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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educacin (MPPE) Jennifer Gil Laya. Ministro del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias (MPPCTII) Ricardo Menndez. Viceministro de Programas de Desarrollo Acadmico Pedro V. Rodrguez. Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana Edgar Len Vsquez. Viceministra de Articulacin de la Educacin Bolivariana Yris Snchez. Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Snchez y Manuel Fernndez. Comisin de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto. Comisin de Formacin del Proyecto Canaima Educativo Francy Gonzlez, Gipsy Silva y Marubi Arcas. Comisin de Logstica del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos Gonzlez, Carmen Rodrguez y Francisco Valera. Comisin de Comunicacin y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernndez y Fanny Febles. Equipo Tcnico de Redaccin Yris Snchez, Maigualida Pinto, Marta Snchez, Marubi Arcas y Francy Gonzlez. Diseo Grfico y Diagramacin Fundacin Colombeia (MPPE).
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ndice A MANERA DE PRESENTACIN..................................................................... I. FUNDAMENTACIN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO........................................................................... II. ORIENTACIONES PEDAGGICAS....................................... Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social............................................................................ Aportes Psicolgicos para una Educacin y una Pedagoga Liberadora..................................................................... Principios de Aprendizaje................................................. III. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA.................................................................................. Las intencionalidades curriculares: Potencialidades Instrumentales Bsicas..................................................... Aprender a Crear.............................................................. Aprender a Participar Protagnicamente y a convivir.............. Aprender a Valorar............................................................ Intencionalidades Epistmicas: Potencialidades Especficas...... 7

10 14 15

55 57

62

70 70 87 90 94

Ejes integradores: Potencialidades Fundamentales................. Las Tecnologa de Informacin Libre en la Gestin Escolar..... Proyecto Educativo Integral Comunitario (PIEC).................... Proyecto de Aprendizaje..................................................... Evaluacin de los procesos de Aprendizaje............................ IV. ORIENTACIONES TCNICAS................................................. Funcionamiento del computador porttil Canaima Educativo..... Entorno Grfico del computador porttil Canaima Educativo..... GLOSARIO DE TRMINOS.................................................................................. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................

96 109 114 124 135 146 164 168 215

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NDICE DE CUADROS

Cuadro N 1. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje................... Cuadro N 2. Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Crear en Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan................................ Cuadro N 3. Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Reflexionar en Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan................... Cuadro N 4. Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Participar protagnicamente y a Convivir en Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan........................................................................................

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79 86

96

Cuadro N 5. Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a 101 Valorar en Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan........................ Cuadro N 6. Indicadores de Evaluacin de los Aprendizajes..................... 159

Cuadro N7. Caractersticas tcnicas generales del equipo dirigido a 161 estudiantes.......................................................................................... Cuadro N 8. Teclas y funciones............................................................ Cuadro N 9. Indicadores de estado del sistema y de energa.................... 164 165

Cuadro N 10. Simbologa, acciones y control de sistema de acceso rpido 168 con el teclado....................................................................................... Cuadro N 11. Caractersticas tcnicas generales del equipo dirigido a 180 docentes..............................................................................................

ENSEAR El ttulo de Maestro no debe darse sino al que SABE ensear, esto es, al que ensea a aprender, no al que manda a aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni al que aconseja que se aprenda.

Es obra de misericordia ensear al que no Sabe, pero no por cumplir con ella se ha de poner a ensear al que no sepa para si. Querer hacer lo que no podemos slo porque la obra es buena, es prueba de un celo indiscreto.

El modo de pensar se forma del modo de SENTIR, el de sentir del de PERCIBIR Y EL DE percibir, de las Impresiones que hacen las cosas, modificadas por las Ideas que nos dan de ellas los que NOS ENSEAN.

Ensear en COMPRENDER, es emplear el entendimiento, no hacer trabajar la memoria. (Simn Rodrguez)

A MANERA DE PRESENTACIN La Educacin venezolana en los ltimos diez aos ha experimentado cambios sustanciales en el enfoque filosfico, fines e intencionalidades, guiados por la visin de pas, as como por las caractersticas del hombre y la mujer plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, acadmicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a travs de la accin y la reflexin del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se tiene as, entre otros de los avances de la Educacin Venezolana, en la ltima dcada, la profundizacin del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques tericos, modelos, procesos, entre otros; para desarrollar armnicamente los aspectos socio-cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, superndose la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), en el Art. N 6, numeral 3, literal d. Todo lo anterior implica una nueva concepcin del ser humano, de la visin de cmo se aprende; del concepto de aprendizaje, de las funciones de el y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en los procesos mediacin y de aprendizaje.

Por otra parte, despus de diez largos aos de debate, con la participacin protagnica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprob la LOE (2009); la cual, le da sustento legal a las transformaciones necesarias, para la formacin de una nueva ciudadana signada por valores fundamentales como: el respeto a la vida, a los derechos humanos, el amor, fraternidad, convivencia, solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperacin, tolerancia, bien comn, valoracin social y tica del trabajo liberador, respeto a la diversidad y pluriculturalidad; as como hacia el hacer creativo, reflexivo, crtico, innovador, participativo y protagnico; con valores y actitudes hacia: el quehacer cientfico y tecnolgico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberana de la nacin y de integracin desde una perspectiva indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. Otra de las novedades de la educacin venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los ltimos aos es el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), Centros de Gestin Parroquial (CGP), Unidades Mviles para la Educacin (UMIED), Super@ulas, Infocentros; entre otros. Con los cuales se ha podido avanzar en la democratizacin del uso del computador como recurso de aprendizaje y el uso de las Tecnologas Libres. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual hace posible la incorporacin de las computadoras porttiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador; iniciativa enmarcada en la poltica pblica educativa del Proyecto Nacional Simn Bolvar. En efecto, en el ao 2009, se inici la
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entrega de porttiles Canaima, a las escuelas de todo el mbito nacional que poseen electricidad, la cual en lo sucesivo se le denominar: Canaima va a la Escuela; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las estudiantes del primer grado de Educacin Primaria, cuyo uso es planificado por los y las docente, en relacin a los propsitos de los Proyectos de Aprendizaje. En la actualidad, se avanza hacia una nueva versin denominada Canaima va a mi Casa; la cual se les entregar a los (as) nios y nias del resto de los grados de Educacin Primaria, empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado; con el concepto de uso comunitario, en el sentido que estas porttiles tambin podrn ser utilizadas por los miembros de la familia. Para tales efectos, se les agreg una Carpeta denominada Familia; la misma contiene temas de inters que van desde orientaciones a los padres sobre la formacin socio-cognitivas de las y los estudiantes, hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos.

I.-FUNDAMENTACIN EDUCATIVO

LEGAL

DEL

PROYECTO

CANAIMA

El Proyecto Canaima Educativo y por ende, los procesos que el mismo implica, surgen como respuesta a los Planes Estratgicos de la Nacin y a las polticas que del mismo se derivan, los cuales nacen de los compromisos del Estado venezolano para dar respuesta a los derechos de la ciudadana. En este sentido, el Proyecto Canaima Educativo, tiene sustento jurdico en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), en los artculos 108 y 110, los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico del pas; as como, para la Seguridad y Soberana Nacional. Igualmente, el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007) establece entre los objetivos especficos, disminuir progresivamente las inequidades sociales a travs de una educacin de calidad para todos y todas; informacin y comunicacin. as como, mejorar y construir sistemas de

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En este

orden de ideas,

el Proyecto Nacional Simn Bolvar,

Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN) Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013) establece en la Lnea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y poltica para profundizar la universalizacin de la Educacin Bolivariana, incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al proceso Educativo. As mismo, tambin se sustenta en el Decreto nmero 3.390 (2004); el cual establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnolgica, en el menor tiempo, bajo costo y con calidad de servicio: promover en todos los rganos y entes de la administracin pblica nacional, el uso generalizado del Software Libre; desarrollado con estndares abiertos. Por tales razones, los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto Canaima Educativo deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. Por otra parte, la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e

Innovacin (2005), establece en el Art. 4, literal 1; formular, promover y evaluar planes nacionales en esta materia. Igualmente, la Ley Orgnica para la Proteccin de Nias, Nios y del Adolescente (LOPNA, 2007), establece en el Art. 73, que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de diversos materiales
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informativos,

libros,

publicaciones,

obras

artsticas

producciones

audiovisuales, radiofnicas y multimedia, dirigidas a los (as) nios (as) y adolescentes; que sean de la ms alta calidad y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas; as como, el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Por ltimo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), establece en el Art. 6, numeral 3 literal e y en el numeral 5, literal d que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica. Sobre la base de lo antes expuesto, este proyecto posee tres (03) mbitos de aplicacin o uso; por tales razones a continuacin se presentan los siguientes objetivos: Para los Estudiantes: Promover la formacin integral de los (as) nios y nias

venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologas de Informacin Libres.
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Desarrollar

potencialidades relacionadas al uso responsable de las

Tecnologas de Informacin Libres.

Para los Docentes: Promover la formacin de las y los docentes en el uso pedaggico de las Tecnologas Informacin Libres TIL; as como, en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados.

Transformar la praxis docente hacia el uso crtico, creativo e innovador de las TIL para una Educacin Liberadora. Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con calidad de la ciudadana venezolana, apoyados en las TIL. Promover el desarrollo de actitudes investigativas en las y los docentes. Para la Familia: Formar a madres, padres y representantes de las nias y los nios de Educacin Primaria en el manejo y uso responsable de las TIC y las TIL. Propiciar el acceso de madres, padres y responsables al uso de las TIC y las TIL.

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Orientar a madres, padres y responsables, en el uso pedaggico y tcnico del computador porttil Canaima Educativo. Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres, padres y dems miembros de la Comunidad Educativa y en el uso responsable del computador porttil Canaima Educativo. Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educacin, a travs del uso pedaggico del computador porttil Canaima Educativo. Orientar a la Familia en aspectos organizaciones socioproductivas. legales, sociales y promover las

Promover la creacin de redes locales, municipales y regionales para favorecer el desarrollo de contenidos contextualizados, la divulgacin, el intercambio de experiencias significativas del uso de las TIL. Por tales razones, a continuacin se presentan algunas consideraciones

tericas y metodolgicas sobre la base de los principios de la Educacin Liberadora,( LOE, 2009), las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas; las cuales conlleva no slo al desarrollo de conocimientos; su alcance trasciende hacia la formacin integral para la vida de la ciudadana, en sus dimensiones humanas (axiolgico, tico, social, espiritual, emocional, cientfico, tecnolgico, entre otras), con la aspiracin de que las mismas sirvan de orientacin a los y las docentes, madres, padres, representantes y dems actores sociales corresponsables de la Educacin, en el desarrollo de los procesos de mediacin y de aprendizaje. Igualmente, se presentan
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elementos tcnicos y operativos de la porttil Canaima,para facilitar su uso. II.- ORIENTACIONES PEDAGGICAS El gran reto y desafo de los y las docentes es lograr la formacin de una ciudadana, con identidad propia, construida desde la reflexin crtica y el anlisis creador de su contexto geohistricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, cooperacin, dignidad, bien comn, paz y solidaridad; as como, generar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica, que le permita a todos y todas ejercer el potencial creativo para enfrentar los cambios y generar las transformaciones a la realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Para tales efectos, es necesario que redimensione los recursos para el aprendizaje que vena utilizando e incorpore los medios de comunicacin social pblicos y privados: TV, radio, prensa, las tecnologas de la informacin libres y privadas,entre otras; como medios para la formacin integral y de calidad de los miembros de la comunidad educativa; hacer uso creativo y crtico de las porttiles Canaima, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. Todo lo anterior, requiere de otro modo de concebir al ser humano, la educacin, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario utilizar
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procesos integradores, creativos e innovadores; formadores de las mltiples dimensiones del ser humano. Lo cual, no significa incorporar ms contenidos, ms asignaturas o ms horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelacin social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes reas con los saberes populares a travs de los procesos crtico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los Fines de la Educacin. Tambin es necesario dilucidar el enfoque psicolgico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a los Fines de los Educacin plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999), las lneas estratgicas del Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN) Desarrollo Econmico y Social (20072013), la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) y las lineas orientadoras en el marco del desarrollo curricular; los cuales, guiarn la praxis educativa para la liberacin. Actualmente, la Educacin venezolana transita hacia una nueva visin del ser humano. En este contexto, a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo (existencialismo, fenomenologa, neo humanismo, eco humanismo, entre otros) y considerando el Humanismo Social, expuesto en la CRBV (1999); se definen algunos Principios.

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Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social El ser humano es una totalidad, para entenderlo es preciso estudiar de manera integral, las diferentes dimensiones que lo configuran (fsico, psicolgico, biolgico, axiolgico, emocional, social, cultural, espiritual, tica, entre otros) en relacin al contexto geohistricocultural.

Vive, aprende y se desarrolla integralmente con la naturaleza y sus elementos.

en relacin con otras

personas, con su contexto geohistricocultural y en interdependencia Es volitivo, se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo, participativo, protagnico; construye su identidad personal a travs de las mltiples interacciones sociales, (escuela, familia y comunidad).

Su

naturaleza

humanista

social,

lo

hace

ecodependiente,

corresponsable, solidario, justo, tolerante, con valores, hacia el bien comn, participativo, protagnico, cooperativo, equitativo, poltico, respetuoso de la equidad de gnero y de la diversidad tnica cultural.

Su naturaleza humanista social lo incita a la bsqueda del bienestar colectivo; inequidades, sus actividades tipo de estn encaminadas la a erradicar racial las la todo violencia, discriminacin

intolerancia; hacer uso racional del medio ambiente: energa, agua, suelos, entre otros; a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y produccin, para garantizar la vida a las generaciones
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futuras y al desarrollo sustentable del planeta.

Es un ser creativo por naturaleza, por lo cual al enfrentarse a los conflictos, necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan, funcionando como un todo ntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. Las cualidades creativas en el ser humano, se potencian, con las actividades de interrelacin social. Considerando los principios anteriores, las interrelaciones sociales

cobran

relevancia

motivado

que

el

modelo

educativo

venezolano,

establecido en la CRBV (1999) y la LOE (2009), promulga la participacin activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes, docentes, familia, comunidad e instituciones pblicas y privadas), en interrelaciones comunicativas horizontales; revalorizando los saberes ancestrales populares, las experiencias del pueblo, los cuales al contrastarse con los conocimientos cientficos permiten la construccin de nuevos enfoques interpretativos, con pertinencia social. Lo antes planteado, implica que todos los corresponsables de la educacin, aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos, as como de los espontneos (interrelaciones con la familia y comunidad); es decir, los y las estudiantes aprenden de la dialgica y la dialctica con el docente y compaeros de estudio y ste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y dems
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miembros de la comunidad educativa y viceversa; generndose una comunidad de aprendizaje; donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje, de all que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas bsicas, extradas del Proyecto Educativo Nacional, PEN (2001) y de la Proclama de Ro Chico (2009): la escuela como el centro del quehacer comunitario y la comunidad como el centro del quehacer educativo.

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Las Comunidades de Aprendizaje Las Comunidades de Aprendizaje, forman parte de un paradigma mayor, constituido por la Educacin Comunitaria ideada, segn Torres (2004) como una propuesta de poltica educativa, centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformacin educativa y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano.(p.2). Esta propuesta terico-metodolgica, parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia, donde se obviaban responsabilidades, se aislaban colectivos, y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares. Actualmente, el reto es articular las esferas de poder comunitario, local, regional y nacional, de manera integral e integrada, evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratgicas a nivel micro (la cuadra, el callejn, el sector, el barrio) y a nivel macro (poltica educativa, cultural, social, ambiental, preventiva, econmica), para promover aprendizajes con pertinencia social. Desde esta perspectiva, se tiene una visin integral y sistmica de la educacin, basada en una nueva cosmovisin cultural congruente con el tejido orgnico societal, en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadana, identificados con la participacin, la autodeterminacin, el respeto, la igualdad, la visibilizacin
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incorporacin

de

colectivos

histricamente excluidos, accionando desde esferas artificialmente divididas, es decir, desde lo formal, no formal, el saber cientfico y los conocimiento populares y ancestrales. En consecuencia, se hace continuacin se presenta un cuadro con comparativo. Cuadro N 1. Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje
COMUNIDAD ESCOLAR Nios (as), y jvenes , aprendiendo. Adultos, enseando Adultos(as) enseando a nios(as) y jvenes. Educacin escolar. Educacin formal. Agentes escolares (slo profesores). Los agentes escolares como agentes de instruccin Los alumnos como sujetos de aprendizaje. Visin fragmentaria del sistema escolar Innovaciones aisladas. Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela). Enfoque sectorial e intraescolar. Ministerio de Educacin. Estado. Educacin Permanente, centrada en contenidos. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Nios (as), jvenes y adultos(as) mediando y aprendiendo. Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales). Educacin Escolar y extraescolar. Educacin formal, e informal. Agentes educativos (comunidad educativa). Los agentes educativos como agentes deformacin y transformacin. Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje y de mediacin. Visin integral del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad). Redes de innovaciones. Proyecto Educativo integral Comunitario. Enfoque intersectorial y territorial. Mancomunidad ministerial. Estado, sociedad civil, comunidad local. Educacin Permanente, para la vida.

imperioso conocer y A

diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje.

Al

respecto, el autor antes citado establece como referente para las

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acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas, en los procesos educativos, algunas premisas, que se enuncian a continuacin: La educacin trasciende los confines geogrficos del recinto escolar. Todos y todas los (as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores.

La escuela es parte de la comunidad, en la que debe hacer vida activa. El aprendizaje es un proceso continuo, cualquier momento de la vida, es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso. Es necesario favorecer los procesos de formacin de la poblacin adulta y a los adultos mayores, para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes. Las interrelaciones escuelas-comunidad, fortalecen la formacin en valores, principios y virtudes. Desde este contexto, la Comunidad de Aprendizaje, en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), poseen un mecanismo para la concrecin de aspiraciones, soluciones, proyectos a travs de acciones en y para el colectivo. Por ello, una va legtima para emprender, profundizar y redefinir

procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formacin ciudadana, que considere el trabajo cooperativo y solidario;
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cuyo norte sea, el logro de los Fines de la Educacin; es decir, la construccin de la sociedad deseable, donde la participacin protagnica, sea social y socializadora: La Escuela La LOE (2009), establece en el Artculo 6, numeral 3, literal e: la escuela est concebida como un espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. La Escuela, segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE, 2010) es la responsable de orientar los procesos de formacin de la ciudadana, a travs de la concrecin de los fines de la educacin (LOE, 2009). As como, de los principios y valores fundamentales, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). En consecuencia, segn el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) la escuela adquiere un papel protagnico al considerrsele ncleo de organizacin social para dar respuesta, desde sus
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la norma y

no la excepcin. En este contexto, la Escuela tambin tiene una connotacin

fortalezas, como agente fundamental de transformaciones en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de gerencia democrtica, participativa y protagnica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerrquico infuncional por una estructura ms horizontal funcional y colectiva (p.1). La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el gran reto de transformar la escuela reproductora y para la dominacin por una escuela innovadora y emancipadora para la liberacin, con el apoyo, acompaamiento y orientacin del Estado. El proceso de trasformacin

interno de la escuela, segn el MED (2005), debe dar como resultado una educacin con una clara visin de valores ticos y morales que se requieren para una sociedad, participativa y protagnica en la toma de decisiones sobre su destino histrico. Esta nueva escuela, tambin necesita de un Maestro humanista social, en este sentido a continuacin se define: Maestro(a) Es un ser social humanista, tico, reflexivo, creativo, participativo, con alto nivel de conciencia sobre su corresponsabilidad social y protagnica, en el desarrollo de sus funciones docentes: articulador y articuladora, sociopoltico (a), orientador (a) integral, investigador (a) social, planificador
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(a) estratgico, evaluador (a) sistmico. Cuya funcin pedaggica se centra en promover a travs de ayudas (mediacin) la construccin de los aprendizajes. As como, el uso autnomo y autorregulado de los contenidos socioculturales en las y los estudiantes a travs de las interacciones sociales organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque interpretativo ms complejo que el resto de la comunidad de aprendizaje, sobre los contenidos que para la sociedad en cuestin, son necesarios para formar integralmente a la ciudadana. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en el proceso de mediacin, las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, representantes); por lo cual, tambin se convierte en sujeto de aprendizaje. Con la aprobacin de la LOE (2009), se termina de delinear y caracterizar las funciones de la y el docente para la educacin liberadora y emancipadora; las cuales se desarrollan a travs de los procesos de los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora Venezolana (Investigacin, Creatividad e Innovacin). En este sentido, sobre la base de los Principios, Valores y Fines de la Educacin formulados en la CRBV, (1999); el PEN, (1999); el PPSN, (2007-2013) y la LOE (2009), a continuacin se presenta una aproximacin de las funciones de los y las docentes en el marco de la Educacin Liberadora Venezolana:

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Pedaggica: Propicia situaciones de mediacin y de aprendizajes, donde los elementos curriculares, tensionan a los Fines de la Educacin, plasmados y formulados en (CRBV, 1999); (PEN, 1999); (PPSN, 20072013) y (LOE, 2009); igualmente, propician situaciones para el desarrollo de las potencialidades: instrumentales, las especficas, y las fundamentales; para la formacin de la ciudadana con pensamiento reflexivo-crtico, creativo, participativo, con valoracin tica y social hacia el trabajo liberador; con principios y valores ticos, humanistas, respetuosos de los derechos humanos y la paz; con conciencia ecolgica e histrica, construida sobre los principios axiolgicos, legados por el Libertador Simn Bolvar, que permiten avanzar hacia la independencia energtica, cientfica y tecnolgica, consolidando la autodeterminacin, autonoma y soberana de la nacin. Propicia espacios para el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, el potencial creativo, la participacin protagnica y la convivencia; as como, los valores fundamentales establecidos en la CRBV (1999) y en la LOE (2009), a travs del desarrollo de procesos de mediacin y aprendizajes centrados en los procesos de los Ejes de la Didctica para la Educacin Liberadora Venezolana (Investigacin, Creatividad e Innovacin); consustanciados con
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las doctrinas de nuestro Libertador

Simn Bolvar, Simn Rodrguez y en el humanismo social; para que cada ser humano ejerza plenamente el ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador, en la participacin protagnica, en los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, logrando as la formacin integral, humanista social. Utiliza los medios de comunicacin social pblicos y privados (Radio, TV, Prensa, Internet, Revistas, entre otros), las Tecnologas de Informacin Libre (TIL) y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como recursos didcticos para promover las actitudes investigativas, el desarrollo de la oralidad, la lectura crticoreflexiva y la produccin escrita; en este sentido, desarrolla contenidos educativos digitalizados y contextualizados; con la finalidad de promover el pensamiento crtico y reflexivo, as como la construccin de formas de mediacin permanentes entre la escuela, la familia y la comunidad, en correspondencia con lo previsto en la CRBV (1999) y dems leyes; logrando as, la democratizacin de los mismos. Utiliza los saberes previos, intereses, necesidades, aspiraciones, creencias, actitudes y motivaciones de los y las estudiantes, para promover aprendizajes con significado social desde la cotidianidad y la experiencia; con la finalidad, de asegurarles a todos y a todas igualdad
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de condiciones e inclusin. Comprende y valora los procesos de la didctica de la educacin liberadora, los utiliza intencionalmente para redefinir los mtodos y estrategias de aprendizaje a las necesidades e intereses de los y las estudiantes; con el objeto de garantizar el derecho pleno de una educacin integral, permanente, continua, para todos y todas, con equidad de gnero, en igualdad de condiciones y oportunidades, de derechos y deberes. Utiliza el error, a partir de la reflexin y la dialgica para generar procesos de enriquecimiento pedaggico y motivacin de aprendizaje; con la finalidad, de desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creativo para la formacin integral y de calidad de la ciudadana. Aplica la premisa de aprender haciendo, es decir el intercambio de teoras y prcticas sociales, manifestaciones culturales, experiencias, saberes populares y ancestrales de las comunidades, pueblos indgenas y afrodescendientes; para promover los valores y principios de la identidad venezolana; con la finalidad de afianzar las actitudes hacia la autonoma y soberana de la Nacin. Considera los estados socio-afectivos, diferencias individuales, estilos
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de aprendizaje, los niveles de desarrollo, necesidades educativas, los aportes de la especializacin de los hemisferios cerebrales, entre otros, en los proceso de mediacin y de aprendizajes; para asegurarles a todos y a todas, igualdad de condiciones e inclusin; con el objeto, de lograr la formacin integral y de calidad de la ciudadana. Desarrolla procesos de mediacin y de aprendizajes, que estimulen la imaginacin creadora, la flexibilidad, fluidez, originalidad del pensamientos, la elaboracin de objetos con detalles, la redefinicin de funciones y usos de procesos, objetos, entre otros; en ambientes caracterizados por la curiosidad, la indagacin, el intercambio y debate de ideas, la innovacin; igualmente, valora: lo potico, lo esttico, la ldica y el sentido del humor, como medios para fortalecer el potencial creativo de los y las estudiantes y del colectivo, con el fin de desarrollar la personalidad, autonoma y ciudadana, comprometida con los procesos de transformacin social. Genera condiciones para la articulacin entre la escuela y los diferentes Ministerios, institutos, y organismos y organizaciones saberes la en social comunitarias para el intercambio de: teoras y prcticas sociales, conocimientos populares y cientficos ancestrales; social, tecnolgicos, con la con experiencias, de significado finalidad promover

corresponsabilidad

aprendizajes
29

relacin a los avances cientficos y tecnolgicos; as como, fortalecer la identidad regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendientes, latinoamericana, caribea. Promueve ambientes de aprendizajes signados por la tolerancia, la libertad para opinar, disentir, crear, argumentar; para fomentar el respeto a la dignidad de las personas, la independencia cognitiva, la autodeterminacin y la formacin transversalizada por los valores ticos, equidad de gnero, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos, otros; con el objeto de promover la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin; as como, la autodeterminacin de los pueblos. Propicia espacios para la valoracin, conservacin y preservacin de los espacios educativas, familiares y comunitarios; as como, bienes, inmuebles, materiales bibliogrficos, recursos para el aprendizaje, otros; para promover la corresponsabilidad, responsabilidad solidaridad, bien comn y cooperacin; con la finalidad, de formar en, por y para el trabajo social liberador, desde de una perspectiva integral, sobre el desarrollo endgeno, productivo y sustentable. Propicia procesos de mediacin y de aprendizajes desde la cotidianidad y las experiencias previas de los y las estudiantes, a travs de la
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reflexin crtica, el dilogo, procesos matemticos y otros; para consolidar el desarrollo integral de la ciudadana para el pleno ejercicio de su personalidad, que contribuya al desarrollo cientfico, tecnolgico al servicio de la sociedad; con el objeto de lograr la autonoma y soberana de la Nacin. Promueve el hbito, comprensin y valoracin de la lectura crtica, la oralidad y la produccin escrita, desde procesos crtico-reflexivos y creativos a travs de: saberes ancestrales, situaciones del contexto, dramatizaciones, poesas, participacin en medios de comunicacin alternativos, pblicos y privados, debates, informaciones contextualizadas, anlisis de programas de prensa y televisin, preguntas divergentes, lectura de cuentos, entre otros; de igual manera, potencia los proceso de abstraccin y el pensamiento crtico reflexivo y potencial creativo; con la finalidad, de fortalecer la independencia socio-cognitiva; as como, enriquecer y promover los valores sociales y de identidad nacional. Desarrolla procesos de mediacin y de aprendizajes, signados por el dilogo y la reflexin, que propicien actitudes, saberes y valores hacia el significado de; soberana integral de la Nacin, seguridad y soberana alimentaria, salud integral, soberana energtica, nueva geopoltica nacional e internacional y de un mundo multipolar; con el
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objeto, de impulsar la formacin de valores hacia la integracin latinoamericana y caribea.

Propicia a partir del enfoque geohistrico procesos investigativos, interactivos y vivenciales, para comprender y valorar el significado axiolgico de los aportes culturales de los pueblos indgenas y afrodescendientes; as como, del ideario bolivariano, la resistencia indgena, afrodescendientes y del papel protagnico de la mujer en la gesta emancipadora; con la finalidad de afianzar el respeto y valoracin de la identidad pluricultural y multitnica; as como, la reconstruccin de la conciencia histrica venezolana. Propicia situaciones para fortalecer valores, actitudes, intereses, aspiraciones y potencialidades, propios del quehacer cientfico tales como: observacin, identificacin, clasificacin, anlisis, seriacin, sntesis, categorizacin, comprensin, interpretacin,

argumentacin, entre otros; a travs de

experiencias cotidianas, con la finalidad, de

ldicas, creativas, amenas y experimentales;

formar integralmente a la ciudadana consciente y comprometida con los procesos cientficos y tecnolgicos, que contribuyen a consolidar la autodeterminacin, autonoma y soberana de la nacin.

32

Propicia espacios y oportunidades reales o creadas para que los y las estudiantes y comunidad educativa y en general, en participen sociovoluntario, protagnicamente, responsable solidaria procesos

productivos comunitarios, jornadas de salud, trabajo

organizaciones estudiantiles, procesos de contralora social, entre otros; para promover valores como la responsabilidad, cooperacin, bien comn, solidaridad, corresponsabilidad; as como, afianzar el valor tico y social del trabajo liberador; con la finalidad, de consolidar una nueva cultura poltica, fundamentada en la participacin protagnica, el fortalecimiento del poder popular con una profunda conciencia del deber social. Genera condiciones para el desarrollo de experiencias significativas en los y las estudiantes, para fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por los valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin; con el propsito de avanzar Felicidad Social. Desarrolla actividades vivenciales, (paseos ecolgicos, actividades agroecolgicas y huertos escolares), vinculadas al desarrollo endgeno, productivo y sustentable; coherentes con los ejes de desarrollo
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en la construccin

del significado axiolgico de la premisa bolivariana La Suprema

econmico productivo y social de la regin, para impulsar la formacin de una conciencia ecolgica, que conlleve a la preservacin de la biodiversidad y la sociodiversidad. As como, el aprovechamiento racional de los recursos naturales; con el objeto, de promover el significado de la soberana alimentaria y la bsqueda del equilibrio ecolgico, como un medio para avanzar en la construccin del significado axiolgico de la premisa bolivariana La Suprema Felicidad Social.

Promueve procesos de mediacin y aprendizajes en los y las estudiantes, a travs de actividades vivenciales, prcticas, contextualizadas y significativas; signadas por el dilogo, la reflexin, el respeto, la tolerancia, la comprensin y la conciencia del deber social; para que ejerciten los procesos para la deteccin de problemas y la toma de decisiones en la solucin de lo mismos; con el propsito, de fortalecer la participacin protagnica y el compromiso con los procesos de trasformacin social.

Promueve actividades prcticas y vivenciales, a travs de la dialgica para la comprensin y valoracin de las leyes, normas, acuerdos de convivencia, otros; para garantizar la participacin protagnica, la convivencia, la justicia, la paz, la libertad, la corresponsabilidad, otros; as mismo, evitar actos ilcitos por desconocimiento de las leyes y
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asumir de forma responsable sus deberes y derechos, entre ; con el fin, de fortalecer el poder popular, garantizando la formacin integral de la ciudadana, de acuerdo al modelo de sociedad plasmado en la CRBV (1999).

Promueve

actividades

culturales,

socio-productivas,

recreativas,

deportivas y trabajo voluntario, para incentivar la participacin protagnica, la corresponsabilidad social y la concurrencia de los padres, madres, cultores, artesanos, personas significativas para la comunidad, cientficos, humanistas y colectividad en general, en los proceso de medicacin y de aprendizajes; con el propsito de de lograr una educacin integral, de calidad y contextualizada a las lneas, objetivos, estrategias y poltica del Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan socialista, de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin.

Promueve

actividades

integrales,

articuladas

al

aprender

hacer,

conocer, ser y convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos socio-cognitivos y socio-afectivos; superar la fragmentacin y la atomizacin del saber; as como, la separacin entre las actividades manuales e intelectuales; con el objeto de lograr la formacin integral de la ciudadana en correspondencia con el modelo de sociedad plasmado en la CRBV (1999).

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36

Planificador (a) estratgico (a): Comprende y valora los documentos jurdicos que formulan los Fines de la Educacin (CRBV, 1999); (PEN, 1999); (PPSN, 2007-2013) y (LOE, 2009); los cuales, considera en la planificacin de los procesos de mediacin y aprendizajes, para tensionar los componentes y ejes curriculares, (intencionalidades curriculares, epistmicas

integradores), hacia el logro de los Fines de la Educacin, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico-reflexivo y creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador, en la participacin protagnica, los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos. Comprende y valora los principios y valores de la Educacin

venezolana, el concepto de Estado Docente, los principios que lo rigen y sus competencias; los Fines de la Educacin y los procesos de los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora Venezolana (Investigacin, Creatividad e Innovacin), entre otros, establecido en la LOE (2009), considerndolos en la planificacin y desarrollo de los procesos educativos; con la finalidad, de redimensionar las estrategias, recursos, organizacin del aula, entre otros, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes; as como, lograr
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aportes creativos e innovadores para la reconstruccin de la pedagoga de la educacin liberadora venezolana, que conlleva a la formacin integral y de calidad de la ciudadana.

Considera y valora los programas y proyectos educativos: Canaima Educativo, Manos a la Siembra, Educacin Vial, Diagnstico de Salud Integral, Programa de Alimentacin Escolar (PAE), entre otros,. Los integra en las planificaciones de con los el aprendizajes, propsito de desde superar una la perspectiva interdisciplinaria,

fragmentacin y la atomizacin del saber, generando la formacin integral y de calidad de la ciudadana.

Comprende,

valora

planifica

procesos

de

mediacin

de

aprendizajes, considerando las ideas pedaggicas de Simn Rodrguez y el ideario bolivariano; as como, los aportes de educadores y educadoras cientficos venezolanos pedaggicos y latinoamericanos, explican cmo las corrientes los y las psicolgicas articuladas en la teora Socio-cultural de Vigotsky y de los que aprenden estudiantes, cmo se incentiva el desarrollo del potencial creativo, entre otros; para promover aprendizajes liberadores y emancipadores; con el fin, de formar una ciudadana en relacin al modelo de sociedad plasmado en la CRBV (1999).

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Conoce y valora el contexto sociohistricocultural, las necesidades y potencialidades en que est inmersa la escuela, los ejes de desarrollo econmico productivo y social, los planes estratgicos de la nacin. Los considera en la planificacin de las actividades de mediacin y de aprendizajes; para potenciar valores de identidad venezolana, superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin de las actividades manuales e intelectuales; con el objeto de promover el desarrollo endgeno local y formar en, por y para el trabajo liberador. Sensibiliza, motiva y genera condiciones para que los miembros de la comunidad educativa planificacin participen protagnicamente en el proceso de (PEIC, PA, Seminarios de Investigacin, educativa

Proyectos Integrales Pedaggicos Socioproductivos, entre otros), para promover la corresponsabilidad, concurrencia, cooperacin solidaridad, bien comn, responsabilidad, entre otros; as como, la atencin de todos y todas en igualdades de condiciones y sin discriminacin; de igual manera, propicia las innovaciones pedaggicas con la finalidad de contribuir a la formacin integral, familiares y comunitarias. Considera los los aspectos que influyen en los aprendizaje, al planificar educativos. Aspectos socioafectivos, estilos sociocognitivo, de aprendizaje, diferencias individuales,
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las transformaciones escolares,

procesos

sociocomunitario,

necesidades

educativas,

especializaciones

de

los

hemisferios

cerebrales, otros; para garantizar una educacin justa, equitativa, en igualdad de condiciones, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica.

Planifica deportivas,

actividades trabajo

culturales, voluntario,

socio-productivas, otras, para

recreativas, incentivar la

entre

participacin protagnica, corresponsabilidad social y la concurrencia de los padres, madres, cultores, artesanos, personas significativas para la comunidad, cientficos, humanistas y colectividad en general; con el propsito de desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica, fortalecer el poder popular, consolidar democratizacin del saber, la promover formacin ciudadana y de participacin comunitaria. Planifica considerando los procesos de los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora venezolana, para la organizacin, articulacin, orientacin, caracterizacin, transformacin de sus funciones y de los procesos pedaggicos; con el fin de fortalecer el desarrollo del potencial creativo de todos y todas, lograr la valoracin de los procesos de investigacin, creacin, innovacin, sistematizacin y reflexin, como va para las transformaciones e innovaciones en los mbitos
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la

la escuela como espacio de

educativos, familiares y comunitarios; as como, aportar insumos terico-metodolgicos originaria venezolana. Promueve y genera condiciones para que los miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, indaguen sobre sus potencialidades, virtudes, intereses, aspiraciones, valores saberes, para que participen protagnicamente en el desarrollo de la planificacin de los procesos de mediacin y de aprendizaje a ser desarrollados en los mbitos educativos, familiares y comunitarios, con la finalidad de fortalecer el desarrollo endgeno sustentable, los valores de identidad nacional; as como, la comprensin y valoracin de los significados de soberana y seguridad alimentaria, trabajo social liberador y la premisa bolivariana La Suprema Felicidad Social. Formula los contenidos disciplinares e interdisciplinares, en relacin a los Fines de la Educacin plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nacin, con el propsito de que aporten potencialidades especficas con significado axiolgico y social, para lograr la formacin integral y de calidad de la ciudadana. Incorpora los rasgos de las Intencionalidades Curriculares, a las actividades de aprendizaje, como la accin a realizar por el o la
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para

la

reconstruccin

de

la

pedaggica

estudiante;

con

la

finalidad

de

impulsar

el

desarrollo

de

las

potencialidades instrumentales, producto de las intencionalidades curriculares y las especficas, producto de las intencionalidades epistmicas, para incentivar la formacin integral y de calidad de la ciudadana. Planifica la incorporacin de los Ejes Integradores, identificndolos en las estrategias de aprendizaje y/o incorporndolos a las mismas; con el fin, de fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto, a los derechos humanos y la no discriminacin. Planifica la utilizacin histricos, de diferentes ambientes para la de aprendizajes de

(parques, granjas, monumentos

NUDES, Fundos entre

Zamoranos, plazas, museos, promocin

otros),

experiencias vivenciales, significativas y contextualizadas; con el propsito, de formar en, por y para el trabajo social identidad venezolana. Planifica conjuntamente con los y las estudiantes, familia y comunidad la seleccin de los contenidos educativos digitalizados, del Proyecto
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liberador,

impulsar la formacin de una conciencia ecolgica y consolidar la

Canaima Educativo y/o el uso de las TIC y las TIL, en relacin a los aspectos a desarrollar pautados en las planificaciones educativas, con el fin, de promover aprendizajes liberadores, fortalecer las potencialidades fundamentales del Eje Integrador: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Libre, transformar la praxis docente hacia el uso crtico, creativo e innovador de las Tecnologas de la Informacin Libres, fortalecer en las familias la corresponsabilidad en la formacin de sus hijos e hijas y en el uso responsables de las TIC, las TIL y los equipos. Comprende y valora la sistematizacin como proceso e instrumento de investigacin liberadora; de all, que planifica su desarrollo y uso continuo en los procesos educativos; con el fin, de socializar los aportes e insumos terico-metodolgicos, para contribuir en la reconstruccin de la pedagoga originaria venezolana. Incentiva a los y las estudiantes en los procesos de aprendizajes, planificando diversas actividades, tales como: actividades dialgicas, producciones grupales, puesta en prctica de procesos, dinmicas, ldicas, recreativas, culturales, entre otras; para promover la participacin protagnica de los y las estudiantes, atendiendo a los

intereses, potencialidades, necesidades y estilos de aprendizajes; con el fin, de desarrollar procesos creadores con significados social.
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Planifica los procesos de evaluacin de los procesos educativos en relacin a las actividades pautadas en las planificaciones educativas, de manera democrtica, diagnstica, continua, integral, cooperativa, sistemtica, integral, flexible y participativa; para valorar los progresos de los y las estudiantes, incentivar el desarrollo de potencialidades, atender las necesidades y dificultades, reflexionar sobre las estrategias de mediacin; fortalecer la participacin corresponsable de la comunidad educativa; con la finalidad de generar insumos tericos, e innovaciones pedaggicas; promover el desarrollo integral y de calidad de la ciudadana. Planifica desde una perspectiva interdisciplinar y contextualizada, articulando el aprender a ser, aprender a conocer, aprender hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos socio-cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos; con el propsito, de superar, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.

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Evaluador (a) sistmico (a). Comprende y valora la evaluacin diagnstica, desarrollndola al inicio, o cuando lo considere necesario, promoviendo la participacin protagnica de la comunidad educativa, para construir en conjunto un marco contextualizado desde el cual comprender los logros y las necesidades de los y las estudiantes, en aspectos socioemocional, socioafectivo, sociocognitivo, geohistricocultural; as como, para planificar, desarrollar y evaluar los procesos educativos; con el fin de garantizar la formacin integral en igualdades de condiciones para todos y a todas, sin discriminacin alguna. Comprende y valora la evaluacin formativa, por lo cual, realiza observaciones, registra de manera continua los procesos de mediacin y de aprendizajes, para construir sistemticamente la evolucin del desarrollo y de los aprendizajes de los y las estudiantes; determina sus intereses, potencialidades, necesidades, aspiraciones, otros; con el fin de orientarlos en los inclinaciones vocacionales, redefinir dichos procesos cuando sea necesario; para tales efectos, mantiene informados a los y las estudiantes, madres, padres y corresponsables, a los fines, de que ajusten y regulen las acciones en relacin a las necesidades y potencialidades, detectadas, a travs del proceso de evaluacin; as mismo, valora y reconoce los esfuerzos de los y las
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estudiantes y dems corresponsables, con la finalidad de estimularlos hacia nuevos logros.

Comprende y valora la evaluacin sumativa, para ello sistematiza los procesos educativos, como elementos que le permiten visualizar continuamente los avances, el desarrollo y la formacin integral de la ciudadana, las necesidades y dificultades; para lo cual, valora todas las actividades de aprendizajes de manera reflexiva, crtica, creativa y participativa, a travs de diferentes instrumentos, tcnicas y estrategias de evaluacin; con la finalidad de cumplir con la funcin social de constatar los avances y dificultades; socializarlos con los responsables de los procesos educativos, para que continen incentivando el desarrollo integral de los y las estudiantes. As mismo, otorgar la certificacin de notas, credenciales y ttulos correspondientes segn los niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica. Valora y promueve la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin en los miembros de la comunidad educativa, a travs de la reflexin crtica, creativa y participacin protagnica de todos y todas, para incentivar la toma de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje o mediacin, autorregulados. Planifica la evaluacin de los procesos educativos en relacin a las
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con el fin de avanzar hacia proceso

actividades pautadas en los planificaciones escolares, de manera democrtica, diagnstica, continua, integral, cooperativa, sistemtica, integral, flexible y participativa; para valorar los progresos de los y las estudiantes, atender las necesidades y dificultades, reflexionar sobre las estrategas de mediacin; con el objeto de fortalecer la participacin corresponsable de la comunidad educativa. Comprende y valora los significados de educacin integral,

educacin para la vida y educacin liberadora. En este sentido, no se limita a evaluar los contenidos o potencialidades especificas; para tales efectos, en cada actividad de aprendizajes, identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar; precisa potencialidades especficas que se van a desarrollar e identifica las potencialidades fundamentales que se van a promover; asumindolos como rasgos o indicadores de evaluacin; con la finalidad, de lograr la formacin integral y de calidad, coherente con el modelo de sociedad consagrado en la CRBV (1999) y avanzar en el logro de los Fines de la Educacin plasmados en al LOE (2009). Analiza los resultados generales de los procesos evaluativos del colectivo de estudiantes, a travs de procesos estadsticos; correlaciona los logros, avances y necesidades con su funcin docente, con la finalidad de redimensionar los procesos educativos en atencin a
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las necesidades individuales y del colectivo, como va para garantizar una educacin de calidad.

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Orientador (a) integral: Orienta a los miembros de la comunidad, sobre los aspectos que influyen en el desarrollo de los aprendizajes: socio-cognitivos, socioafectivos y socio-emocionales, para que observen e incentiven a los y las estudiantes a descubrir sus necesidades y potencialidades; con la finalidad de garantizar el desarrollo pleno de la personalidad y ciudadana, de acuerdo a sus actitudes, intereses, aspiraciones e inclinaciones vocacionales. Orienta a los y a las estudiantes sobre la base interrelaciones sociales y ecolgicas, (actividades: deportivas, ecolgicas, culturales, recreativas, entre otras), para promover la participacin protagnica, la comunicacin horizontal, el dilogo crtico-reflexivo, la toma de decisiones consensuada, la resolucin de conflictos; as como, fortalecer valores sociales: cooperacin, solidaridad, bien comn, justicia, equidad, igualdad de gnero y corresponsabilidad, con la finalidad de propiciar la organizacin de los consejos estudiantiles y consolidar la democracia participativa. Orienta y genera espacios en para que los padres, madres dirigidas y a

corresponsables

participen

actividades

educativas

consolidar el hbito, comprensin y valoracin de la lectura crtica, la

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oralidad y la produccin escrita, desde procesos crtico-reflexivos y creativos, para incentivar la independencia cognitiva, que les permita la interpretacin crtica y responsables de los mensajes de los medio de comunicacin social pblicos y privados, con la finalidad de fortalecer la conciencia ecolgica e historia; as como, consolidar la autodeterminacin y soberana nacional. Genera espacios para orientar a la comunidad educativa sobre medidas preventivas y correctivas en el uso responsable de las tecnologas de la informacin libre y privada, en espacios educativos, familiares y comunitarios; para promover la responsabilidad, honestidad, corresponsabilidad, comunicacin y la integracin familiar en el uso responsable de estos medios y avanzar en la democratizacin de los mismos. Orienta y motiva a los miembros de la comunidad educativa y colectividad en general, que hayan sido objeto de la injusticia social, en el sentido, no haber podido acceder a la educacin en su debido momento, para que ingresen a las Misiones Educativas correspondiente, a fin de fortalecerlos en saberes, haceres y valores, fundamentales para la formacin de la ciudadana y para que participen protagnicamente en
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promover los

valores sociales y la identidad nacional, como una de las vas para

el

sagrado

deber,

derecho

responsabilidad en la formacin integral de la ciudadana. Orienta y brinda oportunidades a los miembros de la comunidad educativa, para que valoren el uso creativo del tiempo libre, la recreacin y el esparcimiento, como elementos de la salud integral, para que participen en mbitos educativos, familiares y comunitarios, en actividades planificadas para tales fines; igualmente, los orienta en el uso de las polticas, programas y proyectos actividades tursticas, culturales, deportivas y relacionados a recreacin; con el los

objeto de afianzar la visin de salud integral; as mismo, promover valores hacia la convivencia, unin familiar, comunicacin, propios de la identidad venezolana. Orienta y genera condiciones para que los miembros de la comunidad educativa, articulen con los diferentes entes gubernamentales, con el objeto de unir esfuerzos para desarrollar potencialidades y solventar necesidades en los mbitos: escolares, familiares y comunitarios, tales como: infraestructura, vialidad, salud, cultura, ambiente, entre otros; con la finalidad, de promover la corresponsabilidad, el bien comn y avanzar hacia un estado de derecho y justicia social. Genera condiciones en ambientes
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patrimonios naturales, ecolgicos, histricos, tecnolgicos y culturales,

educativos,

familiares

comunitarios, para orientar conjuntamente con los diferentes entes gubernamentales competentes, a los miembros de la comunidad educativa sobre las causas, efectos, consecuencias y medidas de prevencin para evitar y erradicar el consumo de sustancias psicotrpicas legales e ilegales (drogas, cigarrillos, bebidas alcohlicas, entre otros). Asimismo, orienta sobre: embarazo a temprana edad, enfermedades de trasmisin sexual, violencia familiar y comunitaria , entre otros; con el objeto de prevenir y erradicar las causas, efectos y consecuencias de estos flagelos, para avanzar hacia una educacin liberadora. Propicia condiciones en ambientes educativos, familiares y

comunitarios, para orientar a los miembros de la comunidad educativa en la comprensin y valoracin del significado de los deberes y derechos de las los nios, nias y adolescentes, para propiciar en los y la responsabilidad, corresponsabilidad, justicia, estudiantes

equidad, igual de gnero, paz, libertad, independencia, resolucin de conflictos, entre otros; con el objeto de formar una ciudadana guiada por principios y valores plasmada en la CRBV (1999). Genera oportunidades en ambientes educativos, familiares y

comunitarios, para orientar a los miembros de la comunidad educativa, sobre la importancia de consumir de manera balanceada, alimentos
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producidos en la regin; as como, sobre los efectos de las bebidas gaseosas, carbonatadas y azucaradas, el consumo excesivo de grasas y carbohidratos; con la finalidad de fortalecer valores hacia la salud integral y la soberana alimentaria. Orienta y motiva a los miembros de la comunidad educativa, en los mbitos educativos, familiares y comunitarios para que a travs de actividades culturales, deportivas, recreativas, ecolgicas, socioproductivas, socioafectivas, entre otras; propicien el aprecio, respeto, amor, solidaridad, comprensin, tolerancia, aceptacin y responsabilidad, hacia los y las adultos mayores, con la finalidad, de fortalecer los principios y valores del humanismo social; as como, el reconocimiento y valoracin hacia los saberes populares ancestrales, como una de las vas para conservar los valores de identidad cultural y la formacin de la ciudadana humanista social. Propicia condiciones en ambientes educativos, familiares y

comunitarios, para orientar a los miembros de la comunidad educativa en el anlisis critico-reflexivo del sistema de leyes, ordenanzas, normas de convivencia, decretos y dems documentos jurdicos que regulan la sociedad, para garantizar la participacin protagnica, la convivencia, la justicia, la paz, la libertad, evitar actos ilcitos por desconocimiento de las leyes; ejercer responsablemente sus deberes y hacer valer sus
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derechos,

con el fin de fortalecer el poder popular y garantizar la

formacin integral de la ciudadana para el modelo de sociedad plasmado en la CRBV (1999).

Genera situaciones en ambientes familiares, educativos y comunitarios, para orientar a los miembros de la comunidad educativa, sobre la importancia de la planificacin familiar, sexualidad responsable y lactancia materna; para propiciar valores de responsabilidad, corresponsabilidad, respeto, convivencia, amor, dilogo, comunicacin, igualdad de gnero, resolucin de conflictos y toma de decisiones; con el objeto, de reducir la mortalidad materno infantil, la miseria y acelerar la disminucin de la pobreza. Brinda oportunidades en los mbitos: educativos, familiares y

comunitarios para orientar a la comunidad educativa, acerca de las condiciones psicosociales necesarias, para promover en los y las estudiantes hbitos de investigacin, lectura crtica y actividades que potencien los aprendizajes en el hogar; con el fin, de fortalecer valores como: responsabilidad, honestidad, perseverancia, constancia, otros, que contribuyan al logro de una formacin integral y de calidad. Genera condiciones en los mbitos
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educativos,

familiares

comunitarios, para orientar a los miembros de la comunidad educativa sobre medidas y acciones a desarrollar los valores de responsabilidad, antes, durante y despus de participacin, cooperacin, desastres socionaturales y tecnolgicos; con la finalidad de fortalecer colaboracin, solidaridad y promover la participacin protagnica, organizada y corresponsable. Articulador (a) sociopoltico (a): Promueve en la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, solidaridad, relaciones sociales caracterizadas por, la cooperacin, convivencia, justicia social y de paz, para potenciar las

organizaciones comunitarias, con el propsito de facilitar condiciones para la participacin organizada en el funcionamiento y control de los procesos educativos, avanzar en una estructura social incluyente, con una nueva moral colectiva.

Propicia condiciones para que los padres, las madres y comunidad en general, ejerzan el deber y derecho de ser corresponsables en la educacin de los y las estudiantes, sensibilizndolos, motivndolos y orientndolos para que participen activamente en todos los procesos de aprendizajes (planificacin, desarrollo y evaluacin); con el fin, de garantizar una educacin integral y de calidad, en atencin a las necesidades e intereses de cada uno de los y las estudiantes.
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Genera condiciones para que los miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, reflexionen, comprendan y utilicen de manera crtica y responsables los medios de comunicacin social pblicos y privados, (TV, Radio, Prensa, Tecnologas de la Informacin libres y privadas), para la formacin, recreacin y socializacin de los avances, necesidades, intereses, aspiraciones y potencialidades de la escuela y de las organizaciones comunitarias; as como, impulsar la valorizacin de los espacios geogrficos, tradiciones, saberes populares ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; con el objeto, de fortalecer el poder popular, generar canales comunicacionales entre este y el resto de los poderes pblicos. De igual manera, debe generar condiciones para que los padres, madres y dems corresponsables de la educacin coadyuven a los y las estudiantes en el anlisis crtico-reflexivo de los contenidos de los mensajes emitidos por los medios de comunicacin social; para promover la defensa de los derechos, el cumplimiento de los deberes comunicacionales para la educacin integral de la ciudadana, la informacin oportuna y veraz; as como, el ejercicio de la contralora social en la regulacin del cumplimiento de las funciones informativa, formativas y recreativas; con la finalidad, de consolidar un nuevo orden comunicacional al servicio de la educacin y la democratizacin de su uso.
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Propicia espacios y oportunidades para que los miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, participen protagnicamente en procesos educativos orientados a la comprensin crtica-reflexiva del significado axiolgico del concepto de Soberana Integral de la Nacin y los elementos que la componen, como va para consolidar la autodeterminacin, autonoma y soberana de la nacin. A travs de actividades que permitan: El desarrollo socioproductivo comunitario y la comprensin del colectivo del significado de la seguridad y soberana alimentaria. El rescate y valoracin de la identidad cultural y valores patrios a travs de la comprensin y valoracin del significado axiolgico del ideario bolivariano, la resistencia indgena, de los afrodescendientes y el papel protagnico de la mujer en la gesta emancipadora, desde un enfoque geohistrico que conlleve al rescate y conservacin de la conciencia histrica colectiva. El uso racional y sustentable de los recursos naturales y del ambiente, tales como: uso racional de la energa proveniente del: agua, petrleo, entre otros. As como, la consolidacin de las prcticas agroecolgicas como
57

medio

de

conservacin

preservacin y uso sustentable de estos recursos; igualmente, el uso, manejo y deposicin segura de los residuos, sustancias y desechos slidos peligrosos. Fortalecer valores hacia la salud integral, a travs de la prevencin de enfermedades infecto-contagiosas, el uso creativo del tiempo libre, entre otros; con la ayuda de actividades recreativas, deportivas y culturales, la promocin de una nutricin balanceada y contextualizada para cada una de las edades y condiciones fisiolgicas del ser humano (diabetes hgado graso, cardiopata, obesidad, artrosis, reumatismo y otros) y el uso responsable de las arterias viales, los medios de transporte y comunicacin. El conocimiento, comprensin y valoracin del enfoque de la nueva geopoltica nacional, sobre la base de las caractersticas de la distribucin socio-territorial heredada, las consecuencias sociales, econmicas, ecolgicas y culturales de esta distribucin, el impacto negativo en la sociedad y en la diversidad de las actividades econmicas y productivas; importancia de consolidar una nueva geometra territorial, que respete la socio-diversidad regional, natural e histrica, coherente con las potencialidades naturales y las necesidades sociales; as como de los ejes de desarrollo econmico social, su impacto para la soberana y seguridad alimentaria, para contribuir en
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la consolidacin de la nueva geopoltica nacional. La comprensin del significado de la nueva geopoltica

internacional y de un mundo multipolar, los objetivos y principios de los nuevos organismos de integracin y cooperacin de los pueblos, tales como: Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Amrica (ALBA), Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), Unin de Naciones Suramericanas (UNASUR), entre otras; para fortalecer valores hacia la unidad de los pueblos y la integracin latinoamericana y caribea. Motiva y genera condiciones para que los miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, participen en la planificacin, desarrollo y valoracin de trabajos voluntarios, en mbitos, educativos, familiares y comunitarios; para fortalecer, la concurrencia, corresponsabilidad, solidaridad, cooperacin, bien comn, entre otros, que los conlleve a la redefinicin del concepto de colaboracin; con el fin, de consolidar una nueva cultura poltica, fundamentada en la participacin protagnica y en la conciencia del deber social. Incentiva y crea condiciones para que los miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, participen en mbitos educativos, familiares y comunitarios, para fortalecer la
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compresin del dilogo crtico-reflexivo y la comunicacin, como herramienta social para la participacin protagnica, la organizacin del poder popular, la toma de decisiones en colectivo, la resolucin de conflictos, entre otros; con el propsito de fortalecer valores hacia la paz, tolerancia, fraternidad, unin, justicia, equidad, igual de gnero y la eliminacin de cualquier tipo de discriminacin, garantizando el respeto y la valoracin de los derechos humanos.

Promueve e incentiva a los miembros de la comunidad educativa, organizaciones sociales y comunitarias, para que participen protagnicamente en actividades educativas y comunitarias, donde se valoricen los procesos eleccin popular, como la mxima expresin de libertad y soberana popular, con la finalidad de consolidar la democracia participativa y protagnica.

Investigador (a) social: Valora, comprende y aplica el proceso de investigacin accin, reflexin, redefinicin, accin, como un proceso que impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a: observar, indagar, cuestionar y entre otros, para seleccionar como hiptesis o categora de investigacin problemas o necesidades; con la finalidad de garantizar aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestin escolar y sociocomunitarios en procesos creativos e innovadores.
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Considera

todos

sus

quehaceres

educativos

como

hiptesis

categoras de investigacin, a travs de procesos de sistematizacin constante, observa, indaga, crea, desarrolla, reflexiona, redefine y socializa los logros e innovaciones, con el resto del colectivo docente y comunitario; con la finalidad de avanzar hacia la reconstruccin de la pedagoga originaria venezolana. Propicia espacios para la articulacin con redes de investigadores educacionales; lneas o centros de investigaciones educativas de diversos organismos, instituciones o universidades; para promover el intercambio de innovaciones educativas, desarrolladas en mbitos educativas, familiares y comunitarios; con el fin de lograr el trabajo articulado, para potenciar el desarrollo humanista, cientfico y tecnolgico, vinculado a los planes regionales de desarrollo econmico social; as como, promover valores y actitudes hacia la investigacin como medio para generar soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestin escolar y sociocomunitarios. Propicia e incentiva espacios para que la comunidad educativa indague sobre los factores, causas y consecuencias de los problemas y necesidades comunes del contexto escolar y comunitario, para que de
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manera consensuada se tomen decisiones en la solucin de los mismos, desarrollen acciones, sistematicen y socialicen las experiencias significativas, a travs de los medios de comunicacin sociales pblicos y privados (Radio, TV, Prensa, Internet, Revistas, otros). As como, socialicen las experiencias en crculos de estudios, congresos, seminarios y conversatorios; con el fin de contribuir a la consolidacin de la educacin liberadora. Crea condiciones para sensibilizar a los miembros de la comunidad

educativa, para que comprendan y valoren el diagnstico integral comunitario y el diagnstico integral de los y las estudiantes, como parte de un proceso investigativo; as mismo, para que participen protagnicamente en los mismo y en el desarrollo de los procesos que conllevan el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA), entre otros; con la finalidad, de garantizar la contextualizacin de los aprendizajes, las innovaciones pedaggicas y la transformacin de la realidad. Indaga a travs de la lectura crtico-reflexiva, crculos de estudios, seminarios y redes de educadores, sobre los aportes tericos de las diferentes disciplinas que explican y apoyan el proceso educativo; as mismo, sobre los aspectos inherentes a las hiptesis o categoras de investigacin planteadas en las
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planificaciones

educativas;

para

generar un enfoque interpretativo terico-metodolgico, desde el cual contrastar las innovaciones, logros, resultados, entre otros, productos de estos procesos; con el propsito, de hacer aportes creativos e innovadores a la pedagoga de la educacin liberadora venezolana.

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Aportes Psicolgicos para una Educacin y una Pedagoga Liberadora. Para lograr una educacin integral, interdisciplinaria, pertinente,

construida a partir del dilogo de saberes populares junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas cientficas, tambin se tiene que mantener una visin holstica sobre los aportes de la psicologa a la educacin; de all que a partir de la Teora Sociocultural de Vigotsky (1930), como eje articulador e integrador de algunos elementos sustrados de las Teoras Humanistas, Cognoscitivistas, Constructivistas, entre otras; as como, los aportes de la Neurociencia, los cuales al organizarse desde la visin del ser humano humanista social, configurado por mltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble; permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo; los cuales estn en correspondencia con el ideario pedaggico de Simn Rodrguez ; Prieto Figueroa, Beln San Juan, Paulo Freire, Jos Mart y con los principios de ciudadana, soberana y compromiso patrio que nos legaron Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda, pueblos indgenas, afrodescendientes, y dems hroes y heronas que participaron en la gesta emancipador. Mediacin de los Aprendizajes A la luz de estos aportes tericos, el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual los y las estudiante a travs de su participacin

protagnica, y de los corresponsables de la educacin, en de las interacciones sociales organizadas con fines educativos; sobre la base de su contexto geohistricocultural potencialidades, intereses, motivaciones, necesidades y saberes previos significativos, as como las interacciones espontneas: construyen, crean y transforman sus enfoques conceptuales interpretativos; los cuales a su vez potencian el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, volitivo y axiolgico); expresndolo en la reflexin, motivacin y en el uso autnomo y autorregulado de los saberes; en este sentido, tambin lo refleja en la transformacin de su contexto geohistricocultural. En este orden de ideas, la Mediacin es un proceso de interaccin

horizontal que se realiza sobre la base de la comunicacin y el dilogo, por medio de estos el o la docente, los y las estudiantes; as como el resto de los miembros de la comunidad educativa, intercambian las sus enfoques inters, conceptuales interpretativos, orientados por motivaciones,

convicciones, valores, potencialidades, necesidades y conocimientos; se caracteriza por la equidad, el respeto, la convivencia, el bien comn, la cooperacin y solidaridad; lo cual coadyuva al desarrollo integral a partir de experiencias y saberes previos, en relacin con el contexto geohistricocultural; este proceso esta signado por las actitudes valorativas que se ven reflejadas a travs de la interaccin comunicativa, acciones, actitudes significado y comportamientos axiolgico Se a los socioculturales, aspectos tomando en esto contribuye los a darle de sociocognitivos, cuenta socioafectivos, estilos

sociocomunitarios.

organiza

aprendizajes, el nivel de desarrollo, las potencialidades, necesidades, la diversidad de interese de los y las estudiantes. Principios de aprendizaje Los saberes previos influyen en los aprendizajes: la informacin provista por los sentidos est condicionada por los marcos conceptuales (saberes y creencias). Por tales razones, los y las docentes necesitan:

Partir de un diagnstico sobre los y las estudiantes

conocen, deseen

conocer, creen y piensan, sobre los contenidos a desarrollar. Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histrico cultural para que tomen sentido y pertinencia. Sobre la base de los hallazgos en el diagnstico, construir un marco interpretativo comn, desde el cual desarrollar las acciones dialgicas, cooperativas, reflexivas que permitan la construccin, ampliacin o transformacin de nuevos enfoques interpretativos compartidos; desde los cuales, potenciar los aprendizajes. El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simn Rodrguez sentenci: el objeto de la instruccin es la sociabilidad, y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida... Hay que impedir la

presencia del hombre aislado, requirase reorientar el individualismo; saber sus obligaciones sociales, es el primer deber de un republicano; no habr jams sociedad, sin educacin social; la idea de repblica... Es la ms simple expresin a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales. En efecto, los procesos de aprendizajes para la liberacin, estn signados por las relaciones dialgicas y el encuentro de saberes populares. En este sentido, se convierte en un medio de socializacin y valores de ciudadana. En este sentido, se sugiere:

desarrollo de

Promover la valoracin del dilogo y la comunicacin como vas para lograr las interrelaciones sociales emancipadoras, para construir la paz, el bien comn y la corresponsabilidad.

Propiciar espacios para el debate, el disentimiento, la apertura mental, la autonoma e independencia cognitiva, signados por un clima de armona, libertad, seguridad psicolgica, que permita el dilogo crticoreflexivo y los grupos cooperativos. El aprendizaje para la liberacin y emancipacin debe ser un

proceso activo, constructivo, autorregulable, situado y cooperativo: donde el o la estudiante aprende con otros y de otros, este proceso permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes; la importancia que se le designa al compartir, garantiza afianzar valores de solidaridad, bien comn responsabilidad, amistad, respeto y convivencia por lo cual, es preciso que el

docente:

Organice

actividades

colaborativas,

que

permitan

al

estudiante

intercambiar ideas, saberes, pensamientos que generen la construccin en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. con pertinencia social. Promueva el uso de las TIL y las TIC, desde un enfoque humanista, donde exista espacios para la creacin, el desarrollo de la inventiva, el intercambio de experiencias, la reflexin crtica, la participacin protagnica y la formacin en valores que sustentan la convivencia en armona. Con este recurso, tambin se puede propiciar procesos comunicativos a distancia sobre temticas de inters comn.

Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales, recurso cultural y sujeto de actividad. No todos los conocimientos previos son correctos: cuando esto

ocurre, se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de dilogo participativo que permita la construccin colaborativa de significados pertinentes; es decir tomarlos como una oportunidad para generar aprendizajes liberadores. Para ello se sugiere:

Promover dilogos entre los estudiantes, desde preguntas socrticas, divergentes o generadoras, a fin de que realicen argumentaciones, conjeturas e ideas sobre la temtica en cuestionamiento. Durante el proceso, es necesario que los y las docentes, retroalimenten y presten

ayudas al que lo necesite.

Dar tiempo para que el o la estudiante que posea la dificultad interpretativa, reflexione y movilice la actividad mental, para el anlisis de las ideas propuesta; es decir transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. Orientar la integracin de todas las ideas redefinan en forma conjunta los aprendizajes. para que construyan o

Lo que se aprende reflexionando y haciendo, favorece aprendizajes liberadores para la vida: El gran Maestro Simn Rodrguez, nos leg las mximas pedaggicas: ensear es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria; enseen y tendrn quien sepa, eduquen y tendrn quien haga. Por tales razones, l consideraba que las actividades prcticas deban ser parte del proceso de formacin, es decir aprender haciendo; inclusive incorporar actividades manuales; as como el aprendizaje de oficios; ensear el valor al trabajo. Al respecto, se sugiere: Organizar experiencias contextualizadas, donde se integren aspectos tericos con el prctico. Generar construcciones tericas a partir de la prctica y viceversa, a travs de procesos reflexivos. Contextualizar los conocimientos cientficos al relacionarlos con los saberes populares.

Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales, mediatizan los aprendizajes: los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos ltimos, ya que puedan inhibir, distorsionar o potenciar la participacin activa en las actividades sociales organizadas. Los aportes de la corrientes psicolgicas enfocadas a la educacin, coinciden en al establecer la la influencia de los aspectos socioemocionales en los procesos de aprendizajes. Se sugiere al docente: Considerar los aportes de la neurociencia a la educacin, puesto que se han demostrado que las experiencias motivacionales, afectivas, directas, concretas y multisensoriales son fundamentales para el aprendizaje con significado social. Desde la perspectiva anterior, el xito de los procesos de mediacin y de aprendizajes, dependen de la consideracin de estos principios y de la aplicacin de los procesos de los Ejes de Liberadora Venezolana: Investigacin, la Didctica de la Educacin e Innovacin, para Creatividad

reformular o redefinir los contenidos o las intencionalidades epistmicas a los Fines de la Educacin, plasmados en la contenidos socio-cognitivo, sobre la (LOE, 1999); despertar el inters, base de sus saberes previos, necesidades y motivacin en el o la estudiante, para que movilice sus reflexionen, dialoguen, participen protagnicamente, argumenten, lean,

investiguen, entre otros; sobre los contenidos socioculturales, para construir, redefinir ampliar o transformar sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal, que los pueda utilizar autnomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad.

III.- ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL LOGRO

DE LOS

FINES DE LA EDUCACIN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN BSICA Con la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009), se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana, necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV; 1999). En este sentido, Fines de la los Educacin, plasmados en la Ley Orgnica de Educacin (LOE;

2009), expresan los valores, principios, virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadana desarrolle, en su trnsito por la Escuela, en el entendido que la misma es parte de un marco geohistricocultural concreto, donde todos los actores los Fines de la Educacin Venezolana, (LOE; 2009), sociales corresponsables de la educacin son sujetos de aprendizaje. En consecuencia, comprenden: Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los dems corresponsables de la formacin de las nias, los nios, y adolescentes.

Ordenan y le otorgan

direccionalidad al Desarrollo Curricular y por

ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares, propsitos u objetivos e intencionalidades epistmicas de los sistemas de conocimientos (reas de aprendizajes, componentes disciplinares e interdisciplinares, entre otros) y los Ejes Integradores.

Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la funcin mediadora del docente; as como la participacin protagnica de los y las estudiantes, familia y comunidad en los procesos educativos. Por otra parte, en Venezuela existen cuatro grandes documentos

donde se plasman los Fines de la Educacin, ellos son: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999). Proyecto Educativo Nacional (PEN; 1999). Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN), Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013).

Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009): Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (CRBV;

1999). La misma establece en el prembulo el modelo de sociedad que el momento histrico reclama. En efecto, infiriendo sobre la base de lo planteado en el prembulo y en los Artculos nmeros 1 y 2, sobre la Educacin Venezolana, la misma debe garantizar la formacin de una

sociedad, caracterizada por ser democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, signada por valores de libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn, convivencia, entre otros. As como, igualdad, la democracia, la valores hacia la vida, la justicia, la social y en general, la responsabilidad

preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico.

Igualmente, en los Principios Fundamentales, establecidos en los Artculos desde el No 1 hasta el No 9, se delinea el perfil de la ciudadana que la Educacin debe ayudar a formar. En este orden de ideas, los Artculos No 107, 108, 110, 111 y 126, aportan elementos que la Educacin debe considerar para formar integralmente a la ciudadana: la enseanza de la lengua castellana, la historia, la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario Bolivariana. (Art. 107); los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones (Art. 108); Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica (Art. 111); Los pueblos indgenas, como culturas de races ancestrales, forman parte de la Nacin, del Estado y del pueblo venezolano como nico, soberano e indivisible. De conformidad con esta constitucin tienen el deber de integridad y soberana nacional, (Art. 126). Es decir, se salvaguardar la

plasman los fundamentos generales de la Educacin Venezolana, que son inherentes al Estado. Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999); sobre la base del proyecto de sociedad, plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros, maestras, comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educacin: La Educacin que queremos integral y permanente, entre ellos se destacan:

La educacin debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales, econmicos-productivo, culturales, tecnolgicos, cientficos), desde una perspectiva humanista. Debe formar en la cultura de la participacin ciudadana, de la solidaridad social y propiciar el dilogo intercultural; as como el reconocimiento a la diversidad tnica. Formacin en, por y para el trabajo, concebido desde una perspectiva politcnica, la investigacin e innovacin en el saber hacer. Formacin en, por y para la democracia, a travs del desarrollo de una cultura participativa y de gestin de los asuntos pblicos. Formacin de aptitudes cooperativas y de solidaridad. Formacin en valores, con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pueblo. Promover la participacin comunitaria en la escuela, con la

incorporacin de diversos actores comunitarios en roles protagnicos de la gestin escolar. Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN), Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (20072013), es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes mbitos: social, econmico, cultural, entre otros. De all que aporta, caractersticas deseables de la sociedad venezolana, para el logro del mismo. En relacin a la Educacin, en el Objetivo II-2.4, establece: Promover una tica, cultura y educacin

liberadora y solidaria. Para tales efectos, plantea en la Estrategia y Poltica II-3.4: Profundizar la Universalizacin de la Educacin Bolivariana II-3.4.1 Extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin, con nfasis en las poblaciones excluidas.

II-3.4.2 Garantizar la permanencia y prosecucin en el sistema educativo. II-3.4.3 Fortalecer la educacin ambiental, la identidad cultural, la promocin de la salud y la participacin comunitaria. II-3.4.4 Ampliar la infraestructura y la dotacin escolar y deportiva. II-3.4.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista. II-3.4.6 Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo.

II-3.4.7 Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo. II-3.4.8 Desarrollar la educacin intercultural bilinge. II-3.4.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educacin superior con pertinencia. Igualmente, en la Estrategia y Poltica II-3.5, referida a: Masificar

una Cultura que Fortalezca la Identidad Nacional, Latinoamericana y Caribea, plantea:

II-3.5.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural. II-3.5.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. II-3.5.3 Promover el potencial socio-cultural y econmico de las diferentes manifestaciones del arte. II-3.5.4 Promover el dilogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo. II-3.5.5 Fomentar la actualizacin permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporneo. Ley Orgnica de Educacin (LOE; 2009): Documento rector del

Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educacin,

los principios y

valores fundamentales de la Educacin, orienta los procesos didcticos, los Fines de la Educacin, caracteriza el Sistema Educativo Venezolano, la gestin escolar, entre otros. En el mismo orden de ideas, el Art. 15 de la citada Ley fines de la Educacin: Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, refiere los

comprometida

con

los

procesos

de

transformacin

social

consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con valores de identidad local, regional y nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y, especialmente, hidrocarburfero en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.

Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en Filosofa, Lgica y Matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente endgeno. Por otra parte, existen niveles de Formulacin de los Fines de la y un nuevo modelo productivo social, humanista y

Educacin: Polticas Educativas. Programas y proyectos Educativos. Desarrollo Curricular. Igualmente, existen niveles de Concrecin de los Fines de la Educacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Planificaciones Educativas, Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedaggico, entre otros. Ahora bien, el reto y el desafo que se le asigna a los y las docentes es: cmo desarrollar ste encargo social?, cmo transitar del paradigma una utopa, un sueo que asume los Fines de la Educacin como

inalcanzable o simples aspiraciones, que solo se utilizan como elementos de retrica, donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras

clases centradas

contenidos, hacia una didctica centrada en los

procesos de la investigacin, creatividad e innovacin, los cuales junto a los componentes curriculares tensionen, hacia el desarrollo de los Fines de la Educacin, como la mxima meta de la Educacin Liberadora Venezolana. Para ello, es necesario precisar qu aportan cada componente curricular, para el logro de los Fines de la Educacin: Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades

Instrumentales Bsicas. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educacin plasmados en la CRBV (1999) y en la LOE (2009); las mismas promueven un conjunto de Potencialidades Instrumentales Bsicas, necesarias para la formacin de una ciudadana con actitudes, valores, virtudes, saberes y haceres liberadores y emancipadores. Es decir, son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educacin. Su logro, no es inmediato, se desarrolla, al incentivarse en el da a da en los procesos de mediacin y de aprendizaje. Por ello, es necesario desagregarlos hasta la mnima expresin, de manera que el o la docente pueda, intencionalmente, fomentar su desarrollo al articularlos y relacionarlos a las actividades de mediacin y de aprendizaje. Ellos son:

Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo; es otro de los desafos que enfrenta el y la docente, a la luz de los Fines de la Educacin establecidos, en la CRBV (1999) y LOE (2009). Al respecto, existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simn Rodrguez, que permite inferir la importancia que l, le daba a esta cualidad humana: La Amrica no debe imitar servilmente, sino ser original...; inventamos o erramos; por lo tanto, la educacin debe prever su desarrollo a travs de los procesos de mediacin y de aprendizaje. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos, es multidimensional, en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo, afectivo, social, cultural, volitivo, axiolgico, otros). Se manifiesta y opera de mltiples modos; se potencia, cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontneas. Al igual que en el aprendizaje; los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas, discursos, objetos, soluciones, innovaciones tecnolgicas creativas, cientficas, mens, obras de arte; entre otros. Es importante, considerar que desde el enfoque humanista social, los productos del proceso creativo deben estar signados por la tica; por lo cual, deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad.

Caractersticas asociadas a la creatividad: Existe un gran nmero de autores, tales como: Marn (1999), Torrance (1999), De La Torre (2000), entre otros; que coinciden al establecer como caractersticas asociadas a la creatividad: la originalidad, flexibilidad o productividad, fluidez, elaboracin, la redefinicin y la imaginacin. A continuacin se describe cada una de ellas: Originalidad: produccin de ideas, formas, procesos u objetos poco usuales, diferentes, ingeniosas y novedosas. Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categoras de respuesta, ideas o productos; riqueza de argumentacin, abordaje de un problema desde diferentes ngulos, no se mide por el nmero de respuestas; sino por la cantidad de clase y categoras de respuestas. Fluidez: facilidad para generar un nmero elevado de ideas; se trata de multiplicar las alternativas, sin hacer caso de las restricciones lgicas y sociales, que habitualmente se le imponen al estudiante. Elaboracin: tiene que ver con los detalles, la precisin. Lo

meticuloso, riqueza de verbo, adjetivos, eptetos, entre otros. La Redefinicin: habilidad para encontrar usos, funciones y/o

aplicaciones diferentes, a las habituales a materiales u objetos; reestructurar percepciones conceptos, procesos o cosas. Imaginacin: habilidad para generar cosas reales o fantsticas. Al respecto, Vigotsky (1930), plantea que el cerebro no solo es el rgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural, sino que tambin es el rgano que transforma, combina y recrea a partir de los elementos de las experiencia anteriores. Si la actividad del hombre se limitara a la reproduccin de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptacin al futuro estara basada nicamente a la reproduccin de ese pasado. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de l un ser que crea y transforma su presente. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinada del cerebro, es llamada por la psicologa imaginacin o fantasa. [Documento en lnea]. Existen varias formas de relacionar la fantasa con la realidad: Cuando la creacin de la imaginacin se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior. Cuando un producto terminado de la fantasa se relaciona con algn

fenmeno complejo de la realidad. Cuando el producto de la fantasa en sustancialmente nuevo, que no ha

estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningn objeto existente en la realidad, sin embargo, al ser materializado, al hacerse cosa (imaginacin cristalizada), comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas. En este sentido, es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relacin que se establece entre la actividad de la imaginacin y la realidad para concretar nuevas ideas, conocimientos, argumentaciones e innovaciones, para que fomente y valore la expresin de la imaginacin creadora en, los nios, las nias adolescente. Fases Venezolana. La sensibilizacin: es el proceso constante donde los miembros de la comunidad educativa, sobre la base de los intereses, aspiraciones, necesidades y potencialidades del colectivo, genera un clima de respeto, confianza e interrelaciones dialgicas horizontales, fortalecen la autoestima, libertad, independencia y tolerancia, para incentivarlos y motivarlos a participar protagnicamente en los procesos educativos. El cuestionamiento: observan, es un proceso o interactivo, identifican, sistemtico un y del proceso creativo en la Educacin Liberadora y en los

continuo, donde los miembros de la comunidad educativa de manera intencional indagan, perciben problema,

necesidad o motivo que afecta al colectivo en general. La observacin crtica-reflexiva: es la fase donde los miembros de la comunidad educativa, de manera intencional: observan, estudian, analizan, reflexionan, y valoran sobre una necesidad comunitaria, socio-cognitiva, socio-afectiva, organizacional, comn del colectivo; la cual hayan decidido asumir, de forma consensuada, como hiptesis de investigacin o categora de anlisis. En esta fase se indaga sobre los aportes tericos, saberes ancestrales y populares, se conversa con expertos, y especialistas; para crear o redefinir: los proceso educativos en contextos escolares, familiares y comunitarios, de manera novedosa y contextualizada. Se recomienda darle tiempo al colectivo para que reflexionen y generan soluciones novedosos, contextualizadas y factibles, es decir para que surjan las ideas originales. La innovacin colectiva: es la fase donde los miembros de la comunidad educativa, exponen sus propuestas novedosas y seleccionan, por consenso, aquellas que sean factibles de desarrollar para dar solucin a la necesidad o problema seleccionado. El desarrollo creador: es la fase de concrecin, donde el colectivo comunitario participa protagnicamente en las actividades previstas para desarrollar el PEIC, PA, seminarios de investigacin, proyectos integrales pedaggicos socio-productivos, entre otros; Este proceso se sistematiza

constantemente,

guiados

por

la

reflexin

crtica,

la

valoracin

la

redefinicin, esta ltima cuando sea necesaria. La socializacin: en esta fase los miembros de la comunidad educativa comparten los resultados con el resto del colectivo, con el propsitos de aportar experiencias significativas que puedan ser emuladas en otros mbitos, garantiza avanzar en las innovaciones pedaggicas, la contextualizacin de los aprendizajes, la participacin protagnica de la comunidad educativa en la gestin escolar y los procesos de aprendizaje en los diferentes mbitos de accin (escuela, familia y comunidad); as como, la consolidacin de la escuela como centro del quehacer comunitario, y la comunidad como centro de quehacer educativo, es importante sealar que este proceso se caracteriza por la constante sistematizacin, valoracin y creacin, generando aportes tericos-metodolgicos para la reconstruccin de la pedagoga originaria venezolana. Ahora bien, para lograr los fines de la educacin establecidos en el Art. N 15 de la LOE (2009) Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano... es necesario que el y la docente: Conozca y valore los procesos que incentivan el potencial creativo y aplique las fases antes descritas a los procesos de organizacin y planificacin de los aprendizajes, las estrategias de interaccin o mediacin social, los recursos para el aprendizaje. Igualmente en los

procesos de la evaluacin. En este sentido, los mtodos, al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes, son un medio en s para el desarrollo del potencial creativo.

Asuma la creatividad como encargo social y como eje de todos los procesos educativos para lograr el aprendizaje liberador y emancipador. Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creacin y la produccin, para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas, para la produccin de ideas, para el conocimiento y comprensin de la realidad; as como para la transformacin del contexto socio-comunitario. Promueva un ambiente de tolerancia, libertad para opinar, disentir, crear, argumentar, equivocarse y a innovar. Valore lo potico, imaginativo, lo ldico, el sentido del humor, la originalidad, el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas; narrar cuentos, escribir poesas, procesos, presentar investigaciones, entre otros. Propicie espacios para el dilogo, la participacin, la curiosidad, la indagacin, el intercambio y el debate.

Promueva, el trabajo cooperativo, los crculos de discusiones y de creacin. Promueva la aplicacin de lo aprendido a diferentes situaciones, resolucin de problemas, inventos e innovaciones, entre otros. Despierte en los y las estudiantes inquietudes, curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. En consecuencia, motivarlos a satisfacer sus inquietudes curiosidades, a buscar informacin y respuestas. Incite la comunicacin de ideas, realizacin de actividades y

construcciones de objetos, producciones, escritos, dibujos o esquemas. Reconozca los logros, avances e innovaciones, de los y las estudiantes; estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construccin de aprendizaje. As mismo, es necesario evitar: Emitir juicios crticos, sobre las actividades, producciones o creaciones de los y las estudiantes, pues inhiben la ideacin espontnea. Las comparaciones entre estudiantes, generan inseguridad.

Comentarios, sealar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes. Actitudes autoritarias y rgidas de los procesos de aprendizaje. Intolerancia hacia el juego, la diversin y el humor.

o las

La no valoracin y reconocimiento oportuno a los xitos, actitudes crticas, creativas, reflexivas, evidencia de valores y logros de los estudiantes. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar

crtico y reflexivo. Al igual que el desarrollo axiolgico y emocional, juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socializacin, bajo la influencia de la familia, escuela, medios de comunicacin, organizaciones sociales, polticas y religiosas. En efecto, en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales, tambin van estructurando una jerarqua de valores que responden al modelo social, econmico, histrico, cultural del contexto en que se desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carcter, la accin y conviccin. En este orden de ideas, para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas, es necesario que los y las

docentes valoren las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes; adems de manifestar sus cualidades creativas en el quehacer docente. Para ello, es necesario que conozca sobre las teoras que explican la creatividad, caractersticas, proceso, rasgos o indicadores, estrategias que la potencien y factores que la inhiben. A continuacin se presenta un cuadro de desagregacin de la intencionalidad curricular: Aprender a Crear, en dimensiones y rasgos que los caracterizan.

Cuadro N 2: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Crear en Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas

Dimensiones

Rasgos

Originalidad

Observa, produce objetos, dibujos, producciones orales y escritas, ingeniosas, novedosas e innovadoras, otras. Imagina, inventa, produce, recrea, reinventa, percibe observa, otras. Genera y/o produce, variedad de respuestas, soluciones, observa y otros. inventa, objetos,

Imaginacin

Flexibilidad

Aprender a Crear

Fluidez

Relaciona, descubre, integra, asocia, conecta, extrapola, observa y otros. Da nuevos usos, recontextualiza, asocia, extrapola, relaciona, discrimina, redimensiona, redescubre, reconceptualiza, reconstruye, transforma, combina, descubre, otros. Explica en detalle, caracteriza en detalle, dibuja detalladamente, identifica, analiza, desagrega, discrimina, argumenta, identifica, clasifica, otros.

Redefinicin

Elaboracin

Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crtico-Reflexivo, segn Villarni (2004), Lpez (2000), es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada, (metacognicin) y deliberada los recursos mentales, conceptos, actitudes y destrezas del pensamiento, para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro; as como su relacin con el contexto sociohistricocultural, en el que se manifiesta, con un propsito o meta: entender, evaluar, transformar, accionar, toma de decisiones, soluciones de problemas, develacin y/o clarificacin de valores o generar cambios conscientes. La evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en los mtodos de acceder al conocimiento, tiene una dimensin analtica y otra evaluadora. El proceso de pensamiento crtico-reflexivo, segn Villarni, pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propsito (necesidad, dificultad, problema a resolver, inquietud, dilema moral, otros) y se vuelve sobre una informacin (objeto de reflexin); sus actos, sus procesos de aprendizaje, problemas, otros. Esa informacin en el proceso se puede clasificar, ordenar, comparar, observar, luego evaluar, analizar; lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar a y sustentar puntos de vistas, es ideas, se conclusiones, afirmaciones crear inferencias slidas; decir,

Interpreta para luego concluir en una toma de decisin, plan de accin,

soluciones

problemas,

conceptualizaciones,

creacin

de

artefactos

tecnolgicos, cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. Entre las caractersticas del pensamiento crtico-reflexivo, se tienen: Es un proceso no un producto. Puede ser motivado por eventos positivos o negativos. Est relacionado a habilidades, analizar, inferir, deducir, descubrir relaciones, definir, argumentar y evaluar. Es auto correctivo, de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. Sensible al contexto; es decir es capaz de identificar y comprender el momento y condiciones en que surgen los objetos de reflexin; as como establecer los argumentos en relacin al contexto. En el Nivel de educacin Inicial y Primaria, el desarrollo de las habilidades cognitivas, actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crtico, es necesario que el docente oriente, volitivamente a los estudiantes hasta que stos utilicen autnomamente sus conocimientos y herramientas psicolgicas en la solucin de problemas, generacin, creacin y produccin de

conocimientos e innovaciones. Caractersticas de un estudiante con actitudes hacia el pensar crticoreflexivo Es inquisitivo, curioso, pregunta e investiga. Actitud abierta a las diferentes opiniones. Honesto al confrontar sus ideas. Reconoce sus errores, dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse. Apertura mental. Intenta manejar informacin pertinente. Sensibilidad hacia los sentimientos, creencias y sentimientos de los otros. Perseverante. Habilidad para establecer relaciones.

Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. Capacidad para examinarse en relacin a la claridad de sus conceptos y la coherencia, pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. Habilidad para examinarse, sobre la base de la informacin que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento, mtodos o modos de conocer la realidad; es decir, los marcos conceptuales interpretativos que se tengan, sobre el aspecto objeto de anlisis. Capacidad para examinarse, en relacin al contexto geohistricocultural en el cual interacta. Capacidad para examinarse en relacin al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento. Analizar los intereses, motivaciones, fines de sus acciones; de su pensamiento y de las consecuencias que produce. Para su desarrollo, el docente debe garantizar espacios para el debate y

la confrontacin; utilizar la pregunta divergente y la problematizacin; fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades socio-cognitivas

para la lectura y escritura, las habilidades discursivas, a crear inferencias slidas a partir de la comprensin de los supuestos, en los que est o va a basar sus afirmaciones. Igualmente, debe fomentar en el estudiante el hbito de hacer preguntas; valorar esta actitud en el estudiante. Al respecto, Rodrguez (2000), plantea que el docente puede evaluar su desempeo preguntndose Saben mis estudiantes preguntar?; como progresan en sus habilidades indagatorios?, Estn haciendo mejores preguntas perceptivas?. Sugerencias para fomentar el pensamiento crtico-reflexivo Promover actitudes positivas hacia el dilogo. Incentivar a los (as) estudiantes para que reflexionen sobre su actuacin, procesos, un tema, situaciones conflictivas, o casos hipotticos antes de tomar decisiones. Hacer debates, mini foros, donde los (as) estudiantes asuman roles de panelistas, audiencias y moderador. Seleccionar temas, investiguen, formulen preguntas, argumenten, razonen, concluyan. Los y las estudiantes asuman roles de periodistas, seleccionen temas, personas a entrevistar, investiguen sobre temas; formulen preguntas, redacten artculos. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a travs de juegos de roles, organizarlos en grupos, donde

unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol de investigadores, (ambos grupos deben investigar para desarrollar la entrevista). Hacer peridicos murales, revistas, pginas en Internet, otros. Presentarles hiptesis de investigacin, donde observen hechos o fenmenos, caractericen, infieran y concluyan. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia, das soleados, temperatura, otros; para predecir situaciones atmosfricas. Cuestionen o valoren, lecturas provenientes de Internet, textos, revistas, peridicos, noticias u opiniones trasmitidas por televisin; es necesario que el docente seleccione prrafos de temas atractivos, contextualizados y sentidos por la mayora. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminacin ambiental, seguridad alimentara, consumo de drogas, embarazo en adolescentes, uso excesivo de Internet; deberes y derechos de los (as) nios, nias y adolescentes, otros. Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. Por ejemplo: entre el Caimn del Orinoco y la Baba de los llanos; dos razas de perro; de caballos, otros. Para tales efectos, los estudiantes deben partir de investigaciones; trabajos grupales, discusiones y posteriormente la presentacin de los hallazgos de

diferentes maneras: cuadros, mapas mentales, cuadros sinpticos, dibujos, mapas conceptuales, otros. Realicen anlisis: explicar causa, efectos, consecuencias de hechos, problemas o situaciones de sus realidades; sobre sus procesos de aprendizaje; sus actos, sus posibles decisiones, soluciones a problemas, otros. Efecten sntesis: solicitar que enuncien 3 5 caractersticas de la poblacin venezolana, de alguna regin que todos conozcan; d algn tema que se haya estudiado anteriormente, otros.

Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra, no tomar casi agua, hacer o no hacer actividades fsicas; leer el peridico; conocer y/o desconocer la CRBV (1999). Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones; su da ms feliz; qu pasar s el sol no sale ms o s no se ocultara ms, otros que conlleven a la reflexin y generacin de respuestas creativas.
Cuadro 3: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a

Reflexionar en Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas

Dimensiones

Rasgos Confianza en sus potencialidades, asume, discrepa y elige, apertura socio-cognitiva, seguridad, independencia. Identifica, explica,describe, clasifica, formula,clarifica Clasifica, ordena, compara, observa, analiza, infiere, deduce, secuencia, categoriza, resume, otros. Argumenta,refuta, enjuicia, desarrolla, critica, valida, confronta, razona, enuncia, verifica, sustenta, reflexiona, juzga, infiere, sistematiza comprende, relaciona, interpreta, otras. Honesto y humilde persevera, otros. Justo,

Autonoma

Propsito

Analtica

Aprender a Reflexionar (Pensamiento crtico reflexivo) Evaluativa

Axiolgica

Toma de decisiones

Transforma, valora conciencia, acciona, resuelve, comprende, reacomoda, concluye, retroalimenta, demuestra, corrobora, otros.

Aprender a Participar Protagnicamente y a Convivir. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009, en el Art. 15, literal 2, la Escuela debe Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. Al respecto Gonzlez 2000, define la participacin ciudadana como un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado, en la toma de decisiones, control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos pblicos, que los afectan en lo poltico, econmicoproductivo, social, cultural, ambiental; entre otros. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve. Por ello, se puede decir que la participacin protagnica es la manifestacin fundamental del poder popular. En el contexto venezolano es un deber y un derecho; as como, un medio que favorece la democracia participativa y protagnica. En contextos escolares, es necesario fortalecer la autonoma, la autodeterminacin, la comunicacin como elemento de socializacin, el dilogo, la mediacin, resolucin de conflictos para promover la paz, la

solidaridad e integracin de los pueblos, el amor al prjimo, justicia y equidad. Visto as, la comunicacin es base de la participacin protagnica de los (as) nios, nias, adolescentes y jvenes. Por otra parte, implica conocer y comprender los valores que guan el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo. En este marco surgen las prcticas cooperativas y solidarias como espacios de accin social, en la que cada uno de sus miembros, movidos por intereses comunes, asume compromisos especficos de gestin y de consolidacin de procesos autnomos.

Cuadro

4:

Desagregacin

de

la

Intencionalidad

Curricular,

Aprender a Participar protagnicamente y a Convivir en Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas Aprender a participar protagnicamente y a convivir

Dimensiones

Rasgos

Autodeterminacin

Identidad personal, identidad regional y nacional, sentido de pertenencia, asume, discrepa, elige, autonoma, independencia, y otros. Corresponsabilidad, solidaridad, paz, justicia, bien comn, respeto, humildad cooperacin, espritu de servicio, concurrencia, tolerancia, convivencia y otros. Dilogo, mediacin, resolucin de conflicto, consenso, empata, escucha y otros. Organiza, identifica, planificacin, disea, evala, valora anticipa predice, prioriza, jerarquiza, juzga, enjuicia, evala, participa y otros.

Valores ticos

Comunicacin Toma de decisiones

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas

Dimensiones

Rasgos

Solucin de problemas

Aplica, identifica, descubre, observa, participa, implementa, promueve, ejecuta, discrimina, disea, evala y otros.

Aprender a valorar El nivel superior del pensamiento reflexivo, es la valoracin, en este proceso intervienen el razonamiento, la afectividad y la libertad; los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar, no toman decisiones por capricho o impulso; sino que orientan sus decisiones hacia lo que l ha considerado como mejor para s y para las personas que estn relacionadas a la decisin, si las hubiere. Por tales razones, las habilidades socio-cognitivas inherentes al

pensamiento crtico-reflexivo y al creativo, hay que orientarlas para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo; estos procesos tambin le permitirn enfrentarse con tica, transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros; le impulsar a debatir

razonadamente; as como, a comprender los mecanismos de manipulacin o de irracionalidad social. Al respecto, la CRBV (1999), establece en el prembulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye una sociedad democrtica participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y el imperio de la ley. Igualmente, la LOE (2009), establece en el Art. N 3: valores fundamentales: el respeto a la vida, amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, lo cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, la diversidad propia de los diferentes grupos humanos educacin con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. Para favorecer, las actitudes hacia procesos de valoracin, es

necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediacin y de aprendizaje; para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistricocultural, es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales, culturales, estticos, cientficos y ecolgicos, de la sociedad en cuestin.

Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: Promover actividades de interaccin social, que vinculen, involucren y motiven a los estudiantes a participar protagnicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato de jardines, parques, plazas; solucin de problemas ambientales; lecturas; actividades culturales, consumo de productos alimenticios propios de la regin, otros). Promover experiencias las de aprendizaje, haciendo nfasis en las

relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias, manifestaciones culturales, factores ambientales, actividades fsicas, la inventiva, otros. Seleccionar actividades y mtodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperacin, el trabajo productivo, las actitudes hacia el quehacer crtico y reflexivo, el bien comn. Conocer el entorno socioambiental, valores, creencias, principios del estudiante, familia y comunidad. Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad; esclarecer las intencionalidades axiolgicas de la escuela, para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante.

Promover actividades cooperativas, donde segn las potencialidades, un estudiante sea tutor de un grupo. Propiciar intercambios sociales, grupales, donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso; donde cada uno sea responsable de acompaar y orientar a un integrante del grupo; es decir, donde todos y todas sean corresponsables. Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela, familias o comunidad. Incorporar en los debates, discusiones, trabajos cooperativos,

planificar actividades donde un integrante

valore el trabajo de cada

participante; orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compaeros; orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones, para que las oigan, serenamente, sin ponerse a la defensiva, que las escriban, las analicen y las utilicen para mejorar. Establecer relaciones entre hechos histricos.

Cuadro N 5: Desagregacin de la Intencionalidad Curricular, Aprender a Valorar en Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Bsicas

Dimensiones

Rasgos

Reflexiva

Juzga, enjuicia, revisa, reflexiona, corrobora, argumenta, otros. Confianza en sus potencialidades, asume, discrepa y elige, apertura socio-cognitiva, seguridad, independencia, autodeterminacin, otros. Honestidad, sinceridad, justicia, responsabilidad, aprecia, pondera, estima, valora, otros.

Aprender a valorar

Autonoma

tica

Intencionalidades Epistmicas: Potencialidades Especficas Estn referidas a contenidos universales, que la sociedad, valora y considera necesarios para la formacin integral de la ciudadana, los mismos estn inmersos en los sistemas de conocimientos, organizados en reas de aprendizaje, componentes disciplinares e interdisciplinares, entre otros. Ellas aportan a la formacin de la ciudadana, Potencialidades Especficas. En este contexto, los contenidos adquieren significatividad social y axiolgica cuando el docente los formula, en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educacin. Por ejemplo: un Proyecto de aprendizaje cuyos contenidos a desarrollar son: Composicin del planeta tierra, estructura, recursos de la naturaleza, entre otros. Representacin cartogrfica de: municipios de Venezuela, estados, pas, continentes y del mundo. Enfermedades de la tierra: causas y consecuencias socioeconmicas del recalentamiento global: cambios climticos, fenmeno del Nio y la Nia, contaminacin ambiental, entre otras. Medidas para minimizar el recalentamiento global y la contaminacin ambiental.

Nombre que le dan las comunidades y pueblos indgenas venezolanos al planeta tierra; leyendas indgenas que explican el origen de la tierra. Relacin de las comunidades indgenas con la naturaleza: mtodos de produccin, uso de los recursos y procesamiento de los mismos. Contenidos formulados en relacin a los Fines de la Educacin

y/o al Plan de la Nacin. Importancia de los componentes del sistema planeta tierra para la preservacin de la sociodiversidad y biodiversidad. Importancia de mantener el equilibrio ecolgico a travs del uso sustentable de los recursos de los naturales. Influencias de las riquezas naturales que poseen los diferentes pases en el mundo en la geopoltica mundial y la necesidad de construir una nueva, sustentada en la complementariedad, integracin y la unidad de los pueblos que garantice el equilibrio ecolgico del mundo. Influencia de los modelos econmicos en el recalentamiento global; consecuencias en las inequidades sociales y en el desequilibrio ecolgico mundial.

Medidas para minimizar las consecuencias del recalentamiento global y las inequidades sociales a partir del legado histrico de los saberes ancestrales de las comunidades y pueblos indgenas, as como de los afrodescendientes: valores hacia la tierra y sus recursos, formas, medios y mtodos de produccin, usos que le dan a los recursos naturales, mitos, leyendas, entre otros. En el ejemplo anterior, se observa como los contenidos o

intencionalidades epistmicas al relacionados con los fines de la Educacin, se transforma en contenido con significado axiolgico y social; los cuales promueven potencialidades especficas que garantizan la formacin de una ciudadana crtica con valores, principios y conciencia de Venezuela como pas que impulsa un mundo multipolar desde un modelo econmico humanista social. Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden valores fundamentales y/o principios rectores, necesarios para la formacin de la ciudadana, plasmados en la CRBV (1999) y en la LOE (2009). En efecto, la CRBV en el Artculo 1, establece La Repblica Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional, en la doctrina de Simn Bolvar, el Libertador. Son derechos irrenunciables de la Nacin, la independencia, la soberana, la

integridad territorial y la autodeterminacin nacional. En este mismo orden de ideas, en el Artculo 2 establece: como valores superiores de su ordenamiento jurdico y su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, y, en general, la preeminencia de los derechos humanos. Igualmente, en el Artculo 3 establece: la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular. As mismo el Artculo 4 consagra: se rige por los principios de integridad territorial, cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. Por otra parte, la LOE (2009), establece en el Artculo 3 los principios y valores rectores de la Educacin: la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminacin de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad, y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gneros, la lealtad a la patria e integracin Latinoamericana y Caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, lo cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, la diversidad propia de los diferentes grupos humanos

educacin con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. En este sentido, con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales, ellas son: Ambiente y Salud Integral. Interculturalidad. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Libres. Soberana y Defensa Integral de la Nacin. Lenguaje. Derechos Humanos y Cultura para la Paz. Trabajo Liberador. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores, Integradores, aportan los Ejes

Potencialidades Fundamentales, que la escuela

debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos de mediacin y de aprendizaje. Por ello, es necesario hacerlos visibles en

las planificaciones de los aprendizajes, especficamente en las actividades de en la de aprendizaje; se caracterizan por: Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educacin. Por ejemplo: Defensa y Soberana de la Nacin, abarca: responsabilidad social, la justicia, la sustentabilidad del desarrollo, la identidad nacional, lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea, tambin incluye ambiente y salud integral. Este, ltimo se asume tambin como un Eje Integrador. Lenguaje: elemento de socializacin a travs del cual se promueve, cultura para la paz, la promocin de los derechos humanos, la autodeterminacin, la equidad y la inclusin, igualdad de gnero, la participacin protagnica, la independencia y libertad de pensamiento. El Trabajo liberador: valoracin tica hacia el trabajo creador y productivo, el aplanamiento de las estructuras y jerarquas; es decir eliminacin de la divisin social del mismo, como medio de expresin de las potencialidades sociocognitivas, afectivas y creativas para el bien comn, sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente; como medio de dignificacin del hombre, el trabajo voluntario como mxima expresin del ser humano solidario, cooperativo, con visin de bien comn y con claro concepto de comunidad y comuna.

Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo, los cuales generalmente estn diseminados por los diferentes reas, componentes disciplinares o interdisciplinares.

En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes, es decir que se puede utilizar como elemento de integracin o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. Ayuda a darle significado y valor axiolgico a los contenidos educativos para la consecucin de los Fines. Con el anterior marco referencial, se se puede en decir el que los

componentes

curriculares

transforman

elemento

tensionador de los Fines de la Educacin. De hecho cuando en una planificacin de los aprendizajes, los contenidos integrados en torno a una temtica, no se formulan en relacin a los Fines de la Educacin, es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos, formulas, caractersticas, sin reflexionar o comprender el valor social intrnseco que los mismos conllevan; por lo cual difcilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999). Se tiene as, con la intencin de asegurarnos que los esfuerzos didcticos y sociocognitivos, de los y las docentes y de los y las estudiantes le tributen a los Fines de la Educacin Venezolana, se recomienda darle direccionalidad, a los procesos de planificacin de los aprendizajes (Proyecto de aprendizaje, seminarios de investigacin, proyectos

pedaggicos integrales socioproductivos, planes integrales, otros,) a travs de las siguientes acciones:

Formular

las

intencionalidades

epistmicas

provenientes

de

los

sistemas de conocimientos organizados en: reas de aprendizajes, componentes, disciplinares e interdisciplinares, en relacin a los Fines de la Educacin plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nacin, con el propsito de darles significado axiolgico y social a los mismos. Formular actividades de aprendizajes, anteponindole un rasgo de las Intencionalidades Curriculares: aprender a crear, aprender a reflexionar, aprender a participar protagnicamente y convivir y aprender a valorar, como la accin a desarrollar el y la estudiante; con la finalidad de incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales, producto de estas y las especificas producto de las intencionalidades epistmicas, con el fin de lograr la formacin integral y de calidad de la ciudadana. Identificar los Ejes Integradores, y/o incorporarlos en las estrategias de aprendizajes; para darles significado axiolgico y social; con el fin, de incentivar el desarrollo de las potencialidades fundamentales que aportan los mismos. Visto as, los Fines de la Educacin se convierten en el faro que gua los procesos de aprendizaje. De all que toda interaccin social con fines

educativos debe tensionar hacia el logro de uno de los Educacin.

Fines de la

Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo y sustentable de los recursos naturales. Entre los contenidos integrados; es decir, las

propsito

est dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecolgicos y el uso racional

intencionalidades

epistmicas que se pretenden utilizar para lograr este propsito se tiene: Las plantas: Partes que las componen y funciones de sus partes. La Energa solar; otros tipos de energa y usos que le dan los seres humanos a los diferentes tipos de energa. Tipos de Suelos. Distribucin de los rubros agrcolas que se producen en Venezuela. El agua, estado en que se encuentra y uso que le dan los seres vivos. Caso 01:

El o la docente no establece relacin entre estos contenidos y los Fines de la Educacin, probablemente el proceso aprendizaje lo desarrolle; a travs de actividades como:

Copiar conceptualizaciones o definicin de planta, agua y energa. Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones. Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energa. Exponer o investigar la distribucin geogrfica, segn los rubros que producen. Caso 02: S por el contrario el o la docente se pregunta: para qu es necesario

que los y las estudiantes desarrollen, o construya estos contenidos?, Qu Fin de la Educacin tensiona estos contenidos? Y a partir de las respuestas, le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA, se tiene: Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara.

Las Plantas como elemento natural que aguas.

coadyuva al equilibrio

ecolgico; como elemento que protegen los suelos y las nacientes de

Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo econmico social o espacios socioproductivos; rubros agrcolas que se desarrollan. Importancia para la promocin de la justicia social y la igualdad. Importancia de las plantas y el modo de produccin, fertilizacin y cosecha para el equilibrio ecolgico y conservar la sociobiodiversidad. El agua como fuente de energa y de oxigeno. Cuencas acuferas de Venezuela, importancia geopoltica. Los hidrocarburos como fuente de energa, significado de la soberana petrolera. Posibles actividades de Interaccin social (mediacin y de

aprendizaje). Con la intensin de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Bsicas, se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular, correspondiente, se

antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la accin socio-cognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especficas; pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. Por otra parte, tambin incorporarlos a las actividades de aprendizaje. Por Ejemplo: Relacionar (rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberana alimentaria, a travs de la identificacin de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificacin de los productos alimenticios que comnmente consumimos y que no se producen en el pas. As como, establecer consecuencias de estas acciones. Determinar la relacin entre nutricin y Salud, a travs de la identificacin de los nutrientes bsicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la regin con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. (Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). Al docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos, en el sentido de establecer relacin con los Fines de la Educacin, se garantiza que se avance en la concrecin de los mismos. se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores, al

Por otra parte, los Fines de la Educacin, se convierte en el tamiz que cierne los contenidos, que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido; pues s el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educacin, significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. Por ejemplo. En un Proyecto de Aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagnica, se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participacin y representatividad en las organizaciones comunitarias. Al docente preguntarse para qu necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud?, se dar cuenta, que en este momento histrico, la sociedad no necesita personas apticas ante los compromisos sociopolticos. Por lo cual no tensiona ningn Fin de la Educacin.

Ejes de la didctica de la Educacin Liberadora Venezolana: Investigacin, Creatividad e Innovacin Atendiendo el Artculo N 14 (LOE, 2009), La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin...; los cuales se caracterizan por ser interactivos, integrados, sistmicos y continuos. De all que, todas las funciones docentes y procesos educativos deben ser desarrollados desde un proceso investigativo, creativo e innovador. En este sentido, sobre la base de las ideas pedaggicas de Simn Rodrguez y el ideario bolivariano, los aportes de las corrientes psicolgicas articuladas en la teora socio-cultural de Vigotsky y de los investigadores de estos fenmenos; as como, sobre los fundamentos del humanismo social plasmados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y formulados en la LOE (2009), los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora Venezolana, se definen: Eje Investigacin: organiza y articula los proceso educativos; como eje de la didctica impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a: observar, indagar, identificar, cuestionar, otros; para seleccionar como hiptesis de investigacin o categora de anlisis problemas o necesidades: socio-cognitivas, socio-afectivas, socio-comunitarias, administrativas, organizacionales o funcionales, entre otras, sentidas por la colectividad; as como, intereses, aspiraciones o potencialidades de los mismos; para generar

soluciones novedosas, con la finalidad de garantizar aprendizajes liberadores y transformar los procesos de gestin escolar y sociocomunitario. Este proceso se sistematiza y valora a travs de la reflexin crtica desde el inicio hasta el final, de ser necesario es objeto de redefinicin; los resultados son socializados con el fin de hacer aportes terico-metodolgicos para la reconstruccin de la pedagoga originaria venezolana. Eje Creatividad: caracteriza y orienta a los procesos educativos; como eje de la didctica aporta insumos a los miembros de la comunidad educativa; en el sentido que los mismos, intencionalmente, apliquen las fases del proceso creativo en el desarrollo de sus funciones y en los procesos inherentes a la educacin; adicionalmente, incentiva el fortalecimiento del potencial creativo de todos y todas los y las integrantes de la comunidad educativa. Este proceso es continuamente sistematizado y valorado a travs de la reflexin crtica, si lo requiere es redimensionado; los resultados se socializan, con el fin de aportar experiencias significativas que puedan ser emuladas en otros mbitos. Eje Innovacin: redefine y transforma los procesos educativos, como eje de la didctica impulsa a los integrantes de la comunidad educativa a indagar, buscar, descubrir, redescubrir, redimensionar, contextualizar,

entre otros, las funciones docentes, los procesos educativos, la organizacin de los aprendizajes, las actividades de mediacin y de aprendizajes, las procesos socio-comunitarios, entre otros, de manera novedosa, para lograr la formacin integral y liberadora de los y las estudiantes. As como, los aportes pedaggicos innovadores que contribuyan a las transformaciones necesarias de la gestin escolar y de los contextos comunitarios. Sobre la base de lo antes expuesto los procesos didcticos desarrollados considerando los ejes descritos garantizan: Avanzar en las innovaciones pedaggicas. Contextualizacin de los aprendizajes. Participacin protagnica y corresponsabilidad social de la comunidad educativa en la gestin escolar y los procesos de aprendizaje en los diferentes mbitos de accin (escuela, familia y comunidad). Consolidacin de la escuela como centro del quehacer comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo. Desarrollo del potencial del creativo del colectivo comunitario Afianza la funcin investigativa del docente y promueve en el resto del

colectivo comunitario actitudes y habilidades hacia la investigacin creadora y liberadora.

Fortalece el pensamiento crtico-reflexivo. Fortalece los valores de convivencia: libertad, independencia, paz, solidaridad, cooperacin, bien comn, justicia social, igualdad, equidad, tolerancia, respeto, otros. Fortalece los saberes, haceres y sentires ancestrales y populares. Consolida el desarrollo endgeno y potencia la consolidacin de las comunas. Promueve y valoriza los aportes de los innovadores populares y de la ciencia y la tecnologa para dar respuesta a las necesidades del colectivo social, logrando la transformacin de la gestin escolar y de la realidad. En el entendido que transformar la realidad no es cambiarla o

adaptarla a las necesidades inmediatas, es conceptuarla desde: La conciencia social. La participacin protagnica y la corresponsabilidad social.

La convivencia y la consolidacin de la paz. El bien comn y la propiedad social. El respeto a la dignidad de las personas y a los derechos humanos. La conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y

sociodiversidad y el aprovechamiento racionales y sustentable de los recursos naturales. La conciencia y valoracin del trabajo liberador. La conciencia de nacionalidad e identidad. La reconstruccin de la memoria histrica colectiva: comprensin y valoracin desde un enfoque geohistrico del significado axiolgico del ideario bolivariano, de la resistencia indgena y de los afrodescendientes y del papel protagnica de la mujer en la gesta emancipadora. La lealtad a la patria y valores hacia la integracin latinoamericana y caribea.

El fortalecimiento del trabajo voluntario, cooperativo y solidario. La consolidacin de la investigacin permanente. Desde la resignificacin histrica que d cuenta explicita de un pasado, un presente y un futuro como procesos. La comprensin del significado de La Suprema Felicidad Social (Artculo N 15. LOE, 2009), la defensa y soberana integral de la Nacin. Las Tecnologas de la Informacin Libres (TIL) en la Gestin

Escolar Comunitaria Sobre la base de lo antes expuesto, considerando que uno de los niveles de concrecin de los Fines de la Educacin son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC), y que el Programa Canaima Educativo, responde a una Poltica Educativa del Estado Docente (LOE, 2009), Art. 6, numeral 3 literal e y en el numeral 5, literal d , es necesario incorporar en el PEIC, una lnea estratgica referida al uso crtico y responsable de la Tecnologa de Informacin Libres (TIL); la cual tiene sustento legal en los Art. N 108 y N 110 de la CRBV (1999); y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000); as como en el Decreto 3.390 (2004); al igual que el Art. N 5 de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e

Innovacin (2005), los cuales establecen la importancia de las TIL y las TIC para el desarrollo de las comunidades en los mbitos polticos, sociales y econmico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la poblacin, cuando se usa con fines sociales: salud, educacin, seguridad ciudadana y soberana. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratizacin de su uso en el contexto comunitario. El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), se conciben como una modalidad de planificacin de la gestin escolar, es uno de los niveles de concrecin de los Fines de la Educacin. El cual, al igual que todos los procesos educativos, esta orientado por los procesos de los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora Venezolana, estos contribuyen en la organizacin, articulacin, orientacin, caracterizacin, redefinicin, y transformacin. De todos los procesos que implica elaborar y desarrollar el PEIC, se basa en la investigacin accin, a travs de un proceso reflexivo y crtico, donde participan todos los miembros de la comunidad educativa, permite, segn Lanz (2010), comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo, coadyuvar profundizar y potenciar los principios de participacin protagnica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta magna en los Artculos: 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009). En efecto, es un medio y nivel de concrecin de la LOE (2009), especficamente lo establecido en el Art. 6, numeral 3 literal e: la escuela como un espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno,

la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia, el respeto a los derechos humano, en los miembros de la comunidad educativa; la cual est conformada por los padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros, obreras de las instituciones, voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela; quienes mediante el proceso de construccin y desarrollo del PEIC, son objetos de transformacin social a travs de las interrelaciones sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperacin y convivencia entre la familia, la escuela, comunidad y sociedad; orienta la organizacin de los aprendizajes; en este sentido, los Proyectos de Aprendizaje guardan relacin con las lneas estratgicas que lo conforman, y estas con la directrices del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Trabajo Cooperativo: el PEIC, se fundamenta en la participacin protagnica, la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realizacin y ejecucin conllevan. Al respecto, Simn Rodrguez sentenci: La mayor fatalidad

del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir comn de lo que conviene a todos, la educacin social remediara este mal. En este sentido, el PEIC tambin es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad, corresponsabilidad, cooperacin, bien comn y Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). La Participacin Protagnica Comunitaria: Sobre este principio, Simn Rodrguez consideraba que: el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien comn y que este bien comn es la Repblica. En este contexto, los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participacin de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos, comunitarios, plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. Es por ello, que este tipo de planificacin en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario. Innovacin y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clsica de planificacin de la gestin escolar; permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovacin, transformacin y bsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la dems valores y principios plasmados en la Constitucin de la Repblica

CRBV (1999) y la LOE (2009), el colectivo necesita para formar a la ciudadana, considerando el contexto y las particularidades geohistricocultural; igualmente, propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedaggicas y/o de formacin al colectivo socio-comunitarias; as como de gestin (administrativo, funcional y organizacional, otros). Integracin: El PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas; permite, sobre la base de la reflexin crtica, la participacin protagnica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad.

Caractersticas del Proyecto Integral Comunitario: Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades

investigativas de los participantes y participativo integral donde todos los

corresponsables de los procesos responsables de los procesos

educativos; el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnstico educativos indagan, analizan, infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos; as como el desarrollo de actitudes, valores y virtudes en la bsqueda del bienestar colectivo. Es de carcter sistmico, debido a que el mismo se desarrolla en

forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales, considera las potencialidades la comunidad; as como las debilidades, para en torno a ellas desarrollar un proceso pedaggico investigativo; socializador y transformador; en este sentido los integrantes intercambian saberes. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. Favorece el fortalecimiento de la ciudadana con valores hacia la soberana integral de la nacin, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin y desarrollo de planes educativos comunitarios; as como en la gestin y contralora social de los mismos. Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) No existe una receta para su elaboracin; sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos y en atencin a los procesos inherentes a los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora venezolana, a continuacin se presenta los momentos o fases en los cuales se construye el PEIC:

Fase I. Sensibilizacin: es un proceso que asume en un primer momento el personal docente, directivo y algunos miembros de la comunidad educativa, el cual, se mantiene durante todas las fases del PEIC, finalidad de promover y el la inters, la necesidad, social la corresponsabilidad responsabilidad de con la concurrencia, participar

protagnicamente, en todos los procesos que implica la planificacin de la gestin escolar. Para tales efectos, es necesario recurrir a los procesos de la creatividad y la innovacin; en el sentido, de utilizar nuevos medios, para captar el inters de las madres, padres, estudiantes y corresponsables de los procesos educativos. Con el fin de promover en todas y todos los miembros de la comunidad educativa valores como: la cooperacin, la solidaridad, la convivencia, la justicia social y de paz, la toma de decisiones u otros, para fortalecer el poder popular. En el proceso creador, tambin, es necesario sensibilizar a los participantes objetos y sujetos de una intervencin creativa, para motivarlos e incentivarlos a atreverse a: proponer, redimensionar, innovar, elaborar: ideas, pensamientos, cosas, objetos, entre otros, para dar solucin a los problemas del colectivo. Fase II. Diagnstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo, con la intervencin de la comunidad educativa; la cual esta integrada, segn el Artculo 20 de la LOE (2009), por: padres, madres, representantes, responsables, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, directivos y colectivos organizados. Quienes a

travs de discusiones, conversaciones, asambleas, revisin de documentos, determinan ambiente, necesidades, salud integral, intereses, relacin ciudadana, fortalezas, soberana, logros, cultural, inquietudes, humano, y deporte situaciones-problemas, en a: desarrollo del talento

recreacin, socio-poltico, productividad para la seguridad y soberana alimentaria, tecnologas de la comunicacin e informacin, entre otros. En esta etapa se puede y utilizar la matriz El FODA (Fortalezas, Integral

Oportunidades,

Debilidades

Amenazas).

Diagnstico

Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria; el estudio de stas dimensiones permite al docente tener una visin integral del contexto geohistricocultural de los y las estudiantes. Durante el proceso de diagnstico, tambin, se incorporan las fases del proceso creador, en este sentido, es necesario utilizar los proceso dialgicos innovadores, que incentiven a los miembros de la comunidad educativa, de manera espontnea y amena, unir esfuerzos para indagar, descubrir, develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela, la comunidad as como entre la escuela y la comunidad; igualmente, permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares, tradiciones y manifestacin folklrica que la identifican y enorgullecen al colectivo. En el proceso creador esta se corresponde con la fase: cuestionamiento. Por otra parte, el diagnstico interno de la escuela, proporciona datos

valiosos para que el y la docente organice los aprendizajes sobre informacin precisa, referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios, potenciales humano especializado, servicios, entre otros. As mismo el diagnstico sobre los y las docentes, suministra informacin general sobre las potencialidades profesionales, habilidades, actitudes valores, cualidades creativas, reflexivas, crticas y necesidades de este personal. Al personal Directivo, le proporciona informacin sobre las necesidades de: recursos humanos de la comunidad educativa:, formacin, relaciones sociales, clima organizacional y entre otros. El diagnstico de los estudiantes, proporcionan datos generales de necesidades socio-cognitivas, socio-econmicas, socio-emocionales, salud, nutricin; elementos que influyen en los procesos del de aprendizajes. humano Adicionalmente, tambin proporciona informacin talento

estudiantil, valores, actitudes; si estn interesados en participar en algn comit o comisin u organizacin estudiantil. De cada lnea estratgica, se investigar. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberana alimentaria: es necesario determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y la comunidad; habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la debe precisar qu elementos se van a

comunidad educativa; as como: hbitos alimenticios; rubros agrcolas, pecuarios, bienes y servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad, espacios comunitarios disponibles; patios, terrenos baldos, potreros; paradigma agrcola desde el cual se desarrollan las prcticas agrcolas (agroecolgico, agroqumico o mixto), de dnde provienen los recursos econmicos utilizadas en las actividades de produccin; s se les brinda asistencia tcnica, sistema de comercializacin; cooperativas, empresas de propiedad social, mixtas, privadas, economa informal, otros; profesiones, especialistas; necesidades de formacin. mbito social: comprende la indagacin de actividades deportivas, recreativas, educativas, culturales, salud, vivienda, alimentacin, servicios pblicos, otros. S se considera conveniente algunas de estos elementos se pueden desarrollar como una lnea estratgicas, como es el caso de la salud. Ambiente y Salud Integral: desde una visin integral, se debe diagnosticar las actividades fsicas, deportivas, recreativas, artsticas, culturales que efecta la comunidad; los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales; determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales, producto del recalentamiento global; los hbitos alimenticios; desnutricin, obesidad; as como la higiene en la manipulacin y preparacin de alimentos; relaciones de convivencia y conflictos sociales; formacin sobre salud sexual y reproductiva responsable; informacin respecto a las

enfermedades de transmisin sexual; casos ms frecuentes; enfermedades virales y/o endmicas que padece la comunidad: dengue, chagas, clera, parasitosis, AH1N1, otros; discapacidades ms comunes, consumo de sustancias psicotrpicas, violencia estudiantil, violencia familiar, violencia social; entre otros. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones, espacios pblicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela, tales como: universidades, bibliotecas, estadios, museos, plazas, campos deportivos, mdulos de salud; Barrio Adentro, Centro de Diagnstico Integral (CDI), clnicas populares, bienes declarados como patrimonios culturales de la nacin; as como las Misiones Educativas que hacen vida en la comunidad. Tecnolgico-comunicacional : Diagnosticar s existen o no, Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT), Infocentros, Centro de Gestin Parroquial (CGP); determinar s poseen: las distribuciones de software libre; conectividad, fuentes de conectividad; potencial humano formados en las TIL como herramientas de comunicacin y de aprendizaje; s se le da uso social de las TIL y a las TIC: salud, educacin, economa, seguridad y soberana; determinar si las emisoras de radio y televisoras comunitarias, tienen programas de corte educativo y s toman en consideracin la Ley Responsabilidad Social; as como, investigar si los miembros de la comunidad educativa ejercen su deber en la defensa de los

derechos y el cumplimiento de los deberes comunicacionales para la colaboracin integral de la ciudadana. mbito Geohistrico: Investigar sobre los antecedentes de la fundacin de la comunidad, papel histrico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo; la ubicacin geogrfica de la comunidad, si hay comunas en desarrollo, sus lmites y su relacin con el bienestar de la comunidad, potencialidades y debilidades. Socio-poltico-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones, consejos comunales, juntas parroquiales, alcaldas, organizaciones polticas, consejos estudiantiles, entre otras; participacin en la planificacin, ejecucin y control de las polticas pblicas en la comunidad. Estos mbitos son presentados por separado para efectos del

diagnstico; pero en la realidad guardan relacin entre s. Fase III: Seleccin de la situacin, problema o necesidad Una vez efectuado el diagnstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus caractersticas integradoras; es decir, que en torno a el, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en

relacin a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. Al igual, que las fases anteriores, esta debe estar signada por procesos creativos e innovadores. Esta fase se corresponde con la observacin crtica-reflexiva y la innovacin colectiva, fases del proceso creativo. Criterios necesidades. Para el proceso de seleccin de la situacin a intervenir, se pueden considerar los siguientes criterios: Valor del problema: el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando ste afecta seriamente los propsitos fundamentales o la misin de la escuela. Costo de postergacin: se refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada. Refiere al costo social futuro que estara obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solucin del problema o necesidad detectada. Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolucin del para jerarquizar y seleccionar los problemas o

problema o necesidad que se quiere abordar. Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores, mediante la solucin de un problema mayor o la atencin a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. Alcances y/o pertinencia social: se establece a travs de la estimacin o determinacin del nmero de personas que afecta o involucra o el problema o solucin que se estudia. S la situacin est enmarcada en las lneas estratgicas del Proyecto de Desarrollo Social y Econmico Simn Bolvar. Recurrencia: viene especificada por la deteccin del problema o necesidad a travs de varios medios. Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad ms alto ser su costo de postergacin. Contextualizacin de los Fines de la Educacin a la Escuela, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los y resultados del diagnstico, los Fines Social de la Nacin, las lneas de la Educacin y los principios y las caractersticas rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico curriculares

geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos. Se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC. Fase IV: Plan de Accin Una vez seleccionada la situacin problema o necesidad, se procede a elaborar el plan de accin, el mismo puede contener los siguientes elementos: descripcin-justificacin, propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en materia de factibilidad, coherencia, aprovechamiento de recursos y oportunidades, entre otros). Sobre la base de los procesos de los Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora venezolana, en esta fases los procesos creativos orientan la seleccin de recursos, la formulacin de actividades, estrategias, otros; igualmente, el Eje Innovacin, orienta a los miembros de la comunidad educativa a redimensionar recursos, procesos, relaciones, otros, con el fin de generar procesos, soluciones, situaciones, originales e innovadoras. Con el propsito de transformar la gestin escolar, los procesos de aprendizajes, el entorno sociocomunitario, fortaleciendo la participacin protagnica y la conciencia social. Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la situacin seleccionada. En este sentido, las siguientes interrogantes puede servir de

gua para su elaboracin: Qu vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover o transformar? A quines vamos a beneficiar? Cmo lo vamos a lograr? A qu fin de la educacin o lnea estratgica vamos a tensionar o tributar?. Sobre la base de lo antes expuestos de formulan los propsitos, que a continuacin se describen: Propsitos: consiste en visionar los resultados que se esperan alcanzar, su formulacin determinan el alcance de las acciones que se planifican para lograr los cambios o transformaciones. Ejemplo: Se aspira que al trmino del Proyecto denominado Saberes de mi pueblo, los miembros de la comunidad educativa y colectividad en general, valoricen el significado axiolgico de: valores patrios regionales, tradiciones, saberes populares, ancestrales y artesanales, para la fortalecer la autodeterminacin, autonoma y soberana de la Nacin. El PEIC tiene tres (03) mbitos de accin: En la comunidad y familia a travs de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores. En la escuela, a travs de actividades de formacin, de gestin, de contralora social, otros.

En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a travs del desarrollo de las Planificaciones educativas. Las Metas: Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar, solucionar, transformar los posibles problemas; as como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. Actividades pedaggicas: orientadas al desarrollo de la ciudadana en general y en particular de los estudiantes. Actividad de gestin escolar: encaminadas a la transformacin de los procesos administrativos, organizacionales y funcionales de la institucin. Fase V: Desarrollo, Valoracin, Sistematizacin y Socializacin. En este momento se desarrollan el conjunto de acciones planificadas

para el logro de los propsitos del PEIC, paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialgicas, de reflexin, retroalimentacin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas; redimensin de los

procesos, de ser necesario, para superar barreras o aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. De igual forma, se sugiere valorar continuamente todo el proceso del PEIC; as como, la sistematizacin de todo el proceso a travs de registros, videos, fotografas, producciones, otros; finalmente una vez socializados los resultados, divulgar en carteleras, pginas web, medios de comunicacin, congresos pedaggicos, encuentros de saberes, con el propsito de compartir con otros colectivos las innovaciones pedaggicas, as como, los aportes terico-metodolgicos para la reconstruccin de la pedagoga originaria venezolana. Esta fase se relaciona con las fases del proceso creativo: desarrollo creativo y socializacin. Proyecto de Aprendizaje (PA) Es una metodologa para la planificacin de los procesos de mediacin y de aprendizaje que garantiza la organizacin integral, pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistmicas, a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadana, en relacin a las Fines de la Educacin establecidas en la LOE (2009); as como, relacionar las intencionalidades curriculares y los ejes integradores a las actividades de mediacin y de aprendizaje; permite la integracin de la teora con la prctica. Al igual, que en el PEIC, el o la docente de manera intencional, desarrolla el proceso de investigacin que implica el PA, a travs de procesos creativos e innovadores; es decir, comprende, valora y desarrolla los procesos de los

Ejes de la Didctica de la Educacin Liberadora Venezolana. En este sentido, el PA es un proceso de investigacin que se planifica y se desarrolla de manera creativa e innovadora, para formar integralmente a la ciudadana e incentivar el desarrollo del potencial creativo y el pensamiento crticoreflexivo en todas y todos los miembros de la comunidad educativa. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigacin educativa, desde la praxis docente (accin-reflexin-redefinicin-accin), propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prcticas contextualizadas; lo cual permite que los y las estudiantes le den significado axiolgico y social a lo que aprenden. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos que dicho diagnstico no refleje. En este sentido, est orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades de los y las estudiante y el contexto de aprendizaje; as como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en dilogos de saberes, sobre la

temtica seleccionada. Igualmente, se debe realizar un anlisis del ambiente de aprendizaje, asignado para el grado a atender integralmente: condiciones del mobiliario, iluminacin, aireacin y recursos para el aprendizaje; as como, de los y las estudiantes del grado asignado: desarrollo socio-cognitivo, afectivoemocional, aspectos socio-econmicos, fisiolgicos (motricidad fina y gruesa, necesidades educativas especiales, enfermedades, otros), medicaciones, potencialidades artsticas, desarrollo axiolgico, peso, talla, nutricin, caractersticas socio-emocional del grupo familiar, procedencia, otros. Fase II: Organizacional Esta fase, contempla cinco subfases: II-1. Seleccin del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistmicas o los contenidos de Aprendizajes. En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros.

Acontecimientos de inters local, regional o nacional, por ejemplo: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas, otros.

Necesidades socio-cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia, otros. Aspectos relacionados con los Ejes Integradores, por ejemplo:

fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), otros. Por ejemplo, considerando la crisis energtica, producto del calentamiento global, se decide tomar como elemento integrador un tema de inters nacional: la crisis energtica. II-2. Seleccin de las intencionalidades epistmicas y formulacin de las potencialidades especficas en Educacin. En esta fase se seleccionan los contenidos que de manera natural se relacionen al tema objeto de estudio del PA; por otra parte, es necesario considerar los diversos programas educativos (Manos a la Siembra, Educacin Vial, Programa de Alimentacin Escolar, Sembrando Valores para la Vida, Educacin Ambiental, Programa de la UNICEF, entre otros), con el objeto de evitar el solapamiento de actividades y la duplicacin de esfuerzos. relacin a los Fines de la

Posteriormente se formulan los contenidos o intencionalidades epistmicas en relacin a los fines de educacin y/o a las directrices del Plan de la Nacin.

II-4. Seleccin de los contenidos educativos digitalizados de la porttil Canaima Los y las docentes, con la participacin de los estudiantes deben revisar el catlogo de los contenidos de las porttiles Canaima (Canaima, va a la Escuela o Canaima, va a m Casa), con el fin determinar cules contenidos educativos digitalizados le pueden ser tiles para desarrollar los propsitos del PA. II-5. Denominacin del PA. Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los y las estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento organizador, que a sea atractivo, corto y fcil de recordar. Se sugiere no incorporar propsitos en el mismo. Por ejemplo: Las Plantas: Vida para la Tierra, Sabores y Saberes de mi Comunidad, Viajando por Venezuela.

II-6. Formulacin de los propsitos. Los propsitos del PA, son enunciados que expresan de manera general las potencialidades que se aspira que el o la estudiante logre con la mediacin del docente, padres, madres y comunidad en general. Contempla las siguientes preguntas: qu?, cmo? y para qu? El Qu? comprende las aspiraciones educativas formuladas en trminos de potencialidades, para tales efectos, se seleccin a uno o varios contenidos que recojan la esencia de lo que se aspira desarrollar; se formula, en el sentido de anteponerle las intencionalidades curriculares; adicionalmente se identifica o agrega un principio o valor derivado de los Ejes Integradores, El Cmo?, est relacionado con las estrategias a desarrollar en los proceso de mediacin y de aprendizaje. Para Qu?, son los fines de la educacin, establecidos en el Art. N 02 de la CRBV (1999) y en el Art. N 15 de la LOE (2009). Por ejemplo: Al finalizar el PA, los y las estudiantes habrn desarrollado naturales y elementos cognitivos del del pensamiento como crticoreflexivo, los procesos creativos y valores hacia los recursos componentes ambiente, elementos

necesarios para la vida en el planeta tierra, a travs de operaciones bsicas matemticas, anlisis de lecturas sobre el fenmeno del recalentamiento global; prcticas agroecolgicas en huertos escolares; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por la nuestros ancestros y la indgenas; todo ello, para impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar biodiversidad sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE (2009), Art. 15 numeral 5. Posteriormente se debe desagregar en propsitos especficos alusivos a las potencialidades especficas integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios que el o la estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de los Fines de la Educacin establecidos en el PA. Se inicia con un verbo o rasgo de las intencionalidades curriculares en presente, el cual se le antepone a la potencialidad especfica formulada en relacin a los Fines de la Educacin y se visibilizan los Ejes Integradores en el sentido de identificarlos o incorporarlos.

Siguiendo

el

ejemplo

planteado

anteriormente,

se

tiene

los

siguientes propsitos especficos: Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentara y para el equilibrio ecolgico. Comprenda la importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo econmico-productivo y social, para la promocin de la justicia social y la igualdad. Argumente el significado de la soberana petrolera. Describa la importancia de los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensin de lo ledo. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y acte en consecuencia. Posteriormente, se debe volver sobre los propsitos especficos con el fin de determinar indicadores de evaluacin para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto,

que el o la estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes. Fase III: Diseo del Plan Estratgico General El mismo puede contemplar: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito del PA; propsitos especficos, ttulo o nombre del PA, los contenidos formulados en relacin a los fines de la Educacin contextualizados e integrados al tema generador, los contenidos digitalizados de las porttiles Canaima en los cuales se van apoyar, las actividades de interaccin social para el logro de los aprendizajes, recursos para el aprendizaje, indicadores de evaluacin, estrategias e instrumentos de evaluacin; tiempo de ejecucin. Se recomienda a los (as) maestros (as), al seleccionar o elaborar las interacciones sociales; considerar los elementos que influyen en el aprendizaje: tales como la afectividad, la ldica, los estilos de aprendizaje (visual, kinestsico, auditivo e integrales); entre otros. Se puede guiar por las siguientes interrogantes; revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediacin de los aprendizajes?, qu modalidad de informacin usa con ms frecuencia: verbal, grfica, auditiva y/o manipulacin de materiales concretos?, cmo se identifica con su ambiente histrico cultural y natural?, qu afectos y emociones manifiesta en sus interacciones?, dificultades o contratiempos en su desarrollo, se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo mximo de tres semanas. A partir de este,

se desagrega la planificacin de las interacciones diarias. Es importante, destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). Fase IV: Planificacin de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General est pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interaccin Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: datos de identificacin (grado/ao, seccin y fecha de ejecucin), propsito especfico, contenidos contextualizados y formulados en relacin a los Fines de la Educacin (potencialidades especficas), contenidos educativos digitalizados de las porttiles Canaima que se utilizarn; estrategia de interaccin social, formuladas en relacin a las intencionalidades curriculares y a los Ejes Integradores, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); recursos para el aprendizaje y evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos). Las fases en que metafricamente se divide los procesos de interaccin social son continuas y muchas veces se solapan entre s; en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. A continuacin se describen cada una de ellas:

Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interaccin social que permitan explorar conocimientos previos, activar en la y el estudiante la disposicin afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. Las actividades deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. Se pueden utilizar: clarificacin de los propsitos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos educativos, software educativos, lminas informatizadas incluidas en las porttiles Canaima, entre otros. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales, se deben prever actividades que garanticen: 2. El fomento de valores, motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje; por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso de los aplicativos de las porttiles Canaima, asignarle una para que trabajen en parejas;

organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres porttiles Canaima, trabajos grupales, actividades sociocomunitarias, paseos dirigidos, otros. 3. Variar las actividades de interaccin social: discusiones generales, en grupo utilizando dinmica, juegos didcticos, paseos dirigidos, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar las TIL (porttiles Canaima), otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. Por otra parte, asegurarse de formular las actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades especficas y fundamentales. Por ejemplo: Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un

mundo sin nmeros y produzca un relato original sobre la importancia de los nmeros en la vida (potencialidad especifica). Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagnicamente en jornadas sociocomunitarias sobre las causas humanas del calentamiento global y la promocin del ahorro energtico (potencialidad especifica). Evale (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las

ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica). Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prcticas agroecolgicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecolgico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberana alimentaria (potencialidad fundamental: soberana y defensa integral de la nacin). Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacin con la nutricin (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en funcin del propsito establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. Se pueden hacer resmenes grupales, individuales, mapas mentales, de conceptos, utilizar los contenidos informatizados incorporados en las porttiles Canaima, con el fin de valorar el proceso.

Adicionalmente, se debe indagar sobre elementos motivacionales de los y las estudiantes con respecto al proceso culminado. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluacin y coevaluacin. As mismo, durante todo el proceso de interaccin social se debe valorar el esfuerzo de los y las estudiantes, la motivacin, la creatividad, la cooperacin, los logros y detectar las dificultades, para seguirle prestando ayudas o mediaciones.

Fase V: Desarrollo, evaluacin, sistematizacin y socializacin En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hiptesis de investigacin o categora de investigacin. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico, de esta manera podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones pedaggicas; as como posturas tericas, las cuales se socializan en y con el colectivo en general. Evaluacin de los Procesos de Aprendizaje Al proceso de evaluacin se le debe prestar igual atencin que al proceso de planificacin y organizacin de los aprendizajes. Es necesario que el o la docente afine las habilidades de observacin, desarrolle hbitos,

actitudes y valores hacia la sistematizacin continua del desarrollo integral de los y las estudiantes: cambios de humor, actitudes, expectativas, e inclinaciones hacia reas en particular: humanista, potencialidades

cientfica, tecnolgica, artstica, otros. Considerando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados tericos que explican cmo aprende el ser humano, la evaluacin en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria se corresponde con el enfoque de evaluacin cualitativa; se caracteriza por ser democrtica, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los y las estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relacin con su entorno sociohistricocultural; as como, las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas. Caractersticas Segn la LOE (2009):

Participativa, intervienen

democrtica, todos los

cooperativa, actores

porque

en

la

misma y

sociales

comprometidos

corresponsables de la formacin de los y las estudiantes.

Es integral, dado que valora todo el proceso de aprendizaje, en las dimensiones socio-cognitiva, axiolgica, afectiva, social y motriz y la participacin de los actores sociales corresponsables del mismo. Est orientada a valorar los procesos educativos, en sus distintos momentos, al inicio, en el desarrollo y en el cierre del mismo. Atiende a las diferencias personales de los y las estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. Comprende los valores, creencias y significados de las personas que estn inmersas en la situacin valorada, lo que supone una autointerpretacin de lo realizado. Considera el progreso del o la estudiante, como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra, elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje, lo que posibilita la reorientacin de los procesos, de ser necesario. Utiliza estudio de casos. Valora el desarrollo axiolgico (valores de ciudadana, ecolgicos, patrios, culturales, de salud integral, de soberana, de responsabilidad

social, sociopolticos en cuanto a la participacin protagnica en todos los mbitos, otros), desarrollo fsico, desarrollo artstico cultural, otros. En otro orden de ideas, el ser humano accede a la realidad, al estudio de sus fenmenos o de cualquier situacin u objeto, desde sus creencias, percepciones, valores y enfoques conceptuales interpretativo que se tenga de los mismos. Por ello, se recomienda al o la docente revisar la concepcin que tiene sobre: su funcin pedaggica, los procesos de aprendizajes, del estudiante, de la comunidad educativa, del ser humano; entre otros. Iniciar sin prejuicios hacia los estudiantes cada ao escolar. Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar, donde l es el principal responsable de su desarrollo, a travs de su accin mediadora. Para ello, es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas, adelantos de la ciencia relacionados con la educacin, el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadana que se necesita; se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante. En este contexto, la evaluacin o valoracin del desarrollo integral de los o las estudiantes va ms all de la verificacin de conocimientos y de su reporte; es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el

impacto y efectividad de sus mediaciones docentes; de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso; de la corresponsabilidad del padre, madre o responsables; as como los logros y/o dificultades de los estudiantes. Es por ello, que la concepcin de evaluacin que se asume, requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos, para que desde la tica y la valoracin a la condicin humana, se desarrollen los procesos de evaluacin; tomando en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante; para que el o la docente desde la reflexin de su actuacin mediadora y en relacin a las apreciaciones de los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa, tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educacin liberadora, integral y de calidad; as como la permanencia del estudiante en el Subsistema de Educacin Bsica. En consecuencia, en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las potencialidades esperadas, en el tiempo estimado; con las estrategias de interaccin social y los recursos para el aprendizaje previstos; es necesario implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. Igualmente, en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado, se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo, para garantizar su atencin en relacin a sus intereses, necesidades y potencialidades.

Finalidades de la evaluacin de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el o la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. Determinar el progreso de los y las estudiantes como marco de

referencia para reflexionar y optimizar los procesos. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crtico-reflexivo, creativo y valores de ciudadana. Fortalecer la interaccin entre el o la estudiante y maestros (as) padres, madres y representantes , orientando por la corresponsabilidad en el proceso de construccin de los aprendizajes. Comprender qu estn aprendiendo los estudiantes, cmo lo estn aprendiendo, cmo es su actuacin, comunicacin y sistema de motivacin; as como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. Motivar al estudiante y familia a determinar los avances, necesidades y dificultades; as como, a reorientar sus acciones.

Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar los proceso de mediacin docente y aprendizaje.

Certificar y promover al o la estudiante. Tipos de evaluacin: Segn el Art. 44 de la LOE (2009), los tipo de evaluacin a utilizar

para valorar los aprendizajes son: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Evaluacin Diagnstica: generalmente se realiza al comienzo de un planificacin educativa con la intencin de determinar los conocimientos previos que poseen los y las estudiantes respecto a la temtica a desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo tambin se puede utilizar en cualquier momento de interaccin social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, tambin permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual

comprender los avances, logros y dificultades de los y las estudiantes.

Seleccionar

las

estrategias

de

interaccin

social,

sistema

de

mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluacin Formativa: se realiza durante todo los procesos de interaccin social utilizados para promover aprendizaje. Permite obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos (as) y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos de aprendizaje y de mediacin. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemticas durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Reflexionen sobre sus mediaciones. Ajusten y regulen los procesos educativos. Sistematice de manera continua los procesos desarrollados por los y las estudiantes.

La evaluacin formativa alerta al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos ltimos. Con este enfoque de evaluacin bien conducido, ningn estudiante al finalizar el ao escolar debera repetir. Para lograr este desafo es necesario que permanentemente el docente informe a los y las estudiantes y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematizacin de la evaluacin de los y las estudiantes, as como la continuidad pedaggica del o de la docente de educacin inicial, con el proceso del o la docente de primer grado; as como tambin debe haber continuidad de estos procesos entre los grados subsiguientes. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen las informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades artsticas, humansticas, cientficas y/o tecnolgicas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografa de la evolucin de desarrollo de los y las estudiantes. Posteriormente, esta informacin servir para orientarlos (as) vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informtica el portafolio puede ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos de aprendizaje, estn iniciados en el uso de las TIL y exista en el contexto comunitario algn centro de informacin, se puede establecer una red de informacin continua a travs de un portal Web, va correo electrnico, otros.

Desde esta perspectivas, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante el ao escolar, se efectuar el proceso Sumativo, en el entendido que desde el enfoque cualitativo, no se suman resultados o notas; consiste en analizar, reflexionar y comprender los logros y dificultades que los y las estudiantes desarrollaron en el trascurso del ao escolar, a la luz de los diferentes factores que influyen en los aprendizajes, que hayan potenciado o interferido en el desarrollo y formacin integral de cada estudiante; para emitir un juicio valorativo. Para tales efectos, es necesario la sistematizacin de todos los procesos y situaciones que influyen en los aprendizajes en un registro acumulativo, evidenciados a travs de diferentes medios y estrategias: dilogo, actividades colaborativas, actividades prcticas, elaboracin de objetos, producciones, participacin activa y protagnica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluacin: escala de estimacin, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite:

Al estudiante:

Reconducir o mejorar su participacin en el proceso. Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. Reconocer sus avances, logros y dificultades Desarrollar actitudes hacia el quehacer crtico-reflexivo y creativo. Al docente: Valorar su propia actuacin y redefinir el sistema de mediaciones., cuando sea necesario. Valorar el desarrollo socio-cognitivo y axiolgico del estudiante, actitud crtica-reflexiva, creatividad, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa: Reflexionar sobre su funcin corresponsable en la formacin de valores virtudes y principios, en su representado. Coevaluacin: Es el proceso de evaluacin que se realizan,

recprocamente, los padres, madres y

y las estudiantes, los o las docentes; as como los representantes, sobre las interacciones y la

responsabilidad social, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo. Heteroevaluacin: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formacin integral de los (as) nios y nias, jvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didcticas para el logro de los Fines de la Educacin, el y la docente necesita establecer los indicadores de evaluacin efectuar el de las potencialidades: ejercicio con instrumentales, una de las especfica actividades y de fundamentales, que aspira promover en los estudiantes; por ello se sugiere siguiente cada aprendizaje: Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar. Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover.

Sobre la base de los antes planteado, desarrollar las estrategias de evaluacin; las cuales, tambin deben estar permeadas por los procesos de los ejes de la didctica de la educacin Liberadora venezolana. Por ejemplo:
Cuadro N 6. Indicadores de evaluacin de los aprendizajes Indicadores de evaluacin
Potencialidades Instrumental Potencialidades Especificas Potencialidades Fundamentales

Actividades de aprendizaje Imagina un mundo sin nmeros y produzca un relato original sobre la importancia de (su uso) los nmeros en el sistema de salud integral. Participa en jornadas sociocomunitarias causas humanas del calentamiento global y la promocin del ahorro energtico Evale las ventajas de los aspectos formales de la escritura, para una comunicacin efectiva. Valore las prcticas agroecolgicas como medio para preservar el equilibrio ecolgico y la socio-diversidad

Imagina

Importancia de los nmeros

Sistema de salud integral (ambiente y

salud integral)

Participa

Causas humanas del calentamiento global Ventajas de los aspectos formales de la escritura. La agroecolgica como medio para preservar el ambiente.

Ahorro energtico (ambiente y salud

integral)

Evale

Comunicacin efectiva. (Lenguaje)

Valore

Equilibrio ecolgico y la sociodiversidad.

(ambiente y salud integral)

Identifique los aportes energticos de algunas plantas y su relacione con la nutricin balanceada. Analice la importancia de las plantas para la soberana alimentaria

Identifique

Aporte energtico de las plantas. Importancia de las plantas.

Nutricin balanceada.
(ambiente y salud integral)

Analice

Soberana alimentaria y defensa integral de la nacin.

Como se puede apreciar en el cuadro anterior, el o la docente necesita evaluar integralmente al estudiante; en el sentido de no centrarse, nicamente, en el contenido o potencialidades especficas, sino que tambin, requiere valorar las potencialidades instrumentales y fundamentales. Por otra parte, sobre la base de la didctica centrados en los procesos de la Investigacin, Creatividad e Innovacin, todas las actividades pautadas y desarrolladas por el o la estudiante deben ser objeto de valoracin integral, a travs de estrategias novedosas y creativas. IV. Orientaciones Tcnicas El computador porttil Canaima Educativo, es determinado como un recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores; en este sentido, su uso pedaggico, est signado por los principios del humanismo social. Responde a las polticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratizacin de las TIL para la independencia tecnolgica. Para tales efectos, a continuacin se presenta los aspectos tcnicos operativos.

Cuadro N 7. Caractersticas tcnicas generales del equipo dirigido a estudiantes

Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cmara Ratn Interfaces Batera Red Sonido Dimensin Peso Garanta

Detalles GNU/Linux Intel Atom N270 1.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 60 GB HDD (1,8) 8.9 1024 x 600 / 224,25 cm2 (19,5 x 11,5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.3 M Pantalla tctil 2 x USB 2.0 / 1 x SD slot 4 clulas 10/100M Ethernet / 802.11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1.49 Kg 2 aos

Conociendo al computador porttil Canaima Educativo dirigido a estudiantes

Apertura del panel. Pantalla de cristal lquido o LCD (acrnimo del ingls Liquid Crystal Display). Figura N 1. Apertura del panel

Nota:

Evite cerrar con fuerza el panel. Evite poner cualquier objeto sobre el equipo, tanto si est abierto como cerrado. Asegrese de que el sistema est desconectado o en modo de suspensin antes de cerrar el panel.

Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que, es sensible al tacto y podra resultar daada. Vista Frontal. La computadora porttil para utilizar en el aula de clases es muy

parecida a otras porttiles. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. Figura N 2. Vista frontal

a) Cmara (Web Cam): Utilice esta cmara para cualquier aplicacin de

videoconferencia para realizar una fotografa digital.

b) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla,

para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes.

Figura N 3. Pantalla LCD

Para

ajustar

la

Pantalla

LCD,

se

puede

utilizar

las

siguientes

combinaciones de teclas:
Cuadro N 8. Teclas y funciones

Teclas Fn + F9 Fn + F10

Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla. Aumenta la luminosidad de la pantalla.

Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. Tenga en cuenta las siguientes precauciones: Cuando no est utilizando el equipo, mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. Si necesita limpiar la pantalla LCD, utilice un pao suave y limpie cuidadosamente la superficie.

Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos de limpieza directamente sobre el. Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando est cerrada. Si lo hace, podra romper el LCD.

a) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el

estado

operativo

del

equipo.

Cuando

se

activa

una

funcin

determinada, se enciende una luz iluminando un smbolo. La siguiente seccin describe sus significados.
Cuadro N 9. Indicadores de estado del sistema y de energa

Smbolo grfico iluminado

Significado La luz verde indica que el mdulo WLAN ha sido activado. La luz verde indica que el teclado numrico ha sido activado. La luz verde indica que las letras maysculas han sido activadas. La luz verde indica que est accediendo al disco duro. La luz verde indica que el sistema est encendido. La luz de la batera indicar los siguientes estados: La ausencia de luz indica que la batera no est instalada en el sistema. La luz naranja indica que se est recargando la batera. La luz naranja intermitente indica que la energa de la batera est baja. La luz verde indica que la batera est totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna est encendido. Cuando el smbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada, luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos, indica que la temperatura de la batera est demasiado alta.

b) Micrfono: El equipo posee un micrfono incorporado para realizar

grabaciones de voz videos conferencias.

c) Botn de encendido o apagado

: Con esta opcin podr encender

y apagar el sistema. Para ello, deber hacer lo siguiente: Pulse el botn durante breves instantes para encender el sistema. Pulse el botn y mantenga presionado durante, por lo menos, 4 segundos para apagar el sistema. Pulse el botn de energa suspensin nuevamente para salir del modo de suspensin.

Si la luz verde continua indica que todava el equipo est encendido.

d) Teclado: Es un sistema de teclas, como las de una mquina de

escribir, la cual permite introducir datos, caracteres numricos, simblicos, entre otros, a un computador o dispositivo digital. Figura N 4. Teclado del equipo

Teclas de acceso rpido del equipo: El teclado del equipo, posee algunas funcionalidades de acceso rpido a varias aplicaciones, a continuacin se muestra y describen cada una de ellas. Figura N 5. Simbologa de teclado de acceso rpido

Cuadro N 10. Simbologa, acciones y control de sistema de acceso rpido con el teclado Smbolo grfico Accin Control del sistema Enciende o apaga el mdulo de conexin LAN. Cuando la funcin de conexin LAN ha sido activada, el LED indicador de estado enciende la luz verde. Activa o desactiva la funcin de conexin LAN. Entra en modo de suspensin. Cuando el sistema est en modo de suspensin, el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. Silencia el sistema de audio. Baja el volumen. Sube el volumen. Presione este botn para copiar cualquier grfico que se encuentre en la pantalla. Presione este botn para suspender esta operacin. Disminuye la luminosidad de la pantalla. Aumenta la luminosidad de la pantalla.

Fn + F1

Fn + F2

Fn + F3

Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6 Fn + F7 Fn + F8 Fn + F9 Fn + F10

e) Ratn tctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que

tiene las mismas funciones que el ratn, esta situado justo debajo del teclado. En lugar de tener un dispositivo perifrico externo, el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a travs de la utilizacin de uno o mltiples dedos que se arrastran a travs de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Figura N 6. Ratn tctil o touchpad

El ratn tctil tambin est equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentacin horizontal o vertical como, por ejemplo, textos, dibujos o imgenes, en la pantalla o dentro de una ventana. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabran simultneamente en el recuadro de la ventana.

Nota: El ratn tctil es un dispositivo sensible al tacto. Tenga en cuenta las siguientes precauciones.

Asegrese de que el ratn tctil no entra en contacto con suciedad, lquido o grasa. Evite tocar el ratn tctil si tiene los dedos sucios. Evite exponer objetos pesados sobre el ratn tctil ni sobre sus botones.

f) Botones del Ratn tctil o Touchpad: Funcionan como los dos

botones de un ratn normal. Botn izquierdo para seleccionar una opcin o aplicacin y el botn derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicacin o entorno donde se est trabajando.
g) Cornetas estreo: Las cornetas incorporadas tambin conocidas

como altavoces, parlantes, altoparlantes o bocinas, son dispositivos que permiten la reproduccin y amplificacin de sonidos y msica en formato estreo. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura. Figura N 7. Cornetas estreo

Vista lateral izquierda. En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.

Figura N 8. Vista lateral izquierda

a) Rejilla de ventilacin: Esta rejilla del ventilador, es por donde se

renueva el aire para disipar el calor interno. Evite obstruir este canal de ventilacin.
b) Conector de auriculares estreo: Los auriculares (audfonos) o

altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estreo.

c) Conector del micrfono: Se puede conectar al conector de entrada

de micrfono para realizar una grabacin de voz o realizar una audio conferencia.
d) Puerto USB 2.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. Es

una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir informacin

almacenada en diferentes dispositivos como una cmara de fotos, Pendrive, dispositivos MP4, entre otros. Vista lateral derecha. En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. Figura N 9. Vista lateral derecha

a) Puertos USB 2.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante

pueda compartir informacin almacenada en diferentes dispositivos como una cmara de fotos, Pendrive, dispositivos MP4, entre otros.
b) Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure

Digital / seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). Pulsando el botn de eyeccin, puede acceder a la ranura del lector de

tarjetas situado en el lado derecho del equipo, como se muestra en la siguiente figura.

Figura N 10. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1

c) Puerta Ethernet / LAN (Local rea Network / red de rea local):

Puerta que permite la interconexin de varios equipos y perifricos como una conexin a Internet, se puede utilizar una nica conexin telefnica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red.
d) Toma de energa: La toma del adaptador de corriente alterna

se

conecta en este lugar para suministrar la energa al equipo.

e) Indicador de energa: Este indicador luminoso parpadear con un

color verde cuando el adaptador de corriente est conectado. En la siguiente figura se muestra la ubicacin del indicador.

Figura N 11 Indicador de energa

La luz apagada indica que la batera no est conectada. La luz verde indica que la batera est totalmente cargada. Un parpadeo rpido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batera ha alcanzado una temperatura elevada.

El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batera est en modo de recarga. Conexin a una fuente de energa: El adaptador de corriente alterna CA

universal (incluido) se utiliza para suministrar energa al computador y para recargar la batera. La tensin de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios, cubriendo los voltajes estndar disponibles en casi todos los pases. Para conectar el equipo a una fuente de energa externa, como se muestra en la siguiente figura. Figura N 12. Fuente de energa

Nota: Evite utilizar cables de extensin inferiores, ya que, podran daar el equipo. El mismo, viene equipado con su propio adaptador de corriente alterna.
f) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado

de seguridad, ofrece las mejores opciones de seguridad fsica del equipo, evitando que el mismo sea robado (candado no incluido). Vista inferior. En la siguiente figura, se apreciarn los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva.

Figura N 13. Vista inferior.

a) Pestillo del compartimento de la batera: Deslice el pestillo para

retirar la batera del compartimento.

b) Compartimento de la batera: Este compartimento contiene la

batera del sistema.

c) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batera: Deslice este pestillo

para bloquear o desbloquear el compartimento de la batera. Cmo encenderla? Para trabajar con la computadora porttil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes, se hace necesario conocer sus partes para encenderla.

Cable de alimentacin de energa: Es el cable que acompaa a la porttil, tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador, el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. Una vez que se encuentran todos conectados, se encender una luz en el panel de indicadores, notificando que el equipo le posee energa elctrica. Si esta luz no enciende, es necesario revisar que todas las conexiones estn bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. Batera: El equipo posee una batera que tiene una autonoma de dos (2) a tres (3) horas sin recarga, esto quiere decir, que si la batera est cargada al 100% se puede trabajar con la porttil por ese tiempo aproximadamente, sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. Botn de encendido: En el equipo se encuentra el botn de encendido, que al dejarlo presionado por dos segundos enciende la

computadora. Una vez pulsado, se iniciar el sistema. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto.

Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado, aparecer un cuadro de dilogo, en donde se pide el nombre del usuario. Al colocarlo, se pulsa la tecla Enter, y luego de lo cual aparecer un

segundo cuadro solicitando la clave, se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. Cmo apagarla? Una vez concluida la sesin de trabajo, el equipo debe apagarse. Para ello, se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Men, luego se hace clic en el cono apagar plegar una ventana como la siguiente: Figura N 14. Cuadro de dialogo para apagar el sistema , al hacer esto se des-

Funcionamiento del computador porttil Canaima Educativo dirigido a las y los docentes

Las y los docentes de aula tambin necesitarn un equipo para desarrollar la clase. Sus dimensiones son mayores que la de las o los estudiantes, aunque bsicamente poseen caractersticas similares.
Cuadro N 11. Caractersticas tcnicas generales del equipo dirigido a docentes Producto Sistema operativo Procesador Cache Memoria Monitor LCD Grficos Disco duro Disco ptico Cmara Audio Interfaces Medio digital GNU/Linux Intel Core2 Do T5800 (2.0GHz, 2MB L2 Cache, 800MHz FSB) 1 MB Cache L2 2 GB 667MHz DDR2 (1 Dimm) 14 pulgadas Intel Graphics Media Accelerator 180 GB SATA (5400 rpm) 8X DVDRW con soporte doble capa Webcam y micrfono integrado Genrico 3 puertos USB 2.0, RJ-11, salida para audfonos, entrada para micrfono y VGA Lector 5 en 1 de memoria digital Secure Digital, Multimedia, Memory Stick, Memory Stick Pro y xD Detalles

Conectividad Batera Teclado Ratn

Modem de 56K de alta velocidad, tarjeta de red 10/100 y mdulo wireless 802.11 b/g Lithium-ion de 6 clulas Teclado compatible de 101 teclas latinoamericano Pantalla tctil integrado con botn de encendido/apagado y Pad dedicado al desplazamiento vertical

11.1.- Conociendo al computador porttil Canaima Educativo dirigido a docentes. En la imagen siguiente se pueden apreciar sus partes externas: Figura N 15. Vista frontal del equipo para docentes

Cmo encenderla? Para encender el computador de la o el docente, deben seguirse los siguientes pasos: Cable de alimentacin de energa: Es el cable que acompaa a la porttil. Al igual que el equipo que utilizarn las y los estudiantes, tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador, el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente. Una vez que se encuentran todos conectados, se encender una luz en el panel de indicadores, que muestra que el equipo le est llegando energa. Si esta luz no enciende, deben revisarse que todas las conexiones estn bien hechas y que el toma corriente est funcionando adecuadamente.

Batera: El equipo posee una batera que tiene una autonoma de dos (2) a tres (3) horas sin recarga, esto quiere decir, que si la batera est cargada al 100% se puede trabajar con la porttil por ese tiempo aproximadamente, sin necesidad de conectarse a una toma de corriente.

Botn de encendido: En el equipo se encuentra el botn de encendido, que al dejarlo presionado por dos segundos enciende la

computadora. Una vez pulsado, se iniciar el sistema. Este proceso

tarda en completarse alrededor de un (1) minuto.

Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado, aparecer un cuadro de dilogo, en donde se pide el nombre del usuario. Al colocarlo, se pulsa la tecla Enter, y luego de lo cual aparecer un segundo cuadro solicitando la clave, se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. Cmo apagarla? Una vez concluida la sesin de trabajo, el equipo debe apagarse. Para

ello, se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Men, luego se hace clic en el cono apagar desplegar una ventana como la siguiente: , al hacer esto se

Figura N 16. Cuadro de dialogo para apagar el sistema

En la cual se seleccionar la opcin Apagar. El sistema iniciar la secuencia de cierre de todos los sistemas y finalmente se apagar por completo.

Entorno grfico del computador porttil Canaima Educativo. Es una distribucin GNU/Linux venezolana basada en Deban, que surge como una solucin para cubrir las necesidades ofimticas de las usuarias y los usuarios finales de la Administracin Pblica Nacional (APN) y para dar cumplimiento al decreto presidencial N 3.390 sobre el uso de Tecnologas Libres en la APN. En la actualidad, esta distribucin se encuentra disponible para cualquier persona natural, jurdica u otra institucin que desee utilizarla. Caractersticas generales del sistema operativo: Totalmente desarrollado en Software Libre. No est limitada al uso en la APN, sino que puede ser usado por cualquier persona. Se encuentra equipada con de herramientas textos, ofimticas de como clculo,

OpenOffice.org, datos.

(procesador

hojas

presentaciones), diseo grfico, planificacin de proyectos y bases de

Permite la interaccin con Internet, a travs de su navegador Web, gestor de correo electrnico y aplicaciones para realizar llamadas

telefnicas por la Red. Es estable y seguro, basado en la versin estable de GNU/Linux Deban, la cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de calidad. Realizada en la Repblica Bolivariana de Venezuela por talento nacional Entorno grfico del sistema operativo. Un entorno de escritorio (en ingls, Desktop Enviroment), segn Wikipedia, es un conjunto de software que le ofrece a la usuaria y usuario una interaccin visual amigable y cmoda. Figura N 17. Entorno grfico del sistema operativo Canaima

El entorno de escritorio ofrece conos, barras de herramientas,

programas e integracin entre aplicaciones, con habilidades como arrastrar y soltar archivos en este entorno. El entorno de escritorio de Canaima 2.0 es GNOME Versin: 2.22.3, aunque se pueden instalar otros entornos de escritorio como por ejemplo: Kde, Awesome, Fluxbox, Compiz, Compiz Fusion, entre otros. Entorno grfico del sistema operativo dirigido a estudiantes. En el escritorio se encuentra la barra de men, ubicada en la parte inferior de la pantalla (aunque puede moverse a cualquiera de los lados del escritorio: izquierda, derecha o arriba, haciendo clic y arrastrndola). All est el botn Men que despliega una ventana con opciones; el botn de visualizacin del escritorio, que oculta todas las ventanas y muestra el escritorio, los conos de programas seleccionados, la hora, conos de indicacin de estado y el navegador de reas de trabajo.

Figura N 18. Entorno grfico del sistema operativo Canaima dirigido a estudiantes

Men El botn Men, ubicado en la barra de mens despliega una ventana que muestra las distintas aplicaciones y herramientas que brinda el sistema operativo. Estas son en orden descendente: Accesorios Esta opcin permite seleccionar entre varias herramientas de escritorio, como las siguientes:

Calculadora: Ayuda a realizar clculos desde el propio escritorio. Capturar pantalla: Permite tomar una fotografa de lo que se encuentra en pantalla en ese momento.

Contraseas y claves de cifrado: Sirve para crear y administrar claves PGP (Pretty Good Privacy Privacidad Bastante Buena) y SSH (Secure Shell Intrprete de rdenes Seguro). Diccionario: Permite buscar palabras y trminos en una fuente de diccionarios. Editor de textos: Permite escribir y editar textos en formato *.txt Gestor de archivadores: Puede utilizarse para crear, ver, modificar o desempaquetar un archivador. Un archivador es un archivo que acta como contenedor de otros. Puede contener muchos archivos, carpetas y subcarpetas, usualmente de forma comprimida. Mapa de caracteres: Permite insertar caracteres especiales en un documento o un campo de texto. Terminal: Es una aplicacin de emulacin de terminal que puede utilizarse para acceder a un shell de UNIX en el entorno GNOME o para ejecutar cualquier aplicacin diseada para ejecutarse bajo terminales VT102, VT220 y xterm. Terminal de <<Root>>: Es un terminal utilizado por usuarios avanzados.

Acceso universal Este men lleva a una ventana con tres aplicaciones de la cuales pueden hacer uso las y los estudiantes con discapacidades. Dasher: Es una interfaz de texto eficiente, conducido por gestos continuos y naturales. Es un sistema competitivo cuando no es posible utilizar un teclado completo (joystick, pantalla tctil) o para cuando no se puede utilizar ningn teclado (ratones de cabeza o seguidores de mirada). Lector de pantalla y magnificador Orca: Es una aplicacin que trata de identificar e interpretar aquello que se muestra en pantalla. Esta interpretacin se presenta mediante sintetizadores de texto a voz, conos sonoros, o una salida Braille. Teclado en pantalla: Permite a personas con discapacidades motrices moderadas y severas utilizar cualquier programa de un computador personal estndar, facilitando el manejo total del teclado y la flecha del ratn mediante la simple utilizacin de un pulsador estndar o switch, un TrackBall, pantalla tctil o el mismo ratn.

Figura N 19. Entorno grfico de Kanagram

KBruch Ejercicios con fracciones: Aqu la o el estudiante puede realizar operaciones aritmticas con fracciones, comparacin entre estas, conversiones de expresiones decimales a fracciones y factorizacin de nmeros.

Figura N 20. Entorno grfico de KBruch

KGeography Conoce los pases y sus capitales: Es una aplicacin con diversos mapas de los pases y continentes del mundo, donde los nios y las nias pueden aprender los nombres y ubicacin de los pases con sus respectivas capitales.

Figura N 21. Entorno grfico de KGeography

KHangMan Deletrea palabras con el ahorcado: Es el clsico juego, donde la y el estudiante ir completando la palabra incgnita letra a letra.

Figura N 22. Entorno grfico de KHangMan

KLettres Aprendiendo el alfabeto: Es una aplicacin para ayudar a la o el estudiante aprender el alfabeto en un nuevo idioma y posteriormente, aprender a leer slabas sencillas. Los y las estudiantes pueden ser nios o nias desde los dos (02) aos y medio o un adulto (a), que desee adquirir conocimientos elementales de un idioma extranjero.

Figura N 23. Entorno grfico de KLettres

KTouch Aprender a escribir con el teclado: Es un programa para aprender mecanografa. Proporciona textos para el entrenamiento y ajustes a distintos niveles, dependiendo de lo bien que lo haga la o el estudiante. Puede
mostrar cul tecla es la siguiente y cul dedo es el correcto para pulsarla.

Figura N 24. Entorno grfico de Ktouch

Kverbos Aprende las formas de los verbos: Es una aplicacin para el estudio de las formas verbales del idioma espaol, incluso podemos hacer la comparacin con un idioma extranjero.

Figura N 25. Entorno grfico de Kverbos

Suite Educativa GCompris: Es una suite educativa que incluye ms de sesenta (60) actividades orientadas al aprendizaje tecnolgico e informtico, pero tambin cultural y juegos ldico acorde a la edad de la nia o del nio (entre 2 y 10 aos). Algunas de las actividades que trae son:
Descubriendo la computadora: Teclado, ratn y diferentes movimientos del ratn. lgebra: Tabla de memoria, enumeracin, tabla de doble entrada (balance) e imagen espejo.

Ciencia: El canal, el ciclo del agua, el submarino. Geografa: Coloca los pases en el mapa. Juegos: Ajedrez, memoria. Lectura: Prctica de la lectura. Otros: Aprende a decir la hora, rompecabezas de pinturas famosas, dibujos por vectores.

Figura N 26. Entorno grfico de Gcompris

TuxMath Aprende matemticas jugando: Es un juego educativo que permite la prctica de operaciones aritmticas sencillas de suma, resta, multiplicacin y divisin, combinndolas con el tradicional juego Space Invaders (de los aos 80), cuyo objetivo era eliminar aliengenas invasores.

Figura N 27. Entorno grfico de KhangMan

TuxPaint Herramienta de dibujo para nios: Es un programa para nias y nios a partir de los 3 aos y ms, que permite dibujar haciendo uso de la computadora. Tiene efectos de sonido y una mascota pingino que sirve de gua a las y los nios sobre cmo usar el programa. Provee varias herramientas de dibujo y sellos para desarrollar la creatividad.

Figura N 28. Entorno grfico de TuxPaint

Grficos En este apartado se encuentran varias herramientas de diseo grfico de Software Libre: Editor de diagramas Da: Aplicacin para la edicin sencilla de diagramas. Cuenta con un panel de herramientas y una amplia gama de smbolos especficos prediseados y clasificados. Editor de grficos vectoriales Inkscape: Es un editor de grficos

vectoriales de cdigo abierto, usando el estndar de la W3C (formato de archivo Scalable Vector Graphics (SVG)). Las caractersticas soportadas incluyen: formas, trazos, texto, marcadores, meta-datos clones, Creative mezclas de canales alfa, transformaciones, gradientes, patrones y agrupamientos. Inkscape tambin soporta Commons, edicin de nodos, capas, operaciones complejas con trazos, vectorizacin de archivos grficos, texto en trazos, alineacin de textos, edicin de XML directo y mucho ms. OpenOffice.org Draw (Dibujo): Genera grficos, dibujos y diagramas, entre otras cosas. Puede ser usado para crear dibujos con diferentes grados de complejidad. Adems de crear y guardar grficos vectoriales, que pueden ser exportados como grficos de pxeles. Programa de escaneo de imgenes Xsane: Interfaz de programacin de aplicaciones (API) que proporciona acceso estandarizado a cualquier dispositivo de escaneo de imgenes. Programa de manipulacin de imgenes de GNU: Programa de edicin de imgenes digitales en forma de mapa de bits, tanto de dibujos como de fotografas. Visor de cmara Web Cheese: Es una herramienta que permite grabar videos y tomar fotografas con la cmara Web. El modo

predeterminado

de

Cheese

es

el

de

fotografa,

aunque

puede

cambiarse a video si se desea. Visor de imgenes gThumb: Avanzado visor y navegador de imgenes, que permite la navegacin por el sistema de archivos, presentacin por diapositivas, catalogacin de imgenes, creacin de lbumes web, importacin desde cmaras digitales, creacin de CD con imgenes, operaciones de archivos por lotes y capacidades de edicin rpida de imgenes como transformaciones y manipulaciones del color.

Herramientas del sistema En este men se encuentran diversas herramientas que trae el sistema operativo para realizar funciones relacionadas al sistema:

Administrar trabajos de impresin: Permite ver el estado en que se encuentran los archivos enviados a impresin, desde all se puede modificar su estatus. Analizador de uso de disco: Es una herramienta grfica para analizar el uso del disco duro del equipo. Bloquear equipo: Esta herramienta permite suspender el uso del equipo sin necesidad de apagarlo, quedando en estado de hibernacin. Para desbloquearlo, se mueve el ratn o se toca cualquier tecla

apareciendo en pantalla una ventana solicitando la clave de usuario. Configuracin del emulador WINE: Sirve para dar las caractersticas a Wine, que es una herramienta capaz de portar cdigos fuentes de sistemas privativos a Unix y adems, cargar programas que permiten utilizar aplicaciones en otros sistemas. Configuracin del salvapantallas XscreenSaver: Configura el

salvapantallas, colocando las caractersticas deseadas: tiempo de aparicin, tipo de salvapantalla, tamao, entre otros. Desinstalador desinstalndolo. Editor de configuracin: Es un sistema de configuracin de entorno grfico que permite modificar las preferencias para todo el escritorio GNOME y cualquier aplicacin que use GConf. Adicionalmente, como administradores del sistema, puede usarse el editor de configuracin para establecer los ajustes predeterminados y obligatorios que afecten a todos los usuarios. Estadsticas de energa: El programa de estadsticas permite visualizar el consumo de energa del hardware del equipo. Formateador de disquetes: Permite dar formato a disquetes de WINE: Sirve para eliminar WINE del equipo

informacin. Herramientas de red: Es una interfaz grfica de usuario para utilidades comunes de red. Logout: Permite apagar del equipo sin riesgo de perder informacin o daar el equipo. Monitor del sistema: Esta aplicacin muestra informacin bsica del sistema, monitoriza procesos, el uso de recursos y de los sistemas de archivos. Tambin permite modificar el comportamiento del monitor.

Monitor de procesos htop: Es un monitor de proceso simple, ligero y poderoso. Habilita para ver todos los procesos vigentes en el sistema y cambiar su prioridad o terminarlo. Navegador de archivos: Herramienta til para explorar las carpetas y archivos del equipo. Nuevo acceso en una ventana: Es la aplicacin que permite abrir una nueva ventana de acceso al sistema como un usuario distinto, sin salir de la sesin actual. Pantalla de entrada nueva: Permite ingresar con otra cuenta de usuario sin salir de la cuenta actual.

Sucesos del sistema: Esta herramienta permite supervisar y ver los archivos principales del registro de actividad en el sistema.

Internet Este men contiene accesos a herramientas y navegadores de Internet: Cliente de correo Evolution: Gestor de correo electrnico capaz de enviar y recibir mensajes, gestin de listas de distribucin y el uso de filtros y reglas de correo. Cliente de correo Thunderbird: Es un gestor de correos de la fundacin Mozilla. Puede usarse igualmente tambin como gestor de correo electrnico. Cliente del servidor de Terminales: Interfaz que sirve para acceder remotamente a servidores de Terminal Server, siguiendo el protocolo de escritorio remoto (RDP, Remote Desktop Protocol). Gestor de descargas Torrent: Permite el intercambio de ficheros, alcanzando elevadas velocidades de descarga gracias a un alto grado de eficiencia.

Liferea, lector de noticias: Lector de noticias en lnea para el escritorio. Mensajera instantnea MSN: Cliente de mensajera instantnea que permite chatear utilizando una cuenta de correo. Mensajera instantnea Pidgin: Cliente de mensajera instantnea que permite chatear, utilizando mltiples cuentas de correos de manera simultnea. Navegador Web Firefox: Enlace directamente a la pgina del navegador de Firefox. Sun Java 6 Web Start: Permite arrancar aplicaciones Java que estn en un servidor Web de aplicaciones, comprobando previamente si el cliente tiene la versin actualizada de dicha aplicacin. Mediante esta tecnologa se asegura que una aplicacin es distribuida siempre en su ltima versin. Videoconferencia y telefona IP Ekiga: Aplicacin libre de Voz sobre IP y Videoconferencia para Linux y otros Unix. Visor de escritorios remotos: Visor de escritorios remotos para el escritorio GNOME, que usa el sistema de computacin virtual por red Virtual Network Computing (VNC), para controlar remotamente otro equipo.

Juegos En este men se encuentran juegos de entretenimiento y lgica. Todos disponen de una ayuda que explica como jugarlos entre ellos: 4. Lgica:

Cinco o ms. Cuatro en raya. Klotski. Minas. Nibbles. Same GNOME. Sudoku. Tetravex. Ajedrez. Blackjack. GNOMEtris. Lagno. Mahjongg. Robots. Solitario AisleRiot. Solitario FreeCell. SuperTux. Tali.

Oficina En este men se encuentran todo las aplicaciones relacionadas con las tareas ms comunes en una oficina. Entre las cuales se pueden mencionar: Correo y calendario de Evolution: Es un gestor de correos (explicado anteriormente). Diseador de Etiquetas gLabels: Programa para crear etiquetas y tarjetas de visita para el entorno de escritorio GNOME. Gestin de proyectos OpenProj: Aplicacin que permite administrar un proyecto (inicio de actividades, fechas de cierre, entre otros). Gestin de proyectos Planner: Esta es otra aplicacin para administrar proyectos. Ambas son herramientas libres. Mapas mentales FreeMind: Herramienta que permite la elaboracin de mapas mentales o conceptuales. Es til en el anlisis y recopilacin de informacin o ideas generadas en grupos de trabajo. OpenOffice.org: Suite de herramientas de oficina que tiene aplicaciones para escribir documentos, hacer hojas de clculo, preparar presentaciones, administrar bases de datos, dibujar, hacer documentos

para publicaciones y realizar frmulas matemticas. OpenOffice.org Base (Base de datos): Aplicacin que se utiliza para manipular bases de datos.

OpenOffice.org Calc (Hoja de clculo): Aplicacin de hojas de clculo que puede usarse para calcular, analizar y gestionar datos. Tambin puede importar y modificar hojas de clculo de otras aplicaciones. OpenOffice.org Draw (Dibujo): Con Draw pueden generarse

rpidamente grficos, dibujos y diagramas, entre otras cosas. Adems ser usado para crear dibujos con diferentes grados de complejidad, as como crear y guardar grficos vectoriales, a fin de ser exportados como grficos de pxeles.

OpenOffice.org Impress (Presentaciones): Aplicacin que sirve para realizar presentaciones animadas o estticas. Puede tambin importar presentaciones desde otras aplicaciones.

OpenOffice.org Math (Frmulas cientficas): Facilita la creacin de frmulas gracias a numerosos operadores y funciones. OpenOffice.org Writer (Editor de textos): Permite disear y generar documentos de texto en los que puede incluir grficos, tablas e imgenes. Dichos documentos pueden guardarse en distintos formatos.

Publicaciones Scribus: Herramienta de maquetacin WYSIWYG (es el acrnimo de What You See Is What You Get (en ingls, "lo que ves es

lo que obtienes") muy verstil y amigable para crear revistas, peridicos, carteles, entre otros.

Sonidos y video

Control de volumen: Mezclador de sonido que permite mezclar audio para tarjetas de sonido de dos canales. Extractor de sonido de CD: Permite extraer la msica de discos compactos y convertirla en archivos que la computadora puede entender y reproducir. Gestor gtkpod: Aplicacin para administrar de manera muy sencilla el IPOD GNU/Linux. Grabador de discos Brasero: Aplicacin para grabar CD-R/W y DVDR/W, fcil de usar. Adems, proporciona herramientas necesarias para la grabacin. Grabador de sonido: Herramienta para grabar y reproducir archivos de sonido .flac, .ogg y .wav. Reproductor de msica Rhythmbox: Reproductor de msica para archivos etiquetados que soporta varios formatos. Reproductor de pelculas Totem: Reproductor de pelculas del escritorio GNOME, para pelculas o canciones. Reproductor multimedia VLC: Permite reproducir cualquier formato de audio y video.

Lugares

El men Lugares es una forma rpida de ir a varios sitios en nuestro equipo y la red local. Permite abrir los siguientes elementos: Carpetas: Es un acceso a la carpeta del usuario. Equipo: Acceso directo a las unidades del equipo. Creador de CD/DVD: Accede a una herramienta que permite grabar la informacin que se necesita en CD o DVD. Red: Es el acceso a la red a la que est conectada la computadora. Buscar archivos: Permite realizar una exploracin en la computadora para encontrar un archivo especfico bien sea por nombre, fecha, ubicacin, algn texto en el contenido, entre otros.

Documentos recientes: Presenta los ltimos diez (10) archivos que hayan sido trabajados, permiten el acceso a ellos rpidamente.

Sistema

El men Sistema permite establecer las preferencias para el escritorio GNOME y obtener ayuda acerca del uso de GNOME. Administracin: Todas las acciones que pueden realizarse en este apartado, necesitan de la clave del administrador. Carpetas compartidas: Configura carpetas para poder compartirlas en la red local. Configuracin de Flash: Configura partes esenciales del sistema operativo. Editor de particiones Gparted: Sirve para crear, organizar y borrar particiones del disco duro. Gestor de actualizaciones: Muestra e instala las actualizaciones disponibles en Internet. Gestor de Paquetes Synaptic: Instala, elimina y actualiza los paquetes de software. Hora y fecha: Cambia la fecha y hora que presenta la computadora en este apartado. Imprimiendo: Configura las impresoras.

Orgenes del software: Configura los orgenes para el software instalable y las actualizaciones. Pantalla mltiples: Permite la configuracin para el uso de dos monitores, as como la proyeccin. Red: Configura los dispositivos de red y las conexiones. Servicios: En este men se configura los servicios que se ejecuten cuando se inicia el sistema. Usuarios y grupos: Sirve para aadir o eliminar usuarios y grupos. Ventana de entrada: Configura la apariencia y el comportamiento de la pantalla de entrada.

Preferencias: Acerca de m: Despliega una ventana para incluir la informacin personal del usuario (nombre, correo, telfono, entre otros). Apariencia: Permite personalizar la apariencia del escritorio con combinaciones preestablecidas o propias.

Aplicaciones preferidas: Pueden especificarse las aplicaciones deseadas en el escritorio GNOME al iniciar una aplicacin. Cifrado y depsitos de claves: Configura los servidores de claves y otros cifrados. Combinacin de teclas: La herramienta de preferencias de

combinaciones de teclas, se utiliza para adaptar las combinaciones de teclas predeterminadas a las necesidades del usuario. Una combinacin de teclas es una tecla o combinacin de teclas que proporcionan una alternativa a las formas estndar de realizar una accin. Editor de configuraciones de red: Permite la configuracin de las redes inalmbricas. Escritorio remoto: Permite establecer preferencias sobre el escritorio remoto. Gestin de archivos: Especifica la vista predeterminada y selecciona las opciones de ordenacin y visualizacin. Tambin, se pueden especificar los ajustes predeterminados para las vistas de conos y lista. Gestin de energa: Permite controlar: La intensidad del monitor LCD cuando se trabaja con batera o

corriente. El tiempo de espera para las acciones: apagar la pantalla y suspender el equipo. Las acciones a realizar cuando la pantalla de la porttil est cerrada. La poltica del cono del rea de notificacin.

Impresora predeterminada: Cuando se tienen varias impresoras a las que se puede acceder, es necesario tener una como principal. En este apartado est la opcin de seleccionar cual impresora ser la predeterminada. Men principal: modifica el contenido de los siguientes mens.

Men Aplicaciones El submen Sistema >Preferencias El submen Sistema >Administracin

Proxy de la red: Esta herramienta de preferencia permite configurar como se conecta nuestro sistema a Internet Ratn: Con la herramienta de preferencias del ratn podemos:

Configurar el ratn para uso diestro o zurdo. Especificar la velocidad y sensibilidad del movimiento del ratn

Resolucin de la pantalla: Con esta herramienta se pueden especificar los ajustes de la resolucin para la pantalla. Las preferencias de resolucin de pantalla modificables son:

Resolucin. Tasa de refresco. Convertir en predeterminado slo para este equipo.

Salvapantallas: Un salvapantallas muestra imgenes en movimiento en la pantalla cuando el equipo no se est usando, las cuales ayudan a prevenir que los monitores antiguos se daen por mostrar la misma imagen durante largos perodos de tiempo. Esta herramienta nos sirve para establecer el tipo de salvapantallas, el tiempo antes de que se inicie y si se requiere, una contrasea para volver al escritorio. Sesiones: Permite gestionar las sesiones, estableciendo preferencias de sesiones y especificar qu aplicaciones abrir cuando se inicia una sesin. Tambin, configurar las sesiones para que guarden el estado de las aplicaciones en el escritorio GNOME y para restaurar el estado cuando inicie otra sesin. Sonido: Permite controlar cundo se inicia el servidor de sonido de GNOME, as como, especificar que sonidos reproducir cuando ocurre un evento particular.

Sun Java 6 Plugin Control Panel: Permite hacer configuraciones sobre el plug-in de java. Sun Java 6 Policy Tool: Permite la configuracin de los certificados electrnicos para java. Teclado: Modifica las preferencias de auto-repeticin para el teclado. Tecnologas de asistencia: Sirven para activar las tecnologas de asistencia en el escritorio GNOME. Tambin, puede utilizarse para especificar que estas aplicaciones ejecuten automticamente, cuando se inicie la sesin. Tux Paint config.: Permite efectuar la configuracin de la herramienta a travs de una interfaz grfica amigable. Unidades y soportes extrables: Permite indicar las preferencias de todas las unidades de almacenamiento y soportes extrables. Ventanas: Sirven para personalizar el comportamiento de las ventanas en el escritorio de GNOME. Los ajustes del ratn que puede modificar son:

Seleccionar ventanas cuando el ratn se mueva por encima de ellas. Elevar las ventanas seleccionadas tras un intervalo. Intervalo antes de elevar.

Seleccionar el comportamiento deseado al pulsar dos veces en un ttulo de ventana (maximizar o minimizar).

Ayuda: Es la gua de GNOME para usuarios, administradores de sistemas y cualquiera que est interesado en el funcionamiento del escritorio GNOME. Acerca de Canaima: Proporciona datos acerca de la distribucin.

Bloquear la pantalla Este men brinda la opcin de colocar el equipo a hibernar, es decir, que mientras no se est utilizando, se apagar la pantalla ahorrando energa. Cuando se realice algn movimiento con el ratn o el teclado, la mquina despertar y solicitar la clave del usuario.

Salir Al seleccionar Salir en el men de inicio, Canaima desplegar una ventana donde se encuentra la opcin para cambiar usuario sin apagar la mquina, tambin permite salir del sistema. Como se muestra en la siguiente figura. Figura N 29. Cuadro de dialogo de salir

Apagar

Esta opcin despliega una ventana con opciones para suspender, hibernar, reiniciar y apagar el equipo. Ergonoma Para hablar de ergonoma es necesario situarla en su mbito de accin, es decir, el trabajo humano, ya sea fsico o mental. Etimolgicamente, proviene del griego ergo que es sinnimo de trabajo y nomos sinnimo de ley o regla. Se entiende entonces, que la ergonoma es la ciencia que regla el trabajo, es decir que ella mira y analiza la cantidad de trabajo humano que puede realizar un hombre en pos de regularla, para que as no devenga en un riesgo para l mismo. Con esta concepcin la ergonoma, segn las Profesoras Ana Mara Daz Cern y Mara Cristina Ruiz Villar, se ocupa de:

La influencia del entorno en el hombre al trabajar: Ambientes trmicos, sonoros, luminosos y sus consecuencias sobre la salud.

Los datos antropomtricos y biomecnicos: Medidas de segmentos seos, amplitudes de los movimientos articulares, entre otros, a fin de concebir los puestos de trabajo.

Las caractersticas del esfuerzo muscular: Medida del consumo de oxgeno, registro de la frecuencia cardaca, entre otros, para evaluar la "carga de trabajo".

La influencia de los horarios de trabajo sobre la salud: Investigaciones basadas en la cronobiologa.

Las caractersticas psicofisiolgicas: Eficacia de visin, de vigilancia y de atencin, para el diseo de instrumentos de sealizacin y medida. Este planteamiento ergonmico consiste en disear los productos y los

trabajos de manera que sean stos, los que se adapten a las personas, y no al revs. Las personas son ms importantes que los objetos y procesos productivos. El diseo de puestos de trabajo y herramientas sin la menor preocupacin ergonmica, es moneda comn en fbricas, oficinas y el propio hogar. Las consecuencias son claras: aumento de los accidentes laborales (mquinas y utensilios mal diseados) a corto plazo; aumento de incidencia y prevalencia de lesiones musculoesquelticas asociadas a problemas ergonmicos (malas posturas, movimientos repetitivos, manejo de cargas) a largo plazo. Son estas enfermedades crnicas y acumulativas, las que

afectan la calidad de vida y capacidad de trabajo de las personas. Cuando se adaptan los objetos a las necesidades y caractersticas de las y los usuarios se realizan las tareas con ms facilidad, evitndose accidentes y lesiones, y aumentando la eficiencia del trabajo. Los objetivos generales de la ergonoma estn relacionadas a:

Reduccin de lesiones y enfermedades. Disminucin de los costos por incapacidad de las y los trabajadores. Aumento de la produccin. Mejoramiento de la calidad del trabajo. Disminucin del ausentismo. Aplicacin de las normas existentes.

Buenos hbitos de trabajo:

Asegrese de que su rea de trabajo est bien organizada. Ajuste la altura de la silla hasta que los antebrazos queden paralelos al suelo cuando utilice el equipo.

Coloque el equipo a fcil alcance y de forma que el codo quede junto al cuerpo.

Los muslos de las piernas deben quedar paralelos al suelo. Si el ajuste de la silla no lo permite, utilice un reposapis.

Coloque los documentos cerca del equipo para evitar un movimiento excesivo de la cabeza y un cambio constante del enfoque de la vista. Si es necesario, utilice un atril.

Realice descansos frecuentes cuando trabaja con el equipo durante muchas horas. Como se muestra en la siguiente figura: Figura N 30. Posicin adecuada al sentarse

En cuanto a la Iluminacin, se debe considerar lo siguiente:

Mueva la pantalla para evitar los reflejos de la iluminacin.

Ajuste las cortinas o las persianas de la ventana para reducir los reflejos de la luz proveniente del exterior.

Mantenga la pantalla limpia y ajuste el brillo y contraste para un nivel cmodo. Sistema de Gestin iTALC Qu es iTalC? iTALC (Intelligent Teaching And Learning with Computers, su

traduccin en espaol: Enseanza Aprendizaje Inteligente del Computador) es una herramienta en Software Libre, desarrollada especialmente para ser utilizada en entornos educativos. Pretende servir de ayuda a la y el docente que utiliza el equipo como un instrumento didctico en el aula de clases, permitiendo la supervisin y gestin de seguimiento a las computadoras de las y los estudiantes, adems de posibilitar acceso a stas para ayudarlas y ayudarlos desde el puesto de la o el docente en las actividades que realizan. Si una o un estudiante necesita ayuda, es posible acceder a su escritorio y ayudarle desde el computador de la o el docente. Su interfaz grfica es muy amigable y fcil de utilizar. Figura N 31. Bienvenida al entorno grfico del iTalC

Cmo funciona iTalC? De forma simplificada, las acciones que nos permite realizar iTALC son las que se enumeran a continuacin: Crear una clase: Permite registrar varias clases con las y los estudiantes asociada segn sea necesario. Se realiza a travs del administrador de clases. Se hace clic con el botn secundario y se selecciona en la ventana que se despliega la opcin crear clase, se le asigna un nombre y se incluye cada una de las computadoras (Estudiante - cliente) que se utilizarn en esa clase. Figura N 32. Entorno grfico del iTalC

Activar una clase: En caso de tener una clase registrada y si desea continuar con sta en un momento determinado, es posible realizarlo sin necesidad de volver a registrar otra, slo hace falta hacer clic sobre el nombre asignado a dicha clase. Agregar alumno: A travs de sta opcin es posible registrar a las y los estudiantes, asocindolos a una clase particular. Las y los docentes o administradores deben colocar la direccin IP que tiene la computadora del estudiante en la red. Este paso se realiza haciendo clic en Administrador de clases --> nombre de la clase y asignando la direccin IP o nombre de la mquina en la ventana que se despliega. Luego se selecciona OK. Este punto se encuentra explicado ms ampliamente en la seccin Instalando iTalC.

Apagar equipo: Una vez que la sesin del da termina, a travs de 0,64cm este botn se pueden apagar todos los equipos que estn conectados simultneamente, para evitar el trabajo de apagar mquina por mquina. Figura N 33. Entorno grfico del iTalC (Apagado)

Encender equipo: Con esta opcin es posible encender todas las computadoras simultneamente al inicio de la clase. En esta forma no se tiene que activar manualmente cada equipo.

Figura N 34. Entorno grfico del iTalC (Encendido)

Nota: Para que esta opcin funcione tiene que ser fijado "Wake up on Lan" en el BIOS del computador si es posible. Acceso Remoto: Con este opcin se puede habilitar o desbloquear la sesin en las estaciones de trabajo de las y los estudiantes, a travs de un usuario y contrasea.

Figura N 35. Entorno grfico del iTalC (Acceso remoto).

Empezar

demo

pantalla

completa:

Permite

proyectar

en

los

monitores de las y los estudiantes el contenido de su escritorio, sin la posibilidad de que stos puedan hacer uso de su computadora ni de la del docente, para procurar que no se realicen otras actividades mientras se hace la presentacin.

Figura N 36. Entorno grfico del iTalC (Demo pantalla)

Empezar demo en ventana: Es la misma opcin que la anterior, pero a diferencia de aquella, con sta las y los estudiantes visualizan el contenido del escritorio de la y el docente en una ventana, por lo que pueden seguir utilizando el equipo.

Figura N 37. Entorno grfico del iTalc (Demo ventana)

Ayudar a una persona: Permite controlar el equipo cliente como si fuera la y el docente. Controla el teclado y el ratn del estudiante. Figura N 38. Entorno grfico del iTalC (Ayuda)

Enviar mensaje: Es posible enviar un mensaje a todas las mquinas de las y los estudiantes simultneamente, al hacerlo aparecer un cuadro de dilogo en los clientes con el mensaje deseado.

Figura N 39. Entorno grfico del iTalC

Bloquear pantalla: Bloquea todas las mquinas conectadas haciendo que desaparezca el escritorio, de forma que las y los estudiantes no pueden hacer uso del teclado ni del ratn hasta que no se desbloquee desde el equipo de la y el docente. Figura N 40. Entorno grfico del iTalC (Bloqueo de pantalla)

Cerrar juegos: Permite cerrar los juegos que puedan tener abiertos. Cerrar navegadores: Es posible cerrar los navegadores de Internet que

tengan abiertos. Hacer captura de pantalla: Permite capturar el contenido del escritorio del cliente y almacena dicha captura en el apartado Capturas que ha hecho de la barra de trabajo. En todas las opciones, al mantener el puntero del cursor sobre el cono o zona deseada, se muestra una pequea explicacin de la funcin. Aplicaciones o programas educativos de la distribucin Canaima Aplicaciones informticas recomendadas: En el men Aplicaciones>Educacin se encuentran las aplicaciones o programas educativos, dirigidos a las nias y los nios, de las cuales se seleccionaron aquellos cursantes del primer grado, a continuacin se sealan: En el men Aplicaciones>Oficina: Openoffice.org impress

(presentaciones), Openoffice.org writer (editor de texto) y Open.office.org calc (hoja de clculo), permiten realizar actividades educativas sencillas haciendo uso de estas aplicaciones. Las mismas fueron descritas en el apartado uso educativo de los recursos informticos. Navegacin.

La lectura de documentos y visita de pginas Web por Internet se conoce como bsqueda o navegacin. Visitar museos virtuales, accesar a algunas formas de navegacin a documentos pblicos, ver pelculas cortas, son algunas de las actividades que se pueden realizar a travs de Internet.

Figura N 41. Navegacin por Internet

Se debe tener en cuenta que una computadora sin supervisin y acompaamiento puede convertirse en un puente de informacin inadecuada que atente contra los valores familiares, sociales y emocionales del nio o la nia.

Salas de conversacin (Chat). Chatear (conversar) en lnea se ha convertido en el medio por excelencia favorito de las nias, nios, adolescentes y jvenes para conectarse de manera individual o con un grupo (sala de chat) por Internet para compartir intereses similares. Chatear es como conversar, pero en lugar de hablar se escriben palabras. Es recomendable que supervise qu conversacin entabla su hijo o hija y con quin. Mantenga una actitud de alerta permanente y oriente este proceso para evitar algn tipo de inconveniente. Correo electrnico o E-mail. El correo electrnico es una de las funciones ms utilizadas en las computadoras con acceso a Internet. Las nias y nios pueden usarlo de manera eficiente para escribirle a los miembros de su familia, amigos, compaeros, y hasta para comunicarse con sus maestras y maestros. Conexiones sociales en la Red: Publicaciones instantneas en pginas Web y otros diarios en Internet. Para conocer nuevas personas las nias y nios no estn limitados a un parque pblico, equipos deportivos o centros comerciales, el mundo a su alrededor ahora es digital y muy accesible, las y los estudiantes pueden abrir cuentas gratuitas de correo electrnico, pginas Web y lbumes de fotos en Internet en slo minutos.

Muchos menores han descubierto que MySpace, Facebook, Hi5 y muchos otros sitios de conexin social en la Red son una estupenda manera de comunicarse con amigas y amigos en todo el mundo. Las usuarias y los usuarios pueden publicar mensajes, fotos y describir sus caractersticas personales favoritas, sin embargo la informacin suministrada puede ser utilizada de manera perjudicial, pues las y los menores no siempre conocen qu tan pblica es toda esta informacin. Como docentes, la mejor manera de mantener a sus estudiantes seguros es recordndoles que el tener una hoja de personalidad en Internet los pone en un posible riesgo. El tener informacin publicada en Internet implica estar expuesto a todo el mundo.

Figura N 42. Desarrollo de actividades educativas Instigacin de menores en Internet.

El mayor peligro para las y los menores en Internet es el riesgo, de ser vctimas de un acosador sexual. Las y los menores sin supervisin pueden entrar a salas de chat o foros que, como se ha demostrado, son sitios usados por pedfilos para seducir a sus vctimas. Intimidacin, hostigamiento y acoso en Internet. El anonimato en Internet convierte a ste en un campo perfecto para que los estudiantes sean vctimas de redes de estafadores, intimidacin, usura financiera. La intimidacin por Internet consiste en la propagacin de mentiras, rumores acerca de una persona, insultos y ataques a la sexualidad de una o un estudiante, cambios de conducta, valores hacia el consumismo, instigacin al odio, a la violencia, al consumo de drogas, por lo tanto hay que

estar observado permanentemente con quien se estn conectando los nios o nias a fin de orientarlos.

Mueble o gabinete mvil para el resguardo y transporte de los computadores porttiles Canaima Educativo.

En la siguiente figura, se muestra el mueble que contendr los computadores porttiles Canaima Educativo. El diseo de este mueble, permite el resguardo, transporte y medio de carga (batera) de los equipos.

El mueble mide aproximadamente 1.20 mts. de largo x 1.40 de alto, es elaborado en hierro y posee cuatro (4) ruedas para la fcil movilizacin, as como, frenos de seguridad.

Figura N 43. Mueble o gabinete mvil

Permite almacenar la cantidad de veinticuatro (24) equipos ms el equipo de la y el docente, as como, el Access point (medio para la comunicacin entre los equipos de las y los estudiantes y de la y el docente).
Figura N 44. Distribucin de los equipos

Nota: El Access point servir para enlazar y dar conexin a todos los equipos que se encuentran en el saln de clases, de ser ms de veinticuatro (24) equipos, se deber de utilizar otro Access Point. Figura N 45. Modelo de Access Point

En la parte lateral del mueble existen ranuras que permiten la ventilacin para evitar recalentamiento a la hora de la carga de los equipos.

Figura N 46. Vista lateral

Los orificios ubicados en la parte de arriba del mueble son para la

entrada y salida de cables de energa para la carga de los equipos. Figura N 47. Vista desde arriba

En la parte posterior baja se encuentra el cable de corriente que va directamente a la toma de corriente, as mismo, se encuentra el interruptor para encender o apagar el sistema para la carga de los equipos. Figura N 48. Vista posterior

En la parte posterior del mueble posee dos extractores que evitan el recalentamiento de los equipos en conjunto con las ranuras de ventilacin.

Figura N 49. Vista posterior

GLOSARIO DE TRMINOS Atril: Es un soporte para sostener textos, el cual se llama facistol cuando es de grandes dimensiones y tiene cuatro caras que giran sobre un pie elevado. Avera: Mal funcionamiento de una maquina. BIOS: (Basic Input-Output System que, traducido al espaol, significa Sistema Bsico de Entradas y Salidas) Programa que controla cmo se interrelacionan todos los dispositivos conectados con la placa base (motherboard) y cmo se trata el envo y recepcin de datos entre ellos. Es un programa grabado en un chip insertado en un zcalo de la placa madre (placa base, tarjeta madre, motherboard). Bluetooth: (en ingls: diente azul) es una especificacin industrial para Redes Inalmbricas de rea Personal (WPANs) que posibilita la transmisin de voz y datos entre diferentes dispositivos mediante un enlace por radiofrecuencia segura y globalmente libre (2,4 GHz.). Los principales objetivos que se pretenden conseguir con esta norma son: I. II. III. Facilitar las comunicaciones entre equipos mviles y fijos. Eliminar cables y conectores entre stos. Ofrecer la posibilidad de crear pequeas redes inalmbricas y facilitar la sincronizacin de datos entre equipos personales.

Cmara Web: Es una pequea cmara digital conectada a un computador, el cual puede capturar imgenes y transmitirlas a travs de Internet en directo, ya sea a una pgina Web o a otro u otros computadores forma privada o pblica. Por lo general, las webcam se

usan para transmitir imgenes en vivo, pero tambin puede capturar imgenes o pequeos vdeos (dependiendo del programa de la misma) que pueden ser grabados y transmitidos por Internet. Este dispositivo se clasifica como de entrada, ya que por medio de l podemos transmitir imgenes hacia la computadora. CCD: (charge-coupled device / dispositivo de cargas interconectadas) es el sensor con diminutas clulas fotoelctricas que registran la imagen. Desde all la imagen es procesada por la cmara y registrada en la tarjeta de memoria. La capacidad de resolucin o detalle de la imagen depende del nmero de clulas fotoelctricas del CCD. Este nmero se expresa en pxeles. A mayor nmero de pxeles, mayor resolucin. Actualmente las cmaras fotogrficas digitales incorporan CCDs con capacidades de hasta ciento sesenta millones de pixeles (160 megapixeles) en cmaras. Cdigo abierto (Open source): Software distribuido y desarrollado libremente. Computador: Una computadora tambin denominada computador u ordenador, es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Un computador es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o

automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le llama programador. CPU (Central Processing Unit o Unidad de Central de

Procesamiento): Es un circuito microscpico que interpreta y ejecuta instrucciones. El CPU se ocupa del control y el proceso de datos en los computadores. Generalmente, el CPU es un microprocesador fabricado en un chip, un nico trozo de silicio que contiene millones de componentes electrnicos. Defragmentacin: es el proceso mediante el cual se acomodan los archivos de un disco de tal manera que cada uno quede en un rea contigua y sin espacios sin usar entre ellos. Al irse escribiendo y borrando archivos continuamente en el disco duro, stos tienden a no quedar en reas contiguas, as, un archivo puede quedar "partido" en muchos pedazos a lo largo del disco, se dice entonces que el archivo est "fragmentado". Al tener los archivos esparcidos por el disco, se vuelve ineficiente el acceso a ellos. Dim: (Single In-line Memory Module) Es otro tipo de encapsulado a diferencia del SIMM aparece en con un formato de 168 conectores, de unos 13 cm de longitud, los cuales pueden manejar 64 bits.

Direccin IP: Es un nmero que identifica de manera lgica y jerrquica a un computador dentro de una red. Direccin URL (Uniform Resource Locator): Es un localizador uniforme de recurso. Es una secuencia de caracteres, de acuerdo a un formato estndar, que se usa para localizar pginas Web, documentos e imgenes en Internet. Por ejemplo: http://www.cnti.gob.ve/ Disco duro (DD o HD Hard Disk): Dispositivo de almacenamiento compuesto por varios discos de material magntico montados sobre un eje central sobre el cual se mueven. Para leer y escribir datos en estos platos se usan las cabezas de lectura/escritura, que mediante un proceso electromagntico codifican/decodifican la informacin que han de leer o escribir. Electrolito: es cualquier sustancia que contiene iones libres, los que se comportan como un medio conductor elctrico. Debido a que generalmente consisten de iones en solucin, los electrlitos tambin son conocidos como soluciones inicas, pero tambin son posibles electrlitos fundidos y electrlitos slidos. Ethernet: es un estndar de redes de computadoras de rea local con acceso al medio por contienda CSMA/CD. El nombre viene del concepto fsico de ether. Ethernet define las caractersticas de cableado y sealizacin de nivel fsico y los formatos de tramas de datos del nivel de enlace de datos del modelo OSI.

GNOME: Es un proyecto internacional que desarrolla un completo entorno grfico de usuario para sistemas operativos. El objetivo de GNOME incluye tambin un marco de desarrollo de software, seleccionando aplicaciones de software para el escritorio, y trabajando sobre programasd que administren la ejecucin de aplicaciones, manejo de archivos y administracin de ventanas y tareas. Hardware: Corresponde a todas las partes fsicas y tangibles de un computador: sus componentes elctricos, electrnicos, electromecnicos y mecnicos; sus cables, gabinetes o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento fsico involucrado; contrariamente al soporte lgico e intangible que es llamado software. Hub: un hub o concentrador es un equipo de redes que permite conectar entre s otros equipos y retransmite los paquetes que recibe desde cualquiera de ellos a todos los dems. Los hubs han dejado de ser utilizados, debido al gran nivel de colisiones y trfico de red que propician. Interfaz grfica: Tipo de visualizacin que permite a la usuaria o usuario elegir comandos, iniciar programas y ver listas de archivos y otras opciones utilizando las representaciones visuales (conos) y las listas de elementos del men. Las selecciones pueden activarse bien a travs del teclado o con el ratn. Para los autores de aplicaciones, las interfaces grficas de usuario ofrecen un entorno que se encarga de la comunicacin con el computador. La interfaz proporciona mecanismos estndar de control como ventanas y cuadros de dilogo.

Lan: Una red de rea local, red local o LAN (del ingls Local rea Network) es la interconexin de varios computadores y perifricos. Su extensin esta limitada fsicamente a un edificio o a un entorno de 200 metros o con repetidores podramos llegar a la distancia de un campo de 1 kilmetro. Su aplicacin ms extendida es la interconexin de computadores personales y estaciones de trabajo en oficinas, fbricas, etc., para compartir recursos e intercambiar datos y aplicaciones. En definitiva, permite que dos o ms mquinas se comuniquen. Licencias Creative Commons (CC): Creative Commons es una organizacin sin fines de lucro que sustenta un innovador proyecto internacional que tiene por objetivo fortalecer a creadores y creadoras, para que sean quienes definan los trminos en que sus obras pueden ser usadas, qu derechos desean entregar y en qu condiciones lo harn. Para ello, CC ofrece gratuitamente a los creadores un conjunto de modelos de licencias y una serie de aplicaciones informticas que facilitan la distribucin y uso de contenidos. Litio: es un elemento qumico de smbolo Li y nmero atmico 3. En la tabla peridica, se encuentra en el grupo 1, entre los elementos alcalinos. En su forma pura, es un metal blando, de color blanco plata, que se oxida rpidamente en aire o agua. Es el elemento slido ms ligero y se emplea especialmente en aleaciones conductoras del calor, en bateras elctricas y, sus sales, en el tratamiento de ciertos tipos de depresin.

Manual: Documento, ya sea electrnico o impreso, que contiene las instrucciones de uso de alguna materia. Memoria RAM (Random Access Memory o Memoria de Acceso Aleatorio): Memoria basada en semiconductores que puede ser leda y escrita por el microprocesador u otros dispositivos de hardware. El acceso a las posiciones de almacenamiento se puede realizar en cualquier orden. Esta memoria es voltil, es decir, se pierde cuando se apaga el computador. Metadatos: Son datos altamente estructurados que describen

informacin, describen el contenido, la calidad, la condicin y otras caractersticas de los datos. Es "Informacin sobre informacin" o "datos sobre los datos". Modulo WLAN: (en ingls; Wireless Local rea Network) es un sistema de comunicacin de datos inalmbrico flexible, muy utilizado como alternativa a las redes LAN cableadas o como extensin de stas. Utiliza tecnologa de radiofrecuencia que permite mayor movilidad a los usuarios al minimizar las conexiones cableadas. Las WLAN van adquiriendo importancia en muchos campos, como almacenes o para manufactura, en los que se transmite la informacin en tiempo real a una terminal central. Tambin son muy populares en los hogares para compartir el acceso a Internet entre varias computadoras. Mundos virtuales: es un campo relacionado con la inteligencia artificial. Se trata de la simulacin de mundos o entornos, denominados virtuales, en los que el hombre interacciona con la mquina en entornos artificiales

semejantes a la vida real. Aparte de los simuladores de vuelo y otras aplicaciones de este tipo que sirven desde hace aos para la enseanza y la prctica de determinados oficios, existen ya programas que, mediante cmaras de vdeo y software permiten construir puertas virtuales que enlazan un despacho u oficina con otro punto cualquiera del edificio (por ejemplo, un pasillo) y permiten a los que pasan por ste, ver y hablar con los que estn en el despacho, estableciendo comunicaciones bidireccionales arbitrarias, no previstas por el arquitecto. Navegador Web: Programa utilizado para realizar descargas,

visualizar y navegar en pginas Web. Los navegadores Web utilizan principalmente HTTP para la comunicacin y permiten mostrar una diversidad de tipos de archivos, incluso HTML, XML, JPEG, GIF y MPEG. La mayora de los navegadores pueden ejecutar programas pequeos escritos en Java, ActiveX y JavaScript, y muchos permiten cifrar transmisiones con fines de seguridad. Pgina Web: Es un documento adaptado para la Web. Una pgina est compuesta principalmente por informacin en distintos formatos, tales como: texto, imgenes, videos u otros contenidos multimedia e hiperenlaces. Estos hiperenlaces permiten conectarse a otras pginas Web. Pantalla LCD: una pantalla de cristal lquido o LCD (acrnimo del ingls Liquid Crystal Display) es una pantalla delgada y plana formada por un nmero de pxeles en color o monocromos colocados delante de una fuente

de luz o reflectora. A menudo se utiliza en dispositivos electrnicos de pilas, ya que utiliza cantidades muy pequeas de energa elctrica. Pxel o pixel (acrnimo del ingls picture element, "elemento de imagen") es la menor unidad homognea en color que forma parte de una imagen digital, ya sea esta una fotografa, un fotograma de vdeo o un grfico. Ampliando lo suficiente una imagen digital (zoom), por ejemplo en la pantalla de un computador, pueden observarse los pxeles que componen la imagen. Los pxeles aparecen como pequeos cuadrados o rectngulos en color, en blanco o en negro, o en matices de gris. Las imgenes se forman como una matriz rectangular de pxeles, donde cada pxel forma un rea relativamente pequea respecto a la imagen total. Porttil: es una pequea computadora personal mvil, que pesa normalmente entre 1 y 3 Kg. Las computadoras porttiles son capaces de realizar la mayor parte de las tareas que realizan las computadoras de escritorio, con la ventaja de ser ms pequeos, livianos y de tener la capacidad de operar desconectados por un perodo determinado. Post (Power On Self Test): la rutina de autocomprobacin que el sistema BIOS de un computador realiza al ser encendido. Ratn tctil: es un dispositivo tctil de entrada que permite controlar un cursor o facilitar la navegacin a travs de un men o de cualquier interfaz grfica. El ratn tctil se sita generalmente en la parte inferior de los teclados de los computadores porttiles y toman la funcin de los ratones

de los computadores de sobremesa. Son generalmente de forma rectangular y acompaados de 1, 2 o ms botones que representan los botones de un ratn. Reglamentacin: Estatales o no estatales, en funcin de qu administracin territorial los dicta. Ejecutivos, que son aquellos que desarrollan una norma legal ya existente; independientes, que son los que, an no existiendo una norma legal, regulan una actividad que merece atencin jurdica, y los llamados de necesidad, esto es, aquellos dictados como consecuencia de un estado extraordinario para el cual se necesitan disposiciones rpidas. Root: Es el nombre convencional de la cuenta de usuario que posee todos los derechos en todos los modos (mono o multiusuario). Root es tambin llamado superusuario. Normalmente esta es la cuenta de administrador. Sistema operativo: Es un software de sistema, es decir, un conjunto de programas de computacin destinados a realizar muchas tareas entre las que se destaca la administracin eficaz de sus recursos. Ejemplos: Linux, Unix, Mac OS, Windows, entre otros. Software: Se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de un computador digital, y comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios para hacer posible la realizacin de una tarea especfica, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema (hardware). Tales componentes lgicos incluyen, entre otros, aplicaciones informticas tales

como procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a edicin de textos; software de sistema, tal como un sistema operativo, el que, bsicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interaccin con los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, tambin provee una interfaz ante el usuario. Software Libre: Programa de computacin cuya licencia garantiza al usuario acceso al cdigo fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propsito, modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalas a los desarrolladores previos. Sonido estreo: Generalmente se llama sonido estreo o

estereofnico (en ingls etreo) al grabado y reproducido en dos canales (disposicin 2.0). Hoy en da los CD de audio, las estaciones de radio FM (en su mayora), casetes y algunos canales de TV y televisin satelital transmiten seales de audio estreo. El propsito de grabar en sonido estereofnico es el de recrear una experiencia ms natural al escuchar, donde al menos en parte se reproduce la direccin (izquierda y derecha) de donde proviene cada fuente de sonido grabada. Teclado: Un teclado es un perifrico o dispositivo que consiste en un sistema de teclas, como las de una mquina de escribir, que permite introducir datos a un computador o dispositivo digital.

Terminal: Dispositivo hardware usado para introducir o mostrar datos de un computador. Por extensin puede entenderse como terminal. USB: El Universal Serial Bus (bus universal en serie) o Conductor Universal en Serie (CUS), abreviado comnmente USB, es un puerto que sirve para conectar perifricos a una computadora. El diseo del USB tena en mente eliminar la necesidad de adquirir tarjetas separadas para poner en los puertos bus ISA o PCI, y mejorar las capacidades plug and play permitiendo a esos dispositivos ser conectados o desconectados al sistema sin necesidad de reiniciar. Puede conectar los perifricos como ratones, teclados, escneres, cmaras digitales, telfonos mviles, reproductores multimedia, impresoras, discos duros externos, tarjetas de sonido, sistemas de adquisicin de datos y componentes de red, etc. Ventana: Es un rea visual, normalmente de forma rectangular, que contiene algn tipo de interfaz de usuario, mostrando la salida y permitiendo la entrada de datos para uno de varios procesos que se ejecutan simultneamente. Las ventanas se asocian a interfaces grficas, donde pueden ser manipuladas con un puntero. Wi-Fi: (Wireless Fidelity como equivalente a Hi-Fi, High Fidelity) es un sistema de envo de datos sobre redes computacionales que utiliza ondas de radio en lugar de cables, adems es una marca de la Wi-Fi Alliance (anteriormente la WECA: Wireless Ethernet Compatibility Alliance), la organizacin comercial que adopta, prueba y certifica que los equipos cumplen los estndares 802.11.

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