aspect este cu att mai accentuat n situaia n care exist alterri funcionale (disfuncionaliti) la nivel biologic. Capacitile Acest concept apare deseori att n limbaj obinuit ct i n domeniul psihologic atunci cnd ne referim la latura instrumental-operaional a personalitii umane, n strns legtur cu cel de aptitudine. Exist n literatur diverse opinii. Astfel unii consider c aptitudinea este o precondiie obligatorie pentru capacitate (v. H. Piron). Pe de alt parte capacitatea nu are nimic specializat, nimic special; nu este vreo aptitudine sau trstur specific, ci un mod de funcionare caracteristic i eminamente uman, mai explicit traducndu-se: fiina umana are capacitatea, latent dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi i de a-i rezolva problemele suficient pentru satisfacerea i eficacitatea necesar funcionarii adecvate; de adugat c are de asemenea o tendina s exerseze aceast capacitate; ca poteniale, aceast capacitate i aceast tendin sunt inerente oricrui om. (C. Rogers)
3

Ceea ce este esenial pentru exersarea capacitii sau aptitudinii sunt: context pozitiv, condiii favorabile i antrenamentul care pot duce la dobndirea sau mbuntirea unui randament (T. G. Andrews). Sunt autori care consider c aptitudinea i capacitatea sunt acelai lucru. Ar putea fi oarecum forat s privim aa pentru c aproape toi oamenii pot de exemplu cnta, desena dar sunt puini sunt cei care o fac frumos, cu succes. n alte situaii se lrgete foarte mult sfera aptitudinilor incluznd diverse aspecte psihice cunotine, deprinderi, tonusul/vitalitatea, capaciti, interese (S. L., Pressey), ceea ce duce la o confuzie conceptual. Abilitile: Competen dobndit, care conduce la niveluri de performan ridicate n realizarea unei atribuii sau a unei categorii de atribuii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Sunt cunotine declarative i procedurale1. Desemneaz substratul constituional sau dobndit al unor nsuiri psihice de mare randament de care dispune cineva. (Dicionar Enciclopedic). nc din antichitate i pn azi gsim practici de educare a harului (constau n ritualuri iniiatice unde persoana este expus la ncercri deosebite care l solicitau peste nevoile zilnice de supravieuire). Scopul lor este de a dezvolta abiliti altfel embrionare, n sisteme de educare a abilitilor prin antrenamente susinute sau n formarea abilitilor n sisteme de formareselectare pe trepte de formare. Educarea abilitilor personale este un aspect este un aspect care ine esenialmente de dezvoltarea uman. Prin exersarea i aplicare se automatizeaz, devin deprinderi. Sunt transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti. Acest concept este ndeosebi folosit atunci cnd ne referim la acele aspecte care in preponderent de manualitate (aspecte motrice, tehnice, artistice, sportive) i mai puin atunci cnd facem trimitere la aspecte care in de competena intelectual. Dintre abilitile cele mai studiate de specialiti (mai ales din domeniul psihologiei dezvoltrii) sunt cele motrice (dobndirea i dezvoltarea lor).

Cunostintelesuntclasificate(inpsihologiacognitiva)indouamaricategorii:(1)cunostintedeclarative,desprefapte sievenimente,exprimateinenunturidegenulceestecevasi(2)cunostinteprocedurale,despremodurideactiune, caresereferalacumsafaciceva.


1

Deprinderile: Manier de a se comporta sau de a aciona, n domeniile motor i intelectual, dobndit prin nvare i, mai ales, prin repetiie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Sunt moduri de aciune, de operare, tehnici de execuie a unor activiti i presupun o operare eficient cu informaiile, cunotinele. Ca urmare a exersrii sunt automatizate. Ele exercit o influena pozitiv asupra dezvoltrii aptitudinilor i reciproc. Ele sunt de asemenea transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti. Exemplu: ....................................................

Unele dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de angajatori sunt prezentate n tabel (Miclea i Lemeni, 2004): Categorii de abiliti Abiliti de comunicare exprimarea, Facilitarea transmiterea i interpretarea cunotinelor perceperea i ideilor exprimare Exemple discuiilor, mesajelor adecvat, furnizarea nonverbale, negociere, feedback-ului, intervievare, sumarizare,

redactare, realizare de prezentri, vorbire n public, formulare de ntrebri, abiliti de conversaie Abiliti interpersonale interaciune Abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile optim cu oamenii, influenare, celorlali, empatie, acordarea suportului, ncrederea acordat celorlali, cooperare, consiliere, persuasiune, rezolvarea conflictelor, munc n echip Abiliti de planificare i rezolvare de Identificarea problemelor, elaborarea de strategii, probleme proiectare n viitor, abilitatea anticiparea problemele i generarea de soluii monitorizare dezvoltarea consecinelor, analiza a alternativelor, demersurilor, abiliti de a identifica i conceptualiza nevoile i fixarea scopurilor, definirea nevoilor, perseveren, metacognitiv strategiilor de evaluare, nelegerea nevoilor celorlali

decizionale i de organizare a timpului Abiliti de utilizare a tehnologiilor Procesarea informatice utilizarea informaiilor n diverse programe

sistemelor informatice utilizarea programelor statistice, a anumitor sarcini

informatice ca suport de lucru n diverse internetului, a sistemelor de operare specifice tipuri de sarcini

Abiliti de investigare i manipulare Identificarea resurselor, colectarea informaiilor i de date i explorarea utilizarea surselor eficient de extragerea informaiilor relevante, gndire critic, a formulare de ipoteze i dezvoltare de teorii, sintetizarea informaiilor, organizare, cateorizare, sumarizare de informaii Abiliti fizice folosirea corpului i a Repararea echipamentelor, manipularea concret a instrumentelor pentru a rezolva diverse instrumentelor i aparatelor de lucru, coordonare sarcini motorie, capacitate de efort fizic informaii

informaiilor

Calitatea abilitilor i deprinderilor de a fi transferabile presupune posibilitatea de a fi utilizate i n alte contexte (sarcini, activiti) dect cele n care au fost deprinse. Gradul lor de transferabilitate difer n funcie de specificitatea, specializarea lor. De exemplu abilitaile i deprinderile legate de utilizarea calculatorului, care au un grad mare de generalitate pot fi aplicate n activiti foarte diverse (educaie, cercetare, predare, studiu etc). Alte abiliti i deprinderile adiacente, de exemplu interpretarea la un instrument muzical, abiliti tehnice etc (avand un caracter specific) au o arie redus de transfer. Putem remarca influena, rolul contextului social-istoric n ceea ce nseamn dezvoltarea i transferul unor abiliti/deprinderi (de exemplu n anii 90 transferul legat de utilizarea tehnicii informatice, a calculatorului avea nc o arie relativ restrns). Exemple: scris-cititul, calculul matematic, redactarea unui text, formularea unor mesaje, deprinderi ortografice etc.
Aptitudine Verbal Abilitate De comunicare: - Exprimare - Transmitere - Interpretarea informaiilor Deprindere - Facilitarea dialogolui - Feedback adecvat - Sesizarea i decodificarea comportamentului, mesajelor nonverbale - Exprimare adecvat, claritate, fluen - Concluzionare, sumarizare - Stimularea, ntreinerea conversaiei - Formularea de ntrebri adecvate, intervievare - Uurina de a vorbi n public - Realizarea de prezentri

Exemplu de test pentru a masurara Intelegerea Verbala Subiectilor li se poate pune o caseta cu o inregistrare. Caseta este ascultata o singura data timp in care subiectii pot lua notite. Apoi li se aplica un test, itemii fiind codati cu raspunsuri multiple. Aspectele evaluate sunt: 1) Continutul mesajului, 2) Intelegerea semnificatiei conversatiei, 3) Intelegerea si memorarea informatiilor din discurs, 4) Evaluarea semnificatiilor emotionale ale mesajelor, 5) Urmarea instructiunilor si 6) Un scor total care vizeaza intelegerea

Tabel sintetic Aptitudinile


- Apar, se formeaz pe baza potenialitilor, presupun nvare, exerciiu

Abiliti
- Competen dobndit, cunotine declarative i procedurale - Prin aplicare n practic i exersare devin deprinderi

Deprinderile
- Apar, se formeaz pe baza potenialitilor, presupun nvare, exerciiu unor modele determinate genetic, unor modele determinate de mediul natural i social-istoric - Presupun exerciiu, automatizare, tehnic de execuie, modalitate de operare - Se refer doar la aciunile, tiparele comportamentale formate prin exerciiu - Automatizarea, exerciiul duce la scaderea proceselor implicate - Prin interferen i transfer (posibil datorit generalizrii) este facilitat dezvoltarea aptitudinilor (existena unor variate deprinderi, crete posibilitatea de a gsi noi soluii prin combinarea(re-) acestora - Lipsa unor deprinderi nu se asociaz ntotdeauna cu absena aptitudinii

Achiziiile/ Cunotinele
- Idei, informaii, raionamente, toate noiunile cu privire la o relitate

- Corespund

unor modele determinate genetic, unor modele determinate de mediul natural i social-istoric - nseamn potenial, capacitatea de dezvoltare n viitor

- Corespund

- Se transmit prin diverse metode pedagogice, n procesul instructiveducativ

- Cuprind

toate procesele necesare pentru relizarea unei activiti, n diverse condiii att este mai complex structura funcional

- Cu ct sunt mai dezvoltate cu

- Dezvoltarea unei aptitudini


duce la perfecionarea celor prezente, d posibilitatea restructurrii vechilor deprinderi i crerii unor configuraii noi sau a unor deprinderi noi - Unele aptitudini nu depind att de mult de nvare i n consecin nu sunt influenate mult de deprinderi

- Determin

flexibilitate n rezolvarea problemelor, fac posibil asimilarea mai uoar a cunotinelor

- Exerseaz diferite procese psihice care intr n structura unor aptitudini - Ajut ladezvoltarea proceselor psihice, la formarea aptitudinilor iar acestea facilitez asimilarea achiziiilor noi (rol formativ) - Un volum mare de cunotine nu implic prezena unei aptitudini - Trebuie nvate activ, contient, nelegndu-le

Talent, Har, Geniu, Supradotare Talentul (harul) este capacitatea cuiva de a obine performane superioare, randament ridicat n diverse domenii (matematic, tiine sociale, artistic etc), este o continuare a aptitudinii, o treapt superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a crea opere originale. (. Zisulescu) Geniul Cel care a folosit pentru prima dat termenul de geniu este Francis Galton (1869), referindu-se la acele persoane cu abiliti i performane intelectuale superioare. . Zisulescu definete geniul ca cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, dispunnd de o extraordinar capacitate creatoare, capabil de produse deosebit de originale, crend epoc n domeniul su de activitate. Trsturile definitorii a ceea ce nelegem de obicei prin geniu sunt: capacitate creatoare mare, originalitate, idei i produse ale activitii sale noi, spectaculoase, avangardiste, noi structuri conceptuale. Supradotat: se spune despre o persoan, un subiect i, mai ales, un copil ale cror capaciti intelectuale sunt cu mult meste medie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Acest concept este introdus de Lewis M. Terman (cel care introduce n SUA prima versiune a Scalei de Inteligen Stanford-Binet) ca o alternativ le cel de geniu, care a iniiat un studiu longitudinal asupra copiilor supradotai (gifted children). El i considera ca fiind supradotai pe cei care se plasau n urma msurtorilor cu testul de inteligena Standford-Binet n intervalul de 1%. n identificarea supradotrii era folosit un singur criteriu i anume inteligena. P. A. Witty (1936) este cel care intuiete c testele de inteligen NU pot surprinde potenialul creativ, el afirmnd c supradotat este orice copil care are performane remarcabile i consistente n orice domeniu. Exist cercettori care utilizeaz conceptele de talent i supradotare ca sinonime n timp ce alii fac diferenieri ntre aceste concepte, ca urmare a nuanrilor venite dinspre teoriile ierarhice ale inteligenei (v. inteligena). La ora actual nici o definiie a supradotrii nu este unanim acceptat, dar toate semnalez potenialul aptitudinal, inteligena, performana i necesitatea serviciilor educaionale diferite (Stnescu M.L., 2002)

Interesele: variabil ipotetic ce explic dispoziia pozitiv mai mult sau mai puin intens a indivizilor fa de diverse obiecte din mediu, ca i dispoziiile lor fa de activiti, profesii i diferite domenii ale cunoaterii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Reprezint preferine cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate i de asemenea mai presupune interes cognitiv (curiozitate). Sunt factori motivaionali eseniali n toate activitile umane. Dezvolarea, cristalizarea lor este determinat att de factori genetici (potenial aptitudinal) ct i de oportunitile de nvare (jocurile, activitile n care sunt antrenai copiii, instrumentele, materialele pe care le au, oportunitile care li se ofer). n urma experienelor pe care le are copilul va nva s prefere unele activiti n favoarea altora. Exemple: ....................................................... Din perspectiva psihologiei difereniale2 INTERESELE sunt dispoziii relativ stabile, au cauze multiple individuale i sociale, sunt diferite de la o persoan la alta i foarte important pot fi relativ independente de aptitudinile i/sau cunotinele dintr-un anumit domeniu. Apropiat ca sens mai este ntlnit conceptul de valoare (credin mprtit de o persoan) i cel de atitudine (dispoziie personal, intern, stabil, durabil a unui individ). O grupare a intereselor n viziunea lui Holland (1979), este prezentat n tabelul urmtor:
Interesele Realiste(R) Caracteristici Tipul practic, tendina de a se ndrepta spre activiti care presupun manipularea obiectelor, uneltelor, mainilor, i place s construiasc, s repare,iplacactivitilepractice. Tipul curios, raional, presupun o atracie pentru cercetare,investigarenvariateformeindiverse domenii, prefer activiti care pun accent pe creativitate,originalitate. Posibileprofesii Mecanic, arheolog, inginer mecanic, tmplar, constructor, tehnician dentar, electrician, fermier, pompier, bijutier, optician,poliist,instalatoretc. Antropolog, biolog, chimist, fizician, informatician, inginer de sistem, economist, geograf, geolog, consultant management, farmacist, psihologetc. Designer n publicitate, de mod, de interioare, actor, arhitect, profesor de teatru, dans, jurnalist, fotograf, grafician,editoretc.

Investigative(I)

Artistice(A)

Tipulneconvenional,sensibil,prefermediilemai puin structurate, prefer activitile n care se poate exprima creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie.

Seocupcucercetareadiferenelorcomportamentalealediferitelorpersoanesauaunorgrupuridiferitedeindivizi plasainaceeaisituaie.
2

10

Sociale(S)

Tipulsuportiv,responsabil,tendinadeaseimplica n activiti care necesit relaionare interpersonal, preferactiviti princarepoate i poate ajuta pe ceilali sai rezolve diverse probleme,preocupatdestareacelorlali,sociabil.

Antrenor, profesor, psiholog, asistentmedical,medic,poliist, coafor, asistent social, logoped etc.

Antreprenorial ntreprinztor (E)

i place sdomine, are dorin de puterei statut Manager, publicitate, vnztor social, se pricepe s vorbeasc, are energie, este de automobile, agent de entuziast,ncreztornsine,convingtor. asigurri, jurnalist, avocat, procuror, agent de turism, Tipuldepersoancuiniiativ,preferactivitin relaiicupubliculetc care are posibilitatea de coordonare a propriei activitisauaaltora. Este stabil, are respect fa de lege, autoriti, i displac muncile fizice, prefer activitile bine definite, structurate, are autocontrol puternic, nu cautroluridelider,vreastieceseateaptde lael. Tipul ordonat, sistematic, prefer activiti derulatentruncontextbinedefinit Asistent administrativ, contabil, casier, operator calculator, analist financiar, secretar, bibliotecar, operator telefonie etc.

Convenional

UntestromnesccareevalueazintereseleesteChestionaruldeEvaluareaIntereselor(CEI), construit avnd la baz teoria lui Holland (itemii sunt grupai n ase scale corespunztoare celorasetipurideinterese). Testul poate fi folosit n domeniul consilierii i orientrii n carier, n domeniul psihologiei muncii,pepersoanecuvrstacuprinsntre16i62deani,dinpopulaienormal(nonclinic) ifacepartedinbateriaintegratCOGNITROMASSESSMENTSYSTEM(CAS,CAS++,2009). Detaliisuplimentare:www.cognitrom.ro Un test adaptat pe populia romneasc destinat evalurii intereselor este testul SDS, Self Directed Search), bazat pe tipologia Holland. Scopul principal: evaluarea n vederea consilierii profesionale. Alt instrument este Chestionarul de Interese Vocationale Jackson (JVIS, Jackson Vocational InterestSurvey).ProfilulJVIScuprinde34descaledeinterese,caresempartnscaledeRoluri de munc i scale de Stiluri de munc. De asemenea, profilul JVIS calculeaz indici de similaritate cu un numar de 32 de clase, grupe ocupaionale i 350 de profiluri ocupaionale, precum i scoruri pe 10 teme ocupaionale generale. Profilul JVIS ofer si corespondena cu tipologialuiHolland. Datesuplimentare:www.testcentral.ro
11

Interesele se manifest prin comportamente de apropiere fa de anumite activiti i pot fi identificateattpebazaunorinidcatoricalitativi(deexemplu,trireaemoionalresimitde opersoanatuncicndrealizeazoanumitactivitate),cticantitativi(deexemplu,frecvena activitilordeacelaitipncareseangajeazopersoan),dupMicleaiLemeni,2004. Indicatori calitativi Indicatori cantitativi

Atenie focalizat pe activitate (concentrare Frecvena crescut a activitilor specifice n timpul realizrii activitii) Afectivitate pozitiv ce acompaniaz domeniului de interes (realizare activitii chisr i n timpul liber)

realizarea activitii (plcerea de a realiza o Persistena n timp a preferinei pentru anumit activitate) Meninerea unei tendine de apropiere fa de activitate (dorina de a se rentoarce la activitatea respectiv) Implicare n realizarea activitii (atitudine activ n realizarea activitii) anumite activiti (manifestarea preferinei pentru cel puin 6 luni n ultima perioad de timp Intensitatea de manifestare (nivelul minim de stimulare necesar pentru declanarea activitii) Persistena n activitate (ct timp continu s fac activitatea respectiv)

12

Caracteristici personale i domenii ocupaionale, exemple (dup Lemeni, G., Miclea, M.,
Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004)

Valorile: constituie nucleul central al organizrii atitudinilor (H. Newcomb, R. Turner, Converse), ele ghideaz, orienteaz comportamentele i le susin. Unii cercettori le abordez ca realiti psihologice naturale care se asimilez n procesul dezvoltrii (J. Piaget, L. Kohlberg), alii consider valorile drept realiti sociale externe (Bandura, Sweder, Much) pe care copilul nva s i le nsueasc, le internalizez prin procesul educativ i prin comunicare.
13

APLICAIE n funcie de modalitatea senzorial dominant n care preferm s accesm informaia i s operm asupra ei, distingem trei stiluri: VIZUAL AUDITIV KINESTEZIC

Identificarea STILULUI PERSONAL DE NVARE Putem opera cu toate cele trei stiluri de nvare, dar de obicei preferm unul sau dou dintre ele. DE REINUT 1. Msurarea n psihologie are un caracter probabilist, ceea ce nsemn: - c putem vorbi de o cunoatere probabilistic - este dificil (dac nu imposibil) de a stabili un diagnostic definitiv - ceea ce putem face este o estimare, o predicie care are pe termen scurt are o probabilitate mai mare de a se realiza (modificrile subiecilor i schimbrile contextuale foarte rapide pot afecta semnificativ prediciile pe termen lung) 2. n domeniul msurrii aptitudinilor precizia este mai mare dect n domeniul personalitii (itemii pot fi interpretai semantic diferit, subiecii pot contextualiza diferit rspunsul, concordana dintre rspunsul la un item i comportamentul persoanei este asumat, sunt implicate mecanisme de aprare etc). 3. Chiar dac se folosesc msurtori psihometrice i metode de analiz a datelor riguroase, trebuie specificate intervalele de ncredere, limitele de eroare, mrimea efectului (nu doar valoarea corelaiilor). 4. Este important ca n evaluare s fie folosite att metode cantitative ct i calitative care s permit att stabilirea performanei ct i a modalitilor de atingere a acesteia.

14