C3b. TEORIILE DEZVOLTRII COGNITIVE. J.

PIAGET 1) Teoriile dezvoltrii cognitive 2) Metodologie 3) Caracteristicile teoriei lui Piaget 4) Teze i concepte piagetiene fundamentale 5) Sinopticul stadiilor 6) Consideraii evaluative

biolog, logician, epistemolog i psiholog elveian

JEAN PIAGET (1896-1980)

1. Teoriile dezvoltrii cognitive A doua tradiie teoretic ce pune accentul pe schimbarea calitativ cu stadii este abordarea bazat pe dezvoltarea cognitiv. Spre deosebire de psihanaliti, susintorii acestor teorii insist asupra rolului major i activ al copilului n procesul de dezvoltare. Cele dou tipuri de teorii sunt de acord n a descrie stadii calitativ diferite de dezvoltare. Aici se termin ns asemnrile, ntruct cele dou direcii abordeaz faete profund diferite ale dezvoltrii copilului. Psihanalitii s-au interesat aproape n exclusivitate de dezvoltarea personalitii. Teoreticienii dezvoltrii cognitive, dup cum arat i numele, au ncercat s explice dezvoltarea gndirii copilului, fr a acorda vreo importan relaiilor particulare care leag copilul de persoanele ce se ocup de el. 2. Metodologie J. Piaget este una dintre figurile centrale ale teoretizrii dezvoltrii cognitive. Lucrrile sale (peste 700 i mai mult de 1300 cu tot cu traduceri) au marcat multe generaii de psihologi. Piaget a fost surprins de caracterul sistematic al dezvoltrii gndirii la copil. El a notat c toi copiii par s descopere lumea n acelai mod, fcnd aceleai erori i ajungnd la aceleai soluii. De exemplu, dac mutm apa dintr-un vas larg i scund ntr-unul ngust i nalt, copiii de 3-4 ani sunt convini c n al doilea se afl mai mult ap, pentru c nivelul apei este mai ridicat. n schimb, copiii de 7 ani neleg faptul c n cele dou pahare se afl aceeai cantitate de ap. Dac un copil de doi ani i pierde un pantof, va bjbi dup el cteva secunde fr a fi ns capabil s l caute n mod sistematic. Un copil de zece ani, n schimb, va face apel la strategii eficace cum ar fi revenirea prin locurile prin care a trecut sau cutarea prin cas, camer cu camer. Aceste observaii i-au ntrit convingerea n necesitatea unei metodologii aparte, util pentru a surprinde procesualitatea care l interesa: naterea i dezvoltarea inteligenei. Piaget este novator, mai nti, n plan metodologic. Pornind de la spiritul metodei clinice (centrarea pe subiect) i de la cerinele experimentalismului, Piaget le mbin ntr-o cale proprie, numit metoda explorrii critice1. n esen, Piaget le propunea copiilor un experiment n mers, dinamic, modificnd variabilele independente n funcie de reacia celor mici. Acest fel de a-i urmri subiecii reunea, n fapt, experimentul cu conversaia i observaia. Necesitatea acestei ci complexe era justificat de elementele de specificitate ce gravitau n jurul datelor pe care el le urmrea. Piaget era preocupat nu att de rspunsul final al copilului la problema pus, ct ,mai ales, de justificarea rspunsului. Acesta deoarece, ceea ce l-a interesat cu precdere a fost procesul mintal care sttea n spatele rspunsului (diferen fa de psihometrie, centrat pe rspuns). O alt deosebire fa de tehnicile psihometrice este faptul c interesul su a vizat mai ales ceea ce le era comun subiecilor de o anumit vrst i nu ceea ce-i deosebea. Pentru Piaget greelile copiilor, mai ales cele tipice, erau deosebit de relevante permindu-i o developare a procesualitii lor mintale. 3. Caracteristicile teoriei lui Piaget Dei, n general i n urma unei judeci incomplete, J. Piaget este considerat psiholog al copilriei, realitatea este diferit. Ca interes dominant, ca preocupri i titluri, autorul elveian a fost un epistemolog. Ceea ce l-a interesat primordial a fost
Specificul, forme i aplicaii ale acestei metodologii sunt prezentate n lucrarea: B. Inhelder, .a., nvarea i structurile cunoaterii, E.D.P., 1977, Bucureti. nov. 2008 1
1

gsirea unui rspuns mulumitor la ntrebarea viznd drumul pe care l-a parcurs omenirea pn la cunoaterea de tip tiinific. n cutarea acestui rspuns, Piaget a ajuns, ca i ali cercettori, la unul dintre mijloacele posibile: copilul i naterea inteligenei sale. Astfel, n tentativa de a edifica o teorie epistemologic cuprinztoare, Piaget a oferit i un model al dezvoltrii inteligenei logico-matematice, de neomis pentru psihogeneza proceselor cognitive. De reinut c modelul su nu este exhaustiv (Piaget nici nu a pretins asta), nu este nici singular, dar este obligatoriu. i cei care l continu i cei care l contest sunt obligai sa-l traverseze nct, metaforic, putem, nc, vorbi de intersecia Piaget a cognitivismului. Izvoarele modelului su teoretic sunt triple: a) biologia i-a oferit fenomenologia adaptabilitii, bazat pe jocul proceselor de asimilare i acomodare; b) logica matematic l-a condus la ideea de structur i i-a oferit modelul unor paradigme matematice pe care le-a utilizat pentru a exprima relaiile dintre achiziiile cognitive (ex. modelul lui Poincar grupul practic al deplasrilor i cel a lui Klein subgrupul comutativ al grupului de permutri a patru elemente); c) epistemologia a intervenit cu teoria succesiunii modelelor explicative n istoria cunoaterii umane, Piaget fiind frapat de prezena animismului, ca etap de sine stttoare, n gndirea primitiv, dar i n cea a copilului. Patru mari caracteristici sunt definitorii pentru teoria sa. Aceasta este, n acelai timp: a) genetic; obiectul ei este o procesualitate: naterea inteligenei i etapele ei pn la forma specific adultului. b) interacionist-constructivist; dei cu premise biologice, fiind o form de adaptare, inteligena reprezint exprimarea superioara a acestui proces. Ea are la baza o reconstrucie psihologic a logicii lumii fizice, pe care fiecare individ o realizeaz n urma aciunilor sale stimulate, ghidate i confirmate de tot ceea ce-l nconjoar. Este vorba de un proces activ i nu pasiv. Piaget nu consider c mediul l modeleaz pe copil. El afirm mai degrab c, la fel ca i adultul, copilul ncearc s neleag mediul su n manier activ. El exploreaz i examineaz obiectele, situaiile i persoanele cu care vine in contact i, cu fiecare achiziie, sistemul su mintal ctig n complexitate. c) operatorie; interesul lui Piaget s-a orientat cu precdere pe dimensiunea acional a acestei reconstrucii subiective. El a fost interesat de ceea ce subiectul poate s fac, pornind de la minimul de instrumentar din dotare, n fiecare etap de vrst. Gndirea se nate din aciune; natura i tipul de material cu care se execut aciunea adaug i, totodat, stimuleaz cte o nou etap a acestei construcii. n esen, gndirea nu este altceva dect mentalizarea aciunii, transpunerea i transformarea acesteia, n timp, din act practic, simplu n act simbolic, complex. d) structuralist; dei subiectiv i individualizat, aceast reconstrucie are un arhitect. El este mixt, natural-cultural n acelai timp. Nu se poate construi oricum, oricnd, oriunde. Exist legi stricte de structurare care controleaz fiecare nou palier de achiziii. Aceasta face ca n planuri diferite, cu materiale diferite, s se reia aceleai modele (Ceea ce copilul poate face la un moment dat, acionnd concret cu obiecte, va putea face mai trziu opernd cu idei). Cel mai adecvat model figural pentru reprezentarea teoriei piagetiene ar putea fi spirala. Punctul de start al derulrii spiralei cognitive este reflexul nnscut, iar punctul terminus este cel al structurilor operatorii (capacitatea de a face operaii cu operaii mintale). n mod evident, J. Piaget respect cutuma structuralist. Ea d prioritate principiilor care prezideaz organizarea unui fenomen n totalitatea sa i doar apoi se intereseaz de interpretarea elementelor din interiorul structurii i de relaiile lor cu ansamblul. 4. Teze i concepte piagetiene fundamentale CONCEPTUL DE SCHEM. Unul dintre conceptele cheie ale teoriei lui Piaget este conceptul de schem. Conform acestei teorii, cunoaterea const ntr-un
2
nov. 2008

repertoriu de aciuni fizice sau mintale (de exemplu, aciunea de a privi un obiect, sau modul specific de a-l ine cu mna sau de a-l identifica drept minge, sau de a-l asocia cuvntului minge, sau de a-l compara cu alt obiect). Piaget folosete cuvntul "schem" pentru a desemna aceste aciuni. Bebeluul i ncepe viaa cu un repertoriu nnscut, redus, de scheme senzoriale i motorii cum ar fi privitul, gustatul, auzitul etc. Pentru un bebelu, un obiect este ceva ce are un anumit gust, o anumit consisten la pipit sau o anumit culoare. Mai trziu, el dobndete n mod manifest scheme mintale. El creeaz categorii, compar obiectele, nva cuvinte care s desemneze aceste categorii. La adolescen se observ crearea de scheme complexe cum ar fi analiza deductiv sau raionamentul sistematic. Dar cum anume se realizeaz trecerea de la scheme senzorio-motorii simple, nnscute, la scheme mintale complexe? Piaget descrie trei procese care conduc, dup el, la aceast schimbare: asimilarea, acomodarea i echilibrarea. ASIMILAREA. Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ incorporeaz noi informaii sau experiene n structurile deja existente. Atunci cnd copilul privete i apoi ncearc s apuce un obiect aflat deasupra leagnului, Piaget sugereaz c el a asimilat obiectul schemelor sale vizuale i tactile. Atunci cnd un copil mai mare vede un cine i i asociaz cuvntul cine, el asimileaz animalul categoriei, sau schemei din care face parte. Citind acest paragraf de curs, tocmai asimilai informaia cuprins n el, legnd aceste concepte de alte concepte familiare asemntoare. Este important de subliniat c asimilarea este un proces activ. ntr-adevr, noi asimilm datele exterioare ntr-o manier selectiv. Atunci cnd nvm s jucm tenis i observm maniera n care profesorul efectueaz o lovitur, nu vom reui s asimilm ansamblul informaiilor, pentru c schema existent nu este suficient de asemntoare cu modelul. Vom asimila doar o parte din ea i nu vom ti dect partea pe care am asimilat-o . n plus, aciunea nsi de asimilare a datelor modific sau altereaz informaia asimilat. De exemplu, dac ntlnim o prieten care poart o rochie de o culoare portocalie neobinuit, vom aproxima aceast culoare drept roie (asimilndo schemei noastre despre rou), chiar dac ea nu este chiar roie. Mai trziu, cnd vom ncerca s ne amintim aceast rochie, ne-o vom aminti mai roie dect era n realitate. Procesul de asimilare a dus la modificarea percepiei noastre. ACOMODAREA. Acomodarea este procesul complementar ce const n modificarea unei scheme pentru a integra informaia nou pe care am dobndit-o prin asimilare. Dup ce am vzut rochia prietenei noastre, schema noastr despre rou se poate lrgi pentru a include aceast nou variaie neobinuit. n plus, dac vom nva un cuvnt nou pentru aceast nuan special de rou, ne vom ajusta nc mai mult, crend o nou subcategorie (o nou schem). Bebeluul care privete i apuc pentru prima oar un obiect ptrat i va acomoda schema sa de prehensiune, astfel nct urmtoarea dat cnd va apuca un obiect de forma aceasta, mna sa se va rsuci n poziia cea mai adecvat pentru a-l apuca. Astfel, pentru Piaget, acomodarea este una dintre cheile dezvoltrii cognitive. Mulumit ei, noi ne putem reorganiza gndirea, putem s ne ameliorm capacitile i s ne ajustm strategiile. ECHILIBRAREA. Al treilea aspect al adaptrii este echilibrarea. Piaget consider c n procesul de adaptare, copilul face n permanen eforturi pentru a atinge o anumit coeren i a menine un echilibru, astfel nct nelegerea sa despre lume s fie logic (corect). Ceea ce spune aici Piaget ne amintete de munca unui om de tiin care caut s stabileasc o teorie. El dorete un cadru teoretic capabil s acorde o semnificaie fiecrei observaii i care s posede o coeren intern. El asimileaz fiecare rezultat de cercetare n teoria sa. Dac nu-l poate integra perfect, atunci, fie va da deoparte datele anormale, fie va face unele modificri lejere la teorie. Dac ns prea multe date contrazic teoria, atunci va trebui s o abandoneze i s ia totul de la capt, sau s modifice unele dintre ipotezele fundamentale care stau la baza teoriei, regsind astfel o form de echilibru.
3
nov. 2008

Dup Piaget, un copil funcioneaz n aceeai manier, crend structuri i modele coerente, mai mult sau mai puin constante. Copilul i ncepe viaa cu un repertoriu de scheme foarte limitat. Primele sale structuri sunt n mod inevitabil primitive i imperfecte, dar, pe parcursul anilor urmtori, el le va aduce o serie de modificri semnificative. Astfel, n cursul dezvoltrii apare o alternan ntre perioadele n care domin structurile deja dobndite (S) i cele n care este mai intens procesul genezei unor alte structuri cognitive (G). Piaget identific trei mari reorganizri specifice, fiecare conducnd spre o nou perioad n dezvoltare. Prima este prezent la natere, sistemul bio-psihologic al copilului este funcional pentru a rspunde primelor adaptri. A doua are loc dup 2 ani, cnd copilul se ndeprteaz de simplele scheme senzoriale i motorii pentru a se apropia de adevratele reprezentri interne. A treia echilibrare va fi posibil dup 7-8 ani cnd copilul trece spre un nou ansamblu de scheme puternice pe care Piaget le numete operaii. Aceste aciuni mintale sunt mult mai generale i mai abstracte, de tipul adunrii i scderii. Aceast reorganizare se va mplini la adolescen, atunci cnd adolescentul nelege cum s opereze cu ideile n mod analog operaiilor cu evenimente sau obiecte. Aceste trei echilibrri caracterizeaz stadialitatea dezvoltrii cognitive. Cele trei momente sunt tot attea etape ale procesului desubiectivrii, prin care se trece treptat, n baza experienelor cognitive, mediate social, de la poziii preponderent egocentrice la cele dominant realiste. Marile momente de egocentism, concordante temporal cu reechilibrrile i dominana structurilor cognitive (S), sunt, la natere (egocentrismul primar), la 2-3 ani (egocentrismul secundar) i n debutul adolescenei (egocentrismul metafizic). STADIU DE DEZVOLTARE. Piaget nu s-a mulumit s identifice i s explice stadiile cognitive. El a i teoretizat problematica stadialitii. n viziunea sa, un stadiu reunete obligatoriu cinci caracteristici: a) n interiorul su constana achiziiilor este norm (nu poate apare conservarea volumului, naintea conservrii lungimilor); b) elementele noi sunt integrate n structurile preexistente pe care ns le reaeaz (vezi exemplul din text cu raportul rou-portocaliu-rou); c) noua calitate apare ca restructurare i nu prin adiionare; d) n fiecare stadiu exist o etap de genez a noilor structuri (G) care se finalizeaz cu o stare de relativ stabilitate a noilor achiziii (S); e) fiecare stadiu prezint un progres n planul instrumentarului psihologic cognitiv. ACTIVITATE Dup ce v familiarizai cu sinopticul de la punctul urmtor ncercai s identificai n fiecare stadiu cele cinci caracteristici. FACTORII DEZVOLTRII COGNITIVE. Chiar dac nu i-a propus studierea experimental a tuturor factorilor implicai n dezvoltarea cognitiv, Piaget a avut o viziune interacionist. Maturizarea nervoas, experiena concret a subiectului, tradus n aciuni stimulate de diversele solicitri ale mediului, interaciunile sociale, ct i dinamica intern a procesualitii psihice sunt la fel de importante. Faptul c nu a urmrit deliberat impactul factorului social asupra dezvoltrii cognitive nu nseamn c l-a negat sau ignorat, cum i s-a reproat sau cum i se prezint, reducionist, teoria.

nov. 2008

5. Sinopticul stadiilor. Mini-glosar explicativ

Repere cronologice Criterii de analiz 0 ani 2ani 4ani 6ani 8ani 10ani 12ani 14ani 16ani Senzorio-motor Operaional Stadiul Preoperaional i operaional concret formal 0 1 4 8 12 18 24 Substadii Substadiul Substadiul Substadiul Substa Substadi simbolic preoperaional / operaiilor -diul ul intuitiv concrete geneze structuril i or opera- operatori iilor i formal e S.coordonrilor s-m S.r.c.1primare S.reflex a combinrii s.s-m inveniei mintale, S. S.r.c.secundare S.r.c.teriare

Preinten Intenionalit ioate nalitate "Instrumen Reflexul nnscut, Pre-operaii tul" schemele senzoriomintale operator motorii: - simple - coordonate (scheme de scheme senzorio-motorii)

Semi-operaii mintale

Logic transductiv (particularparticular)

Principala achiziie

Permanena obiectului3 (pp. realizarea n form primar, practic a: -intenionalitii -cauzalitii -spaialitii -temporalitii Semnificaia psihologic este instalarea reprezentrii ca proces psihic.

Logic inductiv particular) (particulargeneral) Funcia Conservarea invarianilor4 i, drept consecin, simbolic ca: gndirea CATEGORIAL -imitaie NOIONAL CONCEPTUAL amnat - clasificri de - clasificri de -joc elemente i clasificri; simbolic relaii; - raionamentul -desen - posibilul apare ipotetico-deductiv -limbaj ca face ca realul s -imagine fiind un caz al devin un caz al mental realului. posibilului; - saltul de la lumea lucrurilor la cea a legilor nonconservativ parial conservativ (decalaj orizontal conservrii)
5

Operaiile mintale (aciuni reversibile i cointeriorizate ordonate) formale concrete (operaii cu (operaii cu clase operaii. Ex.: i relaii. Ex.: aranjamente, clasificri, serieri, permu-tri, corespondene combinri etc.) etc.) LITATEA REVERSIBI a operaiilor (proprietate mintale) premis dubl simpl (reversibilitatea Ex.:negaia A reversibilitii) A=0 Ex.: grupul INRC2 i reciproca A=B; Logic deductiv B=A (general-

conservativ al

Caracteristi i.practic; cile i.presimbolic; inteligenei i.preverbal, i.prediscursiv;

i.simbolic; i. intuitiv i.prelogic; simpl i i.discursiv; i.funcional; articulat

consolidarea conservrii i.operatorie i.logic i.gnostic i.categorial

nov. 2008

i.situaional

i.precategori al

i.noional i.concret

Legea S genez alternanei Legea Egocentrism decentrrii primar i desubiectiv rii

S Egocentrism secundar

genez

i.conceptual i.formal i.reflexiv i.propoziional i.ipoteticodeductiv S genez Egocentrism metafizic

nov. 2008

Mini-glosar explicativ 1. R..C. - reacie circular. Conceptul desemneaz un comportament repetitiv care se genereaz din el nsui. Chiar simpla sa derulare, provocnd plcere sau interes, este un motiv de a-l repeta. 2. GRUPUL INRC este simbolul reversibilitii dublu articulate, o reversibilitate a reversibilitii. S-o urmrim, spre exemplu, n "problema melcului". Acesta se afl n micare ntr-un dublu sistem: tblia mic (a) mobil, pe cea mare (b) static (vezi figura). n stadiul operaiilor concrete, copilul poate face raionamente corecte pentru fiecare sistem n parte (a sau b), dar abia n stadiul operaiilor formale poate s coordoneze operaiile dintre cele dou sisteme pentru o judecat corect (a i b) .
R I N C b a

Legend: I = operaia direct (identic) N = negaia, inversa lui I R = reciproca (lui I) C = corelativa lui I pentru c I+ C se

cumuleaz 3. PERMANENA OBIECTULUI: - capacitatea de a lua n considerare obiectele i n absena lor - aceasta achiziie transform relaia nonprezen nonexisten n formula: nonprezen ( nonexisten) existen - este echivalentul primar al conservrii (o existen rmne stabil, chiar i atunci cnd nu este perceput) - este semnul instalrii reprezentrii ca proces psihic 4. CONSERVAREA INVARIANILOR: capacitatea de a sesiza i nelege c esena unui fenomen concret (nr. de elemente, lungime, suprafa etc.) sau abstract (moartea, patria, genul M/F etc.) rmne constant, indiferent de variabilitatea aparenelor. 5. DECALAJ: proprietate a ontogenezei psihice cognitive de a relua o lege de structurare sau o achiziie n alt etap a dezvoltrii. forme: - decalaj orizontal aceeai achiziie (ex. conservarea invarianilor) apare n momente diferite ale aceluiai stadiu. De exemplu, pentru cercetrile europene asupra conservrii mrimilor fizice, succesiunea este: 6-7 ani -numr; 7-8 ani -substan (solid, lichid); 8-9 ani -lungimi, suprafa; 9-10 ani -greutate; 11-12 ani -volum; cauza decalajului este coninutul informaional diferit: acesta ofer indici perceptivi cu grade diferite de complexitate. - decalaj vertical aceeai lege de structurare opereaz n stadii diferite, cu instrumente i coninuturi diferite (ex.: permanena obiectului i conservarea invarianilor). A C T I V I T I : 1. Identificai n prezentarea caracteristicilor teoriilor lui Piaget (subpunctul 3) o ilustrare a decalajului vertical. 2. Prin ce se aseamn i prin ce difer cele dou forme de decalaj. Oferii cte dou elemente pentru fiecare criteriu.
Bibliografie pe stadii:
J. Piaget, Naterea inteligenei la copil, (1936), 1973-anul apariiei n Romnia J. Piaget, Constituirea realului la copil, (1936), 1976-anul apariiei n Romnia J. Piaget, Formarea simbolului la copil, 1945 st. preoperaional: J. Piaget, Limbajul i gndirea copilului, 1930 J. Piaget, Geneza numrului la copil, (1941) J. Piaget, Dezvoltarea cantitii la copil. Conservare i atomism, (1941) J. Piaget, Reprezentarea lumii la copil, (1947), 2005-anul apariiei n Romnia st. operaional concret: B.Inhelder, J.Piaget, Geneza structurilor logice elementare, 1959 st. operaional formal: B.Inhelder, .a., nvarea i structurile cunoaterii, (1974), 1977-anul st. senzoriomotor:
apariiei n Romnia

nov. 2008

B.Inhelder, J.Piaget, De la logica copilului la logica adolescentului,1955 Bibliografie general: J. Piaget, B. Inhelder, Psihologia copilului, f.a., Bucureti

6. Consideraii evaluative Ideile lui Piaget au avut un ecou considerabil n studiul i nelegerea dezvoltrii copilului. Lucrrile sale au fost subiect de controverse tocmai pentru c repuneau n discuie teoriile precedente, mult prea simplificatoare. Piaget a pus la punct i un numr de tehnici ingenioase care s permit explorarea gndirii copilului. Astfel, el nu a oferit doar o teorie care incit la perceperea dezvoltrii copilului ntr-o optic nou, ci a adunat i un ansamblu de date empirice, imposibil de ignorat, dei uneori sunt dificil de explicat. Artndu-se foarte explicit in multe dintre ipotezele i interpretrile sale, Piaget le-a permis altor cercettori s verifice validitatea teoriei sale. Numeroase cercetri arat c Piaget a identificat i interpretat realist traseul dezvoltrii cognitive, dar a comis cteva erori. El s-a nelat cu privire la vrsta la care copii ajung la anumite progrese. Cercettorii contemporani au artat c unii copii ajung s integreze concepte complexe (permanena obiectului, materialitatea i integralitatea obiectelor, etc.) cu mult naintea vrstei sugerate de Piaget. Aceste completri i infirmri ale teoriei piagetiene nu nseamn c aceasta i-a pierdut fora. Numeroase dintre conceptele sale fundamentale au fost integrate n gndirea colectiv i practica educaional, iar teoria sa continu s serveasc drept punct de referin pentru majoritatea cercetrilor asupra gndirii copilului.

nov. 2008