UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

VICERRECTORA ACADMICA

LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y EL APRENDIZAJE POR CRDITOS

Dr. C. GALO ADN CLAVIJO CLAVIJO

Marzo de 2005

LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR

La flexibilidad es una necesidad derivada de tres tendencias:

El desarrollo del conocimiento Los procesos de innovacin

El aprender a aprender

La flexibilidad no es un contenido en s mismo, sino una forma de relacin.

Su unidad de anlisis es la forma de relacin.

La relacin flexible presupone el debilitamiento de los lmites, las demarcaciones y las diferencias.

La flexibilidad es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interaccin entre las diversas formas de conocimiento u objetos de aprendizaje, valores, actitudes y habilidades que constituyen el currculo.
Los modelos de formacin son holsticos,

PROCESOS QUE CRUZAN LA FLEXIBILIDAD

Lo formativo, lo curricular, el sello, la impronta de la formacin, tiene direccin & sentido y se expresa en crditos. Lo evaluativo, las acciones, los

C O M P E T E N C I A

PROCESO FORMATIVO PROCESO EVALUATIVO

C R D I T O S

FLEXIBILIDAD

Construir y fortalecer un tejido social propicio a la competitividad implica:

Gran capacidad de abstraccin para el manejo de sistemas simblico-analticos. Pensamiento complejo, holstico, sistmico, sinrgico. Experimentacin como proceso de aprendizaje centrado en la construccin

CONTEXTUALIZACIN

CONCEPTUALIZACIN

OPERACIONALIZACIN

F L E X I B I L I D A D

SOBRE LA PEDAGOGA
Pedagoga flexible, auto regulativa, intrnseca a un currculo integrado, con las siguientes caractersticas: Debilitamiento de las jerarquas y controles. Nuevos contextos de aprendizaje. Incremento de la autonoma de los

COMO ACTITUD

La flexibilidad es una actitud fundamental de los individuos y de las instituciones en cuanto plantea capacidad de responder de manera proactiva a los profundos y acelerados cambios de la sociedad Colombiana para una opcin de posibilidades y climas creativos de

LA FLEXIBILIDAD COMO MODELO

Tendiente a la formacin de habilidades, capacidades y competencias para el trabajo independiente y un aprendizaje permanente para toda la vida.

P O L T I C A

P E D A G O G A

FLEXIBILIDAD

PROYECTOS POLTICO-PEDAGGICOS

En las Universidades son comunes los programas curriculares atiborrados de asignaturas, basados en la presencialidad y centrados en el docente, limitndole al estudiante las posibilidades de formacin

MBITOS DE LA FLEXIBILIDAD
Desde quien aprende. Desde el punto de vista del docente.

Desde el punto de vista institucional.

Desde el punto de vista interinstitucional.

PRINCIPIOS DE LA FLEXIBILIDAD
La autoevaluacin, acreditacin y autorregulacin son un proceso sincrnico, diacrnico y complejo. Nacionalizacin e internacionalizacin bajo la flexibilidad y la autonoma implican transformaciones acadmicas, docentes y administrativas. El currculo, la pedagoga y la evaluacin son una unidad. Nueva cultura acadmica y organizacional.

ALCANCES DE LA FLEXIBILIDAD
El currculo como un proyecto investigativo. Los ciclos: bsico, profesional y de profundizacin. Una visin no asignaturista. Combinacin de distintos espacios de aprendizaje. Nuevos criterios y formas de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y evaluacin de pares.

MODELO
ACTITUD

FLEXIBILIDAD

VALOR La flexibilidad es la integracin de los seres humanos de manera ptima y significativa en los mundos de los conocimientos, mediante la asignacin de un lugar importante de los

INCERTIDUMBRE

DIVERSIDAD

COMPLEJIDAD

La flexibilidad es un predicado de la capacidad de adaptacin activa del currculo a un conjunto de valores que deben idenficarse previamente. La flexibilidad del currculo requiere referentes concretos de anlisis.

RENDICIN DE CUENTAS
EXTERNAS ACREDITACIN
INTERNAS AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

COMPETENCIAS

FLEXIBILIDAD

CRDITOS
REGISTRO CALIFICADO REESTRUCTURACIN CURRICULAR

RENDICIN DE CUENTAS
EVALUACIN DE IMPACTO ESTUDIOS DE MERCADO

UN CAMINO
CRDITOS

RESPUESTAS
FLEXIBILIDAD

UN DESEO
COMPETENCIAS

C.N.A

A C R E D I T A C I N

CONDICIONES MNIMAS

CRDITOS

REGISTRO CALIFICADO

ECAES
EVALUACIN INSTITUCIONAL EVALUACIN CURRICULAR

ICFES

EVALUACIN DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

OBSERVATORIO DE MERCADO LABORAL

M.E.N

CURRCULO RGIDO
Obligatoriedad de los contenidos Prima la Extensin Carcter Unidireccional

CURRCULO FLEXIBLE
No Obligatoriedad Prima la profundidad Carcter Cclico

Tratamiento a contenidos conceptuales

Secuencias en temas y subtemas Asignaturas y materias Currculos descontextualizados Principios formativos sobre mente en blanco de los estudiantes

Tratamiento a contenidos conceptuales, metodolgicos y actitudinales

Organizacin en ncleos problemticos Ambientes Formativos Currculos en contexto Principios formativos sobre ideas, metodologas y actitudes previas

EL APRENDIZAJE POR CRDITOS

La nueva currcula deber ser ms flexible, interdisciplinaria, alternativa, estrechamente relacionada con los intereses sociales y econmicos de la construccin de un nuevo proyecto nacional, ms integrales y, sobre todo, con contenidos directamente relacionados con la produccin y transferencia de conocimientos de las IES hacia la industria, la produccin, la resolucin de problemas sociales y naturales. Didriksson (1995)

INTERESES DE ESTA REFLEXIN

Articularlo con la discusin alrededor del tema curricular y particularmente con los temas Flexibilidad Curricular, Formacin por Competencias, ECAES, Registro Calificado. Ir ms all de una reflexin de experiencias, o una revisin a modelos de crditosTema del cual hay recopilaciones. Acercarse de manera crtica en la utilizacin y concepcin del sistema de

CONTENIDO
EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL (Consideraciones Iniciales) DESARROLLO DEL CONCEPTO ACADMICO (La Tesis central) DE CRDITO

LABOR ACADMICA Y DEFINICIN DE CRDITOS (Conceptualizacin) IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS (La aplicacin)

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS (Las Conclusiones).

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE CRDITO ACADMICO LABOR ACADMICA CRDITOS Y DEFINICIN DE

IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS

OPORTUNIDADES

EDUCATIVAS

DE

LOS

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

La reflexin sobre los crditos, su aplicacin y sus implicaciones acadmicas, administrativas, tecnolgicas y financieras ha venido cobrando cada vez mayor actualidad entre la comunidad acadmica,

permitiendo un enriquecimiento del concepto de crdito

acadmico.

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Cambios sociales

Avances cientficos, tecnolgicos y tcnicos, que permitieron la definicin de disciplinas ms especializadas la aparicin de nuevas profesiones y oficios (La Segmentacin del conocimiento y los
mercados laborales)

Desarrollo de procesos interdisciplinarios. Nuevos campos profesionales que integran distintas ramas del saber cientfico (De la disciplina a la
interdisciplinariedad)

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Cambios sociales

Accesibilidad a la informacin: desarrollo de redes de informacin actualizada e inmediata.(Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. (El Conocimiento como Bien pblico de libre accesoTransparencia en la informacin)
Globalizacin: flujo de ideas, gente, capital, bienes y servicios alrededor del mundo. Disminucin de las fronteras con restricciones. (Integracin regional- Internacionalizacin de la educacin Educacin sin fronteras) Inters por la calidad en los insumos, procesos y en los productos: generacin de instrumentos tendientes a la definicin de estndares y creacin de mecanismos de certificacin y acreditacin. (Accountability- Indicadores, Ranqueos y Estndares)

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Cambios sociales La educacin en los mercados: las IES entran en la
economa de mercado y se estructuran como empresas del conocimiento: ampliacin de la oferta de mercado (Mercado como riesgo y como oportunidad Educacin como mercanca Nuevos actores de oferta Tensiones del conocimiento en este nuevo mercado - Estructuras de ampliacin de cobertura con y sin

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Cambios sociales

Despertar del hombre moderno: aparicin de generaciones ms autnomas y crticas y el posicionamiento de modelos sociales ms democrticos y liberales, con todos los beneficios y los problemas que ello genera para el desarrollo de la sociedad.
La movilidad estudiantil: Desde instituciones no universitarias a Universidades, de una carrera a otra dentro de la misma institucin, desde una carrera a otra entre instituciones, etc.

LAS TENSIONES EN EL NUEVO ESCENARIO

SEGMENTACIN DEL CONOCIMIENTO Y DE LOS MERCADOS LABORALES

LA INTERDISCIPLINARIEDAD

CONOCIMIENTO, TRANSPARENCIA Y ACCESO

NUEVOS PAPELES NUEVOS DERROTEROS DINAMISMO EN LA REACCIN COMPLEJIDAD EN LAS PROBLEMTICAS

INTERNACIONALIZACIN MOVILIDAD

ACCOUNTABILITY, INDICADORES ESTANDARES EDUCACIN Y EL MUNDO DEL TRABAJO

LA NUEVA SOCIEDAD, EL NUEVO HOMBRE

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Implicaciones para las IES

Ampliacin y diversificacin de la oferta de programas acadmicos. Respuesta a lo especializado e interdisciplinar.
(Programas IES nuevas Nuevos Actores Nuevos modos de acceso en niveles y modalidades)

Orientacin de los procesos educativos hacia el conocimiento y no hacia la informacin (nfasis en Formacin nfasis en
Ambientes de Aprendizaje)

Cambio en los roles del maestro y el alumno, entendidos ahora ambos como partes integrales del proceso educativo, unido a un cambio en los procesos pedaggicos y didcticos.
(Profesor como gua del proceso formativo Igualdad en acceso al conocimiento Aprendizaje mutuo)

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Implicaciones para las IES Orientacin de los currculos hacia una formacin ms integradora de las distintos dimensiones de la persona y de la sociedad (El modelo de formacin bsica,
generalista, integral- empleabilidad Analista Simblico Menos asignaturas ms profundidad ) y a la vez intereses

especficos cada vez ms diversos.

Auge del concepto de educacin en competencias, opuesto al concepto escolstico tradicional de erudicin y sabidura (Las Competencias y habilidades)
(Ser, Desaprender, Aprender, Hacer, Emprender)

DESARROLLO DEL CONCEPTO

Primera experiencia de hora-crdito (Universidad de Harvard- Coincide con Charles W. Eliot y la introduccin de electivas en 1869): Acceso

a nuevos campos de saber y ruptura de la tradicin de currculos rgidos e inflexibles; asignaturas electivas que permiten diversificar campos de conocimiento.
Con dificultades en su momento (Derivados de relacionar los crditos con el aprendizaje):

One of the most serious evils of American education is counting by courses- the habit of regarding the college as an educational bank where credits are deposited to make up the balance required for graduation, or for admission to more advanced study Abbot Lowell (Sucesor de Eliot en Harvard)

DESARROLLO DEL CONCEPTO

En pocas cercanas la Universidad de Michigan define la composicin de los programas de pregrado en trminos de crditos. (Cada curso defina nmero de laboratorios, lecturas, lecciones y ejercicios- Total requerido 24 a 26 cursos completos para el ttulo) Adopcin de los crditos acadmicos como una unidad que permite estandarizar los procesos educativos: primero en Norteamrica y rpidamente en el resto del mundo. Primeras etapas; cada IES utiliza criterios individuales para la definicin o medicin de

DESARROLLO DEL CONCEPTO

En su desarrollo, los crditos empiezan a concebirse como una estrategia que facilita la movilidad acadmica del estudiante.
Facilidad de transferencias. homologaciones y

Esa movilidad hace repensar hacia una forma unificada de valorar teniendo presente la diversidad de criterios. Pasos:
Estandarizacin Medicin Certificacin.

DESARROLLO DEL CONCEPTO MODALIDADES

Caso colombiano: Primer acercamiento: Unidades de Labor Acadmica (ULAS): Medida del trabajo acadmico evaluable, realizado por el estudiante, que incluye la actividad terica de la clase, la prctica, la investigativa y el trabajo independiente del alumno.

Decreto 2566: criterios para la unificacin de un sistema de crditos a nivel nacional: Anlisis del tiempo de trabajo que un estudiante requiere para el desarrollo de competencias previamente definidas.

DESARROLLO DEL CONCEPTO

El concepto de crdito acadmico ha venido sufriendo recomposiciones y reinterpretaciones que lo enriquecen, en cuanto involucra variables cada vez ms complejas y ms sistmicas que abren mayores posibilidades para convertirse en un instrumento para una educacin superior de mayor calidad, cuya misin se orienta al logro de una sociedad mas sostenible, ms justa y ms incluyente .
UNESCO Conferencia Mundial Sobre la Educacin Superior Pars 1998

DEFINICIN DEL CONCEPTO

En su definicin ms esencial, el crdito es una unidad de medicin de tiempos de la labor acadmica. Esta definicin permite dos vertientes interpretativas:

NUMRICA: se centra en el reconocimiento a las horas de clase presenciales. SEMI-CUALITATIVA: incorpora dentro del concepto de labor acadmica las horas de trabajo

LABOR ACADMICA Y DEFINICIN DE CRDITOS

Diseos curriculares que conjugan factores como pertinencia, calidad y capacidad de eleccin del estudiante respecto a sus intereses de profundizacin profesional y ampliacin de su horizonte cultural con las condiciones y los medios reales y disponibles para el logro de

educacin que brinda una Universidad es integral en la medida que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y no lo considere nicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer tcnico o profesional
Luis Enrique Orozco (1999) La formacin integral. Mito y realidad

La

IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS

Una condicin necesaria para el funcionamiento adecuado del sistema, es la preparacin del profesorado en la fundamentacin terica de lo que significa, en conceptualizaciones sobre el desarrollo humano integral, en las posibilidades de los diferentes enfoques curriculares y alternativas pedaggicas, en la investigacin vinculada a la docencia y en la evaluacin y administracin del currculo.

IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS

Es necesario generar estrategias pedaggicas que posibiliten la participacin responsable y autnoma de profesores y estudiantes en la construccin conjunta de conocimientos. Para ello, se busca trascender los metodologas y didcticas centradas en la memoria y de generar espacios de indagacin, discusin y construccin en un clima de respeto y compromiso

IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS

El aula de clase cambia de papel: Ya no es un lugar fro de encuentros montonos donde el profesor ostenta su saber. Por el contrario, es un lugar de reunin, de encuentro, de debate, de crtica constructiva, de confrontacin abierta donde las

IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS

La nueva pedagoga requiere de la asesora y tutora constante,

la comunicacin personal profesor estudiante, la creacin de grupos de estudio y de trabajo son espacios que cobran vital importancia en este proceso. (Programas de tutoras y acompaamientos profesorales y de

IMPLICACIONES DE UN SISTEMA INTEGRAL DE CRDITOS

Es necesario que los estudiantes estudien el tema a tratar antes de la reunin con el profesor. Deben enfrentarse sin intermediarios al material de estudio. Durante la interaccin con el profesor, se espera que los estudiantes se desempeen como interlocutores informados y calificados (Requerimientos en accesos bibliogrficos,
materiales de estudio, software acadmicos, chats, correos electrnicos, pginas virtuales, acceso a exmenes, ms espacios de comunicacin profesor-alumno, sitios WEB, etc.)

Despus de la sesin, el estudiante asume tareas para ampliar la informacin y consolidar los aprendizajes.

las clases son vmitos de informacin

-utilizan el mtodo del pato ganso: gran cantidad de apuntes para engordarnos y despus vomitarlo en un examen -tienen los apuntes amarillos de los aos que hace que los utiliza -se creen que estn en la vanguardia educativa por sus orgenes mitolgicos, pero actualmente estn pasados de moda -los conocimientos que tiene el profesor los tiene que transmitir

Los crditos acadmicos se deben comprender en el marco de una poltica amplia de flexibilidad de la Educacin Superior, como una herramienta fundamental que apunta a nuevas formas de diseo, organizacin y de distribucin de los currculos y a formas alternativas de organizacin acadmica, pedaggica o administrativa, caracterizadas por la flexibilidad, la pertinencia, y el trabajo cooperativo.

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS.

Flexibilizacin de los currculos: Los crditos posibilitan que las IES puedan ofrecer mayor variedad de asignaturas en los planes de estudios y puedan incorporar nuevas asignaturas que respondan a los desarrollos del conocimiento y a las necesidades y tendencias de la sociedad.

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS.

Los crditos estimulan el avance individual del estudiante y el establecimiento de cadenas de formacin, a partir de una concepcin ms integradora del desarrollo humano y del conocimiento. Elimina el concepto del GRUPO, fomentando ritmos individuales de aprendizaje.

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS.

Los crditos permiten el fomento de las relaciones entre las unidades acadmicas, y por ende, las relaciones interdisciplinarias, haciendo que cada unidad se constituya en centro de oferta y de recepcin de los servicios y en ncleo dinamizador del diseo de propuestas acadmicas conjuntas.

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS.

Los crditos permiten la actualizacin curricular permanente, en cuanto aseguran la revisin e integracin de los contenidos de las asignaturas que se ofrecen en la institucin, fortaleciendo las reas de desarrollo disciplinar de las distintas unidades acadmicas que la componen.

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS.

Los crditos

facilitan el acceso a las IES de estudiantes no tradicionales y estudiantes que no estn de tiempo completo, permitiendo una mayor cobertura del sistema educativo.

Los

generan condiciones que facilitan las transferencias de

crditos

OPORTUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS CRDITOS ACADMICOS.

Este es el reto que hoy nos aboca y al cual debemos responder con rigurosidad y con

porque ensear significa dejar aprender. Ms an: el verdadero maestro no deja aprender ms que el aprender. Por eso tambin su obrar produce a menudo la impresin de que propiamente no se aprende nada de l, si por aprender se entiende nada ms que la obtencin de conocimientos tiles. El maestro posee respecto de los aprendices como nico privilegio, el que tiene que aprender todava mucho ms que ellos..

IDEAS FUERZA
La contextualizacin de la Educacin Superior en procesos de:
Globalizacin Internacionalizacin Cooperacin del conocimiento Intercambio Movilidad

En una sociedad

Movilidad y flexibilidad acadmica. Rompimiento con el modelo tradicional

Innovacin en el proceso de aprendizaje.

Bsqueda de nuevas formas de aprendizaje. Nueva cultura institucional.

Fundamentos pedaggicos del trabajo por crditos:

EPISTEMOLGICO, PSICOLGICO, TICO

Necesidad de adoptar modelos curriculares abiertos y flexibles:

Acelerados cambios en los Desarrollos cientficos y Tecnolgicos (Movilidad del saber). Exigencias y demandas cambiantes de la sociedad. Entornos y desempeos laborales altamente cambiantes. Slida formacin en lo bsico. Alta capacidad para saber acceder al mundo de la informacin, clasificarla, relacionarla, aplicarla. Desempeos profesionales en diferentes contextos (formacin polivalente). Capacidad de raciocinio, criterio, juicio, para tomar decisiones. Capacidad para relacionar saberes y prcticas. Trabajo en equipo. Disear proyectos. Alta capacidad de comunicacin (N.T.I.C., varias lenguas). Capacidad de manejar la incertidumbre, el riesgo para manejar el cambio.

Los Crditos Acadmicos:

No son una novedad. Mecanismo necesario y relevante, oportunidad, instrumento eficaz para desarrollar procesos de reflexin institucional y acadmica para buscar la pertinencia y la calidad de la formacin para lograr la flexibilidad y apertura curricular. Implica un cambio de perspectivas y miradas sobre el trabajo del estudiante y del profesor. El propsito no es ensear, sino lograr que el estudiante aprenda; que aprenda a aprender durante toda la vida (educacin continuada) principal indicador de calidad. Una medida de comparabilidad de la calidad y del nivel de competencia. Un instrumento para racionalizar los planes de estudio. Promueve y facilita la movilidad estudiantil y la homologacin de ttulos.

Lo sustantivo del concepto y sus implicaciones:

El Crdito es la Unidad que mide el tiempo del trabajo acadmico del estudiante en funcin de las competencias que el alumno debe desarrollar y demostrar para ser idneo y competente en su desempeo profesional:

Cules son las competencias bsicas, especficas y transversales ? Traducen y se derivan del perfil profesional? Responden a las exigencias contemporneas y a los propsitos del PEI? Abarcan formacin integral? Acentan la mirada en lo esencial y particular?

Los crditos sealan hacia dnde se estn focalizando los esfuerzos del aprendizaje y la

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:
No es a informar, sino a formar.
A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada.

A generar nuevos interrogantes.

A qu se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompaamiento directo del docente? A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.

 No es a memorizar lo que el docente hizo en clase.

A pensar sobre los que se dijo; a ejercitar la mente.

A qu se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno?

A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la informacin.

A discutir con los compaeros. A practicar. A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva informacin. A descubrir relaciones.

El tiempo del trabajo acadmico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, est en funcin de las metodologas y estrategias pedaggicas:

Cul es el trabajo que deben desplegar profesores y alumnos para lograr el desarrollo de las clase magistral, competencias? La
el seminario, el panel. El estudio de casos.

En el aula?

Las simulaciones. Las prcticas, los clubes de revista. El trabajo en grupos.

No se dicta clase, se hace clase con el alumno.

Ms que ensear es aprender con el alumno.

Durante el trabajo independiente del alumno?

Desarrollo de guas de lectura. Protocolos de bsqueda informativa. Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. Guiones y procedimientos metodolgicos; portafolios. Consultoras, tutoras. Bsquedas asistidas (Biblioteca, informtica).

No es dejar abandonado al alumno, es acompaarlo ms de cerca.

CONSECUENCIAS:

No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institucin.

 No es disminuir el tiempo del trabajo del docente, es transformarlo: hacerlo ms sustantivo, creativo e innovador, ms formativo. Revalorizacin de los huecos o tiempos libres de los estudiantes. Revalorizacin del trabajo tutorial: Asesora personal y acadmica.

Cambio en el rol del profesor:

No es quien lo sabe todo. Es quien tiene un poco ms de sabidura y experiencia. Es quien aprende con el estudiante. Es un gua, acompaamiento y apoyo en el proceso formativo. Es quien asiste al alumno en el transitar del conocimiento.

Cambio en el rol del alumno:

Es responsable de su proceso de aprendizaje y de su control. Es consciente de sus deberes y obligaciones y de los tiempos que necesita. Es quien debe adquirir autonoma y disciplina de trabajo. Es quien recorre el camino del aprender para continuar aprendiendo.

El tiempo de trabajo acadmico del estudiante tiene que ver con los contenidos.
La transformacin continua de los desarrollos cientficos y tecnolgicos y los continuos cambios en las prcticas y demandas laborales, llevan a preguntar:
Qu es lo bsico y esencial que el alumno debe aprender? El corazn curricular Lo troncal El corazn

Qu es lo que el alumno puede aprender posteriormente, al tener un dominio de lo fundamental?

Mediante programas de accin continuada. En los postgrados En la vida laboral.

REVISIONES

Desagregacin y repeticin de contenidos. Explosin de asignaturas Fuertes estratificaciones y lmites entre asignaturas. Extensin de programas y tiempos para titularse.

Cambios en los lmites entre actores y saberes y en las prcticas educativas. Cambios en la comunicacin y transformacin en los discursos. La clasificacin de los ncleos, campos o reas, su peso y sus competencias. Falacias: A mayor contenido, mayor aprendizaje. A mayor cantidad de clases presenciales, mayor aprendizaje.

Un mar de informacin con un centmetro de profundidad y un milmetro de racionalidad e innovacin.

A mayor nmero de asignaturas, mayor deterioro intelectual

El tiempo de trabajo acadmico del estudiante tiene que ver con su proyecto de vida, con lo que puede realizar porque le gusta, porque le interesa, porque tiene vocacin, porque tiene habilidades, porque desarrolla otras dimensiones de su ser, como ser integral, porque le permite desarrollar otras competencias.
- En la misma rea, en otras reas. - Ubicacin histrica y social contempornea. - Comprensin de la Naturaleza. Desarrollos cientficos y tecnolgicos - Lo esttico, lo ldico, desarrollo fsico. La formacin electiva

La formacin de un hombre culto

La asesora y tutora

construccin del proyecto formativo del estudiante (men curricular)

La movilidad interna del estudiante

El tiempo del trabajo acadmico de los estudiantes incluye el tiempo de las evaluaciones como escenarios de aprendizaje continuo.
Evaluacin de competencias y no de contenido.

Evaluacin de lo que el alumno logr hacer con el conocimiento.

Estimacin del valor agregado del proceso.

El trabajo acadmico del alumno est inscrito en procesos de globalizacin e internacionalizacin; el reconocimiento de su formacin debe ser universal; la posibilidad de su desempeo debe quedar abierta a cualquier lugar y mbito de actuacin.
Internacionalizacin de los currculos

Internacionalizacin de las funciones de:

- Docencia - Investigacin - Proyeccin social

Alianzas Convenios Intercambios Cooperacin

Avances de los 23 acuerdos bilaterales y multilaterales.

Movilidad real

- Estudiantes (cursos, semestres prcticas) - Docentes - Investigadores - Directivos y administrativos

Internacionalizacin en casa

Internacionalizacin en el campus universitario

- Formacin en otras lenguas - Desarrollo de asignaturas en lenguas diferentes a la nativa. - Ctedras de educacin comparadas - Ctedras sobre otras culturas - Programas especiales para extranjeros - Programas tipo sandwich - Docentes e investigadores de otros pases trabajando con los locales y viceversa. - Ctedras virtuales y a distancia (movilidad virtual) - Acreditacin con parmetros internacionales

RETOS
Descongestin curricular Racionalidad

Tiempo de duracin de los planes de estudio. Nmero de semestres. Nmero de asignaturas. Tiempos de clase presencial. Tiempos de trabajo del estudiante a la semana. Nmero de pre - requisitos y co - requisitos. Nmero de asignaturas electivas. Significancia y relevancia de espacios acadmicos aparentemente importantes (los cursos sobre investigacin en el pregrado, las prcticas profesionales, los trabajos de grado). Diversificacin del proceso formativo: entradas y salidas laborales, la formacin por ciclos.

Racionalidad en el nmero de crditos

Los crditos como un medio de racionalizacin de la carga acadmica del estudiante y del profesor

Los crditos como un recurso de organizacin y de control del trabajo del estudiante y del profesor

Los crditos como medio para promover la movilidad de los estudiantes

Reconocimiento de saberes y experiencias. Homologacin de asignaturas. Equivalencias de ttulos. Al interior de cada Programa. Entre programas. Entre instituciones. Entre niveles educativos.

Reconocimiento de saberes y experiencias. Homologacin de asignaturas. Equivalencias de ttulos.

Los contenidos y las experiencias pueden ser distintos, pero las exigencias en las competencias deben ser similares