Sunteți pe pagina 1din 96

Introducere

Migraia romnilor, inut sub un control strict n timpul regimului comunist, a cunoscut o expansiune deosebit n anii `90, att ca volum al fluxurilor migratorii, ct i prin diversificarea acestora din punct de vedere al destinaiilor, motivelor i structurii de status socio-economic a populaiei de migrani. Fenomenul migraiei a urmat o tendin ascendent i a implicat toate pturile societii, devenind totodat unul dintre fluxurile migratorii importante la nivel european. n ultimii ani, migraia extern s-a impus pregnant drept unul dintre fenomenele definitorii pentru societatea romneasc. coala joac un rol important, de cele mai multe ori informal, n oferirea de servicii sociale copiilor ai cror prini (unul sau amndoi) sunt plecai temporar n strintate. Atunci cnd aceast colaborare exist, reprezentanii colilor afirm c au o colaborare bun sau foarte bun cu sistemele de asisten social; ntr-una din cinci coli aceast colaborare nu exist; n mediul rural, procentul de coli care nu colaboreaz cu serviciile de asisten social crete la 30%. Copii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate au, din punct de vedere al procesului de educaie, un profil asemntor cu cei ce triesc n familii monoparentale ca urmare a despririi prinilor sau a decesului unuia dintre ei. Acest lucru arat c, dei plecarea la munc este temporar, efectele asupra copiilor pot fi similare cu cele ale unei despriri pe termen lung sau definitive. n cazul copiilor ai cror prini se afl plecai la munc n strintate, crete riscul de a se nregistra situaii ce pot conduce la probleme legate de procesul de educaie: copii care vin cu mai mic plcere la coal, au rezultate mai slabe, acumuleaz mai multe absene, au mai des nota sczut la purtare i corigene. Strict statistic numrul celor ce ajung n astfel de situaii nu este att de mare nct s vorbim de un fenomen la scar naional, dar este clar c sunt necesare msuri care s prentmpine acest risc. Plecarea unuia dintre prini la munc n strintate are o influen pozitiv asupra perspectivelor concrete ale copiilor i ei cred n mai mare msur c dup terminarea clasei a opta vor continua studiile i mai ales c acestea vor fi la liceu. Cel mai probabil acest lucru se datoreaz creterii veniturilor i contactului cu alte modele culturale, ceea ce conduce la o valorizare mai mare a educaiei. La nivelul dorinelor, constatm ns c 1

unii dintre elevi ar vrea mai degrab s se alture prinilor n strintate. Cei mai expui riscului de a ntrerupe studiile n favoarea prsirii rii sunt bieii. Tentaia plecrii n strintate, mai ales dac acolo se afl deja un printe sau mcar o rud, induce un risc de ntrerupere a studiilor dup ncheierea ciclului gimnazial, risc la care sunt expui mai ales bieii cu rezultate mai slabe la nvtur, provenind din familii cu venituri mai mici i capital educaional mai puin, locuind n principal orae mici sau orae foarte mari. n zona rural, n

Capitolul 1 Adolescen a

1.1. Dezvoltarea psihologic n adolescen

Cele mai multe contribuii asupra dezvoltrii cognitive din cursul adolescenei le-au adus grupul si centrul de cercetri conduse de Jean Piaget ntre 1955 i 1969. Piaget arta ca n adolescen se finiseaz i se realizeaz la nivel nalt toate caracteristicile gndirii formale, observndu-se o larg posibilitate de combinatoric mental cu toate tipurile de coninut i consolidarea unor scheme de gndire care permit nelegerea i utilizarea relaiilor complexe. Totodat se consolideaz spiritul experimentului mental. n 1975, Neimark ajunsese la concluzia ca faptul ca n adolescen se ating nite performane ale gndirii (nivelul operaiilor formale) pare s nu fie att de general ct s-a crezut iniial. Se poate ca acest stadiu s nu fie prezent nici la toi adolescenii, nici la toi adulii. Aceste concluzii s-au sprijinit pe cercetrile lui Towler i Wheatley n 1962 pe adolesceni. Acetia au constatat c nu la toi adolescenii se ntlnesc performanele gndirii formale. Kuhn i Adams au fcut n 1974 cercetri pe adolesceni, constatnd ca n raport cu anumite probleme, adolescenii pot demonstra toate caracteristicile gndirii formale, dar n alte tipuri de probleme pot avea dificulti. n 1972, cercetrile pe aduli ale lui Papalia i ale lui Tomlison- Keasey, i-au determinat pe acetia s-i pun 2 probleme: ori aceti aduli n-au atins caracteristicile depline ale gndirii formale cnd au fost adolesceni, ori le-au pierdut ntre timp. n 1974, Loberge i 2

Flexer, n urma unor cercetri pe aduli, constat c acetia demonstreaz bune caliti de gndire n legtur cu o serie de probleme, dar au dificulti n ceea ce privete logica propoziiilor. Alte cercetri au fost n legtur cu faptul dac e influenat gndirea uman (i a adolescenilor) n legtur cu apartenena la sex. Au fost autori care au obinut diferene i autori care nu au constatat diferene, fapt care a dus la un rezultat incert. Au fost ntreprinse cercetri n legtur cu relaia dintre tipul de cultur i conservarea i stimularea gndirii formale. Douglas i Wang (1972) i-au propus s fac cercetri pe adolesceni din Statele Unite i Hong Kong. Ei au constatat diferene n defavoarea celor din urm interpretate ca fiind legate de specificul cultural. Neimark a artat c dincolo de adolescena, specificul profesiei poate sau nu s conserve caracteristicile gndirii formale. Unele profesii amplific aceste caracteristici, alte persoane pot pierde caracteristicile gndirii formale din adolescen. Gndirea formal se poate manifesta limitat, avnd n vedere cercetrile lui Tomlison- Keasey care a constatat la adolesceni i aduli faptul c dac se exerseaz rezolvarea unui anumit tip de probleme i se obin performane nalte operatorii, acestea nu se transfer cu usurin la noi coninuturi problematice. Elkind consider ca egocentrismul adolescenin este opus ntr-un fel unei concluzii a lui Piaget. Acest egocentrism caracteristic gndirii adolescentului const ntr-o deosebit ncredere a acestuia n gndire i raionalitatea gndirii, fiind nclinat s dea cea mai mare credibilitate gndirii i s vad realul ca pe o variant a posibilului. n adolescen se realizeaz o decentrare datorit interaciunii adolescentului cu grupul i s-ar produce acea cretere a obiectivitii felului de a privi i nelege lumea i pe sine. Neopiagetienii au adugat un al cincilea stadiu al dezvoltrii mentale umane. Riegel i Arlin artau n 1976 c stadiul al cincilea ar consta n capacitile mentale deosebite i nu este atins dect de oamenii care desfoar activiti intelectuale de vrf. Aceste caliti de vrf ale inteligenei umane se exprim n operaii dialectice i posibilitatea nu doar de a rezolva probleme, ci i de a descoperi probleme. Numrul cercettorilor de aceast natur, care tind s reia cercetrile piagetiene i s le relaioneze cu ali factori a crescut n ultimul timp. Planul psihic suport la vrsta adolescenei prefaceri profunde. Este vorba de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor mai multe dintre structurile psihice ale adolescentului. Dei traseele pe care evolueaz acest proces sunt sinuoase, complicate, presrate cu numeroase bariere i dificulti, dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic, cu devansri spectaculoase, dar i cu ntrzieri descurajante, la sfritul acestui proces ne vom afla n faa prezenei unor structuri psihice bine nchegate i cu 3

un grad mare de mobilitate. Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele mpreunate de atitudinile copilareti i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul i crora el trebuie s le fac fa, dintre aspiraiile sale maree i posibilitile nc limitate de care dispune pentru traducerea lor n fapt, din ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce d el sau poate s dea, dintre ceea ce cere el de la via i ceea ce i poate oferi viaa. Totodat, prefacerile psihice la care este supus sunt generate de nevoile i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al dezvoltrii. Nevoia de a ti a scolarului mic, convertit n nevoia de creaie a puberului, devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare social, nu doar subiectiv. Nevoia de a fi afectuos se amplific, lund la nceput forma unui nou egocentrism afectiv, pentru ca pe parcurs, acesta s lase locul unei reciprociti afective; are loc o senzualizare a individului, reapare agitaia instinctual, se instituie nevoia de a i se mprti sentimentele. Nevoia de grupare se sparge, se destram pentru a lsa loc nevoii de prietenii efective, nevoia unui cerc intim de prieteni. Relaiile dintre sexe sunt foarte strnse, mai mult platonice, romantice, cu mare ncrctur de reverie i fantezie; au loc furtuni afective, ruperi spectaculoase i dramatice de prietenie. Nevoia de distracie a puberului se continu i n adolescen, dar distraciile se intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii; alegerea distraciilor este electiv n funcie de propriile preferine. Aspectele de ordin cultural, estetic trec pe prim plan. Nevoia de independen i autodeterminare a puberului se convertete n nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare a adolescentului care dispune ntr-o mai mare msura de ine. Nevoia de imitaie a colarului mic convertit n nevoia de a fi personal, a puberului, suport noi metamorfozri n adolescen. La nceput, dorina adolescentului de a fi unic se exacerbeaz mult lund forma nevoii de singularizare, de izolare, tnrul fiind preocupat i absorbit aproape n exclusivitate de propria persoan, pentru ca spre sfritul adolescenei s ia forma nevoii de a se manifesta ca personalitate, ca subiect al unei activiti socialmente recunoscut i util, valoroas. Nevoia de a fi personalitate se manifest adeseori prin tendina expres a adolescentului spre originalitate, cele dou forme ale sale: creaia, producerea a ceva nou, original, i excentricitatea. Din dorina de a iei din comun, de a fi ca nimeni altul, adolescentul i ntrece prietenii n comportamente sociale i deviante. Impulsionat de aceste nevoi, adolescentul i elaboreaz instrumentarul psihic necesar satisfacerii lor. Astfel, nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului 4

c n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de ncheiere. Se consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i autocritic. Gustul excesiv pentru raionament, accesul la noiunea de lege, reactivarea curiozitii orientat spre explicarea raional, cauzal a fenomenelor i relaiilor dintre ele, vor conduce spre abordarea mai ampl, filozofic a realitii, la apariia atitudinilor critice fa de valori. Ca urmare, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii, dar i unele instrumente ale activitii intelectuale (capacitatea de argumentare i contraargumentare, de demonstrare, de elaborare a unor ipoteze etc.). La aceast vrst se dezvolt mult debitul verbal, fluena verbal, flexibilitatea verbal. Se adopt un mod propriu de isclitur, se elaboreaz algoritmi i stereotipii verbale ce servesc n soluionarea diferitelor situaii (ca introduceri ntr-o conversaie, ca modaliti de ncheiere a convorbirilor etc.). Contientiznd valoarea de influenare a cuvntului, vorbirea devine mai nuanat, plastic, se desfaoar n funcie de particularitile situaiilor (oficiale sau intime).

1.2. Identitatea n adolescen

n anii 1940, Erikson a devenit preocupat de problema identitii, de ncercarea individului de a se defini pe sine ca o persoan unic. Pentru Erikson, cutarea identitii reprezint o trebuin uman de baz, devenind, n societatea moderna, la fel de important ca i trebuinele de alimentaie, securitate i satisfacere sexual. n ultimele patru decade, Erikson a scris extensiv despre cutarea identitii ca sarcin primar i criza n care adolescentul lupt pentru ndeplinirea "unui sim contient al unicitii individuale" cu "o for incontient pentu continuitatea experienei i o solidaritate cu idealurile de grup" (Erikson, 1968)1. Cu alte cuvinte, adolescentul caut s se stabileasc pe sine ca o individualitate separat, meninnd n acelai timp o conexiune cu elementele importante ale trecutului i acceptnd valorile unui grup. n procesul "gsirii de sine", adolescenii trebuie s stabileasc o identitate sexual, moral, politic, religioas i vocaional care s fie relativ stabil, consistent i matur. Identitatea se continu n stadiul de adult, acoperind trecerea de la

Erikson, E.H., Identity: Youth and Crisis, New York, Norton, 1968

experienele copilriei la scopurile, valorile i deciziile personale care permit tnrului s-i ocupe locul n societate. Scopul final, intitulat dobndirea identitii, apare cnd adolescenii dobndesc noua identitate prin "repudiere selectiv i asimilare mutual a identificrilor copilriei" 2(Erikson, 1968). Astfel, n circumstane optimale, adolescentul abandoneaz unele dintre valorile i scopurile stabilite de prini i societate, acceptnd altele. Odat cu dobndirea identitii, adolescenii i dezvolt o ideologie proprie i scopuri vocaionale. n mod interesant, Erikson consider c dobndirea identitii este prenecesar pentru urmtorul stadiu de dezvoltare, intimitatea, unde persoana este capabil s se druiasc unei alte fiine umane. Aa cum explica el, "adevratul angajament fa de alii este rezultatul i testul fermei autodelimitri" 3 (Erikson, 1968). Ideea c oamenii trebuie s se cunoasc pe sine nainte de a fi cu adevrat capabili s iubeasc pe altcineva, este acum comun acceptat. Unii psihologi au sugerat c identitatea i intimitatea sunt adesea strns legate, experiena dedicrii altei persoane ajutnd persoana s se neleag pe sine. Un studiu empiric pe studeni a observat c pentru unii tineri, n special femei, care tind s se socializeze pentru a se descoperi pe sine prin identificare cu alte persoane semnificative, identitatea i intimitatea se dezvolt mpreun, sau intimitatea precede identitatea (Schiedel i Marcia, 1985). Pentru muli adolesceni dobndirea identitii este dificil, i chiar procesul acceptrii unor valori parentale i respingerea altora este problematic. Rezultatul poate fi adesea o devansare sau o formare prematur a identitii. n acest caz, adolescentul accept mai devreme roluri i valori parentale fr discernmnt, neexplornd alternativele sau falsificnd o identitate personal unic. Un exemplu tipic poate fi adolescentul care n copilrie a crezut c vrea sau a fost determinat s vrea s urmeze cariera tatlui su, de exemplu de medic. El poate studia intens chimia i biologia n liceu, s fac cursuri suplimentare n colegiu i apoi s descopere n al treilea an de medicin (sau chiar la 40 de ani cnd cariera sa de chirurg pare goal) c ceea ce a vrut cu adevrat s fie este poet. Unii adolesceni pot considera c rolurile pe care parinii i societatea asteapt ca ei s le ndeplineasc sunt de neatins sau sunt neatrgtoare fiind incapabili s gseasc roluri alternative care s li se potriveasc. Adolescenii aflai n aceast situaie aleg adesea o identitate negativ, care este o identitate opus celei care se ateapt a fi adoptat. De exemplu, copilul unui profesor universitar poate renuna la coal, n ciuda faptului c
2 3

Ibidem Erikson, E.H., Identity: Youth and Crisis, New York, Norton, 1968

dovedete aptitudini certe pentru munca la nivel de colegiu. Alti adolesceni experimenteaz difuzia de identitate: n mod tipic se dedic unor scopuri sau valori - ale prinilor, prietenilor, societii - i sunt adesea apatici n ncercarea de a-i gsi identitatea. Aceti tineri au dificulti n ntlnirea cererilor specifice adolescenei, cum ar fi ndeplinirea misiunilor colare, a-i face prieteni i a se gndi asupra viitorului. n fine, n loc de a gsi o identitate matur, unii adolesceni par s declare un moratorium, un fel de pauz n care experimenteaz identiti alternative, fr a se stabili la nici una din ele. n unele cazuri, o societate poate oferi moratorium-uri formale prin variatele sale instituii. Erikson consider c prelungirea rezoluiei finale a crizei de identitate este adesea constructiv. Oricum, un moratorium poate deveni distructiv dac dureaz prea mult, astfel nct persoana ajunge la stadiul su de adult fr a fi dobndit abilitatea de a se dedica n calitate de adult familiei, prietenilor, vocaiei i ideologiei. Urmnd direcia lui Erikson, muli ali developmentaliti au gsit conceptul de ereditate ca folositor n nelegerea adolescenei. ntr-adevar, James Marcia a definit cele patru statusuri majore ale identitii (dobndire, devansare, difuziune i moratorium) n termeni suficient de precii n care el sau ali investigatori pot intervieva un adolescent i determina statusul su de identitate general. Multe studii n care s-au comparat statusurile de identitate ale adolescenilor cu msurtori ale dezvoltrii lor cognitive sau psihologice au evideniat c fiecare status al identitii este reprezentat printr-un numr de caracteristici distincte. Astfel, statusul dobndirii se caracterizeaz printr-o anxietate moderat, o atitudine iubitoare fa de prini, respect de sine ridicat, puternic identitate etnic, prejudiciu sczut, un stadiu moral postconvenional, independen, stil reflectiv, complexitate cognitiv medie, relaii de intimitate cu alii. Statusul forcluderii se caracterizeaz prin represiunea anxietii, atitudine iubitoare i respectuoas fa de prini, respect de sine sczut, fiind uor de afectat de ctre alii, identitate etnic puternic, prejudiciu ridicat, stadiu moral preconvenional sau convenional, dependen ridicat, impulsivitate, complexitate cognitiv sczut i relaii stereotipe cu alii. Statusul difuziei este reprezentat de anxietate moderat, atitudine de izolare fa de prini, respect de sine sczut, identitate etnic medie, prejudiciu mediu, stadiu moral preconvenional i convenional, dependen, impulsivitate, complexitate cognitiv ridicat care poate duce la confuzie, relaii stereotipe cu alte persoane sau izolare. Statusul moratorium se caracterizeaz prin anxietate ridicat, atitudine de distanare, autostim ridicat, identitate etnic medie, prejudiciu mediu, stadiu moral postconvenional, independen, stil cognitiv reflectiv, complexitate cognitiv medie, relaii intime cu alii. 7

Cercetarea, n mare parte longitudinal, confirm faptul c muli adolesceni traverseaz o perioada de forcludere sau difuzie, apoi un moratorium nainte de a-i dobndi n final identitatea (Marcia, 1980). Procesul poate dura zece ani sau mai mult. Nu este nici o ndoial asupra faptului c uurina sau dificultatea n gsirea identitii sunt foarte mult influenate de societate, de familie i prieteni4. Erikson a fost unul dintre primii developmentaliti care au atras atenia asupra rolului societii. n adolescen, societile ofer o cale pentru descoperirea unei identiti primare n dou moduri: oferind valori care au trecut testul timpului i continu s-i ndeplineasc funcia; oferind structuri sociale sau obiceiuri care uureaz tranziia de la copilrie la stadiul adult. ntr-o cultur unde virtual fiecare deine aceleai valori religioase, morale, politice i sexuale, i schimbarea social este sczut, identitatea este usor de dobndit. Adolescentul accept simplu unicele valori i roluri pe care le cunoate. n astfel de culturi, tranziia la stadiul de adult poate fi rapid, adesea avnd loc printr-o ceremonie cunoscut ca "ritualul trecerii". n societile mari, complexe, influenele sociale care pot afecta formarea identitii sunt multe i variate i adesea n schimbare. Ca rezultat, a ajunge la o identitate n timpurile moderne este o problem dificil, n special n perioadele de schimbare social rapid. Erikson vorbete despre un "sens al ncrederii" ("basic trust") ca o condiie fundamental a vitalitii mentale i care reprezint o atitudine ptrunztoare asupra sinelui i lumii, care deriv din experienele care au loc n primii ani de via. Prin "ncredere" el nelege ncrederea acordat altora i propria capacitate de ncredere. La aduli, este exprimat uneori un sens al "nencrederii" ("basic mistrust") printr-o sever nstrinare care caracterizeaz indivizii care se retrag n ei insisi atunci cnd ceva nu merge bine sau cu ceilali. n adolescen apare asa numita criz a adolescenei, manifestat prin trsturi specifice care difereniaz acest stadiu de celelalte. Adolescentul se confeseaz cu plcere prinilor n ceea ce privete flirturile sale, urmnd ca din momentul nceperii vieii sexuale s se ndeprteze de acetia, implicndu-se mai puternic n viaa de relaie cu sexul opus. Un rol deosebit n adolescen, n privina socializrii, l are grupul de prieteni (peers group), adolescentul orientndu-se la aceast vrst n special spre cei de o seam cu el. Acum se manifest foarte mult anticonformismul, dorina de a fi diferit de ceilali, de a impune ceva nou, fapt izvort din convingerea c menirea sa este de a crea ceva nou. Grupurile formate se
4

Marcia, J.E., Identity in adolescence, in J.Andelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology, New York, Wiley, 1980

consolideaz pe baza preocuprilor, nclinaiilor, dorinelor i aspiraiilor comune. Tot acum, adolescentul experimenteaz diferite comportamente, pentru a identifica care dintre trsturile de personalitate sunt acceptate i aprobate de grup. Aceast experimentare poate fi trit ntrun mod mulumitor sau ntr-unul jenant i dureros. Anticonformismul sustinut i evideniat cu orice pre se transform ntr-un conformism absolut la nivelul grupului. Toi tinerii sunt la fel, spun prinii. Tot acum apare i se dezvolt pregnant constiina apartenenei la generaie.Adolescentul dobndete identitatea n relaie cu mediul socio- cultural din care face parte. Astfel, dac societatea n care triete este uniform, pentru el este mai uor s-i formeze identitatea adernd la normele i concepiile generale. ntr-o societate modern, ns, este mai dificil de realizat acest lucru. Astfel, adolescentul poate experimenta diferite identiti pn la fixarea la cea potrivit siei, traversnd astfel un moratorium, sau poate s-i formeze chiar o identitate negativ, ca rspuns la presiunile pe care le resimte. Din acest motiv, socializarea la aceast vrst, concretizat n relaiile pe care adolescentul le stabilete, mpreun cu modelele pe care le ofer acestea, constituie un pivot important al formrii identitii proprii a tnrului. Conceptele morale sunt ncrcate de atitudini complexe i se organizeaz prin influen - sunt conduite de influen. Adolescentul implic n formarea concepiei despre lume i via structura operativ a personalitii, la rndul ei intersectat cu ntreaga experien conceptual. Concurena universului familial i colar, fiecare cu problemele sale, cu universul mare al dependenelor, contribuie la accentul special ce se pune dup 14 - 15 ani pe construirea concepiei despre lume i via, din exprimarea dimensiunilor faptice i nu dezirative ale acesteia. Dac nu ar exista aceast tensiune i direcie a spaiului de via, nu ar avea nici o tensiune i nici o dimensiune ideea de participare contient, deliberat, acceptat, la viaa social. Aceasta este perioada n care idealul de sine i idealul de societate se omologheaz i creeaz condiia maturizrii psihice. Tnrul este pregtit psihic i se pregtete moral i aptitudinal, l atrag cunotinele pentru confruntri sociale complexe, pentru a se exprima ca atare. Familia este cadrul n care are loc modelarea personalitii copilului, trecerea de la un comportament normativ (reglat din exterior), la un comportament normal (bazat pe autoreglare i autonomie moral). Familia este un reper permanent i fundamental n condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini i comportamente civice i morale, ea fiind unitatea de baz a societii, care asigur transmiterea obiceiurilor, atitudinilor, valorilor de la prini, orientnd copiii din punct de vedere moral (i nu numai).

O serie de studii atest faptul c copilul ndeprtat de familie ncearc un sentiment profund de frustrare afectiv, se simte respins, neglijat, fapt ce va influena direct formarea i dezvoltarea conduitelor sale ulterioare. Prin urmare, familia asigur pe de o parte sigurana afectiv, iar pe de alt parte educaia primar. Dei gndirea moral ncepe s se formeze nc din copilrie, ea se consolideaz i se manifest pe deplin ncepnd cu perioada marii adolescene (14 - 18, 20 ani), cnd se realizeaz, n ceea ce privete dezvoltarea intelectual o ampl conceptualizare, iar adolescentul este atras de sesizarea atributelor eseniale ale conceptelor, de cerinele de sistematizare i schematizare. Se vorbete de aceea chiar de o tendin de filozofare, ce se accentueaz la aceast vrst. n perioada adolescenei prelungite (dup 20 ani), dei aceast tendin rmne nc evident, are loc o cretere a reversibilitii de control i ntrirea bazei de informaie privind validitatea conceptelor. A treia insuire care se modific n mod evident odat cu vrsta este statutul conceptelor. Aceasta este una dintre nsuirile cele mai importante, deoarece se refer la claritatea, exactitatea i stabilitatea de folosire a conceptului n acte de gndire. Statutul conceptului se refer la poziia lui n cadrul domeniului tiinific din care face parte, n structura tiinei ajuns la un anumit nivel de dezvoltare. Aceast foarte mare disponibilitate a informaiei stocate n memorie, ce se realizeaz de la aceast vrst, permite creearea unui nivel de control logic i o coeren a ntregului plan al gndirii. Adolescentul devine contient c exist o coeren a evoluiei vieii sociale i este interesat tot mai profund de aceasta. Adolescena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizarea i integrarea n societatea adult, cu solicitrile ei sociale, politice, familiale, profesionale, etc. Tipul de relaii ntreinute de adolescent se va complica progresiv, cci acesta se integreaz tot mai mult n generaia sa - prin exprimarea identitii proprii i prin exprimarea identitii fa de aduli. Se produce o intens socializare a aspiraiilor, aspectelor vocaionale, care implic un anume nivel de dezvoltare atins de judecata moral. Prin urmare, la adolescen, inteligena atinge nivelul unei bune dezvoltri a aparaturii logico-formale Adolescentul este atent i critic i analizeaz lumea valorilor i raportarea lor la evenimentele vieii de fiecare zi. Din nou, c n perioada precolar, adolescentul i pune probleme morale complexe, se centreaz pe conflictul dintre dependena i cerinele independenei, este impregnat de absorbia realizat n mediul de cultur al sociotipului de provenien al tnrului. Nu trebuie ns s uitm c n totalitatea vieii sociale exist confluente i ipostaze morale de felurite niveluri, fapt ce contureaz modele variate de independen.

10

1.3. Criza de originalitate n adolescen

Fenomenele psihologice afective i caracteriale care nsoesc pubertatea, fiind specifice adolescenei, prezint o asemenea similitudine la aproape toi indivizii, nct pot fi grupate sub denumirea general de "criz". Oricum am numi-o: criz de origine juvenil, criza vrstei ingrate sau a vrstei dificile ori pur i simplu criza adolescenei, aceast etap a evoluiei psihologice este banal n sine, cu toat gravitatea manifestrilor ei exterioare. n timp ce modificrile anatomice i fiziologice ale perioadei pubertare se efectueaz lent, aceast criz izbucnete adesea cu brutalitate. Bruscheea apariiei ei contribuie s-o fac i mai ngrijortoare. Anumii autori n-au vrut s vad n ea dect consecina intim a acumulrilor genitale exterioare, gravitatea ei putnd fi proba existenei la aceti tineri a unui conflict subcontient ntre noile aptitudini fizice i interdiciile morale. Tnrul, intrat n posesiunea unui aparat genital gata s fie imediat folosit, nu se poate totui servi liber de el din cauza constrngerilor sociale i educative. Potrivit acestor autori, el n-ar fi n stare s neleag noua situaie i ar gsi n ea, mai mult sau mai puin contient, motive de revolt mpotriva familiei i a societii. n realitate, studierea acestei crize dovedete c o asemenea contradicie aparen nu este suficient pentru a explica toate aspectele ei. Originea crizei, recunoscnd totui importantul rol al stimulaiilor sexuale, este mai complex i vom vedea c muli ali factori concureaz pentru a-i da un caracter att de deosebit. Dac se ntmpl ca aceast criz s treac neobservat de cei din jur, o examinare mai atent ne arat c ea nu este totui mai puin prezent. Nu trebuie neglijate formele discrete, iar descoperirea lor trebuie s provoace din partea prinilor aceleai reacii ca i cnd s-ar afla n faa unei crize tumultoase. Vrsta medie de apariie a acestei crize este ntre 12-14 ani la fete i 14-16 ani la biei. Ea poate surveni i mai devreme; numeroi scriitori sau oameni de seam au trecut prin aceast criz la o vrst precoce. Ar fi ns ridicol s cutm sistematic ntr-o asemenea precocitate semnele geniului sau ale unui talent oarecare. Uneori cauza ei poate fi o puternic 11

emotivitate natural, o cultur intelectual mai vast sau pur i simplu o repetare ntmpltoare a unor ocuri afective. Tinerii nchii ntr-un climat familial sufocant i ostil oricrei influene din afar trec prin aceste crize trziu, pe la 16 sau 18 ani. ntrzierea nu implic neaprat i o deficien mintal. La vrsta aceasta, mai avansat, crizele sunt foarte violente, greu suportate i las urme mai sensibile asupra caracterului. Exist tendina de a considera c puertatea este ntotdeauna consecina imediat a unui eveniment ntmpltor, care preschimb n cteva ore un copil linitit ntr-un adolescent anxios. Moartea unei fiine apropiate, o decepie sentimental, o ambiie nerealizat, dupa unii scriitori, pentru a justifica aceasta brusc metamorfoz. n realitate, astfel de incidente joac numai rolul de detonator n explozia reaciilor juvenile. Ele nu fac dect s ngduie eliberarea brutal a sentimentelor acumulate n tcere de mult vreme i nu le dau natere peste noapte. Zguduirile psihologice ale adolescenei sunt deja latente la copil i i au originea n tot trecutul lui afectiv. Criza aceasta comport trei etape succesive, foarte diferite ntre ele: perioada revoltei, perioada nchiderii n sine i perioada exaltrii. nceputul adolescenei reprezint un rgaz pentru familia rscolit de furtunile pubertii. Raporturile prini-copii par, dintr-o dat, c sunt plasate sub semnul unei cutari reciproce, al ntelegerii i al aprobarii. S-ar zice c adolescentul, dup ce a atins un palier de echilibru, dorete s se apropie de prini i sa le arate afeciunea sa: iat c acum este politicos, complezent, gata oricnd s iasa mpreun cu adulii. De obicei este, de asemenea, plin de afeciune fa de fraii i surorile mai mici, crora compania lui le place mai mult dect cea a prinilor. Adolescena este vrsta confidenelor legate de primele sale flirturi; n schimb li se cer prinilor confidene asupra trecutului lor sentimental. Ei sunt dispui s asculte punctul de vedere al celor mai n vrst. Acest punct de vedere se acord deseori cu dispoziiile lor romantice; aceast nelegere, dar care este totui relativ, poate fr ndoial s permit evitarea multor experiene sexuale premature i traumatizante. Prima experien sexual marcheaz deseori nceputul unor noi revendicri. Prima experien sexual coincide adesea cu o nou perioad de afirmare a Eului i de dispre fa de familie, dispre afiat cu o siguran izvort din convingerea c a atins vrsta adult. Aceast vrst, prin excelen contestatar, a fost denumit criza de originalitate juvenil. Adolescentul se vede adult i revendic dreptul unui adult. i pentru c maturitatea lui fizic i intelectual nu corespunde unei maturizri sociale care i-ar permite s aib un statut de persoan autonom, conflictele sunt numeroase i inevitabile. Insi buna lui nelegere cu prinii apare adolescentului ca semn al dependenei sale i al unei anumite inferioriti. El se revolt mpotriva acestei atitudini protecioniste i 12

paternaliste. Nu vrea s i se permit s se trezeasc la amiaz, i de altfel nici nu ine s-o faci, dar pretinde s i se recunoasc acest drept dac aa-i place. Am s-o fac dac aa-mi place este strigtul lui de rzboi. Preocuparea lui major n relaiile cu adultul este s stabileasc raporturi de egalitate i nu raporturi de tipul celor dintre cel educat i educator. Graba lui de ai lua propriile rspunderi l oblig, dup cum nsui simte, s se autodefineasc i ncepe prin a nega copilul care a fost i care nu exist i nu gndea dect n funcie de ceilali. Confruntarea dintre experiena sa i normele impuse culmineaz cu conflicte uneori deosebit de ascuite, dar ntotdeauna trebuie sa avem n vedere dimensiunea afectiva a acestei lupte. Chiar dac fiecare dintre adversari pare c se situeaza pe o poziie ferma, el nu doreste sa rupa relaiile, ci sa stabileasca un contract adevrat cu celalalt. Adolescentul este deosebit de sensibil fa de manifestrile de respingere i fa de judecata adultului, cruia i critic modul de comportare dar i recunoate stabilitatea i chiar experiena. Aceast ambiguitate transpare n timiditatea lui; lipsa de ncredere n sine l oblig s ia ca punct de referin adultul, care n cele din urm i va confirma opinia pe care o are despre el nsui. Adulii, pe de alt parte, apreciaz continuu adolescenii, dar doresc s-i exercite din plin autoritatea; au n mod vizibil nevoie s li se confirme aptitudinile educative i astfel comportamentul lor este tot att de ambiguu ca i cel al adolescenilor. n acest mod se ajunge la un climat de incertitudine creat i de unii i, de ceilalti, propice rectiilor extrem de ptimae i de oscilante. Discuiile n contradictoriu dintre adolesceni i prini, discuii a cror violen poate fi extrem de mare, au, cu toate acestea, ca punct de plecare incidente minore. Adolescentul ncearca rezistena adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale (ex: lungimea prului). Dac nici unul dintre adversari nu vrea sa cedeze, nseamna ca discuia, absurd n aparen, este expresia unei tensiuni cu profunde implicaii n viaa familial. Cele mai nverunate discuii sunt deseori acelea n care la un moment dat nimeni nu-i mai amintete cauza care le-a provocat. Adolescentul exprim ntotdeauna judeci fr drept de apel; el ador sau detest, gasete un lucru teribil sau infect. De fapt vrea mai curnd s-i impun gustul dect s-1 exprime; de asemenea, pentru el important este s nu treac neobservat: mbrcmintea trebuie s-i fie original sau trsnit, accesoriile vestimentare trebuie sa-i fac pe toi s scrneasc din dini, camera n care st trebuie s arate mai ru dect o vizuin, face totul numai ca s se deosebeasc de prietenii parinilor si. Nu se teme dect de un singur lucru: ca nu cumva s se autoacuze sau s fie acuzat de prieteni de conformism. i totui, puin sigur de el, provocator i timid totodat, simte nevoia s fie susinut de cei de o seam cu el. Extravaganele cele mai ieite din comun nu i le permite dect dac 13

ceilali tineri le ntreprind odat cu el; astfel este sigur de valoarea gusturilor i a opiniilor sale. Un grup de tineri deja constituit se consolideaz n jurul acelorai gusturi, acelorai dorini. Acestea constituie pentru el un mijloc de a gsi un sprijin n a lupta cu adulii. Astfel se ajunge de la anticonformism afiat n mod ostentativ la un conformism surprinztor. "Toi tinerii seamn ntre ei" spun prinii. Publicitatea contribuie i ea la generalizarea anumitor preferine ale tinerilor, asa nct acetia ajung la norme de comportare specifice vrstei lor, dar care sunt tot atat de conformiste ca ale adulilor. Ca i n timpul preadolescenei, i n perioada adolescenei confictele de autoritate se afl pe primul plan, dar au o nuan diferit. Tnrul sau tnra nu caut numai s se afirme: ei caut i un statut care s le stabileasc anumite drepturi. Mai mult, reclam aceste drepturi sau mai curnd doresc revizuirea i redistribuirea lor. Se vorbete mult despre o "criz de autoritate" care depete cadrul familial. Ea este specific epocii noastre pentru c, pentru prima dat, nu se mai pune n fata tinerilor problema zdruncinrii grabnice a unei autoriti recunoscute de toi ca necesar, ci dimpotriv, solidaritatea acestei autoriti este pus la ndoial att de prini, ct i de cei tineri, ceea ce creeaz o stare de ezitare i de incertitudine n raporturile dintre ei. Una din raiunile acestei stri de lucruri o constituie, fra ndoial, prelungirea procesului de educare i a scolaritii; este un paradox meninerea din ce n ce mai prelungit ntr-o stare de dependen material i moral a tinerilor care i-au atins maturitatea fiziologic. Majoratul legal n numeroase cazuri nici nu nseamna mcar c adolescentul este capabil s-i ctige existena; din an n an vrsta maturitii sociale se ndeprteaz, n timp ce vrsta pubertii nu face dect s scad. Se asist la fenomenul nou al "teenager"-ilor, aduli sexual, dar nc socotii copii iresponsabili. Dac adaugm la acestea idolatrizarea tinereii, rspndit prin filme i prin publicitate, i ncapatanarea ridicol a attor aduli de a dori s rivalizeze cu tinerii n ceea ce privete moda, sportul i via erotic, putem ntelege de ce grania dintre aceti tineri care se vor aduli i acesti adulti care se vor tineri nu mai este distinct delimitata i de ce adultii nu mai au aceeai autoritate asupra tinerilor. Relaiile dintre ei, din ce n ce mai ambigue, converg tot mai mult spre o rivalitate fi. n cadrul familiei, conflictele de autoritate iau, de cele mai multe ori, forma banal a unui conflict asupra limitelor: la ce vrst ai dreptul s fumezi prima igar, s dai pentru prima oar cu ruj, s iei cu prietenii? La ce or ai voie s te ntorci acas seara? Stabilindu-se o limit, e normal ca tinerii s ncerce s-o depeasc puin, iar prinii s fac n aa fel ncat ea sa fie respectat. Conflictul nu va fi niciodata grav dac regula a fost admis de ambele pri. Dificultatea provine din incertitudinea prinilor asupra propriilor lor decizii, din variaia limitelor de la o familie la alta i din influena cinematografului i a literaturii care le 14

"demonstreaz" tinerilor c sunt extrem de liberi. n realitate, prinii i copiii care nu discut ntre ei sau discut n contradictoriu au rareori curajul de a examina mpreun, n mod deschis, problema: la cutare vrst i n cutare circumstane ai voie s fumezi prima igar sau s-i dai cu ruj pe buze, la cutare ora este rezonabil sa vii acas. Prinii gsesc c este mai uor s fixeze reguli de principiu, deseori avnd ca punct de reper propria lor adolescen, pentru c de aici izvorte pentru ei o securitate moral, sigurana de a nu se nela. Rigiditatea acestei organizri a modului su de via l exaspereaz pe adolescent, care gsete c e ridicol s i se cear s se ntoarc la dousprezece noaptea i nu la dousprezece i jumatate. Astfel, pentru el este mai uor s aib sistematic o atitudine revendicativ dect s examineze rezonabil problema. Pentru a iei din ncurctur, soluia se cuta fie ntr-o ntrire excesiv a interdiciilor, fie ntr-o ngduin totala; i una i cealalt nu fac dect s-o agraveze. nsprirea de ctre prini a regulilor de comportament a adolescenilor nltura i mai mult posibilitatea unui dialog ntre ei, dar i ngduina excesiv le apare pe buna dreptate, ca o demisie a prinilor; ei nc doresc s mai fie protejati mpotriva lor nii sau cel puin s fie ghidai i limitai n aciunile lor. Dei ar prea decepionant, de nimic nu se tem adolescenii mai mult dect de prinii-amici. Acestor tineri sensibili, un exces de solicitudine i de "nelegere" li se pare i mai suspect dect "rigiditatea". Ei descoper n el dorina de a le fi controlat autonomia, iar atunci cnd iau hotrri se simt observai, spionai. ncercarea de a merge n ntampinarea celor mai mici dorine ale lor le pare un adevarat antaj afectiv. Dorina adolescentului de 1718 ani este s gseasc n faa lui un om adevrat: nici molu i nici jandarm, ci o fiin nzestrat cu putere de judecat i cu voina. Nu se poate lipsi de etalonul pe care-1 constituie pentru el atitudinea adultului pe care l stimeaz. Un tat incapabil s-i demonstreze fiului su c trebuie s in cont de el, pentru c exist cu adevrat, l va lsa pe acesta descumpnit i nelinistit n faa unei multitudini de posibiliti. Mai curand un "raisoneur" dect un rezonabil, ceea ce o i stie, dar adolescentul ar vrea totui s i se acorde responsabilitatea faptelor sale; poate nelege c libertatea este limitat de ndatoririle ce decurg din viaa n comun; poate chiar s se dovedeasca apt s renune la o parte din dorinele lui, cnd i se las dreptul s i le satisfac, dar fcndu-1 totui s reflecteze asupra lor. Reactivarea problemelor oedipiene, mai mult sau mai puin rezolvate n copilrie, l pune pe adolescent n faa problemei alegerii sexuale, alegere deseori culpabilizat de atitudinea prinilor. Sarcasmul lor contribuie la transformarea acestei culpabiliti ntr-un sentiment insuportabil, care poate determina comportri diferite: supunerea n faa dorinei 15

adultului i renunarea la o alegere heterosexual. Adolescentul rmne "legat de fusta mamei", nu iese din cas, este timid i inhibat n faa persoanelor de sex opus, las uneori s i se impun un partener; ruptura de familie: este cazul unor cstorii foarte timpurii ale anumitor tineri care evadeaz dintr-un mediu familial prea angoasant sau care exercita asupra lor presiuni prea puternice; aceste cstorii sunt de ajuns de periculoase, deoarece sentimentul de vinovie, creat de gestul rupturii, genereaz adesea tensiuni ntre tinerii casatorii; alegerea unui partener dup imaginea prinilor: biatul i alege o soie matern, n faa creia renun la responsabilitile sale; fiica se amorezeaz de un seductor de vrsta tatlui su. Se vede c n acest domeniu, ca i n altele, este deosebit de important ca prinii s tie s depaeasc perioada n care sunt frustrai afectiv, pentru a-1 ajuta n mod real pe adolescent. Sarcina este cu atat mai dificil, cu ct adolescentul, pudic i ptima, consider orice ncercare de dialog ca un amestec abuziv n poblemele lui. Are totui nevoie sa fie ajutat: dac preadolescena este vrsta educaiei sexuale,' adolescena este vrsta educaiei sentimentale. Adolescena, deja bogat n zdruncinri anatomice i fiziologice, nu este scutit nici de transformri intelectuale i psihologice. Chiar cnd familiile supravegheaz cu grija apariia primelor indicii fizice ale nceperii pubertii, ele sunt totui surprinse de cortegiul de excentriciti caracteriale care o nsoete. Prima manifestare a acestei revolte este refuzul de a se supune. nainte de 13 ani, copilul nu se supune din zapaceal sau pentru c nu vrea s fac un lucru care-i displace. Dup aceast vrst, la 14 ani, el nu se mai supune, din dezgustul pe care i-1 provoac ideea c i se ordon ceva i pentru a protesta mpotriva ideii de subordonare, coninut implicit n noiunea de supunere. Coninutul ordinului l intereseaz mai puin dect tonul vocii care comand. nainte de criz, copilul se rzvrtea mpotriva supunerii pe ascuns; n timpul crizei el se rzvrtete cu ostentaie. Nu mai este serviabil i se nfurie mpotriva micilor ajutoare pe care trebuie s le dea n cas. El se supune cnd autoritatea familial a ramas intact, ns prin atitudinea pe care o afieaz vrea s ateste c face totul din constrngere i n mod forat. Demnitatea exagerat ce i se citete pe fa vrea s constituie o lecie pentru prinii att de tiranici, nct s-i njoseasca copilul cu sarcini incompatibile cu valoarea lui. Tot atunci este i vrsta zmbetului batjocoritor. Toate prerile enunate de aduli par ridicole tnrului n plin vrst ingrat. Ele l fac s ridice ostentativ din umeri, mai ales dac prerile sunt ale prinilor si. Dac disciplina l mpiedic s se dedea la asemenea insolene, ele sunt atunci nlocuite cu grimase mai discrete.

16

Lrgirea contactelor sale sociale i imbogatirea domeniului su de cunostine l fac s descopere treptat orizonturi noi, ascunse pn atunci cu grij de familie privirilor sale. Dup dispariia "miraculosului" care i colorase primii ani ai vieii, el vede nruindu-se unul dup altul toate decorurile care-i ascundeau realitatea. Toate precauiile care-i aveau originea numai n dragostea prinilor si i se par c n-au fost dect nite ncercri amgitoare i odioase de a-i atribui un rol minor. Teama de a nu fi pclit i de a lsa s se vad aceasta, att de caracteristic vrstei, l face s suspecteze valabilitatea tuturor raionamentelor de adult. Totul i se pare suspect i, fiindc se tie nc destul de slab pentru a discuta cu cei mai mari dect el, prefer s nege totul dect s ncerce s deosebeasc adevrul de minciun. Refuzul de a se supune i zmbetele batjocoritoare sunt o modalitate fireasc de aprare, iar reducerea credulitii i se pare c justific revolta lui mpotriva familiei, colii i moralei. El respinge n bloc tot ce a nvat i tot ce i-a fost impus. Revolta mpotriva prinilor i a familiei este cea mai frecvent i mai evident. Ea este adesea dureroas pentru familiile uimite de a vedea afeciunea lor att de nerspltit, n timp ce profesorii, rudele mai ndeprtate sau chiar unii straini nu par a fi inta acestei rzvrtiri. Ar fl greit dac am interpreta aceste revolte juvenile, limitate la cei apropiai, ca pe nite manifestri ale lipsei de afeciune. Aceast revolt juvenil nu-i limiteaz manifestrile numai la refuzul de a se supune sau la zmbetele batjocoritoare. Nenelegerea reciproc se adneete dac autoritatea patern grav ameninat, n loc s se fac mai uor simit, caut s reacioneze devenind mai drastic. Climatul familial este ntunecat de discuiile din ce n ce mai dese, mai ales dac metodele educative ale tatlui i ale mamei se ciocnesc cu acest prilej. Copilul, incapabil s discearn adevrata cauz a conflictelor ce se ivesc, caut s evadeze din aceast ambian apstoare. Uneori ii pune n aplicare aceast dorin. Fuga de acas constituie forma extrem a acestei revolte mpotriva familiei. Ea este mai curnd dovada conflictului dintre generaii dect a unei adevarate lipse de afeciune din partea copilului sau a unei asprimi excesive din partea prinilor. La ele trebuie s ne duc gndul atunci cnd un copil rzvrtit i insuportabil devine, fr o cauz aparent, mai calm i mai nchis n sine. Aceast linite aparent, departe de a marca sfritul rzvrtirii, exprim uneori satisfacia pe care o resimte el, cnd, n sfrit, a luat hotrrea s fug de acas. Conflictele acestea familiale opun mai ales pe biei tailor i pe fiice mamelor. Unii au vrut s vad n ele dovada complexului Oedip, adic a geloziei sexuale n snul familiei. Dac exist gelozie, atunci unicul ei izvor este necazul adoleseentului c nu e nc adult. Dac orice adolescent este gelos pe printele de acelai sex, el ncearc acelai sentiment i fa de toi adulii de acelai sex cu el, ajuni deja la o maturitate la care el 17

rvnete cu nerbdare. Fiica nu se ridica mpotriva tatlui dect arareori, deoarece nu invidiaz situatia lui de brbat. Dimpotriv, ea se ciocnete de autoritatea mamei, pentru c-i invidiaz feminitatea, cu att mai ptima cu ct, prin comparaie, ea i d i mai mult seama de relativa inferioritate a situatiei ei actuale de adolescent. Aceste gelozii sunt rareori contiente, dar se manifest aproape ntotdeauna. Revolta mpotriva colii - i n acest caz este vorba de acelai refuz de a accepta n continuare o autoritate recunoscut pn atunci. n ochii elevilor de 14 ani, profesorii lor se transform n nite ignorani plini de pretenii sau n tirani; elevii pndesc cu perseveren o greeal ct de mic a profesorilor care s serveasc drept justificare acestei revolte. Tinerii de aceast vrst gsesc o plcere amar n a demasca nedreptile ale cror victime se cred. Aceasta este i perioada extravaganelor i a actelor inutile de nesupunere. Se ntmpl deseori s vedem tineri adolesceni dedndu-se pe neateptate i fr motiv la acte de indisciplin gratuit sau la obrznicii ntru nimic justificate. Ar fi o greeal s se cread c singurul el al acestor manifestri ar fi dorina "de a-i uimi pe colegii lor", asa cum gndesc profesorii i prinii. n realitate, ele exprim aproape ntotdeauna aceeai voin de a se rzvrti mpotriva unei autoriti care nu mai este acceptat de a afirma cu stngcie o personalitate care nc se caut. Sunt adevrate tresriri de angoas, fiindc cu ajutorul lor cei care le comit caut s-i dovedeasc cu orice pre c sunt liberi s svreasc orice aciune. Ei se dedau la asemenea excentriti pentru a-i consolida ncrederea n sine. Revolta mpotriva moralei, a politeii. Tnrul adolescent se strduiete s scape de toate constrngerile sociale i morale susceptibile de a sugruma personalitatea lui nscnd. Manifestnd aceeai repulsie fa de toate nchistrile vieii sociale, el se opune cu aceeai energie marilor principii morale ca i simplelor reguli de politee. Tocmai aceast nevoie de a nu accepta nimic ca adevrat nainte de a fi discutat i criticat explic i atitudinea acestor tineri rzvrtii fa de moral. Dac deseori resping principiile ei eseniale i caut s se comporte tocmai pe dos, ei nu fac aceasta pentru c neag valoarea lor, ci pentru c refuz s li se supun din simpl obinuin i acceptare a modului de via al acelor aduli. Ei vor s neleag sensul acestor ncorsetri i obligaii i le place s cread c nu sunt autorizai s li se conformeze fr remucri dect dac la nceput au tiut s le ncalce. Micile devieri sexuale ale pubertii, att de frecvente de civa ani, n-au adesea alt explicaie dect nevoia de a cunoate totul nainte de a alege i aprecia. Ele mai pot fi i consecina ipocriziei cu care majoritatea adulilor trateaz problemele sexualitii. Tnrul adolescent devine la 14 ani ntr-adevar contient de importana minciunii n relaiile sociale. Acum, cnd este n stare s vad mai bine toate ureniile i laitile vieii de fiecare zi, el se 18

revolt mpotriva indulgenei cu care sunt tratate toate acestea. Ca ntotdeauna la aceast vrst, lipsa de sim critic l face s exagereze i se ntmpl s sufere de pe urma greelilor pe care a vrut s le comit. Trebuie s tim c n asemenea cazuri este adesea mult mai sever cu el nsui dect sunt adulii din jurul lui. Aceast perioad are ca scop s-1 scoat pe tnr de sub influenele strine care i-au pus pecetea asupra copilriei lui. Dup respingerea acestor constrngeri ale trecutului, vine rndul afirmrii propriei lui personaliti. Eliberat din ce i se paruse lui a fi o nchisoare, tanarul trebuie s fac ucenicia libertii pe care a dobndit-o. acum l pndesc noi greuti. Crizele sr vor succeda pn la 20 de ani, fiecare dintre ele trebuind considerat o nou etap spre maturitate, iar nu un episod anarhic. Unii tineri sar peste una sau mai multe etape ale acestei evoluii, alii se opresc mai mult la una dect la altele; rar se ntmpl ca un tnr s prezinte n ntregime i ntr-o succesiune ordonat toate simptomele clasice ale adolescenei psihologice. Perioada scandalului - din clipa n care se crede definitiv eliberat de lanurile copilriei, adolescentul caut s-i afirme noua sa independen prin numeroase excentriciti, el vrea s se fac remarcat. Pentru a-i atinge scopul, toate mijloacele i se par bune dac pot s-1 scoat n eviden din rndurile mulimii. De la scandalurile provocate la Atena de tinerii prieteni al lui Alcibiade, nici o epoc n-a fost ferit de asemenea manifestri. Fanteziile vestimentare sunt primele care atrag atenia trectorilor. Ansamblurile sunt groteti, ca la circ, sau pretenios de modeste. Nu exist cale de mijloc ntre o elegan scrobit i o neglijen slinoas. Dac moda obinuit prevede prul scurt, tinerii i vor lsa o coam lung i romantic; dac ea se schimb i ncepe s se poarte cu pr lung, atunci i vom vedea pe tineri cu capul complet ras. Strigte puternice, palme zgomotoase pe spate, rsete stridente sunt mijloacele folosite de tinerii excentrici pentru a-i semnala prezena celor care nu s-au lsat impresionai de costumatia lor. Nu-i intereseaz un schimb sincer de preri i stau tot timpul la pnd pentru a gsi prilejuri de a se contrazice cu cineva. Toate aceste mici grijile ei etc. Progresul de la unitatea simbiotic la separarea de mam este marcat de formarea unor capaciti interne de reglare care sunt promovate de dezvoltrile motorii, verbale i cognitive. Individuarea n adolescen este reflectarea acelor schimbri structurale ce nsoesc deprinderea emoional de obiectele infantile internalizate. Fr o desprindere ncununat de succes, gsirea unor obiecte exterioare faniiliei, din lumea nconjurtoare, este mpiedicat sau se limiteaz la o simpl substituie. Eu1 este intrinsec implicrii n acest proces pentru c n adolescen, Eu1 parental este disponibil n mod selectiv copilului i este, ntr-adevar, 19

extensia legitim a Eului. Aceasta condiie este un aspect integral al dependenei din copilrie n slujba controlului anxios i reglrii stimei de sine. Odat cu desprinderea de dependenele libidinale infantile n adolescen, obinuitele dependene ale Eului din perioada de laten sunt, de asemenea, repudiate. Prin urmare, slbiciunea Eu-lui n adolescen nu se datoreaz doar creterii forelor pulsiunilor dar, ntr-o mai mare msur, desprinderii de suportul Eului parental. Distorsiunile Eului - lipsa scopurilor, tulburri de nvare, negativism - sunt frecvent semne simptomatice ale eecului desprinderii de obiectele infantile i, n cosecin, ele reprezint un eec al nsi individualizrii. Clinicienii recunosc n respingerea familiei i a propriului trecut de ctre adolescent, mpiedicarea acestui proces dureros de desprindere. Pot aprea forme extreme - exist adolesceni care fug de acas, prsesc coala, ncep s consume droguri sau se arunc n promiscuitate. Dar aceste forme extreme nu reprezint dect fuga de o tendin regresiv copleitoare ctre dependenele, siguranele i gratificaiile infantile. Se spune c adolescenii fac ceea ce trebuie s fac, dar nu utilizeaz mijloacele adecvate. n actuala separare i independen, adolescentul experimenteaz un sens de triumf asupra trecutului su i treptat devine dependent de aceast stare de aparent eliberare. Astzi domin atitudinea adolescentului care i nvinuiete prinii pentru dezamgirile tinereii lui sau, la scar transcendental, atitudinea de a vedea n puterile incontrolabile ale diferitelor numiri, forele absolute i ultime care guverneaz viaa. Adolescentului i se pare lipsit de sens s se ridice mpotriva acestor fore, dar declar, mai degrab, lipsa oricrui scop pentru un asemenea efort ca adevarata marc a maturitii. Incapacitatea de separare de obiectele interne dect prin respingere, detaare, este experimentat subiectiv ca un sens al alienrii. Adolescena reprezint singura perioad.a vieii n timpul creia regresia Eului i a pulsiunilor constituie o component obligatorie a dezvoltrii normale, fireti. Stri de regresie a Eului sunt identificate i in idolatrizarea de ctre adolescent a unor oameni faimoi. Astzi, aceti oameni sunt alei din cadrul lumii afacerilor, sportului etc. Acest lucru aminteste de prinii idealizai din anii timpurii al copilriei tnrului. Imaginile lor glorificate constituiau un reglator indispensabil al echilibrului narcisist al copilului. Dar nu trebuie s ne surprind faptul c pereii dormitoarelor, acoperite cu pozele idolilor colectivi, devin goi de ndat ce libidoul obiectual este angajat n relaii interpersonale adevrate, reale. Strile de Eu infantile sunt recunoscute i n stare emoional vecin cu fuziunea. Asemenea stri sunt frecvent experimentate, de pild, n relaiile cu abstracii de tipul Frumosului, Binelui, a Adevrului, sau de natur politic, estetic sau religioas. Astfel de 20

stri ale Eului de cvasi fuziune n trmul reprezentrilor simbolice sunt cutate drept rgaz i servesc ca gardieni mpotriva totalei fuziuni cu obiectele infantile internalizate. Convertirile religioase sau strile de fuziune induse de droguri aparin aceluiai trm al regresiei Eului. Una dintre caracteristicile adolescenei care nu scap neobservat este efortul nebunesc de a pstra legatura cu realitatea, de a fi activ, de-a face diverse lucruri. Mai rnult, apare n nevoia unei experiene de grup sau de relaii individuale de o afectivitate acut, vie. Ceea ce caut ei nu este legtura personal ci ascuimea efectului i agitaia emoional determinat de el. Acestui trm aparin urmtoarele - nevoia presant de a face diferite lucruri pentru a scapa de singurtate, de plictiseal, cutarea solitudinii n care adolescentul evoc n mintea sa stri afective de o mare intensitate. Problema limitelor nu este una care rezid n configuraia forelor intrapsihice dintr-un individ. Cu alte cuvinte, orice chestiune despre limita personal are ineles doar atunci cnd se face referin la limitele personale ale altora sau ale altuia i este, aadar, ntotdeauna o dimensiune interacional de experien. Starea individual a unei limite personale poate fi privit ca derivnd dintr-o negociere interactiv care stabilete un acord reciproc n privina granielor permisibile dintre sine i altul. n timpul dezvoltrii din copilrie i adolescen apar o serie de negocieri contiente i incontiente n privina delimitrii limitelor sau granielor. Acest proces interacional implic ntotdeauna echilibrul fortelor psihice a cel puin dou persoane i reflect ntotdeauna la un anumit nivel graniele inerente n cadrul structurii societii.

1.4. Socializarea n adolescen

Relaiile cu covrstnicii devin foarte importante de-a lungul adolescenei, n sensul c ele au implicaii noi pentru alte aspecte ale dezvoltrii. Angajarea n relaii cu covrstnicii este critic pentru progresele n nelegerea de sine i atingerea identitii. Ei i descoper sentimentele prin intermediul relaiilor sociale. Grupul de prieteni din care fac parte adolescenii ajut la definirea propriului Eu. Grupul de covrstnici ofer posibilitatea de ncercare a diferitelor roluri, o parte vital a atingerii identitii. Implicarea n relaii cu persoanele de aceeai vrst i acelasi sex deseori construiete calea pentru relaii heterosexuale intime.

21

Adolescenii tiu c au motive interne, deci ei consider c i ceilali au.Ei tiu c au un Eu coerent, deci i ceilali trebuie s aib. Aceste noi nelesuri pot fi vzute n eforturile adolescenilor de a explica reaciile i comportamentele celorlali. Chiar i adolescenii mai mici deduc c alii trebuie s aib anumite trsturi care i determin s acioneze ntr-un anume fel. n jurul vrstei de 16 ani, ei ncearc s reconcilieze comportamentul inconsistent al celorlali prin scoaterea n eviden a motivelor relaionate. La vrsta aceasta, ei gsesc motive psihologice pentru comportamentul celorlali, aa cum o fac i pentru comportamentul lor. Schimbrile n nelegerea Eului i a celorlali sunt asociate cu schimbri n natura prieteniei de-a lungul adolescenei. Adolescenii au o mare capacitate de nelegere reciproc. De-a lungul adolescenei timpurii, grupul de covrstnici tinde s devin o entitate mai structurat i organizat dect era nainte.Relaiile individului cu grupul de covrstnici are implicaii mai bine definite dect nainte. Prietenii copilului sunt deseori gsii n cartier, cluburi locale, centre comunitare, clasa de elevi. Grupurile de prieteni sunt omogene. n adolescena timpurie tinerii i petrec foarte mult timp n afara casei. Discuiile cu prietenii att fa n fa sau la telefon devin o activitate zilnic dominant. Prieteniile din cadrul grupului de covrstnici asigur oportuniti pentru intimidare emoional, suport i nelegere, companie i distracie. Acceptarea ntr-un grup de covrstnici la liceu pot fi bazate pe una sau mai multe din urmtoarele caracteristici: aspect fizic plcut, abiliti atletice, performane academice, scopuri de viitor, afiliere religioas la un grup etnic, talente speciale. Criteriul pentru apartenena la un grup poate s nu fie precizat public, dar grupurile tind s includ sau s exclud membri n baza unor standarde. consistente. Aspectul fizic plcut continu s fie o for puternic n determinarea popularitii. Grupurile ntlnite n liceu pot fi identificate n cadrul colii prin mbrcmintea membrilor, limbajul lor, activiti la care particip i locaii din coal n care se adun. Individul adolescent este pus n faa unei mari varieti de posibiliti n alegerea apartenenei la un grup de covrstnici. Dup intrarea n liceu, adolescentul intr n contact cu un numr de oameni care i pot acorda prietenia. Adolescenii nva s priveasc dincolo de ofertele iniiale de prietenie i s evalueze grupul de prieteni din care provine. O persoan poate s decid s accepte sau nu prietenia pe baza reputaiei grupului din care provine potenialul prieten. Pe msur ce adolescenii i decoper poziia n ierarhia de putere a grupului, ei nva cum s avanseze n cadrul acestei ierarhii i ce comportamente sunt ateptate de la 22

membri la diferite niveluri. Pe baza acestor informaii adolescenii trebuie s decid dac dezvoltarea personal este compatibil cu opiunea deja fcut pentru un grup de covrstnici. n general, adolescentul nu-i abandoneaz grupul de covrstnici iniial numai dac anticipeaz un potenial ctig de status. Grupurile de covrstnici adolescenine sunt mai puin organizate dect echivalentele lor adulte, dar sunt considerabil mai structurate dect grupurile de prieteni din copilrie. Adolescenii nva tehnici de evaluare a organizrii grupurilor sociale i poziia lor n cadrul acestor grupuri. Ei i dezvolt aspiraii pentru avansarea poziiei lor sociale. Prietenii fcui n adolescen se pot schimba cnd indvidul mbtrnete . Cel mai mic i mai intens grup de covrstnici este reprezentat de potrivirea a doi indivizi ntr-o relaie. Prietenia este caracterizat de participarea frecvent i reciproc n activiti, plus o legatur emoional puternic. Persoane de vrste diferite folosesc aceti factori n definirea unei pritenii.Prietenii nu fac doar lucruri mpreun, dar pe ei te poi baza pentru suport emoional, nelegere i acceptare. Ei au sesizat diferene calitative n prieteniile femeilor i brbailor din adolescen. Prieteniile fetelor din primii ani ai adolescenei aveau tendinta s se centreze n jurul activitilor sociale. La mijlocul adolescenei, suportul emoional i nelegerea devin mai importante, iar mai trziu aceste prietenii pierd puin din componenta emoional i progreseaz spre mprtirea unor valori, idei i interese. Prietenia bieilor nu prezint aceste schimbri, tinznd s rmn centrai pe activiti. Fetele tind s se focalizeze pe un numr mic de prieteni buni i cei mai buni priteni, pe cnd bieii se centreaz pe un numar mare de prieteni ocazionali i buni prieteni. Prietenii tind s fie de aceeasi vrst, etnie i sex. Oamenii de toate vrstele i prefer pe cei atractivi din punct de vedere fizic. O persoan atractiv este uneori respins n favoarea uneia mai puin frumoas, care este privit ca fiind mai competent n domenii importante. Frumuseea fizic n general este un avantaj n formarea prieteniilor. Comportamentul influeneaz prietenii pe care oamenii i-i fac, toi tindem s cutm indivizi al cror comportament ne place. Putem vorbi, de asemenea, de dou tipuri de grupuri de covrstnici: clica (gaca) i societatea sau mulimea (cluburi, asociaii). Clicile sunt mai mici, grupuri mai intime, care cuprind de la trei la nou membri. O clic medie are ase membri, pe cnd o societate are o mrime de trei ori mai mare dect clica. Acestea difer nu doar prin mrime, ci i prin funcia ndeplinit. Societatea adolescenin este format n jurul unor interese, abiliti i idealuri comune. O societate poate fi un club sau o echip colar, un grup religios sau o organizaie 23

politic. Funcia sa se centreaz n jurul planificrii i executrii unor activiti cum ar fi petreceri sau baluri pentru strngerea de fonduri. Societile sunt compuse att din fete, ct i din biei ce aparin unor clici particulare. Nu toi membrii unor clici trebuie s fie membrii unei societi. n clici, activitatea se centreaz n mare msur asupra discuiilor, n special cele telefonice. Calitatea unui membru al unei clici este legat de o serie de factori: vrsta, clasa social i sexul. Clicile de biei, comparativ cu cele de fete par s accepte membri din clase sociale diferite. Clicile de fete tind s fie mult mai intime i exclusiviste cu cei din afara grupului. Clicile i societile se schimb pe parcursul anilor adolescenei. Clicile din adolescena timpurie sunt de obicei compuse din indivizi de acelai sex. Majoritatea fetelor i bietilor ncep s aib ntlniri amoroase n jurul vrstei de 14-15 ani. Aceasta conduce la integrarea sexual a clicilor. n adolescena trzie, majoritatea clicilor include att fete, ct i biei Una dintre cele mai mari necesiti a adolescenilor este apartenena la un grup. Putem defini grupul ca factor determinant al comportamentului i aciunii umane, cu influene pozitive i negative asupra acestora, ca facilitator al inseriei sociale a individului sau ca accelerator al maturizrii sociale a acestuia. Grupul i pune pecetea asupra personalitii umane i a performanelor acesteia, o propulseaz n sistemul de prestigiu al realitii sociale sau o devalorizeaz, o afund n abisuri i tenebre; el invit, incit, sugereaz sau preseaz, oblig spre aciune, amplific sau multiplic sau scade i minimalizeaz forele i responsabilitile membrilor si, determin sau amn i suspend aciunile membrilor componeni, faciliteaz sau inhib comportamentul participanilor (Mielu Zlate, Camelia Zlate, 1982) Grupul poate fi neles ca mijloc de socializare, formare i dezvoltare a personalitii umane, ca mediu educativ i educogen, ca laborator n care se plmdete nu numai personalitatea fiecaruia dintre membrii componeni, ci i relaiile dintre acetia, n care are loc clarificarea progresiv a concepiilor i atitudinilor despre sine, despre alii i despre grup, n care se cristalizeaz contiina de grup a participanilor, n care omul se formeaz ca om i ca personalitate, dezvoltndu-i competenele sociale. Influena grupului de prieteni asupra adolescentului elev se materializeaz n conduita acestuia, iar msura n care aceasta ia forme pozitive sau negative, depinde de un complex de factori individuali i sociali. Unii adolesceni se simt mai n siguran cnd fac parte dintr-o gac. Prinii nu i pot alege adolescentului prietenii, iar tipii duri pot adeseori s li se par extraordinari att bieilor, ct i fetelor. ns, pentru majoritatea copiilor, faptul de a face parte dintr-o gac reprezint numai o faz. 24

Prietenii pot s constituie o surs important de sprijin pentru adolesceni, mai ales pentru fete, ns pot s fie i o surs de neplceri i de rivaliti. Multor tineri le face plcere s fac parte dintr-o bisericu i majoritatea colilor au bisericuele lor, care le pot face viaa cu adevrat mizerabil celor care sunt mai puin detepi, mai puin sportivi, mai puin n pas cu moda, mai puin cool. Din perspectiva analizei grupurilor, clasa de elevi poate fi considerat drept un grup de munc specific, compus dintr-un numr de membri egali ntre ei (elevii) i dintr-un animator (profesorul), ale cror raporturi sunt reglementate oficial de tipul sarcinii i de normele de funcionare. Ca orice grup, clasa ndeplinete mai multe funcii: de integrare social (n strnsp legtur cu sentimentul de securitate pe care l ofer membrilor si), de reglementare a relaiilor intraindividuale i intragrupale i cea de constituire a identitii de sine, proprie grupului. Apartenena la grupul colar este condiionat de acceptarea unui sistem de norme. Procesul prin care grupul exercit presiune asupra indivizilor pentru a-i determina s accepte norme de grup este numit conformism. n cazul n care presiunea spre conformitate nu vine din partea grupului, ci din partea autoritii, vorbim de obedien. Dac grupul de egali, grupul de cartier, grupul stradal sau cum dorim s-l numim promoveaz norme ce pot fi considerate ca aparinnd unei contraculturi, tendina spre conformism n raport cu grupul nseamn devian n raport cu normele culturii globale. Deviana colar const n abaterea de la normele prescrise i este favorizat de disfuncionalitile normative ce in n general de: conflictul normativ intrinsec, n situaii n care exist norme contradictorii n interiorul sistemului normativ sau n atitudinea autoritii n raport cu norma, ca n situaia absurd, dar din pcate destul de frecvent, a interdiciei permise (nesancionat, trecut cu vederea), care ncurajeaz sau determin comportament duplicitar i o atitudine general dispretuitoare fa de norm (exist pentru a fi nclcate, merge i aa etc); conflictul normativ extrinsec, generat de situaia n care normele interne (ale colii) intr n dezacord cu alte norme externe (ale grupului de apartenen); artificialitatea normelor n raport cu realitatea, inadecvarea lor la lumea n care trim; inculcarea inadecvat a normei, cu accent exclusiv pe prescriptiv i absena negocierii; spre susinerea acestei idei merg i experimentele realizate de Fredman (1965, apud Monteil, 1997), care argumenteaz ideea conform creia o norm are durabilitate mai mare dac este impus cu o constrangere mai puin sever dect sub o ameninare puternic. Studiile au artat c deviana colar este una dintre premisele delicvenei juvenile. Unele cercetri longitudinale (D. Elliot i H. Voss, apud Neamu, c., 2003) care au urmrit evoluia unor eantioane reprezentative pe durata a patru ani, valideaz teoria presiunii sociale, constatnd c: indicele delicvenei este considerabil mai ridicat la tinerii care au 25

abandonat coala, comparativ cu cei care i-au continuat studiile; natura experienelor colare este motivul cel mai frecvent al conduitelor de devian colar, al abandonului n mod special. Analizele desfurate pe o perioad mai mare de timp reliefeaz faptul c abandonul colar, reducnd controlul social asupra individului, determin pe termen lung o cretere a activitii infracionale. Dac prezena i participarea adolescenilor la grupul informal de prieteni este o condiie indubitabil i inevitabil ce definete vrsta, practicile i comportamentele dezvoltate prin socializarea secundar pot fi direcionate spre valori dezirabile social, prin aciunea comun i continu a tuturor instanelor de socializare formal. Omul a fost creat pentru a convieui ntro comunitate, alturi de ali oameni i, n acest scop, el este indiscutabil legat i afectat de relaiile ce se stabilesc ntre cei deopotriv cu el. Societatea n care acesta i desfoar activitatea i ofer sau trebuie s-i ofere cadrul propice de manifestare a personalitii ct i aprecierea muncii pe care o face, bineneles, ntr-un scop benefic. Lumea n care trim este important nu numai n ideea c este spaiul n care trim, ea trebuie s exprime dorina noastr de a progresa i de a urca pe scara umanitii. Adolescentul este copilul-adult ce caut senzaii i emoii puternice. El ncearc s depeasc limitele pe care adulii le impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor, cci ideea e s trieti ct mai diferit i mai presus de ceilali. Experiena proprie este dovada ceea mai puternic i mai convingtoare, care ine loc de ntrebrile fr rspuns la care adulii, n general, nu se sinchisesc s caute soluii. Tnrul adolescent simte ns i dorinta de-a se retrage n sine ca la semnalul unei voci interioare mai presus de voin. Aceste momente sunt mai intense dect escapadele dese din cotidian. Ele presupun lupta ntre diferitele emoii ce-l ncearc, momemte de rscruce n conturarea modului de a gndi i de a aciona. Relaiile cu cei din jurul su sunt n mare parte rezultate ale educaiei nsuite n copilrie i nu depind foarte mult, aa cum se crede, de calitatea de adolescent. Este drept c tinerii sunt impulsivi i usor influenabili, dar valoarea lor const n puterea de a diferenia binele de ru i de a se corecta atunci cnd au greit. Acest lucru este posibil doar n contextul unei bune educaii morale insuflate de familie. Prinii se dovedesc de multe ori a fi fr rbdare i refuz s-i asculte ce este mai important s neleag. Frica de a comunica cu cei crora le datoreaz viaa poate fi n egal msur atribuit i tinerilor. La prima confruntare de opinii legturile cu familia tind s se rceasc i se distaneaz, ca mai trziu s dea fru liber unor emoii i dorine fa de nite oameni mai mult sau mai puin interesai s valorifice frustrarea lor.

26

Pe fondul unor astfel de probleme, prinii nceteaz s mai fie modelele ideale din copilrie. Afectivitatea copiilor lor este acumulat astfel pentru prieteni, care sunt adesea alei ntmpltor. Relaiile cu acetia sunt intense i profunde. Simpatia i admiraia capt forme i trsturi asemntoare cu ale dragostei, sentiment foarte stimulator pentru adolesceni, cci el presupune druire, apropiere i mprtire a dorinelor, visurilor. Prietenii adevrati sunt condiia necesar mplinirii unui adolescent. Scopul lor e s-i mprteasc unul altuia experienele i s gseasc un echilibru permanent n cel n care are ncredere i sperana c va gsi rspunsul la ntrebrile ce-l frmnt. Ideea e s gseti completarea lipsurilor pe care le ai i nu imitare, n acest caz nu se mai poate vorbi despre prietenie, ci despre un sentiment de inferioritate. Uneori edificiul este mult prea fragil i se destram vizibil sub influena invidiei i a trdrii sau doar pentru c prietenul respectiv nu mai prezint interes. ns exist i un alt gen de prieteni a cror influen marcheaz negativ. Naivitatea, poate chiar dorinta de-a prea altcineva n ochii celorlali, plaseaz adolescentul ntr-un anturaj dubios de care este greu s se desprind mai trziu. Viciile cum sunt drogurile sau butura, huliganismul i dezordinea, sunt principii de baz n astfel de grupuri. nceputul este pus pretextual pe seama curiozitii. Pasul urmtor este dependena. Societatea secolului nostru pune un accent mare pe aceste probleme. Manifestrile negative sunt trectoare ns au urmri grave. Adolescentul este, fr s fie un copil, n formare din toate punctele de vedere. Corpul suport ultimele schimbri de definire, iar caracterul se cristalizeaz ca urmare a influenelor din exterior i a educaiei. Adolescena, dei este o perioad tulbure i plin de frmntri, reprezint vrsta inteligenei nonconformiste, a marii sinceriti. Imaginaia, puterea de creaie i perspicacitatea ating forme maxime. Idealurile de via i pregtirea profesional ncep s capete contur i dispar n mod evident pasiunile vechi din copilrie i chiar interesul pentru coal.

27

Capitolul 2 Impactul plecrii prin ilor n strintate asupra adolescen ilor

Dup anul 1990, n Romnia, ca n majoritatea rilor europene, tranziia ctre o societate democratic, la o economie de pia a dus la un colaps manifestat la nivel de individ prin scderea calitii vieii. Numrul locurilor de munc, a sczut salariul existent de cteva ori mai mic dect media Uniunii Europene, existena ascendent a omajului, mai ales n rndul femeilor, nesigurana zilei de mine, existena oportunitilor economice n rile de sosire, situaia pieei de munc, prezena reelelor migratorii i modificrile regimului romn al frontierelor constituie factori care determin populaia la gsirea unei soluii eficiente. Plecarea unuia sau ambilor prini este n strns relaie cu gsirea i ocuparea unui loc de munc pe piaa forei de munc externe, cu restabilirea echilibrului financiar i material din mediul familial, cu creterea nivelului de trai, manifestndu-se ca un fenomen social. Efectele sunt resimite att de familia n care au loc schimbri de structur, dinamic i funcionalitate, ct i de copil care se confrunt cu o varietate de probleme.5

2.1. Familia i importan a ei

tiina sociologic definete familia ca un grup de persoane legate direct prin relaii de rudenie, ai crei aduli i asum responsabilitatea pentru creterea copiilor.6

5 6

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 Ibidem

28

Familia este o form superioar de comunitate care are la baz relaiile sociale i biologice n care are loc circulaia ereditii biologice, psihologice, avnd scopul de a pregti generaiile viitoare n vederea participrii la dezvoltarea societii.7 Valoarea familiei pentru societate nu poate fi neglijat pentru c familia influeneaz direct procesele demografice prin funcia sa reproductiv i astfel asigur continuitate societii, familia este mediul n care se realizeaz socializarea primar a copiilor, n care acetia nva i iau contact cu principiile de baz ale moralei, credinei, conduitelor i f amilia contribuie la meninerea identitii culturale naionale prin mprtirea i exemplificarea elementelor culturii naionale. Familia reprezint agentul unei aciuni pedagogice primare care fixeaz n individ habitusul primar de clas, primele scheme de percepie, de gndire i de aciune care vor funciona ca fundament i principiu de selecie n procesul ncorporrii tuturor experienelor ulterioare, astfel nct experienele diferite de un individ, se integreaz n unitatea unei biografii sistematice care se organizeaz pornind de la situaia originar de clas experimental ntr-un timp determinat de structura familial.8 n trecut familia mic i familia de baz erau integrate n mare parte ntr-o comunitate domestic i de curte mai mare, n care triau mpreun mai multe generaii. Aici aparineau i rude necstorite, sclavi i servitoare sau ucenici i asociai. Mai trziu, aceasta s-a transformat ntr-o familie patriarhal cuprinznd rudele de acelai snge. Aici raportul dintre prini i copii precum i relaia fa de bunici, rude i angajai ofer posibilitatea multor evenimente trite mpreun. Munca i timpul liber, ziua de lucru i duminica, copilria, vrsta mijlocie i maturitatea erau, din punct de vedere al tririi, strns legate una de alta. Educaia, morala aveau un loc n mare parte n aceast comunitate care era caracterizat de aceleai scopuri i valori. Acest mnunchi de relaii pluriforme avea un rol de uurare att pentru prini ct i pentru copii.9 Familia de astzi nu este una imens cu foarte muli membrii, dimpotriv este una foarte mic compus doar din prini si copiii lor. Viaa acestora este n mare parte separat, referindu-ne la activitiile profesionale. Deoarece prinii lucreaz, iar mpreun sunt la sfritul zilei dup terminarea programului sau la sfritul sptmnii i n concedii. O alt carecteristic este poziia schimbat a femeii n societate. Angajrile masive a femeilor n
7

Mnoiu, FI., Epureanu, V. - Asistena social n Romnia, Editura ALL, Bucureti, 1996 Feraru, D. P., Costurile sociale ale migraiei externe din Romnia, Editura Lumen, Iai, 2007 Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

8
9

29

activiti profesionale, i nu doar cum erau nainte preocupate cu creterea i buna organizare a familiei. Familia a devenit un factor mai puin competent i dispus s realizeze educaia copiilor. Simindu-se depii de exigenele societii de astzi, numeroi prini abdic din funcia educativ fiind determinai s-i neglijeze copii. Diferitele caracteristici ale familiilor de astzi contribuie la faptul c diverse modele de familie pot sta alturi. n mod corespunztor cu aceasta este diferit i relaia dintre prini i copii. Motivele de decizie pentru o form sau alta de familie sunt diferite. Atitudini materialiste fa de via, pretenii fa de propria via, convingeri personale, modele valorice sociale, puncte de vedere privind ngrijirea i educaia copiilor, viaa deosebit harzit de soart i multe altele pot juca un rol hotrtor n acest domeniu.10 Schimbrile prezente n familia modern sunt vizibile cu ochiul liber. Asistm n aceast perioad la ceea ce unii numesc o nou dezordine amoroas care desfigureaz echilibrul i armonia existent n societate, instaurnd starea de criz. Familia, dei rmne o realitate vie care nu i pierde sensul sacru, este supus cu violen dezordinii cotidiene a profanului, traversnd criza manifestrii. Denuclearizarea familiei la care asistm astzi implic urmtoarele schimbri ntre sexe: egalitatea statutelor sociale prin emanciparea economic i cultural a femeii, puternicul proces de mobilitate teritorial sub forma unei migraii definitive sau temporare, care contribuie la spargerea modelelor tradiionale de via familial.11 Funcionalitatea normal a familiei este condiionat de realizarea armonioas a tuturor funciilor biologice i sociale, economice de solidaritate familial, educative, morale i altele. Funcia economic, are o influen deosebit asupra problemelor generale ale familiei. La baza modificrilor de funcionalitate i structur a familiei st de multe ori lipsa prinilor pe fondul fenomenului migraiei externe favorizat de omaj i srcie. Funcia educativ continu s aib rspunderea n formarea aptitudinilor de baz ale copiilor, de a modela personalitatea lor. Formele concrete prin care familia i exercit funcia educativ asupra copilului sunt: n prima copilrie prin calitatea modelului lingvistic i a mediului familial ce influeneaz dezvoltarea gndirii; n perioada colarizrii puterea modelului pe care printele l ofer n direcia dezvoltrii armonioase, normale a copilului.

10 11

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 Ibidem

30

n cadrul educaiei la nivelul familial, cel mai important rol l au prinii amndoi i anume: mama este pentru copil primul intermediar al su cu lumea, este un permanent exemplu de cum s triasc i cum s se poarte, copilul vede i nelege lumea, aa cum o vede i cum o exprim i mama. Absena sau insuficiena dragostei materne face copilul nefericit. n perioada pubertii cnd copilul trece prin schimbri fiziologice i psihologice profunde, prezena mamei este absolut necesar. n adolescen cnd se produc numeroase modificri de valori morale, comportamentale, influena mamei este hotrtoare. Primele convingeri ce stau la baza caracterului, comportamentului uman se formeaz sub influena mamei. Rolul tatlui, dei redus la prima copilrie merge crescnd n aceai msur n care cel al mamei scade, ncepnd de la 7 ani cele dou roluri au o importan egal, ele descrescnd paralel pn cnd copilul atinge acea autonomie care i permite s nlocuiasc relaiile copilreti cu prinii prin relaii de la adult la adult.12 Pentru o educaie bun i eficient copilul trebuie s simt iubirea printeasc, acest lucru conteaz cel mai mult, prinii s satisfac nevoile copilului s l fac s se simt iubit cu adevrat. Campbell R. spune c la baza unei educaii eficiente stau patru pietre ca temelie i anume: satisfacerea nevoilor emoionale i de iubire ale copilului; asigurarea unei pregtiri pline de iubire, dar i formarea unei discipline a copilului; asigurarea unei protecii fizice emoionale pentu copil; explicarea i exemplificarea controlului mniei pentru copil.13 Un rol important n modelarea armonioas a personalitii copilului l are climatul familial n care acesta se dezvolt i triete. O atmosfer de familie venic frmntat, venic n tensiune, uitat de ceea ce nseamn lips de afeciune reciproc, plin doar de certuri i acte violente, aceasta reprezint pentru un copil un mediu traumatizat i defavorizat pentru un copil n formare. O familie n care predomin conflictele, continuate cu o agresivitate continu i foarte ridicat, devine un focar de producere i rspndire social a agresivitii. Brutalitatea fizic este generatoare de agresivitate la copil deoarece prin durerea organic se pune n micare o reacie de aprare. Cercetrile realizate arat c n prima perioad a vieii pentru a-i satisface nevoile elementare copilul depinde n ntregime de prini cu care are i primele relaii sociale. Dac este privat de aceste relaii el nu-i formeaz nici o deprindere, nu nva s vorbeasc, nivelul su mental rmne extrem de redus. O foarte mare importan o are relaia copilului cu mama, dac este lipsit de ngrijirea i iubirea ei, chiar dac continuu e alimentat normal, copilul pierde din greutate, stagneaz n
12 13

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 Apud. Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

31

cretere, aa c relaiile copil-mam sunt decisive i de nenlocuit n dezvoltarea normal a omului. Afeciunea de mam este prima form de afectivitate pe care o percepe copilul i de care depinde ntreaga influen nedefinit, subtil pe care mama o are asupra copilului i prin care l modeleaz, l educ. Familia devine astfel un spaiu de educare i formare un loc al acceptrii i intimitii. Avnd exemplul prinilor, copiii experimenteaz totodat ceea ce nseamn concret iubire i parteneriat. Dup felul n care se regsesc prinii reciproc, se formeaz i atitudinea copiilor fa de dragoste, fidelitate i ncredere fa de via. Acolo unde copiii sunt prsii sau lipsii o perioad lung de timp de prini, cnd sunt dai n fel i chip pe mna mai multor persoane de legtur deja din fraged copilrie, vor reui cu greu s spun da propriilor lor prini. Iubirea care lipsete nu poate fi nlocuit cu nimic, darurile de natur material nu pot cumpra dragostea, respectul i cinstea.14

2.2. Consecinele migraiei asupra familiei Cercetrile recente fcute asupra familiei contemporane, arat schimbri majore n structura dinamic i funcionalitatea acesteia. Astfel, apariia i creterea omajului, extinderea srciei, scderea general a nivelului de trai sunt doar cteva cauze care au declanat un proces al crui efect este i disfuncionalitatea familiei actuale. Pornind de la aceste situaii reale putem enumera o serie de simptome ale disfuncionalitii familiei: conflictul conjugal; violena fizic i verbal n familie; neglijarea sau abandonul familiei; divorul emoional conjugat cu infidelitatea unuia dintre parteneri sau a amndorura; apariia unor deficiene de comunicare ntre prini sau ntre prini i copii; dificulti n exercitarea dreptului parental. Transformrile ce au marcat familia, au fost rezultatul aciunii mai multor factori politici, economici, sociali, culturali i din acest context nu poate fi omis rolul migraiei. Judecnd dup amploarea fenomenului migraional i ndeosebi a migraiei circulatorii pentru munc n strintate, se poate determina o influen reciproc ntre familie i migraie. Din acest punct de vedere, migraia trebuie privit ca rezultat al aciunii mai multor factori, dar i ca punct de plecare pentru declanarea i manifestarea altor procese i fenomene sociale.

14

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

32

Pe de o parte, dificulti de asigurare al unui trai cel puin decent, fr excese de gsire sau meninere a unor locuri de munc sigure i recompensate pe msur i determin pe ambii membri ai unei familii sau doar pe unul dintre ei s migreze spre alte destinaii, unde i pot mplini nevoile (cel puin cele materiale). Pe de alt parte, incertitudinea este neleas ca nesiguran n plan psihologic i ca blocaj i oscilaie n plan comportamental. Familia ndeplinete n societate mai multe funcii care-i asigur existena i continuitatea. Se evideniaz urmtoarele funcii ale familiei: biologic, economic, pedagogico-educativ i moral i funcia de coeziune i solidaritate conjugal. n condiiile migraiei circulatorii, plecarea unuia dintre parteneri pe perioade mai mari de timp face imposibil exercitarea funciei biologice n cadrul familiei respective. Frecvent se ntlnesc situaii n care infidelitatea unuia sau a ambilor soi poate duce la destrmarea cuplului. De asemenea pot s apar i sarcini nedorite n afara cuplului conjugal, care cresc rata avorturilor. Motivaia economic ocup un loc important n ansamblul motivelor migraiei. Nevoia de bani pentru procurarea celor necesare traiului st la baza deciziei de a migra pentru muli dintre cei ce opteaz pentru aceast soluie. Astfel, producerea bunurilor i serviciilor se realizeaz n afara familiei, o parte din acestea fiind trimise familiei de ctre cei plecai. Acest lucru are un dublu impact: ntr-o anumit msur, banii trimii, obiectele materiale, micile atenii primite de familiile rmase n ar pot acoperi anumite nevoi, dar n acelai timp exist i un efect negativ, n sensul c toate acestea nu pot compensa absena prinilor plecai, n cazul n care au copii, iar acetia au rmas n grija rudelor sau a vecinilor. Funcia pedagogico-educativ i moral este funcia prin care se realizeaz socializarea primar a copiilor n cadrul relaiei pe care acetia o stabilesc cu prinii, relaie ce implic ataamentul prinilor fa de copii i modul de inoculare a comportamentelor acestora pentru integrarea n familie i societate.15 Familia este cea care l nva pe copil cum s se comporte n anumite situaii, l pregtete pentru via, i furnizeaz contient sau incontient modele de aciune i i transmite valori i principii de via, contribuind la formarea i nuanarea personalitii lui. De modul n care se realizeaz socializarea primar, astfel nct aceasta s nu fie n discrepan cu normele generale ale societii, depinde evoluia viitorului adult. n literatura de specialitate se vorbete tot mai mult despre faptul c funcia de socializare primar a copilului se restrnge sau nu se mai realizeaz. Se apreciaz c migraia poate contribui la diminuarea realizrii i a rolului socializrii n familie atunci cnd unul
15

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

33

dintre prini sau ambii sunt plecai n alte localiti sau chiar n alte ri (n general, pentru munc). Astfel, ntr-un caz fericit, copiii rmn n grija rudelor sau a vecinilor, ns universul educaiei lor, al abc-ului vieii furnizat de familie este bulversat. Funcia de coeziune i solidaritate conjugal, chiar dac pare o condiie ideal, este ntreinut de sentimentele de afeciune dintre parteneri, de sinceritatea i intensitatea acestora. Ea este cea care contribuie la stabilitatea cuplului, asigur familiei securitate emoional, ncredere i protecie. Bazele acestei funcii se construiesc i se cimenteaz n timp i depind foarte mult de motivaiile partenerilor n momentul deciziei de a se cstori, de educaia primit, de valorile fa de familie. Plecarea la munc n strintate a unuia sau a ambilor prini se constituie ca un fenomen sociale ce are n timp efecte asupra familiei i copiilor. Atunci cnd vorbim despre plecarea prinilor la munc n diferite ri n vederea asigurrii unui viitor mai bun copiilor ne gndim inevitabil la mai muli bani, mai puin srcie, un serviciu bine pltit, asigurarea unei locuine, la o egalizare a anselor, dar ne gndim i la durere, mhnire, abandon, stres, suprare, griji, privare afectiv, separare de persoanele dragi. Acestea sunt diverse manifestri ale crizei prin care trece familia din cauza plecrii prinilor la munc n strintate.16 Creterea, educarea, protecia i responsabilitile prinilor reprezint rolul fundamental al familiei n formarea descendenilor si. Dar dac prinii pleac la munc n strintate exercit acest rol prin ncredinarea copilului unui membru al familiei lrgite sau unei alte persoane spre cretere i educare. Dezorganizarea familiei este una dintre temele dezbtute n ultimul timp de sociologi, demografi, specialiti n tiine umaniste, printre cauzele ce ntrein acest fenomen fiind inclus i contribuia migraiei. Problemele cu care se confrunt familia contemporan merg de la rupturi afective, separri pe anumite perioade de timp la divor, tot acest parcurs fiind marcat de numeroase schimbri i n privina exercitrii rolurilor n familie (fie suprancrcarea unui partener, fie degrevarea de sarcini a altuia), de scderea afectivitii, a comunicrii ntre parteneri, deteriorarea relaiilor dintre cei doi soi prin manifestri agresive i/sau verbale, schimbarea valorilor tradiionale ale familiei. Toate aceste efecte i amplific influena atunci cnd n cuplurile respective exist i copii. Nu numai c procesul de socializare a copiilor capt o conotaie negativ prin modelul parental, funcia educativ a familiei fiind greu ncercat, dar evoluia psihic, moral, cultural i intelectual a copiilor este grav afectat, existnd mari anse ca acetia s devin continuatorii unor modele defectuoase.
16

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

34

Totui, tabloul descris nu trebuie generalizat i neles ca o caracteristic actual a familiei romneti, dar exprim o realitate ntlnit, comentat i analizat de numeroi specialiti. Migraia poate genera astfel de efecte sau le poate aadnci atunci cnd, din diferite alte cauze, au fost declanate, dar nu orice tip de migraie determin n mod obligatoriu aceste rezultate. Se impun o serie de diferenieri n funcie de tipul migraiei, de actorii implicai, de contextul socio-economic din momentul respectiv. Migraia are efecte negative asupra familiei de necontestat, studiile asupra acestei probleme artnd faptul c cele mai multe motive ce determin migraia sunt lipsa banilor i a unui loc de munc stabil. Totui, persoanele care opteaz pentru migraie nu triesc ntr-o srcie absolut, fapt dovedit prin aceea c aceast deplasare teritorial presupune anumite costuri pe care trebuie s i le asume, iar cei foarte sraci nu-i pot permite aceast cale. S-a constatat c majoritatea celor care pleac s munceasc n alte ri aparin unor familii tinere (cu vrste ntre 25 i 40 de ani), multe dintre ele avnd doi-trei copii. Sunt numeroase cazurile n care pleac mama (femeile gsind mai uor de lucru) sau ambii prini, pe perioade ce pot varia ntre cteva luni i civa ani. n aceast situaie, copiii rmn n grija bunicilor, a altor rude, a frailor /surorilor mai mari (dar poate tot minori) sau chiar a vecinilor. n funcie de vrsta copiilor rmai acas, de perioada de absen a prinilor sau a unuia dintre ei, la prima vedere, efectele sunt apreciate de copii ca fiind benefice. Se bucur de avantaje materiale (au posibiliti s-i procure ce-i doresc), lipsa datoriilor i o mai mare libertate de micare fr controlul prinilor (ceea ce poate fi ns n defavoarea lor). Specialitii au demonstrat c separarea copiilor de prini pe perioade ndelungate genereaz sentimente de abandon, nemplinirea unor nevoi afective i de comunicare (simplele convorbiri telefonice cu prinii plecai sunt insuficiente), ceea ce afecteaz negativ personalitatea prezent i viitoare a copilului. De altfel, printre cele mai vizibile efecte ale absenei prinilor asupra copiilor se remarc: absenteismul colar, rezultatele slabe la nvtur, actele de indisciplin, autoizolarea, trirea sentimentelor de frustrare (mai ales n plan emoional), etichetrile i marginalizrile din partea colegilor, depresiile, suicidul. Pornind de la aceast realitate, oamenii de tiin i pun problema viitorului familiei romneti. nc din 1978 (p. 59), M. Voinea vorbea de o restructurare a dimensiunilor familiei contemporane, aceasta atrgnd dup sine i o redistribuire a statusurilor i rolurilor n cadrul familiei. Adaptnd acest argument la situaia actual, se pot distinge dou direcii: pe de o parte, prelund modelul occidental, tinerele familii caut o mai mare independen fa de

35

familia extins i se restrng numeric; pe de alt parte, obstacolele materiale, financiare mpiedic tinerele cupluri s-i mai extind familia.17 Aprecierea efectelor migraiei asupra vieii de familie ar nclina balana ctre aspectele negative. Este o realitate c aceste efecte i-au fcut simit prezena ntr-un timp relativ scurt, iar aciunea lor este departe de a se fi terminat. Exist ns i anumite aspecte pozitive generate de fenomenul migraiei, dac se vor stabiliza cele cu efecte pozitive sau nu rmne de vzut. Efectul pozitiv din perspectiva relaiilor familiei este susinut de partea material., banii provenii din munca n strintate contribuind la ridicarea nivelului de trai al familiei, ceea ce determin o diminuare a nenelegerilor dintre membrii acesteia. Fiind motivat, n cele mai multe cazuri, de obinerea unor venituri mai mari, migraia spre alte regiuni care ofer aceste avantaje a contribuit la creterea nivelului de trai al indivizilor implicai. Decurg de aici i efecte secundare. Studiile au artat c investiiile romnilor (cu banii provenii din munca n strintate) sunt orientate, n primul rnd, spre procurarea unor bunuri de larg consum (aparatur casnic modern, articole de vestimentaie, aparatur electronic), iar n puine cazuri, i oricum mai trziu, n investiii pe termen lung. Toate acestea au ca scop modernizarea vieii, creterea standardelor materiale de via. n cele mai multe cazuri, migraia prinilor determin o cretere a nivelului de trai al copilului rmas acas. Aa cum au artat i alte studii, veniturile din strintate sunt folosite n mare parte la mbuntirea condiiilor de locuire i la nzestrarea cu bunuri de folosin ndelungat. Se remarc de exemplu faptul c n cazul copiilor cu prini plecai n prezent, procentul celor care au telefon mobil este mai mare dect n cazul copiilor fr prini plecai (telefonul mobil pare s se fi transformat ntr-un bun de strict necesitate pentru copil la nivel naional 75% dintre elevii de gimnaziu au propriul lor telefon mobil). Computerele i consolele de jocuri video sunt mai frecvente n gospodriile de migrani dect n celelalte. i alte bunuri personale pe care le-am putea considera specifice vrstei (biciclet, mp3 player sau Ipod, role) sunt deinute ntr-o pondere mai mare de copiii de migrani n comparaie cu ceilali. Dincolo de bunstarea material, copiii de migrani, n special cei cu ambii prini plecai, tind ntr-o pondere mai mare s aib experiena unor cltorii n strintate comparativ cu ceilali copii. 34% dintre copiii cu ambii prini migrani au cltorit n strintate, spre deosebire de doar 14% dintre copiii de non-migrani. 20% dintre copiii cu ambii prini plecai i-au petrecut vacana de var din 2006 n strintate la prinii lor.

17

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

36

2.3. Consecinele migraiei reflectate asupra copiilor

Unele media au adus n prim-plan situaia copiilor singuri acas, prezentnd ns cel mai adesea cazuri extreme, dndu-le puterea unor exemple general valabile i construind practic o problem social. Acest lucru, mpreun cu caracterul semi-legal al migraiei romnilor pentru munc, are o influen negativ inclusiv asupra documentrii prin metode tiinifice a efectelor plecrii prinilor n strintate, ntruct nu de puine ori investigatorii se lovesc pe teren de reticen din partea att a celor rmai acas, ct i a instituiilor statului cu privire la disponibilitatea de a discuta despre consecinele negative la nivelul copiilor. O alt consecin negativ este interesant de remarcat prin faptul c plecarea unuia dintre prini determin n unele cazuri, o deteriorare a relaiei copilului cu printele rmas acas. Alte efecte negative se ntlnesc la nivel psihologic. Datele de anchet confirm existena unei asocieri semnificative ntre absena ambilor prini sau doar a mamei i frecvena simptomelor de deprimare la copii. Diferenele ntre copiii de migrani i cei de non-migrani sunt relativ mici n ceea ce privete comportamentele deviante, totui plecarea prinilor reprezint un factor de risc. De pild, ponderea copiilor care au avut cel puin probleme cu poliia este uor mai mare n rndul celor care au prinii migrani fa de ceilali (15-16% fa de 10%). Copiii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate au un profil asemntor cu cei ce triesc n familii monoparentale ca urmare a despririi prinilor sau a decesului unuia dintre ei. Acest lucru arat c, dei plecarea la munc este temporar, efectele asupra copiilor pot fi similare cu cele ale pierderii unui printe prin divor sau deces. n concluzie, copiii ai cror prini sunt plecai n strintate ar trebui considerai n situaie de risc. Ar trebui s se gseasc soluii de a ntri relaiile ntre coal i sistemul de asisten social. Este important s se rezolve criza de psihologi colari din colile romneti, mai ales din cele din mediul rural (n doar 38% din colile generale din Romnia exist la acest moment un psiholog care s ofere consiliere elevilor).

37

De asemenea, ar trebui un set de servicii sociale ce pot fi oferite copiilor ai cror prini sunt plecai temporar n strintate. Acestea ar trebui s includ consiliere special, ajutor n procesul de nvare, condiii de petrecere a timpului liber n activiti organizate n comun cu ali copii, vizite la domiciliu. Instabilitatea socio-economic din Romnia i tranziia interminabil a determinat pe muli dintre romni s plece la munc n strintate pentru a-i putea ntreine familia. Desigur, ctigurile obinute sunt importante att pentru familie ct i pentru economia romneasc, dar aceast migraie spre vest are i aspecte mai puin dorite, cum ar fi: destrmarea familial i abandonul copiilor la bunici sau la alte cunotine, lsndu-se cu consecine grave psihologice pentru copii. Foarte muli romni, aproape dou milioane lucreaz n prezent n strintate, dintre care majoritatea au unul sau mai muli copii. Sunt cazuri n care copilul cel mare de vrsta adolescenei este i tat i mam, avnd grij de fraii lui mai mici. n situaii extreme, copilul rmne total abandonat i autoritile trebuie s aib grij de el. Copilul observ momentul n care n jurul lui exist dou persoane cu roluri diferite. Identitatea copilului este afectat, cnd nu exist ambele figuri parentale n preajma lui. Copilul nva s accepte limitele i disciplina pe care o impun prinii. La vrsta de 3 ani copilul crede c este cel mai puternic, o omnipoten este o iluzie, o fantezie a copilului, prinii fiind cei care l fac s fie cu capul pe pmnt, prin educaie i prin limitele impuse. n momentul cnd acestea nu sunt, copilul se crede puternic, c poate s fac orice, ns n momentul n care nu reuete s fac fa problemelor intervine frustrarea i dezamgirea. De aici se in lan toate probleme i complicaiile, mai intervin i tulburrile afective, lipsa ataamentului .a. Lipsa ataamentului nu poate fi compensat n niciun alt fel, afectivitatea este de cele mai multe ori autocompensat prin cheltuielile nejustificate, ns banii nu pot compensa tot timpul lipsa prinilor i rolul lor n dezvoltarea copilului n viaa de zi cu zi. Prinii plecai sunt de mai multe feluri: care sun des, care vin acas la cteva luni i viziteaz sau cei care trimit numai bani. Dup plecarea n strintate a prinilor, dup ce i-au lsat copilul pe mini bune, i i-au luat angajamentul de a se ine un contact permanent cu copiii, cu toate c cele mai moderne mijloace de comunicare, telefonul sau internetul nu in loc de fiina uman i de un sfat de aproape cu afeciune printeasc. Lipsa prinilor sau doar a unuia poate conduce i la probleme colare, copilul nu se mai concentreaz, se nchide n el sau devine nelinitit, abandoneaz coala uneori, nu are nimeni puterea s-l conduc. Copilul sufer de disciplin, de lips de limitare. Din pcate, aceast datorie se uit cnd se ajunge n strintate i dac la nceput era o rmnere pentru o 38

perioad scurt, aceasta se prelungete pn se ajunge la instalarea unei noi atmosfere reci. Astfel, se creeaz la copii sentimentul abandonului i este posibil ca o dat ajuni la maturitate s abandoneze i ei pe copiii lor ca un fel de protest i ca rzbunare mpotriva propiilor prini. Exist situaii dureroase n care prinii o dat plecai uit cu timpul ndatoririle lor fa de copii, fapt ce intr n sfera abandonului familial. Dezvoltarea socio-psiho-afectiv este influenat de realizarea ataamentului i a legturii de afeciune dintre copil i mam. Lipsa prinilor i a unui mediu familial determin absena unor sentimente normale la copil, ntrzieri n dezvoltarea fizic, i tulburri de comportament. Exist elemente cu importan major n cazul separrii: durata separrii, condiiile n care a avut loc separarea i cauzele, modalitile de ngrijire i dezvoltare oferite copilului n caz de separare. Abandonul copilului constituie o form extrem a separrii lui de prini. Copilul abandonat este acel copil care nu triete alturi de prinii si, iar responsabilitatea creterii, educaiei i ngrijirii este transferat unei instituii sau unei alte persoane care nu-i este rud. Sunt cazuri n care prinii pleac la munc n strintate i las copiii la un prieten sau vecin, cu promisiunea c vor trimite bani pentru a-l ntreine. O dat ajuni acolo uit de copil. Practic, copilul este abandonat, chiar dac nu este o decizie oficial care s recunoasc acest lucru. n aceast situaie a copilului abandonat, responsabilitatea prinilor se diminueaz, este transferat la diverse instituii (Tereza Bulai, p. 54). Abandonul familial determin urmri deosebite asupra celor abandonai: imposibilitatea formrii i meninerea unor ataamente durabile; imposibilitatea satisfacerii trebuinelor de securitate material i spiritual a copilului caracteristice mediului familial; interiorizarea i nchiderea n sine datorit ataamentului fa de persoana de referin cea mai important; mama; dificulti de relaionare cu ceilali; comportament dificil agresivitate. Toate acestea i pun amprenta asupra dezvoltrii integrale a copilului.18 n marea majoritate a cazurilor, prinii care pleac n strintate i ncredineaz copiii spre cretere i educare rudelor, prietenilor sau vecinilor. Modalitile de comunicare pe care le au difer de la un mediu la altul, adic cei din zonele rurale, au mai puine modaliti de a comunica cu cei plecai i anume, simpla primire a banilor prin telefon, sau scrisori pachet ce trimit acas. Iar cei din mediul urban au mai multe posibiliti pe lng cei din mediul rural cum este de exemplu internetul prin intermediul cruia prinii i pot vedea copiii rmai acas. Iubirea care le lipsete din partea prinilor sau care le este trimis prin

18

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

39

coresponden de acetia nu poate fi cumprat cu daruri de natur material sau pecuniar i nici nlocuit cu iubirea persoanelor de ngrijire.19 Durata absenei unui membru al familiei poate fi asociat cu o serie de probleme sau cu neasigurarea unor nevoi ale copilului. Nevoia de afeciune scade o dat cu creterea duratei absenei prinilor, fiind nlocuit cu nevoia de comunicare cu acetia. n literatura de specialitate exist diferite tipuri de experiene de separare a copilului de prini, care pot fi grupate n trei categorii: separri de foarte scurt durat care decurg din ngrijirea acordat de mai multe figuri materne (bunic, sor, frate, etc); separri temporare cu durate de cel puin cteva sptmni; separri definitive.20 Orice separare de prini este nsoit de o diminuare a mplinirii nevoilor de baz ale copiilor cu efecte importante asupra dezvoltrii integrale a acestora. Separarea prelungit sau definitiv dintre prini i copii n cadrul factorilor familiali are cel mai mare impact patogen asupra copiilor. Tot din aceast categorie fac parte i separarea temporar a prinilor prin crize conjugale sau divor, modelele de cretere i educare ce implic abuzul fizic i moral asupra copilului, dimensiunea mare a familiei, promiscuitate i srcie, abandonul i privarea de mam. Cercetrile arat c efectele separrii de mam depind de mai muli factori: vrsta copilului n momentul separrii, relaia anterioar cu mama i cu tata, motivele separrii. Urmrile sunt variate i pe termen lung: nerealizri educaionale i de performan, dificulti n prima copilrie.21 n urma separrii de prini copiii mai au un sentiment care i marcheaz, i anume durerea. n mod evident durerea este o reacie normal interiorizat la pierdere, ea apare atunci cnd are loc separarea prinilor de copii, separarea de o persoan semnificativ etc. Durerea presupune triri emoionale intense i variate cum ar fi: disperare, regret, anxietate, singurtate, resentimente, dor, nencredere, dragoste, apreciere, sentimentul lipsei de sens. Literatura de specialitate menioneaz un numr de nevoi care n funcie de cum sunt mplinite dau posibilitatea copilului s-i contureze identitatea i s devin contient de sine, responsabil i independent. Dintre acestea sunt amintite: nevoia de ncurajare, nevoia de dragoste i puritate, nevoia de noi experiene, de responsabiliti i aprare.

19 20

Ibidem Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 21 Ibidem

40

Autorul Rose Campbell, prezint patru nevoi pe care, spune el, le au toi copiii i anume: nevoile emoionale, de iubire; nevoile de formare, disciplin; nevoile de protecie fizic; nevoile de explicare i exemplificare a controlului mniei.22 Cu toate aceste nevoi ale copilului, gsim n Tratatul de drept al familiei i al copilului, obligaiile printeti cu privire la persoana copilului, i anume copilul are dreptul s fie crescut n condiii care s permit dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral i social. n acest scop, potrivit articolului 32 din Legea nr. 272/2004, prinii sunt obligai: s supravegheze copilul; s coopereze cu copilul i s i respecte viaa privat; s coopereze cu persoanele fizice i persoanele juridice care exercit atribuii n domeniul ngrijirii, educrii i formrii profesionale a copilului; obligaia prinilor de a crete, ngriji i educa copilul.23 Dac una din nevoile de baz de mai sus ale unui copil nu-i gsete rspunsul adecvat, dezvoltarea copilului este distorsionat. Eecul n a rspunde nevoilor de dragoste i securitate are ca efect sindromul de privare matern. Copiii provenii din familiile cu prinii plecai la munc n strintate ar avea mai mult nevoie de ncurajare i recunoatere tocmai pentru c n absena acestora nu au dect un acces limitat la dragostea necondiionat de tip printesc. Vasile Miftode difereniaz n studiile sale starea de privaiune, adic de a nu avea ceva nc de la nceputul strii de privare, adic pierdere sau deprivare de ceea ce a fost deja obinut de cel n cauz, de pild, privarea de relaiile cu mama.24 Se sugereaz c toi cei care sufer de orice tip de tulburare psihiatric prezint alternri ale capacitii de a stabili relaii afective strnse i apropiate care i au originea n contactul timpuriu, deficitar cu mama. Conceptul de privare matern a ctigat o larg recunoatere i a fost acceptat drept cauz a unor manifestri diverse, precum: ntrzierea dezvoltrii mentale, delincvena, depresia, forme acute de stres, psihopatia, lipsa de afeciune.25 n lipsa unei asemenea imagini puternice dezvoltarea copilului este periclitat, iar evoluia lui spre o via de adult fireasc afectiv este pus sub semnul ntrebrii. Stabilirea i fora personalitilor adulte i au originea n stabilirea i profunzimea sentimentelor de ataament afective n timpul copilriei. Starea de ataament vizeaz n fapt toate vrstele, dar manifestrile cele mai clare se observ din timpul copilriei. Relaiile de ataament au misiunea de a proteja persoana mai slab, vulnerabil, n raport cu factorii externi sau interni.
22

Ibidem Imbrescu, I., Tratat de dreptul familiei, Editura Luminalex, Bucureti, 2006 24 Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 25 Ibidem
23

41

Desprirea de mam a copiilor la vrste mici determin manifestrile pe care le au, devin morocnoi, deprimai sau fr chef de nimic, le dispare apetitul de joac. Astfel, dup mai multe decenii de experimentri s-a ajuns la concluzia c cel mai bine pregtit pentru viaa de adult este copilul crescut de proprii prini, alturi de frai i surori, n acelai mediu familial. n afara familiei, copilul este de regul nefericit, descriminat i incapabil s se ataeze de alte persoane.

2.4. Consecinele psihologice reflectate asupra copiilor

Doi din trei copii care au prinii plecai la munc n strintate resimt acut lipsa dragostei acestora. Copiii respectivi, spun psihologii i sociologii, dezvolt personaliti dezarmonice i, n consecin, este posibil ca, odat ajuni la maturitate, s formeze o generaie de aduli cu probleme de integrare social. Copiii ai cror prini au plecat la munc, n strintate, orfanii cu prini, rmn n grija unor mame sau, de ce nu, tai surogat. Circa 10% dintre aceti copii rmn singuri acas. n cele mai fericite cazuri, primesc atenia unei rude, mai ndeprtate. Vorbim despre copii care nva de la 6-7 ani s aib grij de ei i, de ce nu, de fraii mai mici. Circa 30% dintre copiii ai cror prini pleac la munc n strintate sunt lsai n grija bunicilor, care de multe ori nu reuesc s suplineasc rolul unui printe. i bunicii recunosc c vremurile sunt altele...c nu mai creti un copil astzi, aa cum l creteai n urm cu 20-30 de ani. Sute de mii de copii au mcar un printe plecat de acas. n urma acestei situaii de copii singuri acas, enumerm cteva efecte: pericolul este mai mare la copiii mici, a cror personalitate se formeaz de la nceput dizarmonic; muli dintre ei au tulburri de somn, devin agresivi, nu au ncredere n ei din cauza lipsei modelului parental; copiii din ciclul primar ncep s mint, s frecventeze grupuri stradale pentru c nu mai pot comunica bine cu ceilali membrii ai familiei, ncep s fie agresivi i labili emoional; elevii de gimnaziu, din cauz c rmn nesupravegheai de printele de care obinuiau s asculte, pot deveni agresiv verbal i fizic, din cauza frustrrilor, a anxietii i marginalizrii care ncep s se manifeste. Aceste nereguli pot fi recuperate cu consiliere serioas; un copil din zece chiulete de la coal n mod constant dup plecarea prinilor la munc n strintate, iau note mici i pot ajunge chiar la abandon colar. E drept c o parte din copiii celor plecai duc o via mai bun graie banilor pe care i trimit prinii. i totui, spun psihologii, banii nu in locul afeciunii; pe termen lung, aceast generaie de copii lipsii de 42

iubirea prinilor i de armonia familiei poate deveni una de aduli-problem. Psihologii nu exclud posibilitatea ca unii s devin infractori; agresivitatea multor copii din generaia Singur acas, refuzul lor de a accepta c au probleme, durerea cauzat de lipsa prinilor i transform, la maturitate, ntr-o generaie de aduli neintegrai social; copilul care crete fr prini sau numai cu unul dintre ei va deveni un adult care nu va nelege sensul cstoriei, nu vor avea ncredere n instituia cstoriei i, n general, n oameni; psihologii spun c adulii care au fost n preadolescen singuri acas vor dori, n general, meserii care s le aduc bani rapid: fotbalist, fotomodel, cntre, dansatoare. Cei care au fost abandonai de mici i doresc mai degrab meserii prin care s mpart dreptatea, cum ar fi cea de poliist; puini dintre cei plecai cu lunile la munc tiu s aleag soluii pentru copiii rmai n ar. Lipsa informaiilor este frapant, adulii neavnd cunotin de existena consultanilor, a organizaiilor non-guvernamentale de la care ar putea primi cteva sfaturi. Sunt copii care ajung n centre de plasament, pentru c prinii plecai la lucru peste hotare au uitat c au acas nite suflete care au nevoie de ei. Msurile care ar trebui luate la nivel central, ar trebui s fie asigurarea unor venituri decente pentru familiile foarte srace, acordarea de stimulente financiare sau n natur, dar i mai mare numrul de asisteni sociali care s se ocupe de copiii rmai aacas astfel nct efectele emigrrii asupra lor s fie n numr ct mai mic. n Danemarca exist un asistent la fiecare 240 de locuitori. n Finlanda, raportul e de 1 la 1.8. n Romnia e relativ acelai, dac numrm diplomele, ns mai bine de jumtate din absolveni se orienteaz ctre alte posturi. n Romnia sunt inspectorate colare i organizaii neguvernamentale care se ocup de prevenirea i combaterea traficului de persoane, de micorarea efectelor migraiei asupra elevilor, de prevenirea abandonului colar i a delincvenei printre elevii cu prini plecai. Problema copiilor care au rmas acas n supravegherea altor persoane este cum sunt educai i ngrijii. Exist cazuri n care copilul lsat n grij este neglijat din toate punctele de vedere. Neglijarea reprezint eecul constant n a rspunde nevoilor fizice i psihologice de baz ale copilului avnd efecte negative asupra dezvoltrii copilului (Tereza Bulai, p. 64-65). Neglijarea mai este considerat de unii autori ca o form specific de abuz i este definit ca fiind incapacitatea sau refuzul adultului de a comunica adecvat cu copilul, de a-i asigura nevoile biologice, emoionale, de dezvoltare fizic precum i de limitare a accesului la educaie (Organizaia Salvai Copiii). Neglijarea mai este definit ca reprezentnd condiiile n care persoana responsabil de ngrijirea copilului, fie intenionat fie din neatenie, permite copilului s experimenteze 43

suferine care pot fi evitate i /sau nu reuesc s asigure una sau mai multe condiii care sunt eseniale pentru dezvoltarea capacitilor fizice, intelectuale i emoionale ale unor persoane.26 Neglijarea pune n pericol dezvoltarea normal a copilului, iar cele mai grave forme de neglijare sunt: neasigurarea unei alimentaii adecvate nevoilor de dezvoltare ale copilului; neglijarea cureniei i a siguranei locuinei; neglijarea supravegherii copilului; neglijarea strii de sntate a copilului; neglijarea educaiei colare, insuficienta supraveghere i abandonul copilului; privarea copilului de afeciune i comunicare.27 Carmen Ciofu este de prere c neglijarea copilului este favorizat de urmtoarele mprejurri: atitudini parentale perturbate; particularite nefavorabile ale copilului; situaii nevrotigene sau stresante; boala afectiv a ngrijitorului; complexele de inferioritate ale ngrijitorului; frustrarea i anxietatea acestora. Neglijarea fizic este cu att mai grav cu ct copilul este de vrst mai mic i deci mai dependent de ngrijirea adultului. Neglijarea emoional constituie un alt aspect al neglijrii copilului de ctre persoana de ngrijire, indiferent de statutul acesteia: rud, printe, vecin, prieten. Aceasta const n lipsa unor interaciuni normale de ngrijire a copilului, cu grave consecine pentru dezvoltarea afectiv i cognitiv a copilului. Neglijarea emoional i manifest consecinele foarte precoce, nc din primul an de via.28 n aceast categorie se includ copiii i adolescenii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate, ei rmnnd n grija altor persoane. Cu privire la delincven, un loc important l dein minorii i adolescenii care sunt lipsii de siguran, armonie i stabilitatea unei familii. Se observ cum lipsa prinilor, a autoritilor, a supravegherii i afeciunii venite de la acetia, influeneaz dezvoltarea psiho-social a copilului. Nevoile de baz ale copilului rmn ntr-un anume mod nemplinite ori sunt nlocuite cu o cantitate de bani sau daruri materiale pe care le trimit prinii adesea din strintate. Efectele se observ n rndul copiilor i adolescenilor prin acte delincvente: abandon colar, furt, comportament de grup sau de band, inadaptare colar, tulburri de conduit. Cei mai muli dintre copiii ai cror prini sunt plecai i care au rmas n grija altor persoane ajung s abandoneze coala sau s intre n anturaje periculoase. Abandonul colar reprezint o form definitiv de devian colar. El presupune renunarea la sistemul educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns. O alt cauz care se mai adaug la abandonul colar este lipsa de supraveghere i autoritate parental provocat de fenomenul migraiei externe.

26 27

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 28 Ibidem

44

n esen deviana definete orice tip de comportament care se opune oricrui tip de comportament convenional acceptat. Din aceast perspectiv, deviana cuprinde infraciunile, delictele, abaterile i devierile. n aceeai msur, deviani sunt acei indivizi care refuz s triasc n conformitate cu regulile impuse pe care le respect majoritatea dintre noi. Ei sunt delincveni, violeni, consumatori de droguri, sau oameni ai strzii care nu se potrivesc cu majoritatea oamenilor care au definit drept standarde normale de acceptabilitate.29 Teoriile care privesc mediul pornesc de la faptul c deviana nu este stare a personalitii, ci o conduit care se nva n contact cu semenii. Delincvena juvenil reprezint ansamblul abaterilor i nclcrilor de norme sociale sancionate penal svrite de un minor pn n 18 ani. Cauzele delincvenei juvenile sunt diverse, dintre ele ar putea fi lipsa de supraveghere i privarea afectiv, pn la cauze de natur individual, biologic. Ele exercit o influen deosebit asupra minorului care nu dispune nc de mecanisme specifice de filtrare i evaluare a tuturor influenelor exterioare. Dup Vasile Preda, factorii care predispun la comportament antisocial sunt de dou tipuri: interni i externi. Factorii interni in de potenialitile i structura neuro-psihic a copilului i tnrului, de unele particulariti ale personalitii n formare. Acetia s-au format sub influena factorilor externi (de mediu, familiali). Factorii externi sunt factori socioculturali, economici, socio-afectivi i educaionali din cadrul micro/macrogrupurilor umane n care trebuie s se integreze copilul i tnrul ncepnd cu familia pentru formarea pentru formarea personalitii acestora.30 Cele mai frecvente explicaii cauzale ale comportamentului delincvent la copii se centreaz n jurul factorului economic i al celui educaional: familia i coala. Dup unii cercettori, cauzele delincvenei juvenile legate de familie ar fi: un slab control exercitat asupra copilului; lipsa de comunicare i coeziune familial; afeciunea mamei i disciplina impus de tat; modele educaionale neadecvate; familii n deriv (consum de alcool, droguri, violen, separare); abandonul familial. Un alt autor, Albert Ogien, mparte cauzele n trei categorii i anume: cauze individuale; cauze care in de mediu;cauze de natur social care includ marile instituii sociale ce contribuie la socializarea i integrarea tnrului i la asigurarea ordinii sociale: media, familia, coala, biserica i alte instituii ale statului cu o influen hotrtoare asupra minorului. Toate aceste instituii au urmtoarele atribuii fa de educaia i formarea minorilor sau tinerilor lipsii sau nu de ocrotirea printeasc. Administraia public local este
29 30

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006 Ibidem

45

responsabil de serviciile de educaie i sntate; deine un buget constituit din contribuiile membrilor comunitii care i ofer o posibilitate mai mare de soluionare a problemelor locale; cunoate cel mai bine oamenii i evenimentele din comunitate. Biserica este unul dintre cei mai importani subieci comunitari. Pe contribuia acesteia se mizeaz din urmtoarele considerente: este un punct de reper n educaia moral i comunitar a copilului i se implic activ n sensibilizarea populaiei referitor la relaiile printe-copil, promovarea unor comportamente morale att pentru prini, ct i pentru copii; Avnd ca obiectiv creterea unor generaii sntoase, se impune stabilirea unei colaborri dintre administraia public local, instituiile colare i instituia medical pentru a identifica copiii rmai fr supraveghere ce necesit asisten medical. n dezvoltarea programelor de educaie preventiv i cultivarea comportamentelor pro-sociale, este necesar participarea poliiei, avnd ca grup int copiii din familii dezintegrate n vederea informrii corecte asupra consecinelor comportamentului anti-social. n cazul n care copiii din aceast categorie sunt antrenai n aciuni antisociale se impune implicarea tuturor actorilor comunitari ntru elaborarea unui program de reabilitare i reintegrare n familia lrgit, instituiile colare. Analiza datelor referitoare la delincvena juvenil relev faptul c n ultimii ani situaia la capitolul infraciuni comise de ctre minori este influenat de condiiile n care cresc i sunt educai copiii. E regretabil faptul c s-au produs schimbri att n structura ct i n modul de exercitare a rolului educativ de ctre familie i instituiile comunitare; Cercetarea Respectarea drepturilor minorilor n locurile de detenie efectuat de Institutul de Reforme Penale ncearc s determine structura familiilor celor 262 de minori delincveni intervievai. Din numrul total de minori care au svrit infraciuni, 18% provin din familii dezintegrate cu unul sau ambii prini plecai peste hotare. Copiii din familii dezintegrate simt nevoia s fie recunoscui, acceptai i stimulai att de ctre cei de o vrst cu ei, ct i de aduli, afilierea la un grup reprezentnd o posibilitate sigur de a-i manifesta i realiza dorinele i aspiraiile. Prin contactul cu respectivele grupuri, tnrul i dezvolt capacitile i aptitudinile, asimilnd i interioriznd o serie de valori i norme specifice grupului, care nu ntotdeauna sunt n concordan cu valorile i normele sociale. Lipsa prinilor i a controlului din partea lor, modul de petrecere a timpului liber este un teren fertil pentru infracionalitatea n rndul tinerilor. Fenomenul infracionalitii juvenile implic o serie de probleme complexe la nivel individual, familial i comunitar. A contribui la efortul educativ n formarea unei generaii sntoase este o responsabilitate pe care trebuie s i-o asume aceti factori. n principiu, nu 46

exist copii vinovai, ci copii i adolesceni victime ale mediului lor, care trebuie ocrotii, reeducai i reintegrai de i n comunitate. Un control parental lipsit de autoritate exacerbeaz la copil tendine de agresivitate cu cele dou tipuri de manifestri majore: crizele de mnie; negativismul. Un astfel de control l ntlnim fie n cazul unor prini indulgeni, fie n cazul n care atunci cnd lipsesc prinii. Crizele de mnie sunt tulburri de comportament, aprute ca urmare a conflictului dintre personalitatea copilului n plin afirmare i atitudinea permisiv a ngrijitorilor. Negativismul se nscrie n acelai timp de manifestri i n cazul precolarului, este strns legat de sindromul acut de separe a prinilor de copii. n afar de aceasta, el exprim dominare parental ineficient, permisivitate excesiv, lips de autoritate din partea prinilor i persoanelor de ngrijire.31

2.5. Efectele directe i indirecte ale plecrii prinilor n strintate asupra rezultatelor colare

Migraia prinilor nu acioneaz ntotdeauna direct asupra copiilor, ci indirect prin producerea unor efecte care conduc la disoluia familiei. O categorie de copii care sunt cei mai expui riscurilor de diverse forme sunt cei care provin din familii destrmate i n special atunci cnd mama este cea care pleac la munc n strintate n aceste situaii este cel mai probabil ca s se produc abandonul copiilor si expunerea acestora la abuzuri din partea adulilor n grija crora rmn. O consecin direct a migraiei prinilor este cea a privrii copilului de afectivitatea parental i de supravegherea necesar dezvoltrii normale a acestuia. n condiiile plecrii prinilor pe perioade mai lungi i a rmnerii copiilor n grija unor persoane care nu au capacitatea i/sau competena de a oferi sprijinul emoional i educativ aceste dou consecine pot produce la rndul lor efecte negative n ceea ce privete sntatea i dezvoltarea psihic a copilului, implicarea n activiti colare i rezultatele acestora, angrenarea lor n comportamente deviante sau neconcordante cu vrsta copiilor i supunerea la exploatare sau abuzuri de alt natur. Efectele negative identificate prin aceast cercetare i prezentate n aceast lucrare sunt probabil asemntoare ai cele ntlnite n general n cazul copiilor care provin din familii
31

Bulai, T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006

47

dizolvate fie prin divor, fie prin decesul unuia dintre prini, astfel nct copiii cu prini plecai n strintate sunt o categorie suplimentar expus unor riscuri. Atenia comunitilor prin intermediul n special al colii, dar i al instituiilor de protecie a drepturilor copilului, trebuie s se concentreze asupra acestor categorii de copii n aceeai msur ca i asupra copiilor provenii din familii foarte srace, destrmate sau n care prinii pur i simplu nu-i exercit rolurile pe care le presupune statutul de printe. Noiunea de devian colar este slab precizat n literatura de specialitate. n practic, exist o serie de noiuni care se suprapun sau ncearc s se nlocuiasc deviana colar: indisciplin, rezisten colar, inadaptare colar, tulburri de conduit i de caracter, delincven colar. Sunt o serie de conduite constante legate de adeverina colar, absenteismul, rezultatele colare slabe, limbaj obscen, dezinteres i lips de respect fa de autoritatea colar. Cteva forma de manifestare ale devianei colare: fuga de la coal reprezint o conduit de tip evazionist avnd o motivaie precis i putnd interveni n situaii tipice. Cauzele ce determin fuga de la coal apar ca manifestare a fobiei colare, o influen mare o au caracteristicile mediului familial; absenteismul colar, este o consecin a unor probleme sociale. Poate fi provocat de prini, un mediu care induce n primul rnd o variabil cultural. n cadrul familiei se amintesc factori etiologici: prini care nu controleaz i nu reacioneaz la absenele copiilor, prini care controleaz i nu reacioneaz la absenele copiilor, prini care sunt bolnavi cronic, dependeni de alcool sau droguri, prini hiperanxioi sau imaturi care in copilul acas pentru a-l proteja sau prini care lipsesc complet de acas i chiar nu au cum s in evidena copilului dac merge la coal sau nu pentru c sunt plecai din ar. Aceste efecte pot fi considerate mai degrab consecine indirecte ale plecrii prinilor in strintate. Atunci cnd apar ele sunt produse de lipsa de supraveghere din partea familiei i pe fondul privrii de afectivitate parental. n afar de rolul su tradiional, coala este un element important n oferirea de servicii sociale elevilor, chiar dac de multe ori acest lucru se ntmpl mai mult tacit dect explicit. Rolul colii este cu att mai relevant n cazul celor ai cror prini (unul sau amndoi) sunt plecai n strintate. De aceea este important s analizm cum relaioneaz cu coala copiii rmai acas i obiectivul analizei cuprins n aceast seciune este s identificm potenialele probleme n domeniul educaiei ce apar ca urmare a plecrii prinilor n strintate. Parial, succesul colar este influenat de resursele familiei copilului (financiare, educaionale, timp liber, atenie i ajutor acordat copilului pentru munca colar, sprijin afectiv, supraveghere). Plecarea unui printe sau a amndurora n strintate pentru o perioad 48

mai lung de timp poate determina apariia unor probleme n performana colar n msura n care funciile ndeplinite de prini nu sunt preluate de altcineva (printele rmas singur, familia extins, persoana sau familia n grija cruia a rmas copilul). Pe astfel, este posibil ca efectele negative ale plecrii unui printe n strintate s poat fi diminuate prin aciunea altor factori incluznd efectele pozitive ale plecrii cum ar fi creterea nivelului de trai, posibilitatea mai ridicat pentru copil de a cltori n afara rii i contactul cu o alt cultur. Plecarea prinilor n strintate este asociat cu un uor impact negativ asupra rezultatelor colare. n plus, familiile cu prini plecai sunt caracterizate i de alte trsturi (educaie i ocupaie parental sczut, comunicare cu prinii mai proast) care pot aciona negativ asupra performanelor colare. Aceti factori nu afecteaz doar performanele colare ale copiilor din familii cu prini emigrani, ci toi copiii, indiferent de structura familiei din care provin. n aceste codiii se ridic ntrebarea dac plecarea prinilor are un efect negativ direct asupra performanelor colare (efectul sau cel puin o parte din efect se datoreaz exclusiv plecrii unuia sau ambilor prini i nu se datoreaz altor caracteristici ale familiei sau copilului) sau efectul negativ este doar indirect (se datoreaz n totalitate nivelurilor mai sczute de educaie i prestigiu ocupaional al familiei, comunicrii mai proaste cu familia, etc). Pentru a rspunde la aceast ntrebare, am estimat efectul plecrii n strintate a unuia sau ambilor prini asupra mediei generale a copilului mai nti fr a lua n calcul nici o alt trstur a familiei i apoi innd cont de caracteristici ale familiei care pot contribui la scderea rezultatelor colare n orice situaie (pentru orice copil, indiferent de structura familiei din care provine). Deci, familia poate avea influene asupra rezultatelor copilului; dar nu numai n contextul emigrrii, ci i n alte modaliti. n plus, structura familiei poate avea influene asupra rezultatelor colare ale copiilor. Experiena morii unui printe, a divorului sau separrii n familie pol avea consecine pentru bunstarea psihologic att a copilului ct i a printelui n grija cruia rmne copilul, afectnd negativ performanele colare. n mod similar, calitatea relaiilor n familie (ct de bine se neleg prinii i ct de bine comunic copilul cu prinii) poate contribui la crearea unui mediu stabil i nestresant pe fondul cruia copiii sunt mai nclinai i mai interesai s-i mbunteasc performanele colare. De asemenea, numrul mare de copii n familie este nu numai un indicator al dilurii resurselor (att materiale ct i de atenie acordat copilului) dar i un indicator al unui statut socioeconomic mai sczut, asociat n general cu rezultate colare mai sczute. Copiii din familii destrmate i din familii cu numr mare de copii sunt de asemenea expui unui risc mai mare de comportamente-problem i comportamente 49

delincvente, parial i datorit gradului mai sczut de supraveghere. Aceste comportamente pot afecta negativ performanele colare. Atitudinea copilului fa de coal (plcerea cu care merge la coal i importana asociat colii n general i notelor bune n special) poate contribui la motivaia copilului de a avea performane colare bune. Un alt factor important care poate fi influenat de caracteristicile familiei, dar este n final o trstur a copilului este legat de deprinderile de munc colar - dac elevul are un program regulat de studiu atunci cnd st acas, dac i face temele i ct timp aloc pentru teme i studiu colar, i contiinciozitate. Aceste trsturi pot fi extrem de importante pentru succesul n coal - nu numai pentru c ele contribuie la dezvoltarea cognitiv a copilului dar i pentru c acestea sunt trsturi pe care profesorii le recunosc cu uurin, le apreciaz pozitiv i drept urmare le rspltesc cu note bune.

Capitolul 3 Rolul asistentului social n familiile afectate de migraie Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, prevede c acesta ,,trebuie s creasc ntr-un mediu familial, ntr-o atmosfer de fericire, dragoste, nelegere pentru a-i dezvolta complet i armonios personalitatea. Un copil are nevoie de legturi emoionale stabile, de sentimentul apartenenei necondiionate la un grup de persoane (familie, n esen), de un mediu securizant care s-i permit experiene normale de via. Pentru un copil, plecarea unuia sau a ambilor prini la munc n strintate poate reprezenta un moment de cotitur n viaa sa, n dezvoltarea propriei personaliti. ,,Copilul are dreptul de a fi ngrijit de ctre prini i nu de a fi separat de acetia. 32 Separarea temporar prini copii, pe care cei din urm o resimt ca pe o senzaie de insecuritate i anxietate, n special la vrstele mici, este echivalent cu un stres. ,,Stresul este considerat, orice stimul care induce organismului o stare de tensiune sau exprim chiar starea de tensiune a unui organism, care i mobilizeaz toate resursele de aprare pentru a face fa unei agresiuni fizice sau psihice (emoie foarte puternic) 33. Este foarte important pentru copil circumstanele n care survine separarea de prini, de modul n care prinii i pregtesc pe copii din punct de vedere psihic, de modul n care i motiveaz plecarea din snul familiei.
32

Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului (Bucureti) Rolul i responsabilitile asistenilor sociali n protecia i promovarea drepturilor copilului, Editura Trei, Bucureti, 2006 33 Ciofu, C., Interaciunea prini copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989.

50

Indiferent de situaia cu care se confrunt un printe, calitatea relaiei printe copil exprim n fond caliatea prinilor. Este foarte important modul n care copilul percepe i triete acest eveniment din viaa sa i care poate fi determinat de mai muli factori cum ar fi: vrsta, nivelul de dezvoltare psiho-social a copilului i capacitatea de nelegere i contientizare a realitii, gradul de maturitate i potenialul de rezisten i adaptare la stres, raporturile existente ntre membrii familiei nainte i n momentul plecrii, relaiile de ataament ntre prini i copii, persoana sau persoanele n grija crora va rmne pe perioada plecrii prinilor. innd cont de toi aceti factori, familia are datoria de a-l informa pe copil asupra inteniilor lor, a schimbrilor care se pot produce ntr-un timp mai lung sau mai scurt, angajnd astfel copilul n producerea acestui eveniment. Motivaiile plecrii resimite de copil, timpul de cnd a fost anunat de aceast decizie i pn la momentul efectiv al plecrii, promisiunile fcute de adult, sfaturile i sarcinile atribuite pentru perioada n care printele lipsete sunt tot attea variabile care determin evoluia ulterioar a copilului. Prin analizarea percepiilor i atitutinilor copilului dinaintea, n timpul i dup plecarea printelui se pot trage concluzii despre felul cum resimt aceti copii lipsa prinilor. Din acest punct de vedere, se pot identifica situaii diverse: plecarea prinilor sau a unuia dintre ei se produce independent de copil, fr informarea celui din urm; copilul poate fi informat cu privire la producerea evenimentului, dar nu beneficiaz de explicaii, de schimbrile care vor interveni n viitor, neavnd posibilitatea de a-i exprima sentimentele i emoiile legate de plecarea prinilor; informarea din timp a copilului despre plecare, discuii cu acesta asupra schimbrilor care vor surveni n viaa lui, primete asigurri din partea prinilor cu privire la afeciunea printeasc, la importana lui pentru ei, prinii ; discuii asupra modului n care vor comunica, sfaturi asupra unor posibile situaii ce pot aprea, relaii despre persoana/persoanele n grija crora va rmne Plecarea prinilor la lucru n strintate nu este un eveniment plcut pentru copii i, probabil, nici pentru prini, dar cei din urm au datoria de a nu transforma acest eveniment ntr-o traum psihic aceentuat de propria lor atitudine, de lipsa de comunicare cu propriul copil. Din momentul plecrii prinilor, se poate atribui copilului rmas n ar, n unele cazuri, statutul de copil aflat n dificultate. Prin plecarea unui printe mecanismul familiei este obstrucionat prin eludarea din componenta lui a mai multor rotie care asigurau funcionarea interdependent i corelat a fiecrei componente n parte ca un ntreg, ca un sistem. Funciile exercitate de printele care lipsete, prin atributele exercitate de acesta, prin rolurile ndeplinite dar mai ales prin ateptrile de rol la care rspunde, trebuie suplinite, 51

preluate sau mprite n cadrul grupului familial pentru ca ntr-o form sau alta, mecanismul s poata funciona n continuare. De asemeni, relaiile dintre membrii familiei se modific, se adapteaz noului contex creat, n modul considerat cel mai eficient. Nu de multe ori aceast reconfigurare a funciilor i rolurilor din familie nu gsete cele mai bune soluii, copiii devenind suprancrcai de roluri, copleii de sarcini sau din contra resimind o oarecare lips de autoritate i o "libertate" percepute ca pe o invitaie la acte de iresponsabilitate i chiar comportamente predelincvente. Dincolo de ocul momentului plecrii care, ntr-o form sau alta, se atenueaz n urmtoarele luni, rmne capacitatea sau incapacitatea copiilor de a se adapta unui context de via nou care presupune stiluri de via diferite, reguli i rutine casnice noi. Aceste incompatibiliti ntre rspunsurile nvate de copil n procesul de socializare primar i secundar pentru anumii stimuli i felul diferit n care se ateapt s rspund din acest moment sunt premize ale lipsei de adaptare. Aceste experine pot deveni cauzatoare de conflicte, ntre copilul ai crui prini sunt plecai n strintate i restul grupului familial din care face parte acum. Dac valorile, stilul de via, standardele i principiile nsuite de copil n procesul de socializare sunt compatibile sau adaptabile celor din grupul familial n grija cruia este lsat copilul, exist anse mari pentru o convieuire armonioas a minorului n noua sa cas, dei contiina propriei familiei i va rmne foarte bine ntiprit n minte ca un construct diferit. Datele culese pentru evidenierea modului de raportare a copilului la cei din jurul su n prezent, a felului n care se manifest n grupul de egali, n mod special la coal i pentru studierea istoricului social se pot corobora pentru a surprinde dinamica dintre specificul procesului de socializare primar i secundar i ateptrile de rol actuale ale copilului fa de persoana de ingrijire. Efectele negative ale separrii copilului de prini au fost demonstrate prin numeroase studii de specialitate34. Copiii care au fost lipsii temporar sau definitiv de ocrotirea prinilor lor se confrunt cu dificulti reale de adaptare la viaa social. De aceea, aceast problem este o preocupare a ntregii societi. ,,Problemele de familie, ale cuplului marital i n relaiile prini -copii au existat ntotdeauna, dup cum au existat i soluii. Ceea ce a nsemnat marea cotitur n ceea ce privete asistena acordat familiei i problemelor sale s-a produs tocmai prin trecerea de la asistena spontan nesistematic la cea organizat oficial, cu metode i mijloace specifice.
34

Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului Rolul i responsabilitile asistenilor sociali n protecia i promovarea drepturilor copilului, Editura Trei, Bucureti, 2006

52

Asistena social a familiei presupune o viziune i un tratament ecologic al grupului familial (locul ei n comunitate, relaiile cu alte instituii sociale, impactul evenimentelor i structurilor macrosociale).35 Odat cu plecarea prinilor la munc n strintate, toi cei ndreptii, ncepnd poate cu prinii copiilor, trebuie s ncerce s identifice soluii care s asigure protecia i promovarea drepturilor copiilor care s duc la dezvoltarea normal a acestora. Existena problemelor personale i familiale, n acest caz, ar trebui s constituie o prioritate a comunitii din care fac parte aceti copii.

3.1. Organe abilitate n domeniile asistenei sociale i proteciei drepturilor copilului

Copilul rmas n ar n urma plecrii prinilor la munc n strintate, poate avea nevoie de specialiti, legislaie i instituii care s intervin pentru a-i asigura protecia, pentru a-i apra drepturile. Protecia copilului aflat n dificultate se realizeaz prin intermediul urmtoarelor organe aflate n subordinea Ministerului Muncii, Familiei i Egalitii de anse (MMFES), care au anumite responsabiliti i obligaii. 36 Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului este un organ de specialitate al administraiei publice centrale, nfiinat prin Ordonana de urgen a Guvernului nr.12 din 26.01.2001. Funciile pe care le ndeplinete acest organ sunt : de strategie asigur fundamentarea, elaborarea i aplicarea strategiei i a programelor de reform n domeniul proteciei drepturilor copilului, inclusiv prin adopie ; de reglementare prin care se asigur elaborarea cadrului normativ necesar n vederea realizrii obiectivelor i programelor ; de administrare prin care se asigur gestionarea bunurilor din domeniul public i privat al statului, pe care le are n administrare sau n folosin, precum i a serviciilor publice din domeniul proteciei drepturilor copilului, inclusiv prin adopie ; de reprezentare prin care se asigur, n numele statului romn, reprezentarea pe plan intern i extern ; de autoritate de stat prin care se asigur urmrirea aplicrii reglementrilor din domeniul propriu, controlul respectrii aplicrii acestora, precum i al activitilor instituiilor i organismelor care i desfoar activitatea n subordinea sau sub autoritatea sa ; de asigurare a activitii executive i de secretariat a Comitetului Romn pentru Adopie.
35 36

Ilu, P., Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Iai, 2005. Lupan, G., Dreptul familiei,Editura Junimea, Iai, 2001

53

Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC) este instituia public cu personalitate juridic nfiinat n subordinea consiliului judeean, respectiv a consiliului local al municipiului Bucureti, cu rolul de a asigura pe teritoriul judeului/sectorului aplicarea politicilor i strategiilor de asisten social n domeniul proteciei copilului, familiei, persoanelor singure, persoanelor vrstnice, a celor cu handicap, precum i a oricror persoane aflate n nevoie ; activitatea DGASPC n domeniul proteciei drepturilor copilului este complementar activitii desfurate de SPAS. Comisia pentru Protecia Copilului este un organ de specialitate al consiliului judeean/local/sectorului municipiului Bucureti care coordoneaz activitatea autoritilor administraiei publice locale din municipii/orae/comune aflate pe teritoriul judeului/sectorului municipiului Bucureti, n domeniul autoritii tutelare i al proteciei copilului aflat n dificultate ; Serviciul public de asisten social (SPAS) funcioneaz ca o instituie public de interes local, cu personalitate juridic ; n cadrul acestui serviciu funcioneaz centre de plasament i centre de primire a copiilor, prin intermediul crora se asigur dezvoltarea armonioas a copilului ncredinat sau dat n plasament acestora. Un alt organ important este Oficiul Romn pentru Adopii (ORA). Actele normative care reglementeaz modalitile de abordare i instrumentare a cazurilor copiilor ai cror prini au migrat n strintate sunt: Convenia ONU cu privire la drepturile copilului; Codul Familiei; Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului; Ordinul nr. 219/2006 al Secretarului de Stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului privind activitile de identificare, intervenie i monitorizare a copiilor care sunt lipsii de ngrijirea prinilor peperioada n care acetia se afl la munc n strintate; Ordinul nr. 286/2006 al Secretarului de Stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului pentru aprobarea Normelor metodologice privind ntocmirea Planului de servicii i a Normelor metodologice privind ntocmirea Planului individualizat de protecie; Ordinul nr. 95/2006 al Secretarului de Stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului pentru aprobarea Metodologiei de lucru privind colaborarea dintre direciile generale de asistensocial i protecia copilului i serviciile publice de asisten social/persoane cu atribuii de asisten social, n domeniul proteciei i drepturilor copilului; H.G. nr. 683/2006 pentru completarea Normelor metodologice de aplicare a prevederilor Legii nr. 156/2000 privind protecia cetenilor Romni care lucreaz n strintate, aprobate prin H.G. nr. 384/2001;

54

Actele normative care ghideaz cel mai bine activitile i interveniile n cazul copiilor cu prini plecai la munc n strintate sunt Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului i Ordinul nr. 219/ 2006. Legea 272 care ofer cadrul de intervenie pentru orice situaie de risc n care copiii s-ar afla, chiar dac nu menionez specific aceast categorie de copii, punnd accent pe prevenirea separrii copilului de familie. Tot n temeiul acestei legi sunt stabilite tipurile de servicii destinate prevenirii copilului de prini, ct i pe cele de protecie special a copilului care a fost temporar sau definitiv separat de prini. Prin Ordinul nr. 219 se prevede obligativitatea activitilor de identificare, intervenie i monitorizare a copiilor care sunt lipsii de ngrijirea prinilor pe perioada n care acetia se afl la munc n strintate, precum i planul de servicii pentru copil, tipul de servicii de consiliere psihologic de care va beneficia copilul. Un studiu37 realizat de UNICEF n colaborare cu Asociaia ,,Alternative Sociale evideniaz faptul c SPAS din cadrul primriilor sunt instituii ce ar trebui s joace rolul cel mai activ n identificarea i sprijinirea acestor cazuri, lucru care n urma analizelor efectuate demonstreaz c resursele umane de care dispun acestea sunt total insuficiente raportndu-se numrul de asisteni sociali la cel al numrului de locuitori (exemplu : 7 asisteni sociali la un num de 300.000 de locuitori, fiecare cu problemele sale). Tot n acelai studiu sunt prezentate opinii ale unor persoane din cadrul comunitii care sunt ndreptite s o fac i care, specific faptul c, colaborarea ntre serviciile de asisten social din cadrul primriilor i comunitate este deficitar, reduc colaborarea la completarea documentelor privind venitul minim garantat, la primirea unor cereri pentru acordarea anumitor beneficii. n aceste cazuri se remarc rolul pasiv al serviciului specializat, n detrimentul muncii de teren care faciliteaz cu adevrat eficiena n comunitate.

3.2. Serviciul de asisten social i protecie a drepturilor copilului Asistena social contribuie la procesul de dezvoltare social prin aportul su la incluziunea grupurilor aflate n situaie de risc, prin creterea calitii vieii anumitor categorii

37

Unicef. Reprezentana n Romnia Analiz la nivel naional asupra fenomenului copiilor rmai acas prin plecarea prinilor la munc n strintate, Alpha MDN, Buzu, 2008

55

sociale vulnerabile i prin programele sociale de reducere a srciei.38 Prin serviciile i activitile specializate, asistena social ajut persoane i grupuri n nevoie s fac fa momentelor dificile, situaiilor anormale de via care pot s apar pentru o anumit perioad de timp i susine, prin crearea unor condiii socioculturale favorabile, refacerea capacitilor proprii de integrare sociocultural normal a categoriilor defavorizate. ,,Prin sistemul naional de asisten social se nelege totalitatea reglementrilor legale, a programelor sociale, a beneficiilor financiare/prestaii, a serviciilor de asisten social i a ajutoarelor complementare, precum i a instituiilor existente la un moment dat, care s le susin39. Sistemul de asisten social, reglementat de legislaia actual, se bazeaz pe o serie de principii i valori care stau la baza organizrii acestuia40: universalitatea dreptul la asisten social; solidaritatea social implicarea activ a comunitii n sprijinirea persoanelor aflate n dificultate; parteneriatul ntre autoritile administraiei publice centrale i locale i alte instituii publice sau private n vederea dezvoltrii serviciilor sociale; subsidiaritatea intervenia complementar a statului alturi de colectivitatea local n rezolvarea problemelor sociale; participarea beneficiarilor n procesul de rezolvare a problemelor; transparena,care contribuie la creterea responsabilitii administraiei publice centrale i locale fa de beneficiari; nediscriminarea: accesul la drepturile sociale fr deosebire de ras, naionalitate, origine etnic, limb, religie, categorie social, opinie, sex sau orientare social, vrst, apartenen politic, dizabilitate, boal cronic necontagioas, infectare cu HIV etc.; respectarea demnitii umane dezvoltarea liber i deplin a personalitii. Orice sistem de asisten social conine urmtoarele elemente structurale41 fundamentale: capitalul uman implicat n sistem (specialiti n asisten social i personal de alt specialitate); beneficiarii sistemului (persoane asistate); contextul social (reeaua instituional, serviciile, prestaiile i cadrul legislativ). Sistemul de asisten social i exercit atribuiile prin intermediul cadrelor specializate asistentul social. ,,Profesia de asistent social, promoveaz schimbarea social, rezolvarea problemelor din cadrul relaiilor umane, precum i abilitarea personanelor n vederea obinerii bunstrii sociale. Principiile drepturilor omului i justiiei sociale sunt fundamentale pentru asistena social.42 Acelai
38

Buzducea, D., Sisteme moderne de asisten social: tendine globale i practici locale, Editura Polirom, Iai, 2009, p. 18 39 Ibidem, p.86 40 Ibidem, p.130 41 Ibidem, p. 75 42 Buzducea, D., Sisteme moderne de asisten social: tendine globale i practici locale, Editura Polirom, Iai, 2009, p. 46

56

autor, Buzdugea D., specific faptul c misiunea profesiei de asistent social este aceea de a ,,capacita persoanele pentru a funciona la parametri optimi din punct de vedere psihosocial. O intervenie specializat se realizeaz prin intermediul unei echipe interdisciplinare, alctuit din specialiti din diferite domenii asistenii sociali, psihologi, sociologi, juriti, medici de familie, ecologi etc care analizeaz cazurile ce trebuie rezolvate i care propune modaliti de soluionare a acestora.

3.3. Etape ale interveniei asistentului social n familiile afectate de plecarea prinilor la munc n strintate Familia este ndreptit s opteze pentru un comportament migratoriu i s se separe de copiii si (unul sau ambii prini), iar statul nu poate interveni n aceast decizie. ns, prevenirea separrii copilului de familie i efectele migraiei prinilor asupra copiilor care se afl n situaie de vulnerabilitate trebuie s constituie scopul central al politicilor din domeniul social i mai ales din domeniul proteciei copilului. De obicei prinii nu declar intenia lor de a migra nici autoritilor sociale locale, nici altor instituii (coala), nu faciliteaz capacitatea statului de a rspunde prin servicii adaptate de asisten social (sau chiar de protecie, n unele cazuri). n acest sens, efectul cel mai vizibil este acela c statul nu posed nici date i nici mecanismele viabile locale prin care s monitorizeze i evalueze acest fenomen. Pentru a fi un profesionist eficient n acordarea asistenei sociale copiilor dintr-o comunitate ai cror prini sunt plecai la munc n strintate, trebuie urmate anumite etape de lucru n acest sens. Identificarea de ctre SPAS a cazurilor de copii ai cror prini se afl la munc n strintate. Identificarea - monitorizarea acestor cazuri reprezint o atribuie foarte important a SPAS i este o component a activitilor sale n acest sens. Mai nti, ca profesionist, trebuie s ai cunotine aprofundate cu privire la drepturile copilului i la specificul comunitii respective, s urmreti modul n care drepturile copilului sunt respectate n cadrul comunitii. Aceast monitorizare este un proces care permite specialitilor s identifice problemele imediate ce au aprut sau s prevad apariia unor poteniale riscuri i s intervin la timp prin propunerea de msuri. n acest context, pentru o monitorizare eficient, SPAS trebuie s cunoasc diferitele caracteristici ale comunitii : omajul, exploatarea prin munc a copilului, violena domestic etc. i, ceea ce ne intereseaz n cazul de fa, prini plecai i care lucreaz n strintate. 57

Pentru a avea astfel de informaii, este esenial ca reprezentanii SPAS s stabileasc o relaie de bun colaborare cu instituii relevante din comunitate pentru fiecare domeniu de activitate: coal, poliie, uniti medicale, biseric, precum i cu organizaii nonguvernamentale care activeaz n comunitate. Cnd se vorbete de rolul comunitii n protecia drepturilor copilului, este relevant de subliniat cele trei categorii de actori care vin n contact cu copilul i familia sa43: membrii comunitii n general (un rol particular l au vecinii); profesionitii din diferite grupuri profesionale i instituii pe care le reprezint; specialitii din serviciile autoritilor publice locale (SPAS) . coala este instituia care ar putea sprijini cel mai mult procesul de identificare a copiilor care se afl n situaie de vulnerabilitate, Legea 272/2004 subliniaz obligaie a tuturor specialitilor care lucreaz cu copiii. Orice cadru didactic posed cunotine referitoare la drepturile copilului, de psihologia vrstei i specificul acesteia, trebuie s cunoasc situaia copilului n familie, s evalueze i s analizeze periodic situaia colar a acestuia, s-i ofere sfaturi i siguran emoional, s menin permanent legtura cu familia copilului. Ar trebui s fie cei dinti n depistarea cazurilor de copiii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate, dac ntmpin dificulti materiale, dac au rmas singuri n gospodrie dup plecarea prinilor, le scade randamentul colar, sunt apatici, devin violei, prinii sau cei n grija crora au rmas nu se intereseaz de rezultatele colare, n general, soarta lor. Acelai studiu44 realizat de UNICEF subliniaz faptul c se constat o ezitare din partea cadrelor didactice s apeleze la serviciile unui asistent social n astfel de cazuri, coala acoperind uneori problemele cu care se confrunt copilul la un moment dat. Acest lucru poate duce la acutizarea problemelor copilului, marcndu-i evoluia ulterioar. Poliia are datoria de a colabora permanent cu coala dezvoltnd parteneriate care vizeaz sigurana copilului n comunitate, pe strad, acas, s desfoare aciuni de prevenire a unor evenimente n comunitate n care s fie implicai copiii. Acelai studiu al UNICEF amintit anterior, a constatat faptul c nu ntotdeauna poliia este un bun colaborator al colii, al primriei sau DGASPC, prin faptul c nu sesizeaz cazuri ale unor copii care svresc fapte antisociale, abuzuri asupra lor din partea membrilor familiei sau comunitii, fuga de acas etc., muli dintre aceti copii provenind din familiile ai cror prini sunt plecai la munc n strintate.

43

Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului, Rolul i responsabilitile asistenilor sociali n protecia i promovarea drepturilor copilului, Editura Trei, Bucureti, 2006 44 Unicef. Reprezentana n Romnia Analiz la nivel naional asupra fenomenului copiilor rmai acas prin plecarea prinilor la munc n strintate, Alpha MDN, Buzu, 2008

58

Comunitatea, prin membrii ei, este perceput ca actor social important n identificarea unor cazuri: vecini, colegi de serviciu, prini ai colegilor copiilor, persoane care frecventeaz aceeai biseric, magazin sau cabinet medical etc., sunt primii care afl de existena familiilor plecate la munc n strintate i care i-au lsat copiii acas. Membrii comunitii trebuie s neleag faptul c bunstarea comunitii lor depinde de bunstarea fiecruia dintre membrii si i de msura n care acetia sunt pregtii s-i asume responsabiliti familiale, profesionale i sociale. De aceea, sensibilitatea la problemele celor din jur i disponibilitatea de a-i ajuta la nevoie ar trebui s redevin valori ale culturii comunitii. Atunci cnd se constat c sprijinul pe care membrii comunitii nu l pot acorda sau problemele cu care se confrunt un copil sau o familie i depesc, acetia ar trebui s sesizeze instituii competente i s-i sprijine pe specialiti n cadrul unor evaluri, soluionri i monitorizri a cazurilor respective. n cazul copiilor ai cror prini erau la munc n strintate iar copiii lsai n ar se aflau n situaii neobinuite -nu erau ngrijii corespunztor, erau abuzai, igiena i inuta vestimentar erau neglijate, erau exploatai -vecinii au fost cei care au sesizat autoritile cernd sprijin din partea specialitilor pentru acetia. Profesionitii din cadrul SPAS sunt investii n mod oficial cu atribuii n ceea ce privete protecia i promovarea drepturilor copilului. Cooperarea ntre sectoare social, sntate, educaie, siguran public -, ntre instituii servicii sociale, uniti sanitare, coli, biserici, poliie-, i ntre profesionitii din aceste domenii maximalizeaz capacitatea i eforturile de prevenire i rezolvare a unor cazuri. Pentru identificarea familiilor n care sunt copii ai cror prini sunt plecai la munc n strintate, munca asistentului social nu se va reduce la cea de birou, ci va fi prezent permanent n grdinie, coli, dispensare, spitale, poliie, n mijlocul comunitii. Tot aceti profesioniti din cadrul SPAS sunt cei care trebuie s desfoare aciuni de informare referitoare la posibilitile legale de care pot dispune prinii care pleac la munc n strintate, n vederea asigurrii proteciei fizice i juridice a copiilor care urmeaz s rmn n ar. Acest lucru se realizeaz n funcie de creativitatea i personalitatea acestor profesioniti, de gradul de implicare n viaa comunitii, de mijloacele pe carele au la dispoziie. O parte dintre aceste modaliti de informare ar pute fi: afie, brouri, panouri publicitare, spoturi publicitare, comunicate de pres, conferine, participri la aciuni socioculturale i umanitare desfurate n comunitate, mprirea de fluturai, etc. Alegerea modalitilor de mediatizare cred c trebuie s se fac i n funcie de comunitatea creia i se adreseaz profesionitii din SPAS, de specificul acesteia, innd cont de scepticismul familiei

59

fa de tot ce vine din partea statului, n mod special cnd este vorba de copiii lor, tendina de a opune rezisten la ce este nou.. Evaluarea este o metod structurat i sistematic de strngere a informaiilor privitoare la o situaie sau o circumstan dat, la o dificultate cu care se confrunt copilul i familia sa. Evaluarea trebuie s fie obiectiv, nondiscriminatorie i s ia n calcul valorile culturale specifice ale copilului i familiei sale, s aib n vedere punctele tari i punctele slabe ale acesteia. Ariile de informaii minime care intereseaz n cadrul acestei evaluri sunt: informaii despre copil; informaii despre prini/persoan de ngrijire; informaii privind satisfacerea nevoilor de baz ale copilului; referiri asupra nevoilor particulare i specifice ale copilului; indicii despre faptul c acel copil este sau nu n pericol n momentul evalurii; descrierea mediului n care a fost gsit copilul; identificarea persoanelor vinovate de starea copilului; determinarea factorilor care au contribuit la crearea acestei situaii; decizia de a scoate sau nu copilul din mediul n care a fost gsit. Evaluarea trebuie s acopere toate aspectele vieii copilului: social, psihologic, medical, educaional, juridic i va fi realizat n parteneriat cu copilul i persoana n grija creia se afl acesta. Raportul de Evaluare iniial este un instrument destinat evalurii sociale a situaiei copilului i a mediului n care acesta triete. Realizarea acestuia este impus de solicitri venite din partea : copilului/familiei acestuia sau persoanei care se ocup de creterea i ngrijirea lui ; din partea unor persoane, altele dect membrii familiei, a unor instituii publice sau private sau ca urmare a unei autosesizri. Timpul de realizare a Raportului de Evaluare iniial este precizat de standardele minime obligatorii privind managementul de caz, n funcie de situaia semnalat. Raportul este elaborat de asistentul social i cuprinde toate informaiile relevante la situaia semnalat, precum i propuneri de evaluare complex (psihologic, medical), n vederea realizrii planului de servicii sau a celui de protecie, n maximum 24 de ore de la ncheierea activitii de evaluare iniial. Acest raport va fi naintat spre avizare : primarului, n cazul primriilor mici ; coordonatorului SPAS/Compartimentului de prevenire de la nivelul DGASPC de sector. Dac rezultatul evalurii indic c nu exist o situaie de risc i c resursele comunitii pot satisface nevoile copilului i ale familiei, atunci, cu acordul copilului/familiei, informaiile obinute pot fi comunicate serviciilor comunitare corespunztoare primrie, coal, poliei, etc oferindu-se consilierea i sprijinul necesar. Dac rezultatul evalurii indic necesitatea ntocmirii unui plan de servicii, pasul urmtor este identificarea resurselor i a serviciilor care pot ajuta copilul s depeasc situaia de risc. 60

Planul de Servicii este instrumentul folosit n asistena social n scopul prevenirii separrii copilului de prini, respectnd prevederile standardelor minime obligatorii privind managementul de caz din domeniul proteciei drepturilor copilului. Normele metodologice privind ntocmirea planului de servicii sunt prevzute de Ordinul nr. 286/2006 al Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului. Planul de Servicii cuprinde detalii cu privire la sprijinul i resursele necesare i disponibile pentru a asigura dezvoltarea deplin a potenialului copilului i pentru prevenirea separrii acestuia de prini. Efortul de cutare i identificare a resurselor i serviciilor trebuie s fie ct mai intens, deschis, creativ, astfel nct s se ncerce o corelare a resurselor i/sau serviciilor respective cu situaia copilului i familiei. Asistenii sociali trebuie s respecte situaia specific, credina sau originea copilului, lund n considerare limba i apartenena sa cultural i etnic. Pentru a putea fi implementat, Planul de Servicii trebuie: s implice maximum de instituii existente pe plan local sau n comunitile nvecinate; s fie ntocmit n colaborare cu copilul, familia sau persoana responsabil de ngrijirea i ntreinerea acestuia, n felul acesta toi acetia sunt responsabizitai pentru a colabora cu furnizorii de servicii; s fie fezabil, posibil de implementat. Dup aprobarea de ctre primar a Planului de Servicii, reprezentanii SPAS trebuie s se asigure c serviciile sunt furnizate i c satisfac nevoile copilului, c obiectivele urmrite, adic efectele lor, sunt cele vizate de Plan. De-a lungul ntregului proces, asistentul social va face vizite periodice la domiciliul copilului/ familiei care beneficiaz de serviciile i prestaiile respective, precum i la sediile instituiilor furnizoare a acestor servicii, completnd astfel fia de monitorizare a situaiei copilului pe care o va transmite spre informare la DGASPC, n conformitate cu prevederile Ordinului nr. 286/2006. Dac n pofida faptului c s-au furnizat toate servicii disponibile, situaia de risc nu a putut fi depit, reprezentanii SPAS vor nainta primarului propunerea de referire a cazului ctre DGASPC, odat cu aceasta i toate informaiile necesare privind cazul respectiv i propunerea de instituire a unei msuri de protecie special pentru soluionarea situaiei copilului. Permanent, SPAS va transmite ctre DGASPC centralizatoare pe plan local a cazurilor de copii ai cror prini se afl la munc n strintate. DGASPC evalueaz situaia copilului, a familiei i propune Comisiei pentru protecia copilului sau, dup caz, instanei judectoreti, stabilirea unei msuri de protecie special, avnd n vedere propunerea fcut de SPAS. n urma instituirii acestei msurii de protecie special, DGASPC ntocmete planul individualizat de protecie care va avea ca obiectiv asigurarea pentru copil a unor condiii care s-i permit dezvoltarea fizic, mental, moral, 61

social i spiritual, avnd ca finalitate reintegrarea copilului n mediul su familial. Msurile de protecie special a copilului care pot fi instituite n aceste cazuri sunt: plasamentul n cadrul unei familii sau persoane care corespund standardelor cerute, identificate de DGASPC; beneficierea de servicii de tip rezidenial sau familial, servicii de protecie special a copilului lipsit temporar sau definitiv de ocrotirea prinilor si; propuneri de adopie intern. Pe toat perioada instituirii msurii de protecie special a unui copil, DGASPC monitorizeaz modul n care este ngrijit acest copil, acord asisten i sprijin copilului separat de familie, reevalueaz mprejurrile care au stat la baza stabilirii acestei msuri i propune, dup caz, meninerea, modificarea sau ncetarea acesteia. Reevaluarea acestor copii se face o dat la trei luni, conform Legii nr. 272/2004. n practica asistenei sociale, cercetarea i intervenia sunt strns legate, aspect ce reiese i din faptul c etapele parcurse n investigarea social (cunoaterea i analiza faptelor) i cele corespunztoare interveniei propriu-zise sunt, n privina traseului cronologic, aceleai. Demersul cercetare-aciune, n practica asistenial, este un proces circular, activ i continuu, al crui punct iniial i final este un context situaional concret. ntre etapele acestui demers este posibil un schimb informaional permenent, ceea ce permite o ajustare i mbuntire a derulrii activitii n aceste secvene, care se desfoar aproape simultan. Demersul cercetare-aciune rspunde unui dublu obiectiv : realizarea schimbrii sociale i mbogirea cunotinelor tiinifice cu referire la realitatea sociouman. Sensul general al conceptului de comunicare, aspect esenial al interaciunii asistent social asistat, are n vedere procesul interactiv de transmitere i recepionare a mesajelor, proces n care sunt implicate urmtoarele elemente : emitor, mesaj, canal de comunicare, receptor, rspuns. Principiile unei bune comunicri vizeaz att capacitatea de ascultare a interlocutorului (disponibilitatea, dezarmarea, empatia), ct i abilitile de a conduce o discuie (flexibilitatea, centrarea, autenticitatea, ncrederea i respectul). Reunirea acestor caracteristici determin calitatea tuturor formelor de comunicare verbal, att n ipostaza vieii cotidiene, ct i n forma consilierii i intervievrii. Interviul este una dintre tehnicile care permit investigarea perspectivelor persoanelor care sunt considerate importante pentru evaluarea temei propuse, obinerea de date, informaii.45 ,,Interviul este o tehnic de anchet, de culegere pe cale verbal a informaiilor de la subieci.
46

Ca metod de investigare tiinific a universului subiectivitii umane,

45 46

Zamfir, C., Stnescu, S. (coord.), Enciclopedia dezvoltrii sociale, Editura Polirom, Bucureti, 2007 Mrginean, I., Proiectarea cercetrii sociologice, Editura Polirom, Bucureti, 2000, p. 58

62

interviul are cteva caracteristici definitorii47 prin care se deosebete de alte forme de comunicare, precum i de alte metode de culegere a datelor verbale (ancheta, chestionarul).

Capitolul 4 Studii de caz Studiul de caz este doar una dintre diferitele metode de a efectua cercetri n domeniul tiinelor sociale. Folosirea studiilor de caz n scopuri de cercetare rmne unul dintre cele mai provocatoare eforturi depuse n domeniul tiinelor sociale. Ca strategie de cercetare, studiul de caz este de multe ori folosit pentru a contribui la cunotinele noastre cu privire la indivizi, grupuri, organizaii, societate, politic i alte forme nrudite. Deloc surprinztor, aceasta a fost o strategie comun de cercetare n psihologie, sociologie, tiine politice, asisten social. Metoda permite cercettorilor s extrag caracteristicile evenimentelor din viaa real, cum ar fi ciclurile din viaa individual, procesele organizaionale i manageriale, schimbrile din vecinti, relaiile internaionale i maturizarea industriilor. Pot exista studii de caz: explorative, descriptive, explicative. Formularea ntrebrilor de studiu este poate cel mai important pas ntr-un studiu de cercetare, astfel nct trebuie s avei rbdare i s-i acordai suficient timp. Cheia se afl n contientizarea faptului c ntrebrile au att substana (despre ce este studiul meu?), ct i forma ( pun o ntrebare cu cine, ce/ care , de ce ,sau cum?). Un studiu de caz este o investigaie empiric prin care se investigheaz un fenomen contemporan n contextual sau din viaa real, n special atunci cand graniele ntre fenomen i context nu sunt foarte bine delimitate. Investigaia studiului de caz se ocup de situaia
47

Neamu, G. (coord.), Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai, 2003

63

tehnic distinct n care variabilele de interes vor fi mult mai numeroase dect punctele de date, iar ca prim rezultat, se bazeaz pe resurse multiple de dovezi, existnd necesitatea ca datele s convearg conform unui proces de triangulare, i ca al doilea rezultat, beneficiaz de elaborare anterioar a unor ipoteze teoretice, n scopul de a dirija colectarea i analiza datelor. Astfel spus, ca strategie de cercetare, studiul de caz presupune o metod atotcuprinzatoare, care include logica designului, tehnicile de colectare a datelor i abordrile specifice pentru analiza acestora. Astfel, studiul nu este nici o tactic de colectare a datelor i nici o simpl caracteristic de design, ci o strategie cuprinztoare de cercetare.

4.1. Studiu de caz 1

Date de identificare: Nume i prenume: V. I. Vrsta:14 ani Sexul: masculin Adresa: Com. S-T. Jude CS. Nr. 119. Nivelul de studii: a absolvit coala General cu clasele I-VIII din comuna Slatina-Timi n anul 2009 Profesie Religia: catolic Etnie: romn Prezentarea problemei n urma plecrii n strintate (Spania, Toreblanca) a prinilor, lui V. I. A rmas acas n grija bunicilor n vrst de 57 de ani bunica i bunicul n vrst de 68 de ani. V.I. a rmas n grija bunicilor pentru a-i termina coala, acolo prinii considernd c i este mult mai greu din cauza limbii necunoscute. Prinii au plecat V.I. avea 8 aniori. Creznd, c i va fi mult mai bine n ar i avnd i condiii pentru a cretere mult mai bun au dat gre. Deoarece a crescut fr autoritatea printeasc, bunicii oferindu-i doar iubire i foarte mult libertate cum s-l certm c e doar un copil, pn la un moment dat cnd a crescut i le-a scpat de tot din mn. Ajungnd la vrsta de 14 ani, neavnd niciun control asupra vieii 64

lui, el fiind singurul care i coordona dezvoltarea, lund-o pe ci greite, cum ar fi mersul la discotec, folosirea buturilor alcoolice, limbajul vulgar i fr niciun fel de respect fa de nimeni. Netiind niciodat ce nseamn punerea la punct, o pedeaps, la primirea unei note slabe din partea profesorului de limba romn, a intrat fraudulos n casa acestuia i i-a provocat stricciuni, rzbunndu-se pentru c l-a certat i i-a dat o not slab. Istoricul familiei V. I. este singurul copil la prini, mama sa V.M., fost suplinitoare n cadrul colii generale 1-4 din satul Sadova Veche, rmnnd apoi casnic, iar tatl V.V. a fost angajat la fabrica de mobil din Balta Srat. Starea de sntate fizic: V.I. nu are probleme de sntate fizic. Starea de sntate mintal: V.I. nu are probleme de sntate mental. Consecinele plecrii prinilor asupra copilului Tulburrile de comportament predomin. Neajunsurile pentru el sunt tot mai mari, chiar dac merit sau nu, el are pretenii de la prini la aparate telefonice de ultim or, calculatoare i tot felul de aparatur electronic, pentru c spune el de asta au plecat de acas s mi ofere tot ce nu au alii. Situaia economic a familiei de acas Primesc bani lunar de dincolo de la cei plecai i pensia bunicului. Condiii de locuit V.I. locuiete cu bunicii, ntr-o cas proprietate dotat i ntreinut corespunztor plus anexele gospodreti. Recomandri din perspectiva asistenei sociale: - sprijin acordat clientului i familiei acestuia rmas n ar pentru a putea redresa situaia lui V.I.; 65

- consilierea individual dar i familial, pentru a reface comportamentul dar i educaia, afectivitatea printeasc de care duce atta lips. Evaluarea familiei afectate de omaj Le-a fost mil de el s-l certe c era mic cnd au plecat prinii, de aceea niciodat nu l-au refuzat cu nimic i nu i-au pus limite la nimic.

Componena familiei 1. Tatl: V.V. Data i locul naterii: 24 ianuarie 1969, Sadova Nou Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 119 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: ortodox Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: Liceul Industrial Forestier Caransebe Ocupaia actual: constructor 2. Mama: V.M. Data i locul naterii: 15 iulie 1971, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 119 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: Liceul Pedagogic Caransebe Ocupaia actual: n agricultur (n Spania) 3. Fiul: V.I. Data i locul naterii: 18 noiembrie 1995, Caransebe Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 119 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic 66

Cetenie: romn Starea civil: necstorit Studii: coala General cu clasele I-VIII din comuna Slatina-Timi Ocupaia actual: n agricultur (n Spania) 4. Bunicul: B.I. Data i locul naterii: 13 august 1941, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 119 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 4 clase Ocupaia actual: pensionar 5. Bunica: B.M. Data i locul naterii: 12 iulie 1948, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 119 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 4 clase Ocupaia actual: casnic Venitul familiei: venitul net 300 lei/lun. Sursele venitului: pensia bunicului (B.I.) i alocaia copilului (V.I.) Alte persoane care contribuie la buget: prinii trimit lunar bani n jur de 100 de euro. Locuina: proprietate privat a familiei. Numr camere: 4 camere. Numr persoane: 3 persoane. Observaii medicale Problemele medicale semnificative sau cronice: inexistente. Contactul cu 67

sistemul de sntate mintal: inexistent. Judecat practic (rezolvarea problemelor i abilitilor de a se descurca).

4.2. Studiu de caz 2. Date de identificare: Nume i prenume: B.A. i B.T. Vrsta:12 ani i 11 ani Sexul: feminine i masculin Adresa: Com. Slatina-Timi. Jude CS. Nr. 119. Nivelul de studii: n coala general clasele a V-a i a VI-a din comun Profesie Religia: catolic Etnie: romn Prezentarea problemei B.A. i B.T. sunt doi frai, fata n vrst de 12 aniori i biatul de 11 ani. Ambii fac coala n comuna Slatina-Timi i sunt crescui doar de bunici, prinii fiind plecai la munc n strintate (n Spania). Prinii au ales s plece dincolo pentru c i-au dorit doar o cas a lor i neavnd niciun venit, doar ce lucrau la cmp, au decis s plece, ca s poat reui s strng un ban. Copiii i-au lsat acas n grija bunicilor, spernd c va fi bine. Dar nu este deloc aa, bunicii sunt foarte exigeni cu ei, lor lipsindu-le afectivitatea i cldura mamei s-au nchis cu totul n ei i nu comunic cu nimeni i sunt foarte speriai, retrai de lume i de copii. Nu aa ne-am fcut noi oameni, jucndu-ne, ci am mers la cmp i am muncit cot la cot cu prinii notri de mici, spune bunicul. Cnd merg pe strad ducndu-se la coal, nu i vezi dect inndu-se de mn i nescond nici mcar un cuvnt sau un zmbet pe chipul lor.

68

B.A. i B.T. sunt singur la prinii lor, nu au frai mai mari, B.M. mama lor a fost casnic, iar tatl la fel se ocupa cu munca cmpului. Consecinele plecrii prinilor asupra copiilor nchidere n ei; izolare de lume i de copii prin educaia sever pe care o primesc: copilria le trece fr afeciunea printeasc fr cldur de mam; maturizarea i efortul pe care l fac la munc mult prea devreme. Situaia economic a familiei de acas Pensia bunicului, venitul din partea prinilor plus alocaiile copiilor. Condiii de locuit. B.A. i B.T. locuiesc n prezent cu bunicii, ntr-o cas proprietate privat a familiei, alctuit din 6 camere dotate i ntreinute corespunztor, plus anexele gospodreti. Recomandri din perspectiva asistenei sociale: - Trebuie fcut o consiliere cu ambii copii, dar i cu bunicii lor, explicndu-le c nu aa se procedeaz pentru o bun cretere i o bun formare i dezvoltare a copiilor. - Copiilor oferindu-le mai mult timp de joac i comunicare n care s se cunoasc i s se mprieteneasc cu copiii vecinilor lor sau cu colegii de coal. - Bunica s ncerce s treac peste cuvntul bunicului i s le ofere mai mult cldur de mam i un cmin cald care acum le lipsete ntru totul. Evaluarea familiei afectate de plecarea celor tineri Bunicii spun c nu le este uor s le poarte de grij, de aceea i in mereu dup ei la cmp. Componena familiei 1. Tatl: B.T. Data i locul naterii: 11 noiembrie 1975, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 250 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic 69

Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: coala Profesional Ocupaia actual: constructor n Spania 2. Mama: B.M. Data i locul naterii: 3 august 1977, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 250 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 10 clase n comuna Slatina-Timi Ocupaia actual: casnic 3. Fiica: B.A. Data i locul naterii: 12 septembrie 1997, Caransebe Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 250 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: necstorit Studii: coala General... Ocupaia actual: 4. Fiul: B.T. Data i locul naterii: 16 februarie 1998, Caransebe Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 250 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: coala General...

70

5. Bunicul: B.I. Data i locul naterii: 9 martie 1945, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 250 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 8 clase Ocupaia actual: pensionar 6. Bunica: B.I. Data i locul naterii: 13 februarie 1942, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 250 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: catolic Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 4 clase Ocupaia actual: casnic Venitul familiei: Venit net 600 lei Sursele venitului: pensia bunicului, 600 lei i alocaia copiilor Alte persoane care contribuie la buget: prinii plecai n Spania Locuina: proprietate privat Numr camere: 6 Numr persoane: 4 persoane Observaii medicale Problemele medicale semnificative sau cronice: inexistente. Contactul cu sistemul de sntate mintal: inexistent. Judecat practic (rezolvarea problemelor i abilitilor de a se descurca)

4.3. Studiu de caz 3. 71

Date de identificare: Nume i prenume: D.M. Vrsta: 11 ani Sexul: masculin Adresa: Com. Slatina-Timi Nr. 44. Nivelul de studii: n curs de absolvire a liceului sportiv din Timioara Profesie Religia: ortodox Etnie: romn Prezentarea problemei D.M. este un biat n vrst de 17 ani din comuna Slatina-Timi, care a rmas acas doar cu bunicii, prinii fiind nevoii s plece la munc n strintate pentru a-l putea ine n liceu n Timioara. Tatl a lucrat ca i tehnician veterinar la cabinetul din sat, dar mai pe urm nu a funcionat i a rmas fr serviciu. Mama a fost casnic, dar a plecat de aproape 5 ani n Austria, s ngrijeasc btrni. Tatl, n urm cu trei ani, rmnnd fr venit, a plecat i el tot n Austria s munceasc n agricultur. Iar D.M. a rmas doar cu bunicii, bunica fiind foarte bolnav, suferind de o bola necrutoare. D.M. fr grija prinilor i fr controlul lor, a luat-o pe urme greite, cum ar fi nefrecventarea colii, ajungnd la un pas de repetenie, nhitndu-se n gti de prin Timioara, nemaiajungnd smbta i duminica acas, trecnd doar n scopul de a cere bani de la bunici. Internatul nu a mai dorit s-l in pentru neplata cazrii i a cantinei, bunicul fiind anunat prin telefon de ctre pedagog. Acum locuiete cu un aa-zis coleg de-al lui n apartamentul aceluia, acel coleg fiind un fiu de primar dintr-o anume localitate plin de bani i cu main, iar ei mi dau mie doar 2 milioane pe sptmn, ia sunt bani?!Neajunsurile sunt pentru el la ordinea zilei, smbta cnd vine acas ia maina tatlui su i pleac cu ea, el neavnd permis i uneori chiar i sub influena alcoolului. Nu mai are nimeni ce s-i fac, spune bunicul, l-am luat pe toate prile i nu are nicio ieire, doar de taic-su a avut fric. Bani pentru el nu au fost o problem niciodat, a primit i de la prini i de la bunici. Dar totui la un moment dat, nu i se mai ajungeau. Jocurile de noroc au ajuns unul din marile lui vicii de care nu se poate lsa spune el i nici nu vreau pentru c vine banul fr s-l 72

munceasc. Voind s-i ofere un viitor fr lipsuri i fr griji, prinii i-au oferit bani la discreie, iar D.M. a uitat limita la ceea ce nseamn bani i cum se ctig de greu. Istoricul familiei D.M. este singurul copil la prini, mama sa D.I., a fost casnic, n prezent lucrnd n Austria, iar tatl D.M. a fost angajat ca i tehnician veterinar, iar mai apoi omer, iar n cele din urm a plecat i el n Austria s lucreze n agricultur. Bunicii pe lng cas cu cmpul. Consecinele plecrii prinilor n strintate Ca s-i poat procura un viitor mai bun, s poat urma un liceu ntr-un ora de viitor, au ales s i prseasc ara, pentru a produce un venit s poat avea de toate singurul lor fiu D.M. Iar n schimb, au primit doar eecuri, D.M. este la un pas de repetenie, acas nu mai ajunge dect cnd e vorba de bani, bieii, ieirile, buturile sunt la ordinea zilei, iar neajunsurile i banii ct mai muli sunt singura prioritate. Situaia financiar Venitul financiar provine din ceea ce trimit cei plecai, iar mai apoi contribuie i bunicul cu pensia lunar. Condiii de locuit. D.M. locuiete mpreun cu bunicii, ntr-o cas, proprietate privat a familiei, alctuit din 4 camere dotate i ntreinute corespunztor, plus anexele gospodreti. Recomandri din perspectiva asistenei sociale: verificarea din partea altor rude dac bunicii nu mai pot parcurge drumul pn la Timioara pentru analizarea situaiei colare - comunicare i consiliere individual cu clientul pentru a explica situaia venirii banilor, la nesfrit i fr numr pentru c la un moment dat se poate ntrerupe i atunci ce se poate face pentru bani? - oferirea unei explicaii clientului, c fericirea nu const ntru totul doar n bani. - prinii s nu i mai trimit banii pe care i solicit el pentru c numrul acestora va crete de la o zi la alta i nu va fi niciodat ndeajuns.

73

Componena familiei 1. Tatl: D.M. Data i locul naterii: 11 aprilie 1964, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 44 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: ortodox Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: Liceul Agricol din Lugoj Ocupaia actual: lucrtor la cmp (Austria) 2. Mama: D.I. Data i locul naterii: 9 mai 1968, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 44 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: ortodox Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 10 clase absolvite Ocupaia actual: menajer btrni (Austria) 3. Fiul: D.M. Data i locul naterii: 28 iulie 1992, Caransebe Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 44 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: ortodox Cetenie: romn Starea civil: necstorit Studii: n curs de absolvire a liceului sportiv din Timioara 4. Bunicul: D.M. Data i locul naterii: 21 iunie 1936, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 44 Localitate: comuna Slatina-Timi 74

Religia: ortodox Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: coala profesional Ocupaia actual: pensionar 5. Bunica: D.A. Data i locul naterii: 17 mai 1940, Slatina-Timi Domiciliu: comuna Slatina-Timi nr. 44 Localitate: comuna Slatina-Timi Religia: ortodox Cetenie: romn Starea civil: cstorit Studii: 4 clase Ocupaia actual: casnic Venitul familiei: venit net 9000 lei Sursele venitului: bunicul pensionar. Alte persoane care suplimenteaz venitul: prinii trimit sptmnal bani. Locuina: proprietate privat. Numr camere: 4 camere Numr persoane: 3 persoane Observaii medicale Problemele medicale semnificative sau cronice: inexistente. Contactul cu sistemul de sntate mintal: inexistent. Judecat practic (rezolvarea problemelor i abilitilor de a se descurca) Concluzii D.M. a scpat cu totul din mna bunicilor i a prinilor care sunt plecai n strintate. Dar n cazul lui nu mai trebuia s spun c a scpat c este un copil n vrst de 17 ani este aproape un major, dar totui pot s m pronun i aa pentru c a scpat un pic de la drumul pe care ar trebui s-l urmeze un biat de vrsta lui. i unde e problema, banii, n numr mult prea mare i de la o vrst mult prea mic iau curs n numr mare, prinii i bunicii nu au tiut 75

niciodat ct e cazul s primeasc, el ct a cerut att a primit. Se afla la liceu n Timioara, un ora cu foarte multe guri negre pentru un biat cu muli bani n buzunar i fr o supraveghere printeasc. Distraciile cu prieteni, buturile alcoolice i jocurile de noroc au ajuns un program zilnic pentru el. coala nemaiavnd niciun interes, doar pentru prini a fost i a rmas unul din interesele majore ale lor pentru care au ales s i plece la munc n strintate, pentru a-l putea ine pe D.M. n coal. Drumul ales de D.M. nu este deloc unul bun, pentru c problemele la coal nu ntrzie s apar, alcoolul i d curajul s ia maina noaptea i s conduc fr permis, riscndu-i viitorul i chiar viaa, putnd s fac un accident din lips de experien sau s i se fac dosar, fiind prins la volan fr permis. Prinii au vrut s fac un lucru bun din el, dar nu a ieit, dar nu este prea trziu niciodat pentru a se ndrepta unele lucruri. Doar c trebuie stat de vorb D.M. cu un consilier, i explicat c ceea ce face el cu banii i din el nu este un lucru tocmai bun. i prinii ar trebui s vorbeasca cu el, chiar i cu un consilier pentru a le explica c nu doar banii fac totul pe lume i nu in locul i de prini atunci cnd este nevoie de ei.

Capitolul 5 Plan de consiliere pentru adolescen ii cu prin i pleca i la lucru n strintate

Planul de consiliere pentru copiii cu prini plecai la lucru in strintate a fost realizat la o coal cu clasele I VIII, la clasele a VII-a i aVIII-a. Prezentul plan isi propune sa previna instalarea si dezvoltarea unor potentiale tulburari psihice, situatiile de esec scolar, supraincarcarea cu sarcini, abandon scolar si implicarea adolescenilor in grupuri cu norme inadecvate. Durata: Semestrul II Coordonator: consilier scolar Echipa de lucru: consilier scolar, cadre didactice. Pentru a putea ameliora sau preveni o serie de probleme ce pot aparea, este necesara implicarea adolescenilor cu prini plecai in strintate intr-un program de consiliere si socializare, avand in vederea problemele lor de dezvoltare cu care se confrunta, precum si a integrarii lor scolare si sociale optime, ei trebuie sa fie ajutati sa inteleaga realele motive ale 76

plecarii acestora fara a-si insusi vre-o vina, astfel sa poata accepta mai usor plecarea prinilor. Prin consilierea psihologica (individuala si de grup) a beneficiarilor se vor obtine urmatoarele beneficii: clarificarea situatiilor de criza; sa li se dezvolte abilitatile sociale ale elevilor; cum ar fi capacitatea de a rezolva probleme, de a lua decizii etc. Acest gen de programe ofera diverse oportunitati ca elevii sa-si dezvolte abilitatile de comunicare; sa foloseasca feedback-ul; sa clarifice valorile care sunt implicate intr-o situatie sociala si sa invete strategii de adaptare; invaratrea unor abilitati de adaptare pentru a face fata cat mai bine la schimbarile legate de varsta si la problemele cu care se confrunta; rezolvarea tensiunilor si a conflictelor interne si asistarea copiilor in rezolvarea problemelor emotionale/comportamentale cu care se confrunta in vederea solutionarii lor adecvate. Responsabilitatea acestor activitati revine consilierului. Scop: Diagnosticarea elevilor ai caror prini sunt plecai in strintate in vederea rezolvarii problemelor cu care se confrunta; consilierea lor cat si a celor care ii au sub directa indrumare pentru a preveni aparitia comportamentelor deviante. Obiectivele programului:
-

intocmirea bazei de date cu elevi ai caror prini sunt plecai in strintate; consilierea elevilor ai caror prini sunt plecai in strintate; consilierea tutorilor legali care se ocupa de elevii cu prini plecai in strintate; identificarea elevilor care prezinta simtome ale abandonului (somatice: imbolnaviri mai frecvente); identificarea elevilor care prezinta inadaptare si dezadaptare scolara: absenteism, scaderea performantei scolare; identificarea elevilor cu probleme comportamentale: cresterea numarul actelor agresive/violente in limbaj (cu adultii si semenii), comportament explicit violent asupra persoanelor, obiectelor, asupra lor insisi);

diminuarea sentimentului de abandon, constientizarea faptului ca nu sunt singuri si fara sprijin; includerea elevilor cu prini plecai in strintate in activitati extracurriculare in care sa simta ca fac parte din comunitatea in care invata si locuiesc. Rezultate asteptate:

ameliorarea tulburarilor socio-afective; dezvotarea abilitatilor de rezolvare a problemelor si a abilitatilor de decizie; 77

dezvoltarea capacitatilor de autocontrol personal emotional si comportamental; constientizarea resurselor personale pentru a determina cresterea stimei de sine; formarea abilitatii de a lucra in echipa, in cooperare; dezvoltarea relatiilor de colaborare intre cadrele didactice si colectivele de elevi pe care le indruma; imbunatatirea relatiilor de cooperare dintre scoala si persoanele ce au in ingrijire copiii cu prini plecai; Grupul int: 20 elevi din clasele VII-VIII care au unul sau ambii prini plecai la

lucru in strintate. Beneficiari: institutia scolara: este prevenit absenteismul, esecul scolar, violenta; familia elevului; comunitatea locala. Resurse necesare programului la nivelul de scoala: spatiu adecvat; metode si tehnici; materialele consumabile; resurse umane: grupul tinta, colectivul programului din scoala (consilieri CJRAE, diriginti/profesori, medici scolari). Desfasurarea programului: Se realizeaza sedinte de consiliere individuala si de grup cu elevii dar si cu persoanele care ii au in ingrijire. Profesorii participa in special la activitatile extrascolare de integrare a copiilor in comunitate si la relationarea cu familiile elevilor. Ei colaboreaza pentru colectarea anumitor date referitoare la elevi. Tutorii elevilor vor participa la sedinte de consiliere de grup pentru a li se face cunoscute posibilele probleme ce pot aparea in dezvoltarea socio-psiho-fizica a elevilor ca urmare a plecarii unuia sau ambilor prini si la sedinte individuale la solicitare. ETAPA 1 identificarea si clarificarea problemei grupului.

78

Scopul acestor sedinte este: clarificarea problemei grupului de catre fiecare membru al acestuia; stabilirea unei relatii terapeutice caracterizate prin empatie, congruenta, acceptare; motivarea participantilor pentru a-si asuma un rol active in schimbare; crearea unui sentiment de comuniune care sa ajute la elucidarea trebuintelor, optiunilor si dorintelor. Sedinta 1: Durata: 2 ore. Tema: Sa ne prezentam !.- autocunoastere/intercunoastere. Obiective: sa identifice caracteristicile personale; sa impartaseasca grupului date despre propia persoana; sa comunice celorlalti informatii despre propria-i persoana; sa-si formeze abilitati de a lucra in echipa. Aceasta intalnirea a oferit in primul rand posibilitatea cunoasterii de catre membrii grupului a programului de consiliere, a proceselor de grup si s-a avut in vedere informarea acestora in privinta intalnirilor, durata acestora, modalitati de realizare si obiectivul general. In prima sedinta scopul urmarit a fost cel de a initia relatii de comunicare deschise intre participanti si totodata pregatirea membrilor pentru a-i determina sa a se implice activ in actiunile grupului, astfel sa se poata stabili un climat de grup pozitiv. Grupul a fost cel care a stabilit si a negociat regulile cu privire la activitatile desfasurate. Metode si tehnici: exercitii de cunoastere pentru spargerea ghetii, acceptare neconditionata, conversatia, explicatia, colaborare si chestionarele de culegere de date la inceputul programului. Tabelul Bine ati venit! consta in regasirea de catre participanti a unor caracteristici inscrise in tabel, rezultand in final o imagine de ansamblu a grupului, in care exista elemente comune membrilor, acesta putand fi un punct de plecare pentru respectarea regulilor in sensul acceptarii diferentelor, dar si a ceea ce au comun. Exercitiul de prezentare: De aceeasi parte a drumului este un joc de intercunoastere care are ca scop cunoasterea caracteristicilor comune ale participantilor pe baza unor intrebari. Subiectul se autovalorizeaza, se simte ascultat si implicit, valorizat de catre ceilalti. Bomboane toti participanti sunt rugati sa serveasca bomboane dintr-un bol, dupa ce s-au servit toti, fiecare trebuie sa spuna apoi tot atatea lucruri pozitive despre el in functie de numarul de bomboane luate. Mesaj pentru prini au fost rugati sa scrie o scrisoare adresata prinilor, scopul urmarit fiind identificarea dorintelor si nevoilor adolescenilor. Prin tehnicile de autocunoastere folosite participantii au fost incurajati sa isi exploreze propria persoana dand astfel posibilitatea fiecaruia de a-si contura mai bine propiile dorinte 79

si nevoi, in acelasi timp sa-si puna intrebari legate de propria persoana si sa faca cunoscut si celorlalti propriul sentiment in ce priveste aceasta experienta de cunoastere a sinelui. La sfarsitul primei sedinte s-a evaluat impactul pe care il are o astfel de activitate asupra participantilor din perspectiva noutatii in invatare si a castigurilor dobandite in plan personal. S-a constatat ca prima sedinta a fost o experienta noua si constructiva pentru toti participantii, dand posibilitatea fiecaruia sa cunoasca si alte situatii personale asemanatoare lor, ale altor tineri de aceeasi varsta. Sedinta s-a incheiat cu exprimarea de catre participanti a unei dorinte legata de propria persoana, de propria-i familie si de reintregirea acesteia. Sedinta 2: Durata: 2 ore. Tema: Calitatile noastre. - autocunoastere si acceptare de sine si a celorlalti. Obiective: identificarea aspectelelor fizice, intelectuale, spirituale, emotionale si sociale ale sinelui; sa inteleaga relatia dintre acceptarea de sine, comportament si sentimente; cresterea sentimentul puterii interioare a tanarului; sa isi dezvolte capacitatea de a utiliza limbajul intern pozitiv. Metode si tehnici : - conversatia, explicatia, discutia, dezbaterea. Cercurile sinelui - procedura: Participantilor li s-a explicat ca activitatea va fi centrata pe problema identitatii, apoi li s-a cerut sa se descrie prin identificarea a trei cuvinte sau fraze pentru fiecare dintre categoriile foii de lucru. O data ce a completat cercurile, acesta sa impartaseasca exemplele unui coleg. Identitatea unei persoane include mai multe aspecte diferite: fizice, intelectuale, spirituale, emotionale si sociale. S-a discutat conceptul Imagine de sine urmarind modul in care fiecare isi percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emotionale, sociale si spirituale. S-a discutat componentele Eului actual fiecare prezentand: Eul fizic (ce crede despre corpul sau); Eul cognitiv (ce crede despre modul in care gandeste, memoreaza, etc); Eul emotional (ce crede despre emotiile si sentimente sale); Eul social (cum crede ca il percep ceilalti); Eul spiritual (ce crede ca e important si reprezinta o valoare pentru el). Intrebarile referitoare la continut au fost: cat de dificil a fost sa gasiti cuvinte sau fraze pentru a va descrie? exista vreo relatie intre aceste categorii? daca ati incerca sa descrieti cuiva cum sunteti, in ce fel ati face-o? Concluzie: - participantii au inteles ca ca toate aceste aspecte compun identitatea unei persoane si doar pentru ca ei se simt slabi sau puternici intr-un anumit domeniu nu inseamna ca sunt la fel in toate. 80

Surpriza - participantii au fost dirijati explicandu-se regulile pentru realizarea jocului Surpriza, materialele folosite fiind cutie cu o oglinda in interior. Adolescenii au fost asezati in cerc, iar in mijlocul cercului s-a pus o cutie in care li s-a spus ca se afla un lucru deosebit (o surpriza), fiecare a fost invitat sa vada acel lucru secret astfel incat, fiecare si-a vazut propia reflexie in oglinda asezata in cutie, acesta nu trebuia sa spuna ce a vazut decat dupa ce au vazut si toti ceilalti participanti. Cei care nu ajunsesera prin fata cutiei sa vada continutul, incercau sa ghiceasca care e lucrul secret. Dupa ce toti au vazut surpriza fiecare a fost rugat sa spuna si grupului ceea a vazut. S-a insistat pe trasaturile fizice, accentuandu-se deosebirile dintre persoane, dar s-a discutat si despre emotiile pe care le-au trait in momentu dezvaluirii secretului. La sfarsitul sedintei participantii au constientizat cat de importante sunt parerile proprii si modul in care acestea sunt transmise celorlalti, sa fie constienti de valorile lor imbunatatindu-si stima de sine care a ajutat la intareirea vointei, au invatat sa faca diferenta intre dorinte si nevoi; parerea care o au despre propia persoana, acceptarea neconditionata a celuilalt, valoarea propiilor sentimente si importanta increderii manifestate intr-o relatie. Consilierea individuala - 3 sedinte de o ora Primele sedinte de consilierea individuala a adolescenilor (dar si a tutorilor acestora care au colaborat) s-au concentrat in mod special pe identificarea asteptarilor pe care le au acestia dar si problemele lor emotionale, probleme specifice adolescentei, dificultatile de relationare si comunicare atat in grupul de colegi cat si in mediul familial. S-a urmarit familializarea cu procesul de consiliere si informarea cu privire la strategiile de consiliere si motivarea fiecaruia pentru a stabili o relatie terapeutica caracterizate prin empatie, congruenta, acceptare neconditionata, respect si colaborare, determinandu-l sa isi asume un rol activ in schimbare. Aplicand o serie de metode de evaluare pentru identificarea resurselor proprii si pentru a aprofunda problemele personale cu care se confrunta adolescetul si pentru a obtine datele de anamneza necesare formularii unui plan de interventie. Metodele si tehnicile folosite in cadrul sedintelor individuale au fost: interviu nondirectiv, chestionarele de culegere de date la inceputul programului, genograma, ascultarea activa, studiul de caz, comunicarea empatica, dezbaterea, interviu focalizat, teme si metode activ participative, explicatia. ETAPA 2 interventia propriu zisa: 81

autocontrol emotional ; dezvoltarea autonomiei personale a elevilor cu prini plecai in strintate; Putem face fata emotiilor doar daca le exprimam intr-un mod constructiv, adica sa nu

Sedinta 3: ne faca rau nici noua, nici altor oameni. Si depasim dificultatile doar daca ne concentram nu asupra problemelor, ci asupra solutiilor. Tema: Curcubeul emotiilor. - autocontrol emotional Durata: 2 ore. Obiective: sa constientizeze si sa invete ca ceilalti nu ne controleaza sentimentele sau emotiile; sa constientizeze si sa invete ca unele emotii ajuta, iar altele nu; sa constientizeze si sa invete ca furia poate fi evitata si controlata; sa constientizeze si sa invete sa identifice care sunt emotiile celorlalti, sa analizeze consecintele emotionale, schimbarea emotiilor cand se schimba convingerile. Metode si tehnici: - conversatia, discutia, exercitiu, dezbaterea. Roata emotiilor exprimate se realizeaza dintr-un carton o roata (disc) impartita in 6 parti egale pe care sunt desenate cele sase emotii de baza (imagini cu fete): mania, dezgustul, tristetea, bucuria, teama si surpriza. (am numerotat figurile si cu un zar s-a decis care e emotia indicata). Participanti au discutat despre emotiile lor in ordinea in care s-a oprit indicatorul rotii, (pentru a nu discuta aceeasi emotie, s-a invartit din nou roata), fiecare a fost rugat sa identifice si explice emotia si de asemenea sa descrie un moment din viata sa in care a simtit acel sentiment. Fiecare si-a exprimat opiniile, in ce situatii isi manifesta anumite sentimente expuse pe disc si fata de ce persoane au aceste sentimente. S-a distribuit apoi cate o punga mica de hartie si 5 fasii de hartie fiecarui, li s-a spus ca uneori avem anumite sentimente in unele situatii pe care nu le putem spune nimanui, ca le ascundem la fel cum ascundem ceva intr-o punga de hartie si nu lasam pe nimeni sa vada ce este in ea. Fiecare s-a gandit la o situatie in care a procedat asa, au desenat emotia pe o fasie de hartie si au introdus-o in punga. Astfel au avut posibilitatea sa dea exemple de emotii pe care au avut tendinta sa le tina pentru ei si exemple de emotii pe care le pot impartasi si celorlalti. Au constientizat astfel importanta emotiilor celorlalti si faptul ca ele trebuiesc respectate. Participantilor li s-a dat foi indiviuale pe care au fost trecute cuvinte care desemneaza emotii. Cuvintele trecute pe foi fiind: iubit, speriat, ingrijorat, trist, rabdator, confuz, nervos, jignit, jenat, gelos, speriat, rusinat, inspaimantat, fericit, vinovat, rau, confortabil, schimbator, descurajat, frustrat, curajos, groaznic, sensibil, teribil, mahnit, neajutorat, diferit, bucuros, plin de ura, deprimat. Si s-a imnanat cate un set complet pentru fiecare grup format din 4 82

persoane. S-a discutat conceptul de emotie care ne ajuta (ne fac placere, dau energie, conduc la lucruri pozitive) versus emotie care nu ne ajuta (relatii negative, sentimente negative fata de noi insine, proasta dispozitie, comportamente nepotrivite). S-a cerut grupurilor sa sorteze cuvintele in Ajuta si Impiedica. Cand participantii au crezut ca o emotie nu se incadreaza nicaieri, s-a realizat a treia categorie: Ajuta si Impiedica. Toti participantii au fost incurajati sa-si impartaseasca experientele pe masura ce sorteaza cuvintele. In final, s-a trecut pe flipchart, sub cele 2 titluri (ajuta si impiedica), toate cuvintele asupra carora a existat consens, celelalte fiind trecute intr-o a treia categorie. S-a discutat punandu-se intrebari: referitoare la continut: - care lista are mai multe cuvinte, care sunt diferentele dintre emotiile care ne ajuta si care nu ne ajuta? de personalizare: ce fel de emotii ai de obicei, ce fel de emotii ti-ar placea sa ai, ce poti face sa nu ai emotii care nu te ajuta? S-a discutat despre emotii: emotii pozitive, care apar atunci cand exista congruenta motivationala, adica evenimentele concrete sunt in concordanta cu scopurile persoanei; emotii negative, care apar atunci cand situatia concreta este in contradictie cu scopurile persoanei, blocandu-le sau ingreunand atingerea acestora. La finalul sedintei s-a constatat ca tinerii au invatat sa faca deosebirea intre diferitele tipuri de emotii si au constientizat ca adeseori pot evita si pot face fata acelor emotii care nu ii ajuta. Au inteles ca nu ceilalti le contoleaza sentimentele si ca nu ei sunt cauza nefericirii personale, ca prin utilizarea dialogului cu sine poate anticipa si detine controlul emotional, ca emotiile negative atrag in general acelasi gen de emotii din partea celorlalti si in acest caz este indicata o exprimare emotionala pozitiva. Sedinta 4: Durata: 2 ore Tema: Parerile si atitudinile noastre. - convingeri si comportamente: Obiective: sa recunoasca consecintele pe termen lung si scurt ale propriilor comportamente; sa inteleaga caracteristicile si consecintele comportamentelor: pasiv, agresiv, asertiv precum si a relatiei dintre aceste comportamente; sa faca distinctia intre convingerile rationale si cele irationale; sa identifice exemple de generalizari excesive si efectele lor (gandirea absolutista intotdeauna, trebuie); sa dezvolte unele strategii de disputare a gandirii irationale proprii sau a celorlalti. Metode si tehnici: - explicatia, conversatia, exercitiul, dezbaterea. Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv - (materiale -fisa de lucru Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv). Participantilor li s-a explicat ca vor face un 83

exercitiu in cadrul caruia vor invata sa diferentieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv, precum si relatiile dintre ele. Li s-a cerut sa isi imagineze o situatie in care - un prieten apropiat ii inseala increderea spunand lucruri neadevarate despre el intr-un cerc de cunoscuti si li s-a cerut sa isi exprime propiile reactii sau a altor persoane intr-o astfel de situatie, notandu-se pe flipchart ce a raspuns fiecare. Au fost prezentate succint caracteristicile comportamentelor asertiv, pasiv, agresiv, apoi si li s-a cerut sa noteze pe fisa de lucru clasificand raspunsurile notate anterior in una din categoriile comportamentale prezentate. Apoi au fost invitati sa prezinte in fata participantilor clasificarile realizate si sa justifice includerea fiecarui raspuns in una dintre cele trei categorii. Impreuna cu participantii s-au scos in evidenta caracteristicile verbale si non verbale ale celor trei categorii apoi caracteristicile verbale si non verbale ale celor trei tipuri de comportamente, asemanarile si deosebirile dintre ele. Discutiile purtate au fost: exista asemanari si deosebiri intre comportamentului nonverbal asertiv, agresiv, pasiv? Daca da, care sunt acestea ? exista asemanari si deosebiri intre comportamentul verbal asertiv, agresiv, pasiv? Daca da, care sunt acestea ? este usor de diferentiat intre cele trei tipuri de comportamente ? De ce? care sunt posibilele consecinte ale celor trei tipuri de comportamente? care dintre aceste consecinte sunt de dorit si care nu ? Sterge irationalul - (material - foi de lucru Sterge irationalul). Participantilor li s-a aratat o radiera si li s-a spus ca ea poate sterge ceva ca apoi acel loc sa fie inlocuit cu altceva mai apropiat de dorintele propii(ca ajuta sa scapi de ceva, sa poti inlocui cu altceva). Participantii fiind grupati in perechi si citind de pe foaia de lucru ei trebuiau sa stearga convingerea irationala si sa o inlocuiasca cu una rationala. Discutiile au constat in: intrebari la continut: care crezi ca este diferenta intre convingerile rationale si cele irationale, ce trebuie sa faci pentru a sterge si inlocui convingerile irationale? intrebari de personalizare: ai incercat vreodata acest procedeu, cum ti s-a parut, ai vrea sa incerci de acum, cum o sa faci? La sfarsitul sedintei s-a constatat ca exemplele prezentate i-a ajutat pe participanti sa-si redirectioneze pozitiv modul de a gandi, ca participantii au invatat sa clasifice reactiile la o situatie negativa in functie de cele trei categorii comportamentale prezentate, sa fie constienti de valorile lor si sa isi dea seama ca nu intotdeauna ceea ce spun ceilalti e si adevarat, sa gaseasca deosebiri si asemanarile intre cele trei tipuri de comportamente si sa identifice consecintele pozitive si negative ale celor trei tipuri de comportamente. Au invatat sa faca diferenta intre dorinte si nevoi, care sunt efectele unui mod irational de a gandii, sa constientizeze consecintele unei gandiri absolutiste sau a unui comportament relativ la propriile interese.

84

Sedinta 5: Durata: 2 ore Tema: Dezvoltarea autonomiei - rezolvarea problemelor si luarea deciziilor Obiective: sa invete sa diferentieze strategiile de rezolvare de probleme sau de decizii de abordare sau de evitare; sa exploreze efectele emotiilor asupra rezolvarii problemelor si luarii deciziilor; sa isi dezvolte abilitatea de a descompune situatiile problematice complexe in subprobleme; sa isi dezvolte abilitatea de a stabili scopuri pe termen scurt si mediu; Metode si tehnici: - lucru in echipa, conversatia, discutia, argumentarea, dezbarerea si brainstorming. Brainstorming-ul - participantilor li s-a dat sa gaseasca solutiile optime la tema propusa Cum sa comunici cu prinii?, avand ca obiectiv identificarea celor mai bune modalitati de a imbunatati relatia parinte copil si alternative prin care sa-i determine si pe acestia sa se implice si mai mult (telefon, internet, scrisori). Pe parcursul sedintei s-a avut in vedere: ca fiecare sa inteleaga ce are de facut; sa nu devieze de la sarcina; sa nu apara conflicte; observarea atitudinii fiecaruia fata de ceilalti; gradul de implicarea al fiecaruia; alegerea observatorului (cel care noteaza solutiile gasite) si a specialistilor (cei care au elaborat cele mai multe solutii). Astfel li s-a stimulat creativitatea, fiecare prezentand un interes major in a gasi cele mai bune si la indemana solutii. Fiecare participant al grupului poate sa spuna tot ce-i vine in minte, cu privire la tema pusa in discutie, poate sa preia ideile colegilor, sa le dezvolte, valorificandu-le pana la capat. La sfarsitul sedintei specialistii au selecta cele mai bune idei pentru a le prezenta. Discutie focus-grup - participantilor li s-a prezentat cele 3 teme din cadrul discutiilor focus-grup care s-au desfasurat in baza ghidului de intrebari elaborat. La discutiile focus-grup toti au manifestat interes fata de problematica studiata si au contribuit la elucidarea diferitelor situatii de viata cu care se confrunta. Toti ne spun CE trebuie sa facem. Dar CUM sa facem?- cum sa-ti folosesti timpul? cum sa fii in siguranta?cum sa-ti administrezi banii?La sfarsitul sedintei participantii au constientizat: diferentele intre o decizie buna si una mai putin buna, importanta planificarii timpului personal, faptul ca sunt o serie de factori ce nu pot fi controlati in anumite situatii, importanta normelor grupului de prieteni la care adera, potentialele pericole existente in cazul tinerilor cu prini plecai (exploatarea prin munca, exploatarea sexuala, traficul de persoane, etc.), importanta administrarii in functie de prioritati a resurselor financiare, impactul determinat de presiunea celorlalti in ce priveste rezolvarea problemelor personale si si-au dezvoltat abilitati de a face fata amanarilor pe care le presupun 85

anumite situatii, au invatat sa fie constienti de valorile lor pentru a-si imbunatati stima si ajuta la intareirea vointe/motivatieii, au invatat sa faca diferenta intre dorinte, nevoi si sa determine prioritatile in anumite situatii. O propunere care a fost unanim acceptata a fost ca dirigintii si consilierul sa stabileasca si sa pastreze pe cat posibil relatii de colaborare cu prinii lor. (internet si telefon) Sedinta 6: Durata:2 ore Tema: Eu si ceilalti stabilirea de relatii interpersonale. Obiective: sa invete sa faca distinctia intre situatii rezonabile, respectiv nerezonabile fata de ceilalti; sa invete unele deprinderi asertive ca raspuns la presiunea celorlalti; sa recunoasca avantajele si dezavantajele realizarii unei anumite actiuni in vederea obtinerii aprobarii sociale; sa constientizeze ca ceilalti se comporta diferit si sa accepte modul acestora de a fi; Metode si tehnici: - conversatia, discutia, explicatia, dezbaterea, joc de interactiune. Panza de paianjen - participantii sunt asezati in cerc, unul dintre ei primeste un ghem de ata, tinand firul in mana el da ghemul si celorlalti, astfel incat firul sa fie tinut de fiecare asemenea unei panze de paianjen. Unui participant i s-a cerut sa lase firul din mana, si li s-a explicat ce se intampla dupa ce colegul lor a facut acest lucru. Apoi fiecare participant a lasat rand pe rand ata din mana pana cand aceasta a fost tinut doar de o singura persoana. Din discutiile purtate, participantii au constientizat cat de important este sa ai o relatie buna si stabila cu membrii grupului din care fac parte si faptul ca fiecare membru al grupului trebuie sa se implice si sa-si faca partea sa pentru a mentine echilibrul grupului, in caz contrar, rand pe rand si ceilalti nu vor mai dori sa intretina relatii, asflel grupul nu va mai exista. Participantilor li s-a cerut sa se gandeasca la diverse persoane care ii enerveaza si sa scrie exemple de elemente care ii deranjeaza cel mai mult in relatiile cu ceilalti. S-au purtat discutii cu participantii in functie de continutul prezentat de acestia, fiecare situatie fiind tratata atat din punctul de vedere personal cat si din perspectiva celorlalti. Concluzia la care sa ajuns fiind aceea ca nu putem schimba oamenii, ci doar modul in care relationam cu acestia. La sfarsitul sedintei s-a constatat ca participantii au inteles ca atitudinea proprie in relatia cu celalalt/ceilalti este foarte importanta, ca este important sa inteleaga ca fiecare persoana e diferita (unica) si sa ii accepte pe ceilalti asa cum sunt si nu in functie de cum ar vrea ei sa fie. Pe parcursul sedintei si-au insusit modalitati de imbunatatire a relatiilor cu ceilalti, s-au discutat diferite stiluri de viata fiecare aducand argumente pro si contra.

86

Sedinta 7: Durata: 2 ore Tema: Eu si familia mea intercunoastere si acceptarea de sine a celorlalti Obiective: Pe parcursul sedintei, atat participantii din grupul tinta cat si persoanele care ii au in ingrijire (matusi/bunici) vor reusi sa: identifice efectele aparute ca urmare a plecarii prinilor in strintate la nivelul grupului familial; isi insuseasca modalitati de armonizare al relatiilor reciproc suportive; isi faca cunoscute expectatiile reciproce. Metode si tehnici: - conversatia, exercitiul, dezbaterea, argumentarea, interviul de grup structurat. Din grupul tinta 11 elevi locuiesc cu unul dintre prini, 9 se afla in grija bunicilor sau a matusilor. Interviul de grup structurat - aceasta metoda a fost aplicata participantilor pentru a sonda opiniile persoanelor care ii ingrijesc, a modului cum se percep unii pe altii, asteptarile lor si schimbarile determinate de placarea prinilor in relatiile lor. Cei care ii au in ingrijire pe cei din grupul tinta considera ca rolul pe care il au consta in a oferi copiilor conditii de trai adecvate, a supraveghea reusita scolara si a evita eventualele comportamente social indezirabile. Majoritatea au mentionat ca cea mai dificila a fost prima perioada dupa plecarea prinilor, cand suferinta copiilor a coincis cu procesul de acomodare la prima experienta de acest gen. Din perspectiva adolescenilor, in ce priveste relatiile cu celalalt parinte/ingrijitori, a reiesit ca acestia nu reusesc sa raspunda necesitatilor copiilor de suport moral. Desenul familiei - participantii au fost rugati sa reprezinte printr-un desen felul in care plecarea prinilor le-a schimbat viata. Pentru aceasta li s-a propus sa-si aminteasca, individual, cum era viata lor atunci cand locuiau impreuna cu prinii si cum este acum, sa mediteze asupra schimbarilor care s-au produs in aceasta perioada si sa le prezinte pe o foaie. Participantii au fost rugati sa comenteze cele desenate. In acest caz tehnicile de autocunoastere folosite sunt provocative, dand posibilitatea subiectului de a se intoarce spre sine insusi, de a-si pune intrebari legate de propria persoana si de a impartasi cu ceilalti propria experienta de cunoastere a sinelui. La sfarsitul sedintei s-a constatat ca participantii au reusit sa-si faca cunoscute asteptarile pe care le au unii de la ceilalti, sa identifice modalitati de ameliorare a relatiilor dinte ei. Aceasta sedinta s-a dovedit a fi de un real ajutor atat pentru participanti cat si pentru cei care ii au in ingrijire. Consilierea individuala - 5 sedinte de o ora

87

Consilierea individuala in aceasta etapa s-a desfasurat in functie de problemele identificate la nivelul fiecaruia, modul de abordare al problemelor fiind stabilit de catre adolescent. In aceasta etapa s-a urmarit sa li se dezvolte abilitatile de comunicare si relationare cu alti copii si adulti, autocontrol emotional, invatarea unor abilitati de adaptare pentru a face fata cat mai bine la schimbarile legate de varsta si la problemele cu care se confrunta, formarea si consolidarea unei imagini de sine realiste si a unei stime de sine pozitive, sa foloseasca feedback-ul, dezvoltarea autonomiei personale, sa clarifice valorile care sunt implicate intr-o situatie sociala si sa invete strategii de adaptare, intelegerea propiilor emotii si invatarea unor strategii de autocontrol, formarea de deprinderi de invatare si dezvoltare personala si dezvoltarea unor aptitudini si abilitati personale. S-a avut in vedere monitorizarea (grile de evaluare) si auto-monitorizarea schimbarilor aparute pe parcursul sedintelor, re-evaluarea scopurilor pentru a se observa modificarile aparute intre timp. Tinandu-se cont de particularitatile fiecaruia, s-au folosit o serie de metode activ participative si s-a avut in vedere abordarea unor aspecte ale problemei lor si prin realizarea unor teme date pentru acasa. Totodata s-a urmarit mentinerea schimbarilor pozitive aparute si modificarea factorilor care au declansat sau au mentinut problemele prin stilul cognitiv, stilul de viata dezaptativ, modul de relationare conflictual. Metodele si tehnicile folosite in cadrul sedintelor individuale au fost: interviu nondirectiv, teme si metode activ participative, exercitii de invatare, jocul de rol, ascultarea activa, comunicarea empatica, comunicare asertiva, interviul motivational, interviu focalizat, conversatia, dezbaterea, explicatia, prescriptii comportamentale, problematizare, chestionarul. Etapa a III-a - evaluarea eficacitatii interventiei; Sedinta 8: Durata: 2 ore Tema: Evaluare Obiective: analiza finala; impresiile subiectilor; feedback participantilor. Metode si tehnici: exercitii de inter-evaluare si autoevaluare, conversatia, feed-back-ul si scala de notare. Participantilor li s-a administrat un chestionar de evaluare prin care s-a urmarit obtinerea informatiilor legate de impactul pe care l-au avut intalnirile de grup la nivelul vietii personale a fiecarui participant. Discutiile purtate au fost: ce au insemmnat pentru tine sedintele de grup? care considerati ca sunt castigurile tate personale? in ce masura au contribuit la clarificarea

88

problemei de identificare a nevoilor social-afective ale copiilor cu prini plecai in strintate? La sfarsitul sedintei s-a constatat ca intalnirile de grup au avut un impact pozitiv atat in viata personala a fiecarui participant cat si la nivelul grupului participant. Ca aceste intalniri sau dovedit a fi o ocazie de autocunoastere si de formulare de probleme, in care fiecare participant s-a bucurat de relatiile stabilite cu ceilalti, remarcand mediul favorabil, deschis, tolerant, climatul de incredere care au determinat ca schimbul de experienta si impartasirea personala sa decurga intr-un mod cat mai natural. Inca de la prima sedinta s-a remarcat siguranta pe care o ofera grupul, fiecare participant simtindu-se securizat, valorizat. Acum ei se simt mai increzatori, intelesi si nu mai sunt atat de nesiguri ca la inceput, au cunoscut si alti tineri care au in comun aceleasi nevoi si pot lega noi prietenii. Consilierea individuala - 2 sedinte de o ora Consilierea individuala in aceasta etapa au avut in vedere stabilirea gradului de eficacitate al intregului proces de consiliere si totodata, extrapolarea si generalizarea noilor achizitii, a experientelor acumulate, astfel incat aceste structuri cognitive achizitionate sa il ajute pe adolescent la analiza si intelegerea si altor cazuri. Atat pe plan personal ca si in relatiile cu familia sau cu colegii s-au evidentiat schimbari pozitive, fiecare implicandu-se activ in rezolvarea sarcinilor pe tot parcursul procesului de consilierel. Aceste sedinte si implicarea familiei au oferit suportul necesar adolescenilor pentru a putea depasi o serie de situatii dificile cu care se confrunta. S-au stabilit o serie de intalniri din doua in doua luni, pentru a se putea urmari evolutia lor si dupa incheierea programului. Metodele si tehnicile folosite in cadrul sedintelor individuale au fost: interviu nondirectiv, discutia, ascultarea activa, comunicare asertiva, studiul de caz, conversatia, dezbaterea, explicatia, prescriptii comportamentale, chestionarul, scala de notare. In cazul parintelui sau a persoanelor cu care au ramas adolescenii, nu toti au cooperat, insa in cazul celor care au participat la consilierea individuala metodele si tehnicile folosite au fost, chestionarul pentru a obtine mai multe informatii a relatiilor adolescenilor cu familia, conversatia, explicatia, ascultarea activa, interviu focalizat. Aceste sedinte determinandu-i sa le ofere adolescenilor suportul necesar pentru a depasi momentele dificile cu care se confrunta. Pe parcursul procesului de consiliere cu adolescenii s-a evidentiat nevoia acestora de apartenenta, comunicare si protectie, o parte din acestea au fost satisfacute prin contactul 89

interpersonal, prin comunicarea directa si deschisa i-a invitat pe participanti la impartasirea sincera a experientelor, fara teama ca vor fi judecati sau evaluati. Intalnirile de grup oferindule suport afectiv, legaturile emotionale dintre acestia fiind determinate de trairile comune. Ca urmare a dezvoltarii relatiilor dintre participanti si a faptului ca ei au nevoie de o atentie aparte pentru a fi ajutati sa depaseasca momentele dificile, au fost propuse o serie de activitati de grup prin organizarea de excursii in care tinerii sa intre in contact cu alte grupuri si cu care sa poasta negocia strategii de actiune, sa gaseasca modalitati de a petrece timpul intr-un mod creativ si impreuna sa experimenteze lucruri noi, sa ia initiativa isi depaseasca anumite limite. In urma chestionarelor date in cursul sedintelor, a reiesit ca dragostea si grija parinteasca nu pot fi inlocuite foarte usor. Pentru ca sa duca un trai mai bun, intreaga familie se sacrifica, prini si copii deopotriva. Ca toti copiii/adolescenii au nevoie sa fie indrumati, ocrotiti, puterea lor de decizie in situatii complexe de viata fiind imatura. Starea sufleteasca pe care o nutresc din cauza absentei prinilor sufera de dor, fiind cea care ii diferentiaza de ceilalti copii. Este esential ca acesti copii trebuie sprijiniti cand au nevoie, chiar daca nu ii putem inlocui pe cei dragi, ei au nevoie de cineva matur care sa le ofere suportul necesar. Toate cadrele didactice trebuie sa sa cunoasca si sa inteleaga problemele cu care se confrunta acesti copii: lipsa prinilor, in special a mamei este mai des si mai intens resimtita de majoritatea grupului tinta, atat pentru ca aceasta este cea care se ocupa de majoritatea treburilor gospodaresti, care in lipsa acesteia, revin in grija copilului, cat si pentru ca mamele reusesc mai bine sa aiba o relatie apropiata si o comunicare deschisa cu copiii; probleme de relationare intre copii si matusi/bunici, cauzate de intelegerea diferita a prioritatilor si responabilitatilor in familie si societate, de diferentele de mentalitate sau lipsa de comunicare; un aspect foarte important este comunicarea si intelegerea care se stabileste intre copii si adultii cu care locuiesc, adolescenii resimt nevoia unei comunicari constante si apropiate cu un parinte sau cu o ruda in care sa gaseasca un sprijin in cazul in care trebuie sa ia anumite decizii considerate a fi foarte importante pentru viata lor; problemele de comunicare devin si mai accentuate in cazul tinerilor adolesceni, asupra carora rudele nu mai au nici un control; scadere a interesului acordat scolii si temelor pentru acasa pe fondul unei lipse de control si supraveghere din partea unui adult cu autoritate asupra lor; in familiile unde mama este cea plecata, fetele consuma o mare parte din timpul lor cu activitatile gospodaresti, uneori in detrimentul programului scolar si pregatirii temelor; la nivel social si in mass-media se pune mai degraba accent pe suferinta si situatia dezavantajata in care acesti copii se afla si mai putin pe modul in care sunt respectate drepturile acestor copii sau pe solutiile la 90

problemele lor , pe serviciile concrete la care acestia se pot adresa . In acest context , copiii se simt mai degraba victime ale excluziunii sociale accentuandu-se efectele negative ale plecarii prinilor de acasa. Recomandarile vizeaza atat prevenirea prin reducerea efectelor negative (absenteism, abandon scolar, violenta, etc.) datorate lipsei temporare a prinilor cat si interventia pentru cazurile care necesita acest lucru cu scopul de a identifica impreuna cele mai potrivite solutii si servicii destinate copiilor ai caror prini sunt plecai la munca in strintate: campanii de informare si constientizare adresate prinilor; dezvolatrea servicilor de consiliere pentru persoanele care au in ingrijire copii cu ambii prini plecai la munca in strintate; implicarea elevilor cu prini plecai in activitati extracurriculare de cunoastere si sprijin reciproc; programele si activitatile extrascolare au un impact pozitiv aupra copiilor ( in special din ciclul primar si gimnazial ) in ceea ce priveste motivatia de a veni la scoala; extinderea retelei de consilieri scolari; dezvoltarea mai multor cluburi destinate copiilor cu scopul de a oferi acestora modalitati benefice de petercere a timpului liber; Pentru a-i sustine si a-i ajuta sa depaseasca situstiile cu care ei ce confrunta, este necesara sensibilizarea si colaborarea cu mai multi actori sociali atat ONG-urile, autoritatile locale cat si cadrele didactice. Corelarea si unificarea eforturilor reprezinta un pas esential in asigurarea respectarii drepturilor care le sunt garantate, prin curriculum la decizia scolii, tuturor copiilor indiferent daca acestia beneficiaza sau nu de prezenta prinilor.

Concluzii

Ideea, c datorit unor forme de depresie, a singurtii sau a unei spaime cumplite, mii de copii care par la prima vedere extrem de fericii sufer n tcere adevrate chinuri emoionale, este des ntlnit n literatura de specialitate, n cadrul media etc. 91

Asistentul social, psihologul, consilierul colar ar trebui s identifice modaliti prin care, discret, copilul s poat cere ajutor atunci cnd are nevoie. Pentru acest lucru, coala ar trebui s ncadreze cel puin un profesionist din cei enumerai mai sus care mpreun cu dasclii s elaboreze i s dezvolte proiecte cu adresabilitate tuturor copiilor i n special celor care sunt desprii de familii, chestionare pentru identificare problemelor pe care le au, greuti cu care se confrunt, s organizeze mpreun cu acetia petrecerea timpului liber etc. Oricare dintre aceti specialiti prezeni ntr-o comunitate de elevi trebuie s fac echip cu cadrele didactice pentru a proiecta coninuturi potrivite pentru orele de diregenie, i mai ales, ca acestea s se desfoare, s fie eficiente. Dezvoltarea de parteneriate ntre poliie - coal asistent social /psiholog /consilier colar care s constea n cunoaterea rolului acestei instituii n viaa comunitii, n viaa familiei i a copilului, ar ncuraja denunarea unor situaii care pun n pericol copilul ca persoan. ,,Fr ndoial c n Romnia exist un sistem configurat de asisten social ce deine toate elementele structurale, dar rmne n discuie modalitatea de organizare i funcionare, ineria factorilor de decizie de la nivel central, managementul uneori defectuos al instituiilor, numrul mic de asisteni sociali cu pregtire universitar, lipsa de motivaie financiar a specialitilor cu studii superioare, ntruct salariile sunt extrem de sczute, iar de aici i calitatea deseori inferioar aserviciilor oferite.48 Sistemului de asisten social i revin sarcini importante legate de soarta copilului i familiei sale. Asistentului social, alturi de psiholog, cadre didactice, consilier colar, etc., i revine sarcina de a supraveghea i interveni asfel nct pentru orice copil familia s constituie un mediu afectiv protector care i asigur acestuia ngrijirea, securitatea, subzistena i sprijinul moral i material pentru a se dezvolta normal. Familiile care hotrsc s plece la munc n strintate trebuie s aib n vedere nu doar asigurarea trebuinelor de baz ale copiilor ce rmn n ar, ct, mai ales, asigurarea unui climat socioafectiv propice dezvoltrii acestuia.

Bibliografie:

48

Buzducea, D., Sisteme moderne de asisten social. Tendine globale i practici sociale, Editura Polirom, Iai, 2009, p. 164

92

1. Abraham, P., Fral, V., Legislaie n domeniul proteciei copilului. Note de curs. Ediia a II-a, Bucureti, Editura Naional, 2002 2. Adumitrcesei, I.D., Niculescu, N. G. (coord), Piaa forei de munc, Editura Tehnic, Chiinu, 1995 3. Anghel, P., Tehnici de redactare, Bucureti, Editura Eita, 2005 4. Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului, Rolul i responsabilitile asistenilor sociali n protecia i promovarea drepturilor copilului, Bucureti, Editura Trei, 2006 5. Bduleeu, A., omajul n Romnia, Editura Treira, Oradea, 1997 6. Bulai T., Fenomenul migraiei i criza familial, Editura Lumen, Iai, 2006. 7. Burloiu, P. Economia muncii - Probleme actuale, Lumina Lex, Bucureti, 1993 8. Buzrnescu, t., Introducere n sociologia organizaional i a con ducerii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1998 9. Buzrnescu, t., Practica managerial n nvmntul superior, Editura Univers Enciclopedia, 2004 10. Buzrnescu, t., Sociologia civilizaiei tehnologice, Editura Polirom, Iai, 1999 11. Buzducea, D., Sisteme moderne de asisten social. Tendine globale i practici locale, Iai, Editura Polirom, 2009 12. Canfield, J., Hansen, M.V., Sup de pui pentru suflet, a 3-a porie, Bucureti, Editura Amaltea, 2003 13. Clin, R., Umbre R.G., Efectele migraiei asupra tinerilor, Editura Lumen, Iai, 2006. 14. Ciofu, C., Interaciunea prini copii, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1989 15. Ciuperc, C., Cuplul modern: ntre emancipare i disoluie, Alexandria, Editura Tipoalex, 2000. 16. Cojocaru, M, Probleme ale -asistenei sociale a omerilor m Romnia, n Aciunea social perspectiv inter disciplinar, coord. Miftode, V., Rahmania, N., Editura Proema, Baia Mare, 1998 17. Cojocaru, M., Dimensiunea socio-psihologic a managementului industrial, Moldavia-Bacu, 1999 18. Cojocaru, M., omajul Protecia i Asistena Social a omerilor n Romnia, Editura Moldavia-Bacu, 2000

93

19. Constantinescu, M., Iorgovan, A., Muraru, I, Tnsescu, E.S., Constituia Romniei revizuit - comentarii i explicaii, Bucureti, Editura All Beck, 2004 20. Costin, A.E., Tufan, M., Garcea, G., Centrul de mediere a muncii, FIMAN; Bucureti 1996 21. Costin, A.E., Tufan, M., Garcea, G., Medierea muncii, Fiman, Bucureti, 1996 22. Creioiu, Gh., Cornescu, V., Economie politic, Editura Tempus, Bucureti, 1992 23. Dumitru, S., Fluxul de migraie n Romnia, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1984 24. Epureanu, V., Mnoiu F., Asistena social n Romnia, Editura All, Bucureti 25. Feraru, D. P., Costurile sociale ale migraiei externe din Romnia, Editura Lumen, Iai, 2007 26. Filipescu. P; Filipescu A.I., Tratat de dreptul familiei, Bucureti, Editura ALL Beck, 2001
27. 28. 29.

Hncu, D.I, Dicionar colar, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1980 Ilu, P., Sociopsihologia i antropologia familiei, Iai, Editura Polirom, 2005 Imbrescu, I., Tratat de dreptul familiei, Editura Luminalex, Bucureti, 2006 Migraie Suport de curs adresat participanilor la proiectul ,,Irregular Migration and Traffiking in Unaccompanied Minors : Urgent Measures for Minors in Situations of Extreme Vulnerability./ Migrarea i traficul minorilor nensoii: msuri urgente pentru minorii aflai n situaie de vulnerabilitate extrem, componenta Migrarea i Efectele ei n Plan Familial

30. IOM International Organization for Migration / OIM Organizaia Internaional pentru

31. 32.

Irimescu, G., Singur Acas!, Iai, Asociaia Alternative Sociale, 2006 Jiga, I., Negre, I., FAMILIA acest miracol neltor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999 Keynes, J.M., Teorie general a folosirii minii de lucru, a dobnzilor i a banilor, Editura tiinific, 1970 Lomac, S., Lomac C., Emigrarea (foaie de parcurs), Editura Enciclopedia, Bucureti, 2004 Lucu G., Rdulescu M. Sorin, Calitatea vieii i indicatori sociali, Editura Luminalex Lupan, G., Dreptul familiei, Iai, Editura Junimea, 2001 Mnoiu, FI., Epureanu, V., Asistena social n Romnia, Editura ALL, Bucureti, 1996

33.

34.

35. 36. 37.

94

38.

Mrginean , Ioan Proiectarea cercetrii sociologice, Bucureti, Editura Polirom, 2000 Miftode, V., Dimensiuni ale Asistenei Sociale, Editura Eides, Botoani, 1995 Miftode, V., Fundamente ale Asistenei Sociale, Editura Eminescu, Iai, 1999 Miftode, V., Metodologia sociologic, Porto-Franco, Galai, 1995 Miftode, V., Tratat de metodologie sociologic, Editura Lumen, Iai 2003 Miftode, V. (coord ), Populaii vulnerabile i fenomene de automarginalizare, Editura Lumen, Iai 2002 Mihilescu, I., Sociologie general Concepte fundamentale i studii de caz, Bucureti, Editura Polirom, 2003

39. 40. 41. 42. 43.

44.

45. Neamu, G., Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai, 2003
46. 47.

Paa, F., Asistena social n Romnia, n Raporturi de munc, nr. 6, 1999 Prelici, V., Aspecte metodologice i abordri n asistena social, Editura Mirton, Timioara, 2002 Smrndache, F., America-Paradisul diavolului, Editura Aius, Craiova, 1994

48.

49. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, vol. I, Iai, Editura Polirom, 1997 50. Todorov, ., Omul dezrdcinat, Institutul European, Iai, 1999 51. Toth, G., Toth, A., Voicu, O., tefnescu, M., Efectele migraiei: copiii rmai acas, Fundaia Soros, Bucureti, 2007. 52. UNICEF. REPREZENTANA N ROMNIA Analiz la nivel naional asupra fenomenului copiilor rmai acas prin plecarea prinilor la munc n strintate, Buzu, Editura Alpha MDN, 2008 53. Voinea, M., Sociologia familiei, Bucureti, Editura TUB, 1993. 54. Wallraff, G., La marginea societii, Editura Humanitas, Bucureti, 1993 55. Zamfir, C., Stnescu, S. (coord.), Enciclopedia dezvoltrii sociale, Bucureti, Editura Polirom, , 2007 56. Zamfir, C, Vlseeanu, L. (coord), Dicionar de sociologie, Editura Babei, Bucureti, 1993 57. Zamfir, C. (coord.) - Politici sociale n Romnia, Editura Expert, Bucureti 1999

95

96