Comunicarea asertiva

Asertivitatea a fost comparat de unii specialiti chiar cu competena social datorit multiplelor interferene dintre aceasta i celelalte componente ale competenei sociale. Lazarus (1973) ofer o deschidere asupra asertivitii, definind-o ca fiind capacitatea de a-i influena pe alii. O abordare mai recent a aceluiai fenomen consider asertivitatea ca un deschiztor al comunicrii ce permite exprimarea sentimentelor n legtur cu un eveniment, fr a-l blama i fr a-l evalua pe cellalt ca adversar. Se poate astfel elabora o sintez de comportamente, abiliti, de care trebuie s dispun individual n comunicarea asertiv: A spune nu atunci cnd situaia o cere; A exprima att sentimentele pozitive ct i pe cele negative; A ncepe, a continua, a finaliza o conversaie; A avea putere de convingere; A avea curajul de a susine propriile drepturi fr a le nclca pe ale altora ; A lua cuvntul Curajul de a afirma i susine propriul punct de vedere ; Asumarea responsabilitii Stima de sine i dorina de afirmare. Comunicarea asertiv ofer posibilitatea ca viaa s demonstreze o mai mare eficien n cmpul profesional i n relaiile interpersonale, un self-management calitativ i un mai mare impact asupra celorlali. Asertivitatea se opune agresivitii i manipulrii dar i comportamentului pasiv ; ea nu nseamn renunare i nici lips de combativitate. Astfel ntre a fi pasiv i agresiv, asertivitatea presupune negociere cu ceilali i implic pstrarea demnitii, respectnd n acelai timp dorinele i drepturile celorlali.

PORTOFOLIU
CONSILIERE SI ORIENTARE

CURSANT : ZORILA DORINA UNITATEA COLAR: COALA CU CL. I-VIII LETEA-VECHE

FORMATOR : ADRIANA IONESCU PERIOADA: DECEMBRIE 2007

PROIECT DE ACTIVITATE CONSILIERE SI ORIENTARE

MODULUL: 4 DATA: 17 DEC. 2007 CLASA: a II-a OBIECTIV CADRU: Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei OB. REFERIN: s prezinte importana achiziiilor educaionale pentru viaa cotidian i viitoarea carier TEME I CONINUTURI: Cunotinele dobndite n coal i importana lor pentru viaa cotidian i viitoarea carier.

Activiti

Metode

Mijloa ce
Coal mare de hrtie marker

Timp Evaluare
10 min. Aprecieri verbale

1.Brainstorming cuvntul cheie Brainstor ming meserii Se cere elevilor s exemplifice ct mai multe meserii cunoscute. Se noteaz pe o coal mare de hrtie( aceasta va rmne pe tabl pe tot parcursul activitii). Discuii: V-ar plcea vreuna dintre aceste discuia meserii? Pentru a ajunge s practicai aceste meserii ce trebuie s facei nc de pe acum? Concluzia:deci, ce nvei astzi i poate fi de folos mine. 2. Fia de lucru Ce nv astzi m Lucru n grup poate ajuta mine. - se mpart elevii n 3 grupe - se va scrie pe bileele cte una din deprinderile principale pe care le dobndesc elevii n coal: citit, scris, socotit. - Reprezentanii grupelor trag cte un bilet i primesc o foaie de lucru. Sarcina de lucru:s identifice-n viaa cotidian i profesional ct mai multe utilizri ale

Fie de lucru

20 min.

Fie de evaluare

deprinderii respective.(7 min.) -Se mpart fie de lucru(anexa 1). Elevii sunt rugai s comunice rezultatul activitii pe grupe. - Se noteaz la tabl ntr-un tabel(ca cel din fi) situaiile gsite. - Elevii i completeaz i ei n fia de lucru. Discuiile privesc rolul nvrii n coal: - Care este rolul deprinderilor scris, citit, socotit n viaa cotidian? - Cum ajut aceste deprinderi la realizarea sarcinilor profesionale? - Care este mediul cel mai propice pentru nvarea acestor deprinderi? 3.Joc Construcia Se prezint elevilor crmizile din anexa 2. Sarcin: elevii trebuie s gseasc acele crmizi pe baza crora au nvat s citeasc. Se lipesc pe tabl pentru a obine o construcie numit Aa am nvat s citesc(vezi anexa 2). Obs. Se pot folosi i cuburi. Discuii: - n ct timp ai nsuit aceast abilitate? - Ce dificulti ai ntlnit? Cui ai cerut ajutor? - La ce v va folosi n viitor? Se mpart elevii n 4 grupe. Fiecare va primi o fi de lucru dup ce au ales una din activitile: scris, socotit, mersul pe biciclet, desenatul. Elevii trebuie s-i imagineze c fiecare abilitate e ca o construcie i ei s scrie pe crmizi(cuburi) activitile care i-au ajutat s-i formeze acea abilitate. Se cere elevilor s prezinte construciile realizate (ceilali pot aduce completri) Discuii: - Ct sunt de importante aceste achiziii? - Dai exemple de profesii n care le putei folosi. - Ct de important este s ne formm aceste deprinderi n mod corect?

Conversa ia Explicaia

interevalu area

Jocul

Fie de lucru Cuburi Cret Marker Foi

20 min.

aprecieri verbale observaia

explicaia

Discuia interevalu area

Lucru n echip Joc

discuia

ACTIVITI DESFURATE CU ELEVII

JOCURILE CUNOASTERII
ca acetia s se cunoasc

SCOPUL: antrenarea elevilor pentru reprezentndu-se mpreun cu alii.

LINIA VIEII

Fiecare copil ntinde o coard reprezentnd viaa sa. Pe aceast coard vor fi prinse desene , istorisiri, fotografii, etc. care ilustreaz evenimente importante din viaa sa, fie n ordine cronologic, fie n ce ordine dorete. De asemenea, ei pot anticipa i asupra viitorului. CERCUL DE CONVERSAIE Copiii sunt aezai n cerc i completeaz enunurile: - Ceea ce prefer eu este. - Jocul meu preferat este.. - Mi-ar plcea s fiu.. - Sunt fericit cnd - Sunt trist atunci cnd. - A vrea s fiu mai. - ntr-o zi sper s REPORTERUL CLASEI Un elev innd n mn un microfon (poate fi jucrie) trece prin dreptul fiecrui coleg, adresndu-i un set de ntrebri: - Cine eti tu?

- Cnd te-ai nscut? - Unde locuieti?

GHICI DESRPRE CINE VORBESC Fiecare copil trebuie s compun o mic poveste despre sine sau despre un coleg din grup. Ceilali trebuie s ghiceasc despre cine este vorba. Pentru un dialog mai antrenant se pun i ntrebri clarificatoare (ca la jocul foc ap ghea) BIJUTERIA FERMECAT Jocul trebuie anunat dinainte pentru ca fiecare participant s-i aduc obiectul preferat( o bijuterie, animalul, posterul, fotografia cu persoana iubit, jucria, etc). Se desfoar ca o tafet. Simbolul vorbitorului o crengu de mr nflorit (sau poate fi i altceva- bagheta fermecat)- este trecut de la unul la altul cu un compliment, o dedicaie. Cel care primete simbolul i prezint bijuteria, motivnd alegerea, preciznd persoana de la care a primit obiectul, ce sentimente are fa de aceasta, ce reprezint acum pentru el, dac are vreo legtur cu viitoarea profesie sau cu viaa personal, etc.

CHESTIONAR SCOPUL: cunoaterea modelelor de via i a aspiraiilor EANTION: 20 de elevi CLASA a III a

Eu n Oglinda Viitorului
1. 2. 3. 4. A vrea s fiu ca .pentru c Nu a dori s fiu ca deoarece Mi-ar plcea s devin..pentru c A prefera s locuiescdeoarece

REZULTATE: Analiznd rspunsurile lor am constatat c cei mai muli (60%) i aleg ca model pe elevi cu rezultate bune la nvtur, 20% au ca model pe unul dintre prini, restul au ales diverse modele: o pasre, ca s zboare, a vrea s semn cu nvtoarea, etc. La a doua ntrebare, cei mai muli dintre elevi au rspuns c nu vor s fie ca Mihi, deoarece este murdar, nengrijit, este srac, nu are cas, etc. La ntrebarea a treia , 75% dintre elevi au scris ce vor s devin, orientndu-se la meserii mai bine susinute financiar: preedinte, primar, fotbalist, etc. Surprinztoare au fost rspunsurile la ultima ntrebare, deoarece un procent mare, 82% doresc s locuiasc n alt ar, deoarece mama/tata e acolo, se ctig muli bani, a avea unde s lucrez, este frumos i curat. Ceilali doresc s locuiasc n ar dar sper la un spaiu mai mare de locuit(cas, vil).