A DOCNCIA NA UNIVERSIDADE PRIVADA: ENTRE O TRABALHO E O EMPREGO

RESUMO Este estudo teve como foco principal de anlise a verificao da heterogeneidade da prtica de trabalho do professor das universidades privadas. A partir da coleta e anlise dos depoimentos dos professores entrevistados, selecionados dentro das universidades privadas da cidade de So Jos dos Campos, procurou-se evidenciar como o trabalho docente realizado nessas instituies. Palavras-chaves: universidade privada, trabalho, emprego. INTRODUO Este trabalho tem como tema o trabalho do professor universitrio nas instituies privadas do Estado de So Paulo, mais especificamente da cidade de So Jos dos Campos. O meu objetivo foi compreender as prticas e atividades cotidianas dos professores, entendendo tambm o sistema de relaes sociais em que essa(s) prtica(s) de trabalho esto inseridas. Desta forma, eu pretendi destacar quem faz e como faz as atividades que compreendem o trabalho docente nesse tipo de instituio. A escolha deste tema ocorreu devido a minha experincia de mais de dez anos como professora em vrias instituies privadas do terceiro grau, situadas na regio do Vale do Rio Paraba. Foi a partir da que eu senti a necessidade de refletir sobre as minhas inquietaes cotidianas, sendo assim as transformei em um problema sociolgico e formulei primeiramente duas questes: 1) Como as prticas de trabalho dos professores nas universidades privadas so construdas e percebidas? 2) Como os professores pensam e sentem as suas condies cotidianas de trabalho? Para realizar a minha anlise, utilizei as contribuies de autores como Brando, Wanderley, Trindade e Cunha, que trabalham com o desenvolvimento da universidade em geral, sem deixar de lado os autores clssicos como Marx, no que diz respeito base terica e tambm com pesquisadores como Sampaio e Anastasiou e Pimenta, que enfatizam respectivamente o ensino superior privado e a docncia no ensino superior.

A Histria constri-se na vida cotidiana. De Certeau (1994) fala da necessidade saber decodificar o que o cotidiano coloca nossa frente, assim acredito que o pesquisador deve se preocupar com o como. claro que para o entendimento das prticas de trabalho do professor, e como este as realiza, necessrio compreender o contexto social que as produz, portanto tive como princpio metodolgico, a preocupao de analisar os fenmenos com base na compreenso das particularidades de cada elemento que compe esse fenmeno e a articulao desses mesmos elementos entre si, pois a coleta de dados quantitativos permite traar o perfil scio econmico desses professores, mas as representaes sociais relativas ao trabalho que eles realizam, levaram a identificar as suas particularidades e peculiaridades, indo alm do binmio econmico/poltico. Para que isso se realizasse na prtica, a minha preocupao enquanto pesquisadora foi de olhar o sujeito, no caso o professor das universidades privadas estudadas, no s em relao a ele mesmo, mas tambm relao instituio na qual ele est inserido. Tomo como exemplo Brando (2003, p.46) que sublinha a importncia de se observar o dia-a-dia que compe a trajetria da histria social das ditas pessoas comuns, verificando aquilo que se passa no interior dos discursos e perceber isso como algo dinmico e imprevisvel que agua cada vez mais a nossa percepo por aquilo que parece ser repetitivo. Portanto, o meu objetivo foi destacar a contribuio das Cincias Sociais para o estudo do exerccio profissional concreto, destacando a defasagem entre o trabalho prescrito e o trabalho efetivamente realizado, assim como as condies sociais desse exerccio e a influncia dos diversos atores envolvidos na realizao do ato educativo. Ento, para que essa anlise se concretizasse, foi necessrio observar, a partir do cotidiano, o que a categoria trabalho representa para os professores em questo. Ser que ela pode se reduzir exclusivamente venda da fora de trabalho?1 Dessa forma, fundamental preocupar-se com o entendimento do sentido atribudo por aquele que executa esta prtica no momento que ela acontece, uma vez que a minha preocupao foi saber quem realiza o trabalho docente, como ele efetiva este trabalho e como o lugar onde ele pratica esta atividade interfere ou no na sua prtica ou no sentido da sua prtica. Assim sendo, no universo heterogneo que compreende o ensino superior no Brasil (universidades pblicas, federais, estaduais, municipais, privadas, confessionais, comunitrias e filantrpicas), considerei como objeto desta pesquisa os professores das universidades privadas da regio de So Jos dos Campos (UNIP e UNIVAP) e dentro delas eu optei por entrevistar 15 professores dos cursos de administrao de empresas, pedagogia e direito. A escolha por universidades privadas se deu em razo que segundo dados do INEP (2006), o setor privado responsvel pela maior parte da educao superior brasileira. Existem hoje no pas, um total de 2.398 instituies de ensino superior, sendo que 2.141 so instituies de ensino superior privadas e apenas 257 so instituies de ensino superior pblicas. O nmero de professores no total de 302.006, onde 201.280 trabalham no setor privado.

Marx (1974, p. 139) define fora de trabalho como o conjunto das faculdades fsicas e espirituais que existem na corporalidade , na personalidade viva de um homem e que ele pe em movimento toda vez que produz valores de uso de qualquer espcie.

O crescimento observado neste setor educacional no foi acompanhado por um plano de formao de docentes capacitados especificamente para dar conta da grande demanda que apareceu a partir dos anos 90. Tal processo chamado por Cunha (2004) de improvisao docente, ou seja, no h uma cobrana formal de uma capacitao especfica para o professor do ensino superior, portanto qualquer um que possua uma graduao pode exercer o magistrio superior e isso eu pude comprovar atravs das entrevistas que realizei com os professores das universidades estudadas. No ensino superior pblico, a contratao de docentes feita atravs de concursos pblicos, nos quais se exige a comprovao dos graus de mestrado e doutorado, porm no h tambm a exigncia de uma preparao especfica para a docncia em si. Na maior parte das instituies de ensino superior privadas, alm de muitas vezes as mesmas no cumprirem a exigncia legal para a contratao, tambm no institucionalizam a profisso docente e contratam professores, que se tornam professores no momento que entram pela primeira vez na sala de aula. A LDB/1996 diz em relao preparao do professor que a mesma dever ser realizada prioritariamente e no exclusivamente nos cursos de graduao stricto sensu. Nos cursos de lato sensu, geralmente essa preparao vem por intermdio de uma disciplina de 45 a 60 horas, com diferentes caractersticas entre as instituies que a ministram. As universidades de acordo com uma exigncia legal, para serem consideradas universidades tem que ter como objetivos, o ensino, a pesquisa e a extenso, porm na maioria das universidades privadas, segundo vrios autores (Cunha, Minto, Sguissardi e Sousa) prioriza-se o ensino e mesmo assim um ensino considerado um ensino de massas, devido aos baixos ndices de aproveitamento dos alunos nos sistemas de avaliao do ensino superior. Desta forma, a partir da constatao destas caractersticas especificas, resolveu-se verificar as particularidades da(s) prtica(s) de trabalho dos professores desse tipo especfico de universidade. A APRESENTAO DO PROBLEMA A escolha da cidade de So Jos dos Campos se deu pela razo da cidade ser hoje um plo de tecnologia no Brasil e um dos municpios mais ricos do Estado de So Paulo, porm o nmero de vagas em universidades pblicas que cidade oferece muito pequeno (430), sem falar que dentro desse nmero pequeno de vagas, no existe uma grande variedade de cursos. A cidade conta atualmente com 4 universidades pblicas (ITA com cursos na rea de cincias exatas, UNESP, com o curso de odontologia, FATEC, com cursos de tecnologia de informtica e logstica e UNIFESP, com curso de cincias da computao). J o ensino superior privado oferece cerca de 5.000 vagas nos mais variados cursos e esse nmero de vagas dividido entre as duas universidades privadas UNIP e UNIVAP e mais cinco faculdades com cursos de graduao. No que diz respeito a escolha dos cursos de graduao de administrao de empresas, direito e pedagogia, se deu de maneira intencional, 2 aps mapeamento detectou-se
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Segundo Sampaio (20000, dentro do ensino privado h uma maior oferta dos cursos de Direito, Administrao e Pedagogia, pois eles correspondem atualmente a metade dos cursos oferecidos no setor privado. A autora explica esse fato destacando que tais cursos funcionam em s perodo, normalmente o noturno, possuem mensalidades mais baratas, no necessitam de grandes investimento para o seu funcionamento e supostamente

que as instituies privadas oferecem principalmente cursos em reas de humanas ou formao geral. Sendo assim, devido preponderncia quantitativa do setor privado, o resultado que mais de 60% dos alunos no Brasil se formam em apenas duas reas: Cincias Sociais/Negcios/ Direito e Educao e em So Jos dos Campos no diferente, nas universidades pesquisadas essa realidade tambm observada. Para analisar as entrevistas, eu considerei trs aspectos: 1) Quais motivos que levaram o indivduo a ser professor universitrio? 2) Regime de trabalho (horista ou integral), como indicador de comprometimento com a funo; 3) Titulao acadmica. Assim sendo, pude manter contato com professores que representam, de uma maneira geral, o ambiente da universidade privada. Utilizei como instrumento de pesquisa, a tcnica qualitativa na realizao das entrevistas, uma vez que esta se preocupa em recuperar na trajetria do indivduo, neste caso do professor, como ele fez a sua escolha profissional, como ele se tornou professor, enfim antes de tudo priorizei escutar o professor. Assim, fiz o levantamento e anlise de algumas trajetrias de trabalho ou de emprego dos professores da UNIP e UNIVAP, para poder captar o cotidiano dos mesmos, verificando como suas prticas so construdas, percebidas e vividas. As entrevistas foram todas gravadas e depois transcritas por mim. Este tipo de procedimento foi muito importante, pois a cada entrevista feita e ouvida por vrias vezes, eu ia me constituindo como pesquisadora, aprendendo a escutar, j que depois de alguns anos exercendo a docncia, eu me habituei a falar mais do que a escutar e a partir das falas dos professores entrevistados, eu pude refletir sobre a minha prtica como professora e pesquisadora. A escolha da UNIVAP se deu por ela ter o seu perfil construdo ao longo da histria de So Jos dos Campos, em contrapartida eu escolhi a UNIP, por esta ter o perfil nacional marcado pela sua magnitude e tempo de atuao no campo educacional, possibilitando um contraste necessrio e interessante para a pesquisa. importante ressaltar que a UNIP3 negou acesso ao seu campus, para entrevistar os docentes, assim como tambm no respondeu ao questionamento sobre os dados relativos universidade. Desse modo eu trabalhei com os dados encontrados no site 4 da universidade, assim como dados publicados na grande imprensa nacional e imprensa local. Em relao aos professores, alguns pertencem as duas universidades escolhidas para a pesquisa. O grupo dos professores entrevistados foi composto por cinco do curso de Administrao de Empresas, cinco do curso de Direito e cinco professores do curso de Pedagogia. Um outro cuidado metodolgico que tive que tomar para a realizao da pesquisa foi ocultar os nomes dos entrevistados, para os mesmos no sofrerem represlias no seu ambiente de trabalho, sendo assim eu me refiro aos professores de maneira geral, identificando-os apenas pelos cursos que lecionam.
existiria um mercado profissional mais amplo para os formandos desses cursos. 3 Encaminhamos, para a referida universidade, uma solicitao de autorizao para realizarmos entrevistas com os docentes no campus da universidade em questo, porm a mesma, representada pela sua coordenadora geral, esclareceu-nos que a nossa solicitao foi analisada, entretanto a UNIP no se coloca como objeto de pesquisa, sendo assim o nosso pedido foi negado. 4 Disponvel em: http://www.unip.br. Acesso em janeiro de 2008.

Para uma melhor compreenso da pesquisa efetuada, necessrio explicar que entendo a categoria trabalho, como algo que parte da condio humana, um processo onde o homem transforma a natureza, atravs da sua criatividade, onde ele produz coisas concretas, necessrias para a sobrevivncia humana e coisas que no so concretas, como os servios, que compreendem outras manifestaes de carter artsticos, cultural e religioso e emprego como uma categoria criada nas sociedades capitalistas, onde se verifica uma relao entre quem organiza o trabalho e quem vende a fora de trabalho. Muitas vezes a formalizao do emprego no compreende trabalho, da forma exposta aqui. As categorias trabalho e emprego aparecem muitas vezes como palavras sinnimas, porm cada uma delas apresenta particularidades, de acordo com os autores que analisam as atividades e as conjunturas histricas, nas quais, por sua vez, elas esto inseridas. De acordo com Lazzarechi (2007, p.7). (...) trabalho e emprego no so conceitos intercambiveis, muito embora as atividades realizadas no emprego sejam atividades de trabalho, mas as atividades de trabalho no necessariamente se realizam apenas no desempenho das funes prprias de um emprego. A categoria trabalho faz parte da condio humana. O homem para sobreviver precisou alterar a natureza e a esta alterao d-se o nome de trabalho. Marx ajuda-nos a ilustrar esta afirmao quando diz: O trabalho um processo entre o homem e a natureza, homem, por sua prpria ao, media, regula e controla natureza. (...). No se trata aqui das primeiras formas trabalho. (...) Pressupomos o trabalho numa forma em que ao homem. (1983, p.149-150). um processo em que o seu metabolismo com a instintivas, animais, de pertence exclusivamente

O trabalho no pode ser separado da vida, ele muito mais do que estamos habituados a generalizar, no se restringe e nem se confunde com os conceitos de trabalho assalariado e emprego. A noo moderna de trabalho est associada ideia de emprego, pois est ligada ao contexto capitalista, em que o homem vende a sua fora de trabalho em troca de um salrio. Porm importante saber que, para pensar em trabalho, necessrio analisar as condies histricas em que as prticas de trabalho acontecem. importante que se recupere a noo do que trabalho, essencialmente, sem as restries que a mesma foi ganhando ao longo do processo histrico e tambm sem distanci-la do sistema de relaes sociais , ou seja, da vida de todo dia ou, como diria Gorz (1988), importante tentar compreender o porqu de a economia ter imposto ao longo do tempo o divrcio entre o trabalho e a vida. No caso do professor de terceiro grau das universidades estudadas, pude constatar atravs das entrevistas feitas que muitos professores perderam a noo de trabalho a que me referi anteriormente. Isto acontece pois estes professores no tm tempo para planejar as suas atividades docentes, que so afetadas por diversos fatores que interferem na sua prtica diria como a falta de formao especfica para a docncia, o tamanho das turmas, a diversidade das clientelas, o tempo de trabalho, o nmero de disciplinas lecionadas, os tipos de contratos de

trabalho, a diversidade das outras tarefas alm do ensino em si (correo de provas e exerccios, preparao de aulas e reunies), sem falar da conciliao com outros empregos. Assim, as suas prticas cotidianas, no que se diz respeito ao ensino, refletem muitas vezes uma simples reproduo por anos a fio de posturas e atividades em sala de aula que no se renovam ao longo do tempo e acabam adquirindo um carter mecnico, como podemos comprovar de acordo com o depoimento de um entrevistado:

Como eu ministro a minha disciplina h 7 anos, eu j tenho uma estrutura bsica, pois eu tenho as aulas j preparadas, o que eu fao mudar os exemplos. Na verdade uma reviso a cada ano.

Ainda pelas palavras de professores das reas de Administrao e Direito, identifiquei que vrios deles tm conscincia de que a sua prtica docente se resume na repetio das tarefas obrigatrias do seu cotidiano e no tem mais disposio e nem nimo para mudar essa realidade, como fala um professor com 35 anos de experincia, na mesma instituio e que descreve a sua vivncia da seguinte forma: Esses 35 anos que trabalho como professor universitrio eu encarei sempre como um desafio e acredito que esse desafio foi muito gratificante, lgico que depois desses 35 anos eu j perdi e adquiri algumas caractersticas. Eu no tenho mais aquela vontade de discutir com os alunos, porque alguns problemas se repetiram de maneira infindvel, durante esse tempo, por exemplo, o aluno que questiona pura e simplesmente o contedo da prova ou do exerccio, se fosse no comeo eu iria me desgastar, questionando a posio do aluno, hoje eu olho e j no sinto aquela vontade de questionar, porque aquilo vai me dar uma mo-de-obra danada e no vai levar a nada e um curso de um ano apenas, de repente eu at estou pecando, porque j no estou marcando a minha presena na vida daquele aluno e nem sei se desejo mais marcar tambm. Hoje em dia h um desencantamento geral, os alunos, os professores. Muitos alunos se tornam professores, mas no tem contedo e muitos at dizem vou dar umas aulinhas , no h comprometimento, muitos esto na indstria, do poucas aulas noite e encaram o ensino como complemento. vergonhoso que muitos professores no consigam sustentar as suas famlias com o seu salrio. Eu no concordo com o termo dar aulas, para mim isso eu insisto com os colegas, que eu ministro aulas, pois dar aulas fazer algo informal,quando eu ministro aulas eu fao o aluno perceber que o meu trabalho, minha profisso, para eu poder me valorizar e o pior ainda quando o professor fala inho, o diminutivo aulinhas, , tempo rpido, significa ganhar pouco, virou bico e eu no fao o meu melhor. Voc no escuta os mdicos dizerem vou fazer uma operaozinha.

E ser que o professor empregado na universidade privada tem tambm um trabalho, alm do emprego? Em princpio, as prticas de trabalho dos professores no seguem uma linearidade como a do trabalho/emprego fabril. Mas como isso se efetiva na realidade? A pesquisa mostrou que o professor desse tipo especfico de universidade deixou de utilizar o seu saber para a transformao do indivduo em cidado. O professor no se preocupa com o processo de construo do conhecimento e como o seu aluno se apropria disso, o professor no se identifica com o seu trabalho. Como diz Sennet (1999), as mudanas trazidas pelo novo capitalismo corroeram a ideia de objetivo e no caso do professor o objetivo seria levar o aluno a processar as informaes recebidas e transform-las em conhecimentos que alterem sua vida tornando-o capaz de refletir, analisar sobre o mundo ao seu redor, assim como propor coisas novas para a vida em sociedade e no somente se preocupar com a obteno de um diploma, pois o diploma deveria ser o resultado natural de uma trajetria construda pelas duas partes em questo, o professor e o aluno. Porm, a partir da anlise dos depoimentos dos professores entrevistados, percebeu-se que os professores tomam as suas atividades como o exerccio do cumprimento de obrigaes especficas da relao de emprego e assim sendo o diploma seria apenas o produto final deste emprego. Um professor entrevistado fala sobre aquilo o que ele realiza no dia-a-dia e nos mostra o que ele pensa da seguinte forma sobre isso: No considero que ser professor emprego, uma misso, algo assim como ser sacerdote, como um juiz, no se pode encarar ser professor como um mero profissional. A palavra misso aparece como uma incumbncia, algo reservado apenas para poucos escolhidos que possam se abster das mais simples necessidades humanas, como as condies de trabalho que o professor est inserido e realizar o seu trabalho ignorando as dificuldades existentes no mesmo. Sobre a questo da definio de emprego, outro entrevistado diz: O que eu fao no emprego, no complemento, paixo, sou companheiro dos meus alunos, mais que professor, sou companheiro dos meus alunos, mais que professor, sou consultor. Neste depoimento percebe-se que o professor no consegue descrever com clareza as atividades que ele realiza enquanto professor. No reconhece que ele mantm uma relao de emprego com a universidade, ou melhor, ele considera que admitir que ele tem um emprego, diminui a importncia da sua prtica, sendo assim ele procura explicar o seu trabalho, atravs daquilo que ele conhece mais, a rea administrativa, dessa forma ele utiliza um termo tcnico da rea citada que o termo consultor, afastando-se daquilo que seria o trabalho docente. Atravs das entrevistas, verifiquei que mesmo aqueles que no utilizam a expresso misso para definir o trabalho do professor tm dificuldades de entender o professor como

profissional. De acordo com um dos entrevistados, a profissionalidade seria algo nocivo para o exerccio da prtica dos professores, sobre isso ele diz: No me sinto como um profissional do ensino, pois dessa maneira eu seria um operrio do magistrio, algum que vem, d aula e vai embora. Eu no, eu sou um agente que opera a transformao no aluno. Para esses professores que desconhecem o verdadeiro sentido dos conceitos de profissionalismo e profissionalidade 5, percebi atravs da presente pesquisa que utilizar termos como estes para se referir ao ensino seria refutar o carter de doao que os mesmos interpretam que a docncia deve ter e portanto ser menos nobre. Eles associam a ideia de profissionalismo e profissionalidade com mero formalismo, algo distante da imagem construda ao longo do tempo, onde o professor aparece como algum que doa, que tem uma vocao missionria e que no possui nenhum senso crtico sobre as condies de trabalho que ele est submetido dentro desse tipo especfico de universidade. ALGUNS APONTAMENTOS SOBRE AS UNIVERSIDADES ESTUDADAS Atravs da anlise dos dados coletados em relao ao UNIP e a UNIVAP, a instalao das mesmas so um exemplo concreto do perodo marcado pela promulgao da Constituio de 1988 que propiciou a expanso do nmero de instituies privadas no pas. A UNIP se tornou universidade em 1988 e a UNIVAP em 1992. Porm como pude me referir anteriormente no presente trabalho, o setor privado, no caso aqui representado pela UNIP e UNIVAP, se mostrou muito mais diversificado e dinmico em relao ao atendimento clientela existente na regio, propondo para o mercado uma imensa variedade de cursos, com preos acessveis, fazendo assim aumentar o nmero de matrculas, mas sem se preocupar com a qualidade de uma maneira geral. As duas universidades so responsveis pelo aumento do nmero de diplomas expedidos na regio e a partir da pesquisa realizada, verificou-se que o modelo adotado pelas duas instituies em questo est montado a partir da preocupao de atingir um objetivo puramente empresarial. Este objetivo antes de tudo se deve esclarecer aqui, no um objetivo nico da UNIP e da UNIVAP e sim como diria Santos (1999), fruto da crise que a universidade passa na conjuntura atual. A universidade em geral sofre para conseguir coordenar as inmeras tarefas que lhe so impostas nos dias de hoje, tem dificuldade em democratizar o conhecimento que produzido no interior da mesma e enfim se desestruturam tambm, quando os modelos de organizao prprios da universidade so substitudos por modelos de gesto empresariais.

Profissionalismo e profissionalidade, termos descritos por Bourdoncle (1991;1993) da seguinte forma: profissionalismo o processo de socializao profissional. Este processo se caracteriza principalmente pela adeso dos membros s regras, normas e atitudes que definem o que se poderia chamar de uma conscincia profissional. Profissionalidade o aumento do domnio profissional de uma atividade. Este aumento se faz por meio da melhoria das competncias e da racionalizao dos saberes que fundamentam esta atividade. Trata-se de ampliar a possibilidade de agir sobre a prtica partir de saberes formalizados. A profissionalidade no ensino supe assim uma mudana nos saberes e sua integrao na formao.

A UNIVAP e a UNIP so universidades que segundo a classificao feita por Chau (1999), seriam o exemplo do que a autora chamou de universidade operacional, ou seja, seriam antes de tudo estruturadas por estratgias e programas de eficcia organizacionais, onde a docncia exercida por professores que se desdobram em ministrar um nmero elevado de hora-aula que no dispem nem de tempo e nem de incentivo para a pesquisa acadmica. Os professores dessas universidades so recrutados sem se levar em considerao se dominam ou no o campo de conhecimento da sua disciplina e a relao entre ela e as outras afins. O professor contratado por contratos temporrios e precrios, ou melhor, flexveis, onde a sua prtica docente est baseada na transmisso rpida de informaes, passados de forma acessvel aos estudantes, que no enfrentam um processo criterioso de seleo. A preocupao desse tipo de universidade formar mo de obra que entre rapidamente no mercado de trabalho. Desse modo, a partir do momento que se constata que as universidades tm como objetivo expedir cada vez mais diplomas, dentro de uma tica empresarial, importante se perceber a particularidade da trajetria utilizada pelas instituies estudadas. A UNIVAP est ligada historicamente ao crescimento e s transformaes sofridas pela cidade de So Jos dos Campos ao longo do tempo e no se pode negar a contribuio da mesma para a educao do municpio. A criao da faculdade de direito em 1954, acompanha o perodo desenvolvimentista de So Jos dos Campos, que se inicia na dcada de 50, com a instalao da Rodovia Presidente Dutra e vrias indstrias multinacionais como a Johnson & Johnson, a Ericsson e a General Motors e a criao do CTA-ITA.6 Esta universidade conta hoje com cerca de 11 mil alunos, que se distribuem em trinta e nove cursos superiores.7 Contudo, no momento que se evidencia a partir da presente pesquisa que os professores empregados nessa instituio constroem a sua prtica docente com a transmisso de tcnicas e no sobre a produo do pensamento reflexivo que o desenvolvimento cientfico necessita e isso tudo arrematado por uma gesto administrativa caracterizada pela imposio e no pelo debate transparente e democrtico, percebe-se que a universidade em questo tem o seu objetivo ameaado, pois, como uma instituio que cresceu com a cidade de So Jos dos Campos, tem nessa comunidade a base para obter a sua credibilidade e assim garantir que os seus cursos no se tornem ociosos. J a UNIP representante concreta da universidade empresa. A referida instituio construiu um patrimnio slido no cenrio educacional brasileiro e a sua chegada So Jos dos Campos foi apenas mais um exemplo da sua expanso enquanto empresa de ensino. A UNIP no tem laos histricos com a comunidade local e a sua relao com a cidade visa atender as necessidades da mesma enquanto mercado. Em 2000 quando a UNIP chegou a So Jos dos Campos, estava em amplo processo de crescimento, no municpio, o setor de servios de uma maneira geral. Apesar de continuar a ter como carro-chefe da sua
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CTA (Comando Geral de Tecnologia Aeroespacial), foi instalado em So Jos dos Campos em 1947 e em 1950 abrigou o ITA (Instituto Tecnolgico de Aeronutica), que foi criado pelo decreto 27.695,definido pela lei n. 2165, de 05/01/1954 pelo Brigadeiro Montenegro. Instituto Militar de Ensino Superior, vinculado ao Ministrio da Defesa. 7 Conforme dados da Fundao SEADE (20006), h mais de 20 mil pessoas cursando o ensino superior em So Jos dos Campos. De acordo com artigo publicado no Jornal Valeparaibano, de 01/06/2007, menos de 15% dos alunos do ensino superior do Vale do Paraba e Litoral Norte conseguiram acertar 50% das questes do ENADE. Este ndice para o diretor de Estatstica e Avaliao do Ensino Superior, Dilvo Ristoff, indica que isso pode ser sinal de que o projeto pedaggico de grande parte das faculdades precisa ser revisto, pois as mdias baixas obtidas nesse exame esto diretamente ligadas a qualidade de ensino oferecido nessas instituies.

economia, o setor industrial, o setor de setor de servios comeou a empregar muita gente. Dessa maneira, o mercado desse setor, foi necessitando de um novo perfil de profissional que precisava se qualificar ainda mais. Assim a estrutura bem equipada e diversificada da UNIP, se encaixa a este objetivo.8 Um exemplo disso o que conta, em uma entrevista ao jornal da cidade9,a coordenadora administrativa de uma faculdade da regio, Arlete Goulart de Andrade; As faculdades tero um papel fundamental para o futuro de So Jos, que o de qualificar os jovens para ingressar no mercado de trabalho na regio, cada vez mais exigente. Agora para que estas duas universidades consigam atrair o maior nmero de alunos possveis e diplom-los, com custo baixo de produo, necessrio contratar empregados, no caso os professores, que se incubam dessa tarefa, independentes das suas condies de trabalho. Isso posto irei descrever e comentar aqui alguns aspectos do cotidiano dos professores universitrios. COMO ME TORNEI PROFESSOR Cunha, Brito e Cicillini (2006, p.216) fazem o seguinte comentrio sobre como se torna professor universitrio hoje no Brasil: Dormi aluno(a) e acordei professor (a), a frase que, de certa forma resume a situao de despreparo que os professores que atuam nas reas investigadas vivenciam na sua trajetria profissional. A interface de dormir e acordar representa tambm as possibilidades de dilogos que podem/devem ser tecidas no fazer-se professor. No caso das universidades privadas esse problema da falta de uma formao especfica mais evidente, pois devido ao crescimento e a expanso dos cursos superiores crio-se uma srie de oportunidades de emprego e sendo assim a necessidade de preencher essas vagas. Dessa maneira, os critrios utilizados pelas universidades para a escolha dos profissionais que iro ingressar no magistrio superior, muitas vezes, no obedecem a nenhuma regra rigorosa. Isso se comprovou na pesquisa aqui realizada com os professores das universidades estudadas de So Jos dos Campos, UNIVAP e UNIP, tal como as privadas em geral. Detalhando um pouco mais como isso ocorre na prtica, verifiquei que, entre os 15 professores entrevistados, nenhum se submeteu a qualquer tipo de concurso para ingresso na
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Segundo a revista Veja (01/09/1999), a UNIP, cresceu sete vezes e meia em 10 anos, para se obter esses nmeros de crescimento, a revista afirma que Di Gnio, o criador da UNIP, analisou as caractersticas das universidades pblicas, mapeou virtudes, procurou defeitos e resolveu montar uma alternativa para os estudantes, que fosse exatamente o oposto de tudo o que encontrou. Sendo assim, facilitou o acesso dos alunos universidade aumentando o nmero de vagas. Criou unidades da universidade, no incio na cidade de So Paulo, em seguida expandiu isso para o interior do estado e depois para o Brasil e enfim criou cursos noturnos. 9 Jornal Valeparaibano, de 20/08/2006, So Jos vive boom educacional e ganha 500 vagas no ensino superior.

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universidade. Apenas uma professora disse que precisou fazer uma aula teste perante uma banca para ser admitida, pois a mesma disse que se dirigiu universidade pleiteando um emprego, em resposta ao um anncio de jornal que a instituio colocou. Isto significa que as universidades estudadas tm critrios de seleo que no so especficos para o exerccio do trabalho docente, muitas vezes esses critrios se assemelham aos critrios comuns de seleo de qualquer emprego. Cinco professores receberam convite para serem docentes na universidade. Entre os professores do curso de Direito, 3 foram convidados a serem professores, por j exercerem uma posio de destaque na profisso (promotores de justia e advogados com vasta experincia) e serem reconhecidos na cidade de So Jos dos Campos como tal. Os outros dois professores, um do curso da Administrao e outra professora do curso de Pedagogia, foram convidados, pois se destacavam como professores de vasta experincia na docncia, mesmo que em outros nveis de ensino (fundamental e mdio). Porm apenas um professor do curso de Direito j havia trabalhado como professor em outra instituio de ensino superior. Em relao formao especfica para o exerccio da docncia do terceiro grau, dos cinco professores que no tiveram nenhum preparo pedaggico antes de serem professores, dois tambm no tinham sequer tido qualquer experincia na docncia, mesmo que em outros nveis de ensino. Eles traduziram essas dificuldades da seguinte forma:
Quando me chamaram para dar aula, eu fui pega de surpresa, porque o professor tinha falecido. Eu comecei trabalhando com trs turmas. Eu no conhecia absolutamente ningum e nada. Eu nunca tinha dado aula, eu no tinha idia do que me esperava. Quando eu vi aquele povo me olhando, eu sentei e fiquei sentada a aula inteira, sem me mexer, com medo de levantar e a eu comecei a identificar, uma pergunta aqui, outra ali, mas foi traumatizante. Eu fui convidado a dar aulas por um amigo meu. No comeo eu hesitei, hesitei porque entendia, naquela poca, h 19 anos atrs, eu entendia que o nvel de ensino no ia me permitir fazer algo que eu imaginava que devia ser feito, ento eu hesitei muito. Mas como eu tinha formao em Filosofia, apesar de no ter me formado, eu acabei aceitando a idia e vim convencido que iria fazer um trabalho puramente tcnico, passar o conhecimento de promotor, mas a eu entendi que no bastava s isso e eu fui levando mais a srio, assim eu fui fazer na USP, um mestrado em filosofia do direito.

Atravs desses dois depoimentos, percebe-se que a docncia no algo prprio do ser o humano e necessrio que o professor tenha a sua prtica alicerada em conhecimentos que vo alm dos conhecimentos tcnicos prprios da sua profisso primeira. O indivduo passa a exercer a profisso docente, como se fosse uma decorrncia obrigatria, muitas vezes, nunca se questionaram realmente sobre o que ser professor. Como mostrei anteriormente, quando falei da legislao brasileira sobre o ensino superior, comentei que a mesma no clara em relao ao como e onde devem ser formados esses docentes, diferente do que acontece com os outros nveis de ensino.

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Essa passagem para a docncia no ocorre de maneira espontnea e muitas vezes causa danos para aqueles que esto envolvidos nesse processo. Para o prprio professor que se v diante de situaes inesperadas, como de ensinar, em salas numerosas, compostas por alunos que possuem uma formao heterognea. Para os prprios alunos que so submetidos inexperincia dos professores. Para o prprio sentido do que universidade, j que os professores na sua maioria, de acordo com as entrevistas realizadas, se limitam a transmitir informaes e passar a experincia que possuem enquanto profissionais da rea do direito, administrao de empresas e pedagogia. Sobre isso, dois professores entrevistados dizem: As salas grandes so um problema para mim, porm, o que mais me incomoda a pssima formao que os alunos trazem do colegial e tambm a seleo que para mim deveria ser mais rigorosa, isso me incomoda, acho que isso at mais grave que o nmero excessivo de alunos na sala de aula, que at acho que d para controlar. Como no tem vestibular, ento o cara em e diz vamos ver o que vai dar. H tambm muita indisciplina na sala de aula, eu tenho que ocup-los a maior parte do tempo e olha eu trabalho com turmas de quarto ano! Nesse sistema existem alunos analfabetos, pois a universidade no bloqueia esse tipo de aluno, pois no h sistema de seleo a nossa clientela muito variada, como se d aula para um sujeito que montador numa fbrica? Em relao organizao da educao superior no Brasil, os cursos superiores, pblico e privado, sempre procuraram profissionais bem-sucedidos nas suas carreiras profissionais, para compor o seu quadro de professores e isso comprovei atravs dos dados que citei anteriormente. Sobre isso Masetto (2003, p. 11) diz:
Essa situao se fundamenta em uma crena inquestionvel at bem pouco tempo, vivida tanto pela instituio que convidava o profissional a ser professor quanto pela pessoa convidada ao aceitar o convite quem sabe, automaticamente, sabe ensinar. Mesmo porque ensinar significava ministrar grandes aulas expositivas ou palestras sobre um determinado assunto dominado pelo conferencista, mostrar, na prtica, como se fazia; e isso um profissional saberia fazer.

Desse modo, dentro do grupo aqui estudado, verifiquei que a escolha profissional, pelo menos para a maior parte, se deu a partir de convenincias ou de contingncias como veremos a seguir. Entre aqueles que foram convidados, houve uma professora que comentou o fato da seguinte forma: Eu j estou nessa brincadeira h quase vinte anos, fui convidada para dar aula, por ser promotora de justia e no momento que um professor da

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faculdade faleceu, eu recebi o convite para substitu-lo, sem nunca ter dado aula antes. A falta de formao especfica para a docncia de terceiro grau no impediu que os professores em questo exercessem a atividade docente. Um exemplo disso o caso do professor que foi convidado a ser professor, primeiro no curso tcnico e posteriormente no ensino superior por ser ex-aluno da instituio, sobre isso ele relata:
Como eu comecei a trabalhar aqui? Eu sempre gostei do ambiente da escola, desde o incio, aos 5 anos quando entrei na mesma. Mas ser professor para mim foi uma descoberta, mas como foi mesmo que eu descobri que gostava disso? Ah eu precisava trabalhar e complementar a minha renda no comeo de carreira, e a como eu mexia muito bem com a parte de informtica, um professor me chamou, depois fui chamado para dar aula no curso tcnico, aqui da Univap, fiquei 7 anos dando aula no tcnico, que foi uma tremenda escola para mim porque para aprender a dar aula voc tem que trabalhar com a molecada e nesse meio tempo eu fiz a faculdade de Administrao aqui mesmo e quando acabei,dois anos depois, surgiu o convite para trabalhar aqui na graduao. Fui o ex-aluno que acabou virando professor, hoje eu trabalho com colegas que foram meus professores. Sou como eles dizem prata da casa. Dou aula no curso aonde eu me formei na graduao, apaixonante, eu sou apaixonado pela administrao e pelo ensino. [...] Eu ter sido convidado para dar aula na graduao, foi uma coisa natural, pois eu j tinha uma experincia de 7 anos no ensino tcnico, a nica coisa que era complicado no incio, porque eu era muito jovem, as pessoas estranhavam, eu senti uma certa barreira com alguns alunos, mas no geral no houve dificuldade para contornar essa situao, foi tranqilo, no houve apuros, me deu prazer, foi gratificante, foi aquela sensao, eu cheguei no ensino superior, foi um momento de auto-realizao.

Atravs desse depoimento, nota-se que o critrio utilizado para a contratao do professor se baseou antes de tudo na confiana, no personalismo das relaes humanas, critrios utilizados para qualquer outro tipo de emprego, bem distantes do carter especfico que se espera da docncia universitria. O que importa que o professor seja polivalente e adaptvel s circunstncias impostas pela instituio, despersonalizando assim o trabalho e a profisso de professor, porm lhe proporcionando um emprego. Comprovando o que venho comentando ao longo dos depoimentos dos professores sobre quem esse professor da universidade privada, Morosini (2001, pp. 17-18) aponta que:
O final da dcada de 90, refletindo orientaes internacionais, marcado pela edio de inmeras normatizaes que do um carter determinante s relaes Estado/Universidade. A principal legislao a LDB (lei n 9.394), sancionada pelo Presidente da Repblica em 20 de dezembro de 1996. A principal caracterstica dessa legislao sobre quem o professor universitrio, no mbito de sua formao didtica, o silncio .Enquanto nos outros nveis de ensino o

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professor bem identificado, no ensino superior parte-se de que sua competncia advm do domnio da rea de conhecimento, na qual atua.10

Constatei atravs das entrevistas junto aos professores que somente dois professores possuem o ttulo de doutor, sendo que onze possuem o ttulo de mestre e dois possuem especializao. Daqueles que possuem o mestrado foi comum escutar que eles no se sentem incentivados para iniciar o doutorado, pois a universidade no tem um quadro de carreira, no d estabilidade para o professor e tambm os obriga a uma elevada jornada de trabalho, que inviabiliza a qualificao e aperfeioamento dos mesmos. Mas fazem questo de ressaltar que isso no um problema da universidade em questo, mas das instituies privadas de ensino superior ou at da educao brasileira em todos os nveis, sobre isso uma professora diz:
No existe reconhecimento, no problema dessa universidade, nem da universidade como um todo, do ensino em geral, ns no Brasil no somos uma sociedade educativa, ns no valorizamos a educao. O reconhecimento s vezes chega nas pequenas coisas, que a gente nem imagina, como por exemplo, quando um aluno nosso ingressa em concursos, etc.

Pensando dessa maneira, percebe-se que o professor se ressente pela falta de valorizao da sua profisso, porm procura diluir o problema em algo mais amplo que evite um confronto direto com a instituio na qual ele trabalha e que lhe d o emprego. A contingncia na escolha profissional algo presente em muitas das narrativas dos professores entrevistados, a necessidade de precisar trabalhar e ter um emprego, ou seja ter uma ocupao que lhe traga algum retorno financeiro uma realidade principalmente para aqueles que iniciaram a sua experincia docente nos ensino fundamental e mdio. Ento o exerccio da docncia no terceiro grau, segundo alguns entrevistados, seria, algo a ser realizado sem maiores dificuldades por eles. Como eles prprios dizem: se eu tenho experincia em outros nveis de ensino, porque no ser professor no ensino superior, j que terei um salrio ser maior? Os depoimentos refletem os erros de uma viso determinista e fatalista do processo de atuao docente e deixam de levar em considerao as particularidades do trabalho docente do professor de terceiro grau, que segundo as leis vigentes no pas em relao a esta questo, deveria englobar o ensino, a pesquisa e a extenso. Vivenciando esta situao, percebi que era importante ter como foco de pesquisa esse tema sobre as prticas de trabalho dos professores das universidades privadas, j que as universidades em questo esto preocupadas em contratar os professores para realizar a tarefa de ensinar, sendo assim, os professores ficam circunscritos a uma nica prtica de trabalho que visa alcanar o objetivo desse tipo de universidade, que a transformao do diploma em produto de consumo. Porm que descaracteriza o que se concebe como definio de universidade. Ento se entende que a escolha profissional, nesse nvel de ensino, a partir dos depoimentos realizados, propriamente dita se d de maneira aleatria, de acordo os
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Ainda utilizando a LDB, no seu artigo 52, incisos II e III, podemos verificar que a lei cobra das instituies universitrias em geral um rigor tcnico, no momento que ela exige que o corpo docente dessas instituies tenha um tero dos seus professores com as titulaes de mestres ou/+ doutores e tambm um tero de profissionais contratados em carter de regime integral, porm no acrescenta nada em relao formao didtica desse professor.

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acontecimentos espordicos da vida em geral. No atendem um objetivo de vida previamente construdo. Sendo assim, posso dizer que os professores entrevistados, antes de tudo, iniciaram sua carreira, pensando em ter um emprego e que ao longo do desenvolvimento das tarefas desse emprego, alguns foram tambm desenvolvendo prticas de trabalho, quando se preocuparam em aprimorar os seus conhecimentos didticos e melhorar a sua formao especfica como um todo. O crescimento da universidade privada, desfigurou o trabalho docente, no instante que o transformou a sua prtica de trabalho em apenas prestao de servios, mediada por uma relao de emprego, entre a universidade e o professor. Pude verificar que os profissionais das mais distintas reas entram na docncia do ensino superior privado. Esse professor um cumpridor de tarefas e no se questiona muitas vezes sobre o que ser professor, e a universidade faz um pacto tcito com o professor e tambm no se preocupa com isso. As instituies de ensino superior privada pesquisadas, no esto preocupadas em investir na formao do professor como caminho para se atingir os objetivos educacionais citados anteriormente. Elas tm como meta, obter cada vez mais alunos, ento o professor deve ser antes de tudo um agente que ajude a universidade a realizar esse fim. Os professores entrevistados na presente pesquisa mesmo j tendo alguns anos de experincia, no mnimo oito, enquanto professores do ensino superior privado, na sua grande maioria11, no procuraram investir na sua formao para atingir o objetivo de melhorar a sua prtica docente. Sendo assim a docncia aparece como uma atividade de certo ponto amadora, pois parece ser provisria ou complementar a outras atividades exercidas fora da universidade. Enfim muito mais um emprego que um trabalho. CONSIDERAES FINAIS Percebemos ao longo da nossa pesquisa, que os professores confundem prticas de trabalho com prticas de emprego e se distanciam cada vez mais do modelo de universidade que conhecemos. Para estes professores estudados, a prtica docente realizada por eles na universidade, se reduz transmisso de informaes e no na criao de possibilidades que levem o aluno a produzir ou construir conhecimento. O crescimento do nmero das universidades privadas no Brasil aumentou o acesso ao ensino superior, porm a qualidade do ensino ministrado nessas instituies comprovadamente na maioria dos casos duvidosa e o professor desse tipo de instituio teve e tem as suas prticas de trabalho e ou/ de emprego, alteradas pelas conseqncias do aumento desordenado desse setor, sem falar das influncias sofridas pelo chamado neoliberalismo. Sennett12 discute as conseqncias pessoais do trabalho no novo capitalismo. No caso do professor, verifica-se que tais prticas de trabalho deveriam estar fora do enquadramento
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Dos entrevistados, apenas 2 professores disseram que procuram cursos para aprimorar a prtica docente, os 2 professores so do curso de Direito. Mesmo os professores do curso de Pedagogia, apenas uma professora disse que participa de um grupo de discusso (ANPED, os demais ou esto envolvidos com outras ocupaes no caso dos horistas ou esto dedicando o seu tempo com tarefas administrativas. 12 A corroso do carter.

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capitalista, porm o que vemos nos dias de hoje bem o contrrio, ou seja, o professor um trabalhador qualquer, as suas prticas so reduzidas sua forma mais simples, no necessita de muita qualificao, repetitivo, tedioso, sem criatividade e tudo isso ao longo do tempo vai desestimulando aquele que deveria ser um profissional. Apesar de o professor ter conscincia dos pontos negativos da universidade privada e saber que isso afeta as suas prticas de trabalho, ele no sabe como isso acontece de maneira objetiva. O professor no tem tempo para muitas reflexes, carrega no dia-a-dia as suas frustraes. Ele ensina na universidade, sem ter formao adequada para isso, para pessoas que no tm formao adequada para receber os ensinamentos relativos ao terceiro grau, no tem incentivo para completar a sua formao, no faz pesquisa, enfim tem o seu trabalho precarizado de todas as formas. A ampliao que existiu do ensino superior como um todo no Brasil e principalmente no setor privado no democratizou o mesmo. A universidade privada cresceu, tentando atingir os objetivos como obter o maior nmero possvel de alunos, sem perder seu foco na rentabilidade que isso pode trazer. Pode-se dizer que houve um crescimento quantitativo, mas no qualitativo. Esse quadro apresentado comprovou-se nas universidades privadas de So Jos dos Campos, UNIP e UNIVAP. Dentro dessas universidades, o trabalho docente, por sua vez, tem sido prejudicado no que diz respeito existncia de contratos de trabalho mais econmicos, como o caso dos temporrios ou horistas, reproduzindo dentro da universidade o que ocorre no mercado de trabalho. Nas universidades privadas estudadas, encontrei professores que no tem idia do que docncia e do que universidade. No tm relaes estveis de emprego, no participam na sua grande maioria, das decises acadmicas e ainda so mal-remunerados. evidente que todos esses problemas afetam as prticas docentes, pois se inserem na universidade valores intrnsecos ao capitalismo. O diploma uma mercadoria e deve ser produzido de forma rpida, ento a dimenso reflexiva e interrogativa que o trabalho docente deveria ter acaba se perdendo e assim sendo a identidade do professor com o trabalho em si se perde. Para ser professor no apenas necessrio conhecer o contedo. O professor, para se constituir enquanto profissional, agente da construo do conhecimento, deve conceber a educao como algo que no leve ao conformismo e muito menos a simples instrumentalizao do indivduo para uma insero social sem autonomia. Nem mesmo suficiente para ser professor ter talento, vocao e nem bom senso e muito menos s experincia, o ofcio e as prticas que envolvem essa profisso so muito mais complexas do que isso e muitas vezes desconhecidas da sociedade em geral. A singularidade de ser professor universitrio requer uma ateno particular, que a maioria dos professores entrevistados, desconhece ou no tem tempo para concretiz-la. Os professores entrevistados constroem as suas prticas de trabalho a partir das condies que as universidades lhe oferecem, ento realizam tarefas para cumprir os objetivos determinados pelas mesmas. Alguns percebem a defasagem entre aquilo que realizam no seu cotidiano e o que realmente seria a prtica docente universitria, porm no vivenciam experincias de mudanas.

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Considero aqui que o trabalho do professor universitrio no pode ser reduzido ao emprego somente. Se por um lado ele precisa do emprego para a sobrevivncia, por outro lado as suas prticas de trabalho no deve ser condicionadas pelas relaes de emprego, as quais ele est submetido e nem apenas para a manuteno do mesmo. A atividade docente universitria faz parte da vida, satisfaz uma necessidade humana que a educao e no pode ser apenas um meio de ganhar a vida.

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