[UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR No.

76 Y 77]

[Septiembre de 2012]

[Edicin 1, volumen 1]

[ESCUELA INCLUSIVA]
[Martn Javier Hernndez Dones]

[REFLEXIONAR SOBRE LA PRCTICA DOCENTE] [FICHA DE TRABAJO]

[No. 1]
DESDE EL CONSEJO TCNICO PEDAGGICO La intencin al adaptar, planificar y desarrollar este material de formacin que ahora tienes en tus manos, es la de contribuir al anlisis de tus concepciones y prcticas, para favorecer que stas tengan una orientacin inclusiva y que, a su vez, sirvan para promover cambios en la misma direccin en la comunidad educativa donde brindas apoyo. El inters ms importante al adaptar y elaborar este material es: que seas el verdadero protagonista de tu aprendizaje. Si lo conseguimos en algn grado, habr valido la pena el esfuerzo de adaptarlo y elaborarlo, junto contigo, nos sentiremos partcipes de un proyecto de transformacin escolar ms justo para las personas ms vulnerables a la exclusin. PROPSITO Ser capaz de identificar las situaciones y condiciones necesarias para contribuir en la construccin de una escuela inclusiva. MATERIALES Cuestionario. Cuaderno de notas ACTIVIDADES La evaluacin es un elemento esencial en el proceso de enseanza y aprendizaje que debe ser aplicado tanto a los alumnos como a la revisin de la prctica docente. En este sentido la evaluacin ms que un instrumento de medicin para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluacin y autoevaluacin docente deben servir al menos con dos propsitos: Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vas que desarrollen sus destrezas profesionales. Facilitar la planificacin del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes. La reflexin sobre la propia prctica docente es, pues, la mejor va posible de formacin permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos vlidos. Para este fin, presentamos a continuacin tres cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea. El primer cuestionario est dirigido a la autoevaluacin del profesor de apoyo y recoge un amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de su prctica y que han sido agrupados en tres bloques que son la planificacin, la realizacin y la evaluacin del alumno. Un segundo cuestionario est dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluacin de la prctica docente desde la percepcin que tiene de esta el discente.

Por ltimo un tercer cuestionario, tambin dirigido a los alumnos, para que ellos tambin reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje. Reflexionar sobre la prctica docente invita a pensar en las acciones educativas que se dan en las escuelas . Un profesor de apoyo debe pensar en los alumnos que atiende, pensar en el proceso de evaluacin e intervencin, pensar en que los conocimientos que imparte la escuela no deben acumularse sino aplicarlos a la prctica y transformarlos en aprendizajes significativos. has preguntado cmo puede la escuela en la que brindas apoyo, atender a la diversidad de necesidades educativas habituales y especiales de todo su alumnado? Qu condiciones lo impiden? 1. Con la esta actividad pretendemos que puedas responder a estas preguntas. Para ello, valora cada una de las formulaciones que aparecen a continuacin, segn tu grado de acuerdo (rango del 1 al 5). Si puntas 1 estars completamente de acuerdo que la frase de la izquierda (elementos facilitadores) y si puntas 5 estars completamente de acuerdo con el enunciado del extremo derecho (elementos que dificultan). El resto de puntuaciones significan un grado de acuerdo relativo con los enunciados. 2. Despus de que hayas valorado cada una de las condiciones (elementos que facilitan o dificultan) que ocurren en tu centro actualmente, une los puntuaciones de todos los indicadores y elabora un Diagnstico de tu centro escolar.

ELEMENTOS FACILITADORES 1 Los profesores de la escuela estn de acuerdo respecto a la inclusin de toda la diversidad del alumnado. Los profesores regulares o tutores asumen la responsabilidad que les corresponde en la atencin al alumnado en riesgo de exclusin acadmica y/o social. El profesorado especialista participa plenamente en la elaboracin y/o revisin del proyecto educativo y de la planificacin curricular. Existen en la escuela cauces de formacin para Ampliar el conocimiento sobre las necesidades educativas del alumnado en riesgo de exclusin Las expectativas respecto a las posibilidades del alumnado en riesgo de exclusin son muy elevadas de manera que estimulan su aprendizaje y la innovacin educativa de los profesores. La actitud de los padres y madres hacia la diversidad del alumnado, es muy positiva.

POSICIONAMIENT0

ELEMENTOS QUE DIFICULTAN No existe un acuerdo general respecto a la inclusin de toda la diversidad del alumnado.

Los profesores regulares o tutores delegan en los profesores de apoyo la responsabilidad que les corresponde en la atencin al alumnado en riesgo de exclusin acadmica, social y laboral.

El profesorado especialista no es tenido en cuenta en la elaboracin y/o revisin del proyecto educativo y de la planificacin curricular. Se deja a la responsabilidad de cada cual su formacin sobre las necesidades educativas del alumnado en riesgo de exclusin.

No existen altas expectativas respecto a las posibilidades del alumnado en riesgo de exclusin lo que limita su aprendizaje y la innovacin educativa de los profesores.

La actitud de los padres y madres hacia la diversidad del alumnado es muy negativa.

Se han establecido en la escuela las coordinaciones fundamentales para proporcionar una atencin educativa coherente y continuada al alumnado en riesgo de exclusin. El tipo de agrupamiento de alumnos en la etapa, ciclo o nivel, favorece la atencin al alumnado con dificultades especficas. Se desarrollan acciones de sensibilizacin del alumnado ordinario sobre las necesidades educativas especiales, y sobre las diferentes culturas de sus compaeros y compaeras.

La atencin educativa a los alumnos en riesgo de exclusin, se realiza al margen de la vida del centro.

El tipo de agrupamiento de alumnos en la etapa, ciclo o nivel, dificulta la atencin al alumnado con dificultades especficas. Se prefiere que el alumnado acte por su propio criterio sin condicionar sus elecciones con respecto a las necesidades educativas de sus compaeros y compaeras Se deja a criterio de los profesores en cada momento la respuesta organizada al alumnado con necesidades educativas especiales y al alumnado en riesgo de exclusin social.

10 En los documentos educativos y curriculares del centro existen propuestas de respuesta organizada al alumnado con necesidades educativas especiales y al alumnado en riesgo de exclusin social.

Todos conocemos experiencias de alumnos y alumnas que en ciertos centros escolares y con expectativas altas de los docentes, han sido ejemplos vivos de transformacin social. Por ejemplo, la famosa historia de Albert Camus. Proveniente de un hogar indigente, de familia analfabeta, hurfano de padre desde pequeo que lleg a convertirse en un afamado escritor. Parte de la respuesta de este logro, segn su protagonista, habra que buscarla en la escuela y en las altas expectativas de su profesor. Cules crees que son las condiciones institucionales bajo las cuales la escuela se presenta como una oportunidad para el alumnado? Por qu algunas escuelas vislumbran a la educacin como posibilidad y otras niegan rotundamente esa posibilidad? 3. Incorpora a t plan anual de trabajo (PAT) al menos tres elementos que dificultan la inclusin en la escuela en la que brindas apoyo y te parezcan prioritarios para empezar a trabajar, diseando un plan de intervencin.

[Tomado y adaptado de: Educacin Inclusiva: Iguales en la Diversidad http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/guia_alumnado/guia_del_alumno.htm]

Albert Camus
La misin del escritor (fragmento) Jams he podido renunciar a la luz, a la felicidad de existir, a la vida libre en que he crecido. Pero aunque esta nostalgia explique muchos de mis errores y de mis faltas, me ha ayudado sin duda a comprender mejor mi oficio, me sigue ayudando a mantenerme, ciegamente, junto a todos estos hombres silenciosos que no soportan la vida que se les hace en el mundo ms que por el recuerdo o el refugio en el remanso de breves y libres felicidades. "