Sunteți pe pagina 1din 49

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI CATEDRA DE PSIHOLOGIE

STUDIUL CALITILOR NECESARE PSIHOLOGULUI I DEZVOLTAREA LOR

REZUMAT
TEZ DE DOCTORAT

COORDONATOR TIINIFIC: Prof. univ. dr. MIHAI GOLU DOCTORAND: CORINA BOGDAN

2010

Cuprins
Partea I - PROBLEME GENERAL-TEORETICE ALE INVESTIGRII CALITILOR NECESARE N PROFESIUNEA DE PSIHOLOG .................... Capitolul I - PERSPECTIVE TEORETICE ALE PERSONALITII ................. 1.1. Principalele teorii i modele privind personalitatea ...................................... 1.2. Trsturi, factori de personalitate i temperament ........................................ 1.3. Personalitea autoevaluat n contextul imaginii de sine ............................... 1.4. Elemente definitorii asupra personalitii modale ........................................ 1.5. Cercetri privind personalitatea modal ....................................................... 1.6. Personalitate i profesie ................................................................................ Capitolul II - PSIHOLOGIA ANALITIC I TIPOLOGIA LUI CARL GUSTAV JUNG ...................................................................................................... 2.1. Tipurile psihologice n teoria lui Carl Gustav Jung ...................................... 2.1.1. Funciile mentale ............................................................................ 2.1.2. Funcia dominant .......................................................................... 2.1.3. Funcia auxiliar ............................................................................. 2.1.4. Funcia teriar i cea inferioar ..................................................... 2.2. Tipul psihologic i falsificarea lui ................................................................ 2.3. Myer-Brigs Type Indicator (MBTI) ............................................................. 2.3.1. Compararea MBTI cu alte teste psihologice .................................. 2.3.2. Notarea jungian funcional ......................................................... 2.3.3. Descrierea funciilor ....................................................................... 2.3.4. Profilurile celor 16 tipuri de personalitate ..................................... 2.4. Relaia tipurilor de temperament cu tipul psihologic i imaginea de sine .... 2.5. Cercetri inovative, critici, dezvoltri ulterioare ale MBTI .......................... Capitolul III - PROBLEMATICA EXERCITRII PROFESIEI DE PSIHOLOG .. 3.1. Standarde europene versus standarde n Romnia, privind domeniul psihologiei ..................................................................................................... 3.1.1. Formarea psihologului european versus formarea psihologului romn ............................................................................................. 3.1.2. Competenele i profilurile de competen ale psihologilor .......... 3.1.3. Competenele primare .................................................................... 3.1.4. Competene facilitante ................................................................... 3.2. Contribuii tiinifice privind domeniul psihologiei . 3.2.1. Repere istorice privind domeniul psihologiei 3.2.2. Cercetri cu i despre psiholog .. Partea a II-a - STUDIUL CALITILOR NECESARE PSIHOLOGULUI I DEZVOLTAREA LOR ........................................................................................... Capitolul IV METODOLOGIA CERCETRII ................................................... 4.1. Obiectivele cercetrii .................................................................................... 4.1.1. Obiective teoretice ......................................................................... 4.1.2. Obiective practic-aplicative ........................................................... 4.2. Ipotezele cercetrii ........................................................................................ 4.3. Participani ....................................................................................................

7 8 8 13 20 25 28 31

37 37 38 39 40 40 41 43 43 44 47 53 56 59 60 60 65 67 68 71 75 75 80

90 91 91 91 91 92 93

4.4. 4.5.

4.6.

Metode statistice ........................................................................................... Variabile de cercetare ................................................................................... 4.5.1. Variabile care descriu tipul psihologic preferat ............................. 4.5.2. Variabile care descriu funcia dominant preferat ....................... 4.5.3. Variabile care descriu temperamentul tipului psihologic .............. 4.5.4. Variabila care descrie falsificarea tipului psihologic ..................... 4.5.5. Variabile care descriu caracteristici ale personalitii .................... 4.5.6. Variabila care ine de specializarea profesional ........................... Prezentarea instrumentelor psihodiagnostice ................................................ 4.6.1. Indicatorul de tipuri Myers-Briggs ............................................... 4.6.2. Indexul de adaptare i valori (IAV) ............................................... 4.6.3. Testul Berkeley Imagine de sine (Bk) ........................................ 4.6.4. Inventory for Interpersonal Problems (IIP) .................................... 4.6.5. Chestionarul de personalitate Zuckerman-Kuhlman (ZKPQ) (Zuckerman, Kuhlman, Joireman, Teta i Kraft, 1993) Copyright A. Opre ....................................................................................... 4.6.6. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman ..................... 4.6.7. Scala autoeficacitii (GSE) ........................................................... 4.6.8. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii - Zapan

97 97 97 98 98 98 99 99 99 100 100 102 103

104 106 108 109 110 110 110 113 118 120 124 130

Capitolul V PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR ........ 5.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea psihologic a rezultatelor ...... 5.1.1. Frecvena tipurilor psihologice preferate de lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor ............................................. 5.1.2. Frecvena pe tipuri psihologice preferate la lotul psihologilor, n funcie de specializare .................................................................... 5.1.3. Frecvena pe temperamente la lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor ..................................................................... 5.1.4. Frecvena pe temperamente preferate la lotul psihologilor n funcie de specializare ................................................................... 5.1.5. Frecvena dominantei la lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor ............................................................................. 5.1.6. Frecvena la falsificarea tipului psihologic pentru lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor ....................... 5.2. Diferene semnificative (chi-square) n asocierea dintre variabilele msurate n distribuia participanilor la studiu ........................................... a) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de tipurile psihologice preferate ........................................................... b) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de specializare i tipurile psihologice preferate .................................... c) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de dominanta tipului psihologic preferat .............................................. d) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de specializare i dominanta tipului psihologic preferat ...................... e) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de temperamentul preferat ................................................................... f) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de specializare i temperamentul preferat ............................................ g) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de falsificarea tipului psihologic .......................................................... h) Analiza cu testul statistic Chi-Square la psihologi n funcie de

135 135 137 141 143 145 147 149

5.3.

5.4.

5.5. 5.6.

5.7.

specializare i falsificarea tipului psihologic ................................... Analiza factorial imaginea de sine la psihologi ...................................... 5.3.1. Prezentarea i descrierea factorilor profilului autoasumat de personalitate la psihologi ............................................................... 5.3.2. Validarea profilului autoasumat de personalitate la psihologi ....... 5.3.3. Confirmarea profilului autoasumat de personalitate ca i caliti necesare n activitatea practic a psihologului ............................... Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate, ca expresie a personalitii modale a psihologului ........................................... 5.4.1. Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate asociate cu temperamentul preferat .......................... Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate difereniat pe specializarea profesional ....................................................... Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate asociate cu diferite caracteristici ale personalitii ....................................... 5.6.1. Corelaii obinute la specializarea psihologie clinic i psihoterapie ................................................................................... 5.6.2. Corelaii obinute la specializarea psihologie educaional ....... 5.6.3. Corelaii obinute la specializarea psihologie muncii i organizaional .............................................................................. 5.6.4. Corelaii obinute la specializarea psihologie aplicat pentru aprare, ordine public i siguran naional .............................. Prezentarea sintetizat a personalitii modale a psihologului ....................

149 150 152 154 156 158 161 163 165 165 167 168 170 170

Capitolul VI PROGRAM DE DEZVOLTARE A CALITILOR NECESARE PSIHOLOGULUI N ACTIVITATEA PRACTIC ........................ 6.1. Prezentarea grupupui .................................................................................. 6.2. Obiective, tehnic, desfurare .................................................................... 6.3. Prezentarea rezultatelor i interpretarea lor .................................................. 6.3.1. Rezultatele scalei de autoeficacitate 6.3.2. Rezultatele evalurii obiective - Zapan 6.4. Concluzii privind programul de dezvoltare/optimizare Capitolul VII CONCLUZII I CONTRIBUII .................................................. Referine bibliografice ANEXE

172 172 173 164 182 183 188 190

Actualitatea i importana temei abordate


Profesia de psiholog n Romnia s-a dezvoltat ntr-un ritm i n condiii care o difereniaz de alte profesii. ntreruperea pentru un timp destul de lung (anii 1977 - 1990) a formrii profesionale a psihologilor a marcat acest proces dup reluarea lui, o dat cu renfiinarea pregtirii universitare a psihologilor. Pn la ora actual, multe dintre problemele care au marcat acest proces s-au rezolvat (exist o lege a psihologului, exist criterii i standarde de pregtire i dezvoltare profesional, exist structuri organizatorice care monitorizeaz pregtirea profesional a psihologilor) iar altele sunt n curs de rezolvare. Preocuparea pentru dezvoltarea abilitilor i competenelor necesare practicrii profesiei de psiholog a relevat altele dar chiar acest fapt demonstreaz progresul realizat n afirmarea profesiei de psiholog ca profesie cu profund impact social. Tema prezentei lucrari s-a impus ca o necesitate n fluxul preocuprilor pentru dezvoltarea continu a modalitilor resurselor de perfecionare a profesiei de psiholog iar sesizarea acestei necesiti s-a cosntituit n profund motivaie pentru demararea demersului tiinific care a stat al baza prezentei teze. Lucrarea este structurat n dou pri, cu ase capitole; prima parte are trei capitole reprezentnd fundamentarea teoretic, a doua parte are alte trei capitole reprezentnd cercetarea, al aptelea capitol este rezervat concluziilor i contribuiilor personale la dezvoltarea cunoaterii n domeniu.. Prima parte a lucrrii, care include trei capitole, prezint rezultatele demersului de fundamentare teoretic a cercetrii calitilor necesare n profesiunea de psiholog pe de o parte i a dezvoltrii lor pe de alt parte. Dat fiind c lucrarea investigheaz n termeni de caliti necesare psihologului constructe psihice care se configureaz prin integrarea trsturilor i factorilor de personalitate n subtile variabile de personaliate intricate n profilul profesional al individului, au fost selectate ca fundamente teoretice ale abordrii temei informaiile prezente n literatura de specialitate cu privire la personalitate, tipologia personalitii cel frecvent investigat n legtur cu profesia, respectiv tipologia jungian i cele cu privire la profesia de psiholog, cu focalizare pe competenele i profilurile de competen ale psihologilor i pe o comparaie ntre formarea psihologului european i formarea psihologului romn. Primul capitol trece n revist perspectivele teoretice asupra personalitii (teorii i modele - cu accent pe clarificrile conceptuale privind trsturile i factorii de personalitate). Un loc important n economia capitolului a fost acordat personalitii modale i relaiei dintre personalitate i profesie. Al doilea capitol abordeaz psihologia analitic i tipologia lui Carl Gustav Jung (1977) (tipurile psihologice; funciile mentale; funcia dominant; funcia auxiliar; funcia teriar i cea inferioar; tipul psihologic i falsificarea lui); precum i dezvoltarea motenirii lui Jung prin perspectiva propus de Myers-Briggs (1962). Cel de-al treilea capitol a fost dedicat problematicii exercitrii profesiei de psiholog mai specific: standardele privind domeniul psihologiei, att la nivel european ct i la nivel naional, formarea psihologului, la nivel european i la nivel naional, competenele i profilurile de competen ale psihologilor, att competenele primare ct i competenele facilitante, contribuii tiinifice privind domeniul psihologiei - repere istorice privind domeniul psihologiei; cercetri cu i despre psiholog. Partea a II-a a lucrrii prezint studiul efectiv al calitilor necesare psihologului i al dezvoltrii lor. n capitolul patru este expus metodologia cercetrii, respectiv obiectivele cercetrii (teoretice i practic-aplicative), ipotezele cercetrii, participanii i procedura, variabilelele cercetrii i instrumentele psihodiagnostice.

Capitolul cinci este dedicat prezentrii i interpretrii rezultatelor cercetrii (statistici descriptive, analiza incidenei variabilelor n grupurile studiate, analiza diferenial i corelaional, analiza factorial). Capitolul ase prezint un program de dezvoltare a calitilor necesare psihologului n activitatea practic, cu obiectivele sale, desfurarea efectiv i rezultatele n planul dezvoltrii personale a psihologilor n direcia (afirmat de prezumiile de baz ale acestei teze) ca fiind necesar dezvoltrii calitilor necesare practicrii profesiei de psiholog. Ultimul capitol, capitolul apte, este dedicat concluziilor finale i discuiei contribuiilor cercetrii la nelegerea, explicarea i identificarea direciilor i modalitilor de intervenie instructiv-formativ n sensul dezvoltrii calitilor necesare practicrii eficiente i cu succes a profesiei de psiholog. Partea I - Probleme general-teoretice ale investigrii calitilor necesare n profesia de psiholog Capitolul I - Perspective teoretice ale personalitii Psihologia consider personalitatea un macrosistem al invarianilor informaionali i operaionali, ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii pentru subiect (PopescuNeveanu, 1978, p.121). Fiind obiect de cercetare pentru mai multe tiine, personalitatea, dintr-o perspectiv mai larg, reprezint individul uman considerat ca unitate bio-psihosocial; o sintez unic a funciilor de cunoatere, operaionale i axiologice, organizate ierarhic; un ansamblu de caracteristici constante ale comportamentului, fixate de-a lungul timpului, omul concret n continuu proces de evoluie i autorealizare; individul n interaciune dinamic cu mediul, reglndu-i permanent adaptarea i comportamentul n societate; omul ca obiect i subiect al relaiilor sociale, ca participant contient la viaa societii, creator de istorie i cultur, capabil de autodeterminare. La ora actual, nt-o abordare general, personalitatea este considerat, aa cum o dovedete perspectiva foarte extins evideniat de Mielu Zlate (1994), drept o realitate complex i dinamic a fiecrui individ. Autorul citat o consider complex i dinamic deoarece cuprinde componente extrem de diverse i variate, ncepnd cu cele anatomofiziologice, continund cu cele psihice i continund cu cele socio-culturale. Tocmai de aceea, personalitatea este obiect de cercetare pentru mai multe tiine, fiecare dintre acestea detand o latur, un aspect, transformndu-l n obiect de investigaie (...) ea nu este dat, imuabil, fix, ci suport o oarecare evoluie n timp, att n plan filogenetic-istoric, ct i n plan ontogenetic-individual (p.178). Cele trei accepiuni eseniale i complementare una n raport cu alta, ale noiunii de personalitate, menionate de autorul mai sus citat (antropologic, psihologic i axiologic) exprim tocmai aceast persepectiv contemporan asupra personalitii. Paralel, tangenial sau intersectndu-se, cu perspectiva general, holist, asupra personalitii, exist o serie de alte abordri ale acesteia, utile cercettorului care investigheaz implicarea ei n configurarea profilului profesional al individului n general i al psihologului n particular. Concepia freudian este una dintre aceste abordri dar pentru atingerea obiectivelor studiului nostru sunt mai importante coreciile eseniale aduse acesteia de specialiti ca Gustav Jung (1994) i Alfred Adler (1996) sau Leopold Szondi (1948). Astfel, n accepiunea lui Freud (1993) libido-ul este tratat ca rezervor energetic fundamental al personalitii, n timp ce Jung (1994) consider c acesta nu se reduce numai la factorii pulsionali de natur sexual ci include i toate tendinele i aspiraiile creatoare al subiectului. n acest fel, realizarea de sine prin creaie devine principalul factor n explicarea comportamentului individual i de grup, precum i a modalitilor prin care se realizeaz n plan psihologic acest fapt.

Pe o direcie complementar celor dou teorii, Alfred Adler (1996) dezvolt o concepie asupra personalitii cu multiple implicaii sociale i psihosociale. Ideea central const n afirmarea inferioritii naturale a omului, att la nivelul speciei, ct i la nivelul individului, apariia fenomenului de compensare fiind o modalitate natural i imperioas de depire a sentimentului de inferioritate. La nivelul speciei, inferioritatea natural i sentimentul de inferioritate aferent sunt depite prin constituirea societii umane, ca form suprem de compensare bazat pe organizare i ntrajutorare, iar sentimentul de comuniune apare spontan ca un factor esenial al coeziunii i funcionrii societii. Modelul pulsional al personalitii elaborat de Leopold Szondi (1948 cit.n Deri, 2000) este fundamentat pe teza existenei a trei sectoare ale vieii incontiente - incontientul individual, familial i colectiv aici avndu-i sursa patru vectori pulsionali fundamentali, din a cror dozare i manifestare diferenial rezult comportamentele normale sau patologice ale oricrui subiect, n care accentul a fost pus asupra ncercrii de a explicita verbal principiile psihologice de baz n interpretarea fiecrui factor i vector separat (Szondi, 1948, apud Deri, 2000, pp. 12 - 13). Vectorii pulsionali au o structur complex, fiecare dintre acetia presupunnd existena a doi factori pulsionali care exprim trebuine umane specifice. Abordarea personalitii n termeni de trsturi i/sau factori are o istorie lung marcat de dispute devenite celebre i de integrri i convergene care au condus la o nelegere a ei din ce n ce mai nuanat. Abordarea pe trsturi este cea mai rspndit dintre teoriile personalitii, dup cum este atestat de vocabularul de termeni legai de trsturi present n fiecare limb uman. Este n aparen natural pentru mintea uman s atribuie caracteristici nemuritoare, cum ar fi vitejia, jovialitatea, curiozitatea, mrinimia i perseverena att siei ct i altora. Psihologii din domeniul psihologiei sociale au concluzionat c oamenii atribuie prea repede comportamente unor trsturi, chiar i atunci cnd ali factori ar putea fi mai importani (Ross, 1992). Dup Gordon Allport (1991), trsturile sunt tendine generale care permit nelegerea i anticiparea comportamentului unui individ, fr ca acestea s fie singurii factori care intervin n elaborarea reaciilor comportamentale ca atare. Conceptele lui Allport s-au dovedit a fi mult mai recunoscute printre psihologii, cercettorii i practicieni ultimelor patru decenii (Pervin i John, 2001, apud Opre, 2006, p. 6) n ceea ce privete teoria trsturilor de personalitate. Cea mai important contribuie a lui Allport (1937) la teoria trsturilor a fost delimitarea trsturilor comune de dispoziiile personale. Primele sunt acele dimensiuni ale diferenelor individuale pe care McCrae i Costa (apud Minulescu, 1996) le-au observat i care corespund unor trsturi precum agresivitatea, seriozitatea i prudena. Aceste trsturi sunt comune prin faptul c au o anumit nsemntate pentru toi oamenii. Fiecare poate fi considerat mai mult sau mai puin agresiv, serios sau prudent. Limitele explicative ale abordrii personalitii n termeni de trsturi au condus la abordarea ei n termeni de factori. Una dintre cele mai cunoscute abordri n termeni de factori este cea a lui Hans Eysenck (1970), care prin analiz factorial a obinut ca factori majori ai personalitii: introversiunea - extraversiunea (dimensiunea identificat de Jung) care exprim orientarea individului spre sine (spre interior) sau spre exterior; stabilitatea instabilitatea emoional - numit neuroticism care exprim calmitatea, adaptarea bun vs. anxietate, neadaptare; psihoticismul. Studii rezumative realizate de Digman (1990) i De Raad (1994) indic un acord unanim pentru primii 4 factori: Extraversia, Agreabilitatea, Contiinciozitatea i Stabilitatea emoionat, n privina celui de al V-lea factor denumirile sunt nc controversate (Digman, 1990; De Raad, 1994; Minulescu, 1996). Unele abordri moderne ale personalitii sunt de tip lexical (Din lexiconul limbii respective se extrag acele cuvinte care au relevant pentru personalitate; majoritatea cercetrilor axndu-se pe adjective, adverbe, substantive, verbe care pot capta n nelesul lor aspecte ale personalitii). Abordarea lexical contemporan are (Goldberg, 1981), ca

supoziie fundamental faptul c acele diferene individuale care au cea mai mare semnificaie n relaiile interpresonale n realizarea tranzaciilor zilnice ntre persoane, sunt virtual encodate n limbajul persoanelor care folosesc limba respectiv. Un loc important n analiza conteporan a personalitii este acordat eu-lui i imaginii de sine. Prin tot ceea ce ntreprinde individul afirm, apr, tinde s creeze celor din jur o anumit imagine despre sine, suma reprezentrilor sale cu privire la el nsui vorbete astfel despre personalitatea sa autoevaluat. Dup G. Clauss (apud Ceauu, 1983), imaginea de sine reprezint o percepie i valorificare a concepiilor despre sine, a propriilor poziii, judeci, orientri n atribuirea de valori, capaciti i deprinderi, precum i asupra premiselor obinuite ale acestora. Imaginea apare ca o oglind individual a solicitrilor socialmente condiionate ale lumii nconjurtoare i servete contiinei propriei identiti n condiiile schimbrii situaiilor externe (p. 82). ntre structura eului i profilul imaginii de sine exist o strns interdependen, imaginea de sine derivnd din reflectarea subiectiv, contient i sintetic a eului aflat n situaie, ns odat constituit, poate influena semnificativ structura i funcionarea eului, devenind o component esenial a acestuia. Dac eul reprezint forma de organizare dinamic a proceselor subiective prin care ne raportm contient la lume i la noi nine, atunci imaginea de sine se refer chiar la reprezentarea despre propria noastr persoan. ntre cele dou structuri eu i imagine de sine exist decalaje de coninut i nivel de dezvoltare n msura n care contiina i contiina de sine nu sunt acelai lucru, pe nici o treapt de dezvoltare a persoanei. Unul dintre cel mai coerent model al evoluiei imaginii de sine este cel reprezentat modelul lui G. Allport (1991) care propune ase etape n dezvoltarea acesteia, respectiv simul corporal, identitatea de sine, respectul de sine, imaginea de sine, extensiunea eului i efortul personal central. n jurul imaginii de sine se elaboreaz i mecanismele de aprare a Eului. Aprarea const n modaliti speciale de efort pentru a face fa stressului psihic care rezult din conflictul dintre solicitrile interne i externe. Eul este ceea ce difereniaz, individualizeaz, d consisten ontologic i delimitare, prin autodeterminare i autoncredere, personalitii n raport cu mediul. Trsturile sale definitorii sunt reflexivitatea (Eu sunt Eu, nu sunt tu, nici el sau ei), adresabilitatea (Eu m raportez la cei din jur, la lume, ca Eu), transpozabilitatea (Eu m compar cu alii i m transpun n situaia lor), teleonomia (orientarea finalist, spre scopuri) (Golu, 1999, p. 709). V. Dem. Zamfirescu (2003), afirm c cea mai important funcie a Eului este autoconsevarea organismului. Pentru a o ndeplini este indispensabil cunoaterea realitii externe i acumularea n memorie a experienelor realizate (p.226). Maturitatea psihic este atins n momentul n care Eul dobndete autonomie n raport cu celelalte instane. Un alt concept important pentru analiza personalitii este conceptul de personalitate modal. Conceptul a fost introdus de David Riesman (1950), un sociolog i avocat american, n celebra sa lucrare Efectul de turm (The lonely crowd). n lucrarea amintit, autorul a prezentat un studiu despre conformitatea modern american, scond la iveal termenul de personalitate orientat spre diverse stri emoionale ca vinovaia, ruinea, frica etc., adic personalitatea modal. Riesman a pornit de la experiena celui de-al doilea rzboi mondial ce i-a mpins pe cetenii americani s-i dezvolte personaliti cu o alt orientare dect cea autentic i real, ceea ce i-a determinat pe respectivi ceteni s cear n permanen aprobare din exterior, totul pe fondul unei accentuate tendinte demonstrative n faa oricrei autoriti. Aspect a fost observat n special n suburbiile moderne unde oamenii se comportau ntr-un mod foarte diferit faa de ceea ce simeau, din tema de a nu fi exclui din comunitatea din care fceau parte. Acest stil de via s-a dovedit c avea un efect coercitiv, fapt ce i influena pe oamenii respectivi s i refuze propria lor direcie interioar n via i s o internalize pe cea a comunitii, cu ideologiile, principiile, regulile, scopurile ei (Riesman, 1950). De studiul relaiei dintre cultur i personalitate s-au ocupat n 1945 i A. Kardiner i

R. Linton. Kardiner susine c fiecare cultur este constituit din dou ansambluri de componente pe care le denumete instituii primare i instituii secundare. Cele primare vizeaz cadrul socio-economic al societii i practicile educative care se consider c rezult din acestea (Kardiner, Linton, 1939, apud Aniei, 2000). Natura educaiei copiilor determin ceea ce Kardiner numete structura de baz a personalitii care este format din elemente comune totalitii sau majoritii membrilor societii. Aceste trsturi de personalitate dau natere instituiilor secundare care sunt considerate ca sisteme proiective deviate exprimnd nevoile personalitii n termeni de art i religie, aceste sisteme furniznd i mijloacele de a satisface aceste nevoi. Aa cum subliniaz M. Aniei (2000), Kardiner i R. Linton au propus iniial conceptul de personalitate modal n contextul unei schie doctrinare cu tent psihanalitic, ns de reinut fiind doar formula de operaionalizare care echivaleaz caracterul naional cu structura personalitii modale ntr-o populaie. Ceea ce reprezint personalitatea modal nu este doar un extras statistic sau o abstractizare validat de un determinism, este i o valoare sau expresie a grupul repectiv. Creionarea personalitii modale prin studii de caz a impus o combinare ntre interviul semi-structurat, testul psihologic (sub forma testelor proiective) i a analizei datelor biografice. Obiectul investigaiei nu este conduita grupului ca atare, ci persoana concret, luat individual. Nu s-a precizat nc o procedur statistic n msur s duc la un portret compozit rezultat din agregatul datelor individuale. Astfel, personalitatea modal apare mai curnd ca o reconstrucie ipotetic viznd o structur comun reliefat prin interpretarea unor serii de configuraii individuale. Avnd n vedere faptul c o persoan nu particip la totalitatea culturii, se ridic ntrebarea n ce msur membrii luai individual, aproximeaz personalitatea modal. Abordarea prin studii de caz s-a dovedit a fi fecund ca prim pas urmnd a fi suplimentat cu proceduri formale. Studiul personalitii a fost frecvent subordonat prognozei adaptrii profesionale direcia cea mai cercetat n acest sens fiind analiza comparativ a trsturilor de personalitate a celor buni i a celor slabi profesional. Cercetrile au artat c procesul de adaptare profesional poate fi ndrumat, direcionat, prin mijloace educative, prin dezvoltarea acelor aspecte care pot avea o aciune compensatorie i asupra altor variabile (Iosif i Botez, 1981). Unele modificri ale situaiei de munc sau chiar ale unor elemente de coninut ale muncii influeneaz factorii atitudinali i motivaionali, dinamiznd astfel ntreaga personalitate. Pentru a putea stabili importana anumitor variabile de personalitate, ele au fost evaluate n raport cu anumite criterii, i anume: adaptarea, integrarea, reuita i stabilitatea profesional. Prin integrarea profesional se nelege procesul prin care se ajunge la identificarea persoanei cu structura i obiectivele cadrului socio-profesional. Procesul de integrare este multidimensional i industria modern i-a mrit complexitatea, introducnd noi coordonate (Chepe i colab., 1967). Spre deosebire de integrare, procesul de adaptare profesional are o extindere mai larg. Adaptarea profesional constituie ns un criteriu mai frecvent tocmai din cauza extinderii sale mai largi, n care se implic i reuita i stabilitatea profesional. Horia Pitariu (2000) n lucrarea Managementul resurselor umane. Evaluarea performanelor profesionale este de prere c performana profesional nu este numai rezultatul prezenei sau absenei unor particulariti cognitive, ca inteligen, memorie, atenie etc. Activitatea profesional [...] depinde i de anumite caliti sau atribute ale personalitii. Perseverena, calitile empatice, sociabilitatea, dorina de a-i construi o caban la munte ori de a petrece o vacan n Mexic sunt mobiluri pe care nu le putem neglija n prestarea activitii profesionale (p.25). Mihai Aniei (2000) ne atenioneaz pe bun dreptate n lucrarea sa Psihologia personalitii aviatorului, capitolul Personalitatea i psihologia muncii, cu privire la abordarea personalitii n sfera muncii, unde avem supoziia c, n munc, personalitatea este diferit semnificativ fa de alte activiti ale omului (p.71), conceptul de munc fiind

foarte greu de delimitat riguros. Autorul citat mai sus subliniaz faptul c trsturile de personalitate realizeaz cele mai multe interaciuni i exercit un efect direct asupra conduitei ocupaionale. Capitolul II - Psihologia analitic i tipologia lui Carl Gustav Jung Una dintre cele mai fertile contribuii la nelegerea structurii i dinamicii personalitii, mai ales n relaie cu devenirea personalitii umane este teoria tipurilor psihologice a lui Jung (1977). Esena teoriei lui Jung (2004) se refer la faptul c fiecare individ folosete patru funcii sau procese mentale fundamentale n raportarea sa continu la lumea nconjurtoare. Jung deosebete patru funcii fundamentale - dou raionale i dou iraionale - i anume gndirea i simirea, senzaia i intuiia. Funciile se numesc raionale deoarece se refer la faptul c informaia este raionalizat i folosit n luarea deciziilor sau n formarea opiniilor), respectiv funcia logic - gndirea logos i funcia afectiv (Jung, 2004, pp. 80110). Celelalte dou funcii iraionale se numesc iraionale deoarece se autoregleaz dup cursul evenimentelor i opereaz cel mai corect i coerent atunci cnd nu sunt constrnse de directive raionale, contiente. De exemplu, tehnica modern a brainstorming-ului utilizeaz intuiia n sensul prescris termenului de Jung, ca funcie iraional. n timpul edinelor de brainstorming inspiraia este ncurajat s curg liber, fr constrngeri critice sau evaluri raionale. Acestea sunt funcia senzorial i funcia intuitiv. n limbajul tipurilor exist patru funcii mentale: senzaia, intuiia, gndirea i afectivitatea. Aceste funcii mentale reprezint baza activitii mentale. Dou dintre acestea sunt folosite pentru adunarea informaiilor, adic sunt utilizate n percepie, respectiv sensibilitatea perceptiv (S) care reprezint perceperea detaliilor i a funciilor realitii curente i intuiia (N) care este perceperea pattern-urilor i a posibilitilor viitoare. Celelalte dou funcii sunt utilizate pentru organizarea informaiilor i pentru luarea deciziilor, adic sunt utilizate n judecat/raionare - gndirea raional (T), ce reprezint decizii bazate pe principii i funcii ale consecinelor logice i afectivitatea (F), ce reprezint decizii bazate pe valori i pe consecine asupra celorlali. A cunoate modul n care cele patru funcii relaioneaz ntre ele i ordinea preferinelor, ne poate releva spre exemplu modul preferat de comunicare al unei persoane, ce consider persoana a fi important, ce tipuri de activiti care o motiveaz sau care sunt cele percepute de aceasta ca fiind stresante, ce tip de carier i s-ar potrivi persanei respective etc. Toi oamenii au i utilizeaz cele patru funcii ns ordinea n care sunt preferate i dezvoltate variaz de la persoan la persoan. De exemplu, unii oameni iau n considerare soluia logic (T) ns apeleaz n mod secundar la fapte i detalii (S), iau mai puin n considerare posibilitile (N) i aproape deloc impactul deciziilor asupra celorlali (F). La alt persoan ordinea ar putea fi exact invers sau chiar complet diferit. Din punctul de vedere al teoriei tipurilor, ordinea n care preferm aceste procese este nnscut. O dezvoltarea ulterioar a acestei abordri (cea realizat de Myers i Briggs, 1998) chiar propune o formul a modului n care o persoan prefer s i utilizeze cele patru funcii mentale. Autorii citai, urmnd modelul lui Jung (1994) afirm c dezvoltm una dintre cele patru funcii mentale ntr-o mai mare msur dect toate celelalte trei. Aceast funcie primar, ce st sub denumirea de funcie dominant se comport ca un cpitan de vas, avnd cel mai important rol n ndrumarea noastr, devinind nucleul personalitii contiente. n timpul primei pri a vieii ne bazm pe funcia noastr preferat i tindem s dezvoltm majoritatea abilitilor noastre cu ajutorul acesteia. Funciile se dezvolt prin folosirea lor contient i util pentru lucrurile care conteaz. Pe msur ce funcia dominant este utilizat, aceasta devine mai puternic i se difereniaz de celelalte funcii. Tindem s utilizm contient mai mult funcia dominant i

s bazm majoritatea abilitilor pe aceast funcie. De asemenea, tindem s avem cea mai mare ncredere n aceasta (Myers i Briggs, 1998). Dac indivizii ar folosi doar funcia dominant ar fi prea unilaterali. Funcia secundar preferat este numit auxiliar deoarece ajut la echilibrarea funciei dominante. Aceast funcie este foarte important, dar ntotdeauna este pe locul doi ca importan fa de cea dominant. Funcia auxiliar este reprezentat de ultimele dou litere din pattern-ul format din patru litere. Funciile teriare i inferioare tind s fie mai puin interesante i de aceea tindem s avem mai puine abiliti asociate cu acestea. A treia funcie preferat se numete teriar, iar cea de-a patra este cea care este mai puin preferat funcie - funcia inferioar. Utilizarea ndelungat a funciilor inferioare i teriare tinde ntr-o anumit msur s necesite un volum mai mare de energie, iar folosirea lor continu poate stresa sau obosi. Oamenii tind s dezvolte funciile n ordinea preferinelor. Dac dezvoltarea tipului i urmeaz drumul natural, indivizii vor utiliza i vor avea ncredere n funcia lor dominant i, apoi, n funcia auxiliar. Tipul adevrat este tipul ce reprezint preferinele naturale. Cteodat familia, coala i cultura nu le permit indivizilor s se dezvolte pe cile lor naturale. De exemplu, un copil care ncearc s ia decizii logice i obiective utiliznd gndirea poate fi fcut s se simt vinovat pentru c nu se implic destul n armonia familiei i n legtur cu alte valori ale afectivitii. n acest mod, un individ poate fi descurajat n dezvoltarea funciilor sale dominante i/sau auxiliare preferate n mod natural i s fie constrns s dezvolte mai nti o funcie mai puin preferat. Acest fapt se numete falsificarea tipului i poate avea un impact negativ asupra capacitii persoanei de a avea ncredere n propriul proces de luare a deciziilor sau de a diferenia i de a se ocupa de informaii importante n viaa sa. Cercetrile indic faptul c o adaptare prin falsificarea tipului pe termen scurt conduce la stri de iritabilitate crescut, migrene puternice, dificultatea de a face fa la situaii noi, iar o falsificare de durat conduce la: epuizare, depresie, lips de bucurie, dezechilibru homeostatic (mbtrnirea prematur a creierului, vulnerabilitatea la boal) (Minulescu, 2001, 198). Fiecare persoan este un individ cu o istorie de via proprie, nu se reduce totul la tip. Descoperirea tipului adevrat este doar o mic parte a provocrii ntregii viei de a ajunge s ne cunoatem pe noi nine. De reinut faptul c n teoria tipurilor, fiecare este cel care decide n cele din urm care este descrierea care i se potrivete cel mai bine i care este adevratul su tip. n modelul construit de Myers-Briggs (1998) reprezentat de MBTI sunt descrise 16 tipuri n raport cu orientarea funcional a individului i ordinea preferinelor lui. Fiecare dintre cele patru funcii descrise de Jung pot fi grupate ca fiind funcii fie de judecat sau de percepere. Trsturile (J) i (P) din MBTI determin pe care dintre cele patru funcii individul prefer s fie extravertit sau se manifestat fa de lumea exterioar, n contrast cu funcia pe care o introvertesc sau o utilizeaz intern. Prin urmare, o persoan care va obine scoruri ce indic o preferin pentru (J), va alege s i manifeste funcia de judecat fie (T), fie (F). Tot aa - o persoan ce prefer (P) va avea i o preferin pentru manifestarea funciei perceptive (N) sau (S). Prin combinarea acestora cu scorul individului pentru extraversie sau pentru introversie se poate determina care funcie este funcia dominant sau preferat a individului.

Figura nr.1

Figura nr.2

Exemplificm dou tipuri psihologice ESTJ i ISTJ cu formula xSTJ. Acest lucru nseamn c ambii prefer senzaia, gndirea i i manifest funcia judecat (T). Persoana de tipul ESTJ este extravert, ceea ce nseamn c funcia manifestat este funcia ei preferat (Te). Totui ISTJ este introvert, aa c, dei are o preferin pentru manifestarea aceleiai funcii de judecat, aceasta nu poate fi funcia lui dominant. Astfel, funcia lor dominant/principal este funcia de percepie cu atitudinea introvert (Si). Aceeai secven este realizat pentru cei care au o preferin pentru (P) fa de (J). Figura nr.3

Figura nr.4

Odat ce este cunoscut funcia dominant a unei personaliti este uor de identificat preferina i atitudinea fa de celelalte trei funcii. Avnd n vedere faptul c tim c (Te) este funcia dominant pentru ESTJ, putem afirma c funcia secundar este (Si). n consecin, urmeaz celelalte dou funcii (Ne) i (Fi). Aadar, ordinea este (Te) (Si) (Ne) (Fi). Funcia dominant a ISTJ este (Si) i astfel ordinea funciilor este (Si) (Te) (Fi) (Ne). tim acum dou moduri de notare a expresiei personalitii/funcionale. Mai jos este un tabel ce relev ordinea primelor patru preferine funcionale. Tabelul nr.1 - Notarea jungian a tipurilor psihologice
ST Si Te Fi Ne (ISTJ) I Ti Se Ni Fe (ISTP) I Se Ti Fe Ni (ESTP) E Te Si Ne Fi (ESTJ) E SF Si Fe Ti Ne (ISFJ) Fi Se Ni Te (ISFP) Se Fi Te Ni (ESFP) Fe Si Ne Ti (ESFJ) NF Ni Fe Ti Se (INFJ) Fi Ne Si Te (INFP) Ne Fi Te Si (ENFP) Fe Ni Se Ti (ENFJ) NT Ni Te Fi Se (INTJ) Ti Ne Si Fe (INTP) Ne Ti Fe Si (ENTP) Te Ni Se Fi (ENTJ) J P P J

Cercetrile asupra tipului efectuate de Dr. David Keirsey i Marilyn Bates (1987), la Universitatea din California, arta c anumite combinaii de litere sunt att de strns legate ntre ele nct pstrarea a dou litere pentru un tip devine de la sine neleas. Keirsey i Bates au constatat c a doua liter n tipul individual determin temperamentul. Dac a doua liter pentru o persoan este (S), atunci urmtoarea liter important este ori (J), ori (P). Dac a doua liter este (N), atunci urmtoarea liter important este ori (T), ori (F).

Capitolul III - Problematica exercitrii profesiei de psiholog n anul 1957, Comunitatea European prin Tratatul de la Roma, articolul 48, prevede libera circulaie a muncii n Europa, iar articolul 57 permite recunoaterea reciproc i coordonarea calificrilor profesionale. Cu toate acestea, punerea n aplicare a acestui angajament a fost lent i dificil. La nceput au existat tentative de a armoniza calificrile n rile membre prin directivele sectoriale convenite pentru apte profesii: medici, stomatologi, asisteni medicali, moae, medici veterinari, farmaciti i arhiteci, ncecnd s standardizeze educaia i formarea profesional. Prin urmare, n 1985 comisia european a introdus o nou abordare pentru a acoperi i alte profesii la care accesul era restricionat de ctre stat sau printr-o organizaie profesional i care necesit cel puin trei ani de pregtire universitar sau echivalene. Profesia de psiholog era reglementat de directivele 89/48 i 92/51 (Lunt, 1997). Dei aceste directive au fost menite s faciliteze mobilitatea profesionitilor, deoarece fiecare ar a fost n msur s impun propriile cerine privind psihologii care ncercau s intre n ar cu calificrile obinute, din alt ar. Directiva general a prevzut o abordare complicat a evalurii echivalenelor profesionale, acestea fiind comparate cu un cetean-ablon. Federaia European a Asociaiilor Psihologilor (EFPA), denumit anterior Federaia European a Asociaiei Profesionale a Psihologilor (EFPPA), a convenit o declaraie n 1990 privind standarde optime pentru formarea profesional a psihologilor (EFPPA, 1990), oferind un cadru general pentru nivelul de calificare al psihologilor, i a stabilit obligaia de ase ani de educaie i formare profesional. n 1990, UE a propus finanarea programului Leonardo da Vinci privind dezvoltarea ntr-un cadru european unitar al psihologilor profesioniti. Acest proiect a durat doi ani i s-a ncheiat n 2001 cu un raport care prezenta un cadru european de formare al psihologilor numit Euro PsyT (Lunt et al., 2001). rile care au luat parte la proiect - Danemarca, Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Italia, Olanda, Norvegia, Spania, Suedia, Elveia, Marea Britanie au sprijinit acest cadru, iar acesta a fost aprobat de ctre Adunarea General al EFPA n iulie 2001.

Un al doilea proiect finanat de UE n cadrul programului Leonardo da Vinci a nceput n noiembrie 2001. Unul dintre obiectivele sale principale a fost realizarea unei Diplome Europene de Psihologie. Acest proiect a coincis cu evoluiile din UE, cu modificrile din Directiva guvernamental care reglementa calificrile profesionale (Lunt, 2002) precum i cu evoluiile din cadrul lrgit al Europei, de exemplu Acordul de la Bologna din 1999 (Lunt, 2005). Proiectul s-a ncheiat n 2005 cu raportul care prezint EuroPsy, Diploma European n Psihologie (Lunt, 2005). Al doilea proiect Leonardo da Vinci a avut ca membrii urmtoarele ri: Danemarca, Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Ungaria, Italia, Olanda, Norvegia, Spania, Suedia, Marea Britanie i Federaia European EFPA. Rezultatul proiectului - Diploma European n Psihologie (Diploma EuroPsy), ofer un set de standarde de referin pentru calitatea din educaia psihologic i formarea profesional pe teritoriul Europei. n 1996 au nceput consultrile pentru ca a treia directiv s nlocuiasc directivele sectoriale anterioare i verticale care facilitau libera circulaie n spaiul economic european. Acestea au culminat pe 7 martie 2002 cnd Comisia European a emis o propunere de directiv care s nlocuiasc cele cincisprezece directive separate (sectoriale i verticale) ducnd la clarificarea i simplificarea normelor, n scopul de a facilita libera circulaie a persoanelor calificate. Aceast directiv a fost subiectul dezbaterii i consultrilor timp de doi ani i a fost acceptat n 2005 de Parlamentul European. Aceste tipuri de evoluii pot conduce n viitor la sisteme de recunoatere cvasiautomate sau rapide a calificrilor, cu condiia s existe un acord-cadru al profesiei la nivel european (Lunt, 2005). n afar de a contribui la un mecanism de recunoatere rapid, standardele europene pot contribui la mbuntirea calitii pregtirii profesionale i practice. Dup aproape 50 de ani de la Tratatul de la Roma, unul dintre obiectivele sale privind libertatea de circulaie a profesionitilor a fost recent realizat. La nivel profesional, a treia directiv simplific procedurile de recunoatere a calificrilor i urmrete facilitarea mobilitii. Ea a fost acceptat n 2005 i pus n aplicare n 2007. Pentru psihologi, aceast perioad a coincis cu punerea n aplicare a Certificatului Euro-Psy (Certificatul European n Psihologie), ce a fost finalizat i predat EFPA n iulie 2005. Euro-Psy sprijin eforturile EFPA pentru o mbuntire a calitii educaiei i a formrii psihologice n Europa contribuid astfel la dorina de protecie a clientului prin servicii de nalt calitate profesional. Aceast perioad a realizri Euro-Psy a fost influenat de dezvoltarea procesului de la Bologna (Lunt, 2005) i a condus la reforme pe scar larg a structurilor universitare i a sistemelor de nvmnt n ntreaga Europ, bazat pe angajamentul su de a crea un spaiu european de nalt profesionalism. Acceptarea Certificatului EuroPsy de ctre membrii federaiei EFPA n iulie 2005 i lansarea sa n 2009 permite psihologilor din ntreaga Europ s beneficieze de aceste evoluii. n ara noastr, mult ateptata lege cu nr. 213 din 27 mai 2004 reglementeaz modul de exercitare a profesiei de psiholog cu drept de liber practic, precum i nfiinarea, organizarea i funcionarea Colegiului Psihologilor din Romania. Cerinele educaionale pentru obinerea Certificatului EuroPsy se bazeaz pe raportul Cadrul pentru educaie i formare n psihologie din Europa, acesta fiind agreat de ctre Adunarea General a EFPA n 2001. Ca un cadru de baz, cerinele au fost formulate cu referire la un model de program care face distincie ntre trei etape: prima etap - licen sau echivalent; a doua etap - Master sau echivalent; a treia etap: practic supervizat. Se presupune c prima i a doua etap vor face parte din programa analitic, n timp ce etapa a treia nu are nevoie s fie inclus n programa academic universitar. Masterul sau echivalentul su, dup cinci ani de studiu ar trebui s ofere calificarea de baz necesar pentru

intrarea n practica de psihologie i trebuie s fie urmat de supervizare, nainte ca o persoan s fie considerat ca fiind competent ca practician independent. Un an de practic supervizat cu norm ntreag sau echivalentul su n jumtate de norm este necesar obinerii Certificatului EuroPsy. Eforturile de reglementare a practicrii profesiei de pisholog i a pregtirii profesionale (formrii iniiale i dezvoltrii continue) au condus la i chiar au impus eforturi de identificare i definire a competenelor de care au nevoie psihologii pentru a oferi asisten i suport potenialilor clieni. Astfel, s-a convenit c exist dou grupe principale de competene: I - cele referitoare la coninutul psihologic al procesului de practic profesional (competene primare) i II - cele care permit practicianului s presteze servicii n mod efectiv (competene facilitante). Competenele primare sunt unice pentru profesia de psiholog, n ceea ce privete coninutul, cunotinele i deprinderile necesare pentru realizarea performanei. Competenele facilitante sunt mprite i cu alte profesii i furnizori de servicii. Ambele (competenele primare i competenele facilitante) sunt eseniale pentru prestarea de servicii ntr-un mod profesionist acceptabil. Competenele ofer o descriere a unor atitudini ale psihologilor n variate contexte profesionale i n relaiile cu clieni diferii (pentru detalii, a se vedea: Federaia European a Asociaiilor Psihologilor/EFPA, www.efpa.eu/europsy) Federaia European a Asociaiilor Psihologilor (EFPA opereaz cu douzeci de competene pe care orice psiholog ar trebui s fie n msur s le demonstreze. Aceste competene sunt descrise n tabelul nr.2. Tabelul nr. 2 Competenele primare ale psihologului
COMPETENE PRIMARE DESCRIERE Interaciunea cu clientul n scopul definirii obiectivelor de intervenie sau a serviciilor care vor fi furnizate. Colectarea de informaii despre nevoile clientului prin intermediul unor metode adecvate, clarificarea i analiza nevoilor. Propunerea i negocierea obiectivelor clientului, stabilirea obiectivelor acceptabile i fezabile. Stabilirea caracteristicilor relevante ale indivizilor, grupurilor i organizaiilor folosind metode adecvate. Efectuarea msurrii prin intervievarea, testarea i observarea individual. Efectuarea msurrii prin intervievarea, testarea i observarea grupului. Efectuarea msurrii prin interviuri, anchete precum i alte metode i tehnici care sunt potrivite pentru studierea organizaiilor. Efectuarea msurrii prin interviuri, anchete i alte metode i tehnici care sunt potrivite pentru studiul situaiei. Dezvoltarea de intervenii, servicii sau produse pe baza teoriei psihologice i metode de utilizare. Definirea scopului serviciului sau produsului, identificarea prilor interesate relevante, analiza cerinelor i constrngerilor, i elaborarea specificaiilor pentru produs sau serviciu, lund n considerare mediul n care serviciul sau produsul este utilizat. Proiectarea sau adaptarea serviciilor sau produselor n conformitate cu cerinele i constrngerile, lund n considerare mediul n care serviciul sau produsul este utilizat.

A.

Specificarea obiectivelor

1. 2. B. 3. 4. 5.

Analiza nevoilor Setarea obiectivelor Msurare Msurarea individual Msurarea de grup Msurarea organizaional Msurarea situaional Dezvoltarea

6. C.

7.

Definirea serviciilor sau a produsului i cerinele de analiz

8.

Proiectarea produsului

serviciului

sau

Testarea serviciului sau produsului, evaluarea de fezabilitate, fiabilitate, validitate i alte 9. Testarea produsului sau serviciului caracteristici, lund n considerare mediul n care serviciul sau produsul este utilizat. Evaluarea serviciului sau produsului cu privire la utilitatea, satisfacia clientului, uurina n utilizare, 10. Evaluarea serviciului sau produsului costurile i alte aspecte care sunt relevante n stabilirea setrilor n ceea ce privete serviciul sau produsul su pentru a fi utilizat. Identificarea, pregtirea i desfurarea interveniilor care sunt potrivite pentru D. Intervenie atingerea obiectivelor stabilite, folosind rezultatele de evaluare i activitile de dezvoltare. Dezvoltarea unui plan de intervenii potrivit 11. Intervenii de planificare atingerii obiectivelor stabilite. Aplicarea de metode de intervenie care afecteaz Persoan direct orientat spre 12. direct una sau mai multe persoane n conformitate intervenie cu planul de intervenie. Aplicarea de metode de intervenie care afecteaz Situaie direct orientat spre 13. direct anumite aspecte ale situaiei n conformitate intervenie cu planul de intervenie. Aplicare de metode de intervenie care s permit 14. Intervenie indirect indivizilor, grupurilor sau organizaiilor s nvee i s ia decizii n propriul interes. Introducerea de servicii sau produse i promovarea Implementarea serviciului sau 15. utilizrii lor corespunztoare de ctre clieni sau produsului psihologi. Stabilirea de intervenii adecvate n termeni de E. Evaluarea adevr n planul de intervenie precum i realizarea obiectivelor propuse. Elaborarea unui plan de evaluare a unei intervenii, inclusiv criteriile derivate din planul de intervenie, 16. Planificarea evalurii precum i obiectivele stabilite, ntr-un cadru relevant pentru serviciul solicitat. Selectarea i aplicarea tehnicilor de msurare, care sunt adecvate pentru efectuarea unui plan de 17. Evalurea msurtorilor evaluare, ntr-un cadru relevant pentru serviciul solicitat. Efectuarea de analize n conformitate cu planul de evaluare, i formularea unor concluzii privind 18. Evaluarea analizei eficacitatea interveniilor ntr-o setare relevante pentru serviciul solicitat. Furnizarea de informaii ctre clieni ntr-un F. Comunicarea mod adecvat pentru a satisface nevoile i ateptrile clientului. Furnizarea de informaii clienilor, folosind 19. Feed-back nelesuri orale/ audio-vizuale. Rapoartele scrise informeaz clienii asupra 20. Raportul scris rezultatelor evalurii de servicii sau de dezvoltare a produsului, intervenii i evaluri. Tabel adaptat anexe: http://www.efpa.eu/europsy/appendices

Federaia European a Asociaiilor Psihologilor (EFPA) propune opt competene pe care psihologul ar trebui s le demonstreze n plus fa de cele primare, n funcie nivelul de competen, respectiv: 1. Strategie profesional, 2. Dezvoltarea profesional continu, 3. Relaii profesionale, 4. Cercetare i dezvoltare, 5. Marketing i vnzri, 6. Gestionarea costului, 7. Practici de gestionare, 8. Control de calitate). n acord cu studiile care evideniaz implicarea personalitii modale n formarea i dezvoltarea profesional (Aniei, 2000) i cu modelele care au identificat asocierea

preponderent a anumitor factori i variabile de personalitate cu dezvoltarea i rezultatele profesionale s-a configurat nevoia integrrii acestora n modelul formrii i dezvoltrii competenelor profesionale. Concepia personal care a justificat realizarea prezentei cercetri rezid n convingerea c abordarea profesionalizrii psihologului din perspectiv pedagogic (instructiv formativ) trebuie s se bazeze pe cunoaterea fundamentelor psihice ale persoanei inclus n procesul de formare i instruire. Neglijarea faptului c dezvoltarea competenelor necesare psihologului n contextul formrii profesionale (iniial i continu) este susinut (i susine n acelai timp) de variabile specifice de personalitate poate conduce la eecuri n chiar procesul de formare. Pe baza studiilor anterioare la care s-a fcut referire n partea de fundamentare teoretic a cercetrii s-a structurat ca intuiie care s-a concretizat n presumiile i ipotezele unei cercetri cu instrumentele specifice cunoaterii psihologice aceea c pentru dobndirea i dezvoltarea fiecrei competene primare din cele 8 listate de Federaia European a Asociaiilor Psihologilor (EFPA), n profilul personalitii psihologului trebuie s se regseasc cu preponderen anumii factori i anumite constructe, care faciliteaz procesul de formare i care la rndul lor se dezvolt prin procesul instructiv formativ. Astfel, pentru dobndirea i dezvoltarea competenei de definire a scopului, specificare si definire a obiectivelor (Goal Definition) n profilul personalitii psihologului trebuie s se regseasc cu preponderen: factori i constructe ca autoeficacitatea, tenacitatea, dominana, obiectivitatea, fidelitatea. Pentru dobndirea i dezvoltarea competenei de msurare (Assessment) n profilul personalitii psihologului trebuie s se regseasc cu preponderen factori i constructe ca spiritul critic, perspicacitatea, deschiderea, obiectivitatea. Dobndirea i dezvoltarea competenei de dezvoltare (Development) este favorizat de factori i constructe precum creativitatea, autocriticismul, sociabilitatea, modestia, perseverena iar pentru dobndirea i dezvoltarea competenei de intervenie (Intervention) factori i constructe ca empatia, onestitatea, obiectivitatea, dominana, sensibilitatea. Pentru dobndirea i dezvoltarea competenei de evaluare (Evaluation) sunt cu precdere favorabile: obiectivitatea, spiritul critic, onestitatea, sociabilitatea, maturitatea iar Pentru dobndirea i dezvoltarea competenei de comunicare (Communication): sinceritatea, fidelitatea, diplomaia, sensibilitatea, empatia, sociabilitatea, creativitatea. (opinie personala) Cu ocazia aniversrii a 100 de ani de existen a Psihologiei experimentale n cadrul Universitaii din Bucureti, (2006) s-a subliniat faptul c n Romnia mai exist o serie de probleme de rezolvat n ceea ce privete profesia de psiholog. Una dintre acestea se refer la formarea i dezvoltarea lor profesional. Studiul condiiilor i contextelor dezvoltrii calitilor necesare practicrii profesiei de psiholog se nscrie pe linia eforturilor de eficientizare a acestui proces, de formare i dezvoltare profesional a psihologilor. Partea a II-a - Studiul calitilor necesare psihologului i dezvoltarea lor Capitolul IV Metodologia cercetrii Obiectivele cercetrii ntreprinse asupra calitilor necesare practicrii profesiei de psiholog i asupra dezvoltrii lor au fost: 1. Stabilirea relaiei dintre personalitate i competenele standardizate la nivel european precum i cel din ara noastr privind practicarea profesiei de psiholog (obiectiv teoretic); 2. Identificarea tipurilor psihologice conform tipologiei jungiene la psihologi, precum i dominanta, temperamentul i falsificarea tipului, difereniat pe specialitate; 3. Identificarea factorilor unui profil autoasumat de personalitate, ca expresie a personalitii modale a psihologului; 4. Stabilirea diferenelor n ceea ce privete profil autoasumat de personalitate, n raport cu specializarea profesional; 5. Confirmarea profilului autoasumat de personalitate ca i caliti necesare a activitii practice a psihologului; 6. Verificarea eficienei unui program de dezvoltare a calitilor necesare activitii practice a

psihologului la nivelul unui lot de studeni la facultatea de psihologie (Obiective practicaplicative). Pentru atingerea acestor obiective au fost formulate urmtoarele ipoteze generale: 1. Presupunem c specializarea profesional difeniaz psihologii privind preferina pentru un anumit tip psihologic i n mod particular o anumit funcie dominant i temperament din tipologia jungian; 2. Ne ateptm s identificm factorii unui profil autoasumat de personalitate asociai preponderent cu anumite caracteristici ale personalitii, difereniate n raport cu specializarea profesional; 3. Ne ateptm ca antrenarea calitilor necesare activitii practice a psihologului printr-un program de dezvoltare/optimizare, s se asocieze cu o cretere semnificativ statistic asupra ncrederii n abilitile profesionale. Pentru prima ipotez general s-au formulat 8 ipoteze de lucru: 1.1. Presupunem c psihologii prefer tipuri psihologice diferite, fa de non-psihologi; 1.2. Ne apteptm ca specializarea profesional s diferenieze preferina pentru tipul psihologic; 1.3. Ne ateptm ca psihologii, fa de non-psihologi s prefere ca funcii dominante pe cele introverte, fa de cele extraverte; 1.4. Ne ateptm ca specializarea profesional s diferenieze preferina pentru funcia dominant a tipului psihologic; 1.5. Presupunem c psihologii, fa de non-psihologi s prefere ca temperamente ale tipurilor psihologice pe cele intuitive i afective, fa de cele senzoriale i logice; 1.6. Ne ateptm ca specializarea profesional s diferenieze preferina pentru temperamente ale tipurilor psihologice; 1.7. Anticipm c, psihologii i falsific tipul psihologic mai puin dect non-psihologii; 1.8. Anticipm c, psihologii i falsific tipul psihologic difereniat pe specializri profesionale. Pentru cea de-a doua ipotez general a cercetrii au fost formulate 2 ipoteze de lucru: 2.1. Ne ateptm s identificm factorii unui profil autoasumat de personalitate care corespund caracteristicilor personalitii, de exemplu, relaiile interpersonale, anumite scheme cognitive, dimensiunile Zucherman-Kuhlman etc. i 2.2. Ne ateptm ca specializarea profesional s diferenieze asocierea dintre profilul autoasumat de personalitate i unele caracteristici ale personalitii. La cercetare au participat 480 de persoane, 332 de psihologi n diferite stadii de formare i dezvoltare profesional (programe de studii masterale i cursuri de formare continu, psihologi practicieni n asociaii i societi profesionale sau cabinete individuale) i 120 ali specialiti (domeniul economic i juridic). Dup analiza datelor recoltate au fost reinui 452 de participani. Participarea la cercetare a fost voluntar i nerecompensat material. Din cei 332 de psihologi, 116 au specializarea profesional n domeniul psihologiei clinice i psihoterapiei, 72 au specializarea n domeniul psihologiei educaionale, 84 n psihologia muncii i 60 au specializarea n domeniul psihologie pentru aprare, ordine public i siguran naional, denumit pe parcursul tezei psihologie pentru aprare. Criteriile de selecie a lotului de psihologi au fost: 1. s aib atestat de liber practic i 2. s aib experien cel puin un an, respectiv, s lucreze; Referitor la distribuia pe gen, n lotul de psihologi au fost 115 participani de gen masculin i 217 participani de gen feminin. n cadrul lotului de control, 68 de participani au fost de gen masculin i 52 de gen feminin. Media de vrst a lotului de cercetare este de 25,92 ani cu o abatere standard de 4,77, iar pentru lotul de control media de vrst este de 26,23 cu o abatere standard de 5,42. Cercetarea s-a derulat ntre anii 2005 2010 n Bucureti. Administrarea instrumentelor s-a fcut creion-hrtie, pe grupuri mici (20-30 de participani).

Specializarea profesional n domeniul psihologiei


34.9%

25,3
21.7% 18,1

pshologie clinic i psihoterapie

psihologie educaional

psihologia muncii

psihologie pt. aprare

Grafic nr. 1 Distribuia lotului de cercetare n raport cu specializarea profesional Pentru recoltarea datelor au fost utilizate 8 scale i invetare de personalitate, respectiv: 1. Indicatorul de tipuri Myers-Briggs (1962); 2. Indexul de adaptare i valori/IAV, Bills, 1951); 3. Testul Berkeley pentru imaginea de sine (Bk) (Keith Harray i Eillen Donah (1985); 4. Inventory for Interpersonal Problems (IIP) (Horowitz et al., 1988); 5. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (Zuckerman, Kulhman, Joireman, Teta i Kraft, 1993); 6. Chestionarul de personalitate Guilford-Zimmerman (G-Z) (1949); 7.Scala autoeficacitii/General Self Efficacy Scale (Schwarzer i Jerusalem, 1993, trad. Bban, 1998); 8. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii Zapan. Toate instrumentele au dovedit bune caliti psihometrice. Capitolul V Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii Statistica descriptiv iniial a evideniat: frecvena tipurilor psihologice preferate de lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor; frecvena pe tipuri psihologice preferate la lotul psihologilor, n funcie de specializare; frecvena pe temperamente la lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor; frecvena pe temperamente preferate la lotul psihologilor n funcie de specializare; frecvena dominantei tipului psihologic la lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor; frecvena la falsificarea tipului psihologic pentru lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor; n ce privete tipul psihologic preferat de psihologi s-au relevat urmtoarele: preferina cea mai mare a fost manifestat pentru tipul psihologic INFP (Afectivitate Introvert cu Intuiie) cu un procent de peste 11%. Acetia judec doar prin prisma idealurilor i valorilor personale. i exprim rar sentimentele profunde, fiind interesai de ceea ce se afl dincolo de prezent. La diferen foarte mic, de 0,6% este preferat tipul psihologic ESTJ (Gndire Extravert cu Senzorialitate) - sunt practici, realiti, cu simul responsabilitii. Al treilea tip psihologic preferat de psihologi, cu 10%, este INFJ (Intuiie Introvert cu Afectivitate) sunt independeni, dominai de inspiraiile care le vin prin intuiie. Tipurile de personalitate ESTP (Senzorialitate Extravert cu Gndire) i ISTJ (Senzorialitate Introvert cu Gndire) au fost preferate de 8%, fiecare. Tipul ESTP este flexibil, tolerant, centrat pe rezultate imediate, iar tipul psihologic ISTJ este practic, realist i responsabil. Cel mai puin preferate de psihologi sunt tipurile de personalitate ESFP (Senzorialitate Extravert cu Afectivitate) i ENFJ (Afectivitate Extravert cu Intuiie) (vezi tabelul nr.13 i graficul nr.5). ESFP este deschis, prietenos, entuziasmat de via, oameni i bunuri materiale. ENFJ i dorete armonie n mediul lui, cu o contiin moral deosebit.

Psihologi Tipuri psihologice preferate


11,4% 9,6%
7,5%

10,8%

8,1%
6,6% 4,8%

6,9%
5,7%

6,3%

6%

5,7%

3% 2,1%

3,6% 1,5%

Grafic nr. 2: Distribuia participanilor psihologi n funcie de tipul psihologic preferat O alt observaie interesant este aceea c, n comparaie cu non-psihologii, psihologii prefer tipurile introverte. Acesta nseamn c psihologii prefer activitile solitare, sunt orientai ctre lumea lor interioar, iar non-psihologii sunt prefer multe activiti, se implic activ n evenimente, acetia fiind orientai ctre lume. Frecvena pe tipuri psihologice preferate la lotul psihologilor, n funcie de specializare Pe un eantion de 166 psihologi, cu specializarea n psihologie clinic i psihoterapie s-a analizat tipul psihologic preferat. Astfel, 20% dintre psihologii clinicieni i-au manifestat preferina pentru tipul psihologic ENTP (Intuiie Extravert cu Gndire), tip care exceleaz n citirea celorlali. 17% sunt ocupate de tipul psihologic INFJ (Intuiie Introvert cu Afectivitate). Acetia sunt mari inovatori n domeniul ideativ, cu ncredere n viziunile interioare. Urmeaz tipul psihologic INFP (Afectivitate Introvert cu Intuiie), cu 16%, care sunt calzi, dar rezervai n a-i mrturisi afectivitatea. Doar 2% dintre psihologii cu specializarea n psihologie clinic i psihoterapie i-au manifestat preferina pentru tipul psihologic ENFJ (Afectivitate Extravert cu Intuiie), clasnd tipul pe ultimul loc printre preferinele acestora. Persoanele cu tipul ENFJ sunt atente la propriile emoii, nevoi i motivaiile celorlali.

Specializarea psihologie clinic i psihoterapie

Tipuri psihologice preferate


19,8%

17,2%

16,4%

8,6% 6% 4,3% 1,7% 2,6% 2,6%


3,4% 5,2%

6%
3,4%

2,6%

Grafic nr.3: Distribuia psihologilor cu specializarea n psihologie clinic i psihoterapie n funcie de tipul psihologic preferat Pe un eantion de 72 psihologi, cu specializarea n psihologie educaional, s-a analizat tipul psihologic preferat. Cel mai preferat tip, cu un procent de 22%, este tipul psihologic ISFP (Afectivitate Introvert cu Senzorialitate), cruia nu i plac conflictele i discuiile n contradictoriu. Este prietenos i se bucur de prezent. Cu o diferen de un procent n preferina psihologilor cu specializarea n psihologie educaional este tipul psihologic ESFJ (Afectivitate Extravert cu Senzorialitate), cruia i place s fie apreciat i modul cald de cooperare. Urmeaz tipurile de personalitate INFJ (Intuiie Introvert cu Afectivitate) i INFP (Afectivitate Introvert cu Intuiie), care au fiecare, 17%. Tipul psihologic cu cel mai mic procent este ENFJ (Afectivitate Extravert cu Intuiie).
Specializarea psihologie educaional Tipuri psihologice preferate

20,8% 16,7% 16,7%


13,9% 6,9% 2,8%

22,2%

ENFJ

ESFJ

INFJ

INFP

INTJ

ISFJ

ISFP

Grafic nr. 4: Distribuia psihologilor cu specializarea n psihologie educaional n funcie de tipul psihologic preferat Pe un eantion de 84 de psihologi, cu specializarea n psihologia muncii, s-a analizat tipul psihologic preferat. Cel mai preferat, cu un procent de 21%, este tipul psihologic este ESTJ (Gndire Extravert cu Senzorialitate) care este practic, realist, cu simul responsabilitii. Urmeaz tipurile de personalitate ESTP (Senzorialitate Extravert cu Gndire) i ISTJ (Senzorialitate Introvert cu Gndire) cu 17%, fiecare. Al treilea tip psihologic, ca preferin este ISTP (Gndire Introvert cu Senzorialitate). Tipurile de personalitate ENFJ (Afectivitate Extravert cu Intuiie), ENTJ (Gndire Extravert cu Intuiie), ESFJ (Afectivitate Extravert cu Senzorialitate), ESFP (Senzorialitate

Extravert cu Afectivitate), INTJ (Intuiie Introvert cu Gndire) i ISFJ (Senzorialitate Introvert cu Afectivitate) au cel mai mic procent n preferinele psihologilor specializai n psihologia muncii.

Grafic nr. 5: Distribuia psihologilor cu specializarea n psihologia muncii n funcie de tipul psihologic preferat Pe un eantion de 60 de psihologi, cu specializarea n psihologia pentru aprare, s-a analizat tipul psihologic preferat. Cel mai preferat tip psihologic, cu un procent de 23%, este tipul psihologic ESTJ (Gndire Extravert cu Senzorialitate), urmat de INTJ (Intuiie Introvert cu Gndire) cu 17%. Tipurile ISTJ (Senzorialitate Introvert cu Gndire) i ENFP (Intuiie Extravert cu Afectivitate)sunt preferate de 15%, fiecare, dintre psihologi. Cel mai mic procent l reprezint tipurile ENFJ (Afectivitate Extravert cu Intuiie), ENTJ (Gndire Extravert cu Intuiie), ESFJ (Afectivitate Extravert cu Senzorialitate), ESTP (Senzorialitate Extravert cu Gndire), INFP (Afectivitate Introvert cu Intuiie).

Grafic nr.6: Distribuia psihologilor cu specializarea n psihologie pentru aprare n funcie de tipul psihologic preferat n ceea ce privete distribuia pe specializare a tipurilor psihologice, 20% dintre psihologii clinicieni i-au manifestat preferina pentru tipul psihologic ENTP (Intuiie Extravert cu Gndire), 22% i-au manifestat preferina pentru tipul psihologic ISFP

(Afectivitate Introvert cu Senzorialitate) cu specializarea psihologie educaional; 21%, din cei cu specializarea psihologia muncii prefer tipul psihologic ESTJ (Gndire Extravert cu Senzorialitate) i 23% prefer tot tipul psihologic ESTJ (Gndire Extravert cu Senzorialitate) din cei cu specializarea psihologie pentru aprare. Frecvena pe temperamente la lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor Din toi cei 332 de psihologi, 102, respectiv 31% au preferat temperamentul SJ (Senzorial i Raional). Acetia au un dezvoltat sim al datoriei, fiind cei mai responsabili din cele patru temperamente. 29% din totalul lotului au preferat temperamentul NF (Intuitiv i Afectiv). Este cel mai idealist i romantic dintre tipuri cu o mare capacitate de ascultare empatic. Temperamentele NT (Intuitiv i Logic) - cunoscui pentru dorina de putere i SP (Senzorial i Perceptiv) - eficieni n situaii de criz sunt preferate n proporie de 20% dintre participani, fiecare, cu un numr de 67 de psihologi.
Psihologi Temperament

28,9% 20,2%

30,7% 20,2%

NF

NT

SJ

SP

Grafic nr. 7: Distribuia psihologi - temperament Frecvena pe temperamente preferate la lotul psihologilor n funcie de specializare Din toi cei 116 participani psihologi cu specializarea n psihologie clinic i psihoterapie, 40% au preferat temperamentul NF (Intuitiv i Afectiv), 31% temperamentul NT (Intuitiv i Logic), 16% temperamentul SJ (Senzorial i Raional) i 14% temperamentul SP (Senzorial i Perceptiv).
Specializarea psihologie clinic i psihoterapie Temperament

39,7% 31%

15,5%

13,8%

NF

NT

SJ

SP

Grafic nr. 8: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, n funcie de temperamentul preferat

Din totalul de 72 de participani psihologi cu specializare n psihologia educaional, 36% au preferat temperamentul NF (Intuitiv i Afectiv), 28% au preferat temperamentul SJ (Senzorial i Raional), 22% temperamentul SP (Senzorial i Perceptiv) i 14% temperamentul NT (Intuitiv i Logic).
Specializarea psihologia educaional Temperament

36,1% 27,8% 22,2% 13,9%

NF

NT

SJ

SP

Grafic nr. 9: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologie educaional, n funcie de temperamentul preferat Din toi cei 84 de participani psihologi cu specializare n psihologia muncii, 45% au preferat temperamentul SJ (Senzorial i Raional), 30% au preferat temperamentul SP (Senzorial i Perceptiv), 16% temperamentul NF (Intuitiv i Afectiv) i 10% temperamentul NT (Intuitiv i Logic).
Specializarea psihologia muncii Temperament

45,2% 29,8%

15,5%
9,5%

NF

NT

SJ

SP

Grafic nr.10: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologia muncii, n funcie de temperamentul preferat Din toi cei 60 de participani psihologi cu specializare n psihologia pentru aprare, 43% au preferat temperamentul SJ (Senzorial i Raional), 22% au preferat temperamentul NT (Intuitiv i Logic), 18% temperamentul NF (Intuitiv i Afectiv) i 17% temperamentul SP (Senzorial i Perceptiv).

Specializarea psihologie pt aprare Temperament

43,3% 18,3% 21,7% 16,7%

NF

NT

SJ

SP

Grafic nr.11: distribuia psihologilor cu specializare n psihologia pentru aprare, n funcie de temperamentul preferat Frecvena dominantei tipului psihologic la lotul psihologilor, comparativ cu lotul nonpsihologilor Din toi cei 332 de psihologi, 19% au dominanta tipului psihologic IF (Introvert afectiv), 16% au dominanta tipului psihologic IN (Introvert Intuitiv), 13% au dominanta IS (Introvert senzorial), 13% din tipul psihologic EF (Extravert afectiv), 13% au dominanta EN (Extravert intuitiv), 10% au dominant ET (Extravert logic) 9% au dominanta tipului psihologic ES (Extravert senzorial), 8% din tipul psihologic IT (Introvert logic).
Psihologi
Dominanta
19,3% 16.3% 13% 9% 12.7% 7,5% 9,6% 12,7%

Grafic nr. 12: Distribuia psihologilor n funcie de dominanta tipului psihologic Din toi cei 116 de psihologi cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, 24% au dominanta tipului psihologic EN (Extravert intuitiv), 22% au dominanta tipului psihologic IF (Introvert afectiv), 17% au dominanta tipului psihologic IN (Introvert Intuitiv), 11% ES (Extravert senzorial), 10% au dominanta tipului psihologic IS (Introvert senzorial), 10% au dominanta tipului psihologic ET (Extravert logic), 4% EF (Extravert afectiv), i 3% IT (Introvert logic).

Psihologi cu specializarea n psihologie clinic i psihoterapie Dominanta


24.1%
21.6%

17.2%

11.2% 9.5% 9.5%

4.3% 2.6%

Introvert senzorial (IS)

Extravert senzorial (ES)

Introvert Intuitiv (IN)

Extravert intuitiv (EN)

Introvert logic (IT)

Extravert logic (ET)

Introvert afectiv (IF)

Extravert afectiv (EF)

Grafic nr.13: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, dominanta Din toi cei 72 de psihologi cu specializare n psihologie educaional 39% au dominanta din tipul psihologic IF (Introvert afectiv), 31% au dominanta tipului psihologic IN (Introvert Intuitiv), 23% au dominanta tipului psihologic EF (Extravert afectiv) i 7% au dominanta tipului psihologic IS (Introvert senzorial).
Psihologi cu specializarea n psihologie educaional Dominanta
17.2% 11.2% 24.1%

9.5%

Introvert senzorial (IS)

Introvert Intuitiv (IN)

Introvert afectiv (IF)

Extravert afectiv (EF)

Grafic nr.14: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologie educaional, dominanta Din toi cei 84 de psihologi cu specializare n psihologia muncii, 24% au dominanta ET (Extravert logic), 19% au dominanta IS (Introvert senzorial), 19% au dominanta ES (Extravert senzorial), 18% au dominanta IT (Introvert logic), 7% IF (Introvert afectiv), 6% EN (Extravert intuitiv), 5% EF (Extravert afectiv) i 2% au dominanta IN (Introvert Intuitiv).

Psihologi cu specializarea n psihologia muncii Dominanta


23.8% 19% 19% 6% 17.9% 7.1% 4.8%

2.4%

Grafic nr. 15: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologie muncii, n funcie de dominanta tipului psihologic Din toi cei 60 de psihologi cu specializare n psihologia pentru aprare, 27% au dominanta EF (Extravert afectiv), 18% IS (Introvert senzorial), 17% IN (Introvert Intuitiv), 15% EN (Extravert intuitiv), 12% IT (Introvert logic), 8% IF (Introvert afectiv). Cel mai mic procent l au ET (Extravert logic) i ES (Extravert senzorial).

Psihologi cu specializarea n psihologia pentru aprare Dominanta


26.7% 18.3% 16.7% 15%

11.7% 1.7%

8.3%

1.7%

Grafic nr. 16: Distribuia psihologilor cu specializare n psihologie pentru aprare, n funcie de dominanta tipului psihologic Frecvena la falsificarea tipului psihologic pentru lotul psihologilor, comparativ cu lotul non-psihologilor Din cei 332 de psihologi, 10% din persoane au tipul psihologic falsificat, ceea ce nseamn dup Jung o violare a dispoziiei naturale, fapt ce poate avea un impact negativ asupra capacitii de a avea ncredere n propriul proces de luare a deciziilor sau de a diferenia i de a se ocupa de informaii importante din viaa lor. Tipul psihologic adevrat este tipul ce reprezint preferinele naturale i este reprezentat de 90% persoane. Diferene semnificative statistic i/sau psihologic n asocierea dintre variabilele msurate n distribuia participanilor

Cu privire la tipurile psihologice, analiza cu testul statistic chi-square utilizat pentru evaluarea existenei unei diferene semnificative ntre dou sau mai multe eantioane formate din date de frecven s-a constatat c valoarea obinut n chi-square este de 75,2, cu 15 grade de libertate (df) i semnificaia sau probabilitatea two-tailed exact de 0,001 (tabelul nr.37). Deoarece aceast valoare este mai mic de 0,05, coeficientul chi-square este semnificativ. Testul chi-square, adic testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene arat c exist o diferen semnificativ statistic ntre cei 332 de psihologi i cei 120 non-psihologi (p=0.001), n ceea ce privete tipul psihologic preferat de ctre acetia. Aceasta nseamn c exist o asociere semnificativ ntre cei 452 de participani i preferina pentru un anumit tip psihologic. Astfel, psihologii, spre deosebire de non-psihologi, manifest o preferin pentru tipurile psihologice ENFJ, ENFP i INFP, fapt care nu a fost constatat i la lotul de nonpsihologi. Aceasta nseamn c ipoteza 1.1. - Presupunem c psihologii prefer tipuri psihologice diferite fa de non-psihologi se confirm. n funcie de specializare i tipurile psihologice preferate, analiza cu testul statistic chi-square utilizat pentru evaluarea existenei unei diferene semnificative ntre dou sau mai multe eantioane formate din date de frecven s-a constatat c valoarea obinut n chi-square este de 289,64, cu 45 grade de libertate (df) i semnificaia sau probabilitatea two-tailed exact de 0,001 (tabelul nr.38). Faptul c valoarea obinut este mai mic de 0,05, coeficientul chi-square este semnificativ. Testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene - chi-square arat c exist o diferen semnificativ statistic ntre cei 116 psihologi cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, cei 72 psihologi cu specializare n psihologie educaional, cei 84 psihologi cu specializare n psihologia muncii i cei 60 psihologi cu specializare n psihologia pentru aprare (p=0,001), n ceea ce privete preferina pentru un tip psihologic. Aceasta nseam c exist o asociere semnificativ ntre cei 332 de psihologi cu specializri profesionale diferite i preferina pentru un anumit tip psihologic. Altfel spus, psihologii cu specializri profesionale n cele patru domenii ale psihologiei, tind s manifeste o preferin predilect pentru un anumit tip psihologic, n mod diferit, fapt susinut de urmtoarele situaii: doar psihologii cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie (19.8% din totalul cazurilor) prefer tipul psihologic ENTP (Intuiie Extravert cu Gndire) i niciun alt psiholog specializat n celelalte trei domenii; doar psihologii cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie (2.6% din totalul cazurilor) i cei cu specializare n psihologia muncii (2.4% din totalul cazurilor) prefer tipul psihologic ESFP (Afectivitate Extravert cu Senzaie) i niciun alt psiholog specializat n celelalte dou domenii; doar psihologii cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie (17.2% din totalul cazurilor) i cei cu specializare n psihologie educaional (16.7% din totalul cazurilor) prefer tipul psihologic INFJ (Intuiie Introvert cu Afectivitate) i niciun alt psiholog specializat n celelalte dou domenii; doar psihologii cu specializare n psihologie educaional (22.2% din totalul cazurilor) i cei cu specializare n psihologia pentru aprare (6.7% din totalul cazurilor) prefer tipul psihologic ISTP (Gndire Introvert cu Senzaie) i niciun alt psiholog specializat n celelalte dou domenii. Aceasta nseamn c ipoteza 1.2. Ne apteptm ca specializarea profesional s diferenieze preferina pentru tipul psihologic se confirm. Cu privire la dominanta tipului psihologic, analiza cu testul chi-square utilizat pentru evaluarea existenei unei diferene semnificative ntre dou sau mai multe eantioane formate din date de frecven s-a constatat c valoarea obinut n chi-square este de 52,4, cu 7 grade de libertate (df) i semnificaia sau probabilitatea two-tailed exact este de 0,001 (tabelul nr.39). Coeficientul chi-square este semnificativ, respectiv, testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene arat c exist o diferen semnificativ statistic ntre cei 332 de

psihologi i cei 120 non-psihologi (p=0.001), n ceea ce privete funcia dominant a tipului psihologic. S-a constatat c exist o asociere semnificativ ntre cei 452 de participani i preferina pentru o anumit funcie dominant a tipului psihologic, psihologii prefernd mai mult dect non-psihologii funcii dominante introverte. Aceasta nseamn c ipoteza 1.3. Ne ateptm ca psihologii, fa de non-psihologi s prefere ca funcii dominante pe cele introverte, fa de cele extraverte se confirm. n funcie de specializarea n domeniul psihologiei i funcia dominant a tipului psihologic, evaluarea existenei unei diferene semnificative ntre dou sau mai multe eantioane formate din date de frecven cu testul statistic chi-square s-a constatat c valoarea obinut n chi-square este de 172,72, cu 21 grade de libertate (df) i semnificaia sau probabilitatea two-tailed exact de 0,001. Faptul c aceast valoare este mai mic de 0,05, coeficientul chi-square este semnificativ. Testul chi-square, respectiv, testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene arat c exist o diferen semnificativ statistic ntre cei 116 psihologi cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, cei 72 psihologi cu specializare n psihologie educaional, cei 84 psihologi cu specializare n psihologia muncii i cei 60 psihologi cu specializare n psihologia pentru aprare (p=0,001), n ceea ce privete funcia dominant a tipului psihologic preferat de ctre acetia. Aceasta nseam c exist o asociere semnificativ ntre cei 332 de psihologi cu specializri profesionale diferite i preferina pentru o anumit funcie dominant a tipului psihologic. Altfel spus, psihologii cu specializri profesionale n cele patru domenii ale psihologiei, tind s manifeste o preferin predilect pentru o anumit funcie dominant a tipului psihologic, introvert sau extravert. Aceasta nseamn c ipoteza 1.4. Ne ateptm ca specializarea profesional s diferenieze preferina pentru funcia dominant a tipului psihologic se confirm. Cu privire la temperamentul preferat, analiza cu testul statistic chi-square utilizat pentru evaluarea existenei unei diferene semnificative ntre dou sau mai multe eantioane formate din date de frecven s-a constatat c valoarea obinut n chi-square este de 35,72, cu 3 grade de libertate (df) i semnificaia sau probabilitatea two-tailed exact de 0,001 (tabelul nr.41). Avnd n vedere c aceast valoare este mai mic de 0,05, coeficientul chi-square este semnificativ. Testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene arat c exist o diferen semnificativ statistic ntre cei 332 de psihologi i cei 120 non-psihologi (p=0,001), n ceea ce privete temperamentul preferat de ctre acetia, respectiv, temperamentul intuitiv i afectiv (29% psihologi fa de 5% non-psihologi). Aceasta nseam c exist o asociere semnificativ ntre cei 452 de participani i preferina pentru un anumit temperament. Psihologii, mai mult dect non-psihologii, tind s manifeste o preferin predilect pentru tipul temperament intuitiv i afectiv. Aceasta nseamn c ipoteza 1.5. Presupunem c psihologii, fa de non-psihologi s prefere ca temperamente ale tipurilor psihologice pe cele intuitive i afective, fa de cele senzoriale i logice se confirm. n funcie de specializare n domeniul psihologiei i temperament, analiza cu Testul chi-square utilizat pentru evaluarea existenei unei diferene semnificative ntre dou sau mai multe eantioane formate din date de frecven s-a constatat c valoarea obinut n chi-square este de 50,95, cu 9 grade de libertate (df) i semnificaia sau probabilitatea two-tailed exact de 0,001 (tabelul nr.42). Astfel, exist o diferen semnificativ statistic ntre cei 116 psihologi cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, cei 72 psihologi cu specializare n psihologie educaional, cei 84 psihologi cu specializare n psihologia muncii i cei 60 psihologi cu specializare n psihologia pentru aprare (p=0.001), n ceea ce privete tipul de temperament preferat de ctre acetia. Aceasta nseam c exist o asociere semnificativ ntre cei 332 de psihologi cu specializri profesionale diferite i preferina pentru un anumit tip de temperament. Altfel

spus, psihologii cu specializri profesionale n cele patru domenii ale psihologiei, tind s manifeste o preferin predilect pentru un anumit tip de temperament, n mod diferit. Am constatat c psihologii cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie (40% din totalul cazurilor), ca i cei cu specializare n psihologie educaional (36% din totalul cazurilor) au nregistrat cele mai mari procente pentru temperamentul intuitiv i afectiv, iar psihologii cu specializare n psihologia muncii (45% din totalul cazurilor), ca i cei cu specializare n psihologie educaional (43% din totalul cazurilor) au nregistrat cele mai mari procente pentru temperamentul senzorial i raional. Tipul de temperament intuitiv i logic a fost preferat de 20% din psihologi, cel intuitiv i afectiv de ctre 29% din psihologi, cel senzorial i raional de 31% din psihologi, iar cel senzorial i perceptiv de ctre 20% din psihologi. Aceasta nseamn c ipoteza 1.6. Ne ateptm ca specializarea profesional s diferenieze preferina pentru temperamente ale tipurilor psihologice se confirm. Cu privire la falsificarea tipului psihologic, valoarea obinut cu testul statistic chisquare fiind mai mare de 0,05, coeficientul chi-square a fost nesemnificativ. Testul Chisquare, adic testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene a artat c nu au existat diferene semnificative statistic ntre cei 332 de psihologi i cei 120 non-psihologi n ceea ce privete falsificarea tipului psihologic. Aceasta nseamn c ipoteza 1.7. - Anticipm c, psihologii i falsific tipul psihologic mai puin dect non-psihologii nu s-a confirmat. n funcie de specializarea n domeniul psihologiei i falsificarea tipului psihologic, valoarea obinut n chi-square fiind mai mare de 0,05, coeficientul chi-square a fost nesemnificativ. Testul de semnificaie a diferenei dintre aceste frecvene, chi-square a artat c nu au existat diferene semnificative statistic ntre cei 116 psihologi cu specializare n psihologie clinic i psihoterapie, cei 72 psihologi cu specializare n psihologie educaional, cei 84 psihologi cu specializare n psihologia muncii i cei 60 psihologi cu specializare n psihologia pentru aprare n ceea ce privete falsificarea tipului psihologic. Aceasta nseamn c ipoteza 1.8. Anticipm c, psihologii i falsific tipul psihologic difereniat pe specializri profesionale nu s-a confirmat. Analiza factorial a profilului autoasumat de personalitate la lotul de cercetare (psihologi) Am ales metoda analizei factoriale exploratorie, plecnd de la ideea c exist anumii factori comuni pentru psihologi privind imaginea de sine, respectnd condiiile specifice metodei, eantionul nostru (N=332) fiind considerat foarte bun (Popa, 2008). Testele utilizate au fost Indexul de adaptare i valori Bills testul 1 (imaginea de sine) i Testul Berkeley Imagine de sine Eul real calculat prin media dintre auto-imagine i hetero-imagine. Avnd n vedere faptul c ambele teste au n componena lor un numr relativ mare de atribute care contureaz imaginea de sine (Bills-50, Berkeley-35), am simit nevoia restrngerii lor prin analiz factorial. Pentru extragerea factorilor am ales metoda analizei componentelor principale prin metoda de rotaie Varimax, obinnd matricea rotat a 7 componente prin 10 iteraii. Variana explicat de fiecare factor din cei 7 se distribuie astfel: factor I - 10,926%, factor II - 10,382%, factor III - 7,126%, factor IV - 5,388%, factor V - 4,376%, factor VI 3,934% i factor VII - 3,621%. mpreun, cei 7 factori explic 45,753% din variana valorilor analizate. Dup aplicarea procedurii de rotaie variana explicat se redistribuie astfel: factor I - 7,952%, factor II - 7,844%, factor III - 7,769%, factor IV - 7,481%, factor V - 5,237%, factor VI - 4,760% i factor VII - 4,708%.

Tabelul nr. 3 Variana explicat pentru cei 7 factori obinui


Total Variance Explaineda Initial Eigenvalues Component 1 2 3 4 5 6 7 Total 9,287 8,825 6,057 4,580 3,720 3,344 3,078 % of Variance Cumulative % 10,926 10,382 7,126 5,388 4,376 3,934 3,621 10,926 21,308 28,434 33,822 38,198 42,132 45,753 Extraction Sums of Squared Loadings Total 9,287 8,825 6,057 4,580 3,720 3,344 3,078 % of Variance Cumulative % 10,926 10,382 7,126 5,388 4,376 3,934 3,621 10,926 21,308 28,434 33,822 38,198 42,132 45,753 Rotation Sums of Squared Loadings Total 6,759 6,668 6,604 6,359 4,452 4,046 4,002 % of Variance 7,952 7,844 7,769 7,481 5,237 4,760 4,708 Cumulative % 7,952 15,797 23,566 31,047 36,284 41,045 45,753

Se poate observa c factorul I i II pierde din saturaie n favoarea celorlali cinci factori. Pentru a prezenta structura factorial, am eliminat acei itemi care au ncrctur n cel puin doi factori. Dorina noastr este de a avea apte factori independeni, cu atribute independente. Structura factorial a profilului autoasumat de personalitate la psihologi se prezint astfel: Factorul I este compus n principal din variabilele: ncreztor (0,761), alert (0,758), optimist (0,715), emotiv (-0,665), bgre (0,569), vesel (0,557), fricos (-0,449); Factorul II este compus n principal din variabilele: politicos (0,753), serios, srguincios n munc (0,738), om harnic, de ndejde (0,733), eficient n aciuni (0,718), preuiesc frumosul (0,643), relaxat, stpn pe sine (0,641), capabil de efort ndelungat (0,587), calm n orice situaie (0,556); Factorul III este compus n principal din variabilele: tcut (-0,858), fire rezervat, reinut (-0,786), timid i inhibat (-0,724), vorbre (0,669), fire rece, distant (-0,452) preocupat de greelile altora (0,429); Factorul IV este compus n principal din variabilele: eficient (0,722), receptiv (0,643) util (0,612), studios (0,605), ocupat (0,594), ambiios (0,530), instruibil (0,517), hotrt (0,491); Factorul V este compus n principal din variabilele: ciclitor (-0,686), matur (0,619) ncpnat (-0,553), logic (0,552) suprtor (-0,530), acceptabil (0,453); Factorul VI este compus n principal din variabilele: crud (-0,635), blnd (0, 615), politicos (0,595), sarcastic (-0,567), nepstor (-0,499); Factorul VII este compus n principal din variabilele: nclinat spre lucruri clare (0,803), nclinat spre lene (0,803), depresiv, melancolic (0,644), stabil emoional, linitit (0,611), nepstor, indiferent (0,489), nestatornic n munc (0,422). Prezentarea i descrierea factorilor profilului autoasumat de personalitate la psihologi Factorul I ENTUZIASM Acest factor reunete trsturi precum, optimism, curiozitate, veselie i curaj. Putem spune c persoanele entuziaste sunt pline de energie, stpne pe sine, echilibrate i au ncredere n forele proprii. La polul opus ne imaginm persoane neimplicate, emotive, pesimiste i lipsite de energie. Factorul II RESPONSABILITATE Factorul responsabilitate reunete nsuiri ca: seriozitate, hrnicie, eficien n aciuni. Persoanele responsabile sunt capabile de efort ndelungat, srguincioase, persoane de ndejde, persoane pe care te poi baza, politicoase, calme n majoritatea situaiilor de via. La polul

opus putem vorbi despre persoane superficiale, tensionate, neeficiente n aciunile ntreprinse. Aceste persoane nu-i respect cuvntul dat i ndeplinirea angajamentelor. Factorul III RELAIONARE Acest factor se refer la persoane deschise spre relaie, ntr uor n relaii i le pstreaz, sunt calde, apropiate, preocupate de ceilali, implicate interpersonal. La polul opus sunt persoane care intr greu n relaii, nu sunt preocupate de ceilali. Factorul IV AUTOEDUCAIE Factorul autoeducaie se refer la persoanele studioase, ambiioase, hotrte. Sunt receptive la informaii noi, sunt preocupate de propria educaie, instruire i preuiesc ceea ce este util. Fiind capabile de autoeducaie, pot fi chemate s contribuie la educarea altora sau s caute acest lucru. Persoanele cu rezultate sczute la acest factor nu sunt preocupate de formarea propriei personaliti prin studiu, instruire i receptivitate, ci pot doar declara angajamentul pentru educaie fr a face efort n aciuni i cu perseveren. Pot fi nereceptive la celelalte influene educative, de exemplu, formri continue sau masterate, doctorate. Factorul V MATURITATE Acest factor reunete atribute precum: discreie, toleran, flexibilitate, logic. Vorbim despre persoanele capabile de a-i accepta pe ceilali aa cum sunt. Acestea pot diferenia emoiile, i pot stabiliza sentimentele i au capacitate de control al lor. La polul opus avem de-a face cu persoane rigide, imature i vulnerabile. Factorul VI COMPASIUNE Factorul compasiune se refer la persoane empatice, preocupate de nevoile celor din jur. Sunt blnde, politicoase, calde, tolerante, atente, preocupate de a proteja vulnerabilitile celor din jur. Factorul VII - RETRAGERE Acest factor se caracterizeaz prin atribute ca: nclinat spre lucruri clare, nclinat spre lene, melancolic, nestatornic n munc. Dei pare prin atribute a descrie un factor cu aspecte nefavorabile la acest pol, considerm c este vorba despre capacitatea unor persoane de a se retrage, de a fi cu ea nsi, stabile emoional i atente la propriile triri.

Validarea profilului autoasumat de personalitate la psihologi Pentru a verifica dac aceti factori sunt specifici lotului de psihologi (N=332), am realizat i o analiz factorial exploratorie la toi participanii la respectiva cercetare (N=452). Menionm c nu ne ateptm la diferene mari de coninut a atributelor, nsuirilor, celor 85, avnd n vedere lotul relativ mic de control (N=120). Ne ateptm ca locul ocupat de factori s fie diferit. n urma prelucrrii rezultatelor structura factorial este urmtoarea: Factorul I este compus n principal din variabilele: responsabil (0,731), studios (0,622), instruibil (0,609), merituos (0,603), acceptabil (0,496), ocupat (0,489), util (0,488), intelectual (0,483), ambiios (0,455); Factorul II este compus n principal din variabilele: ncreztor (0,746), alert (0,701), emotiv (-0,684), optimist (0,668), elegant (0,647), vesel (0,563), bgre (0,493); Factorul III este compus n principal din variabilele: fire rezervat, reinut (-0,774), tcut (-0,756), timid i inhibat (-0,695), vorbre (0,583), preocupat de greelile altora (0,438), fire rece, distant (-0,432); Factorul IV este compus n principal din variabilele: politicos (0,727), eficient n

aciuni (0,720), om harnic, de ndejde (0,709), relaxat, stpn pe sine (0,666), preuiesc frumosul (0,609), capabil de efort ndelungat (0,602), calm n orice situaie (0,548); Factorul V este compus n principal din variabilele: nepstor (-0,627), sincer (0,592), blnd (0, 546), stabil (0,508), sarcastic (-0,409), crud (-0,314); Factorul VI este compus n principal din variabilele: nclinat spre lucruri clare (0,801), nclinat spre lene (0,801), depresiv, melancolic (0,637), stabil emoional, linitit (0,532), nepstor, indiferent (0,456), nestatornic n munc (0,429); Factorul VII este compus n principal din variabilele: ncpnat (-0,643), ciclitor (0,629), calm (-0,409), suprtor (0,357). Dup cum se poate observa, structura factorilor obinui nu difer foarte mult, exist doar cteva atribute diferite, de exemplu, itemul - merituos din IAV - Bills nu apare n structura factorial la psihologi. Cu toate acestea, itemul este saturat corect din punct de vedere psihologic n factorul denumit autoeducaie. Factorii obinui la toi subiecii sunt aceeai, se schimb doar locul ocupat. Doar factorul III i pstreaz locul la toi participanii. Aceast situaie se poate datora importanei psihologice a factorului pentru subieci. Se pare c pentru psihologi este mai apreciat entuziasmul, fiind pe primul loc, dar pentru toi participanii mai important este autoeducaia. Datorit faptului c obiectivele cercetrii de fa se refer la lotul de psihologi, nu am analizat n detaliu structura factorial la toi participanii (N=452) i diferite alte corelaii, ci doar am dorit s ne asigurm c factorii sunt aceeai i nu sunt diferene flagrante, ceea ce ar fi pus la ndoial prezenta analiz. Ne-am ndreptat atenia mai mult la comparaiile dintre psihologi i lotul de control (non-psihologi, N=120). Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate, ca expresie a personalitii modale a psihologului Factorul I entuziasm coreleaz pozitiv (r=0,115) cu factorul IV autoeducaia la un nivel de ncredere p=0,036. Astfel, psihologii, cu ct au mai mult ncredere n forele proprii, sunt vesele, energice i optimiste, cu att sunt mai receptive la informaiile noi, mai preocupate pentru studiu i educaie n general. Factorul I - entuziasm coreleaz pozitiv (r=0,206) cu factorul V maturitate la un nivel de ncredere p<0,01. Astfel, psihologii, cu ct au mai mult ncredere n forele proprii, sunt vesele, energice i optimiste, cu att se comport matur n diferite situaii. Factorul I - entuziasm coreleaz negativ (r=-0,135) cu factorul IV compasiune la un nivel de ncredere p=0,014 la psihologi, ceea ce nseamn c psihologii cu ct sunt mai entuziati n aciunile ntreprinse, nu sunt capabile de compasiune, optimismul lor doresc s l transmit fr a putea empatiza cu ceilali. Ne gndim c ar putea exista un prag al strii euforice care mpiedic n a decela situaia real interpersonal. De remarcat este faptul c la non-psihologi aceti doi factori nu coreleaz, respectiv, nu au nici o legtur, probabil cnd sunt entuziati i optimiti nu intr sau evit situaii n care necesit compasiunea. Factorul II responsabilitate coreleaz pozitiv (r=0,202) cu factorul III relaionare la un nivel de ncredere p<0,01. Astfel, psihologii, cu ct sunt mai responsabile n aciunile ntreprinse, cu att sunt mai deschise spre relaii interpersonale care presupun contiina relaiei i reciprocitatea persoanelor implicate. La psihologi, factorul II responsabilitate coreleaz pozitiv (r=0,247) cu factorul IV autoeducaia la un nivel de ncredere p<0,01 i cu factorul VI compasiune la un nivel de ncredere (p=0,015). Psihologii, cu ct sunt mai responsabili de aciunile lor, cu att se implic mai mult n a se instrui.

Remarcm corelaia pozitiv dintre responsabilitate i compasiune care ar putea fi specific psihologilor prin natura profesiei lor. Vom observa acest fapt n analiza corelaional n interiorul lotului, evident legat de specializri. La psihologi exist corelaie negativ (r=-0,347) la un nivel de ncredere de p<0,01 ntre factorul II - responsabilitate i factorul VII retragere, ceea putem explica prin faptul c factorul retragere presupune o rencrcare a bateriilor energetice pentru a putea fi responsabil i implicat cu toate resursele. Corelaia negativ ntre factorii III relaionare i VII - retragere (r=-0,323) la psihologi i (r=-0,322) la non-psihologi la un nivel de ncredere de p<0,01 (p=0,000 la ambele loturi) era de ateptat s existe, deoarece cei doi factori pot fi considerai opui. Factorul IV autoeducaie coreleaz pozitiv la ambele loturi (r=0,144, r=0,614) cu factorii V maturitate i VI compasiune (r=0,184, r=0,390) la un nivel de ncredere de p<0,01, ceea ce nseamn c instruirea, studiul, preocuprile educative se mbin cu flexibilitatea, tolerana i astfel crete atenia pentru nevoile celor din jur. Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate asociate cu temperamentul preferat La psihologii cu preferina temperamentului intuitiv i afectiv - NF (N=96, 29%) exist corelaii semnificative ntre factorii profilului autoasumat de personalitate i alte dimensiuni ale personalitii. Temperamentul apollonian dup tipologia lui Keirsey este cel mai idealist i romantic dintre tipuri. Psihologii NF sunt permanent n cutarea autenticitii i autoactualizrii, respectiv, sunt cuttori naturali adic n cutarea Sinelui. Au mare capacitate de ascultare empatic, abilitate verbal dezvoltat i sunt cunoscui drept catalizatori. Corelaiile obinute n urma analizei erau de ateptat s existe datorit preferinei temperamentului intuitiv i afectiv. De exemplu, avem urmtoarele corelaii pozitive: factorul II responsabilitate coreleaz pozitiv (r=0,212) cu factorul III - relaionare la un nivel de ncredere p=0,038 i factorul IV autoeducaie coreleaz pozitiv (r=0,355) cu factorul V maturitate la un nivel de ncredere (p<0,01). Cu ct psihologii sunt mai capabile de efort ndelungat i denot calmitate n diferite situaii de via, cu att sunt mai deschise spre relaie, spre implicare interpersonal. Cu ct psihologii sunt mai receptivi la informaii noi i preocupai de propria educaie, instruire cu att ei i pot diferenia emoiile, i pot stabiliza sentimentele i au capacitate de control asupra lor. Referior la corelaiile negative, avem urmtoarele situaii: factorul VII - retragere coreleaz negativ (r=-0,281) cu factorul II responsabilitate la un nivel de ncredere (p=0,006); factorul VII - retragere coreleaz negativ (r=-0,416) cu factorul III relaionare la un nivel de ncredere p<0,01. Atunci cnd psihologii sunt nclinai spre lucruri clare, sunt melancolici i nestatornici n munc, nu mai sunt mai capabile de efort ndelungat i nu i vor asuma responsabilitatea. Analiza corelaiilor Pearson a profilului autoasumat de personalitate asociate cu diferite caracteristici ale personalitii Exist o corelaie pozitiv (r=0,117) la un nivel de ncredere de p=0,033, ntre factorul I entuziasm i dimensiunea expresiv, intruziv din inventarul de probleme interpersonale, ceea ce nseamn c cu ct psihologii sunt mai entuziati, plini de via, cu att ei se manifest mai intruziv. O alt corelaie existent, este corelaia negativ (r=-0,109) la un nivel de ncredere de p=0,046 dintre factorul II responsabilitate i dimensiunea nesigur de sine, submisiv. Cu ct psihologii se simt mai n nesiguran, cu att ei i asum mai puine responsabiliti.

Exist o corelaie pozitiv (r=0,112) la un nivel de ncredere de de p=0,041, ntre factorul V maturitate i dimensiunea expresiv, intruziv din inventarul de probleme interpersonale, ceea ce nseamn c cu ct psihologii sunt mai maturi, i pot diferenia emoiile, i pot stabiliza i controla sentimentele, cu att ei se manifest mai intruziv. Exist o corelaie pozitiv (r=0,112) la un nivel de ncredere de de p=0,041, ntre factorul IV compasiune i dimensiunea grijuliu, prietenos din inventarul de probleme interpersonale, ceea ce nseamn c cu ct psihologii sunt mai blnzi, calzi, arat compasiune pentru cei din jur, cu att ei se vor manifesta mai prietenos i grijuliu fa de acetia. Exist o corelaie negativ (r=-0,115) la un nivel de ncredere de de p=0,035, ntre factorul V maturitate i dimensiunea Eul real Stilul expresiv din testul Berkeley, ceea ce nseamn c cu ct psihologii sunt mai maturi, cu att stilul lor expresiv va fi mai rigid. Exist o corelaie pozitiv (r=0,122) la un nivel de ncredere de de p=0,027, ntre factorul III relaionare i dimensiunea Eul real Stilul de munc din testul Berkeley, ceea ce nseamn c cu ct psihologii relaioneaz mai mult i mai uor, cu att stilul lor de munc va fi mai eficient. Exist o corelaie pozitiv (r=0,171) la un nivel de ncredere de de p=0,002, ntre factorul II responsabilitate i dimensiunea Eul real Stilul emoional din testul Berkeley, ceea ce nseamn c cu ct psihologii sunt mai responsabili, cu att stilul emoional al acestora este mai sensibil. Datele prezentate mai sus confirm faptul c personalitatea modal a psihologului prezint urmtoarele trsturi n raport cu alte profesii (non-psihologi): maturitate, compasiune, ncredere n forele proprii, energie i optimism, receptivitate mare la informaiile noi, preocupare pentru studiu i educaie n general, autocontrol, flexibilitate i toleran. n acelai acelai timp, putem vorbi de implicare afectiv i responsabilitate n relaiile interpersonale. n baza rezultatelor obinute a fost dezvoltat, aplicat i analizat urmtorul: Capitol VI - Program de dezvoltare/ optimizare a calitilor necesare psihologului n activitatea practic Pentru verificarea eficacitii unui program de dezvoltare a calitilor necesare activitii practice a psihologului, am luat n considerare unui lot de 8 studeni la facultatea de psihologie (lot experimental), n anul II de studii, forma de nvmnt ID, dou persoane de gen masculin i 6 persoane de gen feminin. Studenilor li s-a asigurat confidenialitatea, iar prenumele folosite sunt fictive. Grupul de optimizare a fost constituit din voluntari n urma unui anun la Facultatea de Psihologie, Universitatea Titu Maiorescu. Iniial s-au nscris 10 studeni, dintre care doi au renunat nainte de nceperea propriu-zis a programului. Membrii grupului se cunosc din vedere de la sesiunile de examene, ns nu au legat relaii de prietenie. Perioada de desfurare a programului de optimizare a fost de 9 sptmni, o dat pe sptmn a cte dou ore i jumtate. Locul de desfurare a fost n cadrul unui cabinet individual de psihologie. Am ales ca tehnic de lucru povestea deoarece povetile sunt utilizate ca o form de comunicare neamenintoare, indirect i simbolic (Yanof, 2005). n revista American Journal of Psychotherapy, volumul 62, numrul 4, 2008, ediia din limba romn, Nancy Joachim scrie articolul Predarea artei intervievrii empatice studenilor la medicin din anul al treilea utiliznd o poveste - Prinul care s-a transformat n coco. Acest articol a constituit inspiraie pentru a utiliza ca metod de optimizare a calitilor necesare activitii n domeniul psihologiei la studeni.

Autoarea a utilizat o poveste pentru a nva studenii la medicin din anul al treilea n scopul a demonstra modul n care empatia poate fi util atunci cnd se intervieveaz un pacient psihotic. l citeaz pe Bettleheim cu lucrarea The Uses of Enchantment din 1975, unde acesta spune: Fermecndu-ne, povetile ne fac s ne simim n siguran, chiar dac se adreseaz celor mai profunde frici i conflicte ale noastre. Deoarece copiii sunt incapabili din punct de vedere al dezvoltrii s articuleze sentimentele insuportabile (Klein, 1932; Winnicott, 1965), psihiatrii de copii utilizeaz jocul simbolic (Piaget, 1954) pentru a comunica cu copiii n limbajul stadiului lor de dezvoltare. Povetile sunt utilizate ca o form de comunicare neamenintoare, indirect i simbolic i, din moment ce povetile te fac s te joci de-a, un copil i poate exprima cu mai mare uurin dorinele, sentimentele interzise sau renegate i cu un conflict mai redus (Yanof, 2005). Pentru autoare a fost ca o a doua natur adaptarea tehnicii povestirii la predarea cursurilor. Dei, ea menioneaz c studenii la medicin nu sunt copii, oamenii de toate vrstele se bucur de poveti. i, cu rare excepii, studenii la medicin sunt mpovrai de anxieti legate de coal care nu sunt abordate de curricul n acest moment. Autoarea scrie acest articol pornind de la premisa c legtura empatic a studenilor la medicin cu pacienii s poat fi cultivat, bazat pe ipoteza c noi conexiuni neuronale din creier pot fi fcute prin utilizarea unei poveti care stimuleaz imaginaia i care las o amprent asupra minii incontiente (Joachim, 2008). n demersul nostru procedura a fost urmtoarea: am ales pentru fiecare calitate necesar activitii practice a psihologului o poveste, adic apte poveti, pentru sesiunile 2-8. O parte din poveste a fost citit la nceputul fiecrei sesiuni, grupul avnd sarcina s continue povestea n felul su. n partea a doua a sesiunii a fost prezentat finalul povestirii. Pe tot parcursul desfurrii programului, terapeutul urmrete atingerea obiectivelor, respectiv, numirea calitii din poveste sau nsuiri, atribute ale acesteia, descrierea ei prin atitudini sau situaii de via, precum i nelegerea profund a calitii prin transpunerea situaiei din poveste ntr-o situaie profesional sau chiar la extrapolarea comportamentelor personajelor din poveste la posibile situaii profesionale ale psihologului. Ca metod de evaluare a urmririi dezvoltrii / optimizrii fiecrei caliti n parte, am ales metoda de apreciere obiectiv a personalitii Zapan. n fiecare sesiune se lucreaz cu o singur calitate. Prezentm n contiunare calitile necesare cu descrierea lor aferent. Calitile necesare avute n vederea optimizrii sunt descrise mai jos. Responsabilitate: responsabilitate reunete nsuiri ca: seriozitate, hrnicie, eficien n aciuni. Persoanele responsabile sunt capabile de efort ndelungat, srguincioase, persoane de ndejde (pe care te poi baza), politicoase, calme n majoritatea situaiilor de via. La polul opus putem vorbi despre persoane superficiale, tensionate, neeficiente n aciunile ntreprinse. Maturitate: Vorbim de atribute precum: discreie, toleran, flexibilitate, logic. Vorbim despre persoanele capabile de a-i accepta pe ceilali aa cum sunt. La polul opus avem de-a face cu persoane rigide, imature i vulnerabile. Autoeducaie:Se refer la persoanele studioase, ambiioase, hotrte. Sunt receptive la informaii noi, sunt preocupate de propria educaie, instruire, preuiesc ceea ce este util. Relaionare:Se refer la persoane deschise spre relaie, ntr uor n relaii i le pstreaz, sunt calde, apropiate, preocupate de ceilali, implicate interpersonal. Entuziasm: aceast calitate factor reunete trsturi precum, optimism, curiozitate, veselie i curaj. Putem spune c persoanele entuziaste sunt pline de energie, stpne pe sine, echilibrate i au ncredere n forele proprii. La polul opus ne imaginm persoane neimplicate, emotive, pesimiste i lipsite de energie. Compasiune: Se refer la persoane empatice, preocupate de nevoile celor din jur. Sunt blnde, politicoase, calde, tolerante, atente, preocupate de a proteja vulnerabilitile celor din

jur. Retragere: Se caracterizeaz prin atribute ca: nclinat spre lucruri clare, nclinat spre lene, melancolic, nestatornic n munc. Dei pare prin atribute a descrie un factor cu aspecte nefavorabile la acest pol, considerm c este vorba despre capacitatea unor persoane de a se retrage, de a fi cu ele nsele, stabile emoional i atente la propriile triri. n continuare vom specifica obiectivele fiecrei sesiuni, titlul i autorul povestirii, cteva elemente discutate cu grupul, ntrebri i soluii posibile. Obiectivele sesiunii 1 au fost: stabilirea obiectivelor programului de dezvoltare, stabilirea regulilor de funcionare a grupului, administrarea scalei de autoeficacitate i explicarea metodei de apreciere obiectiv a personalitii Zapan. Grupul a fost informat de faptul c la sfritul celor 8 sesiuni va face evaluarea. n prima sesiune s-a urmrit motivarea studenilor pentru experiena de grup, crearea unui climat securizant prin asigurarea cunoaterii i intercunoaterii, punndu-se bazele unei comunicri autentice. Acest fapt a permis promovarea cooperrii i a autoafirmrii n grup a fiecrui student. Obiectivul sesiunii a doua a fost optimizarea calitii responsabilitate. Povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Comoara cunoaterii, Peseschkian, 2005, p. 35. Finalul prezentei povestiri nu a fost citit, stimulnd grupul s continue povestea. Dac am extrapola situaia din poveste la activitatea practic a psihologului, atunci ce anume se gestioneaz n activitatea practic a psihologului pentru ce cerem plat Grupul, n urma discuiilor a ajuns la concluzia c putem vorbi aici despre asumarea responsabilitii. Fermierul fiind n postura de copil nu i asum responsabilitatea. Expertul i preuiete cunotinele calculnd un pre pe msura tiinei dobndite, asumndu-i responsabilitatea. Obiectivul sesiunii 3 a fost optimizarea calitii maturitate, iar povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Un judector nelept, Peseschkian, 2005, pp.190,191. Iniial au fost puse cteva ntrebri, ca de exemplu: ce sentin a dat judectorul Ce nseamn nelepciunea Grupul a interpretat povestea cu mai multe variante. Femeia ar putea fi contiina, judectorul Eul, iar brbatul instinctul. O alt variant a fost femeia ca psiholog n relaie cu teoria vast a psihologiei i incapacitatea ei de a o digera. Judectorul ca nelept este ca un supervizor matur, te las s faci ceea ce i place, adic s lucrezi cu oamenii, s-i poi iubi; i d voie s te bucuri de instinctele tale fr s te simi vinovat. Obiectivul sesiunii 4 a fost optimizarea calitii autoeducaie iar povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Nici un maestru nu pic din cer, Peseschkian, 2005, p.180. Cum a devenit sultan? Sultanul exist ca sultan n urma naterii. El se consider talentat i este impresionat de alte talente pe care le consider miracole. Vizirul iniial este slab, dar prin autoeducaie, dup ce depune efort are realizri i i poate exprima talentul devenind puternic. Ca psiholog, sultanul exprim nchiderea dezvoltrii, adic omnipotena. Obiectivul sesiunii 5 a fost optimizarea calitii relaionare, iar povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Profetul i lingurile lungi, Peseschkian, 2005, pp. 54,55. Ce nsemn Raiul din poveste pentru un psiholog Dar Iadul Relaia cu cellalt este absolut necesar. Foamea din poveste nsemna frustrarea. Oamenii din Iad sunt autoagresivi, i ard chipurile, i opresc i le fac ru celorlali, nu relaioneaz. n Rai oamenii ajut i sunt ajutai; sunt hrnii pentru a crete prin relaia cu cellalt. Obiectivul sesiunii 6 a fost optimizarea calitii entuziasm, iar povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Un model bun Peseschkian, 2005, p.161. Dac fiica mullah-ului ar fi psiholog, cum ar arta situaia Cine ar fi tatl Dar biatul Tatl ar fi supervizorul, iar biatul ar fi pacientul. Supervizorul previne psihologul pentru comportamentele pacienilor i este avertizat i informat cu privire la nerespectarea deontologiei, dar nu trece la act. Fiica mullah-ului trece la act cu entuziasm i astfel avem aspectul negativ al entuziasmului care poate fi intruziv i agresiv.

Obiectivul sesiunii 7 a fost optimizarea calitii compasiune, iar povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Prinul care s-a transformat n coco, Rabinowicz et al., 1994, n Joachim, 2008, pp. 98-100). Cum se continu povestea Ce face btrnul Voi ce ai face ca s ajutai prinul care se crede coco Datorit ororilor rzboiului prinul a refuzat s mai fie om. Niciun medic nu l-a putut ajuta. De ce Btrnul s-a pus n pielea prinului nu doar imaginndu-i, ci i comportndu-se ca i cum el ar fi un coco. El empatizeaz cu prinul prin oglindire, imitaie i compasiune. Obiectivul sesiunii 8 a fost optimizarea calitii retragere, iar povestirea aleas pentru aceast calitate a fost Amnarea Peseschkian, 2005, pp. 29,30. Cine este psiholog Pentru vinovie nu ne trebuie martori. Pentru un act de dreptate se poate judeca greit. Condamnatul ntrerupe actul morii prin nceputul i sfritul rugciunii. El i ia timp de elaborare, se retrage pentru c viaa presupune schimbare, ctignd timp pentru dezvoltare. Obiectivele sesiunii 9 au fost: retestare i discutarea rezultatelor i evalurilor; evaluarea activitii grupului din perspectiva fiecrui participant cu beneficiile i eventualele propuneri de mbuntire a programului; evaluarea aprecierii obiective a calitilor necesare n activitatea practic a psihologului de ctre fiecare student din grup. n urma prelucrrii rezultatelor scalei de autoeficacitate naintea programului i dup program, putem spune c am obinut rezultate semnificative statistic i psihologic. Am aplicat testul T a lui Student de semnificaie pentru scala autoeficacitii. Grupul a obinut o medie de 30,35 cu o abatere standard de 7,22 la prima aplicare, iar la a doua a obinut o medie de 39,63 cu o abatere standard de 4,89 la un nivel de semnificaie de p=0,009. Acest lucru nseamn c percepia studenilor referitoare la autoaprecierea eficienei lor a crescut semnificativ. Rezultatele evalurii obiective Zapan Conform procedurii de aplicare a metodei aprecierii obiective, elaborat de psihologul romn Gheorghe Zapan (1984), ntr-o distribuie de frecven de tip Gauss se iau primii 30% dintr-un colectiv care au avut rezultate foarte bune i ultimii 30% care au avut rezultate foarte slabe. Fiecare membru al grupului apreciaz care dintre colegi sunt cei mai buni i cei mai slabi. Fiecare student din grup a ales pe primii 3 studeni, cei mai buni i pe ultimii 3, cei mai slabi, n ceea ce privesc calitile discutate. Studentul care face evaluarea va figura i el printre primii 3 sau ultimii 3, dac este cazul. Aprecierea ierarhizat a fiecrui membru a fost transformat n punctaj, +3 studentul cel mai bun, respectiv -3 studentul cel mai slab, iar pe diagonal s-au trecut autoaprecierile. Tabelul nr.4 Aprecierile obiective ale calitii responsabilitate
RESPONSABILITATE Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 \ 2 -3 -1 3 1 -2 2 1 \ -1 3 -2 2 -3 3 4 -1 2 3 -2 1 -3 5 -1 1 3 -3 2 -2 6 7 2 2 -3 3 -1 1 -2 -2 -1 3 1 -3 8 -1 -2 1 -3 SUM +/-1 4 -4 2 -4 5 4 -6 0 6 -10 9 -8 12 7 -16 CLASIF RANG 7 2 6 1 3 8

1 -2 2 3 -1 -3

3 2

n urma analizei metodei de evaluare obiectiv a personalitii Zapan aplicat grupului rezult c Manuela are calificativul foarte bun n ceea ce privete responsabilitatea, urmat de Elena i de Luci, care primesc amndoua calificativul bun. Studenta de pe ultimul loc este

Dana, care se autoevalueaz cu calificativul bun privind responsabilitatea, iar toi colegii de grup o evalueaz cu valori negative. Acest aspect este un mod de obiectivizare a autoaprecierii. n ultima sesiune, membrii grupului i-au motivat aprecierea negativ privind aspectele responsabilitii colegei lor.

Tabelul nr.5 Aprecierile obiective ale calitii maturitate


MATURITATE Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 3 -1 2 -3 1 -2 2 1 2 3 -1 -3 -2 3 3 \ -3 1 2 -1 -2 4 2 3 -1 -2 1 -3 5 -1 2 1 \ 3 -3 -2 6 7 2 1 -2 -3 3 \ -1 8 3 1 2 -1 SUM +/5 5 0 -3 -3 4 -4 -6 13 9 5 -6 -8 8 -9 -12 CLASIF RANG 1 2 6 3 7 8

1 -1 2 -3 -2 3

-3 -2

n ceea ce privete maturitatea, Vasile se autoapreciaz obiectiv, fiind apreciat i de ctre ceilali la fel. Primete calificativul foarte bun, urmat de Ctlin i Manuela cu calificativul bun. Cristina i Luci primesc calificativul slab, iar persoana care primete calificativul foarte slab este Dana. Tabelul nr.6 Aprecierile obiective ale calitii autoeducaie
AUTOEDUCAIE Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 3 2 -3 1 -1 -2 2 1 -1 3 -3 2 -2 3 3 2 -1 -3 -2 1 4 5 -2 -3 -1 2 \ 1 3 6 1 -1 -3 3 \ -2 2 7 8 SUM +/3 -1 -6 5 -5 2 2 0 6 -2 -12 8 -12 7 3 2 CLASIF RANG 3 6 8 1 7 2 -

2 1 -3 -1 3 -2

-3 -2 -1 3 1 2

-2 1 -3 3 2 -1

Elena primete calificativul foarte bun i se autoevalueaz corect n ceea ce privete autoeducaia. Este o persoan ambiioas, hotrt i receptiv la informaii noi. Manuela i Vasile au calificativul bun, Dana i Luci mediu, Ctlin i Cristina slab, iar Rodica foarte slab. Aceasta din urm nefiind preocupat de formarea propriei personaliti prin studiu. Tabelul nr.7 Aprecierile obiective ale calitii relaionare
RELAIONARE Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 \ -3 2 3 -1 1 -2 2 3 -3 1 \ 3 2 -2 -1 4 1 -2 2 3 -1 -3 1 -1 2 3 -2 -3 5 6 2 -3 -1 1 -2 3 7 -3 -2 2 1 3 -1 8 -1 2 3 1 -2 -3 SUM +/-1 -1 2 5 4 0 -5 -4 -4 -5 5 13 8 2 -10 -9 CLASIF RANG 6 3 1 2 8 7

2 3 1 -1 -2 -3

n ceea ce privete relaionarea, o regsim tot pe Elena pe primul loc, urmat de Cristina i Rodica pe al doilea. Ctlin i Dana primesc calificativul slab, iar Luci foarte slab. Aceasta intr foarte greu n relaii i nu este preocupat de ceilali. Tabelul nr.8 Aprecierile obiective ale calitii entuziasm
ENTUZIASM Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 -1 1 3 2 -3 -2 \ -2 3 2 -1 1 -3 2 3 -1 -3 2 1 3 -2 -1 4 -2 3 2 1 -3 -1 3 2 -2 -3 1 5 6 -3 2 3 1 -2 -1 7 -1 2 1 3 -3 \ -2 8 2 3 -3 -1 1 -2 SUM +/-4 -1 5 4 5 -1 -3 -5 -6 -2 12 7 13 -5 -9 -10 CLASIF RANG 6 2 3 1 7 8

Cristina este cea mai entuziast persoan din grup. Este plin de energie, echilibrat i are ncredere n forele proprii. Rodica i Elena primesc calificativul bun la acest calitate. Vasile, Luci i Dana sunt persoane emotive, pesimiste i lipsite de energie. Tabelul nr.9 Aprecierile obiective ale calitii compasiune
COMPASIUNE Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 \ 3 -2 1 2 -3 -1 2 3 2 1 3 -1 -2 -3 4 5 3 -1 2 -3 -2 1 -3 6 7 -2 -1 -3 2 3 \ 1 8 SUM +/1 3 -2 2 1 -1 -1 -3 3 6 -3 6 1 0 -4 -9 CLASIF RANG 3 1 6 2 7 8

\ 2 3 1 -2 -1 -3

1 -2 2 -1 3

1 -1 2 -3 -2 3

2 -2 3 -1 1 -3

n ceea ce privete compasiunea, Ctlin are calificativul foarte bun, urmat de Elena i Vasile cu calificativul bun. Ei sunt persoane empatice, preocupate de nevoile celor din jur. Rodica i Luci primesc calificativul slab, iar Dana foarte slab. Tabelul nr.10 Aprecierile obiective ale calitii retragere
RETRAGERE Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 GRUP Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana 1 2 -3 1 -2 3 -1 2 -2 -3 3 -1 1 2 3 1 -2 -1 3 2 -3 4 5 3 -3 1 -2 2 -1 3 1 2 -3 -2 -1 -2 3 2 \ -3 1 6 -1 7 3 1 8 SUM +/2 -1 -3 7 -5 3 -3 0 6 -5 -8 14 -9 6 -6 2 CLASIF RANG 3 7 1 8 2 6 -

-2 -3 2 -1

2 -3 1 -1 3 -2

Elena primete calificativul foarte bun n aprecierea obiectiv a calitii retragere, iar Manuela i Vasile - bun. Considerm c este vorba despre capacitatea lor de a se retrage, de a fi cu ei nii, ateni la propriile triri. Luci i Rodica primesc calificativul slab, iar Cristina foarte slab.

Tabelul nr.11 Aprecierile obiective ale calitilor


ANALIZA APRECIERILOR OBIECTIVE - RANG Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 Grup Vasile Ctlin Rodica Elena Cristina Manuela Luci Dana Responsabilitate 7 2 6 1 3 8 Maturitate 1 2 6 3 7 8 Autoeducatie 3 6 8 1 7 2 Relaionare 6 3 1 2 8 7 Entuziasm 6 2 3 1 7 8 Compasiune 3 1 6 2 7 8 Retragere 3 7 1 8 2 6 -

n urma analizei metodei de evaluare obiectiv a personalitii Zapan, rezult c Elena s-a remarcat cel mai mult avnd o evaluare a grupului pe primul loc la trei caliti. Cu calificativul slab i foarte slab se remarc Dana. Toi cei 8 studeni au confirmat ct de nesesar este s participe la astfel de programe de dezvoltare, iar cu ct sunt mai clar direcionate pe o tem sau obiectiv, cu att efectele benefice sunt mai bine evideniate. ntroducerea metodei obiective de apreciere ntre membrii a avut i un efect de motivare a mplicrii mai intense n timpul sesiunilor. Concluzii privind programul de dezvoltare Programul de dezvoltare/optimizare a oferit studenilor posibilitatea: contientizrii i valorizrii de sine; trirea unor stri afective pozitive, a recunoaterii calitilor personale i profesionale, precum i a resurselor de care dispune fiecare. Considerm c prin demersul programului de dezvoltare/ optimizare a calitilor necesare n activitatea practic a psihologului propus, am demonstrat nu doar eficiena lui, ci i necesitatea preocuprii mai mari a persoanelor implicate n procesul de instruire a studenilor de la facultatea de psihologie. Preocuparea pentru dezvoltarea abilitilor, competenelor practice n profesia noastr este o necesitate vizibil dac ne referim la viteza i vastitatea informaional din zilele noastre, studenii au nevoie de sprijin pentru a fi direcionai, stimulai n a lucra asupra propriei persoane i de a se autoforma, autodezvolta n vederea unei adaptri eficiente n plan personal, social i profesional. Cadrul didactic psiholog, supervizorul are atribuii clare de a direciona i instrui studentul sau supervizatul, dar experiena noastr din ambele cazuri i prin demersul acestui program de optimizare am ajuns la concluzia c: cel n formare (student, supervizat) se ateapt, pe de o parte, la o implicare real i total a celor care l formeaz, i, pe de alt parte, cadrul didactic sau supervizorul s se prezinte ca o personalitate aparte; adic la ceea ce reprezint mentorul, amintind aici lucrarea care ne-a convins a cercettorului romn Grigore Nicola (2004) Un ambient pentru excelen. Mentoratul. Printre calitile unui bun mentor prin studiul ntreprins de autor (Nicola, G., p.89) se regsesc competena profesional: un model al viitorului, personalitate puternic: capacitate de munc i exigen, devoiune profesional: simul drumului, abnegaie fa de discipol, tact pedagogic etc. i, l vom cita i pe Carl Gustav Jung din scrierile lui despre dezvoltarea personalitii, educaie i educator pentru evidenta necesitate de a ne avea n atenie tot timpul n profesia noastr. Fiecare educator, n sensul larg al cuvntului, ar trebui s-i pun mereu ntrebarea dac ceea ce i nva pe alii el i realizeaz, cu deplin onestitate, n sine nsui i n propria via. n psihoterapie ne-am dat seama c n ultim instan nu cunotinele i tehnica au efect vindector, ci personalitatea, i acelai lucru e valabil i n educaie: ea presupune autoeducaie (Jung, C.G. p.156).

Considerm c obiectivul nr. 5 privind Verificarea eficienei unui program de dezvoltare a calitilor necesare activitii practice a psihologului la nivelul unui lot de studeni la facultatea de psihologie, a fost atins. Referitor la ipoteza nr.3 Ne ateptm ca antrenarea calitilor necesare activitii practice a psihologului printr-un program de dezvoltare/optimizare, s se asocieze cu o cretere semnificativ statistic asupra ncrederii n abilitile profesionale, menionm c aceasta s-a confirmat. Concluzii generale i contribuii Studiul de fa, prin obiectivele i ipotezele pe care i le-a propus, reprezint o dezvoltare a cercetrii profesiei de psiholog, la nivelul identificrii i dezvoltrii calitilor necesare practicrii acestei profesii, n contextul n care lipsesc cercetri care s vizeze psihologul, activitatea lui, precum i personalitatea lui. Mediul socio-profesional al psihologului prin specificul su i pune amprenta asupra trsturilor de personalitate ale persoanelor, care prin profesia lor sunt direct legate de activitatea profesional, respectiv a asumrii responsabilitii actului de cunoatere psihologic. La finalul tezei se impun cteva concluzii sintetic-integratoare. Prin analiza detaliaz a tipurilor psihologice preferate i a variabilelor extrase din metodologia propus de MBTI, am ajuns la concluzia c teoria tipurilor este validat prin cercetare i ar merita cu prisosin ca psihologii s cunoasc din punct de vedere al descrierii acestor tipuri pentru mbuntirea activitii profesionale. Prin analiza factorial exploratorie, am extras apte factori ai profilului autoasumat de personalitate al psihologilor. Am verificat dac aceti factori sunt specifici lotului de psihologi (N=332), am realizat i o analiz factorial exploratorie la toi participanii la respectiva cercetare (N=452). Am confirmat c profilul autoasumat de personalitate cu factorii si sunt apreciate de experi (lot experi) ca fiind caliti necesare n activitatea practic a psihologului. Am analizat profilul autoasumat de personalitate ca expresie a personalitii modale a psihologului. Prin analiza corelaiilor bivariate Pearson a profilului autoasumat de personalitate asociate cu diferite caracteristici ale personalitii am constatat c profilul autoasumat de personalitate se asociaz cu dimensiuni ale personalitii cum ar fi: dimensiunile expresiv, intruziv grijuliu, prietenos din inventarul de probleme interpersonale, cu dimensiuni ca sociabilitatea, activitatea din Zuckerman-Kuhlman. Prin programul de dezvoltare propus am constat c este util a lucra cu studenii pentru a se autoforma, autodezvolta n vederea unei adaptri eficiente n plan social, interpersonal, spiritual i n plan profesional. De asemenea, prin prezentarea unui program de dezvoltare care s vizeze optimizarea calitilor necesare activitii practice a psihologului la studenii de la facultatea de psihologie, reprezint o contribuie care vizeaz practicile din domeniul psihologiei. Considerm c prin demersul programului de dezvoltare/ optimizare a calitilor necesare n activitatea practic a psihologului propus, am demonstrat nu doar eficiena lui, ci i necesitatea preocuprii mai mari a persoanelor implicate n procesul de instruire a studenilor de la facultatea de psihologie. Cadrul didactic psiholog, supervizorul are atribuii clare de a direciona i instrui studentul sau supervizatul, dar experiena noastr din ambele cazuri i prin demersul acestui program de optimizare am ajuns la concluzia c: cel n formare (student, supervizat) se ateapt, pe de o parte, la o implicare real i total a celor care l formeaz, i, pe de alt parte, cadrul didactic sau supervizorul s se prezinte ca o personalitate aparte. Utilizarea povestirii ca tehnic n dezvoltarea i /sau optimizarea calitilor necesare n activitatea practic a psihologului i folosirea metodei obiective de apreciere a personalitii -

Zapan n evaluarea obiectiv a dezvoltrii unor caliti precizate pot fi numite ca i contribuii proprii prin acest demers. n ncheiere, putem aprecia c obiectivele cercetrii au fost atinse, iar ipotezele cercetrii confirmate.

Referine bibliografice
Adler, A. (1996). Cunoaterea omului. Bucureti: Editura IRI. Allen, J., Brock, S.A. (2002). Health Care Communication Using Personality Type. Patients are different!, London and Philadelphia: Routledge Allport, G. (1937). Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Anastasi, A., Urbina, S. (1997). Psychological Testing. (7th ed.), Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Anderson, C.J.K. et al. (2007). Inclusion in Australia: what teachers say they need and what school psychologists can offer, n School Psychology International, pp. 130-147, accesat la data de 14 nov. 2007 http://spi.sagepub.com/ Angleitneir, A., Ostendorf, F., John, O.P. (1990). European Journal of Personality, 8, n M., Minulescu, (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, Bucureti: Garell Publishing House. Aniei, M. (2000). Psihologia personalitii aviatorului. Bucureti: Edit Press Mihaela S.R.L. Arraj, J., Arraj, T. (1988). Tracking the elusive human, vol.I Chiloquin, OR: Inner Growth Books. Asendorpf, J.B. (1992). Beyond stability: predicting inter-individual differences in intraindividual change, n European Journal of Personality, 6, 10317. Asendorpf, J.B., Banse, R., Mcke, D. (2009). Double dissociation between implicit and explicit personality self-concept: the case of shy behavior, n Journal of Personality and Social Psychology, 83, 38093. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E., Bem, D.J. (2002). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura Tehnic. Bates, J.E. (1987). Temperament in infancy, n J.D., Osofsky, (Ed.), Handbook of Infant Development. (2nd edn., pp. 110149). New York: Wiley. Bban, A. (1998), Stres i personalitate, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean Bban, A., Schwarzer, R. & Jerusalem, M., (1996), Rumanian Version of the General Self-Efficacy Scale, http://userpage.fuberlin.de/~health/rumania.htm Bennett, C.V. (1981). Training psychologist for changing schools, n School Psychology International: 2,12, accesat la data de 14 nov. 2007 http://spi.sagepub.com/ Berens, L. (1998). Understanding yourself and others: an introduction to temperament. Temperament Research Institute. Bogdan, C. (2008). Study on the Psychologists Personality Traits, Preliminary Data. Scientific Session May 31 2008. Bucureti: Editura Titu Maiorescu Bonchi, E. et al. (2009). Introducere n psihologia personalitii, Oradea: Editura Universitii din Oradea. Brown, M.B., Hohenshil, T.H., Brown, D.T. (1998). Satisfactions of school psychologist in the United States, n School Psychology International. accesat la data de 27 Noiembrie 2007 la adresa http://www.sagepub.com Burleson, B. (2001). Pathways to integrity: ethics and psychological type, Gainesville, FL: Center for Applications of Psychological Type.

Carless, S.A., Bernath, L. (2007). Antecedents of intent to change careers among psychologists, n Journal of Career Development, 33,183; accesat la data de 14 nov. 2007, http://spi.sagepub.com/ Caspi A., Plomin, R. (1998). European Journal of Personality. 12:387-407. Caspi, A., Robins, R.W., John, O.P., (1998). Methods and models for studying the individual: Essays in honor of marian Radke-Yarrow. RB Caims, L. Bergman, J. Kagan, (eds.), Thousand Oaks, CA: Sage. Cattell, R.B. (1943). The description of personality: basic traits resolved into clusters, n Journal of Abnormal and Social Psychology, 38, 476506. Ceauu, V. (1979). Imaginea de sine i rolul ei n adaptarea profesional. n Materialele Colocviului Naional. Bucureti. Ceauu, V. (1983). Autocunoatere i creaie. Bucureti: Editura Militar. Charles R., Jonassaint, C.R., Siegler, I.C., Barefoot, J.C., Edwards, C.L.,Williams, R.B. (2009). Low Life Course Socioeconomic Status (SES) is Associated with Negative NEO PI-R Personality Patterns, n International Society of Behavioral Medicine. Chelcea, S. (1992). Planeta Psihologilor, n Revista Psihologia Nr. 6, Bucureti: Editura tiin i Tehnic. Chepe, Ch. et al. (1967). Integrarea profesional. Bucureti: Editura Politic. Ciorbea, I. (2010). Personalitatea psihoterapeutului i procesul terapeutic, Bucureti: Polirom. Costa, P., McCrae, R. (1985). The NEO personality inventory manual, Odessa, FL: Psychological Assesment Resources. Costa, P.T.-Jr., McCrae, R.R. (1977). Age differences in personality structure revisited: studies in validity, stability and change, n Aging and Human Development, 8, 26175. Costa, P.T.-Jr., McCrae, R.R. (1980). Influence of extraversion and neuroticism on subjective well-being: happy and unhappy people, n Journal of Personality and Social Psychology, 38, 66878. Cristea, D. (2005), Tratat de psihologie social, Bucureti: Editura Transilvania. David, D. (2006). Tratat de psihoterapii cognitiv-comportamentale. Iai: Ed. Polirom, Iai. De Raad, B., Szimak, Z. (1994). The search for the Big Five in a nonindoeuropean language; the Hungarian trait and its relationsgips to the EPQ and PTS, n European Review of Applied Psychology. Digman, J.M. (1990). Personality structure: Emergence of the Five-Factor Model, n Annual Review of Psychology, 41, 417-440. Du Bois, C.A. (1944). The people of alor: a social-psychological study of an east indian island. Minneapolis: University of Minnesota Press. Du Bois, C.A. (1959). Social forces in southeast Asia. Cambridge, MA: Harvard University Press. Dufrenne, M. (1966). The notion of the a priori. Northwestern University Press: Evanston, Illinois. Duggan, C.F., Sham, P., Lee, A.S., Murray, R.M. (1991). Does recurrent depression lead to a change in neuroticism?, n Psychological Medicine, 21, 98590. EFPA (1990) Optimal standards for the training of psychologists, Bruxelles EFPPA, booklet no 3. Erikson, E.H. (1963). Childhood and society (2nd edn.). New York: Norton. Eysenck, H. (1970). The Structure of Human Personality. New York: Willey, London. Farell, P. (2004). School psychologists: making inclusion a reality for all, n

School Psychology International, 25: 5-19. Federations of Psychologist s Associations-Appendices http://www.efpa.eu/europsy/appendices Freud, S. (1993). Psihopatologia vieii cotidiene, Bucureti: Editura Trei. Freud, S. (1993). Dincolo de principiul plcerii, Bucureti: Editura Trei. Freud, S. (1993). Eseuri de psihanaliz aplicat, Bucureti: Editura Trei. Freud, S. (2003). Introducere n psihanaliz, Bucureti: Editura Trei. Goldberg, L.R. (1981). Language and individual differences: The search for universals in personality lexicons, n L., Wheeler (Ed.), Review of Personality and Social Psychology, 2, 141-165, Sage, Beverly Hills, CA. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books. Golu, M. (1996). Contribuia a lui M. Ralea la elaborarea modelului integrativdinamic al personalitii, n Revista Psihologia nr.3, 1996 Centenar Mihai Ralea 1896-1996. Golu, M. (1999). Bazele psihologiei generale. Bucureti: Editura Universitar. Hage, M.S., Romano, J.L., Conyne, R.K., Kenny, M., Matthews, C., Schwartz, J.P., Waldo, M. (2007). Best Practice Guidelines on Prevention Practice, Research, Training, and Social Advocacy for Psychologists. In The Counseling Psychologist. 2007:35;493; accesat la data de 11 nov. 2007 http://spi.sagepub.com/ Hirsh, S. K., Kummerow, J. M. (1998). Introduction to type in organizations (3rd ed.). Mountain View, CA: CPP, Inc. Hofstede, G. (1984). The cultural relativity of the quality of life concept, n Academy of Management Review 9 (3): 389398. Holban I. (1971). Realizarea personalitii, hazard sau tiin?, Bucureti: Editura Enciclopedic Romn. Holban I. (1973). Laboratorul colar de orientare, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Holban I. (1973). Orientarea colar, Iai: Editura Juninea. Holban I. (coord.) (1978). Cunoaterea elevului, o sintez a metodelor, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Holban I., Gugiuman A. (1972). Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Holban, I., (1994). Gnduri despre profesia de psiholog, n Revista Psihologia Nr.5, Bucureti: Editura tiin i Tehnic. Holdevici, I., Neacu, V. (2008). Sisteme de psihoterapie i consiliere psihologic. Bucureti: Editura Kullusys. Iosif, C., Botez, I.C. (coord.) (1981). Psiholgia muncii industriale. Bucureti: Editura Academiei RSR. Joachim, N. (2008). Predarea artei intervievrii empatice studenilor la medicin din anul al treilea utiliznd o poveste Prinul care s-a transformat n coco, n American Journal of Psychotherapy, ediia n limba romn, vol. 62, nr. 4, Bucureti: Editura Trei. Jung, C.G. (1977). Psychological types, Princeton: Princeton University Press. Jung, C.G. (1994). Puterea sufletului. Antologie. Prima parte Psihologia analitic. Temeiuri. Bucureti: Editura Anima. Jung, C.G. (1996). Personalitate i transfer. Bucureti: Teora. Jung, C.G. (2004). Opere complete. Tipuri psihologice. vol. 6, Bucureti: Editura Trei. Jung, C.G. (2006). Opere complete. Dezvoltarea personalitii. vol. 17, Bucureti: Editura Trei. Kagan, J. (1994). Galens prophency: temperament in human nature, New York:

Basic Books. Kardiner, A., Linton R. (1939). The individual and his society. New York NY, Columbia University Press. Keirsey, D., Bates, M. (1978). Please understand me: character and temperament types. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Books. Klassen, R. et al. (2005). When IQ is irrelevant to the definition of learning disabilities: Australia school psychologists. Beliefs and practice, n School Psychology International, 26: 297-316. Latto, J., Latto, R. (2009) Study Skills for Psychology Students. McGraw Hill, Open University Press Lavin, T. (1980). The art of practicing Jungs psychological types in analysis, n Murray Stein (Ed.), Jungian Analysis, La Salle,IL: Open Court, pp.260-277. Lefley, H.P. (1970). Cross-cultural training for mental health professionals. Springfield, IL: Charles C. Thomas Lewin, K. et al. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimentally created social climates, n Journal of social psychology 10: 271301. Lunt, I. (2001). EuroPsyT - a framework for educationand training for psychologist in Europe. Available from EFPPA, Bruxelles. Lunt. I. (1997). Education and training for psychologist in Europe, optimal or minimal standards news. Available from EFPPA: December, 6-10. Lunt. I. (2002). A common framework for training of psychologist in Europe. Available from EFPPA, 180-191. Lunt. I. (2005). The implications of the Bologna process, for the development of a european diploma in psychology to appear, n The European Psychologist, vol 10, no 2. Magnus, K., Diener, E., Fujita, F., Pavot, W. (1993). Extraversion and neuroticism as predictors of objective life events: a longitudinal analysis, n Journal of Personality and Social Psychology, 65, 104653. Martinez, R.S. (2004). General education teachers- Attitudes toward inclusion: implications for school psychologists, n NASP Comuniqu 33. Retrieved 22 December 2004, from http://www.nasponline.org/publications/cq.332inclusion.html. Maslow, A. (1954). Motivation and personality, Harper and Row New York, New York. Maslow, A.H. (1943). A theory of human motivation, n Psychological Review, 50, 370-396. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2009). Personality Traits. Third Edition. Cambridge University Press McClelland, D.C. (1961). The achieving society. Princeton, NJ: Van Nostrand. McCrae, R.R. (1993). Moderated analyses of longitudinal personality stability, n Journal of Personality and Social Psychology, 65, 57785. McCrae, R.R., Costa, P.T., Ostendorf, F. et al. (2000). Nature over nurture: temperament, personality, and life span development, n Journal of Personality and Social Psychology, 78, 17386. McDonald, M., Das, M. What to do your Psychology Degree. The essential career guide for psychology graduates. McGraw Hill, Open University Press Michalik, N.M., Eisenberg, N., Spinrad, T.L., Ladd, B., Thompson, M., Valiente, C. (2007). Longitudinal relations among parental emotional expressivity and sympathy and prosocial behavior in adolescence, n Social Development, 16, 286309. Miller, C.D., Witt, J.C., Finley, J.F. (1981). School pychologists; Perceptions of their work; Satisfactions and dissatisfactions in the USA, n School

Psychology International: 2,1, accesat la data de 14 nov. 2007 http://spi.sagepub.com/ Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n investigarea personalitii. Bucureti: Garrell Publishing House. Minulescu, M. (2001). Introducere n analiza jungian. Bucureti: Editura Trei. Minulescu, M. (2004), Psihodiagnoza modern. Chestionarele de personalitate, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. Mitrofan, I. (coord.) (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Psihologie, psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil i familie. Iai: Editura Polirom. Mitrofan, N. (1994), Etalonarea i reetalonarea testelor - o urgen a psihologiei romneti, n Revista Psihologia Nr. 4, Bucureti: Editura tiin i Tehnic. Mock, D.R., Kauffman, J.M. (2002). Preparing teachers for full inclusion: is it possible?, n The Teacher Educator, 37: 202-15. Myers, I.B. (1998). Introduction to Type. (6th ed.). Mountain View, CA: CPP, Inc. Myers, I.B., McCaulley, M.H., Quenk, N.L., Hammer, A.L. (1998). MBTI manual: A guide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator (3rd ed.). Mountain View, CA: CPP, Inc. Myers, I.B., Myers, P.B. (1995). Gifts differing. Mountain View, CA: DaviesBlack Publishing. Negovan, V. (2004). Psihologia carierei. Bucureti: Editura Studeneasc. Nicola, G. (2004) Un ambient pentru excelen. Mentoratul. Sibiu: Psihomedia Oakland, T. F., Annan, J.M. (2005). School psychology in four english-speaking countries: Australia, Canada, New Zeeland and the United States, n Frisby, C., Reynolds, C. (Eds.). Comprehensive handbook of multicultural school psychology, pp. 1081-1106. Hoboken, NJ: John Wiley. Opre, A. (2006). Modele clasice ale personalitii, n A., Opre (coord.). Noi tendine n psihologia personaltii. Modele teoretice., vol. I, Cluj-Napoca: Editura ASCR. Pervin, L.A., John, O.P. (2001). Personality: Theory and Research. New York: John Wiley and Sons. Peseschkian, N. (2005). Poveti orientale ca instrumente de psihoterapie. Bucureti: Editura Trei. Pitariu, H. (2000). Managementul resurselor umane. Evaluarea performanelor umane. Bucureti: Editura All Beck Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS. Iai: Polirom. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros. Quenk, N.L. (2000). Essentials of Myers-Briggs type Indicator assessment. New York: Wiley. Rabinowicz, H., Rabinowicz, T.M., Rabinowicz, T. (1994). The prince who turned into a rooster: One hundred tales from hasidic tradition. New Jersey: Rowman & Littlefield. Riesman, D., Glazer N., Denney, R. (1950). The lonely crowd: a study of changing American character: Yale University Press. Ritchie, M.H. (1985). School psychology in Australia, n Journal of School Psychology, 23: 13-18. Roberts, B.W., Walton, K.E., Viechtbauer, W. (2006). Patterns of mean-level change, in personality traits across the life course: a meta-analysis of

longitudinal studies, n Psychological Bulletin, 132, 125. Ross, C. (1992). The intuitive function and religious orientation, n Journal of Analytical Psychology, 37,1:83-103. Roca, M. (1972). Metode de psihodiagnostic, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Rothbart, M.K. (1988). Temperament and the development of inhibited approach. n Child Development, 59, 124150. Schwartz, Th. (1978). Where is locus of culture. n G.D., Spindler (coord.). The Macking of Psychological Anthropology: University of California Press. Szondi, L. (1948). Schicksalsanalyse. Basel, Benno Schwabe, n Deri, S. (2000). Introducere n testul Szondi. Bucureti: Editura Paideia. chiopu, U., Verza, E. (1995). Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Tabachiu, A. (1997). Tratat de psihologie managerial. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Todea, V.G. (2004). Psihologia n Romnia IV. Frustrri-Atestri-Emigrri. Timioara: Editura Asociaia Psihologilor din Banat. Tuker, C.M., Ferdinand, L.A., Mirsu-Pun, A., Herman, K.C., Delgado-Romero, E., Van den Berg, J.J., Jones, J.D. (2007). The roles of counseling psychologists in reducing health disparities, n The Counseling Psychologist. 2007:35;650; accesat la data de 27 nov. 2007 http://spi.sagepub.com/ Yalom, I.D., Leszcz, M. (2008). Tratat de psihoterapie de grup. Teorie i practic. Bucureti: Editura Trei. Zamfirescu, V.Dem. (2003). Introducere n psihanaliza freudian i posfeudian. Bucureti: Editura Trei. Zapan, Gh. (1987). Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. Zlate, M. (1988). Omul fa n fa cu lumea. Bucureti: Albatros. Zlate, M. (1994). Fundamentele psihologiei. Partea a III-a. Bucureti: Editura Hyperion. Zlate, M. (1994). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura ansa. Zlate, M. (1999). Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei.