Strategii moderne de predare invatare in invatamantul prescolar

Grdinia,cetatea fermecat,plin de mult via de basm i feerie,este lcaul unde se pun bazele,,cldiriifizice i spirituale a,,puiului de om Copilul, aceast entitate vital,este unicat,cu particulariti originale,riguros individualizate,trebuie s beneficieze de mult atenie.n jurul lui s graviteze toate interesele formative i informative ale educatoarei,pentru ca el s se dezvolte frumos sub scutul rbdrii iubitoare. Cadrul n care se desfoar activitatea, trebuie s aib o dotare aparte.Aici este locul unde dragostea se revars din plin dinspre fiecare n parte.Munca instructive-educativ n grdini trebuie s se desfoare la un nivel corespunztor cerinelor actuale.Nimic din ceea ce furete omul n efemera sa existent nu se ridic att de sublim la creaie,druire de sine,jertf,i mplinire,ca strdania noastr pentru dezvoltarea i educarea copiilor.S nu uitm nici o clip c ei reprezint viitorul umanitii nsi. Pentru a pleda pentru o noua calitate a invatamantului prescolar, trebuie s plecam neaprat de la cunoaterea strii de fapt a calitii activitii din grdini i, desigur, msura n care educatorul nsui este informat i format pentru aceasta, prezentnd o importan deosebit pentru a ti n ce direcie trebuie acionat. Predarea reprezinta una din conditiile esentiale ale invatarii.Pentru ca demersul comun al educatoarei si prescolarilor sa fie eficient,este necesara adoptarea unor strategii de actiune,a unui anumit mod de abordare si rezolvare a sarcinilor concrete de instruire Astazi,strategiile de predare urmaresc, folosirea celor mai adecvate metode si procedee de predare,corelate mijloacelor de invatamant moderne , in baza alternarii,imbinarii formelor de organizare existente.Urmarind indeplinirea obiectivelor propuse, educatoare opteaza pentru o maniera de abordare a activtatii instructi-educative,pentru un model de actiune cu valoare normativa, ce presupune doua componente distincte,dar interdependente:o componenta epistemologica si una metodologica.Centrandu-se atentia pe problematica strategiilor de predare,ne intereseaza in mod special cea de-a doua componenta care se refera la metodele,mijloacele si formele de organizare capabile sa asigure functionalitatea celei dintai. Invatarea urmrete asimilarea unui coninut foarte variat, are n vedere schimbarea comportamentului celui care nva,are un caracter adaptativ la condiiile unui mediu extrem de dinamic i constituie principala modalitate de mplinire uman. Jocul i nvarea ofer copilului numeroase ocazii de a-i combina i recombina reprezentrile de care dispune. n timpul jocului nu exist oameni mai serioi dect copiii mici: jucndu-se ei nu numai c rd, dar triesc i emoii profunde, se bucur ori sufer. Copilul imagineaz i creeaz multe lucruri: ascultnd poveti, basme, povestiri el reconstruiete mintal momentele naraiunii, amplific sau diminueaz structurile iniiale, multiplic sau omite numrul de elemente structurale. Acum se dezvolt capacitatea copilului de a integra psihicul n real. Dintre tehnicile moderne de nvare folosite cu succes n activitate,amintim pe cele care au corespuns obiectivelor propuse n desfurarea diferitelor activiti

1. Brainstormingul - ,,metoda asaltului de idei.

Brainstormingul poate fi definit ca: ,,o modalitate de a obine, ntr-un rstimp scurt, un numr mare de idei de la un grup de oameni. Brainstormingul este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup, ncurajnd participarea tuturor membrilor grupului. Prin aceast strategie se afl: ce anume tiu copii despre un anumit subiect, ideile sau soluiile referitoare la un subiect sau situaie problem, opinii despre o experien comun. Fiecare este determinat s se implice activ. Copiii nva s asculte, s emit preri, s colaboreze, s respecte ideile celorlali, s compare, s argumenteze i s decid. Ei devin mai curajoi i au mai mult ncredere n propria persoan Momentul de brainstorming ncepe prin enunarea unei probleme iar scopul central l reprezint enunarea a ct mai multe puncte de vedere, cci nu calitatea conteaz, ci cantitatea. Se admit toate ideile formulate nu se tolereaz nici un fel de critic. O astfel de metod poate fi folosit n orice activitate care vizeaz dobndirea cunotinelor i formarea capacitilor. Prin stimularea motivaiei aproape orice activitate poate ncepe prin brainstorming.

Procesul implic mai multe etape: - cunoaterea regulilor; - oferirea unui subiect, a unei ntrebri, a unei cerine imperative sau a unei propoziii neterminate asupra creia fiecare participant reflecteaz; - nregistrarea i prezentarea ideilor; - evaluarea ideilor; Brainstormingul se poate realiza n perechi sau n grup. Cadrul didactic care iniiaz un moment didactic de tip brainstorming trebuie s dea dovad de tact pedagogic i s propun spre rezolvare probleme care prezint un interes real. Cele patru reguli ale brainstorming-ului sunt urmtoarele: - judecata critic este exclus; - ct mai multe idei; - dai fru liber imaginaiei; - combinrile i ameliorrile sunt bine venite;

2. Tehnica ciorchinelui
Este o tehnic de predare nvare care ncurajeaz pe copii s gndeasc liber i deschis, este o metod brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. ,,Ciorchinele const n utilizarea unei modaliti grafice de organizare a brainstorming-ului pentru a ilustra relaiile, conexiunile dintre idei, o modalitate de a construi asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai: - se alege cuvntul sau tema nucleu; - copiii aleg sintagme n legtur cu tema propus n discuie; - se leag aceste sintagme sau cuvinte de tema propus; - se scriu idei n legtur cu aceste cuvinte pn la expirarea timpului alocat; ,,Ciorchineleca metod se poate folosi att n evocare ct i n reflexie, fiind o tehnic flexibil care se poate utiliza att individual ct i n grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie familiar copiilor care nu mai pot culege informaii i afla idei de la colegi. Folosit n grup, aceast tehnic,d posibilitatea fiecrui copil s ia cunotin de ideile altora de legturile i asociaiile dintre acestea. Metoda ciorchinelui: este o tehnic ce stimuleaz realizarea unor asociaiide idei noi. Obiectivul aplicrii acestei metode este adugarea de noi informaii la volumul de cunotine acumulate de copii.Tehnica contribtuie la organizarea reprezentrilor, exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut Categoria de activitate: Activitate interdisciplinar Tema: Iarna Tipul activitii: consolidare Scopul: Consolidarea cunotinelor copiilor despre anotimpul iarna, exersarea unei exprimri coerente, corecte gramatical. Dezvoltarea gndirii i a operaiilor ei: analiz, sintez, generalizare. Educarea dragostei pentru iarn, cultivarea nvrii prin cooperare. Obiective operaionale: -s rezolve sarcinile date prin cooperarea n grup -s redea soluii originale pentru cuvintele date -s participe la analiza tabloului prin alctuirea unei povestiri scurte despre iarn -s corecteze produsul realizat pe baza comentariilor critice -s foloseasc corect materialul pus la dispoziie Strategii didactice: a)Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, interviul de grup, ciorchinele, nvarea prin cooperare, munca n echip. b)Material didactic: coli de carton, jetoane, carioca. Sarcina didactica: - alegerea jetoanelor care transmit informaii despre iarna, aezarea acestora n jurul imaginii ce reprezint anotimpul iarna, unirea jetoanelor cu imaginea iernii printr-o linie dreapt. - formularea de propoziii cu imaginea de pe fiecare jeton - crearea unei povestiri scurte despre iarn La activitate particip 16 copii care sunt mprii n 4 subgrupe. Se mparte materialul fiecrei grupe i se explic sarcina didactic.

Realizri: Grupa I ninsoare ghea

Grupa II zpad IARNA sanie copaci goi

IARNA om de zpad

urs n brlog

patine

brdu

ap

Grupa III brdu schiuri case acoperite cu zpad

Grupa IV colindtori soare IARNA cciul, fular, mnui

IARNA zpad

haine groase

foc

cantina psrelelor

fulgi de zpad

Se trece la cumularea ciorchinelor formnd perechi ntre grupe: Grupa I i II patine brdu ninsoare IARNA urs n brlog sanie copaci goi

ghea

om de zpad

zpad

Jeton respins: ap Motivaia: iarna apa se transform in ghea i zpad. Grupa III i IV cciul, fular, mnui brdu case acoperite cu zpad foc Jeton respins: soare IARNA schiuri haine groase cantina psrelelor zpad fulgi de zpad colindtori

Motivaia: iarna nu e soare strlucitor, acesta ar topi zpada i ar crete florile. Ciorchine final: Grupa I, II, III i IV ghea ninsoare schiuri brdu case acoperite cu zpad foc fulgi de zpad urs n brlog colindtori copaci goi IARNA haine groase cantina psrelelor zpad om de zpad sanie

patine

Se cere formularea de propoziii cu fiecare imagine. n ncheiere se creeaz o poveste scurt despre iarn.

3. Turul galeriei
Este o metod de nvare prin colaborare care ncurajeaz exprimarea propriilor idei i opinii dar i a prerilor cu privire la soluiile de rezolvare a unei probleme sau efectuare a unor sarcini de ctre colegii lor, membrii ai celorlalte grupuri. i aceast metod presupune urmtoarele etape: - copiii n grupuri de 3-4 ndeplinesc o sarcin de nvare care poate avea mai multe perspective de abordare; - produsele activitii pot fi exprimate ntr-o schem, un poster care s reprezinte un inventar de probleme, idei judeci de valoare, soluii imagini; - posterele se depun pe pereii slii de grup ca ntr-o expoziie; - fiecare din membrii grupurilor, la semnalul cadrului didactic, va examina ,,produciile colegilor, iar observaiile vor fi trecute direct pe pereii galeriei sau chiar pe desene prin diferite simboluri dinainte stabilite; - dup ,,turul galeriei fiecare grup va face o analizm comparativ a propriei munci, discutndu-se observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul lor poster; Se va pune n discuie produsele activitii, nu realizatorii lor i se va ncuraja productivitatea ideilor de grup i individuale. Evaluarea va avea loc avnd puse la dispoziie anumite criterii. Punctele de vedere diferite, controversele, divergenele, antagonismul prerilor chiar, nensemnnd i netrebuind s fie un impediment n apreciere.

4. Metoda plriuelor gnditoare stimuleaz creativitatea, are la baz interpretarea de roluri prin
care copiii i exprim liber gndirea n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul. Categoria de activitate: Educarea limbajului Tema: povestirea copiilor Scufia roie Tipul activitii: evaluare Scopul: Dezvoltarea creativitii la copii prin crearea de variante n redarea povetii. Antrenarea copiilor ca artii, exprimarea clar i corect. Obiective operaionale: -s accepe rolul primit -s identifice trsturile plriei atribuite -s dezvolte rolul primit -s sublinieze latura educativ. Strategii didactice: a)Metode i procedee: expunerea, explicaia, invarea prin cooperare, munca in echip. b)Material: 6 plrii de culori diferite, fiecare plrie avnd cte o seminificaie. Sarcina didactic:crearea de situaii posibile n redarea povetii n raport cu semnificaia plriei sub care se afl. Copiii sunt mprii n 6 grupe sub cele 6 plrii Plria alba povestitorul expune, pe scurt, coninutul povetii Plria roie exprim educaia primit de Scufi dscrie atitudinea Scufiei fa de mam i bunic: le iubete mult, le ascult sfaturile, iubete natura, florile, pdurea. Exprim compasiunea fa de bunic, aprecierea fa de vntor i ura fa de lup. Plria albastr caracterizeaz, prin antitez, pe Scufi i lup Scufia, o feti vesel, bun, blnd, dar neasculttoare, iar lupul, ru, lacom, hain. Subliniaz consecinele neascultrii. Plria neagr identific greeli critic atitudinea Scufiei la ntlnirea cu lupul: uit de sfaturile mamei. Subliniaz c nu trebuie acordat ncredere animalelor rele i s stea de vorb cu ele. Plria verde - identific soluii florile pentru bunica puteau fi cumprate de la florrie; dac dorea s culeag flori din pdure trebuia s fie nsoit de mama; putea s-i cear lupului s-i culeag flori; s fi cules florile de unde erau tietorii de lemne. Plria galben schimb finalul povetii Scufia pleac nsoit de mam la bunic; bunica este adus de vntor la casa mamei pentrru a fi ngrijit; lupul o ajut pe Scufi s ajung la bunica; animalele din pdure o ajut pe Scufi s duc coul i florile bunicuei; lupul dus la grdina zoologic pentru a nu mai face ru. n repetarea jocului s-a observat atitudinea respingtoare a copiilor fa de plriile ce reprezentau aspectele negative. S-a subliniat ideea c binele nvinge rul. Copiii avnd doar roluri sunt lmurii de importana fiecrui rol, indiferent dac acesta este pozitiv sau negativ, ludabil este modul de interpretare i creativitatea.

5. Tehnica,, Mozaicului
Are ca scop nvarea prin cooperare ntr-un grup mic de copii a unui coninut mai dificil. n procesul instructiv-educativ din grdini,am aplicat aceast metod n cadrul activitii de cunoaterea mediului, folosind ca mijloc de realizare observarea Astfel, n activitatea de observare cu tema ,,Toamna, am respectat etapele impuse de tehnic : Constituirea grupurilor cooperative s-a lucrat n grupuri egale numeric.Toi cei din grupa 1 au nvat despre aspectele caracteristice ale anotimpului. Cei din grupa 2 au nvat despre legume,fructe si flori. Copiii de la grupa 3 au nvat despre fenomene, iar cei de la grupa 4 au nvat despre mediul de via al acestora Activitatea cu grupuri de experiToi copiii cu acelai numr au format un grup nou, n care au clarificat toate aspectele, au extras ideile eseniale, au cutat modaliti eficiente de transmitere a coninutului colegilor din grupul cooperativ. Activitatea n grupurile cooperative. Fiecare copil a revenit n grupul cooperativ din care a provenit i a prezentat celorlali coninutul nvat. ,,Expertul a rspuns ntrebrilor adresate de ctre ceilali i

astfel s-au clarificat unele nelmuriri. Obiectivul grupului a fost ca toi copiii s nvee tot materialul prezentat i grupurile au fost responsabile de aceasta. Evaluarea individual a copiilor am realizat-o prin rspunsuri orale la ntrebri i prin fie individuale. Utiliznd tehnica Mozaicului n activiti, am observat multiple avantaje pentru copii.Am constatat adevrul aseriunii ,,cel mai bine nv cnd l nv pe altul.Dialogul pentru copii a fost foarte valoros deoarece a disprut teama de a formula ntrebri i de a rspunde la ele. Faptul c toi colegii au ascultat, a sczut din anxietatea celor timizi care au dobndit ncredere n sine i curaj.

6.Tehnica ,,tiu Vreau sa stiu Am inteles

Modelul de structurare a activitii conform acestei metode l-am utilizat eficient ndeosebi n activitile de convorbire.Astfel, n convorbirea intitulat ,,Aspecte caracteristice ale anotimpului toamna am parcurs mai muli pai: Prima etap, centrat pe ntrebarea,,Ce tiu despre subiect ? s-a suprapus momentului de actualizare a cunotinelor anterioare(,,idei ancor).Copiii au exprimat enunuri afirmative,pe care le-am consemnat n rubrica,,tiu.Am urmrit ca ntregul grup s fie de acord cu ideile scrise. A doua etap, centrat pe ntrebarea ,,Ce vreau s tiu?a presupus realizarea unei liste de ntrebri prin care subiectul a fost nscris n sfera de interes a copiilor( ex.,ce stim despre toamna ?De ce se usuca frunzele ?,etc).A fost deosebit de interesant s ascultm ce anume i-a interesat pe copii i un ctig faptul c au scos la suprafa frmntrile lor i le-au exprimat n colectiv. Etapa a treia nceputul nvrii a fost desfasurata in natura .Copiii s-au confruntat astfel cu noi cunotine, au cutat rspunsuri, dnd sensuri noi informaiilor primite. Etapa a patra, centrat pe aseriunea ,,Am nvat,a presupus o monitorizare i o contientizare a cunotinelor noi, o comparare cu vechile cunotine.

Metodele interactive de grup stimuleaz comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca : spiritul critic constructiv, independen in gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Copiii descoper o nou experien, inter- relaionnd n grupuri de nvaare activ aceea de a studia, investiga i capta ncrederea n capacitile individuale i ale grupului. Metodele interactive sunt prezentate sub forma jocurilor de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, acestea nvnd i ndrumnd copiii s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele.