Sunteți pe pagina 1din 6

Grupul scolar 1. Noiunea de grup.

Tipologia grupului Caracteristicile grupurile mici: o unitate de timp i spaiu, un aici i acum ceea ce presupune o anumit proximitate, o distan interindividual minimal; o semnificaie: o raiune de a fi i de a rmne mpreun, fr a se impune obiective identice sau experiene comune; o soart relativ comun: mprtirea n comun a evenimentelor sau a experienelor; posibilitatea perceperii i a reprezentrii fiecrui membru de ctre ceilali; un caracter rezonabil de entitate de grup", perceput de ctre membri i de persoane exterioare grupului; posibilitatea de instaurare a unui proces interactiv efectiv ceea ce presupune ca membrii s poat comunica ntre ei i s se influeneze reciproc; o durat suficient pentru a permite un proces de instituionalizare (structuri de relaii, funcii, roluri, norme, procese). Fiecare dintre noi aparinem unuia sau mai multor grupuri: familie, clas de elevi, grupul de prieteni, colectivul de munc, echipa sportiv. Psihologii francezi D.Anzieu i J.-Y. Martin (1994, pp.28-45) disting urmtoarele categorii de grupuri umane: (a) Mulimea, caracterizat printr-un grad de organizare foarte sczut, un numr mare de participani care se reunesc mai mult sau mai puin ntmpltor cu ocazia unui eveniment comun (spectacole, demonstraii, manifestri sportive); (b) Banda se caracterizeaz printr-un grad de organizare sczut, numr mic de participani care au preocupri asemntoare i care se reunesc n mod voluntar pentru plcerea de a fi mpreun; (c) Gruparea este o reuniune de persoane cu un numr variabil, care se ntlnesc din cnd n cnd i manifest o relativ permanen a scopurilor. Gradul de organizare este mediu, iar relaiile umane sunt superficiale; (d) Grupul primar se caracterizeaz printr-un grad de organizare ridicat, numr mic de membri, scopurile sunt asumate de toi membrii, iar relaiile afective sunt foarte strnse. n acest sens, grupul primar este echivalent cu grupul mic sau restrns; (e) Grupul secundar este un grup social mare, instituionalizat, caracterizat printr-un grad de organizare foarte ridicat, prin scopuri i aciuni bine definite i planificate. Predominant este organizarea formal i mai puin cea afectiv. Ex: grupurile scolare, colectivele de munca. O serie de autori precum H. Hyman, R. Merton propun diferenierea ntre grupul de apartenen i grupul de referin. Grupulde apartenen este grupul primar cruia i aparine unui individ n prezent (familia, clasa de elevi, echipa de munc) i la viaa cruia particip. Grupul de referin este grupul de unde i mprumut valorilei care ntruchipeaz aspiraiile individului respectiv. Cu acest grup individul se identific sau dorete s se identifice, l ia drept model, i adopt opiniile, valorile, comportamentele. Atunci cnd grupul de referin coincide cu grupul de apartenen este o dovad de integrare a individului n cadrul grupului. Dar exist i situaii n care grupul de

referin nu coincide cu grupul de apartenen. Acest fapt poate genera conflicte i respingerea individului de ctre grupul de apartenen. El va fi cu att mai izolat i conflictul va fi cu att mai puternic cu ct grupul de referin este inaccesibil individului. O alt distincie este aceea dintre grupul formal i grupul informal. Grupul formal este un ansamblu de persoane care are o organizare explicit, instituionalizat, iar relaiile dintre membri sunt relaii oficiale, formale, reglementate prin norme, legi, ordine, decizii. Are o structur formal reflectat n organizarea ierarhic i funcional a grupului. Grupul informal este un grup constituit spontan, fr o organizare explicit, iar relaiile dintre membri exprim modul de distribuie a simpatiei i antipatiei n grup. Are o structur informal care evideniaz poziia membrilor populari i a celor respini, polii de atracie i de conflict dincolo de structura oficial. Un grup funcioneaz eficient cnd structura sa formal nu este pus n pericol de ctre organizarea informal. Grupul nu este o entitate static. El are o anumit dinamic, trece prin stadii de constituire, de dezvoltare, apoi ajunge la o anumit maturitate n care se ating performanele optime n privina gradului de interaciune i a rezolvrii sarcinilor pentru care s-au reunit i, n final, se poate ajunge la dizolvarea grupului. 2. Particularitile clasei de elevi ca grup social Unul dintre grupurile cele mai semnificative din viaa copilului este clasa de elevi. Ea mplinete cel mai bine cteva dintre motivele fundamentale ale conduitei umane: nevoia de afiliere, de altul, nevoia de participare, nevoia de protecie, de securitate. Acest grup se perpetueaz de-a lungul ctorva ani de zile i are o imens influen asupra membrilor si, alctuind creuzetul n care se contureaz personalitatea. Clasa de elevi este un grup de munc specific, compus dintr-un numr de membri egali ntre ei (elevii) i dintr-un animator (profesorul), ale cror raporturi sunt reglementate oficial de tipul sarcinii i de normele de funcionare (Neculau, 1983, p. 105). Clasa de elevi este, n primul rnd, un grup formal, constituit pe baza unor reglementri colare n funcie de anumite reguli i prin distribuirea unor roluri diferite educatorilor i educailor. Clasa de elevi este un grup mic prin numrul de membri (25-30), iar prin natura scopurilor este un grup educaional. n raport cu alte tipuri de grup, clasa colar este un grup de formare, de modelare a unor capaciti i trsturi de personalitate, de nvare a unor comportamente, de nsuire a cunotinelor i abilitilor necesare. Clasa de elevi este i un grup primar. Ca atare, ea posed toate caracteristicile generale ale acestuia. (1) Caracteristica fundamental a grupului primar, deci i a clasei colare, este interaciunea direct, nemijlocit, fa n fa a membrilor. Interaciunea ia forma comunicrii, a relaiilor ierarhice i a relaiilor prefereniale. Prin interaciune se modific comportamentele persoanelor care intr n contact o perioad mai lung de timp. n cadrul clasei colare, interaciunile se realizeaz la niveluri diferite (profesor-elev, elev-elev, elev-grup, grup-grup) i se difereniaz ntre ele prin gradul diferit de determinare, felul interaciunii dintre membri i mijloacele de realizare (Zlate, 1972, pp. 62-63).

(2) O alt caracteristic a grupului clas este prezena scopurilor i a motivelor care susin aciunea de realizare a acestora. Prezena scopurilor este condiia existenei i progresului grupului. Fiind un grup formal, scopurile clasei colare sunt prescrise de persoane exterioare grupului i ele vizeaz procesul de instrucie i educaie. (3) Ca urmare a interaciunii dintre membrii grupului clas n vederea realizrii unui scop comun, se creaz o anumit structur a grupului. Structura grupului reprezint reeaua de statusuri i roluri ale indivizilor n grup. Statusul definete locul pe care l ocup un individ ntr-un sistem la un moment dat, poziia sa social ntr-o ierarhie dat. Rolul este aspectul dinamic al statusului, totalitatea conduitelor realizate din perspectiva deinerii unui status. Fiind un grup formal, clasa de elevi are o structur organizat i impus, care se concretizeaz n investirea membrilor grupului cu diferite roluri (funcii, responsabiliti) pentru a permite utilizarea ct mai bun a resurselor elevilor n rezolvarea sarcinilor colare i atingerea obiectivelor propuse. n urma acestei investiri cu roluri vor apare n mod firesc liderii formali (oficiali), care au un rol important n reglarea relaiilor din interiorul colectivului de elevi ca i n stabilirea relaiilor profesor-elevi. Alturi de structura formal, n clasa de elevi se dezvolt i o structur informal (neoficial, liber consimit), care este rezultatul relaiilor intersubiective ce se stabilesc ntre membrii grupului. Este structura ce are un caracter predominant afectiv, bazat pe legturi de simpatie, antipatie i indiferen. Aceste relaii pot influena coeziunea i productivitatea grupului colar sau pot aciona pentru a proteja membrii grupului contra practicilor autoritare ale liderilor formali. Ca urmare a distribuiei i structurrii relaiilor prefereniale din colectiv, apar liderii informali (persoane preferate). Din punct de vedere pedagogic este important s cunoatem natura calitilor personale prin care se impun liderii informali i, de asemenea, dac influenele exercitate de cele dou categorii de lideri au un sens convergent sau divergent. Uneori, liderul informal poate exercita o influen negativ asupra celorlali membri ai grupului. (4) Existena unui sistem de norme constituie o caracteristic important a oricrui grup social, deci i a grupului-clas. Normele servesc drept criterii de evaluare a comportamentelor individuale i de grup. Comportamentele dezirabile din punct de vedere social sunt promovate n timp ce comportamentele indezirabile, deviante sunt respinse i sancionate. Grupul exercit presiuni asupra membrilor pentru respectarea normelor. n felul acesta, se ajunge la o standardizare i uniformitate a comportamentelor. Normele au rol de reglator al grupului, determinnd unitatea i coeziunea acestuia. Sistemul normativ al grupului colar cuprinde dou categorii de norme: norme explicite, care reglementeaz activitatea de nvare a elevilor, decurg din specificul instituiilor colare ca instituii de instruire i educaie i norme implicite care iau natere din interaciunea membrilor, sunt o emanaie a grupului, un fel de rezumat al experienelor colective ale elevilor i sunt destul de flexibile. Uneori, normele implicite nu sunt convergente cu normele explicite. Acest fapt poate produce conflicte normative, respectiv o deteriorare a climatului din grup, apariia unor fenomene de agresivitate ori de devian normativ.

(5) Grupul colar se definete i printr-un anumit grad de coeziune. Leon Festinger a definit coeziunea drept rezultatul tuturor forelor care i determin pe indivizi s rmn n grup. Coeziunea exprim gradul de unitate i de integrare a grupului, rezistena sa la destructurare. Grupurile cu un nivel de coeziune foarte sczut pot fi cu indulgen numite grupuri. Opus coeziunii ar fi disocierea grupului. Sursele coeziunii grupului sunt: atracia interpersonal, msura n care membrii se simpatizeaz unii pe alii, climatul de ncredere mutual, consensul cognitiv i afectiv al membrilor, succesul n activitatea comun i satisfaciile generate de viaa n grup, prestigiul grupului de apartenen, msura n care grupul satisface aspiraiile membrilor, cooperarea n cadrul activitilor grupului. Toi aceti factori trebuie cunoscui de profesor, astfel ca el s acioneze n direcia crerii condiiilor pentru creterea coeziunii grupului colar. 3. Activitatea n grup: virtui i limite Aadar, grupurile ajut sau mpiedic obinerea performanelor individuale? Recunoaterea complexitii problemei i-a determinat pe cercettori s analizeze mai amnunit factorii care faciliteaz sau, respectiv, ngreuiaz activitatea n grup (cf. Morton Deutsch, Harvey Horstein, 1978, pp. 194-196; Ion Radu, 1994, pp. 138-140). Factorii care faciliteaz activitatea n grup sunt: (a) Stimularea individului datorit prezenei altuia. Cercetrile asupra facilitrii sociale au pus n eviden faptul c lucrul n prezena altor persoane favorizeaz performana unei sarcini. Publicul i co-aciunea mbuntesc acele reacii care sunt bine fixate, dar nvarea unor elemente noi este stnjenit. (b) Resursele acumulate. Grupul dispune de resurse mai bune dect un singur individ deoarece n grup se combin aptitudinile, se nsumeaz contribuiile, se vehiculeaz un volum mult mai mare de informaii. Teoretic intervine, ca efect statistic, o cretere ipotetic a resurselor: mai multe mini reuesc s fac mai mult i mai bine dect una singur. Practic ns nu toate resursele globale ale grupului se pot folosi. Grupul nu utilizeaz deplin capacitile membrilor si deoarece pot interveni dificulti de comunicare, de organizare, de compoziie. (c) Grupul ofer ansa de a avea pretestul ideilor/ soluiilor avansate, ceea ce are ca efect reducerea numrului de erori i, implicit, creterea exactitii soluiei. Prin ntrire i feed-back reciproc, rspunsurile bune se fixeaz iar cele greite se elimin, triajul soluiilor fiind, astfel, mult mai eficace. Dezavantajul este acela c, dei proporia de rspunsuri corecte date de grup este mai mare, timpul necesar pentru a ajunge la aceste soluii crete. (d) Stimularea rezultat din interaciunea cumulativ. Discuiile n grup pot produce o stimulare spre idei noi deoarece fiecare membru poate dezvolta ideile celuilalt. Este favorizat fluxul asociaiilor, se dezvluie aspecte, laturi diferite ale aceluiai fenomen. Are loc efectul de compensare a competenelor. n consecin, din interaciune i combinare se nate un rezultat inedit. Uneori ns grupurile i pot determina pe indivizi s se conformeze i pot inhiba manifestarea iniiativelor individuale, a ideilor originale. (e) Petele oarbe sunt corectate. Este mai uor s recunoti greelile altora dect pe cele proprii. Astfel, n grup, critica social va dezvlui lipsa de corectitudine a unor idei pe care, lucrnd separat, indivizii le-ar putea lua drept bune. Grupul dezvolt capacitatea de a critica, apetena individului de a se lupta cu ideile celuilalt, efortul pentru

a apra ideile criticate. Eficiena grupului poate fi afectat de o serie de factori precum: (a) Mrimea grupului poate afecta productivitatea (numrul de soluii gsite). Creterea numrului de participani sporete evantaiul de alternative, diversitatea informaiilor i opiniilor vehiculate n grup. (b) Opoziia de scopuri i interese ale membrilor face ca aciunea de colaborare s fie foarte dificil. Eficiena se afl n relaii strnse cu coeziunea grupului i cu gradul de angajare n sarcina comun. (c) Dificultile de comunicare tind s sporeasc pe msur ce grupul crete numeric (d) Dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup. (e) Tendina de conformism la opinia majoritar poate frna contribuia unor membri ai grupului la rezolvarea sarcinii. 4. Cooperare i competiie n clasa colar Angajarea elevilor n rezolvarea sarcinilor de nvare se poate face n contextul unei interaciuni bazate fie pe relaii de competiie, fie pe relaii de cooperare. Fiecare dintre cele dou tipuri de interaciune cooperarea i competiia se soldeaz cu efecte diferite n planul atitudinilor reciproce ale elevilor, n planul motivaiilor, al gradului de participare la ndeplinirea sarcinilor i al performanelor individuale. O serie de cercetri efectuate n aceast direcie (G.Mead, M.Deutsch) scot n eviden avantajele i dezavantajele acestor mecanisme psihosociale, proporia i maniera n care trebuie utilizate ntr-o situaie colar sau alta. Competiia reprezint rivalitatea mutual sau o lupt ntre dou sau mai multe persoane pentru atingerea unui scop indivizibil Competiia este o form motivaional a afirmrii de sine n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii iar cooperarea este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun (Ausubel, Robinson, 1981, p. 491). Studii recente arat c mediul colar cunoate, n general, o organizare competitiv i c elevii lucreaz n condiii de cooperare numai 4,6 % din timpul pe care l petrec n clas. Competiia are efecte, n primul rnd, n plan motivaional. Subiecii depun eforturi mai mari, lucreaz cu mai mult tragere de inim, i fixeaz aspiraii mai nalte, sunt nvai s lupte, s persevereze pentru atingerea scopurilor i s fie pregtii pentru a face fa condiiilor unei societi organizat pe principiile competiiei. De asemenea, competiia face mai atractive sarcinile colare, elevii i pot aprecia mai realist propriile capaciti comparndu-le cu ale altora i i dezvolt spiritul critic i autocritic. n acelai timp, competiia are i o serie de efecte negative, care nu sunt deloc neglijabile. n grupurile competitive s-a constatat o cretere a numrului comportamentelor agresive, ostile, a conflictelor i a atitudinilor de opoziie i suspiciune. Competiia exagerat genereaz frustrare, anxietate, sentimente de nesiguran i de neputin la copiii mai puin dotai care sunt tentai s abandoneze lucrul. De aceea, este mai recomandabil competiia ntre copiii cu niveluri cognitive relativ apropiate. n privina cooperrii, s-a constatat c ea nseamn un ctig n planul interaciunii dintre elevi, al comunicrii, al atitudinilor reciproce i

al coeziunii grupului. Procesul de cooperare se caracterizeaz prin comunicarea onest i deschis ntre parteneri, fiecare fiind interesat s transmit informaiile semnificative i cele mai relevante. Relaiile de cooperare dezvolt sentimente mutuale de simpatie i prietenie, de ncredere, de disponibilitate la solicitrile celuilalt. Cooperarea d natere unui climat mai destins, lipsit de tensiuni, n care fiecare poate s lucreze potrivit propriilor capaciti. Chiar i elevii slabi au posibilitatea s contribuie la obinerea unor rezultate bune de ctre grup. Acest fapt genereaz creterea stimei de sine, a ncrederii n forele proprii, dar i a valorizrii competenelor celorlali. Apartenena la grupurile cooperative ofer membrilor satisfacie, echilibru i condiii optime de dezvoltare a personalitii. Ceea ce s-a reproat ns structurrii cooperatiste a grupurilor este posibilitatea pierderii motivaiei individuale i a reducerii efortului n condiiile ndeplinirii de ctre grup a unei sarcini colective. Analizele efectuate pledeaz n favoarea utilizrii cu prioritate a metodelor bazate pe cooperare n activitatea colar. Competiia, de exemplu, poate fi benefic atunci cnd elevii coopereaz n grupuri mici mpotriva altor grupuri.