ABORDAGENS DIDTICAS NO ENSINO DE REPRESENTAES GRFICAS1 Gilda Guimares gilda@ufpe.br Vernica Gitirana vggf@ufpe.br Mabel Marques - mabel_marques@yahoo.com.

m.br Milka Cavalcanti - milka.cavalcanti@ufpe.br Universidade Federal de Pernambuco O livro didtico se constitui em um importante recurso, se no, o mais importante recurso utilizado por alunos e professores no processo ensino aprendizagem. Alm disso, o livro didtico a principal fonte de informao impressa utilizada por boa parte da populao, principalmente as de baixa renda. Diante dessa importncia, precisamos analisar cuidadosamente as abordagens didticas apresentadas nas colees didticas a partir dos manuais de orientao ao professor, uma vez que os mesmos podem se constituir em importantes referenciais formao e a prtica dos professores possibilitando, assim, um ensino de qualidade que h muito vem sendo objetivado. Nesse sentido, acreditamos que os manuais de orientao ao professor devem propor estratgias didticas que busquem associar os saberes sobre o objeto de estudo, os saberes a serem ensinados e os saberes sobre as estratgias de ensinamento considerando a escola como uma instituio social dotada de especificidades na qual os usos escolares do conhecimento devem ser articulados com os saberes derivados da experincia cotidiana. Nesse sentido, defendemos que as orientaes ao professor expressas no mesmo no devem apresentar uma concepo de ensino centrada apenas no contedo, no qual o professor passivo e reprodutor. preciso considerar que o professor elabora saberes, socialmente constitudos, a partir de aproximaes sucessivas, nas situaes didticas. O professor deve partir das concepes iniciais dos alunos e intervir, atravs de situaes bem planejadas, para que tais concepes possam ser refletidas e confrontadas com o saber cientfico, que tambm um saber socialmente
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Esta pesquisa foi parcialmente financiada pela CAPES atravs do Programa PROCAD e do CNPq por meio do Programa PIBIC/UFPE.

3 construdo. Muitas das dificuldades dos alunos advm de formas limitadas das proposies didticas comumente utilizadas pelos professores em sala de aula. No de hoje que a escola trabalha a partir de uma concepo de aprendizagem individualista e reprodutora. Muitos dos atuais professores tiveram sua formao escolar e profissional baseada nessas concepes e, portanto, apresentam dificuldades para encaminhar propostas pedaggicas de maneira distinta. Assim, deve-se incentivar a apropriao dos saberes pelos professores, rumo autonomia, e levar a uma prtica reflexiva abrangendo a vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experincia docente. No basta uma maneira segura de ensinar o conhecimento de novas teorias no campo das cincias: o professor precisa cultivar atitudes de reflexo sobre sua prtica. Para atingir os objetivos do ensino necessrio procurar estabelecer parmetros para o amplo e complexo processo de ensino-aprendizagem na escola. Nesse sentido, defendemos que um livro didtico abranja um amplo espectro de contedos, afastandose da compartimentalizao e procurando articular diferentes temas s prticas e necessidades sociais. Por outro lado, o aluno no aprende sempre da mesma forma, independentemente do conhecimento com o qual ele seja confrontado. A aprendizagem sofre influncias importantes em funo do conceito que se tenta aprender. Dessa forma, o professor precisa considerar diferentes possibilidades de ensino em funo do conhecimento sobre o qual est trabalhando. Na perspectiva scio-interacionista de construo do conhecimento, Vigotsky (1979) salienta que preciso valorizar que o indivduo forma-se, tambm, por meio da assimilao da experincia de toda humanidade, acumulada atravs do trabalho e da linguagem. Podemos considerar que, atravs da linguagem, as experincias do grupo so apropriadas por cada indivduo e servem de apoio, de uma forma ou de outra, para ressignificar os conhecimentos. Assim, a experincia individual e a experincia coletiva podem ser postas a todo o momento em confronto. fundamental provocar nos alunos reflexes sobre suas produes, e para isso a ferramenta principal organizar atividades que permitam a discusso, confrontao, comunicao de diferentes idias, justificativas de posicionamentos e demonstraes em pequenos grupos ou para a classe toda. O Guia de Livros Didticos de 1a a 4a srie (2004) afirma que: Por mais diversificadas que sejam as concepes e prticas de ensino e aprendizagem, promover a apropriao do conhecimento implica a escolha

4 de alternativas contedo-metodolgico, de modo que as opes feitas contribuam satisfatoriamente para a consecuo dos objetivos e a obra apresente coerncia em relao a elas. Alm disso, o desenvolvimento metodolgico dos contedos requer estratgias que mobilizem e desenvolvam vrias competncias cognitivas bsicas, como observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de idias matemticas, planejamento, memorizao etc. Portanto, o livro didtico que no contemple, de forma evidente, o desenvolvimento simultneo dessas competncias pode comprometer o desenvolvimento cognitivo do educando. Saber raciocinar matematicamente, calcular mentalmente, decodificar a linguagem matemtica e expressar-se por meio dela requer habilidades e competncias que no podem ser aprendidas espontaneamente precisam ser ensinadas..(p.37) Essencial tambm para tal organizao que o professor tenha clareza dos objetivos de ensino e da distribuio de contedos das diversas reas no transcorrer da vida escolar, pois um mesmo conceito reaparece em vrios momentos da trajetria do aluno, possibilitando ao professor fazer previses sobre o grau de novidade que o conhecimento ter. Essa postura deve ser assumida pelo professor diante da seleo e utilizao dos livros didticos. nesse sentido, que as orientaes presentes no manual do professor das colees de livros didticos so essenciais. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) discutem a importncia da introduo do estudo de estatstica j nas sries iniciais, argumentando que a coleta e representao dos dados so fontes de situaes-problema reais, envolvendo contagem, nmeros, medidas, clculos e estimativas, que favorecem a comunicao oral e escrita. Na mesma linha Ponte (2003) afirma que: ... ser necessrio encarar a estatstica como um processo que envolve a realizao de investigaes, formulando questes, recolhendo, representando, organizando e interpretando dados, fazendo inferncias e, a partir da, colocando novas questes e reiniciando o ciclo investigativo. (p.108) No entanto, esse contedo no deve ser um contedo fechado em si mesmo devendo ser trabalhado durante todos os anos e a partir de vrios temas. A representao

5 em grficos e tabelas uma ferramenta importante de ser considerada como mais uma forma de obter informaes. A descrio de dados a partir de formas visuais envolve explicitar informaes, reconhecer convenes grficas e fazer relaes diretas entre os dados originais e as formas visuais. A representao de dados envolve a construo de formas visuais incluindo representaes que exibem diferentes organizaes de dados. Anlise e interpretao envolvem reconhecer padres de dados e fazer inferncias, interpretaes e predies, incluindo, dessa forma, o que Curcio (1987) denomina ler entre os dados e ler atravs dos dados. Segundo o Guia de Livros Didticos de 1a a 4a srie de Matemtica, foram encaminhadas e analisadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico - PNLD - 2004, 31 colees na rea de matemtica das quais 17 foram aprovadas. Os coordenadores da rea de Matemtica concluem que o PNLD contribuiu para uma rpida evoluo do livro didtico de Matemtica no Brasil, uma vez que a antiga uniformidade das obras foi substituda por uma grande riqueza de apresentaes e de propostas pedaggicas. Partindo desse contexto, esse estudo buscou investigar as propostas didticas apresentadas de maneira geral e as mais especificamente relacionadas aprendizagem de representaes grficas apresentadas no manual do professor nas colees didticas das sries Iniciais do Ensino Fundamental (aprovados pelo PNLD-2004). Para tal, foram analisados os manuais de orientao ao professor das 17 colees didticas de Matemtica aprovadas. (Matemtica com o Sarquis; Novo Tempo; Vivncia e Construo; Alegria de Aprender Matemtica; Colibri; Convivendo com a Matemtica; Fazendo e Compreendendo Matemtica; Matemtica 1, 2, 3 4; Matemtica com a Turma dos 9; Matemtica Criativa; Matemtica na Vida e na Escola; Nosso Mundo; Nova Matemtica no Planeta Azul; Pensar e Viver; Recri(e)Ao; Registrando Descobertas nos Novos Tempos; Vamos Juntos nessa Matemtica) A partir do que vem sendo ressaltado na literatura, nos Parmetros Curriculares Nacionais, no Guia do Programa Nacional do Livro Didtico e do que os prprios autores dos livros didticos tm ressaltado enquanto aspectos importantes de serem considerados na composio das propostas didticas, ou seja, os pressupostos tericos que norteiam as colees, estabelecemos as categorias de anlises que foram utilizadas na pesquisa. Essas buscavam investigar as propostas didticas e como estas eram apresentadas ao professor atravs dos manuais de orientao apresentados nos livros didticos. Tambm foram analisados os objetivos em relao representao em grficos e tabelas.

O que observamos Primeiramente relevante destacar que a pesquisa realizada engloba a anlise de duas partes distintas que compe o manual do professor, a parte geral e a parte especfica, enfocando o trabalho com representao em grficos e tabelas. A parte geral engloba uma descrio comum para todos os volumes de uma mesma coleo. Caracteriza-se por expor os pressupostos tericos ou princpios norteadores que fundamentam a proposta didtica escolhida por seus autores, tendo em vista o ensino da Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Apresenta, em geral, os objetivos gerais e especficos, as orientaes metodolgicas, informaes relacionadas ao processo avaliativo, a formao continuada do professor e o referencial bibliogrfico. A parte especfica apresenta uma descrio de cada volume da coleo (1, 2, 3 e 4) bem como os contedos especficos a serem trabalhados, destacando as habilidades a serem desenvolvidas nos alunos mediante o ensino dos variados contedos matemticos. Vale ressaltar ainda que algumas colees tambm apresentam sugestes de atividades complementares e algumas observaes a respeito das mesmas. Para tal, selecionamos as categorias, descritas abaixo, as quais visavam saber se as colees se preocupavam em discutir no manual do professor quanto a: 1. A importncia de um trabalho com contedos significativos para os alunos; 2. O trabalho em grupo; 3. Os conhecimentos prvios dos alunos; 4. O incentivo para que os alunos tenham uma atitude positiva com relao Matemtica; 5. Um trabalho de forma interdisciplinar; 6. Um trabalho a partir de situaes- problema; 7. Estimular o clculo mental; 8. A construo histrica do conhecimento; 9. Estimular a autonomia da criana; 10. Estimular a observao de regularidades; 11. Estimular a busca de vrias respostas para uma mesma situao; 12. Incentivar o uso da linguagem Matemtica; 13. Estimular a argumentao; 14. Usar uma linguagem accessvel para os professores;

7 15. Sugestes de atividades alm das contidas nos livro dos alunos; 16. Estimular o uso de tecnologias; 17. Diferentes formas de avaliao; 18. Ao fato de oferecer sugestes de leituras complementares e /ou sites; 19. Apresentao das referncias bibliogrficas. Em relao aos conceitos que a(s) obra(s) apresentava(m) como objetivo(s) do trabalho relacionados especificamente com representaes em grficos e tabelas levantamos as seguintes categorias: 1. Preencher grficos a partir de dados apresentados. 2. Preencher tabelas a partir de dados apresentados. 3. Coletar informaes. 4. Selecionar informaes. 5. Organizar informaes em grficos. 6. Organizar informaes em tabelas. 7. Interpretar grficos. 8. Interpretar tabelas. 9. Construir um grfico a partir de uma tabela. 10. Construir uma tabela a partir de um grfico. 11. Construir grfico ou tabela. 12. Apresentar especificamente orientaes metodolgicas para o trabalho com tratamento da informao. 13. Apresentar as respostas das atividades Orientaes didtico-metodolgicas Em relao anlise da parte geral do manual do professor, observamos que todas as colees tanto estabelecem uma linguagem clara e acessvel aos professores, como apresentam uma proposta didtica voltada para o ensino dos contedos matemticos de forma significativa para os alunos. Enfatizam a importncia de se estabelecer relaes entre os contedos a serem apreendidos e o cotidiano das crianas a partir de situaes-problema reais ou fictcias. O Exemplo 1, abaixo, exemplifica bem esta proposta dos autores: Exemplo 1: Procurar situar os contedos matemticos em contextos significativos, de

8 modo que o conhecimento esteja engajado nos projetos de vida dos alunos. Criar situaes problematizadoras para que os alunos pensem, elaborem e representem suas prprias solues antes de se apropriar de procedimentos convencionais da Matemtica. (Matemtica com o Sarquis, v. 4, p. 6) Observamos, tambm, que os autores propem um estmulo a diferentes tipos de respostas, por meio da: confrontao das mesmas; promoo de situaes as quais a argumentao entre os alunos se faz necessria; valorizao da construo de conceitos pelos alunos a partir da observao de regularidades. Observamos que 94% dos manuais expressam a importncia de uma organizao do trabalho em grupo, como o argumento que essa forma de organizao didtica, promove a interao aluno/aluno permitindo a troca de idias (conhecimentos), a cooperao, dentre outros. O exemplo 2, abaixo, mostra uma dessas proposies de atividades. Exemplo 2

(Registrando descobertas nos novos tempos, v. 2, p. 42) No que se refere valorizao dos conhecimentos prvios adquiridos pelos alunos no seu cotidiano, sobretudo em ambientes extra-escolares, observamos que 94% dos manuais apontam a necessidade de estabelecer articulaes entre esses conhecimentos e o conhecimento matemtico dito formal. Ressaltam ainda a importncia de uma atitude positiva do aluno com relao matemtica (94%), uma vez que essas ajudam a promover o interesse e o prazer pela aprendizagem. Ao analisarmos se as colees propunham um trabalho interdisciplinar, ou seja, um trabalho associando as representaes a outros componentes curriculares, percebemos que 94% das mesmas associavam a Geografia, Cincias, Lngua

9 Portuguesa, dentre outros. Constatamos, tambm, que em 88% dos manuais h uma preocupao com a apresentao do conhecimento matemtico enquanto construo histrica e cultural que se encontra em permanente processo de evoluo, o que muito importante. Entretanto, o resgate histrico, em geral, est relacionado apenas construo do sistema de numerao decimal e s unidades de medidas padro. Outro aspecto salientado, pelos autores, foi a valorizao da resoluo de atividades a partir do clculo mental e da utilizao de recursos tecnolgicos (calculadora, computador, softwares educativos, entre outros). Em 71% das colees encontramos sugestes de atividades complementares, ou seja, proposies didticas alm daquelas propostas no livro de atividades. Essas sugestes so apresentadas em item especfico no manual, onde so distribudas de acordo com os eixos matemticos ou em alguns casos junto com as respostas das atividades. Observamos que 88% das colees apresentam referncias bibliogrficas e 82% apresentam sugestes complementares no intuito de promover uma melhor capacitao do profissional da educao, tais como leituras adicionais, endereos de grupos de estudos, sites ou rgos especializados. Em relao avaliao, observamos sugestes de alguns tipos de avaliao, destacando a diagnstica, contnua e auto-avaliao. Todos os manuais oferecem orientao ao professor em relao a uma forma de avaliar e em 59% das colees observamos a proposio de mais de uma forma de avaliao. Apesar de encontrarmos na maioria das colees (82%) uma variedade de sugestes de instrumentos tais como registro de observaes associadas a produes orais e escritas, trabalhos, testes, provas, etc., os mesmos no esclarecem como isso pode ser feito e nem quais so os indicadores de desempenho esperados, como podemos ver no exemplo 3 a seguir: Exemplo 3 Avaliao deve ser um processo contnuo. O professor aproveitar todos os momentos possveis para acompanhar o aluno na sua aprendizagem. importante, para isso, organizar registros das observaes de cada dia e dos resultados das provas e trabalhos individuais. (Fazendo e Compreendendo, v.4, p. 8) Como podemos observar, apesar dos autores citarem formas de avaliao, eles a

10 fazem de forma bastante generalista, no apresentando exemplos dessas avaliaes associado aos contedos que devem ser trabalhados, deixando para os professores essa tarefa. Tais explicitaes poderiam ser colocadas uma vez que os prprios professores ressaltam suas dificuldades em selecionar uma atividade em funo de um objetivo e, principalmente, como avali-lo. Quase todas as colees apontam auto-avaliao como um instrumento importante. Encontramos que 47% dos manuais referem-se auto-avaliao do professor e do aluno, 29% mencionam apenas a auto-avaliao por parte do aluno e 6% apenas por parte do professor. Como afirmam Guimares e Borba (2007), necessrio que os professores se percebam como professores pesquisadores, que consigam teorizar e produzir conhecimentos sobre suas prticas, levando em conta as condies institucionais, sociais e histricas do ensino que realizam, a fim de promover a emancipao dos sujeitos envolvidos no processo educativo. Orientaes didtico-metodolgicas relacionadas a representaes grficas Ao analisar na parte especfica o trabalho com representao em grficos e tabelas, buscamos verificar o que os manuais do professor de cada uma das sries explicitam e quais as habilidades que os mesmos ressaltam como sendo importantes de serem apreendidos pelos alunos em cada uma das sries. Observamos que algumas colees apresentam orientaes mais restritas (apenas um pargrafo) enquanto outras apresentam mais de quatro pginas de orientaes incluindo, por exemplo, definies dos diferentes tipos de grfico ou nveis de compreenso e interpretao grficas. Em relao habilidade de construo de grficos e tabelas encontramos apenas uma coleo que no menciona a importncia desse trabalho em nenhum de seus volumes. Por outro lado, encontramos apenas duas colees que apresentam esse objetivo em todas as sries. As demais colees no apresentam uma regularidade em suas proposies. Encontramos colees que trabalham em sries intercaladas, sries seqenciadas, sries que s trabalham grficos ou s tabelas, enfim, no possvel estabelecer uma padronizao nem de tipos de representao nem de progresso entre as sries. Esses dados esto apresentados no Grfico 1, abaixo:

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Grfico 1 Manuais que propem construo de grficos ou tabelas por srie e por coleo.
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0
e C on N st ov . o Te m po !2 3 4 Sa rq uis Fa C ze ria nd tiv o a Pe e C om ns Na p. a vid r e Vi a ve e na r Es co Co nv la iv N os end so o M un Tu rm do a do Pl s an 9 et a Va Az Al m eg ul ria os de junt Ap os re nd er C oli Re br gi i st ra nd o

Vi ve nc ia

Colees
1a srie 2a srie 3a srie 4a srie

Em relao construo de grficos a partir de tabelas ou vice versa, observamos que somente duas colees referem-se a essa habilidade e apenas em alguns volumes. Vergnaud (1985) sugere que os exerccios que permitem passar de uma representao atravs de grficos para uma tabela e vice-versa so importantes pedagogicamente tanto para a atividade classificatria como para outras atividades lgico-matemticas. Todas as colees propem um trabalho com a construo de grficos e tabelas e, trs delas explicitam a necessidade de um trabalho com o preenchimento. Entretanto, Guimares e Gitirana (2006), ao analisar essas mesmas colees, observaram que apenas 3,5% das atividades que envolviam essas representaes solicitavam dos alunos uma construo de grficos ou tabelas (1,5% e 2%). Por outro lado, encontraram 30% de atividades que solicitavam o preenchimento de grficos ou tabelas (1% e 29%). Dessa forma, podemos concluir que as colees tm deixado de considerar etapas importantes na construo de grficos e tabelas, valorizando como construo as atividades de preenchimento, principalmente de tabelas, as quais foram bastante

12 exploradas nas colees didticas. Observamos, ainda, que proposio de atividades de preenchimento foram encontradas em todas as sries. J as proposies de atividades que envolviam a construo, concentraram-se nos livros destinados 2 a srie, demonstrando que no existe uma progresso em funo da escolaridade. Todas as colees propem a interpretao de dados apresentados em grficos e/ou tabelas variando as sries, entretanto, apenas 4 colees propem interpretao de grficos e tabelas em todas as sries. Acreditamos que atividades que levem os alunos a pesquisar so fundamentais no trabalho a ser desenvolvido nas escolas com o tratamento da informao. Em geral, nessas situaes que os alunos conseguem perceber a funo desses tipos de representaes. Para tal, habilidades como coleta, seleo, organizao e registro de dados so fundamentais. Porm, os manuais no vm valorizando todas essas etapas, uma vez que encontramos 70% das colees referindo-se coleta de dados e organizao dos dados, 47% referindo-se ao registro de dados e apenas 1 coleo referindo-se seleo de dados e apenas na 1a srie. De fato, essas atividades no foram muito exploradas nessas colees. Apenas 5,2% de atividades propunham que os alunos realizassem uma pesquisa (Guimares e Gitirana, 2006). Todas as colees apresentam orientaes metodolgicas especficas ao trabalho com tratamento da informao, entretanto, consideramos que a maioria delas bastante superficial deixando, ainda, sob a responsabilidade e capacidade do professor a organizao das proposies didticas para as atividades. Abaixo esto apresentados dois exemplos de proposies que demonstram essa variao: Exemplo 4 Nesta coleo so exploradas situaes de estatstica e probabilidade. Na 1 srie, o aluno aprende a fazer registro em tabelas e resolve questes em que constata a possibilidade de mais de uma soluo. (Pensar e viver, v. 4, p. 15) Grficos de barras Esse tipo de grfico permite apresentar, por exemplo, o nmero de votos para um produto ou um candidato; o nmero de vezes que um fenmeno ou fato ocorre. Geralmente, utilizado quando os dados da pesquisa so discretos (dados enumerveis, que podemos contar um a um: por exemplo, o nmero de meninas e meninos da sala, o nmero de livros lidos durante o ano etc). (Matemtica Criativa, v.4, p.23)

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Como possvel constatar, no primeiro exemplo o professor pode logo de incio no saber a diferena entre estatstica e probabilidade e muito menos identificar atividades relacionadas mesma. J no 2o exemplo, a autora recorre anlise, explicao e exemplificao de atividades propostas por ela aos alunos para possibilitar os professores compreenderem ao que ela se refere. Finalmente, todas as colees apresentam respostas s atividades propostas, sendo 88% encontradas no livro de atividades do professor e as demais no manual do professor. Nesses casos, as respostas aparecem junto com orientao metodolgica. Consideraes Finais A partir da anlise dos dados coletados, podemos concluir que a maioria dos manuais do professor usa uma linguagem bastante acessvel aos docentes, apresentando um discurso atual, no que diz respeito s novas tendncias pedaggicas. Consideram tambm o que ressaltado pelos Parmetros Curriculares Nacionais e pelo Guia do Programa Nacional do Livro Didtico, enquanto aspectos importantes a serem includos nas propostas didticas adotadas pelos mesmos. Entretanto, algumas orientaes didticas, tais como estmulo argumentao, construo histrica do conhecimento, uso de tecnologias e etc. no so propostas na parte especfica do tratamento da informao e nem so contempladas nas atividades propostas aos alunos. As propostas didticas relacionadas especificamente a representao em grficos e tabelas, no apresenta, ainda, um consenso entre as colees do que possvel de ser trabalhado em cada srie e nem demonstram uma compreenso de como esse tipo de representao vai se complexificando. Diante da importncia do livro didtico e do seu respectivo manual do professor, enquanto ferramenta de apoio ao docente na realizao do processo de ensino aprendizagem, bem como na busca por melhorias na sua prtica pedaggica, fundamental que pesquisadores, autores das colees didticas e educadores em geral reflitam sobre o trabalho com representaes em grficos ou tabelas. Defende-se que os livros didticos servem como um meio em que os resultados de pesquisa cheguem sala de aula, no qual o manual do professor tem papel fundamental. Acrescenta-se, ainda, que as colees didticas tm tambm um importante papel em oferecer mais subsdios didticos-metodolgicos, no sentido de instrumentalizar os professores para uma melhor

14 atuao profissional frente s exigncias atuais de uso social da Matemtica, principalmente para se apropriarem dessa rea de conhecimento - tratamento da informao - a qual muitos pedagogos no estudaram em seus cursos de formao inicial. Referncias Bibliogrficas BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental (2004) Guia de Livros Didticos de 1a a 4a srie de matemtica PNLD- 2004. Braslia, MEC/ SEF. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica, Ensino de 1a a 4a srie. Braslia, MEC/ SEF, 1997. BUENO, Ana Maria, LEITE, Antonieta Moreira, LIMA, Selma Alves de. Coleo Pensar e Viver Matemtica,So Paulo, tica, 2001. CURCIO, F.R. Comprehension of mathematical relationships expressed in graph. Journal for Research in Mathematics Eduaction, 18, 382-393, 1987. GUIMARES, G. e BORBA, R. A formao atravs de processos investigativos de professores que ensinam matemtica. Revista Eletrnica de Cincia e Tecnologia RECITEC, FUNDAJ - Recife, 2007. GUIMARES, G. e GITIRANA, V. Atividades que exploram grficos e tabelas em livros didticos de matemtica nas sries iniciais. Anais do III SIPEM, guas de Lindia- SP, 2006. ISBN: 8589799093. LIMA, Maria Apparecida Barros de. Registrando Descobertas. So Paulo: Ediouro, 2001. PONTE, Joo Pedro da; BROCARDO, Joana e OLIVEIRA, Hlia. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003. SANCHES, Luclia Bechara, LIBERMAN, Manhcia P., WEY, Regina L. da Motta. Fazendo e Compreendendo. So Paulo: Soluo, 1996. SARQUIS, Eduardo. Matemtica com Sarquis. Belo Horizonte: Formato Editorial, 1998. SOUZA, Eliane Roame de. Matemtica Criativa. So Paulo: Saraiva, 2001.

15 VERGNAUD, G. Lenfant, la mathmatique et la realit. Editions Peter Lang S.A. Berna, Suia, 1985. VYGOTSKY, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijalbo,1979.