Sunteți pe pagina 1din 37

Relatiile interpersonale in activitatea de Educatie Fizica si Sport

-Comunicarea si Relatiile intra-personale (Generalitati) -Comunicarea profesor-elev i efectele sale -Relatia profesor-elev n lecia de Educaie fizic i sport

1.Comunicarea si Relatiile intra-personale (Generalitati) n limba romn termenul comunicare are i sensul stvechiului cuminecare adic mprtire, a uni, a face ceva n comun (Mic Dicionar Enciclopedic, 1978). Dar n zilele noastre cuvntul i-a lrgit mult nelesul. Comunicarea se prezint ca un sistem de elemente fizice i energetice, de operaii i de relaii care mijlocesc vehicularea de informaii de la o surs, printr-un mediu, la o destinaie.

Structura sintetic a comunicrii cuprinde (Abric, 2002; Zamfir i Vlsceanu, 1993):


Emitorul este persoana sau grupul care elaboreaz, codific i emite informaia i o lanseaz n sistemul informaional. Receptorul este persoana sau grupul crora li se adreseaz informaia emis i transmis i care efectueaz recepia (nelegerea mesajului). Mesajul este forma concret pe care o mbrac informaia vehiculat n actul comunicrii. Calea de transmitere reprezint canalul sau mijlocul prin care mesajul este transportat de la emitor la receptor.

Ambiana reprezint cadrul n care se produce comunicarea i n care funcioneaz calea de transmitere, putnd s cuprind att factori favorizani ct i factori perturbatori. Feed-back-ul reprezint reacia emis de un receptor la un mesaj receptat, care poate fi transmis succesiv emiterii, pe aceeai cale de transmitere, sau simultan cu emiterea dar pe alte ci de transmitere.

Comunicarea constituie forma fundamental de interaciune psihosocial i include toate simbolurile spiritului, expresia feei, atitudinile, gesturile, tonul vocii, cuvintele, scrierile, imprimrile, imaginile, telegraful, telefonul, intranetul i internetul (chat-urile) i tot ce ine de ultimele cuceriri ale spaiului i timpului.

Comunicarea verbal, care utilizeaz limbajul articulat, se realizeaz pe canalul cel mai specializat i totodat specific comunicrii. Valoarea deosebit a comunicrii const n faptul c limbajul i cuvintele tezaurizeaz experiena social. Utilizarea semnelor i semnalelor presupune un nalt grad de simbolizare sau abstractizare. Aceasta duce la studierea semnelor, a relaiei dintre ele, a raportului semnificantsemnificat i ca urmare a instituirii unei ramuri tiinifice cum este semiotica.

Pentru desluirea mesajelor emise, ntre emitor i receptor trebuie s funcioneze coduri comune. Cantitatea de informaie este invers proporional cu redundana. Cea mai pur form de redundan este repetiia mesajului, care expliciteaz i duce la nelegerea mesajului. O comunicare ineficient i neplcut se poate datora, ermetizrii mesajului, lipsei de coninut i redundanei.

Coninutul mesajului i confer aspectul intenional. Uneori transmiterea se face direct, alteori prin intermediari, intenionat sau neintenionat. Modul de transmitere a unui mesaj poate provoca percepii i interpretri diverse, care se subsumeaz conceptului mai larg de interaciune uman (Maisonneuve, 2001).

Comunicarea reprezint un factor esenial n obinerea performanelor sportive nalte, legturile create ntre membrii echipei putnd fi decisive n faa unui adversar de aceeai valoare. Comunicarea i eficiena ei are un rol hotrtor i n conducerea grupurilor sau a organizaiilor. n cazul interaciunilor nemijlocite, fa n fa, comunicarea este ndeobte acompaniat de metacomunicare, ceea ce nseamn c, pe lng mesajele propriu-zise, se transmit i semnale adiacente, ce consolideaz informaia oferit, fac posibil nelegerea ei mai corect i rapid.

Comunicarea interpersonal este influenat de o serie de factori i anume: gradul de apropiere sau proxemitatea spaial, limitele i ntinderea contactelor fizice n aceste relaii, stilul cald sau autoritar n comunicare, schimbul de priviri ca form de comunicare, volumul i ritmul interaciunilor, dinamica autodezvluirilor reciproce .a.

Conducerea echipelor sportive presupune utilizarea tuturor formelor de comunicare, verbal, paraverbal, nonverbal cu ponderi i caracteristici proprii actictivitii de leadership din sport. Din aceast cauz este necesar s ne oprim atenia asupra ctorva aspecte caracteristice comunicrii n sport, att n timpul ntrecerilor ct i al antrenamentelor. Proxemica studiaz modul de comunicare prin utilizarea spaiului distana dintre interlocutori, dispunerea n spaiu a unor obiecte utilizate n interaciunea social, reacia unei persoane atunci cnd i simte teritoriul invadat (Radu, 1994; Taylor et al., 1994).

Limbajul trupului i paralimbajul ofer informaii despre tririle i atitudinile la nivelul subcontientului. Suntem nclinai, s credem n autenticitatea mesajelor nonverbale care de cele mai multe ori scap de sub control i care, tocmai prin aceasta sunt mai greu de disimulat (Baron i Byrne, 1991).

Tipuri de comunicare
Comunicarea dintre dou persoane, considerat comunicare inter-personal, are loc att n grupurile din care acestea fac parte, ct i cu persoane din alte grupuri. Comunicarea verbal, nsoit de cea nonverbal, poate fi n raport de consonan, de neutralitate, sau disonan (Ilu, 2003).

Comunicarea poate fi clasificat i astfel: scris i oral, auditiv i vizual, comunicare formal (oficial) i cea informal (ncrcat de afectivitate i sinceritate). Sportul, ca o retoric n principal corporal, ne comunic faptul c este un mesaj. Ca orice mesaj, el poate comunica un coninut, poate exprima propria sensibilitate a celui ce comunic nonverbal.

2.Comunicarea profesor-elev i efectele sale


coala este unul dintre cele mai importante locuri n care colaborarea cu comunitatea se poate realiza, tocmai datorit faptului c ea se afl n contact permanent att cu elevii i familiile lor ct i cu ceilali actori sociali. Se poate spune c personalul didactic, prin contactul direct cu elevii i familiile lor, este cel care nelege cel mai bine toate transformrile care s-au petrecut n structura familiei n ultimii ani (referitoare la ocupaiile membrilor familiei, nivelul de trai al acestora, la nivelul valorilor, practicilor i proieciilor lor de via).

Cadrele didactice joac un rol cheie n aceste situaii, atunci cnd vorbim despre coeziune social i despre responsabilitatea civic de a dezvolta o reea de comunicare ce ar putea conduce la implementarea unor reale aciuni de sprijinire a elevilor i familiilor lor. Actul educativ este un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, eficiena sa se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice dintre profesor i elev. n problema relaiei profesorelev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor se constat c, uneori, predomin arbitrajul, practicile nvechite i prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine.

Relaiile dintre profesor i clas se polarizeaz, n general, n sentimente de simpatie,ncredere reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Sunt i cazuri cnd contactul spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei( clasa nu exist pentru profesor i nici profesorul pentru clas). Iniiativa trebuie s aparin ns profesorului, care innd seama de legea esenial a relaiilor afective interumane potrivit creia: simpatia i bunvoina nate simpatie i bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc sentimente de aceiai calitate, trebuie s conduc, s dirijeze aceste relaii i s le structureze pe relaii de colaborare.

Sursa de nemulumire a elevilor i are originea n comportamentul unor cadre didactice, n imaginea deformat pe care unii elevi o au despre profesori i profesorii despre ei. Utilizarea noilor tehnologii didactice, instruirea programat, duc n cele din urm tocmai la selecionarea i ntrirea comportamentelor adecvate, la realizarea n condiii optime a conexiunii inverse, la aprecierea performanelor colare ale elevilor pe baze tiinifice i n condiiile unei obiectiviti tiute.

O parte nsemnat din profesori, n aprecierile pe care le fac asupra elevilor, pun accentual cu precdere pe eecurile acestora, fac prognoze descurajatoare , pierznd din vedere perspectiva optimist a viitorului elevului. Autoritatea agresiv a profesorului trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii n care profesorul are rol de ndrumtor i coordonator al activitii elevului.

Orice ncercare de a umili sau ncurca un elev, mai ales n prezena colegilor si, va sfri printr-un rezultat nedorit; elevul ori se retrage n sine refuznd s mai comunice, ori reacioneaz violent fa de ncercarea de a fi ncurcat sau umilit. Indiferena fa de personalitatea elevului amenin nevoile i trebuinele spirituale de baz ale acestuia fa de sine, nevoia de rspuns afectiv din partea celor din jur, nevoia de securitate pe termen lung, de succes, precum i nevoia de a aparine unui grup i a fi acceptat de acesta.

Relaiile bazate pe stim i respect reciproc reclam i un limbaj adecvat. Expresiile ironice i jignitoare tulbur atitudinea elevilor fa de profesorul lor i ngreuneaz crearea unui climat favorabil muncii creatoare n clas. Este greit prerea unor profesori c este suficient ca elevii s asculte explicaiile i doar att. Este necesar participarea direct a elevilor n procesul de predare. O asemenea implicare devine posibil doar atunci cnd predarea alterneaz cu perioade de ntrebrirspunsuri de verificare aconceptelor i nelesurilor, explicaii i discuii destinate detailrii acestora.

Deseori profesorii sunt tentai s poarte discuii cu elevii buni, s le asculte explicaiile, iar cei slabi s fie marginalizai. n acest caz, elevii, ndeosebi cei pasivi la lecie ntmpin o serie de obstacole, mai ales n nelegerea noiunilor i n interpretarea acestora. De multe ori relaia dintre profesor i elevii mediocri las de dorit.n general acetia sunt marginalizai i sufer din cauza neantrenrii lor n actul de comunicare pe timpul ascultrii sau predrii unei teme, plecnd din clas cu lecia nenvat. Aceti elevii, cu precdere cei timizi, trebuie ncurajai, motivai, antrenai n cadrul unei lecii.

Raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual. Factorul afectiv are o importan deosebit asupra randamentului intelectual al elevului. Crearea de bun dispoziie n clasreprezint o condiie necesar pentru evitarea eecului colar. Fiecare lecie se desfoar ntr-un climatafectiv particular, dispoziia clasei variaz n funcie de cea a profesorului.Prin apreciere profesorul trebuie s schieze o perspectiv.

De aceea, profesorii trebuie s aib grij ca n derularea procesului de nvmnt s nu lezeze personalitatea elevului ci s-l ajute s i-o dezvolte, s-l ajute s nvee, s gndeasc singur pentru c, atunci cnd va prsi bncile colii s nu depind de nimeni, cel puin din punct de vedere intelectual.

A fi profesor nseamn nu numai a poseda cunotine de specialitate dar, foarte important este, i capacitatea de a le transmite i traduce didactic. n activitatea sa, profesorul nu se raporteaz doar la activitatea pur tiinific, ci i la cea educaional. Dirigintele este managerul activitii educaionale. Aceast calitate se subsumeaz celei de manager al actului educaional n ansamblul su, care cuprinde i statutul de manager al actului didactic. n calitate de diriginte profesorul are o serie de ateptri de la elevii si. Ateapt o comunicare deplin cu elevii n tot ceea ce ntreprinde n plan educativ dar i un feed-back pozitiv din partea lor. n acelai timp, ateapt s fie respectat n calitatea pe care o are.

Pentru o comunicare eficient trebuie s inem seama de cteva reguli simple i anume: dorina de a nelege i a asculta, s tii s asculi, disponibilitate, implicare, discernmnt i obiectivitate n evaluarea comportamentelor elevilor, onestitate, bunvoin, ncredere reciproc, respect reciproc, flexibilitate n gndire, toleran, complementaritate, sentimentul de druire, gsirea unui limbaj comun, altruism, interese comune, preocupri comune, cooperare, curaj, ndrzneal, s dai celuilalt putere, simul umorului.

Un profesor bun trebuie s tie calea pe care s-o aleag pentru ca relaia profesor-elev s fie ctmai eficient. Profesorul trebuie s-i dea ncredere elevului n forele sale, s prind curaj, s-l fac s se implice n relaia de comunicare, s reueasc s-l antreneze intr-o discuie constructiv. E necesar ca elevilor s li se transmit acea sete de cunoatere, acea disponibilitate i flexibilitate n gndire, dorina de comunicare. Profesorul trebuie s in seama de opiniile elevilor, de dorinele acestora, de personalitatea fiecruia n parte.

Relaia profesor-elev este reciproc. Fiecare transmite mesaje-semnale, fiecare le percepe diferit dar se influeneaz reciproc. Anumite cerine influeneaz personalitatea fiecruia putnd deveni, cu timpul, constante ale personalitii.

3. Relatia profesor-elev n lecia de Educaie


fizic i sport
Fiind un act ce tine de sfera relatiilor interpersonale, actul educativ, eficienta sa, se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor si elev. In problema relatiei profesor-elev, pe langa o bogata experienta pozitiva ce s-a acumulat in decursul anilor, se constata ca uneori predomina arbitrariul, practici invechite si prejudecati pe care o atitudine conservatoare le mentine.

Relatiile dintre profesor si clasa se polarizeaza, in general in sentimente de simpatie, incredere reciproca sau, dimpotriva , de antipatie, neincredere si chiar ostilitate. Sunt si cazuri cand contactul spiritual dintre profesor si elev nu trece de zona indiferentei: clasa nu exista pentru profesor si nici profesorul pentru clasa. Initiativa trebuie sa apartina insa profesorului, care tinand seama de legea esentiala a relatiilor afective interumane potrivit careia simpatia si bunavointa naste simpatie si bunavointa, antipatia si ostilitatea trezesc sentimente de aceiasi calitate, trebuie sa conduca, sa dirijeze aceste relatii si sa le structureze pe colaborare.

Utilizarea noilor tehnologii didactice, cum ar fi verfixul si instruirea programata, duc in cele din urma tocmai la selectionarea si intarirea comportamentelor adecvate, la realizarea in conditii optime a conexiunii inverse, la aprecierea performantelor scolare ale elevilor pe baze stiintifice si in conditiile unei obiectivitati stiute. Autoritatea profesorului , bazata pe principiul magister dixit, trebuie inlocuita cu una intemeiata pe relatii in care profesorul are rol de indrumator si coordonator al activitatii elevului. In lucrarea Revolutia stiintifica a invatamantului, B.F. Skinner, de-a lungul intregii lucrari, scoate in evidenta consecintele dezastruoase pe care le are controlul agresiv asupra elevilor.

A creste, a educa si a instrui un copil este o opera care are inainte de toate, multa dragoste. Copiii pe care noi ii crestem si ii educam nu sunt la fel unii cu ceilalti: ei sunt unici. De aceea educatia pe care le-o dam trebuie sa fie adaptata personalitatii lor. Climatul in care ei se dezvolta, sa fie unul favorabil, iar aceasta raspundere trebuie sa o poarte familia si scoala deopotriva.

Principalul factor care conduce la esecul scolar si implicit la abandon, este familia dezorganizata, fie din pricina divortului parintilor, fie din cauza unor vicii ale parintilor, care la un moment dat devin agresivi. O alta cauza, pe fondul celor aratate mai devreme, ar fi anturajul elevilor in cauza, starea precara a nivelului de trai. Minoritatile etnice, in speta rromii, se confrunta cu problema adaptarii la o societate si ea mereu in schimbare, o societate care trebie sa le asigure acestora conditii identice de educatie, de trai, de integrare in problemele urbei respective, de implicare in toate actiunile si activitatile pe care majoritatea le desfasoara in mod obisnuit.

In cadrul educatiei, un rol important ii revine educatiei fizice scolare avand ca obiectiv realizarea potentialului elevilor pe plan personal si social. Educatia formala, desfasurata in unitatile de invatamant, pe baza curriculum-ului national si educatia extrascolara sau informala, au impreuna, intr-o relatie de complementaritate si conditionare reciproca, un rol foarte important, atat in transmiterea cunostintelor, cat si in formarea competentelor intelectuale, a atitudinilor necesare tinerilor intr-o societate democratica.

Cooptarea elevilor din randul minoritatilor entice, religioase, in echipele reprezentative ale scolii, lucrul in echipa, repartizarea de sarcini de conducere si de subordonare, de manifestare a initiativei de asumare a raspunderii, de a actiona concurential respectand partenerii de intrecere, fac parte din rolul pe care profesorul de educatie fizica il are in indrumarea copiilor cu probleme de abandon. Prin mijloacele pe care le avem la indemana, sa stimulam tot ce este mai bun in acesti copii, sa-i facem sa-si recastige increderea in sine, in cei din jur, acordandu-le noi incredere, cautand modalitati adecvate de exprimare stiind ca sunt mai labili decat ceilalti, acordandu-le locul cuvenit in cadrul clasei, grupei, echipei.

Prin natura specialitatii sale, profesorul de educatie fizica, poate sa-i apropie pe acesti elevi si sa-i indrume spre practicarea unor ramuri si probe sportive. Razvratirea pe care o simt acesti elevi, din cauza faptului ca ceilalti din jur ii accepta mai greu, trebuie canalizata si indreptata catre activitati sportive, copii comunicand mult mai mult cand formeaza o echipa, cand inteleg ca au un scop comun indiferent de religia pe care o imbratiseaza si de etnia careia ii apartin.

Fazele interclase ale campionatelor scolii, concursurile intre scoli, reprezinta pentru acesti elevi cu probleme si care sunt selectati in aceste echipe, o intarire a sentimentului ca reprezinta scoala, ca nu sunt numai acei elevi care au probleme de disciplina, mereu in conflict cu conducerea scolii si mereu in intrecere cu ceilalti copii care reprezinta majoritatea (etnica sau religioasa), care au devieri comportamentale si cu probleme familiale, etc.