COALA COLONEL CONSTANTIN LANGA MIROSLAVA STRUCTURA VOROVETI

CERCUL PEDAGOGIC AL NVTORILOR

MBUNTIREA COMPETENELOR DE LECTUR N CICLUL PRIMAR

nv. Cristina Popescu

25 noiembrie 2011

PLAN
1.

Importana lecturii

2. Ora de lectur la ciclul primar 3. Strategii pentru mbuntirea competenelor de lectur 4. Forme de ndrumare a lecturii n clas i n afara ei

1. Importana lecturii
C nu iaste alta mai frumoas i mai de folos n viaa omului dect cetitul crilor, spunea marele cronicar romn Miron Costin ntr-o caracterizare metaforic a lecturii n viaa omului. Cartea reprezint cel mai complet depozit al inteligenei omeneti, nmagazinnd n filele ei cunotine, sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit. Uitate ntre file de sute de ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei. Acest prieten tcut i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns fidel la fiecare ntrebare i-l repet cu nesfrit rbdare pn ce l-ai neles. Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Toate celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate vor rmne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele tehnice. Prin toate compartimentele ei, lectura i aduce contribuia la dezvoltarea gndirii i la modelarea sentimentelor, asigurnd colarului suportul evoluiei intelectuale, precum i posibilitatea integrrii n viaa social. Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale n difuzarea culturii, cartea a rmas i va rmne unul dintre cele mai frecvente mijloace de autoinstruire. Lectura crii ofer celui care o parcurge, pe lnga satisfaciile pe care le aduce orice fapt inedit, prilejuri unice de reflecie, de meditaie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz valori formativ- educative, care i pun amprenta pe ntregul comportament al cititorului. Tocmai de aceea se consider c cititul reprezint unul dintre cele mai de pre instrumente ale activitii intelectuale. Formarea i cultivarea gustului pentru lectur reprezinta unul dintre obiectivele fundamentale ale orelor de limba i literatura romn. A nelege literatura nseamn a avea puterea de a raporta impresiile, tririle autorului la propria experien de via, a stabili legturi cu simmintele i emoiile pe care le genereaz lectura crii. Succesul n lectura particular a elevilor este asigurat n mod deosebit de capacitatea elevilor de a nelege, prin efort propriu, mesajul celor citite.
3

Lectura are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit, s-i fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul pentru a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie ntr-o msur nsemnat la mbogirea cunotinelor, la formarea unui vocabular activ, bogat i nuanat, la dezvoltarea gustului estetic. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat viaa i influeneaz asupra dezvoltrii ulterioare a personalitii. Lectura ofer copilului posibilitatea de a-i completa singur cunotinele, de a le lrgi, de a le adnci. Ca s-i ndeplineasc rolul su formativ, lectura cere munc organizat de ndrumare, control i evaluare. Folosind caracterul divers al lecturii, nvtorul trebuie s dezvolte gusturile i nclinaiile, s direcioneze pe elevi asupra operelor cu importan deosebit i s coreleze lectura cu celelalte obiecte de nvmnt i cu evenimentele curente. Varietatea de texte literare reprezint un suport material ce poate asigura dezvoltarea vocabularului i a limbajului literar, a creativitii, precum i dezvoltarea capacitii intelectuale, imaginative i motivaionale. Lecturile literare, prin accesibilitatea lor, i apropie de realitate, le ofer o diversitate de informaii i experiene umane, modele morale, emoii i sentimente. Prin lectur elevul este condus s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii, exprimate ntr-o multitudine de modaliti de expresie, de a le asocia unele cu altele, ceea ce le permite s i extind astfel aria cunoaterii. Lecturile contribuie la formarea i modelarea caracterelor, la stimularea dorinei de cunoatere, a aspiraiei spre a fi mai buni, mai ndrznei.

2. Ora de lectur la ciclul primar

4

Conform foii de parcurs pentru anul colar 2011-2012, transmis de Ministerul Educaiei, Cercetrii Tineretului i Sportului, se are n vedere mbuntirea competenelor de lectur. Rezultatele evalurilor internaionale ct i a celor naionale impun intervenia imediat i unitar pentru ameliorarea performanelor elevilor n domeniul lecturii, lectur neleas att n dimensiunea sa tradiional ct i ca alfabetizare n nelegerea textului. Cititul, n sens larg, este cel mai bun drum spre cunoatere. Lectura, nelegerea i interpretarea textului, trebuie s devin practici i preocupri obligatorii ale profesorilor, indiferent de disciplin. Astfel, pentru mbuntirea competenelor de lectur, la clasele I-IV, s-a introdus o or de lectur distinct n orarul sptmnal. Din funcia gnoseologic i cea social-educativ a literaturii beletristice, ca i a tuturor celorlalte arte, deriv i rolul covritor al lecturii, al crei coninut l formeaz, n primul rnd, operele cele mai reprezentative din sectorul literaturii pentru copii, operele literare clasice i populare, precum i lucrri atractive din diferite domenii tiinifice, istorice sau literatura tiinifico-fantastic. Prin acest bogat i variat coninut, lectura literar contribuie la lrgirea i adncirea orizontului cultural al elevilor, mrete nelegerea textelor literare, formeaz obinuina de a citi, creeaz la elevi capacitatea de a se orienta singuri spre o lectur folositoare. n scopul formrii capacitilor i competenelor elevilor pentru lectur, nvtorii vor proiecta, organiza i desfura un demers didactic structurat pe obiective, strategii i criterii de evaluare n trei etape: 1. Etapa I consolidarea mecanismelor citirii corecte deprinse de copii n clasa I i n cadrul leciilor de citire; primele achiziii pentru lectura individual. 2. Etapa a II-a achiziia metodelor i cunotinelor specifice pentru lectura metodic a unui text; 3. Etapa a III-a practicarea independent i individual a muncii propuse n clas. La clasele I i a II-a, citirea zilnic a diferitelor texte de ctre cadrul didactic alterneaz cu citirea independent a elevului. Dasclul recurge la citirea cu intonaie, pentru a face lectura mai captivant, pentru a sprijini nelegerea textului, dar i pentru a sprijini elevul n a-i aminti
5

aciunea i rolul personajelor. Suporturile de lectur sunt adaptate nivelului de vrst i actualizate n conformitate cu interesele copiilor. n clasele a III-a i a IV-a elevii sunt ncurajai s citeasc att texte literare, ct i texte nonliterare. Lectura este exersat att n mod tradiional ct i la fiecare disciplin de studiu (matematic, istorie, geografie, etc.) n diferite registre: citirea tabelelor, a graficelor, schemelor, hrilor. Activitatea de lectur presupune i utilizarea unui set de ntrebri care contribuie la nelegerea textului: - ntrebri care evalueaz cunotinele existente. nainte de a citi pasajul, elevul poate fi rugat s rspund la un set de ntrebri opionale despre subiectul pasajului, pentru a observa n ce msur elevul are cunotine anterioare despre subiect; - ntrebri care verific vocabularul /solicit cunoaterea vocabularului. Cunotinele de vocabular sunt o parte important a nelegerii; - ntrebri care verific reinerea informaiilor din text. Unele ntrebri cer elevului s-i aminteasc informaiile importante din text. Acestea se refer la ideile care au fost menionate explicit, la enunuri cheie, precum i la detalii care vin n sprijinul construirii sensului textului; - ntrebri care solicit formularea de deducii. Alte ntrebri care se adreseaz elevului dup ce acesta a citit textul solicit operarea unor deducii pentru a construi sensul acolo unde ideile nu au fost explicite n text. Este important dialogul cu elevii, adresarea unor ntrebri deschise care ncurajeaz exprimarea opiniilor. ntrebrile pot sonda experienele personale ale elevilor, crendu-se o legtur emoional cu textul citit.

3. Strategii pentru mbuntirea competenelor de lectur

Lectura este un proces complex care ncepe n clasa I cu formarea deprinderii de a citi corect, contient, cursiv i expresiv, continund apoi cu deprinderea de interpretare a textului citit. Pentru mbuntirea competenelor de lectur, nvtorul nu trebuie s angajeze elevii n nvarea mecanic, pasiv, ci va contientiza actul citirii, a crui tehnic o va consolida i stabiliza n scopul dobndirii unor instrumente de lucru cu cartea, prin suscitarea, ncurajarea i dezvoltarea dorinei de lectur, recurgerea la texte literare accesibile vrstei i ritmului de achiziie al fiecrui copil. Dei nu pot fi date reete, scheme, abloane, avnd n vedere specificul disciplinei, ca form de cunoatere prin mijlocirea imaginii artistice, nu trebuie ignorate cerinele psihopedagogice care determin eficiena n dirijarea procesului de nsuire a tehnicii lecturii. Trebuie avute n vedere urmtoarele cerine psiho-pedagogice: - asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului limbii romne la clasele I-IV; - corelarea coninuturilor cu obiectivele psihopedagogice i cu cele specifice; - selectarea i dezvoltarea volumului de informaii; - definirea clar a obiectivelor generale i operaionale;
- utilizarea celor mai potrivite metode i procedee n realizarea obiectivelor propuse; - concordana deplin dintre obiective, coninuturi, strategii didactice i posibilitile de

nvare proprii elevilor de aceast vrst. n mbuntirea competenelor de lectur n ciclul primar, ca proces lingvistic, nvtorul trebuie s fie preocupat ca elevii: - s se serveasc eficient de limb, ca mijloc de comunicare i de gndire; - s tie s comunice oral, prin scris, prin cuvinte i imagini; - s neleag limba vorbit n sensul de a descifra simbolurile verbale, de a reaciona corect fa de acestea; s reproduc semnele vocale cu intenia de a le comunica, limbajul presupunnd recunoatere, nelegere i transmitere;
- s neleag limba prin recunoaterea semnelor grafice (scriere), succesiunea operaiilor

fiind dat de ordinea: cuvnt pronunat (cunoscut), simbolul grafic al cuvntului percepia simbolului, pronunia nelegerii lui;

- s ntrebuineze simbolurile grafice pentru a comunica normal cu ceilali ceea ce presupune formarea deprinderilor i abilitilor ortografice, gramaticale, de punctuaie i exprimare, devenind prin aceasta exact, corect, fluent i literar n raport cu gndirea i intenionalitatea ei (citirea mental). n orele de limba romn i a celor de lectur, la clasele primare se va urmri :

exersarea actului citirii: se va insista pe fluena, ritmul citirii i intonaia adecvat;

antrenarea elevilor din primele clase ale ciclului primar la lecturarea textelor

literare de scurt ntindere sau citirea selectiv a unor fragmente semnificative, pentru ca acetia s nu mai dein n exclusivitate rolul de asculttori pasivi ai textelor citite, povestite de nvtor sau reproduse pe o band magnetic;
exersarea citirii cu voce tare, n ritm lent sau mediu impus de specificul nvrii

care n faza iniial ofer posibiliti de depistare i ameliorare a greelilor;

asocierea coninutului de caracterul contient al celor citite, lsnd autonomie

elevilor pentru lectura n gnd;

dirijarea i controlul lecturii n permanen, att de ctre nvtor ct i de

prini;
evaluarea periodic asupra vitezei cititului, urmrindu-se evoluia formrii

deprinderilor de citire rapid i corect;

asimilarea activ i contient a celor comunicate n scris (sau oral) care s

permit efectuarea unei lecturi funcionale;

stimularea struinei, perseverenei copiilor de a parcurge un text pentru a cuta

rspunsuri la ntrebri sau pentru a desprinde idei eseniale. Dac orele de citire au o tehnic deja stabilit de desfurare, a crei respectare este indispensabil eficienei lor, n ora de lectur, nvtorul are o mai mare libertate n alegerea coninuturilor i mai ales a strategiilor adoptate. n aceste ore, accentul este pus pe trezirea interesului pentru lectur. Stimularea interesului pentru lectur ncepe nc din clasa I, contribuind nemijlocit la nsuirea i exersarea unei citiri corecte i expresive. La clasa a II- a, la ora de lectur, sub ndrumarea nvtorului, elevii pot fi deprini s se orienteze n structura unei cri (titlu, autor,

capitol), ceea ce i va ajuta mult la efectuarea notaiilor scrise n legtur cu crile citite n clasele urmtoare, s citeasc unele fragmente selectate i s rspund la ntrebrile nvtorului. n clasa a III-a, ei trebuie s se obinuiasc s noteze n caiete titlul crilor citite, numele autorului i ce le-a plcut mai mult. Acetia trebuie deprini s cunoasc structura revistelor, s tie s redea coninutul unui articol citit. n clasa a IV-a, trebuie deprini s exprime pe scurt coninutul textelor citite i s-i exprime atitudinea fa de eroi i evenimentele descrise n ele, de asemenea trebuie ndrumai s generalizeze coninutul mai multor texte care au aceeai tem. Evaluarea competenelor de lectur i a atitudinilor fa de lectur trebuie:

s vizeze obiectivele programei; s fie realizat prin probe care s acopere att abilitile de exprimare oral, ct i pe cele de exprimare scris n receptarea textelor prin metode diverse; s vizeze, n primul rnd, latura calitativ a procesului de lectur (competenele i atitudinile elevului); s vizeze progresul fiecrui elev n raport cu un moment anterior.

4. Forme de ndrumare a lecturii n clas i n afara ei

Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l face fiecare nvtor n parte, clarificndu-i el nsui anumite aspecte privind punerea n scen a lecturii n coal. Rolul nvtorului este de a urmri nu numai ct, ci i ce i cum citesc elevii si. Nu numrul mare de cri citite conteaz, ci valoarea artistic i educativ a acestora. Un obiectiv important pentru fiecare clas, este trezirea interesului elevilor pentru lectur. Odat format, gustul pentru lectur se poate transforma ntr-o adevrat pasiune, care se poate resimi toat viaa. ndrumarea lecturii elevilor este o aciune dificil i de durat. n ciclul primar se pot folosi diverse forme de ndrumare a lecturii, cum ar fi: - expunerea prin povestire; - conversaia sau dezbaterea; - activitatea cu cartea prin citirea expresiv a nvtorului; - recenzia unei cri; - leciile de popularizare a crii; - metoda demonstraiei; - excursia literar; - ntlniri cu scriitori; - eztoarea literar;
- medalion literar consacrat aniversrii unui scriitor;

- simpozion literar; - concursurile. Aceste forme contribuie att la formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur, mbogirea i activizarea vocabularului precum i la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris a elevilor. ndrumarea lecturii se relizeaz i prin organizarea unei biblioteci a clasei, a tabelului de consemnare a lecturilor citite i colul produselor elevilor, adunate n portofoliul de lectur. Acesta poate conine: - jurnalul de lectur, liste de ntrebri i rspunsuri pe marginea unui text, citate din texte preferate; - fie de identitate a personajelor, scurte caracterizri ale acestora, interviuri imaginare cu personaje, scrisori adresate personajelor literare;
- fie de lectur, fie de lucru, repovestiri, eseuri; 10

- ilustraii pentru texte, un proiect de copert a unui text; - recomandrile pentru lectura suplimentar. Pentru realizarea just a organizrii i ndrumrii lecturii elevilor se impune o colaborare strns ntre coal i familie. Este necesar s se ia n discuie problema lecturii elevilor i s se scoat n eviden imensul rol al lecturii n formarea personalitii copilului, s se dea ndrumri despre ce i cum trebuie s citeasc copiii, spre a-i ajuta s neleag ceea ce citesc i a le dezvolta interesul pentru lectur. n toate demersurile pe care le ntreprindem pentru mbuntirea competenelor de lectur, trebuie avut n vedere necesitatea nu att cantitativ a lecturii, ct calitatea receptrii, ctigul n ce privete simul i gustul estetic, universul intelectual, dragostea pentru lectur. coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s devin un cititor activ pe tot parcursul vieii.

Bibliografie:
1. incan, E., Alexandru, Gh., - Lecturi literare pentru ciclul primar - ndrumtor metodic

pentru nvtori, prini i elevi, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova,1993

11

2. Cornea, Paul: Introducere n teoria lecturii, Ed. Minerva, Bucuresti, 1988 3. erdean, Ioan - Metodica predarii limbii romne la clasele I-IV,

Ed. Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1988

4. Stancu, Adriana Aspecte metodice ale predrii literaturii n ciclul primar, Ed. Sfntul

Ierarh Nicolae, 2010

5. Interferene didactice - Periodic pentru iniiativ i dezvoltare profesional n educaie,

anul IV, Nr. 1/2007 i anul V. Nr. 3/2008, Ed. Corgal Press, Bacu

12